AVALIAO PEDAGGICA DO ALUNO COM DEFICINCIA E A PRTICA DO

PROFESSOR DE EDUCAO ESPECIAL

Michele Oliveira da SILVA
1

Eduardo Jos MANZINI
2

Eixo 1: Pesquisa em Ps-Graduao em Educao e Prticas Pedaggicas
Pster

RESUMO: para planejar uma atividade para o aluno com deficincia indispensvel que as
suas caractersticas e as condies externas do meio sejam avaliadas. No entanto, mesmo com a
avaliao, nem sempre o planejamento das atividades tem sido adequado s necessidades dos
alunos. Assim, o objetivo desse estudo foi o de analisar o contedo de 10 avaliaes realizadas
por professores especialistas em educao especial com alunos com deficincia para verificar o
quanto contribuem para o ensino desses alunos. Os resultados das anlises resultaram em duas
categorias de avaliao: 1) avaliao imprecisa, cujas caractersticas contribuem de maneira
limitada para a elaborao de atividades e 2) avaliao precisa, cujas caractersticas favorecem
para o ensino do aluno com deficincia.

Palavras-chave: Avaliao. Prticas Pedaggicas. Educao Especial.


1 REFERENCIAL TERICO
O planejamento acadmico elaborado pelo professor a partir da avaliao prvia das
capacidades e necessidades de seus alunos (STECKER; LEMBKE; FOEGEN, 2008).
No caso do aluno com deficincia, a avaliao deve contemplar: a) habilidades
cognitivas (MANZINI; DELIBERATO, 2007), b) habilidades comunicativas (DE PAULA,
2007; DELIBERATO, 2007), c) dimenso motora (BRACCIALLI et al., 2008), contemplando,
inclusive, as dimenses motoras dos membros superiores (SANKAKO; OLIVEIRA;
MANZINI, 2007), d) dimenso do contexto social (ALPINO 2008), e) acesso ao computador
(LOURENO, 2008), f) dimenses sensoriais (BRUNO, 2005) e, g) preferncias do aluno
(TESSIER, 1997).
O resultado desse conjunto de avaliaes pode disponibilizar duas categorias de dados.
A primeira, oriunda da avaliao intitulada de precisa e, a segunda, oriunda da avaliao
intitulada de imprecisa (SILVA, 2010).

1
Pedagoga, Mestre em Educao e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao
da Faculdade de Filosofia e Cincias- UNESP- Campus de Marlia, bolsista CNPq. e-mail:
michelepedagogia@yahoo.com.br
2
Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Filosofia e Cincias-
UNESP- Campus de Marlia, Pesquisador do CNPq. e-mail: ejmanzini@marilia.unesp.br

2
A avaliao precisa a que disponibiliza resultados sobre as potencialidades e
necessidades dos alunos, e que, portanto, deve contribuir para: 1) elaborao do contedo
acadmico, de acordo com o nvel cognitivo do aluno e do ensino da sala; 2) para a escolha do
recurso pedaggico, garantindo o acesso inclusive aos alunos com deficiencia fsica e 3) para a
elaborao de estratgia de ensino.
A avaliao imprecisa a que disponibiliza resultados parciais sobre o aluno, e que,
portanto, pode contribuir de maneira limitada para o seu ensino ou reforar suas dificuldades.
Sabe-se, por exemplo, que a escolha do recurso pedaggico baseada na avaliao imprecisa de
um aluno com deficincia fsica pode reforar a sua limitao motora, j que o material
escolhido pode no possuir as caractersticas fsicas necessrias ao acesso do aluno s atividades
acadmicas.
Diante da descrio dessas duas categorias, entende-se que a avaliao precisa a que
melhor auxilia a prtica pedaggica do professor, j que contempla no s as limitaes, mas,
tambm, as potencialidades dos alunos. Entretanto, nem sempre fcil avaliar essas
potencialidades, visto que, na maioria das vezes, suas dificuldades so mais evidentes
(GIANNI, 2003).
Em funo disso, indaga-se: os professores avaliam os alunos com deficincia de
maneira precisa ou imprecisa? Quanto o resultado dessas avaliaes contribui para a sua prtica
pedaggica?
Para a realizao do atual estudo, dois objetivos so propostos: 1) verificar se a
avaliao realizada por profissionais da rea da educao especial, sem o auxlio de nenhum
instrumento, disponibiliza dados precisos ou imprecisos do aluno com deficincia e 2)
identificar o quanto o contedo das avaliaes pode contribuir para a elaborao das atividades
acadmicas do aluno com deficincia.

2 DESENVOLVIMENTO DO ESTUDO
As participantes
3
deste estudo foram 10 alunas do curso de Habilitao em Educao
Especial, na rea de Deficincia Fsica. Cada participante entregou uma folha com os dados
avaliados de um aluno com deficincia, que serviu de material para o desenvolvimento dessa
pesquisa
4
. Para a anlise dos dados, optou-se pelo critrio da direo (BARDIN, 1977), no qual
o contedo de cada frase das avaliaes foi classificado como: positivo ou negativo em relao

3
O projeto de pesquisa foi submetido avaliao do Comit de tica da Faculdade de Filosofia e
Cincias da UNESP Campus de Marlia, sendo aprovado pelo Parecer n. 2210/2008 na data de
27/08/2008. Os participantes do estudo assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido.

4
Esse estudo parte da dissertao de Mestrado de Silva (2010).

3
ao nvel de contribuio para a elaborao da atividade pedaggica. Esse contedo foi
organizado em um quadro de anlise que pode ser observado no Quadro 1:
H
a
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

o

d
o

o
b
j
e
t
o

Dificuldade em representar objetos no plano (P10)

H
a
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

O aluno no l /(P3; P5; P10)
/.../ faz leitura silabada, /.../ (P6)
As nicas dificuldades da criana so /.../ na leitura, porm dificuldades comuns para a idade, nada relacionados
deficincia. (P9)
O aluno no faz leitura, reconhece algumas letras do alfabeto, principalmente as do prprio nome. (P4).
alfabetizada /.../ l (P8)
Quadro 1- Exemplo da organizao do quadro de anlise referente s avaliaes das participantes

3 RESULTADOS E DISCUSSO
Para adequar as terminologias do critrio de direo descritas por Bardin ao objetivo do
atual trabalho, o contedo das frases classificado como positivo foi intitulado como preciso e o
contedo das frases classificado como negativo foi intitulado como impreciso. Orientados por
essa classificao, o contedo de todas as frases foi analisado.
A participante P10 avaliou que o aluno tinha dificuldade para representar objetos em
posio plana, desconsiderando a posio horizontal, lateral (direita e/ou esquerda) e frontal dos
objetos, sendo, portanto, classificada como imprecisa.
Em relao habilidade de interpretao de histria, P4 avaliou a capacidade dos alunos
em recont-la e P5 avaliou a habilidade do aluno para interpretar textos simples. As
informaes advindas desse tipo de avaliao contribuem para que os profissionais as
considerem para planejar as atividades acadmicas, configurando-se em uma aprendizagem
intencional e no momentnea (GLAT; KADLEC, 1984).
Em relao habilidade de leitura, as participantes P3, P5 e P10 descreveram que o
aluno no lia e P9 salientou que as dificuldades do aluno eram compatveis para a sua idade.
Essas informaes foram consideradas como parciais por no revelarem a potencialidade do
aluno, tais quais, as habilidades em relao ao reconhecimento de slabas, letras ou vogais. No
caso da avaliao realizada por P6 e P9, o contedo poderia ter sido mais especfico. A
participante P6 descreveu que seu aluno fazia leitura silabada, mas no esclareceu se o aluno
reconhecia a famlia silbica inteira ou apenas algumas especficas. As participantes P4 e P8
realizaram uma avaliao precisa, identificando a necessidade e potencialidade do aluno, como,
por exemplo, a P4, que alm de descrever que o aluno no lia, identificou que ele reconhecia as
letras do seu nome.
Na avaliao da habilidade em escrever, por um lado, as participantes P3, P4, P5 e P7
identificaram as reas em que os alunos necessitavam de interveno, por outro, as participantes
P1 e P6 identificaram as reas de potencialidade dos alunos. No entanto, todas poderiam ter
4
especificado a habilidade avaliada, como, por exemplo, no caso da P5, que, alm de avaliar que
o aluno no escrevia, poderia ter avaliado se o aluno reconhecia ou no alguma letras do
alfabeto. A participante P8 realizou uma avaliao precisa, pois, alm de avaliar que a aluna era
alfabetizada, ainda identificou que ela no tinha dificuldade para escrever. A participante P10
avaliou a habilidade do aluno em escrever com o enfoque na dificuldade motora para a escrita.
No entanto, ela no avaliou se a dificuldade estava relacionada ao uso de determinados
materiais pedaggicos, tais como, lpis, alfabeto mvel, computador, etc. Nesse sentido, Silva
(2010) descreveu que os recursos precisam ser escolhidos criteriosamente para garantir o acesso
do aluno atividade.
Na avaliao em relao aos conhecimentos matemticos, as participantes P3, P4, P5 e
P8 avaliaram com preciso o aluno. Destacararm-se a avaliao realizada por P4 que
especificou a habilidade do aluno em reconhecer os nmeros at o nmero 15 e realizada por
P10, que alm de identificar a habilidade do aluno em reconhecer os nmeros, avaliou a sua
habilidade em manipular calendrio.
Houve ainda, avaliaes especficas em relao caracterstica do aluno, como, por
exemplo, a avaliao relacionada com: 1) memria (P2), 2) facilidade em fazer clculos
matemticos com o material dourado (P6) e 3) avaliao das dificuldades matemticas da
criana em relao srie escolar e ao reconhecimento dos dias, meses e ano (P10).
Na rea da comunicao, P1 avaliou que o aluno utilizava pouca a linguagem oral, por
sua vez, P8 avaliou que o aluno tinha dificuldade na fala (P8). No entanto, nenhuma avaliou se
essas dificuldades eram motoras, sociais, lingusticas ou emocionais e ainda, no descreveram
se o aluno utilizava a comunicao alternativa e se era entendido quando falavam. Ainda na rea
da comunicao, as participantes P3 e P5 avaliaram no s as dificuldades em relao
comunicao do aluno, mas, tambm, avaliaram a maneira que seus alunos se comunicavam e,
inclusive, identificaram se eles eram entendidos por outras pessoas. As participantes P4, P6, P9
e P10 avaliaram a habilidade dos alunos em comunicar-se, descrevendo situaes em eles mais
se destacavam, como, por exemplo, a P5 que identificou que o aluno conversava com facilidade.
Em relao ao uso de materiais pedaggicos, por um lado, P3 avaliou que o aluno tinha
dificuldade na preenso de objetos, mas no identificou o tipo de objeto que dificultava ou
facilitava a preenso. Por outro lado, as participantes P1 e P2 especificaram nas suas avaliaes
que o aluno tinha dificuldade em manusear objetos pequenos (P1) e leves (P2). Alm disso, P5
avaliou que dificuldade do aluno no era relacionada apenas ao aspecto motor, e sim falta de
funo do uso do lpis pelo aluno (aspecto cognitivo).
Em relao s dimenses sensoriais, P5 e P8 avaliaram a habilidade dos alunos para
atender aos estmulos sonoros. A participante P8 avaliou ainda, as dificuldades tteis do aluno.
5
As caractersticas avaliadas por P5 e P8 foram precisas, pois, forneceram dados para a
adaptao de recursos pedaggicos e elaborao de atividades. A participante P2 identificou a
dificuldade do aluno em visualizar letras com fonte menor do que 14 e, consequentemente, deu
indcios do tamanho em que a letra das atividades deve ser impressas para tornarem acessveis
ao aluno.
Em relao dimenso social, P5 descreveu que a interao do aluno com a sala ocorria
da maneira dele, mas no especificou que maneira era essa, se havia ou no a necessidade de
interveno pedaggica nessa rea. J P3, P4, P7, P8, P9 e P10 avaliaram potencialidades do
aluno em interagir com outras pessoas. Com a avaliao precisa dessa rea, poder-se-ia planejar
atividades em grupo para o aluno.
Outras avaliaes foram realizadas por P5, P7, P8 e P9 relacionadas ao nvel de ateno
dos alunos para a realizao da atividade (P5 e P9) e aos aspectos emocionais positivos dos
alunos (P7, P8 e P9). Esses dados foram precisos, pois, contribuiriam para que P5 e P9
elaborassem atividades com o tempo previsto para manter a ateno do aluno e para que P7, P8
e P9 aproveitassem os aspectos positivos no aluno e elaborassem atividades para o
desenvolvimento de outras competncias.

4 CONCLUSO
O contedo das avaliaes demonstrou que, em todas as reas avaliadas, as participantes
fizeram avaliaes que resultaram em dados precisos e imprecisos ao ensino do aluno.
Por um lado, a avaliao precisa ofereceu uma maior quantidade de informaes para a
elaborao da atividade e/ou para adaptao de recurso pedaggico. Por outro lado, a avaliao
imprecisa, apesar de ter oferecido informaes importantes do aluno, desconsiderou outras que
seriam indispensveis para potencializar o seu ensino.

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