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CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

El marco referencial lo constituyen todos aquellos documentos, tesis, libros, leyes, teoras y revistas especializadas que sirven de soporte terico en cuanto a su relacin con la investigacin que se ejecuta y que han sido revisadas, analizadas y categorizadas por el autor de la investigacin. Tienen tambin la finalidad de introducir al lector en la realidad concreta del estudio en cuestin, en el universo donde la investigacin se mueve, dndole una dimensin propia y su interaccin con otras temticas relacionadas. Segn Bavaresco (2006) el marco referencial tiene que ver con las teoras que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algn referente terico, lo que indica, que el investigador no puede hacer abstraccin por el desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. Ahora bien, en los enfoques descriptivos, experimentales, documentales, histricos, etnogrficos, predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexin con las teoras precedentes o bien a la bsqueda de nuevas teoras como producto del nuevo conocimiento. Antecedentes Los antecedentes son aquellos trabajos investigativos realizados por distintos autores con antelacin que pueden reforzar o avalar la problemtica planteada por su similitud a la situacin expuesta en el proyecto de investigacin, pueden orientar la consecucin de las respuestas y darle validez a las propuestas hechas por el autor. Las evidencias indican que el aprendizaje experiencial incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias habilidades, ayuda a integrar

conocimientos entre s y con experiencias y conocimientos anteriores, y promueve la adquisicin de mayor cantidad de conocimiento, ms profundamente y a ms largo plazo. Adicionalmente a lo sealado anteriormente Prez (2004), indica que es costumbre de los estudiantes pensar que no existe antecedentes relacionados con la investigacin en desarrollo, sugiere consultar en diversas instituciones para incluir aquellas que ms se acercan a la temtica planteada.. (p. 58). Es importante que al final se establezca la relacin, similitudes, hallazgos, diferencias y aportes que guardan estos antecedentes con el trabajo de investigacin que se pretende realizar. Debido a ello la revisin bibliogrfica permiti determinar la existencia de autores que han realizado estudio o experiencias previas, sobre el problema planteado tanto a nivel internacional, como nacional los cuales se citan: Mndez (2004) La Importancia de la Planificacin de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemtica en sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar, fue una investigacin de campo de tipo descriptivo tomando como muestra un grupo escogidos al azar de 6 docentes, siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemtica, en sptimo grado de la UEN Simn Bolvar. El autor lleg a la siguiente conclusin: la utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (para aquel entonces), conjuntamente con las universidades e institutos de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha rea. El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto que determina la importancia de las estrategias de enseanza de matemtica en la etapa de

bachillerato (7mo grado) que deben ser aplicadas por el docente durante el desarrollo del proceso de enseanza. Por otra parte, lvarez (2009) con su trabajo titulado Estrategias metodolgicas en la enseanza de las matemticas, investigacin documental,

donde se logr identificar mediante el manejo de mensajes registrados en forma de manuscritos e impresos, la informacin que se revis de forma puntual en un conjunto de material bibliogrfico, la cual fue sometido a anlisis e interpretacin y as determinar la relevancia de las estrategias metodolgicas en la enseanza de las matemticas, con el propsito de sintetizar de manera crtica y constructiva todo lo pertinente al tema y de este modo contribuir con la calidad de la enseanza y el aprendizaje en los estudiantes. Finalmente, los trabajos anteriormente citados, evidencian la vinculacin con el aspecto de las estrategias de enseanzas de las matemticas, por lo tanto son bases o experiencias significativas en la presente investigacin, la cual nos sirve para contrastar trminos y experiencias en los subsiguientes captulos del presente trabajo. Fundamentacin Terica Las bases tericas son aquellos fundamentos que se utilizan para dar una orientacin en cuanto a la investigacin que se est realizando. Dichos soportes, pueden venir de fuentes distintas que concatenadas de una manera particular dan razn del estudio, pudiendo explicar en ciertos casos la realidad del estudio propuesto. Estas teoras permiten delimitar la investigacin, cuestionarla y por supuesto la organizan y la orientan. Segn Arias (2006), las bases tericas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. Es decir, son los aspectos conceptuales o tericos que se ubicarn en el problema de investigacin que estn directamente relacionados con las variables del trabajo de grado.

Por otra parte, Bavaresco (2006) el fundamento terico referencial, brinda a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema dentro de un mbito dnde ste cobre sentido. Segn los autores anterior, es en esta seccin de la investigacin, donde se realizan citas a los conceptos y definiciones establecidos como base cognitivas para el desarrollo del presente trabajo, por lo que se har referencia a conceptos emitidos por varios autores, con el fin de tenerlos presente al momento de emitir opiniones con respecto al problema planteado. Cabe destacar que las bases tericas nos va a servir como apoyo para la construccin de los instrumentos de recoleccin de datos. Debido a ello comenzaremos con:

Bases Legales

Las bases legales son ese compendio de leyes, reglamentos, normas o decretos donde se enmarca la investigacin. Estas permiten al investigador conocer dentro de que lmites actuar y ejecutar el proceso investigativo, segn Villafranca (1995) son las leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas investigaciones cuyo tema lo amerite (p. 51). En ese sentido, las bases legales tambin permiten argumentar sobre que estructura jurdica se presenta la investigacin, los documentos que aparecen reflejados en esta investigacin se inicia de manera jerrquica con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, fuente primigenia de la legalidad en el pas y de donde se desprenden referencialmente todas las dems leyes nacionales, se hace alusin luego a la Ley Orgnica de Educacin, prosiguiendo con la Ley de Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente.

A continuacin se presenta el cuadro 1 que contiene la estructura legal relacionada a la educacin y la enseanza de la educacin matemtica. Cuadro 1 Marco Jurdico de la Investigacin. Documento Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (C.R.B.V.) Artculo Art. 102 Contenido La educacin como deber y derecho. Obligatoriedad y gratuidad. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria... Art. 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad

Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.)

Art. 4

Educacin y Cultura. La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo humano

Cuadro 1 (cont.) Documento Artculo Art.15. Nm. 8 Contenido Fines de la educacin. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el

pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas Art. 25. Nm.1 El sistema educativo est organizado en: el subsistema de educacin bsica , integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolecente. (L.O.P.N.A.) Art. 55 Derecho a Participar en el Proceso de educacin. Todos los nios y adolecente tienen el derecho a ser informado y participar activamente en su proceso educativo Art. 80 Todo nio y adolecente tiene derecho a que sus opiniones sean tomadas en cuenta
Nota: Cuadro elaborado por Delgado 2012.

Considerando los artculos que se mencionan en el cuadro nmero 1, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela otorga a la educacin un rango de relevante importancia, dndole caractersticas de gratuidad, obligatoriedad, por lo que la educacin viene a ser poltica de estado, tal como lo reafirma la Ley Orgnica de Educacin, en la cual el estado se presenta como un estado docente, filosofa en la cual el estado disea y asume toda la poltica educativa a nivel nacional.
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Ante tal situacin, el estado regula, supervisa y evala la administracin educativa, establece las directrices que esta debe tener para llevar a cabo el proceso de enseanza en la escuela. En este orden de ideas, la ley precisa que el desarrollo de las capacidades del pensamiento lgico- matemtico y cientfico en el individuo escolarizado es una prioridad. Dispone de igual manera las dimensiones sociales y humansticas donde se debe dar la labor educativa. Sin lugar a dudas, el derecho no descuida al menor como parte activa de su instruccin formal e insta a que este sea un ser que exija el disfrute de una educacin de calidad contextualizada a su realidad, tal como se refleja en la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios Nias y Adolecentes. Cabe destacar que el marco jurdico norma una enseanza como un constructo de continua movilidad, no esttica, ni rgida, donde sus participantes deban asumir roles protagnicos de mejoras permanentes para alcanzar sus objetivos. Por consiguiente, el nio tiene derecho a ser escuchado, l media en su aprendizaje y la enseanza, determinndose as cules son sus necesidades, sus inquietudes en aras de alcanzar el dilogo pedaggico que nutre los saberes y estimula el conocimiento.

REFERENCIAS

lvarez, R. (2009) Las Estrategias metodolgicas en la enseanza de las matemticas, Trabajo de Grado no publicado, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Rural El Mcaro, extensin Gurico. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999), Gaceta Oficial, 5453, marzo 3, 2000. GARCA, Cruz La Didctica de las Matemticas: una visin general,[documento en lnea],disponible (http://nti.educa.rcanaria.es/rtee/rtee.htm),consulta 20-junio-2012. Ley Orgnica de Educacin (1999),Gaceta Oficial, 5453, marzo 3, 2000. Mndez, J. (2002) La importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo, en el rendimiento de matemtica en sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar, Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa Mara. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA), Gaceta Oficial N 5.266 Extraordinario de fecha 2 de octubre del ao 1998. del

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL).Ncleo Aragua.(2000).Medios Didcticos para construir saberes en el aula. Estado Aragua.
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. (2006). Manual de trabajos de grado de

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