SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO CIENCIAS DE LA SALUD II MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

CIENCIAS DE LA SALUD II

SEMESTRE SEXTO

CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS EXPERIMENTALES

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

COMPONENTE DE FORMACIN

PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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CIENCIAS DE LA SALUD II NDICE

CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias disciplinares extendidas del campo de las Ciencias Experimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Anexos. PGINA 5 9 10 11 12 14 20 26 30 35 39 42

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Informacin de apoyo para el cuerpo docente. Crditos. Directorio. 49 50 51

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CIENCIAS DE LA SALUD II FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la verdaderos problemas.2 con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

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Phi Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD II que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Experimentales. La asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD II se imparte durante el sexto semestre y da continuidad a la asignatura de Ciencias de la Salud I, este curso est enfocado en la prevencin de diversas situaciones problemticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la finalidad de modificar en ellos distintos hbitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar el estado de salud individual y colectivo y as evitar enfermedades, lo cual repercutir en una mejor calidad de vida. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las CIENCIAS EXPERIMENTALES, que promueve la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD II. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana . CIENCIAS DE LA SALUD II, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del componente de formacin bsica, apoyndose de los conocimientos, saberes y actitudes que el alumnado ha adquirido durante los anteriores semestres, como son las materias de Taller de Lectura y Redaccin I y II que desarrollan en el alumnado habilidades para la bsqueda y el manejo de informacin; Informtica I y II para el uso adec Qumica I y II que aporta conocimientos en cuanto a la naturaleza qumica de los nutrientes y la precaucin

en el manejo se sustancias o medicamentos; tica y Valores I y II incide en las actitudes y decisiones que asume el alumnado dentro y fuera del saln de clases, sustentadas en la vivencia cotidiana de los valores; Ecologa y Medio Ambiente, que aborda temas sobre el cuidado del medio ambiente aportando al igual que sta asignatura estrategias que permiten una mejor calidad de vida y Biologa I y II al retomar conocimientos ya tratados a nivel celular como las biomolculas orgnicas. Adems, del componente de formacin propedutica, las asignaturas de Temas Selectos de Biologa I y II y Fsica I y II que permiten aplicar distintos trminos de manera correcta y para explicar los fenmenos que obedecen a leyes fsicas entre otras. A su vez contribuye a enriquecer el componente de formacin profesional en la capacitacin para el trabajo en Higiene y Salud Comunitaria, y las capacitaciones para el trabajo en Laboratorista Clnico y Qumico que aportan herramientas a aquellos que se incorporarn en un futuro inmediato a trabajar en reas relacionadas con la salud y con el anlisis de
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sustancias, donde es relevante saber cmo prevenir diferentes riesgos o cmo actuar en alguna situacin de emergencia. Finalmente las actividades paraescolares son transversales a esta asignatura ya que las alumnas y alumnos al elegir estilos de vida saludable debe ejercitarse para mantenerse sano.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Qumica I

Segundo semestre
Qumica II

Tercer semestre
Biologa I

Cuarto semestre
Biologa II

Quinto semestre

Sexto semestre
Ecologa y Medio Ambiente CIENCIAS DE LA SALUD II

Informtica I Taller de Lectura y Redaccin I

Informtica II

Fsica I

Fsica II

Ciencias de la Salud I

Taller de Lectura y Redaccin II

Temas Selectos de Biologa I

Temas Selectos de Biologa II

tica y Valores I

tica y Valores II

Higiene y Salud Comunitaria, Laboratorista Clnico y Laboratorista Qumico

Actividades Paraescolares

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CIENCIAS DE LA SALUD II DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BSICAS DE LOS PRIMEROS AUXILIOS El alumnado desarrolla desempeos que le permite reconocer la importancia de preservar la vida y la integridad fsica a partir de la prevencin de accidentes as como las medidas a aplicar en caso de presenciar o vivir una situacin de emergencia. BLOQUE II DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD. El alumnado adquiere las habilidades para comprender los cambios biopsicolgicos que ocurren en su organismo respondiendo a sus inquietudes y promoviendo una sexualidad responsable, valorando sus consecuencias y repercusiones, sustentada en informacin cientfica. BLOQUE III PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y COLECTIVA. El alumnado es capaz de comprender medidas higinicas aplicables a la vida cotidiana y que permiten el cuidado y la conservacin de la salud, as como la prevencin de enfermedades tanto individuales, como colectiva. BLOQUE IV PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIN CORRECTA. El alumnado comprende temas relacionados con la nutricin desde un enfoque preventivo para evitar trastornos alimenticios de repercusin biolgica, psicolgica, familiar y social. BLOQUE V CUIDAS TU SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MDICO PERIDICO. El alumnado es consciente de la importancia de practicarse el examen mdico peridico con el objetivo de prevenir, mejorar o conservar la salud. BLOQUE VI ASUMES LAS CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO. El alumnado comprende y describe conductas de riesgo a fin de prevenirlos mediante el conocimiento de sus consecuencias a nivel personal y social.

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CIENCIAS DE LA SALUD II

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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CIENCIAS DE LA SALUD II

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V VI

X X X X

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10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. X X X X

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Bloque
I

Nombre del Bloque

PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BSICAS DE LOS PRIMEROS AUXILIOS

Tiempo asignado
20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica riesgos y acta para prevenir accidentes. Aplica las medidas bsicas de los primeros auxilios en situaciones de emergencia as como en situaciones de desastres naturales. Reconoce y valora los estados de emergencia, aborda la problemtica tomando en cuenta las restricciones que presentan. Trabaja en equipo para promover la difusin sobre la prevencin de accidentes.

Objetos de aprendizaje
Prevencin de accidentes.

Competencias a desarrollar
Identifica los objetivos y las normas generales para prestar los primeros auxilios. Conoce los elementos que conforman el botiqun de primeros auxilios para usarlos durante una emergencia.

Primeros auxilios.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo que cada uno de los pasos contribuye para afrontar de manera exitosa una situacin de emergencia o desastre natural. Toma decisiones y acta de manera propositiva a fin de contribuir al bienestar de su comunidad, aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana, as como expresar ideas y conceptos de prevencin de accidentes mediante distintos medios de comunicacin. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de salud en su entorno social. Asume una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta frente a situaciones de emergencia o desastres naturales.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Plantear al alumnado un estudio de casos, a travs del cual Realizar un listado de las medidas para prevenir accidentes Solicitar al alumnado la elaboracin de un portafolio de elabore un listado sobre las medidas para prevenir en el hogar y en su entorno. Investigar y elaborar un evidencias para integrar los trabajos realizados durante el accidentes en el hogar y en su entorno. directorio de nmeros de instituciones que brinden auxilio semestre. en caso de emergencia o situaciones de desastres naturales. Lista de cotejo la cual describa las caractersticas que debe contener el listado solicitado.

Participar

por

equipos,

aportando

material

y Registro anecdtico de la integracin del botiqun.

cada uno de los instrumentos y medicamentos que debe medicamentos, para integrar el botiqun de primeros contener un botiqun de primeros auxilios as como su auxilios de la escuela, o comprobando que el botiqun aplicacin. Coordinar equipos para la integracin del existente cumple con los instrumentos y medicamentos botiqun escolar. que debe contener. medios comunicativos (carteles, trpticos, Lista de cotejo para evaluar los medios comunicativos.

Solicitar al alumnado la difusin del botiqun escolar Disear donde explique la utilidad de cada componente.

sealizaciones, etc.) para difundir la existencia del botiqun y ubicacin entre el alumnado de los dems grados, explicando la utilidad de cada uno de sus componentes.

Orientar al alumnado en la bsqueda de informacin Realizar una investigacin sobre los signos vitales, Rbrica para evaluar el organizador grfico y la tabla de signos referente a los signos vitales y las tcnicas para su sintetizar en un organizador grfico los signos y sus vitales, anexarlos al portafolio de evidencias. valoracin. tcnicas de valoracin. Elaborar la tabla de valores

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normales de los signos vitales. Investigar la influencia de la geografa local en los signos vitales y compararlo con distintas zonas como a nivel del mar o zonas montaosas. Organizar en equipos mixtos y orientar al alumnado para Determinar y registrar en equipo los signos vitales de cada Rbrica para coevaluar el registro de los signos vitales. realizar el ejercicio de la valoracin de signos vitales de integrante en una ficha de trabajo y comparar los manera correcta. resultados con la tabla de valores normales.

Proveer lecturas previas, dirigir una discusin guiada y Realizar las lecturas, participar en la discusin guiada y Lista de cotejo de los aspectos a evaluar del organizador posteriormente solicitar al alumnado la elaboracin de un elaborar un organizador grfico de las situaciones de grfico e integrarlo al portafolio de evidencias. organizador grfico donde identifique las diferentes emergencia propias de la regin en la que habita situaciones de emergencia y las medidas a aplicar. (huracanes, terremotos, etc.) y de las actividades econmicas de su comunidad (minera, petrleo, etc.) y las medidas a aplicar. Exponer, mediante un video, esquemas ilustrativos o a Participar en equipos en la dramatizacin de la situacin Registro anecdtico para evaluar la dramatizacin. travs de alguna persona experta, en urgencias mdicas de emergencia: Paro respiratorio y cardiorrespiratorio y con un modelo anatmico los pasos a seguir en cada caso RCP, estado de shock, hemorragias lesiones y heridas, msculode emergencia, dirigir, coordinar y asignar a cada equipo quemaduras, emergencia. intoxicaciones,

la dramatizacin de alguna de las diferentes situaciones de esquelticas, lesiones por temperaturas extremas, etc., asignada por la o el profesor, con una actitud de responsabilidad y respeto.

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Orientar la investigacin acerca de las medidas para hacer Realizar en equipos una investigacin acerca de medidas Lista de cotejo que describa los elementos que debe contener frente a desastres naturales, asignar y coordinar al grupo para hacer frente a desastres naturales. Y elaborar un el medio comunicativo y tabla de observacin donde se registre en equipos para la elaboracin de un trptico sobre algn medio comunicativo sobre el desastre natural asignado, en el desempeo de las alumnas y alumnos durante el simulacro. desastre natural. Organizar con autoridades del plantel y el cual se d a conocer las rutas de evacuacin, punto de proteccin civil, un simulacro de un desastre natural. reunin e interpretar las sealizaciones. Participar en el simulacro de manera responsable y respetuosa hacia la actividad realizada. Proponer, a travs de lecturas previas, la participacin en Realizar las lecturas previas y participar en un simulacro A travs de una rbrica coevaluar la participacin en el un simulacro acerca de los objetivos de los primeros dirigido por la o el docente. auxilios y las normas generales. Promover la coevaluacin. simulacro.

Explicar y orientar al alumnado en la elaboracin de un Realizar un esquema de V Gowin4 que sintetice los esquema V Gowin para evaluar el bloque. objetos de aprendizaje del bloque.

Lista de cotejo para observar el cumplimiento de los elementos del diagrama V Gowin.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Domina y estructura saberes de primeros auxilios para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Contextualiza la prevencin de accidentes y primeros auxilios en la vida cotidiana de las y los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional y utilizando los recursos y materiales

http://www.e-portafolios.com.ar/Portfolio/Trabajosrealizados/DIAGRAMA%20EN%20V%29DE%20GOWIN.pdf

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disponibles de manera adecuada. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consciente y sugiere alternativas de superacin. Favorece entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte del estudiantado para obtener, procesar e interpretar informacin, sobre la prevencin de accidentes y primeros auxilios; as como para difundir la informacin a la comunidad educativa a la que pertenecen. Propone la formacin y trabajo en equipo orientado a la discusin para obtener conclusiones.

Material didctico
Fuentes bibliogrficas. Modelo anatmico. Videos. Lminas ilustrativas. Presentaciones. Material mdico para la determinacin de signos vitales.

Fuentes de Consulta
BSICA: HIGASHIDA, B. Y. (2005). Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTNEZ, A. G. (2008). Ciencias de la Salud 2, Bachillerato (1a ed.). Mxico: ST. SAN MARTN, H. (2001). Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. GARIBAY, R. C., PELAEZ, C.I., & RODRIGUEZ, C.A. (2006). Manual de Primeros Auxilios Bsicos, Mxico: Universidad Autnoma de Mxico. ELIZONDO, L. & CID, A. G. (1999). Principios Bsicos de Salud; Mxico: Limusa.
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WERNER, D., (1995). Donde no hay doctor: una gua para campesinos que viven lejos de los centros mdicos (1a ed.). Mxico: Pax. Material editado por el Instituto de Proteccin Civil de Cada Estado y los Institutos del Sector Salud. COMPLEMENTARIA: Secretara de Gobernacin. (1999). . Campaa: El Gobierno Federal Promueve tu Seguridad. Mxico: SEGOB

ELECTRNICA: www.auxilio.com.mx/ www.protecioncivil.gob.mx/upLoad/publicaciones/desastres_guiapdf/ www.emergencias.es.org www.nlm.nih.gob/metlineplus www.medicinapreventiva.com.ve

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Bloque
II

Nombre del Bloque

DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD

Tiempo asignado
12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora las implicaciones en un proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de la sexualidad a partir de conocer las etapas de la respuesta sexual humana, preferencias sexuales, disfunciones sexuales, los mtodos anticonceptivos, ETS, las consecuencias del embarazo y el aborto, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. Mantiene una actitud respetuosa y responsable a la diversidad de gnero, de preferencias sexuales, valores e ideas.

Objetos de aprendizaje
Sexualidad y sexo.

Competencias a desarrollar
Aporta puntos de vista con apertura acerca de las diferencias entre sexualidad y sexo, las etapas de la respuesta sexual humana, de las disfunciones sexuales, as como de las preferencias sexuales y considera los de otras personas de manera reflexiva asumiendo que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en todo contexto. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados acerca de los mtodos anticonceptivos y en el marco de un proyecto de vida. Conoce las ETS e identifica los mecanismos de prevencin asumiendo la responsabilidad de su comportamiento y decisiones. Estructura ideas y argumentos acerca del embarazo a edad temprana, as como los alcances en su proyecto de vida de manera clara, coherente y reflexiva. Asume una postura personal sobre las implicaciones del aborto considerando los aspectos: sociales, culturales, econmicos y de salud de manera crtica y reflexiva. Evala las implicaciones del uso de la tecnologa en la utilizacin de herramientas para el mejoramiento de la salud.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rescatar mediante una lluvia de ideas los conocimientos Participar de manera proactiva, aportar puntos de vista Lista de cotejo para evaluar la ficha de trabajo. previos en el alumnado acerca de los caracteres sexuales acerca de las diferencias entre sexo y sexualidad, as como primarios y secundarios y de las diferencias entre sexo y de los caracteres sexuales primarios y secundarios. sexualidad. Solicitar la elaboracin de una ficha de trabajo Elaborar la ficha de trabajo solicitada por el o la docente. con los conceptos correctos de sexo y sexualidad. Mostrar mediante una grfica las etapas de la respuesta Observar la presentacin y con base en ella elaborar un Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe sexual humana y resolver las dudas de las alumnas y cuadro comparativo donde se identifiquen las diferencias y cumplir el cuadro solicitado e integrar al portafolio de alumnos. Solicitar un cuadro comparativo donde anote las similitudes en hombre y mujer en cada fase de la respuesta evidencias. diferencias y similitudes en hombre y mujer en cada una sexual humana. de las etapas de desarrollo. Organizar equipos mixtos de trabajo y guiar al alumnado Realizar una investigacin las disfunciones sexuales, Escala de clasificacin para evaluar la exposicin. en una consulta bibliogrfica acerca de las disfunciones incluyendo estadsticas sobre las mismas en el territorio sexuales. nacional, y exponer la informacin obtenida ante el grupo.

Orientar al alumnado en la bsqueda de informacin Participar en el debate coordinado por el o la docente, en Registro anecdtico para evaluar el debate. sobre las preferencias sexuales. Definir y comunicar los el cual se analicen las diversas posturas argumentativas criterios para la realizacin de un debate al respecto. respecto a las preferencias sexuales, atendiendo aspectos histricos, sociales, culturales, legales y cientficos.

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Coordinar la integracin de equipos y solicitar la En equipos realizar una entrevista a un profesional de la Rbrica que describa las caractersticas que debe cumplir la realizacin de una investigacin en un centro de salud con salud en un centro de salud de su comunidad, acerca de los investigacin los mtodos anticonceptivos. informacin recabada con el grupo, realizando una exposicin del mtodo anticonceptivo asignado, exponiendo las diferentes posturas de hombres y mujeres, as como de grupos sociales a favor y en contra de su uso. Sealar la postura mdica al respecto. Disear un producto comunicativo e informativo para Escala de clasificacin para evaluar el producto comunicativo e distribuir la informacin recabada sobre los mtodos informativo. anticonceptivos. Realizar una discusin guiada sobre el ejercicio de una Participar en la discusin guiada sobre la sexualidad Registro anecdtico para evaluar la discusin guiada. sexualidad responsable y de los alcances individuales, responsable y elaborar por escrito una opinin sobre el familiares y sociales de la sexualidad no responsable. ejercicio de una sexualidad responsable. y exposicin acerca de los mtodos algn profesional de la salud de su comunidad, acerca de mtodos anticonceptivos. Socializar la experiencia de la anticonceptivos.

Coordinar la integracin de equipos de trabajo y definir Realizar la investigacin y exposicin de la ETS asignada Escala de clasificacin para evaluar la exposicin. los criterios para la realizacin de una investigacin sobre por el o la docente. las ETS, su historia natural y prevencin. Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo de la Elaborar de manera colaborativa un cuadro comparativo, Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe informacin obtenida sobre las ETS. que sintetice la informacin sobre las ETS. cumplir el cuadro comparativo.

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Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del diagrama embarazo en sus fases de fecundacin, gestacin y imgenes, entre otros recursos, que describa de manera de flujo. nacimiento del ser humano y orientar la elaboracin de un sinttica y creativa cada una de las etapas del embarazo. diagrama de flujo que incluya estas etapas. Dirigir un debate acerca de los alcances individuales, Participar en el debate y redactar una conclusin personal Rbrica para coevaluar las participaciones en el debate. familiares y sociales del embarazo en la adolescencia. o comentario sobre el embarazo en la adolescencia.

Presentar un documental sobre el aborto. Dirigir una Participar en la discusin guiada. Realizar un cuadro Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe discusin guiada que aborde los alcances biolgicos, comparativo que sintetice los tipos de aborto. sociales, psicolgicos, en la pareja, entre otros. Elaborar un ensayo en el cual el alumnado exprese su postura sustentada acerca del aborto. Rbrica que describa las caractersticas que debe cumplir el ensayo. cumplir el cuadro comparativo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: Contextualiza los objetos de aprendizaje de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Propone la formacin y trabajo en equipo orientado a la discusin e investigacin para obtener una postura en la produccin de conclusiones.

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Material didctico
Libros. Videos. Presentaciones
Muestras de mtodos anticonceptivos.

Fuentes de Consulta
BSICA: GOTWALD, W. H. & GOLDEN, H. G. (1983). Sexualidad, La Experiencia Humana (1aed.). Mxico: Manual Moderno. McCARY, J. L., McCARY, S. P. & ALVAREZ, G. J. (2000). Sexualidad Humana de McCary (5a ed.).Mxico: Manual Moderno. HIGASHIDA, B. Y. (2005).Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTINEZ, A. G. (2008). Ciencias de la Salud 2, Bachillerato (1a ed.). Mxico: ST. SAN MARTN, H. (2001). Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. ELIZONDO, L. & CID, A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa. WERNER, D. (1995). Donde no hay doctor: una gua para campesinos que viven lejos de los centros mdicos (1a ed.). Mxico: Pax. ARAN, J.M., GELL, M. & MUOZ, J. (1995). El sexo en los tiempos del SIDA (4a. ed.). En Praxis. Manual de tica 4 de ESO. Barcelona: Octaedro. BRA, L., MARAS, I., MOLINA, M. & RAMREZ, A. (1991). Educacin sexual en el cole. Madrid: Manual de aula para Secundaria. COMPLEMENTARIA: MASTER, W., JOHNSON, V., & KOLODNY, R.C., (1997). La sexualidad humana (13a ed.). Barcelona: Grijalbo. CASTELO, B.C. (2005). Sexualidad humana: Una aproximacin integral (1aed.).Barcelona: Editorial Mdica Panamericana.

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ELECTRNICA: http://new.paho.org/hq/ http://www.who.int/es/ http://wwww.imesex.edu.mx/investigaciones.htm http://www.nlm.nih.gob/metlineplus http://www.medicinapreventiva.com.ve

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Bloque
III

Nombre del Bloque

PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y COLECTIVA

Tiempo asignado
4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Aplica estrategias preventivas y correctivas a problemas de salud a nivel personal y comunitario mediante medidas bsicas de higiene a partir acciones especficas para una mejor calidad de vida. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad, aportando puntos de vista y considerando los de otras personas.

Objetos de aprendizaje
Higiene individual.

Competencias a desarrollar
Propone estrategias de solucin preventiva y correctiva a problemas de salud a partir del uso de medidas bsicas de higiene a nivel personal y colectivo.

Higiene colectiva.

Elige y practica estilos de vida saludables al aplicar medidas higinicas en su entorno. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya al mejoramiento de su salud y su formacin acadmica. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas de salud colectiva en el mbito local, contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Proporcionar al alumnado material bibliogrfico en donde Realizar individualmente la lectura y por equipos elaborar Lista de cotejo para evaluar el contenido del mapa conceptual. identifiquen las definiciones de higiene, objetivos y un mapa conceptual en el cual reconozca los conceptos de

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medidas a nivel individual, familiar y comunitario. higiene, objetivos y medidas a nivel individual, familiar y Integrar equipos y solicitar la elaboracin de un mapa comunitario. conceptual.

Con base en el mapa conceptual organizar la elaboracin Participar de forma colaborativa en la elaboracin y Rbrica que contenga las caractersticas sealadas por el de un cartel en el que se identifiquen las medidas exposicin de un cartel, en el que se identifiquen las docente para el cartel y exposicin.

higinicas bsicas para la preservacin de la salud medidas higinicas bsicas para la preservacin de la salud individual y colectiva, haciendo nfasis en las individual y colectiva. Solicitar autorizacin para la

caractersticas y necesidades particulares de su comunidad. publicacin de los mismos en toda la institucin con la finalidad de promover las medidas de higiene a toda la comunidad estudiantil.

Promover el trabajo colaborativo interdisciplinario con los Disear acciones de implementacin en la comunidad Escala de clasificacin para evaluar las acciones diseadas. dems docentes para propiciar una vida saludable a travs educativa para promover una vida saludable a travs del del ejercicio. ejercicio.

Solicitar y orientar al alumnado en la elaboracin de una actividad que sintetice los objetivos de aprendizaje del bloque.

Elaborar un producto comunicativo que sintetice el concepto de higiene individual y colectiva.

Rbrica para evaluar el producto comunicativo.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollarn en el curso y aquellos otros que conforma un plan de estudios. Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo el enfoque de competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Contextualiza la higiene colectiva e individual en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Provee de bibliografa relevante acerca de la higiene individual y colectiva, y orienta al estudiantado en la consulta de fuentes para la investigacin. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Propone la formacin y trabajo en equipo orientado a la discusin para obtener conclusiones.

Material didctico
Fuentes bibliogrficas.

Fuentes de Consulta
BSICA: HIGASHIDA, B. Y. (2005). Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTNEZ, A. G. (2008). Ciencias de la Salud 2, Bachillerato (1a ed.). Mxico: ST. SAN MARTN, H. (2001). Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. ELIZONDO, L. & CID, A. (1999); Principios Bsicos de Salud; Mxico: Limusa.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
WERNER, D., (1995). Donde no hay doctor: una gua para campesinos que viven lejos de los centros mdicos (1aed.).Mxico: Pax. TURNER, C.E. (1964) Higiene del individuo y de la comunidad (2a ed.). Mxico: Prensa Mdica. VALDIVIA, B. GRANILLO, P. & VILLA REAL, M. (2002). Biologa la vida y sus procesos (1 ed.). Mxico: Publicaciones Cultural. COMPLEMENTARIA: SEP, SECRETARA DE SALUD, IMSS (1994).Para cuidar la vida ELECTRNICA: www.salud.gob.mx/ http://new.paho.org/hq/ http://www.who.int/es/ http://www.nlm.nih.gob/metlineplus http://www.medicinapreventiva.com.ve (3aed.). Mxico: SEP, SS, IMSS

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Bloque
IV

Nombre del Bloque

PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIN CORRECTA

Tiempo asignado
4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los grupos de nutrientes del plato del bien comer y los incluye en la dieta diaria. Conoce los requerimientos calricos y previene trastornos nutricionales. Reconoce la actividad fsica como medio para su desarrollo fsico integral, tomando decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de los diferentes hbitos de la vida y alimentacin.

Objetos de aprendizaje
Nutricin y alimentacin.

Competencias a desarrollar
Estructura los conceptos de nutriente, alimentos, dieta, metabolismo, nutricin, alimentacin, etc., de manera clara, coherente y sinttica. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en su organismo para mejorar su calidad de vida. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de llevar una alimentacin incorrecta. Utilizas herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya al mejoramiento de su salud y su formacin acadmica. Contribuye al desarrollo sustentable y la prctica de estilos de vida saludables mediante la identificacin de los alimentos propios de la regin y su clasificacin en los grupos de alimentos como acciones responsables.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rescatar mediante una lluvia de ideas el significado de Participar de manera proactiva con comentarios acerca de Lista de cotejo para evaluar el glosario. distintos trminos aplicados en nutricin. Solicitar la las definiciones aplicadas en nutricin. Realizar una elaboracin de un glosario de conceptos correctos. investigacin documental y registrar los conceptos correctos en un glosario. Guiar la consulta bibliogrfica acerca de las caractersticas Realizar la consulta solicitada acerca de las caractersticas Rbrica que describa las caractersticas del mapa conceptual y de la dieta, as como de los grupos de nutrientes y solicitar de la dieta as como de los grupos de nutrientes y elaborar anexar al portafolio de evidencias. al alumnado la elaboracin de un mapa conceptual en el un mapa en el que identifiquen enfermedades relacionadas que identifiquen enfermedades relacionadas con una mala con una mala alimentacin. Integrar en la investigacin las alimentacin. caractersticas de la dieta en la regin en la que habitan as como en distintas zonas del pas. Exponer al alumnado el plato del bien comer, as como un Analizar el cuadro de grupos de alimentos y su contenido Lista de cotejo para evaluar el plato del bien comer con cuadro de los grupos de alimentos y su contenido calrico, calrico. Elaborar un plato del bien comer que incluya los alimentos de la regin. distinguiendo las necesidades calricas dependiendo las alimentos caractersticas geogrficas y climticas. caractersticos de la regin segn sus caractersticas e investigar los hbitos alimenticios de otras regiones del pas. Guiar la participacin activa de las alumnas y alumnos Participar de manera activa para elaborar un platillo donde Lista de cotejo que describa las caractersticas del platillo para que elaboren un platillo donde consideren el asuman una actitud responsable del contenido calrico elaborado. contenido calrico ideal para una buena nutricin, ideal para una buena nutricin haciendo uso de apoyndose del plato del bien comer y cuadro de los ingredientes caractersticos de la comunidad en la que

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grupos de alimentos y exponerlo ante el grupo. habitan. Exponerlo ante el grupo, de tal manera que durante su consumo se proyecte un ambiente de convivencia. Explicar el proceso para calcular el IMC (ndice de masa Realizar el clculo de su IMC e ICC propio y de otros dos Tabla de observacin de actitudes durante el desarrollo de la corporal) e ICC (ndice cadera-cintura) y su interpretacin compaeros o compaeras, registrar e interpretar los actividad. segn tablas. Solicitar a las alumnas y alumnos la resultados para, en caso necesario, determinacin de su propio IMC e ICC y el de dos preventivas o correctivas. compaeros o compaeras y su registro en una tabla. Solicitar la investigacin de los trastornos alimenticios Participar en el debate y sintetizar los resultados de la Lista de cotejo para evaluar el diagrama. para participar en un debate grupal. investigacin y debate en un diagrama en V de Gowin. Lista de cotejo que describa las caractersticas del peridico mural de todo el bloque. tomar medidas

Coordinar al grupo para la elaboracin y exposicin de un Participar en la elaboracin y exposicin del peridico peridico mural escolar donde se resalten los objetos de aprendizaje ms importantes tratados en este bloque. mural de una manera creativa y colaborativa.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por las y los estudiantes, los que se desarrollarn en el curso y aquellos otros que conforma un plan de estudios. Contextualiza la nutricin en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Provee de bibliografa relevante y orienta al alumnado en la consulta de fuentes para la investigacin.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Favorece entre las y los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos a travs de la buena alimentacin. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral del estudiantado.

Material didctico
Libros. Tablas de grupos alimenticios y contenido calrico. Plato del bien comer

Fuentes de Consulta
BSICA: CASANUEVA, E., [et. al]. (2008). Nutriologa mdica (3aed.). Mxico: Mdica Panamericana. HIGASHIDA, B. Y. (2005). Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTINEZ, A. G. (2008). Ciencias de la Salud 2, Bachillerato (1a ed.). Mxico: ST. SAN MARTN, H. (2001). Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. ELIZONDO, L. & CID, . G. (1999). Principios Bsicos de Salud. (1aed.). Mxico: Limusa. WERNER, D. (1995). Donde no hay doctor: una gua para campesinos que viven lejos de los centros mdicos (1aed.). Mxico: Pax. PSICOLOGA, Publicacin Bimestral. UNAM Editorial Gedisa Mexicana, S. A. 1997. COMPLEMENTARIA: MAHAN, L. K. & ESCOTT, S. S. (2008). Krause Dietoterapia (12a ed.). Barcelona: Mc Graw Hill. SALVADO, S. J. (2008). Nutricin y diettica clnica (1a ed.). Barcelona: Masson.
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CIENCIAS DE LA SALUD II
ELECTRNICA: www.imss.gob.mx/salud/nutricion/ http://new.paho.org/hq/ http://www.who.int/es/ http://www.nlm.nih.gob/metlineplus http://www.medicinapreventiva.com.ve

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Bloque
V

Nombre del Bloque

CUIDAS TU SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MDICO PERIDICO

Tiempo asignado
4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Aplica el examen mdico peridico como una estrategia de solucin, preventiva y correctiva, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista, hbitos de vida y alimentacin al conocer informacin sobre el estado de salud.

Objetos de aprendizaje
Mtodo clnico.

Competencias a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas en la investigacin de las etapas y los formatos utilizados en la realizacin y aplicacin del mtodo clnico.

Exmenes de laboratorio y gabinete.

Elige alternativas y cursos de accin al practicarse el examen mdico peridico con base a criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la importancia del examen mdico peridico. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya al mejoramiento de su salud y su formacin acadmica. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de su comunidad, mantenindose informado y proponiendo maneras de solucionar un

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CIENCIAS DE LA SALUD II
proyecto preventivo de salud.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Orientar al alumnado para que en equipos realicen una Elaborar de manera previa una serie de preguntas a aplicar Rbrica donde describa las caractersticas que debe reunir la entrevista a un profesional de la salud de su comunidad, al profesional de la salud acerca del mtodo clnico, entrevista. para investigar las etapas y los formatos utilizados en la exmenes de laboratorio y gabinete as como la realizacin y aplicacin del mtodo clnico, exmenes de importancia del examen mdico peridico en la diferentes laboratorio y gabinete as como la importancia del examen etapas de vida y presentarla para revisin al docente, mdico peridico en las etapas de vida. gestionar la visita, asistir de manera puntual y plantear las preguntas de manera respetuosa, registrando la entrevista a travs de un video o grabacin de audio.

En plenaria revisar los registros de audio o video.

A partir de la informacin obtenida en las entrevistas Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. elaborar conclusiones a travs de un organizador grfico en el cual se identifiquen las etapas y los formatos utilizados en la realizacin y aplicacin del mtodo clnico as como de los exmenes de laboratorio y gabinete de rutina.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Solicitar y orientar el llenado de formatos preestablecidos Ejecutar el ejercicio al llenar los formatos preestablecidos Lista de cotejo para evaluar el llenado de formatos. de manera individual utilizados en la realizacin y utilizados en la realizacin y aplicacin del mtodo clnico, aplicacin del mtodo clnico, exmenes de laboratorio y exmenes de laboratorio y gabinete apoyados de la gabinete a travs de la propia historia clnica de la alumna informacin proporcionada por sus familiares, con base en o alumno y de otra persona. la historia clnica del paciente.

Coordinar con las alumnas y alumnos la elaboracin de su Integrar en una ficha de trabajo la conclusin del impacto Lista de cotejo para evaluar la ficha de trabajo. conclusin en una ficha de trabajo acerca del impacto que que caus conocer su propia historia clnica y la causo el conocer su historia clnica y la importancia del importancia del examen mdico peridico para el cuidado examen mdico peridico en el cuidado de la salud. de tu salud.

Solicitar

al

alumnado

la

investigacin

sobre

las En equipos mixtos, investigar en distintas fuentes, informacin clnica de su comunidad en la cual se observen las enfermedades y proponiendo medidas preventivas.

Escala de clasificacin para evaluar los resultados de la investigacin.

enfermedades ms comunes en su comunidad.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: Contextualiza la medicina preventiva en la vida cotidiana de las y los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Favorece entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos, mediante el conocimiento de su historia clnica y la importancia de la medicina preventiva. Promueve el inters y la participacin del estudiantado con conciencia cvica en la vida de su comunidad, fomentando estilos de vida saludables.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Material didctico
Libros. Fichas de trabajo. Formatos diversos (historia clnica, laboratorio y gabinete).

Fuentes de Consulta
BSICA: HIGASHIDA, B. Y. (2005). Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTINEZ, A. G. (2008). Ciencias de la Salud 2, Bachillerato (1a ed.). Mxico: ST. SAN MARTIN, H. (2001). Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. ELIZONDO, L. & CID, A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa. COMPLEMENTARIA: BICKLEY, L. S., HOEKELMAN, R. A. y BATES, B. (2001). Manual de propedutica mdica: Gua de exploracin Fsica e interrogatorio (3aed.). Mxico.

ELECTRNICA: http://new.paho.org/hq/ http://www.who.int/es/

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Bloque
VI

Nombre del Bloque

ASUMES LAS CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO

Tiempo asignado
6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis de informacin cientfica sobre las conductas de riesgo. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con las conductas de riesgo a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de la comunidad.

Objetos de aprendizaje
Conductas de riesgo

Competencias a desarrollar
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Identifica emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Asume una actitud constructiva y congruente a los conocimientos y habilidades con los que cuenta frente a hbitos de consumo y conductas de riesgo. Acta de manera propositiva frente a las conductas de riesgo como fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno un Participar de manera activa y colaborativa en la Rbrica que contemple los aspectos a evaluar de la exposicin factor de riesgo (drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, investigacin y exposicin del tema asignado. Elaborar un y lista de cotejo con las caractersticas que debe contener el violencia, prostitucin) para su investigacin y exposicin cuadro comparativo que describa la informacin recabada, cuadro comparativo.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
ante el grupo, adems solicitar la elaboracin de un cuadro integrando informacin sobre la regin en la que habitan y comparativo donde recuperen la informacin expuesta. otros estados, analizando las consecuencias de los factores de riesgo en el desarrollo individual y de la regin.

Promover la elaboracin de un peridico mural creativo de Participar en la elaboracin del peridico mural creativo cada objeto de aprendizaje para colocarlo en lugares sobre las conductas de riesgo y sus implicaciones, y colocarlo en lugares visibles de la Institucin. visibles de la institucin.

Lista de cotejo que determine las caractersticas del peridico mural.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: Contextualiza las conductas de riesgo en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos frente a las conductas de riesgo.

Material didctico
Fuentes bibliogrficas

Fuentes de Consulta
BSICA: HIGASHIDA, B. Y. (2005). Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTNEZ, A. G. (2008). Ciencias de la Salud 2, Bachillerato (1a ed.). Mxico: ST.
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CIENCIAS DE LA SALUD II
SAN MARTIN, H. ;(2001); Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. ELIZONDO, L. & CID, A. (1999); Principios Bsicos de Salud; Mxico: Limusa.

COMPLEMENTARIA: BICKLEY, L. S., HOEKELMAN, R. A. & BATES, B. (2001). Manual de propedutica mdica: Gua de exploracin Fsica e interrogatorio (3aed.). Mxico.

ELECTRNICA: http://new.paho.org/hq/ http://www.who.int/es/

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CIENCIAS DE LA SALUD II ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros

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CIENCIAS DE LA SALUD II
elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

Propsito del portafolio de evidencias

Integrar los productos de aprendizaje que demuestren el concepto que tiene el estudiantado de cuidado de s y de su comunidad para el mejor desarrollo de la persona eligiendo y practicando estilos de vida saludables. Asignatura: Nombre del Alumno (a): Criterios de reflexin sobre las evidencias Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Comentarios del alumnado

Periodo

4 bloques

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias Comentarios del personal docente # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin

TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar el resultado de la investigacin sobre las medidas para hacer frente a desastres naturales. Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ ____ ____ ____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. 2. Cuenta con un apartado de introduccin. 3. Cuenta con una seccin de conclusin. 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

____ ____ ____ ____

Estructura interna 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido ____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de las medidas para hacer frente a desastres naturales, sin incluir informacin irrelevante.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
____ ____ ____ ____ 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias ____ ____ _______ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el resultado de la investigacin sobre las medidas para hacer frente a desastres naturales as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

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CIENCIAS DE LA SALUD II
ESCALA DE CLASIFICACIN

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. Escala de clasificacin para evaluar una exposicin oral de las ETS. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin oral de las ETS . Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 3. La informacin es concisa. Coherencia y organizacin 4. Relaciona los conceptos o argumentos. 5. Presenta transiciones claras entre ideas. 6. Presenta una introduccin y conclusin. Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3

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CIENCIAS DE LA SALUD II
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didctico 9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 13. Muestra constante contacto visual. 14. +/- dos minutos del tiempo asignado. Total Puntaje total 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 1 2 3

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en una exposicin oral de las ETS as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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CIENCIAS DE LA SALUD II INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaboradora disciplinaria: Juana Casteln Jernimo (EMSAD TLAXCALA) Asesores disciplinarios: Mara Elena Gonzlez Rosendo (CEB 5/4) Vctor Armando Capurro (CEB 6/5) Para la revisin disciplinar de este programa participaron: Alma Roco Lpez Ortiz (PREFECO 2/35) Jos de Guadalupe Meja Acevedo (CEB 5/3) Jos Blas Ral Conde Carmona (COBACH Tlaxcala)

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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