RESUMEN

El presente trabajo de investigacin, estuvo orientado a revertir los bajos niveles de logro en la capacidad de resolucin de problemas en geometra plana. Este proceso se concluy con xito al aplicar el programa de Matemtica Recreativa. Las concepciones modernas para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de matemtica y particularmente en geometra dan un rol protagnico a los aprendi ajes en donde interviene el aspecto recreativo. En este contexto el aprendi aje se vuelve signi!icativo, el alumno intenta diversas de eventos vivenciales# en este sentido estaremos estrategias para resolver situaciones problemticas y mejor a"n si estas situaciones son a partir logrando un aprendi aje por competencia. $ara materiali ar el presente trabajo de investigacin, %emos recurrido a in!ormarnos sobre trabajos a!ines con el nuestro tanto en el mbito internacional, nacional y local. $articularmente nos %emos apoyado en el trabajo& 'n!luencia de un plan de accin& ()ugando con la matemtica* basado en la metodologa activa en el logro de capacidades del +rea de Matemtica de la 'E ,asilio Ramre $e-a de $iura cuyos resultados !ueron !avorables. $ara el dise-o del diagnstico y el planteamiento del problema recurrimos a documentos como el $E', resultados de evaluaciones del M'.E/0, evaluaciones internas tomadas por la 'E y aplicacin de test de evaluacin, esto de!ini orientar nuestra variable independiente 1ue en nuestro caso es el $rograma de Matemtica Recreativa y como variable dependiente el nivel de logro de la capacidad de resolucin de problemas. La primera variable 1ued concretada con la plani!icacin, ejecucin y evaluacin del programa de Matemtica Recreativa y la segunda variable se materiali o cuando los ni-os y ni-as lograron elevar el nivel de logro en la capacidad de resolucin de problemas en geometra plana. x

Re!erente al marco terico recurrimos a 2esis y ,ibliogra!a a!n .31ui de!inimos conceptos relacionadas con nuestras variables y destacamos las opiniones tanto de pedagogos independiente. La metodologa empleada, prescribe el tipo de estudio, el mismo 1ue !ue aplicativo y el mtodo utili ado !ue cuantitativo, su dise-o !ue cuasi4experimental, con un grupo experimental y un grupo de control con pre test y post test. La poblacin !ue de 567 ni-os y ni-as, de los cuales se trabaj con una muestra de 89 estudiantes del :uinto ;rado (,* para el grupo experimental y de 8< estudiantes del :uinto grado (=* como grupo control. El tratamiento estadstico se emple medidas de tendencia central como la media aritmtica y medida de dispersin& la desviacin estndar y el coe!iciente de variabilidad. Las cuales a travs de los indicadores y dimensiones de cada una de las variables nos permitieron valorar la valide de nuestra %iptesis. 2enemos la con!ian a 1ue el presente trabajo reali ado es importante no solo para la 'nstitucin Educativa ('nmaculada =oncepcin* sino para otras 'nstituciones Educativas por1ue la de!iciencia de la capacidad de resolucin de problemas es com"n y recurrente en nuestros estudiantes. Es por ello 1ue auguramos contribuir en el cambio de mentalidad sobre la Ense-an a43prendi aje, donde debemos desterrar las prcticas de ense-an a de ejercicio algortmico para orientarlo al de los aprendi ajes a partir de contextos vivenciales y mejor aun %aciendo uso del aspecto recreativo. 1ue aportan a la pedagoga activa# base de nuestra variable

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ABSTRACT

2%is researc% >or? >as aimed to reverse t%e lo> levels o! ac%ievement in t%e students@ ability to solve problems in plane geometry. 2%is process >as success!ully concluded >it% t%e implementation o! t%e program o! Recreational Mat%ematics. Modern conceptions to develop students@ ability to solve problems in mat%ematics and particularly in t%e area o! geometry give a leading role to recreational aspect in learning. 'n t%is context learning becomes signi!icant, t%e student tries various strategies to solve problems and situations properly even i! t%ese situations are based on experiential events# in t%is sense, >e are ac%ieving learning competition. 2o carry out t%is researc% >or?, >e %ave turned to di!!erent researc% >or?s related to ours at international, national and local level. $articularly >e %ave relied on t%e researc% >or?& 'n!luence o! an action plan& A$laying >it% mat%A based on active met%odology in ac%ieving capacities in Mat% at sc%ool E' ,asilio Ramire $e-a !rom $iura. 2%e results >ere !avorable. Bor designing t%e diagnosis and problem statement >e %ave turned to documents suc% as $E', assessment results o! M'.E/0, internal assessments made by t%e sc%ool and implementing assessment test. 2%is de!ined our independent variable& t%e Recreational Mat%ematics $rogram and t%e dependent variable& t%e level o! ac%ievement o! t%e students@ ability to solve problems. 2%e !irst variable >as concreti ed >it% t%e planning, implementation and evaluation o! Recreational Mat%ematics and t%e second variable >as materiali ed >%en t%e c%ildren >ere able to raise t%e level o! ac%ievement in t%e ability to solve problems in plane geometry. =oncerning t%e t%eoretical !rame>or? and >e >ent to 2%esis ,ibliograp%y. Cere >e de!ined concepts related to our variables and include t%e vie>s o! bot% teac%ers contributing to t%e active pedagogy. ,ased on our independent variable. xii

2%e met%odology prescribes t%e type o! study, it >as t%e same application and t%e met%od used >as 1uantitative, its design >as 1uasi 4 experimental, >it% an experimental group and a control group >it% a pretest and posttest. 2%e population consisted o! 567 c%ildren. 2%e sample consisted o! 89 students !rom t%e !i!t% grade A,A as t%e experimental group and 8< students !rom (=A as a control group. 2%e statistical treatment using measures o! central tendency suc% as t%e arit%metic mean and dispersion measurement& t%e standard deviation and t%e coe!!icient o! variability. 2%roug% indicators and dimensions o! eac% o! t%e variables >%ic% %ave allo>ed us to assess t%e validity o! our %ypot%esis. De are con!ident t%at t%is >or? is important not only !or t%e Ec%ool ('mmaculate =onception* but !or ot%er Educational 'nstitutions because t%e ability to solve problems is common and recurrent in our students. 2%ere!ore >e >ant to contribute to c%ange mindsets about teac%ing and learning. De must banis% t%e algorit%mic teac%ing practices to guide t%e exercise o! learning !rom experiential contexts and better yet ma?ing use o! t%e recreational aspect.