I.E.E.P.O.

Unidad Estatal de Actualizacin para Maestros de Educacin Bsica en Servicio Centro de Maestros 2006

Un buen trinomio: Lectura, creatividad y matemticas en primaria.

C T
FEBRERO 2014

uaderno rabajo

Docentes frente a grupo de educacin primaria general e indgena

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA Unidad Estatal de Actualizacin para Maestros de Educacin Bsica en Servicio Centro de Maestros 2006

DIRECTORIO

C. P. MANUEL ANTONIO ITURRIBARRA BOLAOS DIRECTOR GENERAL MTRO. FERNANDO ESPINOZA CUEVAS. COORDINADOR DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

LIC. JESS ANTONIO BALDERAS SOLANO COORDINADOR GRAL. DE LA U.E.A. MTRA. NORMA ALCNTARA MARTNEZ COORDINADORA ACADMICA DE LA U.E.A. LIC. SERGIO RUZ MARTNEZ COORDINADOR OPERATIVO DE LA U.E.A.

MTRA. FLORENCIA TERESA GARCA MENDOZA COORDINADORA GRAL. DEL C.M. 2006 MTRA. FELIPA GARCA SANDOVAL COORDINADORA ACADMICA DEL C.M. 2006 PROFRA. FLORINDA MAYA GARCA COORDINADORA OPERATIVA DEL C.M. 2006

COMPILO: MTRA. ALMA DELIA GONZLEZ FABIN ASESORA PERMANENTE DEL C.M. 2006

DISEO DE PORTADA Y EDICIN ROLANDO HEL HERNNDEZ SNCHEZ

INDICE

PRESENTACION .......................................................................................................... 5 PROPSITO GENERAL ................................................................................................ 7 LOS NMEROS NATURALES Y EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN ................... 9 LA SUMA Y LA RESTA ................................................................................................. 18 EL REINO DE LA GEOMETRA ..................................................................................... 34 GEOMETRA ............................................................................................................... 59 LA RECTA Y EL PUNTO ................................................................................................ 63 FRACCIONES............................................................................................................... 98 EL HOMBRE QUE CALCULABA ................................................................................... 98 LA PREDICCIN Y EL AZAR ......................................................................................... 111 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 116

PRESENTACION El curso Un buen trinomio: lectura, creatividad y matemtica en la escuela primaria tiene como idea fundamental que el docente estudie y profundice en el dominio de las matemticas para desempear su prctica docente con mayor eficiencia y lograr con su grupo ms y mejores aprendizajes. El curso comprende tres ejes de estudio: primero; el enfoque como eje para el desarrollo de las habilidades del pensamiento matemtico el cual parte de la resolucin de una situacin problemtica en la que se propondr resolver un problema con objeto de propiciar la reflexin a travs de la cual se construyan los conocimientos y se desarrollen las habilidades y actitudes que se pretenden lograr con la actividad en particular (contenido), segundo; la lectura como herramienta didctica de apoyo al estudio de la matemtica, aqu encontraremos acertijos, cuentos e historias que abordan contenidos matemticos a la vez que pueden derivar situaciones problemticas o generar actividades derivadas del planteamiento del cuento o historia para el estudio del tema, reconociendo a la lectura como parte importante para el estudio de las matemticas; y finalmente el factor creatividad, en este apartado se pone a prueba su creatividad partiendo de la idea de que, sta se estimula y se desarrolla mejor en colectivo, estimada maestra, maestro usted tendr una propuesta de trabajo y estudio de contenidos matemticos que esperamos se enriquezca con su participacin y creatividad. La creatividad matemtica se estimula y desarrolla en ambientes propicios lo que implica estudio, intuicin, imaginacin y resultados. Es decir, un estado

mental creativo que siempre estar abierto a lo nuevo, a percibir nuevas diferencias y nuevas similitudes que lo conducirn a nuevos rdenes y estructuras, en lugar de tender siempre a imponer rdenes y estructuras en el campo previsto. As, la lectura y la creatividad sern fundamentales para el estudio de las matemticas las cuales propician en el nio y nia: el manejo de informacin, de situaciones, la convivencia asertiva y la vida en sociedad. Se espera que el alumnado sepa interpretar situaciones, resolver problemas de manera autnoma y realizar acciones innovadoras. Por ello insistimos en la idea de que los docentes juegan un papel determinante en el desarrollo de estas habilidades por lo que creemos necesario que usted maestra, maestro demuestre y contagie a sus alumnos (nas) el gusto de hacer matemticas. Romper el mito de las matemticas difciles y aburridas y pasar a la idea de que las matemticas se construyen, son fciles y abren la mente a una mayor comprensin del mundo en que vivimos. Bienvenidos compaeras y compaeros al maravilloso mundo de las matemticas. Alma Delia Gonzlez Fabin.

PROPSITO GENERAL: Ampliar sus conocimientos sobre los contextos y las secuencias de situaciones problemticas que dan significado a los contenidos de matemticas en la escuela primaria, a travs de experimentar una manera grata y creativa de hacer matemticas con la finalidad de mejorar la prctica docente.

PROPSITOS ESPECFICOS: Re-conceptualicen el enfoque didctico de las matemticas. Consideren la lectura como herramienta contenidos matemticos. Amplen y profundicen su conocimiento y comprensin de la problemtica que se presenta en los procesos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas en la escuela primaria. Diseen estrategias didcticas innovadoras para el estudio de las matemticas con su grupo. Experimente una manera grata y creativa de aprender, ensear y estudiar matemticas, que los motive a procurar que sus alumnos vivan experiencias semejantes en su aula de clases. para abordar algunos

Los nmeros naturales el Sistema Decimal de Numeracin

Los nmeros naturales, es decir, aquellos que utilizamos para contar (1, 2, 3 ...) y el cero, permiten resolver una gran variedad de situaciones, por ejemplo: contar colecciones, compararlas e igualarlas, comunicar cantidades, expresar medidas, ordenar elementos. A travs de las actividades de este captulo se analizan estas situaciones, as como los distintos aspectos de los nmeros que se ponen en juego al resolverlas: la importancia del conteo oral, el aspecto cardinal, el ordinal y la representacin simblica de los nmeros. Al mismo tiempo, se analizan las dificultades que enfrentan los nios en el proceso de aprender a utilizar esta herramienta fundamental, as como las condiciones didcticas que pueden favorecer este proceso.

Actividad Aprendiendo

1 a

contar

El conteo oral es un recurso valioso para el trabajo con cantidades, y es un antecedente necesario parainiciar el aprendizajede la representacin simblica de los nmeros; paracontar se necesita, adems de conocer laserie verbal de los nmeros, establecer unacorrespondencia uno a uno entre la serie verbal y los objetos que se van contando. En esta actividad se plantean ejercicios.con una numeracin oral distinta a la usual, con el propsito de que los maestros puedan analizarmejor algunasde las dificultades que enfrentan los nios en el proceso de aprenderacontar, ascomo lascondiciones didcticas que los pueden ayudar en este proceso. Lassituaciones que a continuacin se plantean pierden su sentido si para resolverlas se apoya en los nmeros que conoce. Haga un esfuerzo por no usarlos y utilice la serie numrica oral que se propone. 1. Imagine que est en un pas llamado LALlLAN. En ese lugar, cuando los LALlLANESES cuentan oralmente van diciendo: la, le, li, lo, lu ... Ahora, resuelva los siguientes problemas: a) DonJulin tiene tanla borregos y Ernestotiene lanla Quin de los le tiene ms? _ b) Jos tiene lenlo canicas y Mario tiene lenlu.

00 O O 00 00 000 O O O 00 O
Mario Quin de los le tiene ms? Recuerde i no use los nmeros que
ustedconoce! __
2

2. Probablemente no pudo resolver el inciso a). Redacte brevemente en su cuaderno qu dificultades tuvo y por qu el inciso b) s lo pudo resolver.

Adaptacin de la sesin 1 del Curso de Capacitacin del Programa de actualizacin del meestro SEP. Primer grado. Primaria, 1993.

10 r a el maestro

3. La serie como sigue:

numrica

oral de los LALlLANESES

contina

la, le, li, lo, lu, lan, lanla, lanle, lanli, lanlo, lanlu, len, len la, len le, lenli, len lo, lenlu, lin, linla ... Trate de memorizar un fragmento de la serie oral de los LALlLANESES. 4. Cuente oralmente, utilizando el lenguaje de los LALlLANESES, los elementos que contienen las siguientes colecciones y escriba, con el mismo lenguaje, el total de elementos que contiene cada una.

5. Resuelva el siguiente problema: Si Horacio tiene lentu canicas y Lucrecia tiene lanlu, quin tiene ms?

Explique cmo hizo para averiguarlo.

.~, ..

6. Escriba, con el lenguaje de los LALlLANESES, cuntas canicas le hacen falta a uno de los nios para que ambos tengan la misma cantidad. _

11

Explique cmo hizo para resolver el problema anterior.

7. Recuerde: para resolver el siguiente nmeros que usted conoce!

problema,

i no use los

Toms compr lenle pesos de galletas

y luoeso de dulces.
_

Cunto gast?
Explique cmo hizo para resolverlo.

12

8. En general, objetos coleccin

cuando se dibuja un nmero determinado oralmente conforme oral de los LALlLANESES

de

se va contando

se dibuja. Utipara dibujar una

lice la numeracin

con lanla elementos ms que la mostrada.

"tes'de Cr,s~q,., ""'" ". .; .. , era ,a 5... l Co,"o.Io sa

., ~, "o "' ..

',"',.'. ca,. e.cci~. s.;..a. 'de ;noneU rar u"a '.... ,S.:' ""0" .... 12U.. ,S. 0 ....c.o .d' .. '". ,.... ',..' "... '.... d a "'1 .'. .. -: d.. p.or'lue .. ec.... ."45 .. ~9~e. ......... "..;,< ~t El colec. ......... ." P"

"n"

, ura"a 'IUe ".cI,onuta ~seg,., ....;."ia,7'

9. Conteste utilizando el lenguaje de los LALlLANESES. Cuntos chiles tiene la coleccin original? Cuntos chiles tiene la coleccin que usted dibuj? _

10. Complete la serie con el lenguaje de los LALlLANESES. lin, linla, _ ---,--___ , lonlo, , lun, ___ , tan, tanla, _ _ __ _ , Ion, _

_ __

, tanlu, tanlan.

11. Complete la serie de los mltiplos de lan. lan, len, _ ___ , tanlun.

_ __ ,tan,

12. Complete la siguiente serie de la en la. lun, lunla, _ ___ _ __ , tanlan. , tan, tanla, _

13. Complete la siguiente serie de le en le hasta Ion. le, lo, , lanlo, _ ___ ___ , Ion. _ ___ , lenlo, _

14. A partir de la experiencia anterior, reflexione sobre los siguientes aspectos y registre sus respuestas.

13

Qu dificultades tuvo para enfrentar las situaciones planteadas? Trate de precisarlas. _

Qu errores cometi al resolver las situaciones planteadas?

Qu ventajas tuvo usted, comparado con los nios, para resolver las situaciones que se propusieron en esta actividad?

Cules son las dificultades

a las que se enfrentan

los nios

cuando empiezan a utilizar el conteo oral?

Qu tipo de actividades considera que pueden ayudar al nio para que aprenda a contar correctamente?

14

Actividad 2 La serie numrica oral y su representacin

El propsito pe esta actividad es que los maestros

grfica convenclonatt
acerca de algunas de las

reflexionen

dificultades a las que se enfrentan los alumnos en el proceso de apropiacin de la representacin simblica de los nmeros, y analicen las condiciones didcticas que pueden facilitar este proceso. 1. Imaginemos los nmeros tes: que los smbolos grficos para representar .~, .. son 100s siguienla Ficha 1, tomada de Fuenlabrada, 1, et. al. Sistemas de numeracin, en: Cuadernos de Investigacin. Laboratorio de Psicomatemtica. DIE/Cinvestav/IPN, 1986, Mxico.
3 Adaptacin de

del pas de los LALlLANESES

-i ~ T

j_
MATEM

l -i/
15

2. Escriba debajo de cada smbolo, LALlLANESES,

con el lenguaje

de los

el valor que le corresponde.

~ ~ T
l

l_

l ~/

3. Dibuje en el siguiente espacio una coleccin con manzanas.

4. Escriba los nmeros que faltan en la siguiente serie y compltela hasta el lunla (

l-j ).

_- ,---

, __ ._. ,--_.__ , _--- ,--.

, -_ ..- , _- , _._- , -_.- , --

t-I , ,-_-_.

t--it-t--,_- ,_
_, __

--

,------ , ---

TI , ---_._ , .._-- , _--- , T_l , __ --, -_

..
o

,--

~I " __

.. _

,-

I __

w_

l-i

5. Complete la serie de los mltiplos de lan. lan

t-I
lin

_ll
tan

16

6. Cul es el smbolo que representa al cero en el pas de

LALlLAN?

7. Escriba con smbolos LALlLANESES los siguientes nmeros: lanla _ linlu tenlo lenla

tanlu
lanlo

_
_

8. Escriba el antecesor y el sucesor de los siguientes nmeros:

........... T/~
~/

MATEM

17

La suma y la resta

Conocer las operaciones de suma y resta va ms all de saber resolver cuentas de suma o de resta. Significa reconocer las situaciones en las que estas operaciones son tiles, saber escoger atinadamente el procedimiento ms sencillo para resolver una suma o una resta, dependiendo de las cantidades involucradas, poder dar resultados aproximados y saber aplicar ciertas propiedades de la suma y de la resta para facilitar los clculos. El propsito de este captulo es analizar estos aspectos, y al mismo tiempo favorecer la reflexin sobre las condiciones didcticas que pueden propiciar un aprendizaje significativo de estas operaciones. 18

Tema 1 Procedimientos

para sumar y restar

Existen diversas maneras de resolver una suma o una resta. El procedimiento que se escoge depende de varios factores: el tamao y tipo de los nmeros (redondos [20, 300 ... 1. compuestos [25, 256 ... l. decimales [3.25, 43.5)), la estructura del problema que se enfrenta, as como la necesidad o no de dar una respuesta exacta y, por supuesto, los conocimientos de la persona que resuelve los problemas. En este tema se analizan algunos aspectos de la construccin de procedimientos para sumar y restar.

Actividad Sumando

y restando

con

la-serie

numrica

En esta actividad se analiza la serie numrica como un recurso eficaz para resolver ciertas situaciones de suma y de resta. 1. Revise la forma en que resolvi los ejercicios 7 y 8 de la actividad 1, Tema 1, Captulo 11.

19

2. Resuelva

mentalmente las siguientes operaciones y trate

de contestar lo que se pregunta despus. a) 76 + 7 = Cont a partir de 777 Sum 76 y 4 = 80 y despus sum 3 al 80? Sum 7 y 6, obtuvo 13 y despus sum 13 al 70? Us otro recurso? Cul? b) 24+60= Sum 20 + 60 = 80 y agreg 4? Sum 4 + O= 4 Y despus 2 + 6 = 8? Us otro recurso? Cul? e) 80+30-

_
_ _ _ _ __ _ _ _ _

Cont tres decenas a partir del 80 (90, 100, 110)? _ Sum 80 + 20 = 100 Y 100 + 10 = 110? _ Sum O+ O= O,despus 8 + 3 = 11, "llev uno" y lo agreg a las centenas? Sum 8 + 3 = 11 Y al resultado le agreg un cero? _

20

Actividad

Dos tipos de problemas

de multiplicacin

En esta actividad se analizandos tipos de problemas que dan lugar a la multiplicacin. 1. Resuelva los siguientes problemas. a) Cules el rea de un rectngulo que mide 5 cm de ancho por 7 cm de largo? b) Si una mueca cuesta 5 pesos, cul es el precio de 7 muecas? c) Ana tiene 5 blusas distintas y 7 faldas distintas. De cuntas maneras distintas puede vestirse? d) Cada caja contiene 12 lpices. Cuntos lpices hay en tres cajas?
'., ...

2. Los problemas a) y c) tienen relaciones similares entre sus datos. Los problemas b) y d) tambin. Trate de describir lo que tiene en comn cada pareja de problemas.

21

:e'i'e,ti6i~>./(u.;e tina relacin pri!porciB;' en tos que se multiplican para obtenerla medida de '. h9YUfJarelacin~r9~~rcional relrlilS"'\(',et.;; 4t1~O que se paYa"ppr ellas:
,._.,._,,,,, __ ",_, 0_, - ,, , '. ",

3. Escriba dos problemas que impliquen multiplicar, uno en el que se establezca una relacin proporcional entre las medidas de dos magnitudes y otro en el que, multiplicando dos medidas, se obtenga una tercera medida.

;,;";,;,,,'~I~,,;,i~~~~l~tJh~~::;~~'ii .. ~,~/ti~ll~a~~n... j11as.tarhllare,s,.. par;a ..los

"'i",',':':n,pus~ ..Y",ms4~di,,:a~~
. .

'.' $e""e$table~~u na rela~n I'~op()rcional '. a~$",~agt1ity_des. ' ' .

p~airnro~~cir esta'lfJ'/fietfacin"s9n

~q~/P:,fuan~(jl()~~I~mnOs,e~pJiz,ana
(:leIfer.t ~.. ~los,:poco, 9d)OC~s'e}J~tr~,uentade .<." ... ,t11r~~,qu~ tambll'l' . $~,r~$,u~fvencon rejernnlo,clcuiodeareas/vQlmenes

110

"'I",,"er 22 para el maestro

4. Compare

los siguientes

problemas:

a) Jos tiene 3 cajitas con 7 piedritas en cada una. Cuntas piedritas tiene en total? _ b) Mara tiene 7 cajitas con tres piedritas en cada una. Cuntas piedritas tiene en total? _

En qu se parecen yen qu son distintos?

Por qu no es evidente para los nios que 3 x 7 y 7 x 3 dan el mismo resultado?

5. Lea el siguiente

problema:

Ernesto tiene 20 estampas. Quiere pegar 4 estampas en cada pgina de su lbum. Cuntas pginas necesita usar? Qu operacin est implicada? _

Cmo cree usted que resuelva este problema un nio.que est aprendiendo a multiplicar, pero an no sabe dividir? ' E..

ncue .. tre tres '_u.' ,"~r.. s. .' ",consecutIvOS cu"'yo \ . pro . to sea 720.
P.'d.

23

Actividad

La multiplicacin
nmeros grandes.

con nmeros grandes

En esta actividad se analizan distintos procedimientos para realizar multiplicaciones con

1. Resuelva los siguientes problemas de multiplicacin sin utilizar la tcnica o el algoritmo usual para multiplicar. Puede utilizar cualquier otro recurso. a) Durante la semana Jos vendi 138 boletos de 23 pesos cada uno. Cuntodinero reuni? Explique brevemente en qu consisti su procedimiento:

b) Enun mes, el trenecito del parque hadado43 vueltas al circuito. El circuito mide 45 kilmetros. Cuntoskilmetros hrecorrido el trenecito en total? _ c) Paraagilizar sus cuentas, Jacinto puso la siguiente relacin en su papelera: 1 paquete 2 paquetes 3 paquetes 4 paquetes 5 paquetes 10 paquetes 35 sobres 70 sobres 105 sobres 140 sobres 175 sobres 350 sobres _ _ _

Cuntossobres hay en 6 paquetes? Cuntos sobres hay en 15 paquetes? Cuntossobres hay en 18 paquetes? Explique en qu consistieron sus procedimientos:

24

d) Para adoquinar el piso de un patio rectangular, se necesitan 125 adoquines a lo largo y 78 a lo ancho. Cuntos adoquines se

requieren en total?

Explique brevemente en qu consisti su procedimiento:

2. Analice los siguientes procedimientos mente en qu consistieron:

Problema a) 23 pesos 46 pesos 92 pesos 184 pesos 368 pesos 736 pesos 1472 pesos 2944 pesos
--+ --+ ---+

y explique breve-

1 boleto 2 boletos 4 boletos

+ +

2944 184 3128

---+ ---+ ---+ ---+

--+

8
16 32 64 128

46
3174

128 8 136 + 2 138

+

Problema e) 1 paquete 35 +175 210 525 + 105 630 10 paquetes + 5 paquetes 15 paquetes 350 +175 525

+ 5 paquetes
6 paquetes

15 paquetes + 3 paquetes 18 paquetes

25

Problema

b) 10 vueltas
---+ ---+ ---+ ---+ ---+ ---+ ---+

10 vueltas 10 vueltas 10 vueltas 1 vuelta 1 vuelta 1 vuelta

45 x 10 = 450 km 450 450 450 45 45 45 1935 km

~ ... Problema d) 100 20 5

70

70 x 100

70x20

...... o
><
U'I

8x 100

8x20

ca
><
U'I

125 x 78= (70 x 100) + (70 x 20) + (70 x 5) + (8 x 100) + (8 x 20) + (8 x 5) = 7 000 + 1 400 + 350 + 800 + 160 + 40 = 9 750

Qu diferencia hay entre el procedimiento que se us para el problema a) y el procedimiento que se us en el problema b)?

26

3. Resuelva

en su cuaderno,

utilizando

el procedimiento

de

los rectngulos, 4. A continuacin el procedimiento to usual (2).

la multiplicacin se resuelve

235 x 43. 125 x 78 con

la multiplicacin

de los rectngulos

(1) Y con el procedimien-

Procedimiento 125 x 78

(1)

Procedimiento 125 x 78 1000 875 9750

(2)

8x 40 5= 8x 20 = 160 8x 100 = 800 70 x 350 5= 70 x 20 = 1400 70 x 100 = 7000 9750

MATEM

27

115

Compare ambos procedimientos. diferentes 7

En qu se parecen yen qu son

A qu multiplicaciones

del procedimiento (2)7

(1) corresponde

el

producto parcial 1000 del procedimiento

Y el producto parcial 8757

Por qu en el procedimiento

(2) se deja un espacio en blanco a la

derecha del segundo producto parcial (875)7

28

Tema 2 La divisin
Cuando los alumnos enfrentan suma, la resta y la multiplicacin. gran variedad de procedimientos procedimiento usual. as problemas de divisin en tercer sobre la Esto les permite desarrollar una para dividir antes de abordar el

y cuarto grados, normalmente ya tienen conocimientos

En este tema se analizan algunos de estos procedimientos,

como los diferentes tipos de problemas que dan lugar a la divisin.

Actividad

1
~'

En esta actividad se analizan dos tipos de relaciones entre los datos de un problema, que dan lugar a la divisin. 1. Resuelva los siguientes problemas:

Dos tipos de problemas de divisin ..

a) Se van a llenar 12 costales con 60 naranjas cada uno. Cuntas naranjas se necesitan? b) Se tienen 720 naranjas y se quieren poner 60 naranjas en cada costal. Cuntos costales se necesitan? c) Se tienen 720 naranjas y se quieren distribuir en 12 costales, de tal manera que en cada costal haya la misma cantidad. Cuntas naranjas se deben poner en cada costal? d) Ana quiere regalar 4 dulces a cada uno de sus 5 amigos. Cuntos dulces necesita? e) Ana tiene 20 dulces y quiere dar 4 a cada uno de sus amigos. A cuntos amigos les puede dar dulces? f) Ana tiene 20 dulces y los quiere repartir en partes iguales entre sus 5 amigos. 2. Procure sealados
a) y d):

Cuntos dulces le dar a cada uno?

qu tienen en comn los problemas _

precisar

con los incisos,

29

b), e), e)

y f):

b)ye):

__

c)yf):

__

Aunque los problemas b), e) e) y f) se pueden resolver cgn una divisin, difieren en la relacin que seestableceentre los datos. Enlos problemas b) y e:)s~~ re~/a':ioI'Janl QOIS n1a~rnU~udes mismo tipo y f!!.ptrlltn

IIgrllpllmie"to o tllslltivlI. Enlosproblemas e) y f), serelacionanmagnitudesdedistinto tipo y puede decirse que setrata de repllnir unq en la otra. e) 720 naranjas se repllrte" en 12 costales.... f) 20 dulces se repllrte" entre S nios. Esta relacin entre los datos suele llamarse de repllrto. Como veremos ms n el proceso de aprender a resolver problemas de nios son muy sensiblesa estas diferencias.
3. Cada uno de los tres datos que se dan a continuacin se puede calcular a partir de los otros dos. Redacte tres problemas cambiando el dato que se debe calcular. Uno ser de multiplicacin, otro de divisin tipo tasativo y otro de divisin tipo reparto. Dato 1 Hay 600 litros de agua. Dato 2 Se consumen diariamente 40 litros de agua Dato 3 El agua alcanza para 15 das.

30

Problema de multiplicacin:

Problema de divisin tipo tasativo:

Problema de divisin tipo reparto:

4. Escriba en el apartado

de problemas de su cuaderno, diez problemas; cinco con estructura de reparto y cinco con estructura tasativa o de agrupamiento.
11 11

Actividad

Qu nos sobra?
El residuo es un elemento importante de la divisin, cuyo significado puede variar de acuerdo al contexto. 1. Resuelva los siguientes problemas en su cuaderno: a) Se necesita transportar 13 postes. Encadaviaje slo se pueden llevar tres postes. Cuntosviajes se deben hacer?

b) 2 nios se repartieron 7 barritas de chocolate en partes iguales, y no quieren que sobre chocolate. Cunto le toca a cada nio?

c) Doa Flor tiene 25 metros de tela. Para cada vestido usa 3 metros. Paracuntos vestidos le alcanza?

31 ra el maestro

2. Sugiera qu conviene los problemas anteriores.

hacer con el residuo en cada uno de

a) b) c)

~ __ __ __

3. Resuelva los siguientes problemas:

a) __
+

5 = 1 Y sobra __

Cuntassoluciones hay?

b) __

= __

y sobra 1 100

Cuntas soluciones hay?

'4 2

32

c) Un corredor de autos practica en un circuito de 12 km:

3
1

esquema

O
12
11

El corredor sale siempre de O.

..

...

Si recorre 200 km, Cuntas vueltas da al circuito 7

En qu kilmetro se detiene 7

Resuelva en su cuaderno las dos preguntas anteriores suponiendo que el corredor recorre 315 km, 408 km y 600 km, respectivamente. Qutiene que ver en este problema el residuo de la divisin?

Cuntos kilmetros debe recorrer el auto para detenerse en el kilmetro 37 Proporcione 10 respuestas diferentes.

Cuntos kilmetros debe recorrer el auto para detenerse en el kilmetro 47

Cuntos kilmetros debe recorrer el auto para detenerse en el kilmetro 57

33

Alma

Flor

Ada

El Reino de la Geometra

Ilustraciones

"" de Jase " Ramon

Sanchez

34

 Copyright 1993 by Alma Flor Ada All rghts reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in any fom or by any means, electronic or mechanical, including photoeopying, recording, 01' by any information storage and retrieval system, without permission in writing from the publisher. Printed in Mexico

Library of Congress Cataloging-in-Publication

Data

Ada, Alma Flor. El reino de la geometra I Alma Flor Ada; ilustraciones de Jos Ramn Snchez. p. cm. Surnrnary: In the Kingdom of Geometry the triangles, squares, and other shapes live in peaceful harmony, until one day the King decides that squares are superior and discrimination arises. ISBN 1-56492-109-3 [1. Shape--Fiction. 2. Prejudices--Fiction. 3. Spanish language materials.] 1. Snchez, Jos Ramn, 1938-, ill. n. Title. PZ73.A3 1993 [Fic]--dc20 92-36744

CIP
AC

Laredo Publishing Company, Ine. 22930 Lockness Ave. Torrance, CA 90501

ISBN 1-56492-109-3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

35

".

El Reino de la Geometra era un hermoso pas. Tena colinas verdes, riachuelos alegres, bosques llenos de frutas y cielos llenos de pjaros. Y tena una poblacin alegre y trabajadora.

36

37

... -

y en el Reino de la Geometra todo iba ms o menos bien. Es decir, unos das eran mejores que otros, pero en los das malos siempre se poda esperar que el da siguiente fuera mejor.

38

Los habitantes de aquel reino tenan formas muy distintas. Algunos, los tringulos, tenan tres lados. Otros, los rectngulos, rombos, cuadrados y trapecios, tenan cuatro. Algunas veces sus lados eran iguales.

y otras veces no:

Pero a los habitantes del reino nunca les haban molestado sus diferencias. Ms bien las encontraban interesantes y divertidas.

39

Hasta que un da subi al trono u~nuevo rey. Era el rey Cuadrado VIIy tena ideas algo raras. Estas ideas se las haba puesto en la cabeza un par de sus consejeros que le dijeron: - Los cuadrados son figuras perfectas. - Tienen cuatro lados iguales. - y cuatro ngulos iguales. - Desde dondequiera que se les mire son perfectos.

40

El rey Cuadrado VII pens que todo aquello sonaba muy bien.

As que escuch cuando sus consejeros propusieron:

-Un rey Cuadrado Perfecto debe tener un palacio cuadrado perfecto, con patios cuadrados, ventanas cuadradas y puertas cuadradas ...

41

y dio orden de renovar todo el palacio. y los

arquitectos reales convirtieron todos los patios en patios cuadrados. Las ventanas fueron cuadradas y las puertas fueron cuadradas tambin.

42

Los consejeros felicitaron al rey. Yal rey le gust or que afirmaran: -Un rey Cuadrado Perfecto merece un palacio perfecto.

y el rey sonri cuando el ms viejo de los consejeros dijo: -Los cuadrados son las nicas figuras perfectas.

Los consejeros entonces le propusieron: -En este palacio cuadrado perfecto, slo deben entrar los cuadrados. y el rey se apresur a dar la orden de despedir a todos los que no fueran cuadrados.

10

43

As despiclieron al tringulo cocinero, a pesar de que haca flanes tan deliciosos. y al rectngulo jardinero, a pesar de que sus rosas amarillas eran las ms bellas de todo el reino. y al trapecio msico, a pesar de que sus melodas alegraban las noches y encantaban a chicos y grandes .

.~. -

44

11

y ahora para todos aqullos en el Reino de la Geometra que no eran cuadrados, pareca que a los das malos slo seguan das peores:

12

45

Slo haba trabajo para los cuadrados. Yen el mercado los mejores alimentos eran para los cuadrados. y en las calles haba guardias cuadrados y los que no eran cuadrados tenan que tener permiso especial para poder pasar.

46

13

y cuando pareca que nada poda ir peor, vino la verdadera catstrofe.

El rey Cuadrado VII mand construir, por sugerencia de sus consejeros, una gran muralla cercando un gran terreno cuadrado. y dio una ley:

14

47

-Todos

los tringulos, rombos, rectngulos y trapecios,

es decir, todos los que no son cuadrados, tienen que vivir dentro de la muralla. All sembrarn y cosecharn alimentos para los ciudadanos perfectos, los cuadrados.

48

15

y luego dio la orden a sus guardias: -Los cuadrados pueden entrar y salir libremente por las puertas de la muralla, pero ... slo los cuadrados.

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Los rombos y trapecios quisieron protestar. Los rectngulos y tringulos pidieron audiencia con el rey. Pero la nica respuesta que tuvieron de los guardias fue: -Slo los cuadrados pueden pasar.

50

17

La alegra haba desaparecido del reino. Ya no se oan risas ni canciones. Muchos de los cuadrados tenan vecinos rombos, amigos tringulos y hasta primos rectngulos. Pero nadie se atreva a hacer nada.

18

51

Hasta que la cuadradita Rosa, que extraaba mucho a su amiga, la triangulita Violeta, decidi que era necesario hacer algo.

y Rosa, aprovechando que era cuadrada, se present

frente a la muralla y los guardias la dejaron pasar.

52

19

-Tengo una idea que puede ayudar a escapar a ti y a tus hermanos -le dijo Rosa a Violeta. -Fjate, si dos tringulos como t se juntan, forman un cuadrado:

-Pero no todos los tringulos que hay aqu forman un cuadrado -dijo Violeta- y no vamos a abandonarlos. Tampoco vamos a abandonar a los rombos ni a los rectngulos!

20

53

Rosa entonces se puso a pensar, a pensar, a pensar ... -No tendremos que abandonar a nadie! -exclam con entusiasmo - Djame mostrarte!

y Rosa tom un palito y traz en el polvo esta figura:

Ahora fjate bien que podemos tambin modificarla as:

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-Llamen10s a todos! -dijo entonces Violeta. Y se fue corriendo, con su hermano Morado, a traer a familiares y amigos.

y los rombos, trapecios, rectngulos y tringulos se

combinaron formando cuadrados.

y como el Rey Cuadrado VII haba dicho que todo

cuadrado poda entrar o salir por las murallas los guardias no los detuvieron.

22

55

y despus de caminar por varios das, encontraron un valle

rodeado de colinas verdes, con riachuelos alegres, bosques llenos de frutas y un cielo lleno de pjaros.

y decidieron que no necesitaban un rey. Y que entre todos

podan hacer cosas fantsticas.

y stas son algunas de las que hicieron:

56

23

T puedes copiar estas piezas que forman un tipo de rompecabezas, muy antiguo, llamado tanagrama. Puedes cortar tus piezas en cartulina, en papel, o, si tienes quien te ayude, en madera. Puedes hacerlas todas de un mismo color o de varios colores.

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Cuentos con Alma

CUENTOS CON ALMA es una valiosa coleccin de relatos contados por la renombrada autora y educadora Alma Flor Ada. Los cuentos reflejan su sensibildad hacia temas multiculturales y algunos de ellos, como

Pregones y Pasatiempos de mi infancia, se basan en las riqusimas

memorias de su niez. Su experiencia trabajando con estudiantes y padres del estado de California, unida a_ su propia experiencia como inmigrante, se ve reflejada en El vuelo de los colibries. Otros temas como la discriminacin, tratado en El reino de la geometra, y el respeto a los valores humanos y la naturaleza, presentado en El pauelo de seda, hacen de esta coleccin un digno exponente de la literatura infantil. Ttulos en esta coleccin PREGONES EL PAUELO DE SEDA EL REINO DE LA GEOMETRIA PASATIEMPOS DE MI INFANCIA EL VUELO DE LOS COLIBRIES

LaredoPublshing 'company,

Inc,

ISBN 1-56492-109-3

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Geometra

En este captulo se exploran algunos aspectos de la geometra elemental, a travs de una variedad de actividades con distintos materiales. Se espera que el maestro pueda experimentar una forma ms dinmica y creativa de trabajar en este tema, al tiempo que analiza las condiciones didcticas que favorecen los procesos de aprendizaje de los alumnos.
e,

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Actividad

El geoplano y las figuras

stmtrlcasw
Material:
... Un geoplano (paraconstruirlo, lea las instrucciones en el L. T. M. 5, pg. 106). ... Un espejo de bolsillo. ( .. Ligas de colores.

En el desarrollo de la siguiente actividad se utiliza un geoplano paraconstruir y analizarfiguras. 1. En el geoplano, forme con una liga una figura que tenga un eje de simetra. Con otra liga marque el eje. Coloque un espejo sobre la liga que representa el eje de simetra y observe si la figura se ve completa.

2. Ahora forme otra figura a partir de uno de los extremos del geoplano.

...... Coloque un espejo en algn lugar del geoplano, de tal forma que se vea la simtrica de la figura original (no necesariamente debe colocar el espejo en los lados de la figura).
Sin quitar el espejo forme, con otra liga, la figura simtrica. Cul es el eje de simetra de las figuras que form? 3. En el geoplano forme tres rectngulos y divdalos con una liga a la mitad de maneras diferentes. Coloque el espejo cada vez sobre la liga que divide a los rectngulos y observe si la figura se ve completa. Concluya en cules casos la liga seala un eje de simetra.

10 Algunasde lasactividades,sonadaptadas de Saiz, Irma y David Block: El geoplano. Un recurso didctico para explorar el mundo de la qeotnetrts elemental. Laboratorio de Psicornatemtica DIE-CINVESTAV. Mxico, 1984.

60

4. Forme con una liga un romboide. a) Con el espejo intente encontrar en su interior un eje de simetra. Fue posible encontrarlo? _ b) Coloque el espejo cada vez sobre los lados del romboide y sobre sus diagonales. Dibuje en papel cuadriculado vez, considerando en el espejo. Trace los ejes de simetra de las figuras que dibuj en la hoja cuadriculada. 5. En el geoplano simetra forme una figura ..Que tenga dos ejes de las figuras que se forman cada

la que se ve en el geoplano y la que se ve

y verifquelos

con el espejo.' con ligas el plano cartesiano y

6. En el geoplano,

reproduzca

la figura que se muestra

en la ilustracin.

11 . A A o

I 111 IV

La figura original aparece en el cuadrante 11.Construya en el cuadrante III la simtrica de la original con respecto al eje AB. En el cuadrante IV, la simtrica de la anterior, con respecto al eje CD. Enel cuadrante 1,lasimtrica de laanterior, con respecto al eje AB. En qu cuadrantes se encuentran las figuras simtricas a la original con respecto a los ejes AB o CD? _

para el maestro 61

Tema 2 Tringulos

y cuadrilteros

A lo largo de este tema se analizan algunas caratersticas geomtricas de los polgonos y en particular de los tringulos y los cuadrilteros.

Actividad

El Tangram:

tun

rompecabezas

geomtrico!

Con el rompecabezas geomtrico conocido como Tangram o Tangrama, se pueden plantear interesantes situaciones que lleven al anlisis de algunas figuras geomtricas.

Material:
... Un Tangram (se encuentra en el Recortable Matemticas de P, 2 y 3). (~ Hojas blancas. (~ Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Primergrado . ... Juega y aprende matemticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula. Libros del rincn SEP.

1. Forme, con los dos tringulos pequeos, el cuadrado. el '." .. romboide y el tringulo mediano. 2. Forme todos los cuadrilteros que pueda utilizando combinaciones diferentes de las piezas del Tangram y dibuje el contorno en su cuaderno. 3. Con una, dos o ms piezas del Tangram forme y dibuje en su cuaderno: 3 cuadrados diferentes. 4 tringulos diferentes. 6 rectngulos diferentes. 2 romboides diferentes. 1 hexgono.

M A T E M ;oT;;

62

63

Sistema de clasificacin Melvil Dewey DGME 808.068 J888 2005

juster, Norton La 1IJCIa, el punto: un romance matemlico / Nortonjuster: trad. de Toms Granados Salinas. - Mxico: SEP : FCE, 2005. 76 p. : il. - (Libros del Rincn) ISBN: 970-790.63W
SEP Ir, ll. L

1. Literatura infantil. 2. Cuento. l. Granados Salinas, Toms.

I1I. Ser.

Ttulo original: The DoI and the Line . Traduccin: Toms Granados Salinas 2004 Primera edicin de Random HOIlSe, Inc., Nueva York,"1963 Publicado en Estados Unidos por SeaStar Books, una divisin de North-South Books, Inc., Nueva York

NortonJuster,

Primera edicin SEP / Fondo de Cultura Econmica, 2005 D. R. Fondo de Cultura Econmica, 2005 Carretera Picacho-Ajusco227 Col. Bosques del Pedregal, 14200,Mxico, D.F. D. R. Secretaria de Educacin Pblica, 2005
Argentina28,Centro 06020, Mxico, D.F.

ISBN: 968-1f).785~ ISBN: 97M9().6~

FCE
SEP

Prohibida su reproduccin cualquier medio mecnico o electrnico sin la autorizacin escrita de los coeditores. Impreso en Mxico
DISTRIBUON GRAruITA-PROHIBlDAsu VENTA

por

~adecimientos: American Museum of Natural Hilltory. Tela de araa; BettmannlCorbi.s: Euclides, J~ de jalar la cuerda, Acto de la cuerda flo;a (Wallendas), Escena de una calle de Nueva York; Art ResouroelAlinari: Carlos V en Mlhber~, de nciAno; ~ Paul Schmidt ilustracin de Cupido; Scripta Mathematica: ilUBtraclone8 de "oom.pleja",ft~tica" y "seductora"; Geore WittenDorn, Inc; ilUBtraci6n de inte~e", inspirada en "El pequeo Jester en tranoe", en El ojo pensante, de Paul Klee, publicado en The Documents of Modero Art Seria, Vol. 15, editado por Geo~ Wittenhorn, Inc, 1%1.

Para Euclides, a pesar de 10 que diQan.

64

Haba

una vez . una sensata lnea recta

perdidamente

enamorada

8
65

de un punto. -T eres el principio y el fin, el eje, el ncleo y la quintaesencia -le deca con ternura, pero el frvolo punto no estaba ni. un poquito interesado,
10 66

11

pues slo tena ojos para una lnea curva, alegre y desparpajada, y con la cabeza hueca.
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13

Iban juntos a todos lados, cantando y bailando y divirtindose

y murindose de risa y quin sabe qu ms...

-Ella es tan aleQre y libre; tan desinhibida y llena de vida -le dijo framente el punto a la recta-.

68

.\
y t eres tiesa como un palo:

a.burrida, convencionaly frustrada. Ri~ida.y estricta. Pasiva, tmida y amargada.

~Oprimida, reprimida y reseca.

-Mra, chiquita, ~resa cuando te hayas enderezado un poco -agreg la curva con , una risita rasposa, mientras persegua al punto sobre el pasto. -Por qu me expongo a esto? -replc la recta sin mucha conviccin-. Merezco un trato mejor.

quiero ... Yo s tengo dignidad!

69

Pero esto fue un triste consuelo para la desgraciada recta. Cada da estaba mas
,

y
mas de malas. Incluso dej de comer y de dormir,
,

y, muy pronto, estaba completamente al margen.

18
70

19

Preocupadas, sus amigas se dieron cuenta de 10 terriblemente flaca y plida que la recta se haba puesto, e hicieron 10 posible por alegrarla. -El no te merece. -Le falta profundidad. -Ya ves que todos son iguales. Por qu no te buscas un lindo trazo recto y sientas cabeza?
20
71 "

...

21

Desde arriba

1 86

1
Pero la recta apenas prestaba atencin a 10 que le decan. Lo viera por donde 10 viera, el punto le pareca perfecto.

De perfil

f 86

1
De frente

86

1
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23

Ella descubra en l cualidades que nadie poda im~inar. -Es ms guapo que cualquier otro trazo que haya visto -suspraba la recta, y sus amigas movan la cabeza desesperanzadas. Aunque respetaban sus sentimientos, se daban cuenta de que la cordura de la recta estaba rompindose por el punto ms dbil.
i

y la recta se pasaba las horas soando con el

voluble punto e im~inndose a s misma como la encarnacin de todo 10 que l admiraba:
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73

ULTIMUM PUNCTUM

LA RECTA COMO UNA OSADA EQUILIBRISTA

74

.;~I

..

-4

LA RECTA COMO UNA LIDERESA MUNDIAL
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LA RECTA COMO UN AUDAZ AGENTE QUE HACE CUMPLIR LA LEY

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LA RECTA COMO UNA PODEROSA

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---.
-

FUERZA EN EL MUNDO DEL ARTE

-

------

LA RECTA COMO UN ATLETA DE TALLA INTERNACIONAL

!

78

Pero pronto se decepcion de s misma y pens que tal vez la retorcida curva tena la solucin que estaba buscando. -Me falta espontaneidad.Debo aprender a dejarme llevar, a ser libre, a expresar ese yo apasionado que hay en mi interior. Pero sus esfuerzos no provocaban ningn cambio, pues no importaba qu tan seguido,o con cunta fuerza 10 intentara, por ms que hiciera,

siempre terminaba igual.

36
79

37

y siQuiintentando y fallando e intentando otra vez. Hasta que, a punto de darse por vencida, la recta descubri, por fnl, que concentrndose profundamente y con bastante autocontrol era capaz de cambiar de direccin y doblarse hacia donde quisiera.

. .
"

As que 10 hizo... y form un nQulo.

38
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39

y lue~o lo hizo de nuevo y form otro.

40
81

41

82

83

Con el tiempo aprendi

controlar las elipses, los crculos y otras

a CUrvas comp1icadsitnas,

y a expresarse en
CUalquier forma:

-Slo pdela y la .hago.

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Pero todos sus xitos significaban poco si estaba sola,

as que decidi buscar al punto una vez mas.

-No tiene la menor oportunidad "murmur la curva con una voz que pareca provenir de una tubera descompuesta. Pero la recta, que desbordaba viejo amor y renovada confianza en s misma, ya no estaba dispuesta a ser rechazada. Durante esa tarde se mostr

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El punto estaba impresionado. Soltaba risitas como de nio y no saba dnde poner las manos. Entonces volte hacia la curva, que estaba retorcida de rabia: -TI -le pt:egunt,tratando de darle una oportunidad. Sorprendida, la curva hizo su mejor esfuerzo.

64 93

-Eso es todo? -preQunt el punto. -Supon~o que s -respond la cornpunqida curva-. Creo que eso es' todo. Bueno, 10 que quiero decir es que nunca s qu va a resultar. Oye, no te sabes el de los dos tipos que... ? El punto, entonces, se preQunt cmo no se haba dado cuenta de 10 ~reuda y vu1~ar que era la curva, y 10 sucia y carente de ~racia, y 10 mal que pronunciaba las erres y el modo en que se limpiaba las orejas con el dedo.

66
94

y de ~olpe se dio cuenta

de que eso que l crea que era libertad y era, en realidad, desorden y pereza. -Eres tan inspida como una sanda sin color -le dijo con frialdad-. Indisciplinada, inmunda, impresentable, insi~nificante, indeterminada e inoportuna, sin forma, sin orden,

s=

sin lUQar y, ahora,

sin suerte..

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y con esa frase se dirigi hacia la recta

y tmidamente le ofreci el brazo:
-Vuelve a hacer esas lindas figuras, querida -le dijo suavemente mientras se alejaban.

y la recta las hizo.

y pronto pudieron hacerlas juntos, gracias
a 10 cual 'vivieron, si no dichosos para siempre,
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al menos razonablemente felices.

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o'

.
o "

' es para 1 M ORALEJA: . El botm os (( vectoriosos.

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FRACCIONES

98

Captulo 111: Donde se narra la singular aventura de los treinta y cinco camellos que tenan que ser repartidos entre tres hermanos rabes. Cmo Beremiz Samir, el Hombre que Calculaba, efectu un reparto que pareca imposible, dejando plenamente satisfechos a los tres querellantes. El lucro inesperado que obtuvimos con la transaccin.

Haca pocas horas que viajbamos sin detenernos cuando nos ocurri una aventura digna de ser relatada, en la que mi compaero Beremiz, con gran talento, puso en prctica sus habilidades de eximio cultivador del AI:gebra. Cerca de un viejo albergue de caravanas medio abandonado, vimos tres hombres que discutan acaloradamente junto a un hato de camellos. Entre gritos e improperios, en plena discusin, braceando como posesos, se oan exclamaciones: -Que no puede ser! - Es un robo! - Pues yo no estoy de acuerdo! El inteligente Beremiz procur informarse de lo que discutan. - Somos hermanos, explic el ms VieJO, y recibimos como herencia esos 35 camellos. Segn la voluntad expresa de mi padre, me corresponde la mitad, a mi hermano Hamed Namir una tercera parte y a Harirn. el ms

joven, slo la novena parte. No sabemos, sin embargo, cmo efectuar la particin y a cada reparto propuesto por uno de nosotros sigue la negativa de los otros dos. Ninguna de las :: particiones ensayadas hasta el momento, nos ha ofrecido un resultado aceptable. Si la mitad de 35 es 17 y medio, si la tercera parte y tambin la novena de dicha cantidad tampoco son exactas cmo proceder a tal particin? -Muy sencillo, dijo el Hombre que Calculaba. Yo me comprometo a hacer con justicia ese reparto, mas antes permtanme que una a esos 35 camellos de la herencia este esplndido animal que nos trajo aqu en buena hora. En este punto intervine en la cuestin. - Cmo voy a permitir semejante locura? Cmo vamos a seguir el viaje si nos quedamos sin el camello? - No te preocupes, bagdal. me dijo en voz baja Beremiz. S muy bien lo que estoy haciendo. Cdeme tu camello y vers a que conclusin llegamos. Y tal fue el tono de seguridad con que lo dijo que le entregu sin el menor titubeo mi

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30

bello jamal, que, inmediatamente, pas a incrementar la cfila que deba ser repartida entre los tres herederos. -Amigos mos, dijo, voy a hacer la divisin justa y exacta de los camellos, que como ahora ven son 36. y volvindose hacia el ms viejo de los hermanos, habl as: - Tendras que recibir, amigo mo, la mitad de 35, esto es: 17 y medio. Pues bien, recibirs la mitad de 36 y, por tanto, 18. Nada tienes que reclamar puesto que sales ganando con esta divisin. y dirigindose al segundo heredero, continu: - y t, Hamed, tendras que recibir un tercio de 35, es decir 11 y poco ms. Recibirs un tercio de 36, esto es, 12. No podrs protestar, pues tambin t sales ganando en la divisin. y por fin dijo al ms joven: . -y t, joven Harim Namir, segn I~ ultima voluntad de tu padre, tendras que recibir una novena parte de 35, o sea 3 camellos y parte del otro. Sin embargo, te dar la novena parte de 36 o sea, 4. Tu ganancia ser tambin

notable y bien podrs agradecerme el resultado. y concluy con la mayor seguridad: - Por esta ventajosa divisin que a todos ha favorecido, corresponden 18 camellos al primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un resultado -18 + 12 + 4- de 34 camellos. De los 36 camellos sobran por tanto dos. Uno, como saben, pertenece al bagdal, mi amigo y compaero; otro es justo que me corresponda, por haber resuelto a satisfaccin de todos el complicado problema de la herencia. - Eres inteligente, extranjero, exclam el ms viejo de los tres hermanos, y aceptamos tu divisin con la seguridad de que fue hecha con justicia y equidad.

y el astuto Beremiz -el Hombre que Calculaba - tom posesin de uno de los ms bellos jamales del hato, y me dijo entregndome por la rienda el animal que me perteneca: -Ahora podrs, querido amigo, continuar el viaje en tu camello, manso y seguro. Tengo otro para mi especial servicio. y seguimos camino hacia Bagdad.

100

3. En el ejercicio 2. b), la fraccin

1- se puede poner en cual-

quier lugar. Intente explicar por qu:

La representacin de las fracciones en la recta numrica es muy til para comparar, sumar y restar fracciones, as como para apoyar razonamientos como los que realiz usted en el ejercicio anterior. Puede introducirse desde tercer grado, elaborando tiras de carboncillo divididas en medios, cuartos y octavos, y utilizandolas para medir diversos objetos. En el juego "Quin se acerc ms? se proopne otra interesante actividad con esas tiras.

Actividad

Puede ser
1. Puede ser

! mayor
mayor que

que

~ ?

En esta actividad se propicia la reflexin sobre la unidad a la que se refiere una fraccin.

t?

Seale en cada uno de los rectngulos de abajo la fraccin de superficie que se indica:

01
2
1

L_,__

__

B_---'

4
A.qu se debe?

Qu fraccin de superficie es mayor?

101

Cuando se manejan fracciones sin hacer explcita una unidad . por ejemplo "~ "en vez de "~ de manzana", se considera una unidad comn de referencia (no concreta), exactamente igual que cuando se escriben nmeros naturales sin especificar una unidad: 2,5, 7, etctera. Por lo tanto, f no es ms grande que f pero f de un terreno s puede ser ms grande que t de otro terreno. Durante el trabajo inicial con las fracciones en contextos de medicin es conveniente referirse siempre a unqades especficas (tiras, superficies, "pasteles", colecciones, etctera).
2. Cuatro chocolate nios compraron una cajita con 3 barritas de y se las repartieron en partes iguales. No les sobr

nada. al Qu parte de barrita le toc a cada u~.o?

b) Qu parte del contenido de la cajita le toc a cada uno?

102

c) Cul es la unidad de medida en la pregunta (a)?

d) Cul es la unidad de medida en la pregunta (b)?

3. Indique, en cada caso, cul es la unidad de medida a la que se refiere la fraccin. a) Me tard medio da en llegar. b) Deme -"""' _

t de kg de jamn.

c) Se me echaron a perder las ~ partes de la carne que compr. _ d) Son cuarto para las ocho. _

4. Regrese a la actividad 2 del tema 1. Anote a la derecha del cuadro qu fraccin de todo lo que se reparti le toca a cada nio. Anote despus qu fraccin de pastel le toca a cada nio. Por ejemplo, en el reparto 1, a cada nio le toca de todo lo que se reparti, pero le tocan ~ de un pastel.

1-

103

Actividad

Partes de partes
Los problemas en los que se aplica una fraccin a otra fraccin ayudan a profundizar en el significado de la fraccin como partes de unidades. 1. Resuelva el siguiente problema: La tercera parte de un terreno se dedic a la siembra. De esta parte, en la mitad se sembr maz. Qu parte del terreno se dedic a la siembra del maz? __

2. Observe la siguiente resolucin grfica 'alproblema anterior y verifique si su respuesta fue correcta,

Parte dedicada a la siembra del maz.

La parte dedicada al maz es ~ . Para saberlo, se dividi el terreno en partes iguales.

3. Resuelva los siguientes problemas. Procure utilizar dibujos para resolverlos. a) Un alambre que mide ~ de metro, se parte a la mitad. Qu fraccin de metro mide cada parte? _

b) Se us un cuarto de un pliego de cartoncillo para hacer una bandera. La tercera parte de ese cuarto, se pint de rojo. Qu fraccin del pliego de cartoncillo se pint de rojo?

104

c) El jardn de una casa ocupa

~ del terreno. En ~ del jardn

hay pasto. Qu fraccin del terreno tiene pasto? __ d) La mitad de una pared se cubri con mosaicos, unos lisos y otros con dibujo. Los mosaicos con dibujo abarcan de la pared. Qu fraccin del total de los mosaicos tienen dibujo?

4. Qu fraccin de cada una de las siguientes superficies est sombreada?

5. Sombree las fracciones de superficie que se indican, utilizando las subdivisiones de las figuras.

de la

4 15 de la superficie

12 de la superficie

superficie

105

-t

,~

_"

.......

Actividad

Hacia la equivalencia

de fracciones

En las actividades que hasta aqu se han realizado, se ha podido observar fracciones distintas que representan una misma cantidad, es decir, fracciones equivalentes. En esta actividad se desarrolla un procedimiento para obtener fracciones equivalentes, 1. Obtenga cinco fracciones, multiplicando por distintos nmeros el denominador de la fraccin ~, Por ejemplo, multiplicando por 5, se' obtiene 125' Las fracciones que obtuvo son mayores, menores o iguales que ~ ? __ Ordene las fracciones que obtuvo de menor a mayor y escriba abajo de cada una el factor que us para obtenerlas,

Al multiplicar el denominador de ~ por 5, se obtuvo 125' Represente ambas fracciones en la recta:

106

 Cuntas veces cabe ,25 en .~ ?

Por cunto hay que multiplicar el numerador de ,25 para

obtener una fraccin que valga lo mismo que ~ ? _

Multiplique el numerador de las cinco fracciones que obtuvo al principio para obtener fracciones que valgan lo mismo que 3'"' Trate de concluir tomando en cuenta los siguientes puntos: a) Qu le sucede a una fraccin si se multiplica nicamente su denominador por un nmero mayor que uno?
2

b) Qu le sucede a una fraccin si se multiplica nicamente su numerador por un nmero mayor que uno?

c) Qu le sucede a una fraccin si se multiplican tanto su numerador como su denominador por el mismo nmero?

d) Qu le sucede a una fraccin si se multiplica su numerador por un nmero y su denominador por otro nmero ms grande?

2. La superficie de abajo se subdividi lneas verticales.

en 4 partes con

a) Subdivida la misma superficie en el nmero de partes que usted desee, con lneas horizontales.

En cuntas partes qued dividida la superficie?

Cuntas de esas partes estn sombreadas?

_ _

107

Qu fraccin,

distinta

a ~, se puede usar para indicar

la

parte que est sombreada

b) Utilice las superficies fraccin equivalente

de abajo para obtener otras particioEscriba, en cada caso, la a ~ que se obtiene.

nes, trazando lneas horizontales.

Con este procedimiento equivalentes fraccin equivalente

ha obtenido usteevarias

fracciones una

a ~ . Realice otra particin para obtener a ~ , cuyo denominador sea 24.

Con este procedimiento, 27 partes? En 10 partes?

podra obtenerse una particin en En 28 partes? _ _

Trate de decir cmo son los nmeros que corresponden

las
__

particiones que s se pueden obtener:

ra el maestro

108

Actividad

Medidas y decimales
En esta actividad expresar diversas medidas de distintas maneras. 1. En algunos puentes, envases, albercas, recibos de pago, etctera, suele haber letreros como los siguientes: A Altura mxima 4.35 m

B
Profundidad mxima 3.45 m

e
Peso

o
Contenido neto

2.34kg E
Consumo $13.4

2.31

F
Capacidad

6.1251

Anote en cada rengln dos maneras de expresar las cantidades anteriores, como se muestra en el ejemplo. A: B:

--------------------------------------------------------------------------------------e 2 Kg + 34 decagramos o 2 340 gramos

0:

__

E:

F: --------------------------------~.~ ... ~------2. Represente cada una de las cantidades anteriores en las rectas de abajo. En cada caso marque previamente una unidad de medida.

A:
O

B:

c:
O: E:

O O O O

F:
O

MATEM
109

3. Escriba con la notacin decimal las siguientes a) 8 pesos, 5 centavos: b) 8 pesos, 50 centavos: c) 4 metros, 35 milmetros: e) 5 horas, 12 minutos: f) 3 litros, 15 mililitros: g) 6 kilogramos, h) 2 kilmetros, i) 3 das, 6 horas: 25 gramos: __ 50 metros: __ __ d) 3 metros, 15 milmetros: __ pesos pesos metros metros horas litros kilogramos kilmetros das

cantidades:

4. Anote de dos maneras diferentes

la cantidad que correspon'

"0'

de a cada punto sealado con la flecha:

a)
__ __ demetro centmetros +

1m

b)
__ __
e)

1kg de kilogramo gramos + 1hora __ dehora minutos

d) O __ __
e) O

1litro

de litro mililitros 5 metros

__ __
f) O

de metro milmetros + 4 kg de kilogramo gramos 3 horas

__ _g) O

_"_dehora __ minutos

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La prediccin y el azar

Ciertas situaciones en las que el azar est presente, ofrecen la posibilidad de construir y utilizar conocimientos matemticos para prever qu suceso es ms probable que ocurra. En este captulo se plantean algunas situaciones que permiten analizar las posibilidades de ganar un juego o de que ocurra un determinado evento, como sacar una canica blanca de una caja con canicas blancas y negras. Este tip .de situaciones permite realizar una introduccin a la probabilidad, sin llegar a cuantificarla.

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Al tener todos los casos posibles a la vista, puede verse que la suma que ocurre ms veces es 7. Seis de los 36 resultados posibles dan una suma de 7. Se dice que la frecuencia de obtener 7, es seis. En este juego, como es la sumaque tiene mayor frecuencia, es la que tiene mayor posibilidad de ganar. En la carrera interviene la suerte, y no es totalmente seguro que los nmeros con ms posibilidades de avanzar queden siempre en uno de los primeros lugares. Sin embargo, al jugar varias veces, esos nmeros ganarn ms veces que los otros.

Actividad

2
....-..

El juego interrumpido
e interesante problema. Resuelva la siguiente liares. actividad

En esta actividad, a partir de los seis resultados posibles al tirar un dado, se plantea un sencillo

con sus compaeros

o fami-

1. Juan y Pedro juegan a tirar cinco veces un dado. Quien saca mayor puntaje gana. Observe la tabla y conteste: 6

2 5

Qu nmeros le pueden salir a Pedro?

Qu nmero tendra que sacar Pedro en la quinta tirada para ganarle a Juanito? _ Qu nmero tendra que sacar para empatar? _

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Con qu nmeros perdera?

Si tira el dado, a qu le apostara, a que gana, empata o pierde?

2. Lupita y Jos se pusieron a jugar el mismo juego.

Qu nmeros deberan sacar Lupita y Jos para que Lupita gane?

Y para que gane Jos? . Con qu nmeros empataran?_,

, _

3. Segn la tabla de abajo, qu nmero debe sacar Jos para ganarle a Lupita? ~,,_,~~ __ Qu nmeros debe sacar Jos para empatar?_~ Qu nmeros debe sacar Jos para que Lupita ga ,

MA

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Actividad

Juegos combinatorios
Mediante la resolucin de problemas de combinatoria con diferente grado de complejidad, los alumnos mejoran sus procedimientos para determinar todos los casos posibles que se pueden presentar en un juego de azar o en un experimento aleatorio, y de esta manera desarrollan gradualmente la nocin de lo que es ms probable o no es probable que ocurra en dichas situaciones. A la vez los alumnos enfrentan un tipo de problemas poco comn que implica la multiplicacin. 1. Resuelva los siguientes problemas. a) Escriba los nombres de 2 nios y de 3 nias. Utilizando un diagrama de rbol, obtenga la cantidad de parejas diferentes que se pueden formar con un nio y una nia.

....
b) Dibuje en una cartulina diferentes animales, por ejemplo, un perro, un gato, un changuito y un pato. De cada animal haga dos partes, cortando la cabeza. Forme todos los posibles animales extraos combinando las cabezas y los cuerpos entre s. Cuntos animales distintos se pueden armar? c) Lupita tiene una mueca y le gusta mucho cambiarle la ropa. La mueca tiene 3 faldas: azul,verde y roja,y 3 suteres: azul, rojo y verde. Decuntas formas distintas puede vestir Lupita a su mueca? Realice el diagrama de rbol y dibuje los diferentes conjuntos de ropa. d) Eljuego consisteen hacertorres con un montn de cubos que se puedanembonar.Ganael que construyams torres diferentes. Cuntas torres diferentes de dos cubos se pueden hacer con cubos de color rojo y amarillo? Puede haber torres con dos cubos del mismo color. Dos torres con los mismos colores, pero puestos en distinto lugar son dos torres diferentes, por _ ejemplo AR y RA. Cuntas torres de dos cubos se pueden hacer con cubos de color rojo, amarillo.y verde? (Se pueden repetir colores, por ejemplo, RR.) _ Dibuje un diagrama de rbol que represente cada caso.

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el diagrama: Si slo es posible caminar de A a B s;guiendo las lneas del

B
,Cuntos caminos hay para llegar de A a B, sin pasar dos veces por el mismo punto? _ fl En una pequea ciudad hay tan pocos autos, que los nmeros de lasplacasse forman con lascifras 1,2, 3 y 4. Elseor Gmez, que es fabricante, tiene que hacerlas.

,Cuntas placas se pueden hacer con estas cuatro cifras?

2. Coloque un nmero de 1 a 6 a cada uno de los prOblemas anteriores, segn el grado de COmplejidad.,Qu prOblemas se pueden plantear en 3" 4" grado y cules en 5" 6'.grado?

MA

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BIBLIOGRAFIA

Ada, Alma Flor. El reino de la geometra Ed. Laredo. 1993. SEP-PRONAP. La enseanza de las matemticas en la escuela primaria parte I y II. Cuaderno de trabajo. Coordinador: David Block Sevilla, 1995, Mxico. SEP-PRONAP. La enseanza de las matemticas en la escuela primaria, Lecturas, Coordinador: David Block Sevilla, 1995, Mxico. SEP. Juster, Norton. La recta y el punto un romance matemtico Libros del rincn, 2004, Mxico. Tahan Malba. El hombre que calculaba, Ed. Noriega, 2002, Mxico.

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