SEDE PRESIDENCIA ROQUE SAENZ PEA

PSICOPEGOGA - 2DO AO 2013

BARRIDO PIAGETIANO

BARRIDO PIAGETIANO
[PSICOPEDAGOGA 2DO AO]

2013

Barrido Piagetiano
Constructos Tericos:
Primer periodo de representaciones pre operacionales (2 a 7/8 aos): se inicia con las primeras simbolizaciones, se subdivide en 3 1ra Etapa: comienzo de las intuiciones representacionales (2 a 4/5 aos). Hacen apariciones sus esquemas simblicos. Aparece el juego simblico (imitacin diferida) y la imagen mental. El lenguaje es el vnculo por excelencia. El pensamiento: trabaja con imgenes concreta de la realidad. Es rgido y sujeto a percepciones directas, el nio se encuentra aferrado a su percepcin. Su pensamiento es irreversible. Todo est en el campo de la accin (no hay conservacin de sustancia). 2da etapa: representaciones o intuiciones simples (4/5 a 6 aos). Aunque afirma y no demuestra la idea de conservacin comienza a aparecer pero no se generaliza, no se aplica a todas las situaciones: Piaget lo denomina estado de transicin o elaboracin. 3ra etapa: representaciones o intuiciones articuladas (6 a 7/8 aos). Aparece un nuevo tipo de pensamiento que conduce al nio desde la fase del pensamiento simblico hasta los inicios de las operaciones concretas. El nio explica en las pruebas que no se quit ni se agreg nada. Es una etapa de logro o adquisicin El nio puede llegar a la reversibilidad cuando el pensamiento es capaz de llegar a un mismo punto, habiendo tomado caminos diferentes, de reunir dos acciones diferentes para obtener una tercera. Segundo periodo de preparacin y organizacin concreta (2 a 11 aos): Este periodo se inicia con el desarrollo del pensamiento simblico. Operaciones concretas: acciones que se efectan con objetos manipulables. Se subdivide en: 1. De preparacin funcional de las operaciones (pre-operatoria). 2. Estructuraciones propiamente operatorias.

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La Reversibilidad del Pensamiento

Se cumple cuando el pensamiento llega a un mismo punto habiendo tomado caminos diferentes; desandar un camino andado, encontrando el punto de partida sin cambio. Las mencionadas capacidades se van instalando progresivamente en las estructuras, transformando el pensamiento inicial en flexible, reversible y operacional. (HTP, DFH. PERSONA BAJO LA LLUVIA) Nociones que necesita el nio para llegar al clculo El concepto de Nmero: dos aspectos, cardinal y ordinal. Dos operaciones lgicas, clasificacin y seriacin. Cardinalidad: la propiedad que un conjunto respecto a la totalidad de los elementos que los forma, independientemente de la naturaleza de los elementos que forman al mismo. Ordinalidad: del nmero se halla vinculado con la ubicacin del todo cardinal. Los cuantificadores: son palabras que designa cantidades globales que implcitamente encierran el concepto de nmero y que son adquiridos por el nio desde muy pequeo. Al decir uno, ninguno, varios, muchos, pocos, el nio se est refiriendo a cantidades (*). (* palabras para informe). Nota: se pone en que estadio esta, no ordinal ni cardinal. Si es barrido s. Si son ms de un test no.

Pruebas
1. Conservacin de sustancia: implica la capacidad de percibir que una cantidad no vara cualquiera sean las modificaciones que se introduzca en su configuracin total, siempre y cuando no se le quite ni se le agregue nada. La conservacin de cantidad es imprescindible para captar tanto el aspecto cardinal como ordinal del nmero. A) Cantidades continuas: 1) Agua coloreada: se le presenta al nio dos recipientes que contienen la misma cantidad de agua. Luego se vierte la cantidad de uno de los recipientes en un frasco ms delgado y alto (siempre frente al nio). Hay la misma cantidad? Y ahora? Respuestas de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos): el nio considera natural que la cantidad de lquido ha variado. Segunda etapa (5 a 6 aos): la idea de conservacin empieza a aparecer, pero duda, no se generaliza, no se aplica a todas las situaciones.

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Tercera etapa (6 a 8 aos): desde el primer momento afirma que la cantidad no vara. 2) Bolitas de arcilla: se le presenta al nio dos bolitas, y se le demuestra que son iguales, luego se convierte a una en una salchicha, gusanito, y se le pregunta si la cantidad ha variado o no (la bolita de arcilla hace el chico). Son iguales? Despus y ahora? Respuestas de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos): el nio piensa que la cantidad vara. Segunda etapa (5 a 6aos): algunas veces asegura que sigue igual, otras duda. Tercer etapa (6 a 8 aos): asegura que la cantidad no ha variado. Entonces la conservacin de sustancias no es una idea a piori, resulta de una construccin del pensamiento, que requiere una maduracin. B) Cantidades Discontinuas: se aplica globalmente cuando sus elementos se hallan acumulados. 1) Coleccin de Perlas: la presentacin es similar a la de los lquidos coloreados y se transvasan vasos ms altos y ms delgados a una serie de vasos. Se realizan las mismas preguntas. (Hay la misma cantidad de perlas?, y ahora?, Dnde hay ms?, y ahora?) Se contina la prueba preguntndole. Con que perlas hara un collar ms largo? Respuestas de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos): har un collar con el ms largo. Segunda etapa (5 a 6 aos): dudar o contestar contradictoriamente. Tercer etapa (6 a 8 aos): afirmar la conservacin de sustancia, es decir la cantidad de perlas. 2) Fichas Redondas: se le presentan al nio dos hileras de fichas de igual longitud y en igual cantidad, luego en una de las hileras se aproxima ms unas a otras. Pregunta: Son iguales? Respuestas de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos) similar respuesta a la prueba anterior. Segunda etapa (5 a 6 aos) similar respuesta a la prueba anterior. Tercera etapa (8 aos) dependiendo de la edad del nio, a veces se le hace contar la cantidad de fichas de cada hilera y se le vuelven a hacer las preguntas. 2. Correspondencia termino a trmino: la correspondencia termino a trmino es el medio del cual se vale la mente para descomponer totalidades que sirvan para comparar entre s. Ello tiende a cimentar tanto la cardinalidad, como la ordinalidad del nmero.

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A) OBJETO QUE NATURALMENTE SE CORRESPONDE: 1) EXPERIENCIA CON PLATITOS Y VASITOS: sobre una mesa estn alineados seis platitos; Consigna: se le indica al nio que coloque en una hilera tanto vasos como platos. Respuesta de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos): se preocupan porque la hilera tenga la misma longitud que la de los platos. Segundo etapa (5 a 6 aos) y Tercera etapa (6 a 8 aos): si lo hace correctamente se le hacen las siguientes preguntas. Y ahora, donde hay ms? (se agrupa la hilera de vasitos). Respuesta: Segunda etapa (5 a 6 aos): afirma que hay ms vasos o platos de acuerdo a la longitud de las hileras Tercera etapa (6 a 8 aos): afirma que no ha variado la cantidad valindose de la correspondencia. 2) Flores y floreros: se alinean seis floreros y se le presentan una cantidad de flores, se le pide al nio que saque del montn de flores, tanta flores como floreros hay. Respuesta de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos): los nios se limitan a igualar con mayor o menor nmero de flores la hilera de los floreros. Segunda etapa (5 a 6 aos): colocan una flor delante de cada florero. Tercer etapa (6 a 8 aos): afirma que no ha variado la cantidad, valindose de la correspondencia. 3) Huevos y hueveras: es similar a la prueba anterior pero ms significativa, dada la calidad manifiesta de continente y contenido de los elementos. B) Correspondencia entre objetos homogneos. 1) Trabajos con Fichas: se lo enfrenta con el valor cardinal de una coleccin. Se le presenta al nio un modelo el que debe representar una figura determinada. Respuesta de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos): el nio se limita a imitar la forma del conjunto que se le ofrece como modelo colocando cualquier nmero de fichas. Segunda etapa (5 a 6 aos): intenta una correspondencia a trmino de las fichas pero duda de la equivalencia por l mismo descubierta si se le separa o juntan las fichas.

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Tercer etapa (6 a 8 aos): la correspondencia es precisa y seguir mantenindola aun cuando se modifiquen el tamao de las figuras, es decir, se altere la posicin de los mismos. 3. Seriacin El interrogante es si al nio le es ms difcil ordenar una hilera simple de elementos diferenciados unos de otros por su tamao, o si ordenndolos es correspondencia. La experiencia demuestra que el nio responde con el mismo grado de dificultad realizando series simples. Estos ejercicios sirven para la formacin de esquemas relativos a la comprensin del aspecto ordinal del nmero. A) Experiencias con series simples 1) Bastones (palitos de madera): se le presentan al nio una serie de bastones de distinta longitud, desordenadamente. Luego se le pide que ordene del ms grande al ms pequeo (del ms alto al ms bajo) o viceversa. Respuesta de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos): por lo general los nios separan el bastn ms pequeo pero si se le pide que separe los ms grandes simplemente separa uno. Pueden llegar a formar la serie, pero tienen en cuenta solo los extremos no consideran las bases. Los nios aqu son incapaces de formar una serie simple. Segunda etapa (5 a 6 aos): con mucho trabajo el nio llega a hacer la serie, entonces se le da un nuevo bastn de tamao intermedio, y el nio es incapaz de ubicarlo en el lugar correcto. La incursin de un elemento nuevo supone una operacin mental en la que debe entrar, una relacin de simultaneidad. Tercera etapa (6 a 8 aos): ordena rpidamente la serie, y seguido por mtodo, de mayor a menor y ubica acertadamente el bastn que falta en el lugar correspondiente. 4. Inclusin de las partes en un todo Esta relacin entre la parte y el todo se vincula con el aspecto cardinal del nmero, entra el concepto de clase que est en la base del concepto de nmero. 1) Perlas de madera: se presenta una hilera de perlas de madera (8) de color marrn y dos de color blanco (puede variar). Se le pregunta al nio hay ms perlas o hay ms perlas de madera? Variante: y si hacemos un collar? Respuesta de los nios: Primera etapa (3 a 5 aos): pese a que al nio se ha aclarado que tanto las perlas marrones como las blancas son de maderas, su respuesta ser que hay ms perlas marrones. Y con la variante mantiene la misma respuesta (hay ms marrones). Segunda etapa (5 a 6 aos): las respuestas de los nios son contradictorias, aseguran y luego dudan.

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Tercera etapa (6 a 8 aos): sus respuestas son firmes y, ante el interrogatorio explican el porqu de sus respuestas afirmativas (ms de madera).

Construccin del Nmero en el Nio Teora de Piaget

Cuantificadores: son palabras que engloban, que distinguen y enumeran las cantidades. Las ejercitaciones para distinguir cuantificadores deben ser una de las primeras actividades de la iniciacin en matemticas. Ejercicios con conjunto: ellos introducen al nio en las nociones de clases y de subclases que son fundamentales para la comprensin del nmero ya que este, al decir de Piaget es una clase seriada. El concepto de clase est ntimamente vinculado con el concepto de coleccin o de conjunto. Conservacin de cantidad: ella est en la base de todas las nociones implcitas en el concepto de nmero. Para lograrla es preciso que el pensamiento del nio posea la condicin de reversibilidad. Correspondencia trmino a trmino: los ejercicios tienden a cimentar tanto la cardinalidad como la ordinalidad del nmero. En la cardinalidad porque en la igualacin del todo. Al que califica por la correspondencia trmino a trmino no es un logro. Y en la ordinalidad porque puede determinar que seran conjuntos asimtricos y podra ubicarlo en una escala numrica. Seriacin: estos ejercicios sirven para la formacin de esquemas relativos a la comprensin del aspecto ordinal del nmero. Y en las clases que son asimtricas, admiten un orden de sucesin: un ordenamiento como el de la escala simtrica y numrica. Inclusin de las parte en un todo: es una nocin que se vincula con el aspecto cardinal del nmero. El concepto de clase, que se halla en la base del concepto de nmero ser comprendido cuando el nio tenga la nocin de que le nmero lleva implcitamente la suma de subclases. La aditividad de las partes que constituye un todo.