HERMANOS MARISTAS

Santa Mnica 2056 - Santiago / Fono: 696 53 31 - Fax: 697 12 60 www.ceismaristas.cl - e-mail: contacto@ceismaristas.cl Casilla 3397 - Santiago 21

INDICE

Presentacion 1. Tabla de Especificaciones: Contenidos y Habilidades 2. Ejemplos de preguntas 3. Propuesta de actividades (ms actividades remediales y de profundizacin) 3. 1 Comunicacin Verbal, No verbal, Paraverbal Simetra asimetra Registros de habla 3. 2. Textos escritos Expositivo Argumentativo Carta 3. 3. Lenguaje Conectores 3. 4. Medios de comunicacin Publicidad Eslogan Periodismo 3. 5. Literatura Tipos de narradores Actitud lrica 3. 7. Sitios de inters en internet

03 04 05

10

17

24

27

33

37

Presentacin

Estimados(as) Educadores(as) del Sector de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin que atienden el nivel de 7 Bsico

Reciban nuestros ms sinceros saludos en esta etapa final del ao escolar 2005. Las Pruebas de Calidad de Aprendizaje PCA han sido para ustedes una novedad. Para nosotros, un desafo y un proceso que se inici hace ms de un ao. Las Pruebas de Calidad de Aprendizaje PCA son el resultado de una alianza estratgica entre dos instituciones dedicadas al mejoramiento de la educacin y de gran impacto a nivel nacional, como FIDE, fundada en el ao 1948 y que cuenta con cerca de 600 instituciones asociadas, y CEIS Orientacin, perteneciente a la Congregacin de los Hermanos Maristas y que desde 1984 atiende anualmente alrededor de 200 colegios con sus servicios de Seminarios de Capacitacin Docente y pruebas psicoeducativas. Todos nuestros esfuerzos tienen la mirada puesta en ustedes, los profesores(as) de aula y en los(as) alumnos(as) que atienden. Mejorar los desempeos, elevar el nivel de los aprendizajes y sugerir alternativas para una educacin de mayor calidad, son temas que estn presentes en el diario vivir de la institucin escolar. Evaluar algn aspecto del proceso de aprendizaje-enseanza es un medio. El fin de la educacin es el desarrollo armnico e integral de la persona del estudiante y su aporte en la construccin de un mundo ms humano, justo y fraterno. Las PCA slo miden un aspecto dentro de la globalidad del proceso educativo. Este mdulo pedaggico tiene la intencin de ser un aporte para el trabajo directo de cada docente con su grupo curso. Sugerimos utilizar este documento en el mes de marzo del ao 2006. El inicio del ao escolar es un tiempo propicio para reactivar los conocimientos y aprendizajes. Con el material que se presenta en la seccin de Avance y Profundizacin ponemos a disposicin de los educadores sugerencias para atender a los(as) alumnos(as) que obtuvieron altos niveles de logro en las pruebas. La seccin de Reforzamiento, por su parte, ofrece alternativas de trabajo para atender a los(as) alumnos(as) que alcanzaron menores niveles de desempeo.

Ral Cheix Montenegro Director CEIS Orientacin y Capacitacin

Tabla de Especificaciones: Contenidos y Habilidades

Habilidades Contenidos

Reconocer

Comprender

Analizar

Interpretar

Unidad 1 Medios de Comunicacin masiva:

(1.1) 2

(1.2)

(1.3)

(1.4)

Unidad 2 Textos literarios

(2.1) 3

(2.2) 2

(2.3) 1

(2.4) 1

Unidad 3 Textos funcionales o normativos :

(3.1) 2

(3.2) 1

(3.3)

(3.4)

Unidad 4 Textos Informativos

(4.1) 2

(4.2) 1

(4.3)

(4.4)

Unidad 5 Textos argumentativos

(5.1) 4

(5.2) 1

(5.3)

(5.4) 1

Unidad 6 Lenguaje

(6.1) 6

(6.2)

(6.3) 3

(6.4)

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas 1 y 2.

El texto presentado pertenece a una forma de comunicacin masiva, los avisos y la publicidad que, como todo texto de su tipo, tiene como propsito sensibilizar, promover y/o persuadir a un pblico. En este caso se incorporan recursos verbales y no verbales, los cuales configuran en su totalidad el contenido del mensaje. El receptor debe integrar estos recursos para entender correctamente el mensaje.

1. Qu recurso o tcnica se utiliz en este aviso?

A. Criterio de autoridad B. Prestigio de una persona C. Testimonio de gente comn D. Opinin de un equipo humano

OBJETIVO FUNDAMENTAL Apreciar crticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la estructuracin de sus mensajes y sus diferencias bsicas con el lenguaje meramente verbal. COMENTARIOS En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para reconocer la tcnica utilizada en un aviso publicitario, para lo cual se requiere que relacione sus conocimientos previos con el contenido de la publicidad. A. El alumno confunde la persona enferma comn con una especialista, quizs porque realiza una comprensin lectora errnea en cuanto a la asociacin con el emisor del mensaje. B. El alumno errneamente relaciona la idea de testimonio con el prestigio de una persona. Considera al emisor del mensaje como alguien destacado. C. El alumno al leer comprende que la informacin que da el emisor corresponde a una paciente y su testimonio, a alguien comn como nosotros. 5

D. El alumno que marca esta alternativa reconoce que alguien opina, pero se equivoca en cuanto al emisor. No asocia el texto con la figura de la mujer que aparece en el afiche.

2. A qu parte del aviso corresponde la expresin: "juntos contra el cncer"?

A. Eslogan B. Figura literaria C. Lenguaje verbal D. Aspecto apelativo

OBJETIVO FUNDAMENTAL Apreciar crticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la estructuracin de sus mensajes y sus diferencias bsicas con el lenguaje meramente verbal. COMENTARIOS En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para reconocer el eslogan como parte de la estructura de un aviso para lo cual se requiere que relacione sus conocimientos previos con los componentes de la publicidad. A. El alumno reconoce correctamente la frase que expresa el mensaje que funciona como lema. Aplica conocimientos previos para identificar. B. El alumno errneamente relaciona la frase citada con un recurso como lo es la figura literaria, el cual es propio de la literatura. C. El alumno relaciona errneamente la frase citada con el concepto de lenguaje verbal. En este aspecto se confunde. D. El alumno que elige esta opcin probablemente no comprendi la pregunta y vincul la frase con una funcin propia del aviso publicitario.

Tres rboles cados G. Mistral

Tres rboles cados quedaron a la orilla del sendero. El leador los olvid, y conversan, apretados de amor, como tres ciegos. El sol de ocaso pone su sangre viva en los hendidos leos, y se llevan los vientos la fragancia de su costado abierto! Uno, torcido, tiende su brazo inmenso y de follaje trmulo hacia otro y sus heridas como dos ojos son llenos de ruego. El leador los olvid. La noche vendr. Estar con ellos. Recibir en mi corazn sus mansas resinas. Me sern como de fuego. Y mudos y ceidos nos halle el da en un montn de duelo. 6

El texto anterior corresponde a un poema de Gabriela Mistral utilizado con fines evaluativos. Es un poema que logra transmitir, gracias a una especie de relato lrico, propio de la actitud enunciativa, las sensaciones y sentimientos de olvido, tristeza y compaerismo ante la tragedia.

3. Cul es la actitud lrica en este poema?

A. Emotiva
B. Narrativa C. Apelativa D. Enunciativa OBJETIVO FUNDAMENTAL Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la informacin requerida. COMENTARIOS En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para leer comprensivamente un poema e identificar la actitud lrica predominante, para lo cual se requiere que relacione sus conocimientos previos y los aplique en la apreciacin potica. A. El alumno se centra en la emocin que expresa el poema. Confunde la actitud lrica con la funcin del lenguaje predominante en la poesa, probablemente por que no comprende la pregunta o no maneja el concepto. B. El alumno probablemente elige errneamente esta alternativa debido a que se deja llevar por el aparente relato que presenta el texto ledo. C. El alumno confunde conceptos e indica una funcin del lenguaje propia del drama. Quizs piensa que el hablante lrico se dirige a un t. D. El alumno identifica correctamente la actitud lrica, pues relaciona conocimientos previos con el estilo de expresin lrica.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 4 y 5.

La objetividad no existe
"En periodismo, la objetividad no existe. La presentacin de las noticias est siempre sujeta a una serie de valoraciones e interpretaciones subjetivas que pueden provocar alteracin, grande o pequea,de la realidad. El periodista cuenta los hechos tal como l los ha visto. Desde su ptica. Desde su perspectiva. Es imposible ser objetivo. Es imposible ser neutral. Un acontecimiento es algo muy complejo, con muchos aspectos, muchos matices, diferentes antecedentes y mltiples consecuencias. Es lgico, por supuesto, que cada espectador lo vea de distinta manera. Es difcil sustraerse a la influencia de uno mismo, que, aun inconscientemente, nos impone una subjetivacin permanente. La neutralidad es bastante difcil de concebir. Recordemos adems que el hecho, una vez que se ha producido, es estudiado, analizado, interpretado y valorado por un periodista. Ms tarde, de nuevo es interpretado y valorado por un jefe de seccin. Por un redactor jefe. Por un fotgrafo, que debe poner las imgenes. Por un compaginador, que debe crear la pgina. Por el director. Por los comentaristas. Por el

editor. Por el lector. La cadena es larga, compleja. Indudablemente, cada una de esas valoraciones supone una interpretacin subjetiva . Qu es, si no, el hecho de pensar un titular? O la decisin de llevar un tema a primera pgina? O la determinacin de destacar una frase, y no otras de un discurso poltico? O la eleccin de unas imgenes fotogrficas? O el hecho de destacar un tema sobre otros, dndole ms relieve, ms espacio, o mejor colocacin en la pgina O el objetivo en mitad de la frase? O la reiteracin? O la omisin? Hagamos la prueba. Compremos un mismo da varios peridicos diferentes. En cada uno de ellos es distinta la primera pgina. Parece claro, pues, que la objetividad no existe ." ... (Fco. Garca Novell, Inventar el peridico... Madrid) El texto anterior, adaptado para fines evaluativos, es un texto predominantemente argumentativo, que presenta en su estructura una tesis, los argumentos y la conclusin. En su desarrollo se entregan datos para llegar a la conclusin de que la objetividad en periodismo no existe, pues es prcticamente imposible lograrla.

4. A qu tipo de texto corresponde el prrafo ledo?

A. Narrativo B. Expositivo C. Descriptivo D. Argumentativo

OBJETIVO FUNDAMENTAL Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la informacin requerida. COMENTARIOS En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para reconocer un tipo de texto escrito determinado para lo cual requiere analizar y contrastar elementos que caracterizan a los distintos enunciados. A. El alumno probablemente se equivoca porque se centra en la secuencia del prrafo cuatro en donde se explicitan los pasos que se deben dar para lograr la noticia. Esto lo interpreta como relato y lo hace extensivo a todo el texto. B. El alumno que opta por esta alternativa probablemente se confundi al relacionar la estructura del texto. Tal vez piensa que se trata de la presentacin de un tema y su desarrollo, sin planteamiento de opinin. C. El alumno se equivoca probablemente porque se centra en el prrafo donde se explica la produccin de la noticia, y esto lo hace extensivo a todo el texto. D. El alumno logra reconocer la estructura tpica del texto argumentativo y se percata de la manifestacin de una opinin fundamentada.

5. Cul es la intencin del emisor de este texto?

A. Analizar el periodismo .
B. Criticar la labor periodstica. C. Convencer de la subjetividad del periodismo D. Describir la forma de producir una noticia

OBJETIVO FUNDAMENTAL Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la informacin requerida. COMENTARIOS En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para reconocer la finalidad principal de un texto argumentativo especfico, para lo cual es necesario que aplique comprensin de lectura y elementos caractersticos del tipo de texto analizado. A. El alumno se equivoca probablemente porque se centra en los datos y los elementos aislados, pero no percibe el componente subjetivo del texto. B. El alumno confunde el objetivo del texto, pues cree que se centra en la actividad profesional del periodista. Probablemente no hace la diferencia entre periodismo y periodista. C. El alumno logra percatarse de la tesis en el primer prrafo, de los argumentos y de la conclusin breve, pero tajante. D. El alumno se centra en uno de los argumentos que est en el prrafo cuatro, deduce de modo incorrecto y esto lo hace extensivo a todo el texto.

3. 1. Comunicacin
Lo verbal, no verbal y paraverbal
La comunicacin es un proceso en el cual las personas establecen una interaccin con el propsito de transmitir ideas, pensamientos, sentimientos, informar, etc. El lenguaje es el medio privilegiado para dicha interaccin. En este caso existen tres elementos que se combinan en el proceso comunicativo a) Comunicacin verbal: corresponde al lenguaje oral o escrito en donde entran en juego los factores de la comunicacin (emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal, contexto). En rigor, corresponde a lo que explcitamente se dice o se escribe. b) Comunicacin no verbal: corresponde a los gestos del rostro, expresin corporal, distancia entre interlocutores. Se clasifica en: Proxmica: tiene relacin con la distancia y el uso del espacio que establecen los interlocutores entre s y que est condicionada por aspectos culturales, sociales y de familiaridad. Kinsica: tiene relacin con los gestos del rostro y cuerpo que realizamos en la interaccin comunicativa. Su importancia tiene que ver con el apoyo o contradiccin que estos gestos pueden imprimir al mensaje oral. Incluso a veces no es necesaria la comunicacin verbal para transmitir un mensaje a travs de lo no verbal, es decir, este aspecto puede constituir un mensaje en s mismo. Icnica: corresponde a los smbolos, lenguajes grficos, imgenes y seales que culturalmente estn aceptadas. Por ejemplo, la paloma blanca como smbolo de paz, los jeroglficos, una imagen que represente a un objeto de estudio o las seales de trnsito en una carretera. c) Comunicacin paraverbal: en el lenguaje oral corresponde a las pausas, nfasis, tonos que ayudan a darle sentido a lo que decimos, es decir, ayuda a contextualizar el mensaje. En el lenguaje escrito es ms difcil lograr estos efectos, pero se puede hacer a travs de los signos de puntuacin y onomatopeyas. Tambin cumplen una funcin comunicativa, pues puede sealarle al interlocutor un cambio de turno en el hablar; enojo, tristeza o alegra u otro aspecto relacionado con los sentimientos y emociones.

ACTIVIDADES REMEDIAL
1. Indica los elementos verbales y no verbales que se encuentran en las siguientes imgenes:

10

2. Explica, por escrito, qu expresa cada imagen.

3. Seala los elementos verbales, no verbales y paraverbales en las siguientes situaciones comunicativas:

a)

b)

11

4. Indica el tipo de lenguaje (verbal, no verbal) de cada una de las siguientes situaciones: a) Le das un apretn de manos a un buen amigo. b) Te res fuerte al escuchar un buen chiste. c) El profesor escribe una comunicacin en tu libreta a tus padres. d) Lees una revista de nuevas tendencias musicales PROFUNDIZAR 1. Analiza la imagen siguiendo la siguiente pauta. Explica objetivamente lo que ves. Interpreta los sentimientos de ambos personajes Redacta un relato que d cuenta de lo que pas antes, de lo que est sucediendo ahora en la imagen y de lo que ocurrir despus. 2. Qu ideas o sentimientos podras comunicar con la imagen? Indica por lo menos cinco y explica cada una.

Niveles o registros de habla

Se denomina registro o nivel de habla a las diversas manifestaciones que adopta la lengua de acuerdo a las circunstancias sociales, culturales e histricas del hablante, de las costumbres instaladas en la comunidad y del contexto comunicativo en que se desarrolla la relacin. Podemos distinguir los registros culto e inculto, formal e informal. stos entre s se combinan configurando lo que conocemos como normas de los hablantes. Tambin existe el registro antinorma o marginal. Culto: se utiliza en situaciones comunicativas formales. Se adquiere a travs de la transmisin familiar y educativa. Es muy valorado socialmente. El vocabulario trata al mximo de ser exacto. Se usan oraciones complejas y se ajusta a las normas gramaticales. No acorta las palabras. Inculto: corresponde al uso de la lengua por hablantes de escaso o nulo nivel de educacin. El vocabulario es restringido y suele ser connotativo. Las normas gramaticales del castellano son transgredidas. 12

Formal: se utiliza en situaciones formales, protocolares. Se cuidas mucho la correcta diccin y la construccin gramatical de las ideas. No se usan vocablos familiares, ni sobrenombres, ni diminutivos. Es menos expresivo. Informal: se utiliza en situaciones de comunicacin familiar y coloquial. Es mucho ms expresivo y cercano. Es el registro que ms utilizamos. Aqu caben los modismos propios de una comunidad lingstica que seran incomprensibles en otros pases Antinorma o marginal: no es valorado socialmente. Tiene un escaso lxico que se suple con gestos y palabras jergales. Altera morfolgica y fonticamente las palabras. No respeta las normas gramaticales. Lo utilizan las personas que no han accedido a la norma lingstica, de ah que sea denominado marginal.

REMEDIAL
1. Identifica el registro de habla correspondiente a cada una de las expresiones: Expresin El pelao le hizo la marcacin al hueso en la pichanga. La ltima cada fue ms peligrosa que las anteriores. Les prometo a todos los televidentes que mantendremos el supervit. Shigua, logo. Ten monei. Ya poh! Pasa gamba o coperai. Fui en la bici a comprar el pan. Estaban recin abriendo el sper. Por si aca, djame en garanta una luca y te paso los videos. Yo no como bacalado, porque me duele el estgamo y me maredo. Registro

2. Para expresar nuestras ideas podemos plantearlas en distintos registros segn el contexto. Completa el siguiente cuadro. LO QUE QUIERO EXPRESAR Pedir agua Tristeza Felicitaciones Cansancio Promover el orden EXPRESIN FORMAL EXPRESIN INFORMAL

3. Traslada las siguientes expresiones al registro formal culto.

EXPRESIONES Todos los das te veo bajoneado Igual Pascual. Total yo no me achaco por nada. Se manda los medios volones. Est peinando la mueca, parece. Desde que le ech el ojo anda en las nubes. 13 REGISTRO FORMAL CULTO

PROFUNDIZAR
Lee el siguiente artculo del diario la cuarta y realiza las siguientes actividades 1. De qu trata esta noticia? Sintetzala en tu cuaderno. 2. Qu opinas t de lo que se afirma en la noticia? Justifica 3. Reescribe el texto utilizando el registro culto formal.

El "Pelao Rodrigo" abre la tarasca tras escandalera que provoc su llamado a pitearse a los cumas

"La gente est cabreada de que flaites se hayan tomado la calle"

"Coca" e "Indio Juan" le metieron bichito anti punga al conductor de Radio Carolina
Carlos Brito Hasta que abri la tarasca Rodrigo Gonzlez, el conductor del programa "Mximo Volumen", de Radio Carolina, de cuyo meln con flecos surgi la polmica campaa "Pitate a un Flaite". Debido a la cutica que gener la cruzada "genocida" del marginal longi criollo el "Pelao Rodrigo" se hizo ms famoso que cantante de Rojo, pero tambin se ech a mucha gente encima, que "no entiende que todo naci como una humorada para llamar la atencin por los niveles de delincuencia que azotan el pas. No somos nazis". Pa' los que todavan no se escurren con la historia hay que contarles que bast que un da mi to abriera el tarro por el dial de la 99.3 haciendo un llamado a eliminar un cuma para que recibiera cientos de llamados y mails de entusiastas voluntarios que se ofrecan a participar en la razzia. Furor Tanto fue lo que prendi el cuento que esos mismos "militantes" crearon un logo oficial, adoptaron un flaite smbolo e instalaron el tema en foros, blogs (http://antiflayte.blogspot.com) y pginas de internet (www.piteateunflayte.tk).
NO SOY NAZI: El Pelao se defendi de las crticas como gato de espaldas: El 99% de la gente entendi el mensaje, pero los medios han guateado pesado, en especial algunos que se dicen comunicadores, como Mauricio Israel e Ivn Valenzuela, que no cachan una y son unos huevas muy graves. (Foto: Hernn Corts)

Incluso la diputada Carolina Toh (PPD) puso el alarido en el cielo e interpuso un recurso de proteccin que no prosper. Hasta los candidatos a La Moneda golosearon con el tema en el debate del mircoles. El "Pelao Rodrigo" asume que la cuestin agarr vuelo propio, pero se defiende que con el chistecito de "Pitate un Flaite" slo despert un sentimiento de ira contenida en la gente por el nivel de desproteccin e inseguridad ante la delincuencia.

La relacin simtrica y asimtrica en la comunicacin

En la relacin que establecen los hablantes, podemos distinguir dos tipos: la simtrica y la asimtrica. Relacin simtrica: se da entre dos o ms hablantes que se relacionan desde un mismo rol o desde un mismo nivel de habla. Por ejemplo, dos amigos dialogando, una reunin de profesores, una conversacin entre esposos, etc. Relacin asimtrica: es la que se produce entre dos o ms hablantes que se relacionan desde distinto rol o distinto nivel de habla. Por ejemplo, jefe empleado, polica detenido, juez acusado, director de colegio profesor, etc. 14

Remedial y profundizacin
1. Observa las siguientes lminas e indica si la relacin es simtrica o asimtrica. Explica tu respuesta.

3. Observa la siguiente tira de Mafalda. Indica en qu situacin la relacin es simtrica y en cul es asimtrica. Explica tu respuesta.

15

4. Lee los siguientes fragmentos e indica si la relacin entre los interlocutores es simtrica o asimtrica. Explica tu respuesta. TEXTO 1 Adelante; Gonzlez Qu desea? --Buenos das, don Antonio. Muchas gracias por recibirme. S que no tiene mucho tiempo, as que voy al grano. Necesito que me d un par de das de permiso para ausentarme al trabajo. Tengo que viajar al sur a ver a mi padre que est enfermo. --No se preocupe. Vaya no ms. Eso s que tendr que hacer sobre tiempo para recuperar los dos das. Cualquier problema, me avisa TEXTO 2 --Dame un pase, Mosca. Hace rato que estoy esperando la pelota. --Lo que pasa es que ests muy marcado. No veo por dnde habilitarte. --Me voy a correr ms al centro y t me lanzas un pase cruzado De acuerdo? --Bueno, pero si los intentos fallan porque ests cubierto, cambiamos de estrategia

16

3. 2. Textos escritos: Expositivo, Argumentativo y Carta.

Definicin de texto
La palabra texto deriva del latn textus y en general podemos decir que es la manifestacin lingstica, tanto oral como escrita, de la comunicacin humana. Es la unidad del lenguaje en uso, que contiene un mensaje y puede ser interpretado por el destinatario en una situacin determinada. Otras definiciones que se han dado a texto son: Segn E. Bernrdez, texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana.1 Segn Daniel Cassany, texto significa cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin. 2 Finalmente, para Lzaro Carreter, texto es todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento de una conversacin, una conversacin entera, un verso, una novela, etc.3 De estas definiciones podemos deducir, por lo tanto, que son textos los escritos literarios y periodsticos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor, los contenidos de la publicidad, los dilogos que escuchamos en la radio y aquellas situaciones que observamos en la televisin. Los textos orales y escritos cuentan con una serie de caractersticas comunes: a) Pragmtico, es decir, posee una finalidad de comunicacin. Se habla o se escribe para algo, para alguien, en una situacin concreta en la que se consideran los elementos verbales y extraverbales, como por ejemplo, el dilogo de actores en una pelcula o los anuncios de agrupados y clasificados en el peridico. b) Estructurado, se refiere a la cohesin, es decir, posee un orden una organizacin interna, unas reglas determinadas. Se adecua a un estilo. Tanto las palabras como las oraciones y los prrafos poseen una vinculacin. c) Coherente, porque permite que el receptor perciba el mensaje del texto con una vinculacin entre los hechos que se expresan, es decir, las ideas contenidas en las oraciones deben ser lgicas, no ofrecer contradicciones y permitir que el lector se forme una idea global de lo que se dice; en definitiva, el texto debe ser una unidad con sentido.

Tipos de textos escritos

Segn la intencionalidad de los textos, stos pueden clasificarse bsicamente en expositivos, argumentativos, prescriptivos y esttico literarios. a) Los textos expositivos, son aquellos en los que predomina la funcin representativa o referencial. Por lo general estos textos suelen ser objetivos, nos ayudan a aclarar, a conocer o a sintetizar un tema o ideas, etc. Entre ellos se encuentran los textos periodsticos, los artculos cientficos, los mapas conceptuales, los esquemas, los cuadros sinpticos, los manuales de instrucciones, los diccionarios, las biografas, las cartas, etc. En la escuela este tipo de textos son utilizados con mucha frecuencia para explicar el contenido de una asignatura. b) Los textos argumentativos, son aquellos que tienen por finalidad captar la atencin del lector o del oyente e intentan convencerlos, por ejemplo, para comprar un producto, reafirmar una idea, convencer para una accin determinada, etc. Estos tipos de textos los encontramos, especialmente, en textos periodsticos de opinin, propagandas polticas y publicidades. La funcin del lenguaje que predomina es la apelativa.
1 2 3

Enrique Bernrdez: Introduccin a la lingstica del texto. Editorial Espasa Calpe, Madrid. Daniel Cassany y otros. Ensear Lengua. Editorial Gra, Barcelona. 2000. Ibdem.

17

c) Los textos prescriptivos son aquellos que se utilizan para aclarar y organizar normas, acuerdos, aspectos relacionados con la ley, etc. En este tipo de textos incluimos las leyes, los reglamentos, las recetas mdicas y las ordenanzas. d) Los textos esttico literarios buscan producir belleza o emocin en el lector que los lee. Entre estos textos estticos encontramos la novela, el cuento, el drama, la fbula, el mito, la leyenda, y el poema.

Elementos relacionados con el texto escrito

Adems del contenido y la forma de estructurar cada texto, existen tambin otros componentes que se vinculan con el texto, como el paratexto y el contexto. Son dos elementos importantes porque ubican la informacin y ayudan a comprender mejor el contenido. a) el paratexto: es lo que rodea al texto, lo enmarca. Se refiere a la diagramacin, a la estructura y a otros componentes que sitan el contenido de una informacin. Por ejemplo, un texto destinado a nios deber tener un paratexto adecuado a la edad correspondiente, con imgenes, tipografa grande, clara, un diseo motivador y cercano a su realidad. b) El contexto: es el conjunto de circunstancias sociales, culturales, psquicas y emocionales que rodean al texto. Esto se aplica cuando organizamos una redaccin en clase y partimos de la experiencia de los alumnos.

Organizacin del texto argumentativo

La argumentacin es la defensa de una tesis o una idea. Para esto se organiza de la siguiente manera: Presentacin o exposicin de la tesis, la que debe ser breve y directa. Cuerpo de la argumentacin, en donde van las argumentaciones o fundamentos para apoyar la tesis. La conclusin, que consiste en formular afirmativamente la tesis, una vez que ha sido argumentada. Al inicio comnmente se utilizan frases como en conclusin, finalmente, por lo tanto, en definitiva, etc.

EJERCICIOS REMEDIALES Cmo marcha el Plan Transantiago?

(TESIS) A pesar de la inicial lentitud, el plan Transantiago ya es todo un xito. (ARGUMENTACIN) Los accidentes de la locomocin colectiva han disminuido bastante en estas semanas considerando que an se est en marcha blanca. La comodidad y limpieza de los nuevos buses es sorprendente, aspecto que habamos dejado de ver hace tiempo en el antiguo sistema; adems del gran espacio que tienen las mquinas en su interior, para dar cabida a ms personas. Por otra parte, la amabilidad con que reciben los conductores a los pasajeros hace que el viaje sea ms grato y tranquilo. Al momento de bajar, nunca ser en segunda o tercera fila, pues est prohibido para los conductores cometer esta infraccin. (CONCLUSIN)En definitiva, solamente falta que los usuarios nos acostumbremos a este sistema ms moderno de locomocin colectiva que entrega un nuevo rostro a nuestra ciudad 18

ACTIVIDADES
1. Prepara una argumentacin utilizando el modelo anterior. Puedes utilizar una de las siguientes tesis: La caridad comienza donde termina la justicia. A los jvenes les falta voluntad y generosidad. La sociedad chilena es excesivamente consumista y poco solidaria. 2. Lee el siguiente texto. Es un artculo de un diario el cual usa la estructura del texto argumentativo. Identifica la tesis, los argumentos y la conclusin. Despus responde a las preguntas que estn a continuacin del texto.

Un siglo muerto
De nada sirven las quejas y los lamentos. Lo nico que hay real, tristemente real, es el hecho de que Aragn ha perdido la vida en 20.000 de sus hectreas ms ricas. Una catstrofe ecolgica y econmica de la que no se repondr, en el mejor de los casos, hasta dentro de cien aos. Las causas naturales que originaron el incendio no esconden las mltiples deficiencias de medios y coordinacin, que favorecieron la propagacin y extensin de las llamas. No hay que olvidar que cuando an se discuta en los despachos del Gobierno de Aragn los planes contra incendios de este verano, el fuego ya estaba devorando la vida vegetal y animal de El Maestrazgo turolense y amenazando seriamente a poblaciones habitadas. Por ello, de esta triste e irrecuperable experiencia deben sacarse las suficientes conclusiones. Primera y fundamental, que, lejos de luchas polticas, se apruebe inmediatamente un plan de mejora de masas arboladas y que se le dote de los recursos suficientes para evitar que a finales de este verano Aragn huela a chamusquina. Diario 16 Aragn

Sintetiza la tesis y la conclusin De qu trata el texto? A quin se dirige el texto? Qu funcin cumple el ttulo de este artculo? Qu argumentos utiliza el autor para fundamentar su propuesta?

3. En las pginas de opinin de un diario serio encontrars varios textos argumentativos. Elige una columna de opinin y analzala segn el modelo entregado. Es conveniente que realices un esquema en donde est presente la tesis, los argumentos separados y la conclusin. 4. Redacta un editorial que denuncie la dificultad de acceso real de la mayora de la poblacin chilena a un servicio de salud pblica eficiente.

19

PROFUNDIZACIN
Vivir con una serpiente pitn Juan Carlos Delgado, veintin aos, jefe del servicio de Ofiologa Experimental de Espaa, no tiene ningn inconveniente en vivir acompaado de varias serpientes en su propia casa. Segn l, en su medio natural, boas y pitones viven en armona con el hombre, ayudndole a exterminar las ratas y dems animales dainos. Yo creo que esa coexistencia tambin puede ser posible en el corazn de la gran ciudad. Pero llegan estos animales a conocer realmente a su dueo? Es posible amaestrar un pitn? No existe el peligro de que nos ataque? La serpiente domesticada no existe afirma Juan Carlos--; tampoco se le puede ensear, porque nunca llega a comprender la relacin de causa a efecto entre estmulos, premios y castigos. Al menor indicio de agresividad que note en nosotros, nos atacar siempre. Y contina: Hemos de desprendernos del miedo y los tabes que estos animales inspiran y tratar de penetrar en su mundo tan peculiar, hecho de vibraciones de silencio y de movimientos muy lentos. La reaccin amistosa hacia un reptil tarda en ser asimilada por el animal, pero al cabo de un tiempo responde con extremada sensibilidad a nuestras muestras de afecto y reacciona sin agresividad. Los pasos sucesivos sern: contactos fsicos con el animal, ir acostumbrndolo a nuestro olor, proporcionarle siempre uno mismo los alimentos, para que sepa claramente quin es su amigo. Revista Muy interesante, nm. 8, 1982

ACTIVIDADES
1. La lectura anterior es un texto informativo expositivo. Por qu motivo se afirma esto? Explica. 2. Utilizando el mismo texto, transfrmalo a un texto argumentativo 3. Redacta un texto expositivo con algunas de las siguientes ideas La seleccin chilena de ftbol debe realizar una profunda transformacin. Las caractersticas de las teleseries nacionales. El porqu los jvenes de hoy usan tatuajes y piercing El cigarrillo y los jvenes, una relacin peligrosa

Carta formal
La carta es un texto escrito que se enva a una persona o institucin con la intencin de informarle algo. Las cartas en la actualidad siguen teniendo una importancia relevante como medio de comunicacin, pues nos sirven para entrar en contacto con amistades, familiares, establecer vnculos profesionales o comerciales o simplemente para expresar nuestros sentimientos a otras personas. Las cartas de acuerdo con su intencin pueden ser personales, comerciales, oficiales, administrativas, etc. Dependiendo de esto seguir una estructura especfica. La carta personal debe incluir estos seis puntos en su estructura: Lugar y fecha: Se escriben en la parte superior derecha del papel en el siguiente orden: localidad, da, mes y ao. Frmula de saludo: aqu se expresa el saludo breve que va a depender el grado de confianza con el receptor. 20

 Encabezado: Corresponde al primer prrafo el cual utiliza una frmula de cortesa. Cuerpo redactado: Se expone el mensaje que queremos transmitir. Debe ser sencillo y natural, evitando frases demasiado extensas y confusas. Frmula de despedida: Tambin corresponde a una parte protocolar que tiene algunas frmulas tradicionales.

Nombre y/o firma se escribe al final hacia la derecha. REMEDIAL

Valparaso, 15 de septiembre de 2005 Querida Antonia: Me da mucho gusto saludarte y espero que te encuentres muy bien de salud al recibo de esta carta. Desde hace varios das estoy tratando de terminar los tres hermosos libros que me prestaste en las ltimas vacaciones de invierno, pero diversas situaciones, entre ellas un rebelde resfro que me tuvo en cama casi una semana, me han impedido avanzar. Ya termin el primero, La Tregua de Benedetti. Es un libro que conmueve por el amor, la soledad y la rutina de la oficina. Lo le con el corazn y me qued un par de das triste. La verdad es que me encant. Recin comenc Cien aos de soledad de Garca Mrquez. Me ha costado un poco seguirlo, no porque no me interese, sino porque mi falta de prctica en la lectura me juega en contra. T sabes cunto deseo crearme un hbito en este aspecto y lo difcil que es conseguirme libros por mis carencias econmicas. Calculo que en octubre podr leer Conversacin en la catedral de Vargas Llosa y as cumplir con mi propsito de leer tres buenas obras literarias. Antonia, necesito que me des un plazo ms. Por lo menos hasta fines de octubre. S que cuento con tu apoyo y tu cario. Me despido con mucho aprecio, tu amiga, Valentina

1. Redacta una carta de respuesta a Valentina en donde le sugieres tres consejos para que pueda mejorar su lectura. Recuerda respetar los elementos constitutivos de la carta. Es optativo si asumes el papel de Antonia. 2. Redacta una carta personal formal en donde le escribes a un/a amigo/a de tu infancia que vive en otra regin del pas. En sta debes manifestarle tu tristeza debido a que an no te ha ido a visitar despus de haberle realizado tres invitaciones previas. 3. Realicen intercambio de la carta de la actividad anterior entre los compaeros de curso. Asuman el rol de receptor de dicha carta y respndanla. Luego se comparte en el curso. 4. Redacta una carta formal al director/a del colegio. En sta le solicitas la autorizacin para realizar una fiesta de curso. Debes argumentar por qu es necesaria la fiesta y el compromiso que ustedes asumiran si se les autoriza.

21

PROFUNDIZACIN
La carta comercial Partes de la carta comercial 1. Membrete 3. Destinatario y direccin 5. Saludo inicial 6. Prrafo de introduccin 7. Prrafo de contenido 8. Prrafo de contenido 9. Prrafo de conclusin 2. Ciudad y fecha de expedicin

4. Asunto o referencia

14. Seas de identificacin 15. Anexos

10. Frase de despedida 11.Antefirma 12. Firma 13.Nombre del remitente y cargo en la empresa

1. EDITORIAL ESPAA LTDA. Echeique 2414, La Reina 2. Santiago, 13 de marzo de 2005 3. Sr. Roberto Seplveda, Director Instituto de Formacin Integral Catedral 1428 Concepcin, Chile 4. Ref: edicin del libro El hombre y su entorno 5. Apreciado Director: 6. Creemos firmemente en la necesidad de una slida formacin del individuo para su desenvolvimiento en el mundo actual; por este motivo nos hemos interesado en una segunda edicin del libro de su autora El hombre y su entorno. 7. Encontramos en l las orientaciones precisas y acordes con nuestra actual poca, para que el joven logre la justa ubicacin en la sociedad a la que pertenece y a la cual se debe como elemento integrante de ella. 8. Nuestro inters en su obra queda manifiesto en el compromiso que, ahora, contraemos con usted al decirle que slo esperamos su aceptacin para que la nueva edicin sea lanzada. 9. Felicitamos sus ideas de equilibrio y ajuste, tan necesarios en esta poca caracterizada por sus innumerables inquietudes.

22

10. Muy atentamente, 11.EDITORIAL ESPAA 12. 13. Jos Carlos Bentez Fleitas Gerente de Edicin 14. JCBF/rgr 15. cc. Depto. Comercial Depto. Ventas

1. Revisa cuidadosamente la carta anterior teniendo en cuenta el esquema entregado. Verifica si coinciden adecuadamente. 2. Redacta una carta de respuesta al seor Jos Carlos Bentez Fleitas. T asumes el papel de Roberto Seplveda. Para esto sigue el modelo anterior. 3. Eres dueo de la Automotora Relmpago. Est ubicada en Santiago. Necesitas que una empresa automotriz de renombre (en Corea o en Alemania) te enve sus catlogos 2006, pues quieres comprar nuevos modelos y calcular las ofertas que puedes ofrecer a tus clientes. Redacta una carta comercial considerando estos datos. Los faltantes los inventas t. Cuida la calidad en el texto y la ortografa.

23

3. 3. Lenguaje Los conectores y su uso en el texto

A lo largo de un texto debemos emplear una serie de elementos lingsticos que nos ayudan a conectar oraciones y prrafos. Los conectores son expresiones que sirven para relacionar una idea con otra, una oracin con otra o un prrafo con otro. Estos conectores establecen la relacin y pertinencia de cada una de las partes, es decir, la coherencia de lo que se comunica. Existen mltiples nexos o enlaces que se agrupan por la finalidad que persiguen. A continuacin veremos algunos de ellos teniendo en cuenta su funcin. Expresan orden: primeramente, en primer lugar, a continuacin, en primer trmino, etc. Expresan continuacin: luego, posteriormente, adems, por una parte, etc. Expresan conclusin: finalmente, en definitiva, en resumen, en suma, en sntesis, para finalizar, por ltimo, etc. Ejemplifican: por ejemplo, como lo prueba el caso de, de tal manera, etc. Comparan: igualmente, tambin, asimismo, del mismo modo, as, etc. Establecen equivalencia: en otras palabras, esto es, por ejemplo, vale decir, etc. Sealan la causa, el motivo o razn de lo dicho. Son llamados causales: porque, ya que, pues, debido a, con motivo de, etc. Expresan la continuacin de un razonamiento o una consecuencia o derivacin. Son llamados consecutivos: por lo tanto, pues, por consiguiente, por eso, luego, as que, con que, etc. Indican eleccin, diferencia o separacin; por ejemplo, optar por una u otra cosa. A estos se les llama disyuntivos: o, u, ya, bien, sea, que, etc. Sealan oposicin entre los elementos que unen. Son llamados adversativos: pero, no obstante, sin embargo, aunque, mas, a pesar de, sino, etc. Unen elementos anlogos. Son los copulativos: y, e, ni, que, etc. Sealan objecin o reparo a lo dicho con anterioridad. Son llamados concesivos: Aunque, que, por ms que, bien que, a pesar de que, etc. Sealan una condicin para la realizacin de algo. Son los condicionales: si, siempre cuando, como, con tal que, dado que, slo si, etc. Expresan el fin, propsito u objetivo. Son llamados de finalidad: para que, a fin de que, con el objeto de, con lo cual, etc. Se refieren a la idea de tiempo. Son llamados temporales: mientras, apenas, al tiempo que, una vez, entonces, en cuanto, antes que, en tanto, etc. Expresan grados de comparacin por diferencia o semejanza. Son los comparativos: como, al igual que, as como, ms que, menos que, tan, tanto, a la manera de, tal cual, etc. ACTIVIDADES 1. Intercala los conectores en las siguientes oraciones. Hay ms conectores de los necesarios, por lo que debers elegirlos muy bien respondiendo a la coherencia y concordancia de la idea que se expresa. por el contrario - efectivamente - en consecuencia en cambio empero - en efecto - al contrario - sin embargo - es ms - o sea - finalmente - no obstante - por ejemplo - por ende - al fin - por lo tanto - de ah que - vale decir - en verdad entonces - a menos que - asimismo - por tanto - es decir - sin duda. a) Camin y corri . no lleg a tiempo. b) . el cantante era muy escuchado y conocido no se vendan sus discos. c) El trabajo qued mal terminado .. tendr que hacerlo de nuevo. d) Termin mis actividades tomar un descanso. 24

e) Creo que nuestra decisin .. fue demasiado precipitada. f) Interceder por ti . te acompaar a hablar con l. g) Si repruebo el examen, no desistir . volver a rendirlo en marzo. h) Lleg .. el momento tan esperado. i) No me desagrada el viento .. me anima en los das grises. j) Su falta de hbitos de estudios lo llev .. a reprobar la asignatura. k) Estaba delicado de salud . no pudo tomar sus vacaciones. l) No te perdonar te disculpes sinceramente. m) La tragedia es siempre la imitacin de una accin de carcter elevado y completo .. purificadora del alma humana. n) La vida agitada causa mltiples trastornos; el estrs es un producto del mundo actual.

PROFUNDIZACIN 2. Lee el siguiente texto y subraya los conectores presentes en l. Despus realiza en tu cuaderno un cuadro similar al presentado para organizar la informacin. Ejmplo cuadro resumen Conector descubierto Sin embargo Frase contextual Sin embargo, la carta concertacionista sigue derrotando a cualquiera de sus rivales Tipo de conector Adversativo

La Tercera / Opinin / Fecha edicin: 20-11-2005

El escenario presidencial post-encuesta CEP

Se ha configurado un nuevo escenario; uno que debiera motivar adecuaciones en los ritmos y mensajes de los candidatos que tienen posibilidades, entre los que la carta del oficialismo sigue siendo la favorita. Ciertas tendencias en la carrera por La Moneda, confirmadas esta semana a partir de los resultados de la encuesta CEP, constituyen claves que dan cuenta de un nuevo escenario que se sostiene bsicamente en los siguientes datos: segn esa misma investigacin, por primera vez la suma de los votos que obtendran en primera vuelta los dos candidatos de la oposicin, 43%, supera a los que lograra la abanderada del oficialismo, 39%. Sin embargo, la carta concertacionista sigue derrotando a cualquiera de sus rivales de la derecha en segunda ronda (45% a 37%, enfrentada al de RN, y 48% a 33%, si se midiese con el de la UDI). De la misma forma, entonces, que parece haber elementos suficientes para afirmar que la lucha presidencial evidencia los efectos de una tendencia a la baja en la intencin de voto a favor de la candidata concertacionista, se puede sostener tambin que no los hay para calibrar mayormente su alcance y velocidad. Vale decir, ms all de las otras consideraciones posibles, a estas alturas la afirmacin que se presenta ms protegida ante posibles errores de clculo es que, a diferencia de lo que ha ocurrido durante buena parte de la campaa electoral, la eleccin presidencial ya no tiene forma de "carrera ganada" para la carta del oficialismo. 25

A partir de lo anterior, entonces, se configura un nuevo escenario; uno que debiera motivar adecuaciones en los ritmos, mensajes y, en suma, estrategias de los tres candidatos que tienen posibilidades de lograr la victoria, entre los que la abanderada de la Concertacin continua siendo la favorita. Es especialmente significativo que la abanderada del oficialismo, que hasta ahora ha optado por potenciar el perfil ciudadano de su candidatura, no consiga capitalizar la totalidad del alto nivel de respaldo con que cuenta el Presidente de la Repblica ni las ventajas que, al menos en el papel, entrega el buen momento general por el que pasa la economa chilena. Si a eso se le agrega el crecimiento del apoyo de los abanderados de la derecha, sobre todo el de RN, en sectores medios con una impronta caracterizada como emprendedora, con aspiraciones de ascenso, se estara configurando un cuadro que la debiera motivar a desarrollar, a partir de ahora, una campaa ms activa, presente y propositiva, con muestras de ms "olfato poltico" y planteamientos comprometidos. Es en el contexto anterior que se entiende la controversia suscitada a raz de la posible incorporacin del ministro de Hacienda a su comando, posibilidad que, aunque negada despus, fue efectivamente evaluada esta misma semana por representantes del equipo de campaa y algunos miembros del gabinete de cara a la posibilidad de segunda vuelta. En el terreno de la derecha, el nuevo escenario tiene lecturas en dos dimensiones. Por un lado, salta a la vista que la diferencia de apenas un punto entre uno y otro (22% el RN y 21%, el UDI) deja las puertas abiertas de la segunda vuelta para cualquiera de los dos. De esta forma, esa confrontacin se suma a la que pareca primar en el contexto de "carrera ganada" y que tena ms que ver ms con movimientos para posicionar liderazgos a partir de marzo del 2006, la hegemona al interior del sector y proyecciones de cara a la eleccin del 2010. Pero, paradjicamente, es en este ambiente ms auspicioso que resurge con fuerza para los abanderados de la Alianza una dificultad que hasta ahora, a pesar de toda clase de pactos y treguas, no han sido capaces de superar: la de aparecer como representantes de un sector poltico que, en caso de llegar a La Moneda, independiente de cul de los dos sea, es capaz de garantizar condiciones de gobernabilidad. El trabajo para suplir esta necesidad (una de las fortalezas que se le reconoce en forma transversal a la Concertacin), si se hace bien, no tendra por qu ser incompatible con el de la diferenciacin. 3. Escribe un texto argumentativo en donde manifiestes tus preferencias musicales por sobre otras. Subraya todos los conectores que utilizas y explica qu sentido tienen en el texto creado por ti.

26

3.4. Medios de comunicacin

Lenguaje publicitario
La publicidad es una actividad comunicativa que pretende mostrar a probables consumidores los bienes y servicios que existen en el mercado con el fin de persuadirlos a que los adquieran. Es decir, el objetivo fundamental de la publicidad, ms que informar, es convencer al receptor. La funcin predominante en la publicidad es la apelativa. En los casos en que la publicidad pretende persuadir a los ciudadanos para que adopten una determinada actitud cvica o determinados valores, se denominar propaganda. La propaganda promueve ideas y valores. Comnmente los mensajes publicitarios presentan un eslogan, es decir, una frase que concentra el mensaje del productor y el cual identifica el producto o la marca. Suele ser llamativa y despertar inters en el destinatario. Es directa y de fcil memorizacin. Existen dos tipos de mensajes publicitarios: La publicidad de presentacin o racional, tiende a ser objetiva, descriptiva, racional y denotativa. Se centra en mostrar al consumidor las caractersticas propias del producto. En cambio, la publicidad de cualificacin o emotiva, tiende a ser subjetiva, valorativa, sugerente y connotativa. Se centra en asociar al producto promocionado una serie de valores o cualidades que no son objetivos y que en s ste no posee. Explota lo afectivo e instintivo de las personas.

ACTIVIDADES 1. Qu valores, servicios o productos promocionaras con cada una de estas imgenes? Realiza un lista de por lo menos cinco valores, productos o servicios para cada imagen.

27

2. De la lista anterior elige una propuesta por cada imagen. Luego relaciona ese producto con las cualidades que las imgenes sugieren, por ejemplo, libertad, melancola, etc. 3. Relaciona uno de los productos ficticios de la siguiente lista con una de las fotografas. Explica el porqu de tu eleccin. Conners (cmaras fotogrficas) Halcn (servicio de guardias) Espaa (restaurante de comida tpica) Vitros (equipos musicales, microcomponentes)

4. Crea un eslogan para cada uno de los productos elegidos por ti. 5. Analiza los siguientes afiches publicitarios considerando estos puntos: A qu tipo de publicidad corresponde (presentacin o cualificacin)? Qu se muestra en la imagen? Qu dice el texto? Explica con tus palabras Qu relacin ves entre la imagen y el texto? Qu producto, servicio o valor se promociona? A qu se recurre para ello? A quin va dirigido? Qu sentimiento y actitud quiere provocar en el receptor?

28

FORD FIVE HUNDRED

6. Como tarea para casa, observa dos publicidades televisivas y aplica la pauta anterior. PROFUNDIZACIN 1. Una campaa publicitaria se pone en marcha gracias al aporte de varias especialidades. Averigua qu funcin cumple cada una de estas especialidades en la publicidad. Especialidad Psicologa Sociologa Lingstica Arte, diseo Marketing, economa 29 Funcin

2. Has escuchado hablar del mensaje subliminal? Averigua en qu consiste y cmo se relaciona con la publicidad. 3. Organicen un debate considerando los dos puntos de vista siguientes: Punto de vista A Gracias a la publicidad los consumidores estamos informados, nos da rapidez para resolver nuestras necesidades en cuanto a qu comprar, cmo hacerlo y dnde acudir. Nos aclara las ventajas de unos productos sobre otros para elegir mejor. Punto de vista B Tenemos que ser crticos ante la publicidad, pues ella transmite ms de un mensaje y nos persuade para que compremos muchas cosas que no necesitamos y hasta nos incita a tener una actitud superficial ante la vida.

Lenguaje periodstico: la prensa escrita

La prensa escrita tiene como funcin primordial el informar. Tambin se dedica a crear opinin y entretener. Hasta el da de hoy es un importante medio de comunicacin de masas. Se caracteriza porque presenta distintos gneros o formas periodsticas las cuales tienen funciones especficas, por ejemplo, dentro de un diario. Los gneros del periodismo se pueden agrupar de la siguiente forma: Informativos, se comunica objetivamente lo ocurrido en el acontecer de la sociedad por medio de noticias, reportajes y entrevistas. De opinin, es decir, aquellos en donde se argumenta o los autores manifiestan una postura personal fundamentada ante diversos hechos, por medio de la columna de opinin, el editorial, y la crtica. Interpretativos, los que corresponden al anlisis de las noticias. Esto se realiza a travs de reportajes y crnicas. A continuacin veremos tres gneros muy caractersticos: a) la noticia: es el gnero periodstico ms caracterstico. Incluso popularmente se utiliza como sinnimo de periodismo. sta sigue una estructura bastante identificable. Comnmente la noticia se presenta de la siguiente manera: Epgrafe o antettulo, es un breve texto que no ocupa ms de una lnea. Por lo general se escribe con letras maysculas y de menor tamao que el titular y mayor que la bajada de ttulo. Termina con dos puntos. Titular, su intencin es llamar la atencin del lector. Adems, debe sintetizar algn aspecto fundamental de la noticia. Se escribe con tipografa grande combinando maysculas y minsculas. Bajada de ttulo o subttulo, generalmente ocupa varias lneas. La funcin es complementar la informacin entregada en el titular y el epgrafe. Normalmente se la destaca escribindola en negrita. Lead, entradilla o primer prrafo, pretende sintetizar lo esencial de la noticia, por lo que debe centrarse en responder a seis preguntas bsicas: Qu?, Quin?, Por qu?, Cundo?, Cmo?, Dnde? Cuerpo noticioso, corresponde a los prrafos siguientes que se ordenan de mayor a menor importancia. b) la columna de opinin: tambin llamado artculo de fondo corresponde a un texto argumentativo. 30

Su intencin es opinar con fundamentos sobre un tema determinado. Aunque es un texto que tiene un carcter subjetivo, el autor frecuentemente utiliza argumentos objetivos para defender su opinin. Siempre va firmada por el autor, el cual se hace responsable de sus palabras. c) el editorial, tambin es un texto de opinin, pero que refleja el parecer oficial del medio periodstico; es decir, es la opinin oficial de la publicacin. Se caracteriza porque no va firmada, lo que indica que la redact la persona responsable de velar por la lnea de pensamiento del medio. El editorial es muy similar a la columna de opinin, la diferencia es que esta ltima no lleva firma y se logra identificar muchas veces por este hecho. 1. A continuacin encontrars una noticia. Debes realizar las siguientes actividades con ella: a) Identifica sus partes segn las indicaciones dadas anteriormente. b) Ubica el lead. Identifica a cules preguntas bsicas responde. c) Para qu se utiliza la fotografa anexa? d) Organiza un esquema que d cuenta de las personas e instituciones nombradas y la relacin que hay entre ellas. e) D qu trata esta noticia? Sintetzala en tu cuaderno.
La Tercera / Nacional Fecha edicin: 19-11-2005

Comandante en jefe solicit al fiscal Tulio Hermosilla efectuar dichos peritajes para aclarar cmo marcharon los 45 soldados que murieron en la montaa

Antuco: revelan diligencias reservadas que orden Cheyre en el sumario

Informe reconoce que los conscriptos que marcharon usaron una tenida de "combate estival", pero asegura que su alimentacin tena el "contenido calrico necesario". Tambin se refiere a problemas en las telecomunicaciones en la zona. Jorge Poblete Cuatro meses antes de decidir dar de baja a los tres principales oficiales del Regimiento Reforzado N 17 de Los Angeles, por su responsabilidad administrativa en la tragedia de Antuco, el comandante en jefe del Ejrcito, general Juan Emilio Cheyre, orden realizar ms de 60 diligencias con el propsito de detallar las verdaderas condiciones en que marcharon los 45 soldados que murieron. El viernes 22 de julio, el comandante en jefe emiti la resolucin N 1585/100 que ordenaba al fiscal Tulio Hermosilla ampliar el dictamen en que propuso sanciones para 10 militares, entre ellos el mayor Patricio Cereceda, el comandante Luis Pineda y el coronel Roberto Mercado, quienes finalmente fueron pasados a retiro. La Tercera tuvo acceso al documento solicitado por Cheyre, que habla de la alimentacin, vestimenta, peso de las mochilas y comunicaciones un total de 31 soldados de la compaa Morteros y 14 de la que haba en la montaa el da de la tragedia. Andina murieron el 18 de Una de esas diligencias aclara que la marcha que las compaas mayo en los faldeos del volcn efectuaron el 18 de mayo ya haba causado problemas. "Entre los Antuco, al enfrentarse a una meses de mayo y junio de 1993 la compaa Cazadores realiz una tormenta de "viento blanco". marcha a pie entre el refugio de Los Barros y La Cortina, con terreno completamente nevado y condiciones atmosfricas adversas, lo que gener problemas de personal y ganado", demorndose la unidad 12 horas en efectuar el recorrido. Pese a que soldados han denunciado que el da de la caminata slo ingirieron caf y pan con mermelada, el documento dice que el alimento dado esos das tena un aporte de 3.734 caloras, 118 gramos de protenas y 611 de hidratos de carbono y que "proporcionaba la cantidad y contenido calrico necesario". Agrega que no hubo diferencias entre el alimento dado a reclutas y cuadro permanente. 31

Sobre la tenida usada, se sostiene que "slo la usada por oficiales y cuadro permanente" era reglamentaria, ya que los reclutas vestan una tenida de "combate estival". Acerca del peso que cargaron los reclutas, el peritaje arroj que las mochilas Deuter y Karrimor terminaron pesando ese da 19 kilos y 11,4 kilogramos cada una. 2. Redacta una noticia siguiendo la estructura dada en los contenidos. Para ello averigua algn hecho interesante al interior del curso o en el colegio.

PROFUNDIZAR
1. Lee la siguiente texto y responde a las actividades. a) Este tipo de artculo periodstico es un editorial o una columna de opinin? Por qu? b) De qu trata este texto? Sintetzalo en tu cuaderno c) Este es un texto argumentativo. Ubica la tesis y la conclusin y sintetzalas d) Haz un esquema o un mapa conceptual con la informacin. Si no sabes, solicita informacin a tu profesor/a sobre como hacerlo.

Sistema de isapres
En relacin con la carta publicada en La Tercera el 13 de este mes del seor Roberto Jaime, me permito aclarar que el sistema isapre financia, a travs de sus planes de salud, ms de 40 millones de prestaciones al ao, entre ellas cirugas, trasplantes y otras de gran complejidad. Cuenta adems, con una cobertura de enfermedades catastrficas que ha permitido resolver oportunamente, con bajos copagos y en los mejores prestadores del pas, los problemas de salud de miles de sus beneficiarios. Muy al contrario de lo que opina el seor Jaime, el sistema isapre ha sido analizado minuciosamente en diferentes pases latinoamericanos. Es Chile, precisamente, el pas que est a la vanguardia en materias de seguridad social y salud, gracias a lo cual poseemos la mejor medicina privada de la regin. Personalmente, en los ltimos diez aos he tenido la suerte de ser invitado a todos los pases de Amrica, Europa del Este y Rusia, para mostrar nuestro modelo. Del mismo modo, son innumerables las misiones de estudio de diferentes partes del globo que permanentemente nos visitan para conocer nuestra realidad en salud. En pases como Colombia, Per, Uruguay, Argentina y Brasil, los seguros de salud privados han tenido un gran desarrollo en los ltimos aos y, con orgullo, podemos manifestar que en muchos aspectos se ha tomado en consideracin la experiencia chilena. Para concluir, quiero recordar las palabras del Presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle en una visita oficial a Estados Unidos para dar a conocer en el Senado americano los logros econmicos de nuestra nacin. ste seal, entre otras materias, que Chile posee un sistema de salud privado moderno, que nada tiene que envidiarle al que poseen los pases desarrollados. Siempre es posible perfeccionar el sistema e incorporar cada vez a ms chilenos a ste. Sin embargo, lo anterior no sera posible sin la existencia de seguros privados de salud. Lamentablemente, nuestros compatriotas ven ms tierno el pasto ajeno. Rafael Caviedes Dupr director ejecutivo Isapres de Chile 32

3. 5. Literatura
Tipos de narradores
El narrador es quien cuenta la historia, el que relata. Este es un ser creado por el autor para que cumpla esta funcin. El narrador y el autor son dos entes diferentes. El narrador puede contar la historia desde dentro del acontecer o desde fuera de este. Segn esto y la funcin que tome desde donde narra se pueden distinguir cuatro tipos de narradores: a) Si el narrador se ubica dentro de la historia se denomina homodiegtico (homo: igual; digesis: historia). Puede ser protagonista o testigo. Homodiegtico protagonista: relata los acontecimientos en primera persona. Todos los hechos giran a su alrededor. l cuenta su propia historia, por lo que tiende a ser bastante subjetivo, pues todo tiene su propio punto de vista. Homodiegtico testigo: narra tambin en primera persona, pero siempre contando la historia del personaje protagonista. Asume un rol secundario y la historia no gira en torno a l sino al personaje principal. Es una especie de espectador de los sucesos. Es menos subjetivo que el protagonista. b) Si el narrador se ubica fuera de la historia se denomina heterodiegtico (hetero: distinto, diferente; digesis: historia). No forma parte de la galera de personajes. Heterodiegtico omnisciente: relata los acontecimientos observando desde fuera a los personajes. Narra en tercera persona. Conoce todo sobre sus personajes, incluso lo que piensan y sienten; adems de su pasado, presente y futuro. Es una especie de dios narrativo. Puede influir en el lector en cuanto a la adhesin o rechazo a los personajes, pues este narrador a veces toma partido por sus personajes. Trata de ser objetivo. Heterodiegtico objetivo: narra tambin en tercera persona. Slo relata lo que ve. Entrega datos concretos del acontecer y de sus personajes. No toma partido. No es capaz de interpretar los pensamientos ni sentimientos de los personajes, debido a que no puede penetrar en ellos. Se ubica en el presente para narrar. Es prcticamente el ms objetivo de todos.

ACTIVIDADES REMEDIALES
1. Lee cada uno de los siguientes textos e identifica el tipo de narrador correspondiente. 2. Toma los textos heterodiegticos y reescrbelos como homodiegticos, uno omnisciente y el otro objetivo. 3. Elige cualquiera de los textos y contina el relato. Mantn las caractersticas de la narracin. TEXTO 1 Desde hace algunos das que estoy fuera de casa. No s si me alegra esta situacin. La verdad es que necesitaba salir del ambiente denso que se cre desde que lleg Carolina. Debo ser honesto. No la soporto. Sus aires de diva farandulesca me han cansado. Ahora estoy bien as, en este cuarto de hotel de segunda. No quiero pensar en el da en que deba volver a verla y sonrerle como si nada.

33

TEXTO 2 Sac su rifle y se alist para disparar. Apunt directo al corazn del forajido. Estaba tembloroso. Muchas veces se haba imaginado este momento con satisfaccin, y ahora que estaba punto de ser realidad le naca el miedo. El mismo miedo que tuvo cuando el perro de su vecino se lanz directo a su rostro dispuesto a despedazarlo. Toc la cicatriz en su mejilla derecha con rabia, punt y apret el gatillo.

TEXTO 3 Le pregunt sobre su nuevo empleo y me relat todo. --Mi trabajo es algo cansador, pero muy bueno si a uno le gusta el mardijo sonriente. Debo estar en el puerto a las seis de la maana y me embarco para la isla. All estoy hasta que el sol se pone. De ah me regreso. Eso me pone muy triste. All todo es demasiado bello. Tena un rostro curtido por el aire salino. Siempre lo encontraba los domingos. Estaba triste y melanclico. Se llamaba Juan Manrquez. Esta historia trata sobre l y de cmo lo conoc. De esto hace veinte aos, en Guayaquil.

TEXTO 4 Eran las nueve y cinco de la noche. Lleg al caf de la calle Viale casi corriendo. Su traje estaba empapado y el nudo de la corbata, suelto. Ella lo esperaba en una mesa discretamente ubicada en un rincn. l se acerc lentamente y se sent. Pidieron unos tragos y conversaron de temas intrascendentes. Finalmente ella le pregunt sobre el castillo encantado y el tesoro que se esconda ah. Un gran silencio. Lentamente el hombre sac de su bolsillo el mapa.

ACTIVIDADES PROFUNDIZACIN
Observa la siguiente fotografa. Fjate en las personas que se ven en ella. Quin es para ti el principal? Por qu? Realiza dos relatos, uno heterodiegtico omnisciente y el homodiegtico protagonista. Para este ltimo es necesario clarificar cul es el protagonista segn t.

34

Actitudes lricas
La actitud lrica que se puede percibir en un poema corresponde al estado de nimo del hablante lrico. Son fundamentalmente tres: a) actitud enunciativa: corresponde a los aspectos externos al hablante lrico, aunque son expresados desde el sentimiento. Tiende a ser narrativo y descriptivo e intenta mantener la objetividad. Ejemplo: El sol se pone en el horizonte Todo se oscurece lentamente Los grillos comienzan su ritual La luna responde a su llamado El arroyo sigue cantando Como siempre Camino al mar.

b) actitud apostrfica: el hablante lrico establece un dilogo con aquello que est fuera de l. Tambin puede ser algo interno a su ser, pero se distancia de ste para establecer ese dilogo. Lo nombra directamente. En algunos casos personifica a seres u objetos inanimados. Hay un juego entre lo objetivo y subjetivo. Ejemplo: Escucha, corazn esquivo No puedes seguir amndola Tienes que acallar tus latidos Tienes que arrancar la espina aguda Que ella te clav certera En una tarde gris c) actitud carmnica: es la actitud lrica ms caracterstica de la poesa y la ms frecuente. El hablante lrico expresa desde su interior su estado anmico. Es por esencia subjetiva. Ejemplo: Estoy sentado en el ltimo rincn de tu mirada Me parezco a un tarro oxidado Que lleva aos tirado en un basural Pero espero mi oportunidad estoy al acecho listo para saltar a tu corazn.

ACTIVIDADES REMEDIALES
Lee el poema que sigue a continuacin y realiza las actividades: 1. Identifica cul es la actitud lrica del poema. Justifica tu respuesta. 2. Cul es el tema del poema? 3. Crea un eslogan que sintetice el sentido del poema. 35

La muerte de la paloma
Fernando Binvignat (chileno) La paloma se muri, Dios mo, como una rosa yace sobre el prado. Por ella el da amaneci nublado y est llorando de dolor y de fro. Tiene el coral del corazn vaco. La vena de su arrullo se ha secado, y en su plumaje de fulgor nevado el cielo se desangra de roco. La hierba se le ofrece en verde cuna para que duerma su quietud de luna, y el jazminero le dar su aroma, a fin de que hecha flor en Dios despierte y se olvide del trance de su muerte, de su temprana muerte de paloma.

ACTIVIDADES PROFUNDIZACIN
Lee el poema que sigue a continuacin y realiza las actividades: 1. Identifica la actitud lrica del poema 2. Cul es el estado de nimo del hablante lrico? 3. Reescribe este poema utilizando una actitud lrica distinta a la original.

La Carmela
Andrs Sabella (chileno) Fragmento
A Joaqun Alliende.

La Carmelita Maip no es seora copetuda. Es seora, como t: zurce, plancha, barre, suda. Vive en paz con la vecina, no pela ni copuchea, resplandece en la cocina, coge el alba en su batea. Le sonren los soldados, las palas y las picotas, los de ponchos remendados, los de huella y los de ojotas.

36

3.7. Sitios de inters en internet

A continuacin te presentamos algunos sitios educativos en internet que recomendamos. Encontrars variados temas del subsector de Lengua Castellana y Comunicacin. No son los nicos que existen en la red; por lo que te motivamos a que te animes a indagar y descubrir otros sitios interesantes. 1. http://www.memo.com.co Excelente sitio colombiano de consulta de varios temas educacionales. En la columna de la izquierda puedes ingresar a Memo el profesor, biblioteca o herramientas.

2. http://www.mitareanet.com/lengua.htm Interesante sitio que entrega amplia informacin sobre lengua y literatura.

3. http://www.webescuela.edu.py/Escuela.asp Un muy buen sitio de Paraguay. Entrega informacin de varios subsectores. Para ingresar a lenguaje se debe ir a Contenido y cliquear en comunicacin.

4. http://www.lengua.profes.net/propuestas.asp En este lugar donde encontrars estupendas propuestas didcticas para el aula.

37

5. http://www.recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes Para nuestras clases muchas veces necesitamos imgenes para armar un power point. Aqu encontrars muchas de ellas clasificadas.

6. http://www.amejor.com/lector/entrada_caste.htm. Un lugar dedicado a fomentar la comprensin lectora. Existen muchos relatos con sus respectivos controles que pueden ser aplicados inmediatamente en pantalla.

7. http://www.pntic.mec.es/enlaces/lengua.htm En este sitio encontrars varios enlaces para acceder a interesantes lugares dedicados al rea de lengua y literatura.

8. http://www.educarchile.cl/ntg/mediateca/1605/propertyvalue-27481.html?esc=docente Este sitio corresponde a educarchile. Aqu especficamente encontrars presentaciones en power point con variadas temticas del subsector de Lengua Castellana y Comunicacin. Es recomendable ingresar a educarchile y registrarse como usuario docente.

38