QU ES LEER?

Enfoque tradicional
Comprender era un conjunto de habilidades que haba que ensear: decodificar, encontrar secuencias de acciones identificar idea principal

Concepcin actual
Leer es interrogar activamente un texto, Construir su significado Basarlo en las: experiencias previas, esquemas cognitivos propsitos del lector

Competencia lectora

El sentido texto

est

en

el

El lector !crea" el sentido del texto #e basa mismo en el texto

El lector deba buscarlo

$sa sus conocimientos % propsitos

&ector

'exto

&ector

'exto Contexto

DEF ! C "!

Leer es una pr#ctica cultural$ Consiste en interrogar activamente un te%to para construir su significado #e basa en las e%periencias pre&ias, esquemas co'niti&os % propsitos del lector$

(r#ctica cultural #on actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones especficas % cumplen funciones particulares Ej : usos del lenguaje

)e%to Es una unidad coherente % cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo Ej : discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela

E%periencias pre&ias * esquemas co'niti&os (ermite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos &a ampliacin del !corpus ling)stico" % expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin

(ropsitos que mue&en a leer un te%to *o se lee por leer #e hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, est+ticas Esto motiva al lector a esfor,arse por comprender un texto

+,DEL,S DE C,+(RE!S "!

&a lectura, es un proceso interactivo entre tres elementos: te%to- lector-

conte%to

El te%to es:

la intencin del autor la estructura del texto el contenido

El lector comprende: su estructura: conocimientos, actitudes % propsitos lo que .l es sus propsitos de lectura: habilidades puestas en accin lo que .l /ace El conte%to comprende: intencin de la lectura inter+s por el texto intervenciones del profesor % los ni-os tiempo disponible lugar, ruido ambiental,etc

E01LU1C "! DEL (R,CES, LEC),R

Es necesario considerar estas tres situaciones:
#ituacin . #ituacin / #ituacin 0

) C

(ara calificar como buen o mal lector se considera el te%to que se lee % el conte%to donde se encuentra

(1R1 QU LEER E! L1 ESCUEL1?

(ara desarrollar las competencias lin'23sticas$ Estas implican: saber leer % escribir ser capa, de comunicarse pensar crticamente ra,onar en forma lgica utili,ar los avances tecnolgicos alejandra del mundo actual

&as competencias estn relacionadas con acciones, las que se reali,an con propsitos determinados % un conte%to dado (ara desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias comunicativas aut+nticas

interactuar con sus pares

interactuar con usuarios competentes del lenguaje proporcionar oportunidades reales de aprendi,aje

(R,("S ),S (1R1 LEER

1allida% 2.3456 establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al len'ua4e escrito$ &os escolares pueden tener ra,ones para leer % escribir:

reglas, advertencias, le%es, reglamentos que normen sus actividades Funcin !ormati&a7 cartas, invitaciones, tarjetas de saludo, felicitaciones, comunicaciones, avisos publicitarios Funcin Relacional7 telegramas,

instrucciones que acompa-an los juegos, recetas para elaborar alimentos, manuales diversos Funcin nstrumental7 cuestionarios, encuestas % escritos de ndole reflexiva Funcin 5eur3stica7 pensamientos e ideas registradas por escrito, diarios de vida, biografas, recuerdos % otros contenidos vivenciales o emocionales propios Funcin (ersonal7 poesa, prosa po+tica, cuentos, le%endas, novelas Funcin ma'inati&a7 contenidos de reas de estudio, libros de referencia, peridicos, revistas, archivos Funcin nformati&a$ #e pueden agregar otras dos funciones:

Dram#tica6 para representar acciones a trav+s de obras de teatro,

libretos de radioteatro, cine % telenovelas

Recreati&a6 para !go,ar" le%endo chistes, an+cdotas, artculos humorsticos

como fuentes especficas de recreacin

'omando como base estas funciones, se pueden satisfacer diferentes necesidades para leer % escribir textos con diversos propsitos:

7$ Leer para o8tener una informacin precisa Ej : locali,ar alg8n dato que interesa: un n8mero de tel+fono, horario de un cine, una palabra en el diccionario Estrate'ias9 conocer el orden alfab+tico, secciones de los peridicos, elementos ordenadores de textos 2ndice, captulos, etc 6 )ipo de lectura9 selectiva, rpida % minuciosa

:$ Leer para se'uir instrucciones Ej : seguir instrucciones de un juego, los pasos de una receta, consignas para participar en un juego Estrate'ias9 leer todo el texto % comprenderlo )ipos de lectura: significativa % funcional Controla la comprensin

;$ Leer para o8tener una informacin de car#cter 'eneral Ej : saber de qu+ se trata un texto % apreciar si interesa seguir le%endo seg8n las necesidades de lectura Estrate'ia9 leer los titulares del peridico % si es indispensable se lee el contenido )ipo de lectura9 desarrolla la !lectura crtica", el tipo ms elevado de lectura

<$ Leer para aprender Ej : su finalidad es ampliar los conocimientos Estrate'ias9 lectura general para situar el tema profundi,acin de las ideas que tiene autointerrogacin sobre lo ledo relacin con lo que %a se sabe revisin de los t+rminos nuevos recapitulacin, sntesis frecuentes, subra%ado, toma de notas, res8menes, esquemas, anotacin de los que no se comprende, relectura % complementacin con otro texto )ipo de lectura9 es lenta, repetida, se relee muchas veces

=$ Leer para re&isar un escrito propio Ej : revisar la adecuacin del texto al objeto propuesto Estrate'ias9 revisin del texto control para apreciar la necesidad de reescribirlo )ipo de lectura9 crtica

>$ Leer por placer Ejs : leer textos literarios, informativos % expositivos interesantes para el lector con el propsito de gatillar estados emocionales Estrate'ias9 valori,acin % crtica de lo que se lee seleccin de textos que respondan a estilos % preferencias personales elaboracin de criterios para seleccionar textos )ipo de lectura9 literaria % no literaria, crtica % selectiva

?$ Leer para comunicar un te%to a un auditorio Ejs : leer un discurso, un sermn, una conferencia, una poesa Estrate'ias9 emplear una entonacin, pausas, +nfasis, ritmos, cadencia, etc para hacer la lectura ms amena % comprensible )ipo de lectura9 enftica, expresiva, para que el auditorio escuche con atencin % comprenda lo que se lee

L1 ESCUEL1 DE@E ,FRECER9

trabajar con diarios %
peridicos7

fomentar la eleccin de
libros en una biblioteca7

organi,ar

revisar redacciones
reali,adas7

sesiones de lectura de poesas, dramati,aciones, prosas po+ticas, otros7 silenciosamente textos % compartir las dudas7

leer

consultar diversas fuentes

para investigar7

reali,ar tareas a partir de

instrucciones7

explicitar los objetivos

seleccionados para leer un determinado texto

ES)R1)EA 1S (1R1 C,+(RE!S "! DE LEC)UR1

96 :E (;<CE#9=>E*'< :E &9 >*?<;=9C>@* :E &9 &EC'$;9: 9ctivacin de los conocimientos previos

&os esquemas co'niti&os 2o conocimientos previos6 son estructuras que representan conceptos almacenados en la = & '

&a Sicolo'3a Co'niti&a % los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura co'niti&a %a existente

&os conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos

&os lectores que poseen conocimientos ms avan,ados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de +l e incorporan mejor los nuevos conocimientos

&os individuos leen ms rpido % retienen mejor la informacin de textos referentes a su propia cultura

&a comprensin de cada alumno depender de sus conceptos % esquemas conceptuales, pero tambi+n de sus expectativas, intereses % experiencias
&a activacin % desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

#e lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est le%endo $n texto literario es desconocido por los alumnos

Estrate'ias de enseanBa
. (reguntas previas % formulacin de propsitos

/ 9sociaciones de conceptos 0 =irada preliminar % predicciones basadas en la estructura de los textos A :iscusiones % comentarios 5 &luvia de ideas B =apa semntico o Constelacin 4 Cuas de 9nticipacin D &ectura en vo, alta a los estudiantes

7$ (REAU!)1S (RE0 1S C F,R+UL1C "! DE (R,("S ),S (ropsitos9

9ctivar el conocimiento previo de los alumnos =ejorar la construccin del significado Estimular la natural tendencia a la indagacin 9ctivar sus esquemas cognitivos

9ndamiajes o a%udas para mejorar la comprensin lectora

9utoformulacin % formulacin preguntas a sus compa-eros

de

'oman conciencia de lo que saben % de sus objetivos para leer

7$7$ (re'untas que se plantean los alumnos

Estrate'ia
Ceneran reflexiones, anlisis % juicios ;equieren elaboradas respuestas (re'unta de la semana

(onen en juego estrategias especficas de lectura % produccin de textos Crean ambientes propicios para seguir preguntando

(egar en un panel publicaciones las preguntas Buscar las respuestas

de

Explicitar las fuentes de consulta: ttulo, autor, editorial % pgina :epositar la informacin en la !ca4a de respuestasD$

7$:$ (re'untas 8asadas en la or'aniBacin del te%to ,84eti&os9 Construir el significado de un texto ?acilitar la visin de conjunto antes de la lectura Conocer los elementos que conforman el texto Elementos del te%to9

'tulo % subttulos

Claves visuales: colores, palabras destacadas,

cuadros, sntesis

Endices o tablas de materia

*ombre del autor &ugar % fecha de edicin

;eferencias % bibliografa consultada (rimer captulo, segundoF etc

;es8menes

Estrate'ias9

&eer ttulo % subttulos % anticipar de qu+ trata el texto =irar el ndice o tabla de materias % hacer un breve resumen del contenido ?ormular preguntas para ser rpidamente respondidas Ej : Gde qu+ tratar el 0H captuloI ?ormular preguntas referidas a la estructura de un texto narrativo, descriptivo, etc

7$;$ ).cnica C- Q- 1 2<gle, .3DB6

(ermite activar el conocimiento previo de los lectores :eterminar sus propsitos para leer te%tos e%positi&os Cenerar preguntas sobre el tema

En qu. consiste? #e focali,a la atencin en tres pre'untas9

:os antes de leer:

GJu+ s+ de este temaI GJu+ quiero aprenderI

Conocer Juerer

$na despu.s de leer: GJu+ he aprendidoI

9prender

(aso C9 Qu. s. o qu. conoBco co8re el tema?

#eleccionar un aspecto del texto en el que est+n las ideas principales % conceptos claves $sar la t+cnica !lluvia de ideas" en relacin con los conocimientos previos Contestar en la hoja de trabajo las siguientes preguntas:

GJu+ s+ sobre el temaI

GJu+ quisiera saberI

GJu+ he aprendidoI

;egistrar las ideas en la pi,arra o en transparencias >dentificar categoras de informacin a partir del listado de conocimientos anotados % que coincidan con los que encontrarn en la lectura

(aso Q9 Qu. quiero sa8er?

Es consecuencia del anterior, porque al compartir las ideas:

surgen reas de incertidumbre o carencias de conocimiento7 piensan en otras preguntas relacionadas con el tema

Secuencias9

El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal Cada ni-o escribe las preguntas que quiere responder a trav+s
de la lectura ;eali,ar una mirada preliminar si el texto es largo % complejo

(aso 19 Qu. /e aprendido?

&os alumnos escriben sus respuestas despu+s de leer <bservan las preguntas que no fueron respondidas &een otros textos para responderlas

Esta t+cnica se usa con los alumnos de cualquier edad Est dise-ada como una estrategia de ense-an,a #e puede usar para estudiar solos o en grupo

:$ 1S,C 1C ,!ES DE C,!CE(),S :$7 (ala8ras cla&e #e en los te%tos informati&os

#eleccionar un conjunto de palabras claves importantes L pjaro L ms peque-o L brillantes colores L vuelo singular L velocidad de .MMN por hora L baten las alas L 5M veces por minuto L parece suspendido en el vaco L vive en pases clidos L bebe n+ctar

&os alumnos las organi,an de una manera lgica Kustifican sus puntos de vista &os confirman o recha,an al leer el texto =odifican seg8n informacin aportada por la lectura

:$: Distintas &ersiones de una misma /istoria (asos9

(resentar un listado de palabras claves desordenadas 'ratar de predecir el contenido de la historia a partir de ellas <rdenar las palabras claves por medio de flechas anticipando una
posible secuencia >nventar una historia 2individualmente6

&eer las versiones Comparar con el original

;$ LLU0 1 DE DE1S

9ctivar el conocimiento previo de los estudiantes (ermite expresar todo lo que se sabe sobre un tema o idea antes de iniciar una lectura o redactar un texto

(asos9

Escribir todas las palabras, ideas o frases sobre un tema o tpico que
vengan a la mente &eer en vo, alta el listado El profesor las escribe relacionada con el texto Corregir la informacin incorrecta

:iscutir la informacin registrada seleccionando solo aquella

:irigir la discusin hacia la lnea argumental 2texto narrativo6 o a las

ideas principales 2texto expositivo6 Corregir errores en la actividad de !discusin % respuestas"

9clarar los propsitos para leer

#e debe utili,ar cuando los estudiantes tienen alguna informacin sobre el tema Es 8til como actividad de apertura para leer un texto recreativo o informativo 'iene mejores resultados cuando se combina con otras

<$ +1(1 SE+E!) C, , C,!S)EL1C "! Es una representacin visual de un concepto particular Es una estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente 9 trav+s del mapa semntico el alumno puede tomar conciencia de la relacin de las palabras entre s (asos9

#e elige una palabra o tema relacionado con el texto #e inicia con una !lluvia de ideas" &os estudiantes reali,an
asociaciones con una palabra dada &uego las palabras se clasifican semnticamente para recuperar el conocimiento previo almacenado #e exponen las listas de palabras por categoras

#e esquemati,an en un cuadro #e discute el mapa semntico para aprender nuevas palabras, extraer
otros significados % establecer relaciones entre ellas #e retoma el mapa semntico luego de leer el texto % se confrontan las ideas #e enriquece a partir de la nueva informacin dada por el texto Ejemplos: aF &ugares

(ersonas o creaturas 9legra

;eacciones emotivas

8F

migran a llegan a

(ases clidos (ases donde comien,a el

invierno

=igracin de las aves

recorren tienen ponen huevos

retornan siempre

Cientos de miles de Om Cran resistencia En tiempo clido 9 los mismos lugares

=$ LEC)UR1 E! 0,G 1L)1 1 L,S ES)UD 1!)ES ,84eti&os9 Estimular la construccin del significado del texto

(auta9

=otivar a los estudiantes para leer Expandir el lenguaje oral % los conocimientos previos

#eleccionar un texto, artculo u otro material interesante >nformar a los alumnos sobre el tema % por qu+ se seleccion Establecer un propsito para escuchar la lectura: identificar ideas,
conceptos, retener una parte del texto, lo que esperan aprender &eer en vo, alta el material :iscutir si las predicciones se confirman o recha,an &eer en silencio 2 los alumnos6 % comentar lo ledo

#e pueden emplear textos narrati&os e informati&os$

ES)R1)EA 1S DE (R,CES1+ E!), DE L1 !F,R+1C "! DUR1!)E L1 LEC)UR1

>nferencias % (redicciones (reguntas sobre lo ledo ;elacin entre las <raciones >mgenes mentales % ;espuestas 9fectivas >dentificacin de la >nformacin >mportante =onitoreo de la &ectura % Control de Errores de Comprensin 'omar *otas Cuas de Estudio &a &ectura en las Preas de Estudio

Estrate'ias utiliBadas por los lectores e%pertos9 ;eali,an inferencias de distinto tipo

(lantean preguntas sobre el texto ;evisan % comprueban su propia comprensin 'oman decisiones adecuadas ante los errores o
comprensin (apel del maestro9 (lantea actividades de lectura compartida

!lagunas" en la

 <frece !andamiajes" para una mejor comprensin % su control $tili,a estrategias % promueve actividades de lectura independiente,
por ej : reali,ar predicciones sobre lo que se lee7 detectar errores o incoherencias en un texto

7$

nferencias * (redicciones

Esta actividad es el centro de la construccin del significado nferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto Ej : !Kuan se enjug la transpiracin de la fuente, pues el sol inclemente, caa sobre su cabe,a" ;espuesta: Es el medioda de un da de verano #e ha reali,ado una inferencia, pues la hora % estacin del a-o no figuran en el texto &a capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad Evoluciona mucho ms si se formula un ma%or n8mero de preguntas inferenciales

Cunnigham % =oore 2.33M6 proponen una escala de inferencias clasificadas seg8n dos aspectos: basadas en el texto

basadas en los conocimientos del lector

;espuestas: Basadas en el texto Basadas en los esquemas del lector

Comprensin literal >nferencias lgicas

Comprensin inferencial

;espuestas creativas >nferencias pragmticas

El cuadro siguiente es un ejemplo de la teora anterior 'exto ;espuesta 'ipo de Comprensin 'ipo de >nferencia

&os indios se &os indios viajaban Literal 2dirigan % L'ica, basada en dirigan hacia el hacia el sol viajaban son el texto sol poniente poniente sinnimos6

&os indios se &os indios se nferencial 2no se L'ica, basada en dirigan hacia el dirigan hacia el explicita, pero se el texto sol poniente oeste puede verificar6 &os indios se &os indios se dirigan a caballo dirigan hacia el hacia el sol sol poniente poniente &os indios se dirigan hacia el $na caravana de sol poniente hombres, mujeres % ni-os viajaban, cargando sus recuerdos, en b8squeda de la (ra'm#tica, basada en los conocimientos del lector Creati&a, basada en los conocimientos % creatividad del lector

nferencial

nferencial

libertad 2'omado de !'aller de &enguaje >> = Condemarn6

&as inferencias pra'm#ticas % creati&as se basan en los conocimientos del lector &as inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, accin, instrumento, categora, objeto, causaL efecto, problemaL solucin, sentimientoL actitud (asos para ensear a realiBar inferencias 21olmes, .3D06 &eer el texto a los alumnos % formular preguntas inferenciales

Estimular para formular hiptesis ?ormular preguntas del tipo s3 o no % responderlas Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible Confeccionar fic/as de inferencia$

#ituacin

(regunta haciendo

>nferencia

Claudia puso en un plato GJu+ est hondo dos %emas de ClaudiaI huevo, las bati mientras verta aceite lentamente #a,on con sal

:$ Comprensin de las cla&es e%pl3citas Estas claves inclu%en, principalmente, las an#foras % los conectores$

&as an#foras son elementos ling)sticos que reempla,an a una palabra o expresin Ej : !Ql lleg temprano" l es una #nfora porque reempla,a a una persona Es un pronom8re personal En esta relacin ha% que considerar: *ombre, lugar, tiempo u objeto que ser reempla,ado
;osa Carlos

'+rmino que lo reempla,a ;elacin entre el primero % el segundo

Ella

Ql

Bauman 2.3D46 propone la siguiente clasificacin de las an#foras9 (alabra que reempla,a *ombre (alabra que reempla,a (ronombre personal Ejemplo 'oms % &u, son artistas l es pintor % Ella, bailarina LG'e compro una poleraI L #, me gusta esta Ql viva en 9ntofagasta7 estudi all#$ LG'8 sales los sbados en la nocheI L *o, pero a*er sal por obligacin L El vestido rosado es lindo L #, me gusta porque es precioso LGRendr Camila ma-anaI L #, %o creo

:emostrativo

9dverbio de lu'ar7

de tiempo

sinnimo

Rerbo o proposicin

(ronombre

:istinto a un pronombre

9 (aulo le gusta leer (or eso va a la 8i8lioteca todas las semanas L =e gustan los helados L 9 m tambi+n 2me gustan6

#ubentendido

Utilidad de las an#foras

#irven para alivianar un texto que resulta pesado al repetir nombres, personajes % lugares =ejorar la expresin escrita % enriquecen el l+xico al utili,ar palabras que reemplacen los nombres, lugares % palabras repetidas

;$ m#'enes mentales * respuestas afecti&as Es importante la ima'iner3a para la comprensin lectora &as im#'enes mentales son importantes, porque:

aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los

detalles en conjuntos ma%ores7 facilitan la creacin de analogas o de comparaciones7 memoria la informacin7 aumentan el grado de compromiso con el texto7

sirven de herramienta para estructurar % conservar en la

despiertan el inter+s por la lectura7 mejoran la comprensin lectora7 aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin

espontneas

&as im#'enes mentales pueden ser

producidas conscientemente

=ejoran la capacidad de comprender los textos porque fuer,an al lector a estar alerta % consciente de su propio procesamiento del texto

&as respuestas afecti&as son mu% importantes en el proceso lector El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente % aumentan las posibilidades de comprenderlo

1cti&idades que estimulan la creacin de im#'enes mentales * respuestas afecti&as (ara te%tos narrati&os9

(ensar en situaciones anlogas a episodios del texto % vividas por ellos :ramati,ar las escenas del texto creando los dilogos :escribir a los personajes7 imaginar cmo se siente frente a una situacin dada Entrevistar a un personaje del texto (reparar la entrevista Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poni+ndose en el lugar del personaje #ituarse en la +poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia

:ramati,ar el texto a trav+s de tteres, teatro de mimos, marionetas Crear una coreografa si el texto lo permite Elegir la m8sica apropiada Crear poesas, canciones, psters, actividades de imaginera creativa dioramas, juegos % otras

(rocesamiento de la nformacin despu.s de la Lectura

;ecuerdo o (arfrasis <rgani,adores Crficos Esquemas ;es8menes &ectura Crtica #irven para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo % ampliar los conocimientos del lector al incorporar los aportes del texto

Este procesamiento comien,a al acti&ar los conocimientos pre&ios, al plantear preguntas % propsitos7 durante la lectura, al recapitular lo que se lee7 al hacer inferencias7 al formar imgenes mentales % al responder afectivamente a los contenidos del texto Estos procesos se siguen desarrollando despu+s de la lectura al trabajar con alguna de las estrategias indicadas 7$ Recuerdo o (ar#frasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras

mportancia9 <bliga a reorgani,ar los elementos del texto de manera personal 9portan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia (asos9

Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias

palabras se verifica si se ha comprendido ;eali,ar un ejemplo parafraseando una historia

Cuiar a los alumnos en la lectura silenciosa % dar algunas claves

para recordar Ej : GEn qu+ momento sucedeI GCul es el problema del personajeI etc 'rabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno

Contestar una gua de anlisis que inclu%a los elementos que ha%
que recordar Ej : de 'u3a de an#lisis *ombre:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS ?echa: SSSSSSSSSSS *ombre del al que lee: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Escoge una parte que a tu compa-ero 2a6 ha%a contado mejor: :escribi a los personajes SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

=encion el tiempo % lugar donde ocurre la historia SSSSSSSSSSS ;ecord los hechos importantes SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS #u relato tiene un comien,o SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS #u relato tiene un fin SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

:ile a tu compa-ero 2a6 un aspecto que te gust de su relato: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

&a par#frasis es tambi+n una buena t.cnica de e&aluacin de la comprensin de la lectura a trav+s de dos t+cnicas: a6 $na forma cuantitati&a que eval8a la cantidad del texto que el alumno record % parafrase7 b6 $na forma cualitati&a donde se eval8an los elementos incluidos % la comprensin general del texto (ara la cuantitativa se registra: la cantidad de informacin mencionada7

la secuencia del recuerdo7 la importancia de la informacin recordada

+atriB de an#lisis cuantitati&o (asos9

:ividir el texto en prrafos % numerarlos Elaborar una pauta con tres columnas: ni&el de importancia, p#rrafos
% secuencias$ =arcar el nivel de importancia de los prrafos con los n8meros .L/L0

;egistrar en la matri, el trabajo de parafraseo del alumno

(auta para analiBar la par#frasis

9lumno 2a6: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS (rrafo 7 : ; etc$ +atriB de an#lisis del recuerdo de un te%to 2=arshall, .3D06 *ivel de importancia #ecuencia

*ombres 9lumnos

El recuerdo contieneF
#ituacin (ersonajes (roblema 'entativas ;esultados

.F / 0 etc &e%enda T =encionado espontneamente x mencionado despu+s de una pregunta L *o mencionado

El an#lisis cualitati&o tiene por objeto evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir % para hacer inferencias (auta para e&aluar par#frasis o recuerdo *iveles = Criterios de Evaluacin de los *iveles 1ace generali,aciones que van ms all del texto >nclu%en: enunciados, ideas importantes, secundarias7 coherente, completo % comprensible >nclu%e enunciados que resumen el texto :a cuenta de las ideas principales :a cuanta de algunas ideas importantes % algunas secundarias >nclu%e informaciones no pertinentes7 tiene cierto nivel de coherencia, es relativamente completo % bastante comprensible !o da cuenta de detalles7 agrega elementos no pertinentes7 es poco coherente, incompleto e incomprensible

< ; :

(auta de Re'istro * 1n#lisis Cualitati&o

Elementos que inclu%e Cenerali,aciones Enunciados que resumen >deas importantes >deas secundarias Coherencia Completo Comprensible

<

:$ ,r'aniBadores Ar#ficos Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera &isual$ ;equiere: >dentificar la informacin importante del texto

Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales6

los detalles que las sustentan % otros 3temes de informacin$ o

&os organi,adores grficos pueden ser usados antes6 durante despu.s de la lectura$

#i se utili,a antes6 debe ser construido por el maestro para preparar % estimular la lectura (ara ser usado durante % despu.s de leer, debe ser reali,ado por los alumnos % revela su manera de comprender el te%to$ Cmo realiBar un or'aniBador 'r#fico$ (asos9 .6 >dentificar los conceptos claves /6 >dentificar los t+rminos claves

06 <rgani,ar los t+rminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas % del orden % organi,acin que el autor le dio al texto Ej : ? *aturales
9nimales Regetales *%lonL ;a%nL (oliesterL 9cetato

?ibras ? #int+ticas

#edaL lana

9lgodnL lino

)ipos de ,r'aniBadores Ar#ficos :e:

CausaU efecto 9nalogaU contraste <rden temporal: lnea de tiempo (roblemaU solucin

Ejemplos: / . <rgani,ador Crfico de causaH efecto

El camello se adapta al desierto <btencin % retencin de agua

<jos

*ari,

(orque

(orque

(orque v

#us pesta-as largas % crespas impiden la entrada de granos de arena

&a pueden cerrar para que no entre arena en su sistema respiratorio

(ueden pasar meses sin tomar agua

/ / (ara estructura de contraste

&a selva

Rentajas

:esventajas

9nimales

Regetales

=inerales

&luvia excesiva

9nimales peligrosos

:ificultades de comunicacin

?uentes de trabajo

:ificultan la explotacin

Comparacin * contraste :iferencias #emejan,as :iferencias

/ 0 (ara te%tos enumerati&os

Crupos de alimentos

Cereales

(roductos lcteos

Carne

?rutas % legumbres

;$ Esquemas >mplican organi,ar las ideas en una estructura, esqueleto o marco de referencia claramente legible (asos9

. / 0 A 5 B

;esumir el resultado de una discusin grupal sobre un tema, colocando ttulos % subttulos al listado de temas (resentar a los alumnos el esquema que se desarrollar 9nali,ar ndices de contenidos en manuales o textos7 observar los captulos, ttulos % subttulos <bservar las relaciones de inclusin 9nali,ar % comentar esquemas completos de textos expositivos bien estructurados ;eali,ar un esquema :estacar la importancia de los n8meros % letras &as ideas principales pueden ser identificadas con n8meros romanos % las secundarias por letras o emplear la decimali,acin 2.L . .L etc 6 Los cristales

> $'>&>W9C>@* :E &9 *9'$;9&EW9 (<; E& 1<=B;E Ej : 2tomando la ficha *H/. en 9lliende, ? V otros, Comprensin de la lectura / 9 $tili,acin del reino animal Edit 9ndr+s Bello6 . (ara su servicio: caballo, bue%, perroF / (ara su alimentacin: vaca, cerdo, cabraF 0 (ara su vestuario: pieles, lanasF B $tili,acin del reino vegetal . En su alimentacin: frutas, hortali,asF / En su vestuario: lino, algodnF 0 (ara combustible: le-a, carbnF C $tili,acin de los minerales . En los medios de transporte: fierro, cobre, litioF / En la construccin: fierro, cobre, aluminioF 0 En las comunicaciones: cobre, aluminio, litioF A En la alimentacin: calcio, fierro, fsforoF 5 En el vestuario: hierro, cobre, esta-oF >> >=(<;'9*C>9 :E &<# C;>#'9&E# 9 $tili,acin en la vida diaria: copas, floreros, cristal de ventanas B $tili,acin en la jo%era: esmeraldas, aguamarinas, diamantes C $tili,acin en la electrnica: uso del cuar,o: . En los relojes / En los viajes especiales 0 En equipos electrnicos avan,ados

(ara ejercitar esta t+cnica se pueden reali,ar actividades como las siguientes:

'ransformar en decimali,ado el esquema anterior Esquemati,ar un prrafo &os alumnos deben sugerir los temes Completar un esqueleto de esquema en el que se han incluido algunos temes Completar un esquema vaco Esquemati,ar un tema dado sin una estructura de apo%o Esquemati,ar un texto complejo

<$ ResImenes El resumen es una forma de verificar la comprensin de un texto 9 trav+s de +l, el lector retoma la hiptesis formulada antes de leer 2&aurent, .3D56 El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres requisitos para mantener la equivalencia informativa:

 ;epresentar el pensamiento % principales contenidos propuestos por el

autor (resentar la misma informacin, pero con un n8mero menor de palabras, eliminando informacin redundante o secundaria 9daptar el escrito a una situacin de comunicacin nueva teniendo en cuenta al destinatario )res re'las para ela8orar un resumen 2BroXn % :a%, .3D06 Re'la Eliminacin Contenidos :e informacin secundaria :e informacin redundante :e una lista de elementos por un t+rmino que los inclu%a :e una lista de acciones por un t+rmino que los inclu%a Escoger la frase que contiene la idea principal (roducir una frase que contenga la idea principal

. / #ustitucin 0 A =acroseleccin e 5 invencin B

&a tarea de resumir es compleja % debe ser ense-ada:

(rincipios para la enseanBa del resumen 9 medida que se lee un texto, ha% que:

'omar notas % subra%ar >dentificar las ideas principales % secundarias :iferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son >dentificar los detalles que apo%an o sustentan los conceptos o las ideas importantes Entender la estructura planteada por el autor (ercibir la relacin entre los distintos planteamientos :eterminar qu+ vale la pena o no de anali,ar o retener Expresar las ideas o planteamientos del texto con palabras propias 1a% que diferenciar la lectura de un texto narrati&o de uno informati&o$

En los te%tos narrati&os ha% que: hacerse una idea del carcter de los personajes % sus motivaciones identificar la situacin en la cual ocurren los hechos 9l terminar de leer una narracin, toma forma su significado En los textos informati&os, el lector debe detectar las palabras claves % las frases que permitirn resumir los planteamientos #u significado se constru%e a lo largo de toda la lectura

Su'erencias para ensear a resumir

Entregar una noticia o crnica del peridico sin el ttulo o el encabe,amiento Escribirlos % compararlos con el original &eer prrafos con sentido completo :ecirlos o escribirlos con palabras propias % en la forma ms abreviada posible Ejercitar la omisin de adjetivos % adverbios7 reempla,o de nombres por pronombres7 omisin de frases o clusulas que no sean esenciales7 reduccin de oraciones o prrafos a su contenido mnimo sin alterar el significado Comprobar que la sntesis sirve como recordatorio de la totalidad 'ransformar una noticia dndole forma telegrfica ;esumir textos como los siguientes: - Convertir una respuesta en una simple anotacin o en varias anotaciones breves - (untuar en una serie de anotaciones breves los principales hechos de una narracin - 'ransformar prrafos en una anotacin de una palabra o singular

,tras formas de resImenes

Escritura abreviada Escritura en quince 2.56 palabras ;esumen jerrquico ;esumen cooperativo ;esumen

=$ Lectura cr3tica El lector utili,a sus habilidades cognitivas superiores para analiBar o para criticar el contenido del texto &os alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben aprender a formularse preguntas (or ejemplo: GEsto% de acuerdo o en desacuerdo con el autorI GCambi+ de opinin al leer el textoI G(or qu+ sigo conservando mi opinin a pesar de lo que he ledoI

;a,onar sobre un texto permite:

:istinguir entre /ec/os % opiniones Evaluar la credi8ilidad de la fuente

=$7 Distin'uir entre /ec/os * opiniones Esta habilidad es indispensable en un lector actual, pues constantemente ha% que enfrentarse a te%tos pu8licitarios que intentan con&encer % persuadir &os ar'umentos de estos textos pueden ser opiniones o /ec/os, los cuales es preciso identificar 9l tener opiniones sobre un texto o al evaluar la informacin, se est adoptando una postura cr3tica (asos para ensear a pensar cr3ticamente

Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato ledo :ecir qu+ les ha gustado de un personaje7 qu+ opinan del desenlace7 qu+ les ha llamado la atencin del relato7 evaluar si les parece o no real 9po%ar las opiniones con hechos $tili,ar como evidencia la informacin sacada de la lectura o datos que justifiquen la posicin

?ormular preguntas que estimulen el pensamiento crtico Ej : GJu+ hechos del texto apo%an mi punto de vistaI GEn qu+ se parecen los personajes a las personas conocidasI GJu+ te ha parecido sorprendente o nuevoI GJu+ semejan,as encuentras entre este relato % otros que has ledoI GEn qu+ se parecen los sucesos del relato a experiencias vividasI

:istinguir entre hechos % opiniones, especialmente al escuchar o leer informacin en los medios de comunicacinI (reguntar: G#on hechos los que oigoI G(uedo verificarlos o comprobarlosI G#on ms bien experiencias % sentimientos del autorI

Cuadro comparativo entre /ec/os % opiniones 5ec/os ,piniones

#e refieren a lo que existi #e aprueba o desaprueba algo (ueden ser verificados % comprobarse #u veracidad no se puede comprobar si son verdaderos o falsos #e usan expresiones tales como: %o pienso7 a mi juicio7 debiera haber sido7 probablementeF #e usan enunciados que inclu%en &os adjetivos calificativos revelan cantidades opiniones &as proporciones precisas indican que &as proposiciones generales indican son hechos opinin &as proposiciones con t+rminos &os t+rminos cargados de emocin son neutros, son generalmente hechos ms bien opiniones o creencias

Su'erencia de 1cti&idades . / 1acer un listado con hechos % opiniones sobre un tema determinado (edir a los alumnos que identifiquen, fundamentando las respuestas #eleccionar de material impreso en diarios % revistas opiniones contrapuestas sobre un tema conocido Comparar los hechos % opiniones % las fuentes de los primeros #ubra%ar los hechos con un color % las opiniones con otro ;esumir en una palabra las ideas que consideren importantes

0 A

=$: dentificar el punto de &ista del autor (ara tomar conciencia del punto de vista de un autor, se pueden reali,ar actividades como las siguientes:

&eer un cuento o texto % que expresen las emociones sentidas ;eleer % subra%ar las palabras o frases que han producido las emociones (or ejemplo al leer cuentos como !El padre", !El ruise-or % la rosa", un artculo sobre !&a infancia desvalida" o !(roblemas de los adolescentes actuales"

(reguntar si han experimentado pena, angustia, indignacin, alegra, esperan,a, tranquilidad (edir que imaginen emociones contrastantes con ellas % busquen las expresiones que transmitan la emocin imaginada

=$; E&aluacin de la credi8ilidad de la fuente &os alumnos estn recibiendo una gran cantidad diaria de informacin que procesan Estn expuestos a los anuncios propagandsticos o publicitarios de diarios, revistas, la ' R Es necesario un anlisis crtico de ellos &a valide, de la informacin depende de la cantidad, pertinencia % veracidad

Su'erencia de 1cti&idades

'omar conciencia que los enunciados publicitarios tienen como propsito informar, convencer % crear una necesidad >ndagar si la informacin o los datos son ciertos ?ormular preguntas: GCmo puedo comprobar si esta maraca me convieneI GEs cierto que esta tienda es la ms barataI G(or qu+I GJu+ ingredientes txicos tiene este producto % al que le hacen tanta propagandaI G(or qu+ dice !pngase fuera del alcance de los ni-osI >dentificar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir al lector para el consumo de un determinado producto 1acerles notar que se usan personas famosas para la promocin ;eflexionar sobre ellos ;ecordar que las ciencias evolucionan mu% rpido % que un dato puede estar obsoleto 9preciar si las informaciones son esenciales o secundarias (robar su consistencia >nvestigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de sus fuentes de informacin 9nali,ar la importancia de la bibliografa

Cuadro para re'istrar opiniones so8re un tema 2:emers % 'rembla%, .33/6 &o que %o pienso 9noto aqu ideas, Esto% de argumentos, expresiones, acuerdo citas, etc del texto Esto% ms o menos de acuerdo Esto% en desacuerdo

En resumen: Esto% de acuerdo:FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF =s o meno de acuerdo:FFFFFFFFFFFFFFFFF En desacuerdo:FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF Con la posicin del autor:FFFFFFFFFFFFFFFFF

).cnicas de (ensamiento 0isual

#on una manera bsica de obtener, procesar % representar informacin =uchas ideas o conceptos se expresan % se comprenden mejor a trav+s de:

grabados mapas diagramas historietas espejos de mente abierta

mapas mentales mandalas circept dibujos expresivos etc

#on importantes en el enfoque constructi&ista del aprendiBa4e los:

mapas conceptuales concepto circular 2!circept"6 mandala !espejo de mente abierta

,r'aniBadores Ar#ficos
El Circept

El !circeptD 2circulaire concept6 o concepto circular es una estrategia de carcter creativo que permite desarrollar el ra,onamiento anal'ico ?ustier 2.34D6, comprob que !el ra,onamiento analgico se desarrolla por proximidad" (ara ello ha% que dejar actuar libremente al inconsciente con el fin de que surja el ma%or n8mero de im#'enes anal'icas sobre el objeto en estudio 'ambi+n deben tenerse en cuenta las oposiciones, porque de esta manera se forman las imgenes analgicas =ediante el bombardeo de ideas, de unas analogas van surgiendo otras, que pueden estar relacionadas con la persona, personaje, objeto, ente o situacin social que se est estudiando a fin de encontrar relaciones interesantes (ueden ser objeto del !circept": un profesional, un ogro, el lpi,, la ti,a, un rbol, la familia, el amor, etc

(ro*eccin Did#ctica El profesor debe ser el gua de la t+cnica % demostrar su talento Conviene ponerla en prctica en el #egundo Ciclo de Educacin Ceneral Bsica Esta estrategia facilita la presentacin de ! mapas co'niti&os" 2*ovaN6 &os pasos a seguir en su aplicacin, seran: . / !lluvia de ideas"67 0 A Eleccin % clasificacin de estas7 ;epresentacin Crfica (ropuesta del tema que se trabajar7 B8squeda de las analogas % contrastes 2 a trav+s de

1l'unos +odelos de Representacin Ar#fica del Circept Circept del 1mor

'ranquilidad (roteccin Enamoramiento ?elicidad Cari-o

=atrimonio

9mor
'ranquilidad

Confian,a #osiego

Confian,a Conexin &iga,n

9mistad

Enemistad

;encor :espego

>nseguridad >nestabilidad Cambio

>ntranquilidad

(rostitucin <dio

9buso Explotacin

:etestar 9versin 9borrecimiento

Cuento9 La Cenicienta
1ermosa 1umilde 'ranquila <rgullosas 9gresivas ?lojas 'rabajadora &ujosas (ersonajes 9rribistas Crueles Bondadosa =odesta Cenicienta
Hermanastras

?eas :espreciada Consentidas

9ndrajosa

Esta t+cnica permite lograr una percepcin global del elemento en estudio +andala Esta representacin aporta una pauta visual, que al igual que el mapa conceptual, unifica las partes separadas en un todo El mandala crea significado dentro de una pauta circular El mandala es una antigua forma arquetpica 2modelo original % eterno6, que desempe-a un papel destacado en la expresin artstica % religiosa, sobre todo en las culturas orientales En su construccin no ha% reglas fijas &as imgenes, conceptos, expresiones, etc se disponen dentro de un crculo <tra forma es dividiendo el crculo en mitades, cuartos o porciones % escribir los conceptos o poner las imgenes para las diferentes ideas en cada seccin El crculo puede dividirse en uno o ms crculos conc+ntricos que representan diferentes niveles de una idea El concepto central se ubica en el centro El mandala puede utili,arse en cualquier tema

Comercio Restuario (oblacin

<rgani,acin poltica

?iestas

&a Colonia en Chile

Comidas

Educacin

Entretenciones

&ectura >nformativa Espe4o de +ente 18ierta Esta actividad combina e%presin art3stica con discusin de las caracter3sticas % preocupaciones centrales de un personaje, en un momento determinado de una lectura &a actividad pretende que los alumnos lectores identifiquen lo que le est sucediendo a un sujeto, sus sentimientos, preguntas, preocupaciones, sue-os, etc % que los representen como si fuera un espejo abierto &os requisitos de la actividad son que los alumnos utilicen citas apropiadas, frases que sinteticen ideas importantes, dibujos % smbolos 1a% que explicar que un smbolo es algo que representa otra cosa El !espe4o de mente a8ierta" se puede reali,ar de manera individual o colaborativa Es conveniente usar colores (ro*eccin did#ctica

9grupar heterog+neamente a los alumnos en grupos de cuatro

#eleccionar uno de los personajes de la lectura % hacer una ! llu&ia de ideas" Explicar en qu+ consiste la t+cnica >ndicar que sus requisitos son: 'ener citas textuales correctamente escritas

#eleccionar frases que sinteticen ideas importantes acerca del

personaje elegido Emplear dibujos

$sar signos % smbolos

:ibujar en un hoja el contorno de una cabe,a % asignar el tiempo de trabajo =onitorear % construir andamios para los alumnos seg8n sus necesidades

#ociali,ar cada espejo construido % contestar interrogantes del grupo Exhibir todos los trabajos % dejarlos en la sala