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DE DE
R EVISO
C LCULO D I F E R E N C I AL & I N T E G R AL
PARA A
F SICA 3
PREFCIO
Durante o tempo em que ministramos a disciplina Fsica 3, voltada para os estudantes de diversas engenharias, fsica, qumica e matemtica, notamos que uma grande parte deles no possua o domnio da matemtica que se poderia esperar, tendo em vista os pr-requisitos dessa disciplina. O contedo da Fsica 3 exige tipicamente, para seu desenvolvimento e completa compreenso, que o estudante entenda e saiba efetuar operaes com vetores, realizar derivadas, integrais definidas simples, integrais de linha, de superfcie e de volume. No entanto no esse o estgio de muitos alunos que ingressam nessa disciplina. Poderamos mencionar aqui inumerveis exemplos, retirados de nossa experincia, que revelam falta de intimidade por parte de muitos estudantes, com os conceitos bsicos de clculo e, em alguns casos, de trigonometria, geometria, ou outra rea mais fundamental da matemtica. Alm disso, notamos muitas vezes, um completo desprezo pelo rigor mnimo que o uso da linguagem matemtica exige. Sinais so simplesmente trocados, um sinal + se transforma em um magicamente, termos divergentes (1/0) so desprezados, jogados para debaixo do tapete, parmetros constantes se transformam em variveis e viceversa, tudo para que enfim se emita uma resposta para o problema proposto. No deveria ser esse, o comportamento esperado de estudantes das reas de cincias exatas, mas enfim, no pretendemos entrar aqui nessa discusso. Apenas acreditamos que o mesmo desconforto que causaria em qualquer professor ver um estudante escrever a frase nis vai l purque nis qu, deve tambm causar ver um estudante escrever a equao
a
x
0
1
2
dx =
1 . a
Tendo em vista essa realidade, estamos nos propondo aqui a oferecer um texto que auxilie os estudantes, relembrando, enfatizando e reforando sua base matemtica. Nosso texto totalmente voltado para a disciplina Fsica 3, nos limitaremos ao contedo relevante e a um enfoque que acreditamos seja til e, ao mesmo tempo, minimamente rigoroso para essa disciplina. Ao longo do texto propomos alguns poucos exerccios, para que o estudante interessado teste seu conhecimento no assunto. O contedo exposto aqui pode ser encontrado em qualquer livro de clculo, e no estamos nos propondo a substituir disciplinas ou livros textos. Pelo contrrio, torcemos para que os estudantes cursem cada vez com mais interesse essas disciplinas, enxerguem a beleza que a matemtica muitas vezes revela, assimilem as lies de rigor e exatido que essa cincia nos transmite e procurem se inspirar nos autores de livros textos consagrados nessa rea. Ao chegar na disciplina Fsica 3, os estudantes j tero estudado todos os conceitos aqui discutidos, e j devem ter tido oportunidade de exercita-los em diversos problemas. Mas a realidade que, por algum motivo que nos escapa elucidao, um sem-nmero de estudantes esquece quase tudo em um tempo muito curto. Talvez o desprezo pelo rigor matemtico, qui revelador de um desprezo pela prpria matemtica, esteja relacionado com esse fenmeno. Ser concebvel um estudante de medicina, ou um mdico que desprezem a biologia? No sejamos ingnuos, deve haver muitos, afinal, ningum precisa saber o que uma mitocndria para prescrever um remdio para gripe. S nos resta torcer para que no nos deparemos com eles no percurso, ou nos percalos, de nossas vidas. Como j se disse, ensinar no encher um balde vazio, ensinar acender uma chama. Por algum motivo, que no pretendemos discutir aqui, essa chama s vezes permanece inerte, fria como o gelo. No possumos formao especfica em um curso formal de matemtica, seja em nvel de graduao ou ps-graduao. Por isso apresentaremos uma viso da matemtica do ponto de vista de um fsico, cientes de nossas limitaes nessa rea, mas cientes tambm de nossas responsabilidades e deveres acadmicos. No queremos, no entanto, que fique a impresso de que somos simples leigos chutadores. Acreditamos que possumos formao e experincia, na rea de matemtica, suficientes para a tarefa modesta - a que nos
propomos. Na graduao cursamos vrias disciplinas nessa rea, alm de outras que cursamos, por vontade prpria, no IMPA (Instituto de Matemtica Pura e Aplicada), no Rio de Janeiro. Acima de tudo admiramos a matemtica e temos a esperana de transmitir, e quem sabe contagiar, essa admirao no texto que se segue. Algumas vezes somos questionados na sala de aula, se o que estamos abordando trata-se de fsica ou de matemtica. Na nossa opinio, e de muitas autoridades no assunto, no podemos separar uma cincia da outra. J se disse que a fsica o estudo dos fenmenos naturais passveis de descrio matemtica, o resto seria astrologia. A essa propriedade da natureza, que a faz descritvel atravs de formulaes matemticas, P. A. M. Dirac, prmio Nobel de fsica, denominou qualidade matemtica da natureza. A fsica e a matemtica evoluram e evoluem juntas, como nos casos do clculo com a mecnica clssica, e da anlise vetorial com o eletromagnetismo. A fsica tambm gera matemtica, como no caso da teoria ergdica, toda uma rea moderna de pesquisa na matemtica que teve origem aps os trabalhos de Boltzmann na mecnica estatstica. Por essas razes, acreditamos que ao incentivar o estudo da matemtica estaremos melhorando a formao dos estudantes em fsica. Para a elaborao desse texto nos baseamos principalmente na coleo de quatro livros de ttulos Clculo 1, Clculo 2 e etc. de George B. Thomas Jr., professor emrito de matemtica do MIT/USA. Nossos exemplares desses livros foram editados pela LTC em 1978, e foram adquiridos, num golpe de sorte, na Feira do Livro Usado em Vitria, ES, nos tempos de faculdade. Segundo o autor desses livros, os estudantes devem ser expostos desde cedo idia de que uma derivada uma taxa de variao, e de que uma integral uma soma. Procuraremos enfatizar aqui essa viso prtica do clculo.
Uma funo uma regra que associa elementos de um conjunto (domnio) a elementos de outro conjunto (imagem). A cada elemento do domnio a regra associa apenas um elemento da imagem. Nos limitaremos aqui principalmente
f a funo, dizemos que f associa x D a f ( x) I . Por exemplo, a funo f : x x associa a um nmero no conjunto dos reais ( ) um outro nmero no conjunto dos + reais positivos ( ). Escrevemos simplesmente f ( x = 2) = 4 ou ainda f ( 3) = 9 . A funo mdulo f : x x
a funes definidas em conjuntos de nmeros. Se
2
x = x2 .
Algumas vezes uma funo no est nem definida em um ponto particular, por exemplo x = a , mas podemos estar interessados no valor dessa funo quando nos aproximamos infinitamente desse ponto. Se o ponto
x = a est perdido no meio do domnio de f , podemos nos aproximar dele tanto pela esquerda quanto pela
direita. Chamamos essa operao - de aproximao infinita da varivel x do ponto x = a - de tomar o limite de x tendendo a a , denotada por lim x a . Quando nos aproximarmos pela esquerda, ou seja, por valores de x menores do que a , denotamos o limite por lim x a . Quando nos aproximarmos pela direita, ou seja, por valores de x maiores do que a , denotamos o limite por
definida a imagem f ( a ) , ento, a funo f dita contnua em x = a se Por exemplo, a funo significa que
f ( x) , nesse limite, maior que qualquer nmero positivo que voc puder imaginar. A funo f ( x) = sen ( x) / x no est definida em x = 0 , pois resulta em 0 / 0 , mas pode-se demonstrar que nesse caso lim x0 f ( x) = 1 .
Na figura (1) mostramos os grficos de algumas funes bastante comuns:
a)
b)
f ( x) = a x + b com a e b constantes, cujo grfico uma reta, que passa pelo ponto ( x = 0, f (0) = b) e que possui inclinao a . f ( x) = a x 2 + b x + c , cujo grfico uma parbola, com a boca para cima se a > 0 ou para baixo se
a < 0.
c) d)
a , cujo grfico uma hiprbole, que no est definida em x = 0 . x x para x < 2 , cujo grfico apresenta uma descontinuidade em x = 2 . Note nesse grfico f ( x) = 2 x para x 2 f ( x) =
a indicao de que em x = 2 a funo assume o valor 4, marcado com a bola cheia marcado com a bola vazada .