GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOS MARA MORELOS
DIRECCIN GENERAL
SUBDIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA


FACTORES QUE INCIDEN EN LA FALTA DE INTERES PARA
APRENDER INGLES EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA

TESINA

PARA LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADO PARA
EJERCER COMO DOCENTE EN EDUCACION MEDIA CON
ESPECIALIDAD EN LENGUA EXTRANJERA (INGLES)

PRESENTA:

LILIANA ELIZABETH CARRIEDO RAMIREZ

ASESOR:

PROF. JOSE ROBERTO FLORES ARROYO



ZACAPU, MICHOACN, MXICO. ENERO DE 2008

INDICE


1. Introduccion / Introduction ........................................................................................ 5

2. 1 Influencia de las normas culturales en la adopcin de la imagen del gnero

1.1 Aspecto cultural .............................................................................................................. 7

1.2 Nuevas relaciones con compaeros............................................................................... 7

1.3 La participacin en grupos de ambos sexos .................................................................. 8

3. 2. El papel de los familiares mas comunes en Mxico, sobre la vivencia del
cambio y su procesamiento personal

2.1 Cunto se debe esperar de los hijos en el ambiente escolar......................................... 9

4. 3. Principales caractersticas que presentan los estudiantes de educacin
secundaria

3.1 Fsicas .......................................................................................................................... 11

3.2 Emocionales ................................................................................................................. 11

3.3 Cognitivas..................................................................................................................... 12

3.4 Sociales ........................................................................................................................ 12

5. 4. Los jvenes en el saln de clases

4.1 Trabajo de forma Individual .......................................................................................... 13

4.2 Trabajo en Equipo ........................................................................................................ 13

4.3 La identidad del adolescente........................................................................................ 14

4.3.1 Cambios fsicos...................................................................................................... 14

4.3.2 Sexuales................................................................................................................ 14

4.3.3 Intelectuales........................................................................................................... 14

4.3.4 Sociales ................................................................................................................. 15

6. 5. Cmo aprenden los adolescentes

7. 6. Importancia que tiene el ingls en los estudiantes de secundaria

6.1 Lo que los estudiantes esperan de una clase de Ingls............................................... 17

6.2 Con que fin debe ensearse el Ingles a nivel Secundaria............................................ 18

6.3 Factores que determinan el aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria: ... 18

8. 7. Factores que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje del Ingls

7.1 El idioma y el contexto de la enseanza y el aprendizaje............................................ 20

7.2 Descripciones de la lengua y las habilidades lingsticas ............................................ 20

7.3 El contexto del aprendizaje de una lengua................................................................... 20

7.4 El contexto de la enseanza de una lengua................................................................. 20

7.5 Planeacin de la clase.................................................................................................. 21

7.6 Seleccin y uso de recursos y materiales didcticos ................................................... 21

7.7 Inclusin de actividades dinmicas .............................................................................. 21

7.8 Elegir una evaluacin justa y motivante ....................................................................... 22

7.9 Como afecta la evaluacin al adolescente................................................................... 22

7.10 Importancia de las clases de Ingls............................................................................ 22

7.11 Manejo y Control de un Grupo en el Saln de Clase, las Primeras Impresiones....... 23

9. 8. Aspectos que debe prever el profesor en la enseanza del Ingls

8.1 Caractersticas del maestro ideal como docente.......................................................... 25

10. 9. Materiales didcticos y autnticos

9.1 La manera de impartir la clase ..................................................................................... 27

11. 10. Una actividad de manera general del maestro y su didctica escolar

10.1 Elementos que influyen en la didctica del maestro escolar...................................... 29

10.1.1 El maestro en el saln de clases........................................................................ 29

10.1.2 La vida escolar y su situacin ante agentes externos ........................................ 29

10.1.3 En cuanto a grupos numerosos........................................................................... 31

10.1.4 El adolescente como se desenvuelve en la escuela y en su casa...................... 31

10.1.5 Comunicacin con los Padres de Familia............................................................ 31


10.1.6 Aceptacin as mismo y su desarrollo ante la sociedad...................................... 32

12. 11. Propuesta terica de los factores que inciden en la falta de inters para
aprender Ingls en los alumnos de secundaria

13. 12. Metodologa

14. 13. Conclusiones/conclusions

15. 14. Bibliografa

Introduccion / Introduction

El presente trabajo se realiz por la necesidad de conocer en este tiempo actual y moderno,
la opinin de los alumnos de segundo de secundaria el porqu la falta de inters por
aprender la materia de Ingls.

Debido a que, diversos conflictos que se presentan en el aula hacen que se bloquee el
proceso de aprendizaje, y normalmente ste puede tener su origen en un clima social
problemtico dentro del saln de clases. la falta de motivacin para el estudio se ve reflejada
en los altos ndices de desercin, la reprobacin y el bajo rendimiento alcanzado en los
alumnos, los cuales han reconocido la importancia que tiene actualmente el estudio del
idioma Ingls, y coinciden que es necesario iniciar esta enseanza con anterioridad, pues les
servir en un futuro para un mejor empleo o para continuar sus estudios, sin embargo hay
aspectos en la enseanza en el entorno que no funcionan para despertar el inters y
motivarlos a continuar con esta preparacin.

Durante el desarrollo del tema, se conocer la etapa por la que pasa el alumno de nivel
secundaria, el inters y necesidad de la materia de Ingls as como el perfil del profesor
como debe impartir la clase. Adems se considera que la escuela puede y debe ayudar al
estudiante a aumentar su inters por aprender, incluso puede amortiguar el efecto de
factores externos a la institucin que redundan en situaciones de fracaso, los alumnos ven la
necesidad y la importancia de conocer el idioma y ya lo ven como una preparacin para un
futuro en algn trabajo, sin embargo por la inquietud, la edad que tienen les gusta las clases
que les deje un mensaje y que se desarrolle con inters que como maestro debe de conocer
la materia y motivar al alumno.

La investigacin y estudio sobre este tema servir en dos objetivos, uno que lleve a
entender la necesidad de conocer y poner en prctica los conocimientos en el idioma Ingls
del joven donde se imparta la clase que mantenga siempre el inters del alumno, y el otro
evitar caer en errores de enseanza por apegarse a un programa y dar la clase de manera
rutinaria, debiendo siempre adecuar las actividades de enseanza hacia el inters del
alumno de Secundaria y de dicho programa de la Secretara de Educacin Pblica.

El alumno debe tener la seguridad de que ser apoyado por el profesor, lo cual, se consigue
reforzando las actuaciones positivas del alumno, en lugar de resaltar con frecuencia las
negativas, para mantener la convivencia hay que cultivar el dilogo y especialmente la
actitud de saber escuchar. En la clase hay que compaginar el dilogo amable con la
disciplina, la autoridad tiene que ser reconocida por los alumnos y se gana por el prestigio y
la dedicacin del profesor.

This work was carried out by the need to know at this current time and the modern view of a
second high school students of a school, why the lack of interest in learning English.

Due to various conflicts that we find in the classroom it is difficult the learning process and
normally it may have its origin in a social climate problem in the classroom. This lack of
motivation to study is reflected in the high rates of attrition, low grades reached by the
students, which have recognized the importance of the current study of the English language,
and agree that it is necessary to start this before teaching, because they will need it in a
future for a better job or to continue their studies, however, there are aspects in education in
the environment that do not work to stimulate interest and motivate them to continue this
personal grouth.
5

During this investigation we will know that the student passes through secondary level, the
interest and need for the study of English as well as the profile of the teacher that must teach
the class. It is also believed that the school can and must help students to increase their
interest in learning and even cushion the impact of external factors to the institution resulting
in failure situations of the students, we see the need and the importance of knowing the
language and as they see it as a preparation for a future job, however they concern about
classes that leave a message and the development with interest that we as a teacher to know
about the subject and motivating students.

Research and study on this issue will be useful in two aspects, one leading to understand the
need to know and act upon the knowledge in the English language of the young, and teach a
class where the students' interest is kept high, another one is to avoid errors by teaching
following the official program and teach the class adapting it to the students' interest in
secondary and the program of the Secretara de Educacin Pblica.

The student must be sure that they are supported by the teacher which is achieved by
reinforcing the positive actions of the learner, rather than stress often negative. To maintain
the coexistence, dialog must be cultivated and especially the attitude of listening. The class
must be willing to combine dialogue and discipline, the authority has to be recognized by
students and which must be won by the teachers dedication and prestige.





6

1. Influencia de las normas culturales en la adopcin de la imagen del
gnero.

Es importante conocer la diversidad que existe en un grupo sobre la mentalidad cultural que
el joven tiene, para poder entender su actitud y sobre todo saber por donde y como motivarlo
e integrarlo al grupo para un mejor aprovechamiento de la materia.

1.1 Aspecto cultural

Es de vital importancia que el maestro tenga en cuenta que la enseanza de una lengua no
debe convertirse en un elemento mas de enajenacin cultural o en un medio para la
transmisin de estereotipos y determine a los alumnos a una reflexin sobre detalles de la
cultura en otros pases, por ejemplo la mujer pierde al casarse el apellido paterno y que en
situaciones formales recibe el nombre y el apellido de su esposo, esta reflexin debe ser
comprendida por el alumno que son culturas y no por ello son inferiores o superiores
nicamente son diferentes.

Cmo la personalidad del adolescente todava no esta bien determinada, le
resulta difcil escoger, ya que no se conoce a s mismo, una tarea importante del
adolescente es establecer un sentido claro de su propia identidad: saber quien
es, cuales son sus creencias, cuales son sus valores, que quiere de la vida, que
va a obtener de ella, debe en si ir afrontando su pregunta: Quin soy yo?
1

El adolescente se encuentra en una situacin compuesta de enfrentamientos y de
tendencias contradictorias, debe por tanto ir rompiendo esas cadenas internas, as como los
lazos de su familia que se basan en la autoridad, afecto, responsabilidad, fuerza de habito,
respeto, etc., esa independencia le significa tener libertad emocional para establecer para l
mismo su propia responsabilidad en asuntos de educacin, opiniones polticas y culturas, as
como un desarrollo educativo.

El joven en esta etapa se encuentra con varios adultos internos, por lo que el adolescente
adquiere diferentes maneras de vestir, de hablar, distintos gustos musicales, y dems, cabe
comentar que en las ultimas fechas los adolescentes han perdido su propia identidad, sin
embargo lo superan con la aceptacin y el compromiso de buscar una propia ideologa y
ocupacin as como la admiracin hacia los padres a un adulto que los impulse a esforzarse
para parecerse mas a ellos. Los factores que influyen en los adolescentes van de acuerdo a
su desarrollo fsico, su posicin econmica, edad y sexo. En el sexo la mujer tiene una
actividad sedentaria, mientras que el hombre tiene juegos competitivos de habilidad
muscular.

1.2 Nuevas relaciones con compaeros

La necesidad de agruparse en los adolescentes se va constituyendo en torno a sus
intereses, habilidades e ideales comunes, se concentran para realizar y planear actividades
deportivas, de fiestas, etc.

Las actividades ms comunes que desempean son:

Hablar de temas que interesan al grupo

1
MORA, Gabriel de. Formacin del Adolescente.-4 ed.- Mxico: C.E.C.S.A. 1980. 53p.
7

Intercambiar confidencias
Criticar
Hablar de miembros del sexo opuesto
Hablar de temas deportivos
Planear actividades deportivas
Planear actividades sociales
Realizar visitas a las casas de los amigos para ir al cine

1.3 La participacin en grupos de ambos sexos

Normalmente comparten experiencias, dudas, cuestionamientos, motivaciones y
necesidades. Principalmente se les debe escuchar y ayudar a fortalecer sus propios recursos
y habilidades a travs de talleres, trabajo dinmico y uso de psicodramas solucin de
problemas, toma de decisiones, control de emociones, entre otros aspectos relacionados al
desarrollo integral del o la adolescente. Dotarlos de estos elementos les permitir afrontar
adecuadamente situaciones de riesgo, como el consumo de drogas legales e ilegales, entre
otros comportamientos riesgosos.

El cambio social ms acentuado se da sin duda alguna en las relaciones
heterosexuales, donde existe un gran inters por el sexo opuesto. Las nias
sostienen ideales mas evolucionadas que los nios de su misma edad, ya no les
agrada tanto jugar con nias, pero el problema es que los hombres todava no
estn preparados para asociarse con ellas, por lo que las nias se siente
molestas porque ya no disfrutan los juegos infantiles pero tampoco encuentran
en sus compaeros con los que quisieran compartir sus intereses.
2

El chico que comienza a interesarse por las chicas antes que los de su edad se siente
ridculo frente a sus compaeros, lo cual le obliga a tener una actitud agresiva o muchas
veces indiferentes, sin embargo otros muchachos que comienza mas tarde sus relaciones
con el otro sexo se siente inseguros de s mismos y lo disimulan mintiendo e inventando
hazaas sexuales.

Los factores anteriores deben ser un apoyo para el profesor para conocer y comprender la
diversidad cultural, inters y mentalidad por la cual atraviesa el adolescente y buscar los
medios y estrategias para canalizar su atencin hacia el aprendizaje y sobre todo buscar lo
que le gusta para que la materia de Ingls sea motivante y de su inters.







2
ESCOBAR Guerrero, Miguel (1990). La participacin estudiantil en el saln de clases. Edit. La Aurora buenos Aires.
8

2. El papel de los familiares mas comunes en Mxico, sobre la vivencia
del cambio y su procesamiento personal

El papel del padre de familia es importante y decisiva en el crecimiento del adolescente, ya
que si el joven no tiene las bases firmes y estables puede caer o buscar a esos padres en
otro lado, El joven que llega a su hogar y lo encuentra en armona y paz, le da gusto y ansia
por estar ah, crece con seguridad y es capaz de llevar a sus amigos a su casa, lo malo es si
el hijo no encuentra lo que busca ni con sus amigos ni en su casa, porque puede
relacionarse con gente que le de malos consejos.

El padre de familia debe tener las siguientes caractersticas para que su hijo crezca seguro:

No reir en presencia de los hijos
No distinguir a ningn hijo en el afecto.
No decirles nunca mentiras.
No reprenderlos ni castigarlos en presencia de extraos.
No insistir solo en los defectos.
Recibir bien en casa a los amigos.
Contestar toda pregunta que hagan.
Hay que ser con ellos mas amigos que padres
Tienen que ver que sus padres se aman mutuamente
El carcter de los padres debe ser constante.

Es en la familia donde el joven debe percibir que para resolver sus problemas o inquietudes
es ah donde los tiene que ir remediando. Es deber de los padres darle el amor que necesita,
que comprenda que su crecimiento no solo es de su cuerpo, sino que tenga una salud de
espritu, donde su salud y felicidad sean las metas en la vida y que mejor si todo lo que se le
dice lo vive en su hogar, toda palabra que se le diga debe ser acompaada con actitudes,
con ello, el joven siente que adems de ser padres son amigos y con ello se evitar que
busque la atencin falsa en pandillas , sino que en su casa, encuentra todo rodeado de
amor, proteccin, cuando experimente la sensacin de vaci a cosas desconocidas se
sentir seguro en el hogar.

2.1 Cunto se debe esperar de los hijos en el ambiente escolar

En muchas familias se habla de los estudios y de las calificaciones nicamente con el
adolescente y no debe ser el nico ndice para valorar el rendimiento escolar de los hijos,
porque cada chico es distinto de los dems. El rendimiento de un estudiante es satisfactorio
cuando se adecua a su capacidad intelectual al esfuerzo realizado.
Los padres no pueden valorar las notas del colegio en s mismas porque pueden caer en tres
errores:
El primer error exigir al hijo menos de lo que puede dar, fomentando as la comodidad y el
conformismo.
El segundo error sera exigir al estudiante ms de lo que puede dar, puede provocar un
estado de agobio y ansiedad en el alumno que puede llegar a la desesperacin y a rechazar
abiertamente el estudio.
9

El ltimo error sera, exigir a todos los hijos igual, cuando en realidad son distintos. Las
comparaciones entre los hermanos o compaeros siempre son negativas y pueden terminar
en envidias o celos.
Debe de considerar si el rendimiento de cada estudiante es satisfactorio a su capacidad y
sobre todo si ha puesto esfuerzo y dedicacin a la labor diaria del estudio. Si como padre
hablamos de resultados y no de aprendizaje es un riesgo que se corre en el estudiante para
perder el inters de aprender.
El profesor debe tener comunicacin directa con el padre de familia para sugerir sobre el
desempeo del joven en la escuela, as mismo, como hacerle observaciones y como
motivarlo para que lo anterior no afecte en el inters de estudiar, recordando que cada
individuo tiene sus cualidades y sobre ellas debe de trabajarse para hacer del joven
adolescente una persona de bien.


10

3. Principales caractersticas que presentan los estudiantes de educacin
secundaria

Hablar del adolescente es necesario mencionar los diversos cambios que se viven en sta
etapa y las caractersticas de cada uno, para lograr mejor la comprensin del estudiante de
secundaria, como son:

3.1 Fsicas

La modificacin de la estructura corporal es uno de los principales factores de cambio en los
rganos sexuales del hombre y la mujer es sin duda su desarrollo fsico y sexual que se da
en la etapa de la pubertad, ya que en este periodo al hombre se le presenta por el desarrollo
de los testculos y del escroto, as como el nacimiento de vello pbico, en cuanto al
crecimiento del pene y la aparicin del bigote, se da dentro de lo que es la adolescencia a lo
cual aparecen tambin los cambios de voz, el crecimiento de la barba as como inician con la
descarga seminal. En las nias, su estructura corporal se nota por el crecimiento de pechos
as como el brote del vello pbico, dentro de su adolescencia se da el crecimiento del tero y
la vagina, acompaada de su primera menstruacin.

Los cambios fsicos son los que preparan el proceso del cambio, el desarrollo
del cuerpo hacia el funcionamiento sexual maduro dicta intereses y deseos
nuevos, el adolescente toma una actitud de un adulto, en este proceso tiene la
oportunidad de aprender cosas sobre s mismo, pero son los padres, los
profesores y los adultos que deben orientar al joven para que tenga una
aceptacin de s mismo
3
.
3.2 Emocionales
La adolescencia es la poca mas complicada de todo el ciclo vital, los adolescentes creen
estar seguros, de que todo el mundo los observan y su cuerpo continuamente los traiciona
solo sabemos que la maduracin, esta determinada por ciertos factores biolgicos estos
ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada joven, lo que hace temprana o
tardamente que este obtenga una maduracin intelectual que le har abrir la memoria y
pensar mejor las cosas antes de actuar en la etapa de la adolescencia es cuando las chicas
jvenes experimentan sentimientos de soledad, de poca confianza en s mismas que
intentan suplir con las relaciones ntimas con el otro sexo, existe una escasa o nula
comunicacin con sus padres o con las hermanas mayores, esto les lleva a buscar y
encontrar la opinin y el consejo de otros jvenes de su edad con su misma inexperiencia y
falta de correctos patrones de conducta, existe adems un desmedido afn por entrar en
contacto con "nuevas experiencias, existe un factor comn como es una mala historia de
rendimiento escolar por lo cual existe un alto ndice de abandono en los estudios. Entre ellos:
Pereza: Las transformaciones fsicas (como aumento de estatura, aparicin de caracteres
sexuales secundarios, etc.) junto con la inestabilidad de emociones y sentimientos, explican
el porqu con frecuencia el adolescente se siente fatigado y le es ms difcil concentrarse.
Conflictos propios de la adolescencia: El adolescente entra en conflicto con los valores de su
infancia, cuestiona normas y orientaciones que recibi durante sus aos anteriores.


3
MORA, Gabriel de. Formacin del Adolescente.-4 ed.- Mxico: C.E.C.S.A. 1980. 115p
11

3.3 Cognitivas
Aqu el individuo es capaz de entender y construir temas y conceptos abstractos debido a la
capacidad de inteligencia, llega a su totalidad, sea, el adolescente puede entender todo
como un adulto. Este adquiere varias capacidades importantes: Puede tomar sus propias
decisiones y razonar acerca de l mismo, ya no soluciona un solo problema de la vida
cotidiana si no ahora puede solucionar varios a la vez, comienza el joven a tener nuevas
facultades de pensamiento y se vuelve introspectivo, analtico y autocrtico.
3.4 Sociales

La familia, es un rgano vital en la sociedad, y es nuestro primer enlace hacia la vida y a
nuestra relacin social, no es fcil hablar de ella, pues cada quien se desarrolla de acuerdo a
su entorno y condicin social, sin embargo es importante que en todas las organizaciones se
inicien con la comunicacin, algunas caractersticas tiles a investigar dentro de una familia
es: la capacidad para reconocer y resolver problemas emocionales, la intensidad y calidad
de la comunicacin, la clase y graduacin de la expresin afectiva, el nivel de autonoma que
se permite a sus miembros, la presencia o ausencia de problemas psicopatolgicos en tres o
ms miembros de una familia. La necesidad de agruparse los adolescentes constituye un
torno a inters, habilidades e ideales comunes, se concentran para realizar y planear
actividades deportivas, de fiestas, etc.,

El adolescente comienza a pertenecer a grupos de amigos cuya principal finalidad es jugar y
hacer travesuras, a medida que va creciendo comienza a tener otras inquietudes, a la hora
de elegir a sus amigos es electivo, ya que busca en ellos las mismas inquietudes, ideales y
condiciones econmicas que l, a dems de que el grupo es de ambos sexos, esto conlleva
a la atraccin entre ambos y producto de esto el adolescente comienza a tener tcticas
amorosas.

Los cambios fsicos son los principales agentes distractores para poder canalizar las
energas en el inters del aprendizaje y sobre todo de la materia de Ingls, porque se debe
encontrar el sentido y aplicarlo a su momento que les sea significativo y lo encuentren de
utilidad.

12

4. Los jvenes en el saln de clases

El saln de clases para los jvenes es un pequeo laboratorio donde se ensayan las
relaciones interpersonales, se busca la identidad sexual y social, a la vez que debe
demostrar su responsabilidad social como estudiante. En general cualquier situacin grupal
genera un marcado estado de ansiedad; dicho estado de ansiedad se asocia con la
bsqueda de la satisfaccin de necesidades psquicas bsicas relacin maestro-alumno en
el saln de clases. Nos referimos a las necesidades de reconocimiento, de aceptacin, de
pertenencia, de comunicacin, las cuales resultan ser de gran relevancia para el desarrollo
de un clima grupal sano que a su vez redunda en un mejor aprendizaje. Estas necesidades
psquicas surgen en el seno de los grupos y rara vez son detectadas por el propio docente,
de aqu la importancia de que el docente conciba al grupo como un sistema en el cual
ocurren procesos que son algo ms que la suma de las interacciones personales.

4.1 Trabajo de forma Individual

Nace una necesidad de participacin espontnea y de compartir, dejando a un lado su
apata o pensar en que se burlaran de l cuando tiene que participar o que se equivoc al
hablar en pblico, el alumno debe desenvolverse con mucha seguridad y ser parte del
ambiente agradable dentro del saln de clases para lograrlo se necesita tomar en cuenta la
personalidad singular de cada uno que es distinta de los dems, obliga a que sus actividades
sean prioritarias, a que se programe el trabajo independiente para el estmulo y desarrollo
de la actividad individual a evaluar el rendimiento de cada alumno en relacin con sus
posibilidades, de suerte que a quien pueda rendir mucho se le exija mucho junto con
actividades de aprendizaje receptivo, se programen tambin actividades creativas. El hecho
de que cada estudiante sea un ser abierto al mundo que le rodea exige cultivar las virtudes
sociales y cvicas, buscando en todo momento el fortalecimiento de los hbitos de
adaptacin social, de convivencia y de cooperacin, que las actividades del centro se
programen en el marco de una organizacin, una didctica y una orientacin participativa
tanto en forma individual como equipos pequeos y grupos mayores.

4.2 Trabajo en Equipo

Se convive con todos los compaeros, surge la necesidad de apoyarse unos con otros,
tienen una gran comunicacin con la mayora de los elementos del grupo. As tambin, en la
preparacin de la elaboracin del tema a exponer, surge la convivencia con un grupo
reducido de compaeros, y en grupo va uno buscando sus propias estrategias de estudio e
inters hacia las materias, pues primeramente se da el ponerse de acuerdo de: Cundo,
Dnde, A qu hora, y qu llevar para desarrollar, analizar y planear el trabajo encomendado
as como se aportan y se desarrollan las ideas de cada uno.

El alumno pide que el profesor se esfuerce por llevar el material didctico ms real y
entendible hacia ellos y sobre nuestra realidad como son: lminas, juegos, acetatos,
imgenes conocidas, dinmicas, y sobre todo del tema a impartir.

Se recomienda la interaccin de los alumnos con sus compaeros y maestros, porque le
permite desarrollar sus habilidades comunicativas y valores de formacin necesarios as
como respetar las ideas de los dems, asignar tareas de acuerdo a las aptitudes, aclarar
dudas, responsabilizarse de su trabajo; para que sea mas efectivo el trabajo en equipo debe
explicar claramente lo que se va a realizar, variar la integracin de equipo, supervisar el
13

trabajo y aclarar dudas, mostrar el producto del trabajo, esto motiva a los alumnos a
esforzarse en hacer la tarea fijada.

El trabajo en equipo incremente el tiempo que cada alumno practica la lengua extranjera y lo
involucra mas en la actividad.

Primeramente reconoceremos la etapa por la que pasa el alumno de Secundaria, de acuerdo
a los cuatro puntos mencionados anteriormente:
4.3 La identidad del adolescente
La adolescencia es un periodo de la vida que flucta entre la niez y la juventud; es decir, la
edad comprendida entre los 12 y los 21 aos de edad. La adolescencia es descrita como
una poca en la que el adolescente busca, quiere llegar a ser alguien pero no sabe cmo,
es por eso que el adolescente hace ensayos que en ocasiones pueden ser mal vistos por la
familia y la sociedad, olvidndonos los adultos que estos ensayos son necesarios para que
consolide su identidad.
La adolescencia es considerada en s misma una etapa de crisis ya que implica adaptarse a
cambios fsicos, psicolgicos y medioambientales (familiares y extra familiares) pues es el
momento en que "principia a dejar de ser nio" y esto conlleva el tener como una tarea
importante en esta etapa el aceptar la prdida de esa infancia.
El adolescente siente la necesidad de estar menos tiempo con sus padres,
desarrolla modas en el vestir, en el saludo, en el lenguaje, en el comportamiento
de esos padres, es as como tambin con aportacin de los padres (idealmente
tolerando y guiando estos cambios) el adolescente va conformando su
identidad.
4


En el siguiente cuadro notaremos los principales cambios en la maduracin del adolescente:

4.3.1 Cambios fsicos

Crecimiento rganos sexuales
Aumento de la actividad hormonal
Capacidad reproductora

4.3.2 Sexuales

Aumento del impulso sexual
Atraccin por las personas del sexo opuesto

4.3.3 Intelectuales

Maneja la realidad concreta
Capacidad de formular juicios de valor propio

4
Dr. Sergio Muoz Fernndez * Jefe del Departamento de Psiquiatra y Medicina del Adolescente 1996 Informacin Selectiva,
S.A. de C.V.

14

Aptitud para razonar

4.3.4 Sociales

Capacidad de integrarse en l mundo del trabajo
Relaciones sociales ms profundas
Aceptacin de un rol social

El conocer y comprender las principales caractersticas por las que atraviesa el adolescente
uno es capaz de comprender su individualidad, as como tenerles mayor paciencia, en sta
etapa se recomienda demostrarles cario, paciencia y buenos consejos, el ejemplo que uno
practique en la escuela es como el chico se ira relacionando y buscando su misma
personalidad, por tal motivo debe uno aconsejarle el estudiar para sobresalir.

15

5. Cmo aprenden los adolescentes

La educacin en el adolescente puede concebirse como un conjunto de disposiciones
peculiares en el estudiante o poderes educativos del docente inserto en una comunidad o
grupos social, en cada edad, es el hombre educable comprendiendo la posibilidad de
adiestramiento del nio hasta la plasticidad psquica del anciano, es en la juventud y
precisamente en esta etapa donde la educacin la obstaculiza los factores del organismo
directo de la parte nerviosa y exgenos que son los factores de situacin econmica y social.

Cuando se le conoce como el proceso integral del ser en formacin implcitamente se
reconoce a la educacin como la formacin de ciertas destrezas, hbitos, costumbre,
conocimientos y cultura, mediante el desarrollo de la persona como principio consistente de
la actividad con las caractersticas de singularidad, apertura y autonoma, las actividades del
colegio aspiran a que los estudiantes encuentren en ellas la satisfaccin de su deseo de
seguridad, de su sentimiento de dignidad y de su capacidad de comunicacin.

La parte de educacin y aprendizaje se puede definir en los siguientes puntos:

1. Hace centro y objeto de la educacin al hombre en formacin.

2. Considera el hecho de la educacin a manera de accin sugerida y ejercida
por otro como una generacin ya madura sobre una generacin nueva.

3. Muestra que el hecho pedaggico esta orientado siempre hacia un objetivo a
alcanzar a travs de la realizacin de ciertos valores culturales.

4. Para poder obtener los valores culturales es importante analizar los elementos
materiales y formales que se dan a travs de la pedagoga.

El adolescente se va educando a medida que se elevan las formas de vida del espritu es
decir la asimilacin de los bienes culturales debido a que la educacin tiene su base en el
querer , y este solo se logra despertando el inters en el adolescente, sabiendo mirar
hacia adentro de si mismo para poder salir.

El papel del docente en este proceso educativo de socializacin de los
individuos consiste en integrarse con ellos no para conservacin esttica de la
sociedad sino para tratar de lograr su transformacin y su cuestionamiento con
una participacin diferente a la de simple transmisor de conocimientos, la
practica docente representa un ejercicio compartido por los docentes de una
institucin, de ah que para lograr el anlisis y los cambios necesarios se
necesitan del intercambio y la colaboracin de quienes viven situaciones
similares de trabajo en el proceso docente.
5


5
NEGRETE, Paz Maria de Lourdes 2006 Morelia Michoacn La Epistemologa critica y la Inteligencia emocional del estudiante.
16

6. Importancia que tiene el ingls en los estudiantes de secundaria

En la actualidad se ha percatado que el estudiante ve la materia de Ingles como una
necesidad real, reconocen que si aprenden desde ahora esta les servir para tener un futuro
mejor, piensan en un trabajo, en una preparacin constante y continua, as mismo saben que
ahora es un idioma universal, reconocen que los libros de consultas que les pueden servir de
apoyo se encuentran en Ingles.
En el sistema educativo, debe enfatizar el desarrollo de la capacidad para comunicarse en
espaol, dando as al educando un valioso recurso para interactuar con su medio y
apropiarse de la cultura.
La escuela secundaria, como parte importante de la educacin bsica, al mismo tiempo que
contina profundizando en el manejo del espaol, considera necesario ampliar los horizontes
lingsticos de los alumnos, familiarizndolos con una lengua extranjera.
En el mundo actual de constantes cambios y avances sociales, cientficos, tecnolgicos y
culturales, donde las relaciones entre los pases se estrechan cada vez ms, se hace
necesario que los individuos desarrollen la habilidad para comunicarse, en una o varias
lenguas extranjeras, adems de la materna.
Ensear una lengua extranjera en este nivel tiene como propsito fundamental que el
alumno la utilice como instrumento de comunicacin; es decir, que tenga la posibilidad de
adquirir conocimientos a travs de ella, de expresar y comprender ideas, sentimientos,
experiencias y no slo la considere como objeto de estudio.

6.1 Lo que los estudiantes esperan de una clase de ingls

Que se imparta de manera dinmica, motivadora y que les pueda servir para su futuro. El
alumno reconoce que en esta etapa es difcil concentrarse en las horas de clase despus del
receso, por lo cual han sugerido se imparta la clases con diversos materiales didcticos para
que despierte el entusiasmo.
La enseanza de la lengua extranjera debe contribuir a que el alumno desarrolle estrategias
de aprendizaje que le permitan reflexionar y conocer las tcnicas que le son ms eficaces en
su aprendizaje. Interacte con el grupo, la escuela y la comunidad, desarrollando el respeto
por las ideas de los dems y la responsabilidad ante el trabajo, reconozca valores de su
propia cultura al ponerse en contacto, a travs de la lengua, con algunos aspectos culturales
de otros pases.
Participe activamente en su aprendizaje al proponer nuevas situaciones de comunicacin
(dramatizaciones, dilogos, cuentos), favoreciendo con esto su creatividad. Obtenga las
bases lingsticas que en niveles de estudio subsecuentes le permitan avanzar en el dominio
del idioma.
As como desarrollar la competencia comunicativa, por lo que se debe de tomar en cuenta
las dimensiones lingsticas y extralingsticas (gestos, actitudes corporales, distancias
culturales) del idioma. En esta etapa la correccin gramatical no es tan importante para el
estudiante, pues debe mas bien desarrollarse la comunicacin en una lengua extranjera y no
17

es necesario que las frases gramaticales sean perfectas, puede haber errores y sin embargo
el mensaje se comprende.
Las habilidades del lenguaje, que se proponen para el desarrollo equilibrado de las cuatro
habilidades -comprensin auditiva, expresin oral, compresin escrita y expresin escrita,
deben irse adecuando y dando a conocer el estudiante para que domine el idioma.
6.2 Con que fin debe ensearse el Ingles a nivel Secundaria

Debe ensearse el Ingls en Secundaria con la finalidad de aprovechar al mximo las
inquietudes y habilidades del adolescente, debe buscarse el acercamiento de los alumnos de
secundaria al uso de la lengua extranjera de la siguiente manera, el contacto de los
estudiantes con la lengua extranjera a travs de sus actividades cotidianas como es la
msica, los juegos y recursos informticos, el cine, la televisin y la prensa.

Conocer y desarrollar las habilidades bsicas para utilizar la lengua extranjera con fines
prcticos a travs de la comprensin de lo que se escucha y se lee, la expresin oral y la
expresin escrita. Reconocer de los contenidos bsicos de lengua extranjera en el plan de
estudios de educacin secundaria.

Analizar el enfoque de enseanza y las posibilidades reales de trabajo en el aula como es la
organizacin de los contenidos en los programas de estudio adaptando los contenidos a las
condiciones y caractersticas del grupo y del contexto as como las expectativas reales del
aprendizaje de lengua extranjera en la secundaria.
6

6.3 Factores que determinan el aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria:
Con la metodologa estructuralista se estipula una secuencia de aprendizaje
determinada, primero la comprensin y la expresin oral.
La comprensin escrita y la expresin escrita.
Reconocer que el alumno de secundaria no es un pequeo que est
adquiriendo una primera lengua, ya que conoce su idioma materno, ha desarrollado
estrategias de aprendizaje y cuenta con un cmulo de experiencias y conocimientos;
por lo que puede recurrir a la lectura/escritura para fijar mejor lo aprendido.
Introducir la comprensin de lectura lo ms pronto posible, ya que ser esta
habilidad la que capacite al alumno para acceder a todo tipo de informacin en lengua
extranjera.
Dar un enfoque comunicativo los contenidos programticos que enuncian con
base en las funciones del lenguaje (saludar, presentarse, pedir informacin, etctera).
Conocer la gramtica y el vocabulario. Los cuales deben ser condicionados
por la funcin, la situacin y los roles de los interlocutores. Se concede mucha
importancia a las condiciones en que se produce el mensaje y a la situacin de
comunicacin (interlocutores, lugar, momento).
En cuanto al registro de la lengua que se ensea, se propone que el alumno se familiarice
con dos niveles: el formal y el informal, y aprenda varias formas de expresar la misma idea
para que adopte la o las que ms se adecuen a su personalidad, pues en una situacin de
comunicacin el que habla elige lo que dice y cmo lo dice.

6
SEP (1995), Libro para el maestro. Educacin secundaria. Ingls, Mxico, pp. 29-35.
18

As mismo, los medios que uno ponga al alcance del joven determinar el beneficio por
aprender otro idioma, as como en la actualidad los juegos, videos, canciones y pelculas de
moda son los principales materiales y formas para que el joven tenga la creatividad y
necesidad de expresarse con sus dems compaeros, el aprendizaje del idioma de manera
informal (hablar y repetir lo que escucha) y adaptarlo a su momento lo llevar a corregir su
forma de hablar y tendr la curiosidad de ir modificando su forma de expresarse y sobre todo
elaborar un escrito mas formal.
Lo anterior debe de ayudar para que no pierda el inters de aprender si no mas bien que
sientan la necesidad de comunicarse.

19

7. Factores que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje del
ingls

Existen diferentes agentes por las que atraviesa el adolescente para poner atencin en las
clases y mas especficamente en la lengua extranjera, por lo tanto se enlistaran algunos
puntos de vista del docente, donde es necesario se consideren y se tengan bien definidos
y a continuacin se enlistan:

7.1 El idioma y el contexto de la enseanza y el aprendizaje

La integracin de lengua y contenidos es una aportacin metodolgica fundamental en un
contexto de enseanza de una segunda lengua o una lengua extranjera. Para conseguir que
el estudiante que no conozca la lengua de instruccin pueda, sin embargo, aprender igual
que el resto de sus compaeros los contenidos curriculares, es necesario integrar la
enseanza de la lengua con la de esos contenidos; para dirigir el aprendizaje de nuestros
estudiantes a su autntico contexto cultural y mejorar la eficacia de nuestra docencia, es
necesario integrar la enseanza de la lengua con los contenidos curriculares el profesor
puede trabajar desde un punto de vista lingstico con ellos.

7.2 Descripciones de la lengua y las habilidades lingsticas

Promover un manejo fluido y eficaz del Ingls manifestado a travs de sus cuatro macro-
habilidades, escuchar, hablar, leer y escribir, para posibilitar al docente ser un modelo
adecuado para sus alumnos, contribuir a que dominen el objeto de aprendizaje que debern
ensear, generando entre los estudiantes reflexiones sobre el propio uso de la lengua y los
procesos que la generan, desarrollando de forma gradual la comprensin y produccin de
discursos escritos y orales de diversos gneros, con el fin de promover una efectiva
competencia lingstica y comunicativa, considerando al lenguaje como objeto de estudio sin
perder de vista su rol mediador en la adquisicin de conocimientos. Con este propsito se
sugiere incluir en los contenidos de cada asignatura temticas relacionadas con otras
materias del Plan, que contribuyan a la formacin del alumno como hablante del ingls y
como docente, en tanto conocedor de su cultura y costumbres, promoviendo as una real
integracin entre todas las materias.

7.3 El contexto del aprendizaje de una lengua

Lograr el dominio de la lengua extranjera en la comunicacin es necesario intensificar el
proceso de enseanza, elevar el coeficiente de productividad y efectividad tanto en clases
como fuera de ellas, la diversidad y complejidad del conocimiento actual exige que los planes
de estudio estn constantemente evolucionando a formas superiores de enseanza donde
reviste especial atencin la actividad cognoscitiva de los estudiantes y su habilidad para
ampliar independientemente sus conocimientos.

7.4 El contexto de la enseanza de una lengua

Aprender una lengua extranjera no es slo aprender su gramtica, su pronunciacin, o su
vocabulario. Aprender una lengua extranjera es una leccin continua de interculturalidad. Es
aprender la manera de ver el mundo, de acercarse a l, de comportarse hacia los dems,
que su cultura conlleva en la clase de idiomas, mediante prcticas comunicativas e
interactivas, pueden fomentarse valores positivos de interculturalidad, es decir, la capacidad
de entender, asimilar e intercambiar la experiencia de ser diferente culturalmente sin que esa
20

diferencia resulte en desencuentro, es decir: incomprensin, estero tipificacin,
discriminacin, rechazo, estigmatizacin, etc.

As mismo es importan tener la planeacin de clase y utilizacin de recursos didcticos en la
enseanza de una lengua.

7.5 Planeacin de la clase

Al ser una actividad que conlleva a reflexionar sobre la prctica, un esquema gua flexible
para una accin efectiva y consciente del quehacer como profesores. La planificacin, por
parte del docente, facilita la organizacin de las tareas diarias, favorece la intervencin del
maestro y permite ajustes durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Incluye
objetivos, el contenido (lo que se va a ensear), secuencia de actividades, organizacin del
espacio y tiempo, materiales adecuados, recursos didcticos y formas de evaluar.

7.6 Seleccin y uso de recursos y materiales didcticos

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con
que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que sea un material de ltima
tecnologa. Cuando se seleccionen los recursos educativos para utilizar en la labor como
docente, debe contar con calidad objetiva, se habr de considerar en qu medida sus
caractersticas especficas (contenidos, actividades, autorizacin) estn en consonancia con
determinados aspectos curriculares del contexto educativo como son: Los objetivos
educativos que se pretenden lograr, se deber considerar en qu medida estos materiales
pueden ayudar.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los
contenidos de la asignatura que se esta trabajando con los alumnos. Las caractersticas de
los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos
previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material
didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. Las
caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que se desarrolla la docencia y donde
se piensa emplear el material didctico que est seleccionando.

Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que
ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el
mantenimiento del aula informtica es deficiente. Las estrategias didcticas que se pueden
disear para considerar la utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la
secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodologa asociada a cada una de los recursos educativos que se pueden
emplear.

7.7 Inclusin de actividades dinmicas

Es esencial involucrar a todos los estudiantes en el discurso y la interaccin de la clase, con
apuntes sobre la participacin oral de los estudiantes y muestras de su trabajo escrito en las
primeras clases, el maestro podr determinar qu materiales y actividades sern ms
apropiados para favorecer el progreso de los estudiantes con menos dominio del ingls, y a
la vez ofrecer oportunidades de prctica a los estudiantes ms avanzados.

21

Es conveniente trabajar en equipos, elegir alguna de las situaciones descritas, elaborar un
mensaje que en relacin con la situacin deseen comunicar, inventar un cdigo oral y
escrito, no debern utilizar smbolos o palabras conocidos; en caso de que el mensaje se
quiera transmitir en forma verbal, conviene grabarlo, y no dedicar periodos prolongados a un
solo objetivo hacerlo dinmico, como es tambin de forma individual o parejas.

7.8 Elegir una evaluacin justa y motivante

La evaluacin debe ser continua y por cada estudiante, su participacin en las distintas
actividades orales y escritas ser la mejor oportunidad para evaluar su nivel en cuanto a sus
habilidades comunicativas y sus recursos lingsticos as como la realizacin de las
actividades con los textos o el trabajo en casa. No debe evaluarse nicamente con la
aplicacin de una prueba al finalizar el periodo, debido a que en esta etapa el joven escucha
la palabra evaluacin o examen y muestra nerviosismo y desconcentracin, es importante
como ya se menciona tomar en cuenta el trabajo en el aula tanto de manera individual como
grupal, as como otros factores que intervienen para lograrla atencin del joven.

7.9 Como afecta la evaluacin al adolescente

Es importante conocer que la evaluacin es importante a nivel secundaria para poder medir
el nivel de aprendizaje y aprovechamiento que va desarrollando el estudiante, sin embargo
es necesario conocer como afecta al joven en conocer esta parte, de tal forma que es
indispensable tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Realmente la evaluacin consiste slo en medir los conocimientos adquiridos
por los alumnos o existen otros aspectos que tambin pueden, y deben, evaluarse,
ante esta interrogativa es necesario el docente poder evaluar el desarrollo del alumno
dentro del saln de clases, su participacin y las actividades extraescolar que realice
en funcin de la materia expuesta.
El docente debe conocer y aplicar la evaluacin habilidades, actitudes y
valores
El docente debe darse cuenta por qu es necesario evaluar el desarrollo de
habilidades y actitudes, sobre todo en este nivel, debido a que el alumno tiene pavor
a la palabra examen y muchas ocasiones ste no refleja el conocimiento y habilidad
del alumno.
La actividad pedaggica que desarrolla el docentes debe ser minuciosa, debido a que debe
revisar los frutos obtenidos de su enseanza y conocer a los educandos mediante el
descubrimiento de sus aptitudes, sus inclinaciones y su rendimiento escolar, la cual podr
medir y establecer de manera correcta el grado de eficacia de la forma de enseanza as
como de los mtodos utilizados para al aprovechamiento del alumno.

7.10 Importancia de las clases de ingls

Las clases tambin sirven para desarrollar el carcter moral de los participantes, para
fomentar la interaccin entre personas de distintas religiones, clases sociales y culturas, y
para proveer un "ambiente saludable de aprendizaje" que inspire a los alumnos de
desarrollar su propia creatividad.

Entre los jvenes se cree que el estudio del idioma ingles es la combinacin perfecta para
tener un lugar en la sociedad, sienten que es importante que cada estudiante tenga un
22

mnimo de conocimiento de esta lengua universal y que sepa expresarlo eficazmente en
esta sociedad competitiva. Esta idea es la que los docentes tratan de inculcar a sus
alumnos, ofrecer una visin hacia otras culturas, es incrementar una estructura mental ms
flexible. Sin embargo los estudiantes secundarios ven al ingles como una materia ms, algo
mas para estudiar.

Sin embargo se debe hacer mucha labor sobre la ventaja que es estudiar esta materia, es
una puerta abierta y una posibilidad en este mundo competitivo, siempre y cuando vayan
bien de la mano con la enseanza de su educacin, su psicologa y su pedagoga, tambin
se debe preparar al alumnado para ser capaces de interrelacionar conceptos para sentirse
aptos a la hora de elegir y resolver diferentes situaciones, demostrando sus capacidades y
habilidades en el rea.
7.11 Manejo y Control de un Grupo en el Saln de Clase, las Primeras Impresiones
El primer encuentro entre el profesor y los alumnos se da en los primeros das de clase y es
cuando ellos se forman sus primeras impresiones de su maestro. El dicho las primeras
impresiones son las ms importantes tambin aplica en este caso.
Usualmente, los estudiantes se sientan calladamente, alzan su mano para responder y en
general mantienen una buena conducta.
Pero cuidado, los alumnos fcilmente pueden despistar al profesor y hacerle pensar que esta
es una clase ideal y que puede bajar la guardia. Sin embargo, los estudiantes al cabo de un
tiempo comenzarn a poner a prueba al profesor para ver hasta donde pueden llegar. Es
durante este periodo que un profesor efectivo debe establecer las reglas de comportamiento
dentro del saln de clases.
En el carcter, solicitan voz mas fuerte y tener paciencia para el alumno, conocemos que la
etapa del joven de secundaria es una etapa difcil por los diferentes cambios que el
adolescente atraviesa pero es precisamente en estos momentos cuando se necesita la
creatividad del profesor para ser el amigo, confidente, maestro, gua, instructor, que debe
ser para el aprendiz de secundaria y es el modelo a seguir de mucho de los jvenes, as
como el que tiene en el saln de clases la capacidad de despertar entre los alumnos el
inters por el estudio.
23

8. Aspectos que debe prever el profesor en la enseanza del ingls
Es claro que los profesores requieren de la toma de conciencia, sobre la responsabilidad que
implica el educar a un adolescente, los cual requiere vocacin para la docencia y para el
trato con adolescentes, ya que el estudiante actual reafirma su derecho a tener una palabra,
a recibir una orientacin clara y a contar con una autoridad basada en la presencia slida y
afectuosa, esto es un profesor comprometido con su labor, para que los jvenes se
identifiquen con estas figuras y puedan alimentarse de los valores y actitudes ante la vida.

Que el profesor manifiesta da con da por parte del profesor falta una cultura de la
planeacin de la clase, existe una docencia catica y sin coherencia y que impide que los
alumnos logren los aprendizajes esperados, no existe la responsabilidad total del docente,
para cumplir con sus horas de clase, puntualidad y trabajo efectivo en el aula, las relaciones
que se establecen con los alumnos, se basan principalmente en el autoritarismo y en la
represin que ejercen sobre ellos.7
Para dar solucin a los conflictos que se presentan es necesario que el docente tome en
cuenta los siguientes puntos:
Deber de conocer las polticas de la escuela. Si no aprende las polticas de
la escuela antes de tener el primer contacto con el grupo, el profesor no se
familiarizara con las polticas de la escuela concernientes a los procedimientos de
comportamiento y disciplina. El profesor debe definitivamente saber lo que la escuela
espera en cuanto a disciplina tanto de estudiantes como de profesores, as como le
que esta y no esta permitido realizar en la escuela.
Establecer Reglas. Desde el primer da, se debe establecer una lista de reglas
en el saln de clases para encausar el buen comportamiento de los estudiantes, se
sugiere realizar una lista de reglas corta que contenga lo estrictamente necesario
para que la clase funcione correctamente, debe de tenerse en cuenta que entre ms
reglas se impongan, ms difcil ser controlarlas y mayores las posibilidades de que
alguna se rompa lo que puede terminar desequilibrando al grupo. Las reglas de un
saln de clase a menudo contienen: poner atencin, tener respeto a los otros, evitar
el ruido excesivo, saber usar los materiales y cumplir con las tareas que se asignen.
Anexo algunos puntos para lograr buenas relaciones: alumno-profesor, alumno-escuela y
profesor-escuela.
Intercambiar opiniones y discutir con ellos de forma racional estas reglas, es
bsico para asegurarse de que los alumnos las comprendan y vean la necesidad de
cada una de ellas. Por supuesto cada clase es diferente y el profesor deber usar su
criterio y experiencia para establecer las reglas que mejor convengan a formar un
ambiente positivo para el aprendizaje.

Estar bien preparado. Se recomienda planear las lecciones para la primera y
segunda semana. Es muy importante crear una buena impresin a los estudiantes en
ese sentido. Es clave que los alumnos vean al profesor como una persona

7
Almanza Huesca Beatriz, Problemas sobre la Relacin Profesor-Alumno en el Saln de Clases, Nmero del documento: 533
23 / 04 / 2003
24

organizada y segura de su capacidad para llevar a cabo exitosamente el programa de
estudios. De nos ser as, es muy fcil que el profesor pierda el respeto por parte de
los alumnos, lo que a su vez puede llevar a problemas de todo tipo.

Aprender los nombres de los estudiantes. Al hablarles a los alumnos por su
nombre, el profesor hace que los estudiantes se sientan cmodos y que incrementen
su sentido de atencin. Tambin le da al profesor un mayor control de situaciones.
Patricia, deja de platicar y termina tu trabajo es ms efectivo que Dejemos de
platicar y terminemos nuestro trabajo. Con grupos grandes, a veces no es tan fcil
memorizar los nombres de todos los alumnos rpidamente. Idear una forma de
acomodo de los estudiantes dentro del saln de clases puede hacer ms fcil y
rpido el aprendizaje de cada uno de sus nombres.

Ser firme y consistente. Un profesor puede ser firme al mismo tiempo que
comprensivo y amistoso. Un profesor firme puede crear un ambiente en donde los
estudiantes se sientan salvos y seguros, al mismo tiempo, lograr el respeto. Muchos
profesores aseguran que es ms fcil para el buen manejo de la clase, iniciar el ao
escolar de una manera firme y relajarse despus, que comenzar de una forma
relajada y despus tratar de ser firmes.

Establecer una relacin escuela-casa. En muchas ocasiones y segn el
sistema de cada Institucin, se pide al profesorado establecer una relacin profesor-
padres de familia. En varias instituciones al principio de cada ciclo escolar se citan a
todos los padres de familia que integran el grupo. El profesor explica y establece su
forma de trabajo y la disciplina que manejar durante el ciclo. 8

8.1 Caractersticas del maestro ideal como docente

El maestro como docente hace que las cosas confusas sean claras, se esfuerza en ser cada
vez ms diestro para hacer que las cosas difciles y complejas tengan significado. Aqu se
mencionan algunas de las cosas que el maestro hace cuando ensea: ilustra, analiza,
sintetiza, pregunta, responde, escucha, crea confianza, proporciona puntos de vista,
proporciona material asimilativo, ajusta mtodos, proporciona tono emocional, motiva,
ayuda, apoya. Ante tanta diversidad de pensamientos, debe innovar acciones y formas de
enseanza donde sea capaz de tener y mantener siempre la atencin del estudiante,
independientemente de las diferencias sociales y entorno familiar que gire a su alrededor.,
enfrentador a la realidad porque siempre debe de convertirse en crtico y analtico para
visualizar su realidad y actuar ante la situacin

Por ello el maestro investigador se caracteriza entre otros rasgos por: disfrutar de su relacin
con los alumnos y su trabajo por la alegra, satisfaccin y enriquecimiento personal que le
proporciona.

Ser autodidacta ya que su superacin no se rige tan slo por normas impuestas desde
afuera sino por las necesidades concretas de su trabajo que demanda una bsqueda y
apropiacin individual constante.

8
http://www.englishcom.com.mx/tips/manejo-control-clase.html

25

Su curiosidad, inquietud cientfica y amor a la verdad. Su insatisfaccin por el estado actual
de cosas que le genera la bsqueda constante de informacin y de las vas de solucin de
los problemas sobre la base de los valores trascendentes.

Poseer criterios propios, reflexionar antes de admitir o formular informacin y mostrar esa
independencia cognoscitiva en todo momento.

Ser crtico, autocrtica de su labor educativa, la que somete a constante evaluacin tanto del
proceso como de los resultados.

Interesarse por el trabajo investigativo que poco a poco, se convierte en motivo intrnseco de
carcter cientfico que regula su actividad educativa.

Un pensamiento crtico pero tambin creador en accin.

Ser capaz de aplicar creadoramente los avances de la psicologa y la pedagoga a partir de
un esfuerzo consciente en pos de la calidad de la educacin.

Dominar el contenido de enseanza (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y el
mtodo cientfico lo que le permite encontrar las contradicciones esenciales necesarias y
darle solucin para la transformacin progresiva de su entorno educativo.

Desde la perspectiva del maestro es investigador porque uno nunca deja de aprender y el
maestro debe de saciarse siempre de nuevos conocimientos para tener algo nuevo que
ensear es un buscador en el desarrollo, el ser un individuo que est siempre buscando la
verdad y la comprensin enajenado en su labor de repeticin constante de un mismo
contenido, impartido de una misma manera, generalmente verbal y con el uso exclusivo de
gis y pizarrn, para pasar a desarrollar una actitud cientfica, a ser capaz de lograr
creaciones tcnico-pedaggicas y a elevar el nivel de profesionalismo de su tarea docente, el
celo por conocer y comprender se convierte en un anhelo intenso por extender el campo del
conocimiento, por hacer retroceder las barreras de la ignorancia.

La profesionalizacin del maestro exige autonoma y respeto a su labor y por su mayor
capacidad de gestin, requiere de posibilidades reales de provocar los cambios y los ajustes
necesarios.
El papel del docente debe ser que ejerza un control menos riguroso, que reconozca que el
alumno es capaz de participar proponiendo nuevas situaciones, elaborando materiales o
creando dilogos, entre otras actividades. El profesor es el "facilitador" del aprendizaje y
como tal es el organizador de las actividades de clase, Una de sus principales
responsabilidades es proponer situaciones donde se establezca la comunicacin y
procurarse los recursos para que sta se lleve a cabo. Aqu cabe sealar que una actividad
se considera comunicativa cuando rene tres requisitos:
Necesidad de informacin. Una persona posee informacin que sus
interlocutores ignoran.
Eleccin. El que comunica escoge qu decir y cmo decirlo
Retroalimentacin. La verdadera comunicacin tiene siempre un propsito. El
que habla puede evaluar si su propsito fue alcanzado o no, segn la reaccin de su
interlocutor. El que escribe tiene que organizar su mensaje de una cierta manera para
asegurar que ste se comprenda.
26

9. Materiales didcticos y autnticos

Es necesario utilizar lo que est a la medida de las posibilidades de los educandos, los
principales materiales que sirven para la enseanza de la lengua extranjera as como los
ms utilizados son:

Rota folios con mapas conceptuales.
Dibujos. (Acetatos).
Monografas.
Cuestionarios.
Crucigramas.
Sopa de letras.
Adivinanzas.
Memoramas.
Rompecabezas.
Dinmicas.
Pelculas.
Publicidad impresa.
Mens en Restaurantes.
Canciones.
Grabadores.
Poesas.
Anuncios.
Caricatura,
Boletos.

Son incisivos en el uso de lminas, figuras que se relaciones de acuerdo a lo que estn
platicando o viendo en el libro de texto que llevan, as como sugieren videos o msica en
ingles.

En el caso del profesor hacen mucho nfasis, en el carcter, la forma de impartir la clase,
los materiales que utiliza, el tono de voz, control en el grupo, conocimiento y dominio de la
materia.

9.1 La manera de impartir la clase

Desde un principio el docente tiene que dominar el tema a desarrollar, los materiales a
usarse y acondicionar el rea para que el aprendizaje del alumno sea de forma significativa,
que le tome inters y que lo motive a aprender un lenguaje que es completamente diferente
para ellos. Tiene que ser creativo y buscar la manera de que todo el grupo participe. En esta
edad el joven se muestra desganado y cansado a lo que le aburre; por lo que es necesario
explicar al joven las cosas en su idioma para as transcribirlo al idioma en cuestin y con
temas que le interesen.

El dominio del grupo dentro y fuera del aula por parte del profesor debe ser total. Por
necesidad la escuela contrata a la persona que sabe hablar Ingles; sin embargo carece de
elementos didcticos y, ello hace que le falte la capacitacin y actualizacin que el alumno
de secundaria requiere para mantener el inters que ellos ven en esta materia.

27

El conocer lo que piensa el alumno de Secundaria nos sirve para conocer las inquietudes y
sobre todo lo que mas les interesa aprender, ellos estn concientes que el Ingls es
importante y que les servir en un futuro cuando estn trabajando as como reconocen que
en la materia se debe iniciar a impartir desde el nivel primaria y con continuidad en
Secundaria. Pero, que la materia sea impartida por un profesor que domine los contenidos.

La conversacin es una forma privilegiada para aprender y producir conocimientos, pues es
necesario desarrollar en los alumnos la curiosidad por aprender hacer de los conceptos
nuevos y complicados cosas propias y arraigadas de la vida. Para poder ensear y hacer
que aprendan los tres estilos de aprendizaje es necesario desarrollar ciertas tcnicas,
estrategias y mtodos.

Es de suma importancia saber que un grupo de clase es un grupo heterogneo, los alumnos
no aprenden de la misma manera, pareciera imposible poder personalizar las clases o dar a
cada uno de los educandos lo que mejor asimila y de la forma ms cmoda para ellos, pues
un modulo de clase es muy corto para poder atender a un grupo numeroso uno por uno, esto
resulta ms fcil si los docentes ponen empeo en preparar clases y adecuar el estilo de
enseanza que pueda atender a la vez los tres estilos de enseanza. Al adecuar el estilo de
enseanza y al conocer el alumno su mejor forma de aprender es ms factible que se pueda
aprovechar un aprendizaje significativo.

La utilizacin de materiales autnticos para ensear una lengua extranjera tales como:
mensajes publicitarios, mens, canciones, emisiones de radio, mapas, poesas, imgenes,
caricaturas, tiras cmicas, artculos de revista o peridico, recibos de gas o telfono, boletos
de tren, carteles, etctera, Debe introducirse en la clase como una imagen del mundo
exterior muy rica desde el punto de vista cultural, el idioma que se utiliza en estos
documentos es el que usan los nativos de la lengua aportando un elemento de motivacin,
ya que introduce una gran variedad de situaciones, y permite al alumno el desarrollo de
estrategias, tanto auditivas como de lectura, para comprender el mensaje. Es de reconocer
que anteriormente se utilizaban exclusivamente documentos fabricados a partir de
intenciones pedaggicas precisas, es decir, su contenido lingstico estaba dosificado en
funcin de una progresin preestablecida y con un objetivo pedaggico determinado. Como
no podan mezclarse nuevas estructuras con las que se estudiaban en ese momento y el
vocabulario era muy reducido, los materiales resultantes tenan poca relacin con lo que
poda encontrar el alumno en la vida real.
Actualmente algunas estrategias de lectura, que adems de iniciar al alumno en la
comprensin de textos en el idioma extranjero, sern muy tiles para mejorar la lectura en
lengua materna y preparar al alumno para los cursos de nivel superior o para fines prcticos,
como el uso de un aparato o maquinaria cuyas instrucciones estn en lengua extranjera. El
enfoque comunicativo, esbozado de esta manera, pretende que los alumnos se apropien de
la lengua extranjera mediante su prctica en situaciones propuestas por el maestro o por
ellos mismos. Estas situaciones debern adecuarse al mximo posible a las necesidades e
intereses reales de los alumnos, con el fin de motivarlos en su propio aprendizaje y de que
adquieran el dominio de la lengua de una forma ms efectiva y duradera
28

10. Una actividad de manera general del maestro y su didctica escolar

Adems de las buenas relaciones humanas que deben existir entre los padres y profesores,
que estn unidos fuertemente en la tarea comn de educar a sus hijos/alumnos, tambin son
de extremada importancia las relaciones entre los profesores y alumnos en el aula y en el
colegio, la educacin no se consigue por miedo al castigo y una clase paralizada por el
miedo, puede tener apariencia de orden y compostura, pero esas conductas son forzadas y
no tienen valor educativo.

La educacin llega a ser capaz de ser un proyecto personal de vida y hacer realidad en la
existencia individual, en la familia y en la comunidad humana, en el mundo del trabajo, en el
mbito del ocio y la amistad y en la vida de fe resulta de la convergencia de factores
naturales, tcnicos y sobrenaturales que actan sobre el ser humano a travs de la familia,
de la sociedad en general y especficamente de la institucin escolar. La escuela es la
comunidad de profesores y alumnos, en colaboracin con los padres, organizado como un
lugar de aprendizaje sistemtico y orientacin y como mbito de convivencia.

Cada escuela tiene sus normas de convivencia, que deben ser aceptadas por todos los
miembros de la comunidad escolar debe haber un clima de alegra y confianza en el cual
sern fciles y formativas las relaciones entre todos los miembros de la comunidad. Ha de
ser una aspiracin constante que a travs de una relacin cordial y coadyuvante, profesores,
alumnos y padres, encuentren la alegra de servir, la alegra de la obra bien hecha y la
alegra del vencimiento de las propias dificultades y resistencias.

La disciplina escolar se sita en el campo de la formacin personal y en el mbito de la
convivencia escolar y tiene como objetivo constante el desarrollo de la responsabilidad
personal. Es aconsejable que no se utilicen comparaciones de unos escolares con otros.
Cada alumno desarrollar su capacidad de auto-evaluarse y compararse consigo mismo
para tener el gozo de los adelantos exigidos con la conciencia clara de las deficiencias
superadas.

10.1 Elementos que influyen en la didctica del maestro escolar

Dentro de la escuela y sobre todo en el saln de clases con los alumnos adolescentes el
profesos debe de tomar en cuenta diversos componentes que puede ir adecuando de
acuerdo a su necesidad de impartir la clase y sea lo mas satisfactoria para el alumno y
profesor, como se describe a continuacin en varios puntos:

10.1.1 El maestro en el saln de clases

Tiene libertad de expresar y definir la metodologa a utilizar en sus
exposiciones
Dispone de tiempos para tareas curriculares y extracurriculares o se limita a su
horario de clases.
Dispone de flexibilidad para crear y ampliar horarios de clases.
Utiliza la infraestructura que le brinda la escuela en el aula y la amplia con
disposicin de auxiliares didcticos.

10.1.2 La vida escolar y su situacin ante agentes externos

Influencia de la dinmica local en la escuela.
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Debe analizarse las diversas situaciones o problemticas del contexto local
que influyen sobre la vida cotidiana de la escuela.

Verificar que apoyos ofrecen las familias o comunidades a la institucin, as
como la participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los
adolescentes.

Que respuestas tiene la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de
los estudiantes. Espacios y valores que se promueven.

Apoyo de la familia y la comunidad a la Institucin.

Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la actividad acadmica de
la escuela secundaria.

Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen entre directivos,
profesores y alumnos.

Participacin de los padres de familia en actividades educativas.

Papel que juegan los padres de familia en la dinmica escolar.

Posibilidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas que se les
asignan, trato que reciben por parte de directivos y profesores, y dems personal.

Tareas que desarrollan los profesores en la escuela secundaria: la enseanza
frente a grupo, las actividades cvicas, las reuniones de intercambio de informacin y
colaboracin profesional, reuniones sindicales, y otras.

Apoyo de la institucin educativa al desarrollo integral del alumno.

Organizacin de los profesores para el trabajo acadmico: trabajo colegiado,
comisiones, academias de profesores, y dems actividades.

Creacin de Proyectos de Centro para promover el desarrollo del lenguaje.

Uso del tiempo y distribucin de tareas curriculares y extracurriculares.
Flexibilidad para crear y ampliar horarios destinados a las actividades de promocin
de la literatura y del uso de la lengua.

Utilizacin de la infraestructura y recursos disponibles en funcin de las
necesidades educativas de los grupos.

Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e implcitas que regulan su
funcionamiento.

Actividades para incrementar los acervos bibliogrficos y otros recursos tiles
para el desarrollo de habilidades lingsticas y comunicativas.

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La historia institucional y su influencia en la conformacin de grupos de
maestros al interior de la escuela.

Formacin y situacin laboral de los profesores de la escuela secundaria.

Formas de resolucin de conflictos en la escuela.
10.1.3 En cuanto a grupos numerosos
Se recomienda la formacin de equipos de trabajo, cada uno con una tarea especfica que
debe realizar en un tiempo determinado. El trabajo en equipo, bien planeado, desarrolla
aspectos muy importantes, como son:
El respeto a las ideas de los dems.
El reparto de tareas segn aptitudes.
La ayuda mutua.
El control de la disciplina.
El incremento del tiempo de prctica.
La responsabilidad.

10.1.4 El adolescente como se desenvuelve en la escuela y en su casa

Amistades y compaeros de clases

Por ser un grupo pequeo, son muy unidos y tiene un gran espritu de
compaerismo.

Trato del alumno-profesor

Cortes, amable y sencillo

Trato de amigos y personas muy positivas en los comentarios.

Alumno hacia profesor con mucho respeto y viceversa, como grandes amigos.

10.1.5 Comunicacin con los Padres de Familia

A pesar de tener confianza a los padres son de palabras cortas y no existe
mucho la comunicacin.

Las reuniones en casa del adolescente para realizar tareas, permite que el
padre conozca a sus compaeros, y reconoce la manera de comunicarse. Lo cual
permite que el padre de familia tenga un mayor encuentro con el hijo.

Desarrollo en sus actividades extraescolares


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La mayor parte de los adolescentes realizan tareas extraescolares, como es el
deporte, clases extramuros de arte y materias complementarias.

Los alumnos se renen para realizar las tareas de equipo

10.1.6 Aceptacin as mismo y su desarrollo ante la sociedad

En esta etapa y sobre todo a nivel Secundaria es un joven introvertido que no
sabe a donde va, ni lo que quiere de la vida.

Su adaptacin ante la sociedad es inestable debido a que no se ubica a
quienes pertenece, si a los nios o a los adultos.

Se detecto el principal problema de aprendizaje del ingles a travs de una encuesta aplicada
a los alumnos de Secundaria, realizando preguntas sencillas y de respuestas cortas sobre la
materia, la forma de impartirla el profesor y los materiales que usa, as como el espacio fsico
que abarca el saln de clases.

Por la necesidad de hacer atractiva la imparticin de clase de Ingles, para que a los alumnos
de Secundaria les interese y se les haga una clase mas dinmico, ya que de acuerdo a la
investigacin la han visto como una necesidad para un mejor futuro, y que ese inters y
curiosidad que demuestran por aprender no se venga abajo, sino al contrario que el profesor
sea capaz de motivar al alumno para que tenga un mejor aprendizaje y sobre todo
significativo en la vida del joven.
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11. Propuesta terica de los factores que inciden en la falta de inters
para aprender Ingls en los alumnos de secundaria


La investigacin, el estudio y el poner en prctica lo vivido en la elaboracin del tema debe
servir fundamentalmente en dos aspectos: primeramente que se aplique realmente y se forje
el sentir de la necesidad, de conocer y poner en prctica los conocimientos aprendidos del
idioma Ingls, para transmitirlos a los jvenes en la etapa de decisiones de su vida, y como
segundo punto puesto que es un docente preparado en la especialidad del Ingls impartir
las clases buscando siempre el mantener el inters del alumno

Con lo anterior se podr evitar caer en errores de enseanza por apegarse a un programa
que se debe cumplir en tiempo y forma, desarrollando y adecuando las actividades de
enseanza hacia el inters del alumno de Secundaria, para ello el docente conociendo al
adolescente, su entorno y sus inquietudes apoyarse en los materiales didcticos, los juegos,
la tecnologa y sobre todo la motivacin se podr obtener un aprendizaje mas significativo.

Es importante resaltar mucho la creatividad del profesor para impartir la clase y buscar
alternativas de cambio para el progreso de la misma, depender del horario de clases para
buscar las mejores propuestas de captar la atencin siempre al mximo de los alumnos de
sta edad.

With the above can be avoided falling into errors by teaching sticking to a program that must
be fulfilled in a timely manner, developing and adapting the teaching to the students of
secondary interest to do so knowing the teaching adolescents, their environment their
concerns and rely on materials, games, technology and above all motivation may get a more
meaningful learning.

The investigation, study and put into practice what lived in the development of the item should
serve mainly in two respects: first to apply truly be forged and the feeling of the need to learn
and put into practice the knowledge learned English Language , for transmission to the youth
in the decision stage of his life, and as a second point since it is a teacher preparation in the
specialty of providing English classes always looking to keep the interest of students.

It is important to emphasize much creativity of the teacher to teach the class and find
alternatives exchange for the progress of the same depend on the class schedule to find the
best proposals to attract the attention always the most of the students of this age.

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12. Metodologa.

Se tena la inquietud de desarrollar un tema de inters para el alumno y el ya docente creado
en la asignatura de la enseanza del Ingls, por lo que se inici la investigacin con
entrevistas en la escuela secundaria en los grupos de segundo y tercero, para conocer las
inquietudes del alumnado en sta etapa y que fuera actual, para as poder fundamentar el
tema.

Se estructuraron las preguntas de acuerdo a la importancia sobre la materia y de lo que
quera conocer, como es primeramente su entorno fsico, cultural, la manera del profesor de
impartir la clase, conocer la metodologa que utiliza, el horario, los materiales utilizados, la
motivacin como la utiliza, y sobre todo si crean conveniente que se les impartiera dicha
materia en ste nivel. Posteriormente para confirmar lo obtenido con lo real fue necesario
realizar observaciones en el grupo, enfocndose para ste punto nicamente al grupo de
tercer ao.

Posteriormente con las conclusiones obtenidas en las entrevista y en la observacin se inici
la investigacin fundamentada, por lo que se inici a navegar en pginas de Internet de
escuelas Americanas, Espaolas y Chilenas por lo que se obtuvo referencias acorde a la
teora que ya se tena.

Con las revisiones por parte del asesor se fue incrementando la investigacin y orientacin
del tema para realizarlo mas profundo y documentado, as mismo se enriquecera con mas
fuentes de investigacin, para lo cual se acudi a la librera a adquirir libros de Psicologa
Educativa para el nivel Secundaria lo cual nos permiti terminar con el tema planteado, as
como antologas y temas realizados e investigados durante la Licenciatura de la Enseanza
del Ingls impartido por el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin J os Mara
Morelos.
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13. Conclusiones/conclusions

La necesidad de identificar el porque de la falta de inters por aprender Ingls se presenta
por la coincidencia en un mismo punto de vista y por un grupo de alumnos de una misma
escuela, debido a que en la actualidad lo ven como una necesidad, sin embargo la falta de
motivacin para impartir la materia hace que se pierda esa idea as como el entusiasmo por
aprender.
Existen diferentes maneras para mantener la atencin activa del estudiante dentro del saln
de clases para lograr el control y manejo del grupo, para tener xito hay que saber dirigir
una clase, adaptar el estilo del profesor a la misma, tomar en cuenta la edad de los alumnos,
su origen tnico y nivel socio-cultural, as como la personalidad de la clase como grupo y la
tuya como profesor.
Mantener el orden en clase es una de las tareas ms difciles que enfrentan los profesores,
sobretodo los jvenes con poca experiencia. Sin embargo, es primordial para lograr buenos
resultados en el aprendizaje.
Esta labor se ha dificultado an ms en las ltimas dcadas, ya que la actitud de los alumnos
hacia las personas con autoridad ha cambiado dramticamente.
Algunos de los cambios en nuestra sociedad as como en la actitud de los alumnos han sido
positivos y han servido para incrementar la auto-confianza y seguridad en los propios
estudiantes.
Otros cambios no lo han sido tanto, ya que se han visto: un incremento en la falta de respeto
por la autoridad, algunas actitudes negativas hacia los mtodos de enseanza y en ciertos
casos ms graves, el uso de la violencia por parte de los alumnos para lograr sus objetivos.
Lo anterior ha hecho que el manejo de los estudiantes dentro del saln de clases y en la vida
escolar en general, sea ms difcil y ms demandante para aquellos que estn a cargo de
mantener un ambiente de aprendizaje positivo.
Afortunadamente, una gran cantidad de conductas o comportamientos negativos en la clase
pueden ser aligerados antes de que se conviertan en problemas serios de disciplina. El xito
en este sentido depende principalmente de la habilidad del profesor para emplear prcticas
organizacionales efectivas. Estas prcticas son clave en el proceso de enseanza y son
esenciales para establecer y mantener el orden y control de la clase.
The necessity to identify the lack of interest in learning English is presented by the
coincidence in a single point of view and a group of students from the same school, because
now days they see it as a necessity, however the lack of motivation to teach the language,
makes to miss this idea and enthusiasm for learning.

There are many different ways to keep active students in the classroom, to maintain control
and management of the group. To be successful, we must be able to manage a class,
adapting the style of the teacher to the students, taking in account the age of students, their
ethnicity and socio-cultural level, as well as the "personality" of the class as a group and his
own as a teacher.

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Maintaining order in the classroom is one of the most difficult tasks faced by teachers,
especially young people with little experience. However, it is essential for success in learning.
This part of teaching has been more difficult in recent decades, since the attitude of the
students towards people with authority has changed dramatically. Some of the changes in our
society and in the attitude of the students have been positive and have served to increase
self-confidence and security in the students themselves.

Other changes have not been so, such as an increase in the lack of respect for authority,
some negative attitudes toward teaching methods and in some severe cases, the use of
violence by students to get their objectives.

This has made the management of students inside the classroom and school life in general,
more difficult and more applicant for those who are in charge of maintaining a positive
learning environment. Fortunately, a lot of behaviors or negative behavior in the classroom
can be detected before they become serious discipline problems. Success in this direction
depends mainly on the ability of the teacher to employ effective organizational practices.
These practices are the key in the process of learning and are essential to establish and
maintain order and control of the class.

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14. Bibliografa

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Saln de Clases, Nmero del documento: 533 23 / 04 / 2003

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