Instituto Nacional Superior del Profesorado Tcnico (UTN)

Profesorado en Disciplinas Industriales (PDI) - Profesorado en Docencia Superior (PDS)

Asignatura: Poltica, siste a ! planea iento institucional Acti"idad N# $

Docente: %ag& 'ernando (a re) *lorens

Alu nos: (o ero %ario + Tenuta %atas ,rupo -, .ctu/re 0122

A continuacin se analizan algunas instituciones educativas a travs de las cuatro entrevistas propuestas para la actividad. El anlisis se desarrolla a partir de cuatro conceptos: Tradiciones docentes

A partir de este concepto, sabemos que a lo largo de la historia educativa fueron surgiendo nuevas necesidades en lo que respecta a las caractersticas que debera tener el docente. e diferencian tradiciones docentes que fueron modificndose con el tiempo. En la entrevista !"#, podemos observar, seg$n lo que comenta %arianela, que, si bien dice hacer &lo que quiere'(lo que demostrara de alguna manera que se acerca a la tradicin profesional de docente, por su autonoma ) toma de decisiones en base a la e*periencia actual+, debe responder a alguien ,errquicamente superior (que sera el que le transmite los mtodos que debe utilizar+. Esto muestra que en posiciones superiores de toma de decisiones, se mantiene la teora de separar, valga la redundancia, la teora con la prctica, separar los que piensan de los que e,ecutan, lo que se acercara ms a la tradicin academisista de docente, donde no importa tanto lo que el docente sabe, sino que ms bien interesa decirle lo que tiene que hacer ) que este lo cumpla. in embargo lo que plantea %arianela es la defensa de su tradicin profesional ms all de las lneas que le ba,en, simplemente porque observa buenos resultados ) piensa que es lo me,or para sus alumnos. En la entrevista !"-, seg$n lo que dice Ana, ella ve que lo me,or sera que se traba,e con la tradicin profesional de docente, donde el docente pueda estar actualizado ) tomar decisiones de manera autnoma. in embargo, al igual que en la entrevista !"#, ha) un nivel superior donde se toman decisiones ) parece ser que al docente no le piden opinin. Es decir, las decisiones se toman tericamente sin tener en cuenta sus e*periencias en la institucin. eg$n Ana, lamentablemente no le dan autonoma al docente ) no le permiten aplicar del todo sus conocimientos. En la entrevista !./ podemos ver una tendencia hacia la profesionalizacin, cuando dice &si bien tengo lo programtico, yo lo resuelvo a mi manera, ajustado a lo que los chiquilines necesitan'. Evidencia un uso del curriculum formal como organizador de la tarea, no es algo &intocable'. En la entrevista !.0 la psicloga nos dice sobre la tradicin de las docentes que predomina &el que hace lo que puede' ) luego nos habla de que lo me,or es un docente que cumple con las &reglas mnimas' porque si no es un caos, &si cada uno hace lo que se le canta'. En esta entrevista es dnde ms se nota lo que nos dice Alliaud, &En los estudiantes del presente, habita un maestro del pasado'. 1odramos decir que predomina la tradicin tcnica por la formacin. Profesionalizacin

2omo consecuencia del desarrollo educativo, se plantea en Amrica 3atina que es decisivo el concepto de 1rofesionalizacin del docente. Esto significa que el docente tenga participacin en decisiones tales como lo que se ense4a, cmo se ense4a ) formas de organizacin, que pueda tomar decisiones en base a resultados obtenidos en sus propias e*periencias ) en base a cuestiones conte*tuales. En la entrevista !"#, se observa que, si bien el tema de la profesionalizacin suma importantes responsabilidades a la tarea del docente, es de necesidad, en este caso de %arianela, tomar esas responsabilidades en pos de una me,or educacin de sus alumnos. Actualizarse, observar resultados ) actuar en funcin de ellos. Adems de la necesidad profesional como consecuencia del desarrollo educativo parece haber una necesidad del docente en base al conte*to en el que traba,a.

En la entrevista !"-, en cambio, seg$n la directora, los docentes &hacen lo que deben', esto da la impresin de que cumplen con programas, metodologas, contenidos, impuestos por posiciones superiores ,errquicamente dentro de la educacin. !o tienen lugar las opiniones de los docentes. En esta institucin parece imposible que el docente act$e de manera profesional )a que no ha) lugar para una opinin ni para una evaluacin de resultados ) en base a ellos tomar decisiones. e ve una diferencia entre las instituciones de %arianela ) Ana en cuanto a la participacin que tiene el docente en la toma de decisiones. in embargo, ha) una similitud, en ambas surge la necesidad de &profesionalizar al docente', ambas entrevistadas son conscientes de que el docente debe tener participacin en la toma de decisiones para me,orar la educacin que dan a sus alumnos. En la entrevista !./, la docente dice traba,ar con libertad aplicando sus criterios en funcin de las necesidades del grupo que le toque. 5ambin reconoce aspectos positivos de en otro tipo de tradiciones. Esto habla de un criterio traba,o orientado a la tarea, del reconocimiento de los diferentes puntos de vista para traba,ar. eguramente esta es la docente ms orientada al traba,o profesional de las cuatro entrevistadas. En la entrevista !.0, vemos &Tampoco hago lo que se me canta y ya est, porque nadie hace lo que se le canta y ya est. Pero s con que haya cierta flexibilidad en lo que es los acuerdos compartidos comunes para que una instituci n, como mucho, funcione, y cierta apertura, flexibilidad, para la creatividad, para lo diferente'. Esto tiene que ver con la negociacin para lograr acuerdos ) traba,ar como un equipo, utilizando los mecanismos institucionales como organizadores de la tarea. 1ero por otro lado, la misma persona nos dice que el modelo de docente debera ser &el que hace lo que debe'. Esta entrevista nos evidencia un proceso de cambio hacia la profesionalizacin, paulatino que convive con otras formas de pensar la docencia. 1ara cerrar nos dice a modo de sntesis &...y me parece que es una me!cla. "e!cla con orden, por decirlo de alguna forma. El caos con orden' Cultura institucional

3a cultura institucional es, el modo en que, las polticas que afectan a la institucin ) las prcticas de sus miembros, afectan en las decisiones ) actividades que desarrollan. En la entrevista !"#, seg$n la respuesta de %arianela, se advierte una cultura de la institucin que quizs est ale,ada de lo tecnocrtico. %s bien pareciera ser una cultura &casera' o podra ser tambin &profesional'. Esto lo advertimos cuando la maestra cuenta que en definitiva, hace lo que quiere ) est cmoda traba,ando de esa forma. Es decir, entendemos que no es una institucin en la que aparente haber contratos formales o burocrticos. 1ara decir que sera una cultura casera o familiar nos faltan datos, como por e,emplo, cmo es el trato con los alumnos, o con los padres. 1ara optar por un tipo de cultura institucional, pareciera ser que se acerca ms a una cultura de concertacin, de negociacin, donde los miembros de la institucin tienen libertad para concertar nuevas acciones seg$n los resultados obtenidos previamente. !os faltara saber cmo es la relacin con la direccin de la institucin, )a que pensamos que cuando %arianela dice &muchas veces digo que s s s se est refiriendo a una ,erarqua ms alta dentro de la educacin, podra ser alg$n inspector por e,emplo. 1ara que entre dentro de la clasificacin de cultura de concertacin, la direccin tendra que equilibrar ) coordinar la diversidad de intereses de los actores para lograr el ob,etivo que tiene la institucin en la sociedad. 3a entrevista !"- muestra, en cambio, una institucin en la que pareciera que la cultura respeta los papeles, lo formal, lo burocrtico. Esto se evidencia al observar que Ana, la directora dice que los docentes hacen lo que deben, si bien piensa que deberan tener ms participacin en las decisiones, dice que los docentes deben cumplir inevitablemente cierta reglamentacin. Esto afecta a los docentes ) por

consecuencia a los alumnos )a que los maestros no encuentran valor a su traba,o. En esta cultura se diferencian los cuerpos decisores, transmisores ) e,ecutores. 3a directora sera la transmisora ) los docentes e,ecutores de lo que &los tericos' deciden, como dice Ana. 2uando esta directora dice: &pero como caen con metodologas diferentes, y cuando

uno est afianzado a que esto me est dando resultado viene un terico le tiran abajo... estamos viendo que, como es com$n en instituciones con este tipo de
cultura, presenta dificultades de adaptacin innovaciones porque, al actuar siempre sobre cuestiones normalizadas, reglamentadas, burocrticas, todo aquello imprevisible genera un conflicto que no enca,a dentro de sus mecanismos de &defensa'. 6emos en la entrevista !./ que la institucin dnde traba,a la docente ha) libertad para traba,ar, para reorganizar la tarea en funcin de las necesidades del grupo. &siempre trabaj# de esta manera, nunca tuve obstculos en el sentido de decir $una direcci n que te marca, la falta de recursos te marca, un padre te marca$, no. %o trabaj# con libertad e hice lo que quise'. 7ubiera sido interesante preguntarle sobre cmo se mane,an las confrontaciones con sus colegas, de qu manera negocian, cmo traba,an en equipo, etc. En la entrevista !.0 encontramos un caso de institucin que pareciera funcionar con aspectos &familiar' por el alto grado de rumores ) de &culpables' que evidencia la entrevista, el grado de maltrato a los chicos. 3os conflictos se resuelven dilemticamente &...Pero de que maltrataban verbalmente, de !arandear a los gurises, eso poco a poco fue cambiando y por suerte algunas docentes ya no estn'. 3os sentimientos desplazan la tarea &...algunas tienden a pegarse mucho, y son como mams pollito con... que tampoco est bueno' ) el otro e*tremo &...algunas que hacen lo que se les canta, que les importa todo tres carajos, incluso hasta los gurises '. Dinmicas institucionales

2onsiderando la dinmica institucional como el modo en que responde ante la tensin que generan las dificultades ) contradicciones, el modo en que encara los problemas en pos de soluciones, observamos en la entrevista !"#, que la institucin posee una dinmica progresiva, )a que en funcin de las dificultades que encuentra, la forma de ense4ar progresa o se modifica seg$n necesidades, esta observacin surge de la frase que dice %arianela, &no todos son iguales, entonces con este hacs de una manera, con el otro hacs de otra . Aparentemente la institucin analiza los hechos de la realidad ) logran discernir las situaciones ) las problemticas. 1robablemente tambin e*istan en esta escuela espacios de encuentro ) comunicacin institucional. En la entrevista !"-, seg$n lo que comenta Ana, la dinmica de la institucin parece ser regresiva, porque hace mencin de situaciones en las que alg$n terico le propone nuevos mtodos ) ellos estn afianzados en una forma de traba,ar ) no cambian o cuesta cambiar. A pesar de que la directora es consciente de que los docentes deben tener ma)or participacin en decisiones, aparenta ser cerrada en lo que respecta a nuevos mtodos de traba,o, considera que los mtodos que utilizan hace a4os son los ms adecuados ) no parece tener en cuenta que el conte*to social cambia con el tiempo ) quizs es conveniente un cambio. 8iramos que esta institucin traba,ando de esta forma corre el riesgo de la desintegracin. En la entrevista !./, parecera que la dinmica es progresiva por la libertad que tiene la docente para reacomodarse en funcin de la tarea ) la autonoma con que tomas las decisiones. 1ero no encontramos ms datos que seran determinantes para afirmar este tipo de dinmica, como por e,emplo comunicacin entre colegas, resolucin de conflictos ) mane,o de crisis. 2reemos que la entrevista !.0 muestra un dinmica regresiva. Ante los problemas se buscan culpables ) no soluciones, ha) una marcada divisin entre docentes que &protegen a sus ni4os' ) otras que no les importa nada. Alto grado de violencia de los

chicos para con los docentes. El docente &hace lo que puede' en este conte*to. !o vemos evidencia de espacios de comunicacin ni de intentos de lograr acuerdos para encontrar soluciones.