Estimulacin temprana

La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea.

Los programas de estimulacin precoz utilizan con frecuencia el juego como base para el desarrollo de habilidades.

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" #esarrollo $ Etapas del desarrollo del nio % &odelos de la estimulacin temprana ' (rupos de riesgo ) *bordaje global + ,nfluencia de la tecnolog-a en la estimulacin temprana . /onsejos para los padres al aplicar la estimulacin temprana 0 1eferencias 2 3ibliograf-a "4 5ase tambin

#esarrollo editar 6 editar fuente!

La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los % meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal" o plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones b7sicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades 8por ejemplo, es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual como elemento socializador9:. Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la e;presin de diversas caracter-sticas genticas. #entro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos 8estado de salud, nutricin9: y otros de -ndole psicolgica, social y cultural< sus v-nculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el nio 8personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos9:. Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional.

Evaluacin del desarrollo

=e debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet.

Estado de salud

Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el e;amen de desarrollo de un nio. >ara tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano.

*nalizar todas las 7reas

El e;amen del 7rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. #ebe recordarse a otras 7reas de importancia< audicin, visin, 7rea social, 7rea afectiva, 7rea de lenguaje, por ejemplo.

,nteraccin entre diferentes 7reas del desarrollo

* modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo?mano@ ubicacin de sonido y uso de la mano@ e;ploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.

/ondiciones nio?ambiente?e;aminado

>ara poder darle valor a un e;amen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar f-sico donde se realiza el e;amen 8calor, fr-o, miedo, nA de personas, etc.: #e gran valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a< horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Bambin el estado del e;aminador debe considerarse< su e;periencia en evaluacin@ la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.

*n7lisis global de la anamnesis y del e;amen de desarrollo

Es posible que e;istan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el e;amen. Cn diagnstico de desarrollo resultar7 del an7lisis cuidadoso de ambas informaciones.

Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. #e ah- la importancia de iniciar lo m7s precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.

Etapas del desarrollo del nio editar 6 editar fuente!

#E=*11DLLD >=,/D=D/,*L <

=e trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptacin psicolgica y una interaccin constante con su medio ambiente , para el bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduracin para despus del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la estimulacin del cerebro del nio se puede lograr el desarrollo y maduracin de sistema nervioso central , y se lleva a cabo una interaccin con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en relacin al bebe. #e tal manera que en esta etapa de cambios morfolgicos y estructurales, y la interaccin con su medio y lo que genticamente trae consigo, interactEan para lograr el desarrollo de

sus funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la maduracin de su sistema nervioso central.

#E=*11DLLD E&D/,DF*L

Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del nio, por medio del cual se establecen patrones de conducta que el nio sigue como modelo de su aprendizaje. (race y 3aucum 8$442: mencionan tres categor-as que los describen< G7ciles< nios de buen humor y predecibles #if-ciles< frecuentemente irritables e impredecibles Lentos para responder< malhumorados y poco sensibles a la atencin La primera relacin que tiene el nio en relacin a esas conductas es el apego con su madre, por medio de la relacin con la madre, es posible que se obtenga una comunicacin reciproca afectiva, en donde la madre y el nio obtienen una e;periencia satisfactoria y benfica, es as- como el desarrollo del nio se va dando de manera e;perimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve.

#E=*11DLLD ,FBELE/BC*L D /D(F,B,5D<

Biene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Hean >iaget plantea que tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez m7s complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta. * cada etapa de nuestro desarrollo, segEn la edad, corresponden ciertas estructuras cognoscitivas< I >eriodo sensoriomotor 8" a $ aos de edad:< se percibe el mundo con base en sensaciones y sus movimientos. I >eriodo preoperacional 8$ a . aos de edad:< puede realizar operaciones de raciocinio elemental. I >eriodo de operaciones concretas 8. a "" aos de edad:< puede fijar ideas sobre una e;periencia. I >eriodo de operaciones formales 8"" aos en adelante:< realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad de generalizacin y abstraccin.

#E=*11DLLD =D/,*L <

El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y as- poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l, los padres o cuidadores tienen un

comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los nios. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitir7n al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, e;presar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. >ara estimular esta 7rea se realizar7n actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonom-a en lo que se refiere a los h7bitos de independencia personal 8alimentacin, vestido, aseo, etc.:

&odelos de la estimulacin temprana editar 6 editar fuente!

Los modelos de estimulacin temprana son las siguientes< &D#ELD #E #EG,/,B /D&>E=*BD1,D

Dbjetivos del programa< contrarrestar deficiencias que pueden afectar al desarrollo del nio.

Jerramientas< modelo de intervencin en grupos con deprivacin social o rezago. >articipantes< especialistas, padres. Gunciones de los participantes< compensar los dficits, para favorecer el desarrollo del infante. &D#ELD EK>E1BD

Dbjetivos del programa< estimulacin temprana del nio que se desarrolla en un ambiente familiar.

Jerramientas< impartir la estimulacin temprana a los padres, proporcionando las directrices y herramientas, para la estimulacin temprana del nio. >articipantes< profesionales en estimulacin temprana y padres. Gunciones de los participantes< E;pertos de los centros educativos. &D#ELD E/DLD(,/D

Dbjetivos del programa< la estimulacin temprana por medio de los padres hacindolos parte del modelo.

Jerramientas< Los padres los cuales se involucran de manera mas activa. >articipantes < profesionales en estimulacin temprana y padres Gunciones de los participantes< trabajar mediante la seleccin de los servicios de la conveniencia de los padres para el logro de los objetivos. &D#ELD B1*F=>L*FBE

Dbjetivos del programa< Lue los padres lleven a cabo la metodolog-a fijada por los e;pertos, para la estimulacin temprana de sus hijos.

Jerramientas< los e;pertos guiaran a los padres para que sean ellos los que intervengan con acciones que estimulen a su hijo. >articipantes< los principales participantes, son los e;pertos y los padres. Gunciones de los participantes < por parte de los padres aprender y del profesional la evaluacin de su desempeo. &D#ELD =,=BE&,/D

Dbjetivos del programa< trabajar en la estimulacin del nio por medio de un modelo sistem7tico, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo entre el nio los padres, y los cuidadores, y as- mejorar la calidad de vida y aprovechar el potencial e;istente el sistema nervioso central del nio.

Jerramientas< se toman en cuenta las diferencias interindividuales y e;tra individuales del nio, >articipantes< profesionales en estimulacin temprana, padres y cuidadores. Gunciones de los participantes < facilitar la funcionalidad de los sistemas en que se desarrolla el nio &D#ELD ,FBE(1*L

Dbjetivos del programa< los objetivos son la potencializacin de la capacidad f-sica y mental del nio que requiere estimulacin temprana, ya sea por deficiencia f-sica o mental o situacin biolgica, y ambiental.

Jerramientas< se emplea la prevencin, intervencin, y deteccin. >articipantes<profesionales en estimulacin temprana , terapeuta , tutor yMo padres. Gunciones de los participantes< integracin de las acciones que se refieren a la intervencin educativa, la intervencin psicolgica y la intervencin mdico?rehabilitadora, en los nios, es el terapeuta el que elige la metodolog-a de cada nio, y establece informacin con los dem7s especialistas del nio que requiere de estimulacin temprana.

(rupos de riesgo editar 6 editar fuente!

/on el objeto de favorecer la implantacin precoz de programas de atencin temprana se definen como colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el desarrollo a los siguientes<$

Brastornos genticos que dificultan el desarrollo 8s-ndrome de #oNn, =-ndrome K fr7gil,...: Enfermedades congnitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo 8Brastornos del metabolismo, endocrinopat-as...:

*lteraciones del per-odo pre, peri o posnatal 8prematuridad, bajo peso al nacer, ano;ia durante el parto,...:

Fios de riesgo psico?social 8*usencia de cuidados correctos, maltratos familiares,...:%

*bordaje global editar 6 editar fuente!

* la hora de disear programas espec-ficos para cada nio deben tenerse en cuenta sus necesidades y circunstancias en todos los 7mbitos< biolgico, psico?social, emocional, familiar, escolar, cultural o socio?econmico. Lo ideal es que la intervencin se realice a travs de un equipo interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo que puedan resultar afectados<psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda, terapeuta ocupacional... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean comunes y compartidos por todo el equipo. =e recomienda ampliamente que cada nio sea evaluado individualmente a nivel fisioterapeutico para garantizar su desarrollo en tiempo y forma. *lgunas actividades de estimulacin temprana que se ponen en pr7ctica en los primeros meses de vida del nio son< 3ebs de un mes< 1odarlos, tomarlo con ambas manos, colocarlo boca abajo, darle objetos para que los sostenga, hacerle movimientos laterales de cabeza, estirar, cruzar los brazos, levantarle las piernas, darle masajes. 3ebs de dos meses< =entarlo, llamar su atencin con objetos llamativos, colocarle boca abajo, sonar una campana frente a l, repetirle sonidos, hacerle cosquillas, sonre-rle, arrullarlo. 3ebs de tres meses< /on objetos llamativos atraer su atencin a la l-nea media, movrselos de un lado a otro de su cuna, tomarlo debajo de los hombros, e impulsarlo para que de saltos pequeos, ponerle en la mano juguetes pequeos y sostenrselos para que no los suelte. 3ebs de cuatro meses< >onerle un pedazo de pan o galleta en la mano y llev7rselo a la boca, al mismo tiempo que le sonr-es y le hablas cariosamente, se le hablar7 constantemente, imitar sus sonidos, tomarlo de sus manos y entrelazar sus dedos, hacer como si aplaudiera. 3ebs de cinco meses< ,ntentar sentarlo solo, empezar a gatear, arrugar papel, chapotear el agua, e;perimentar con nuevos sonidos, hablarle y platicarle m7s tiempo. 3ebs de seis meses< =e le e;tender7n y se har7n fle;ionar sus piernas, rodarlo a medias y permitir que l complete la vuelta, colocarle objetos que llamen su atencin, hacer que tome uno de nuestros dedos con su mano y cuando apriete jalarlo hasta abrir la mano, irle presentando diferentes objetos llamando su atencin.

,nfluencia de la tecnolog-a en la estimulacin temprana editar 6 editar fuente!

Hunto con los juegos, canciones y pequeos ejercicios para estimular al beb, actualmente la era digital est7 influyendo enormemente en este proceso. Lr a Estimulacin temprana $.4 o bebs tecnolgicos, cuyos padres usan los avances de la tecnolog-a para la enseanza de sus hijos, ha presentado un auge impresionante pues ya en la vida diaria se ha fomentado constantemente. Los bebs de la era digital son Onativos digitalesP, a causa de la capacidad natural que tienen para interactuar con la tecnolog-a. &uchos hemos visto que los pequeos, en forma intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnolgicos m7s r7pido que cualquier adulto. Lo mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. =i por un lado a los adultos les es m7s dif-cil o lento este proceso, en los nios se da en forma fluida, casi como si tuvieran incorporado este lenguaje. Las empresas y desarrolladores han creado dispositivos especialmente para los bebs. La empresa 1ullingnet cre una Bablet dirigida a los nios menores de tres aos, 5inci Bab. Este producto tiene ciertas caracter-sticas espec-ficas para ellos, con el objetivo de convertirse en una propuesta para los padres que siguen las tendencias tecnolgicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una herramienta did7ctica para el desarrollo emocional y social de los m7s pequeos. *ctualmente e;isten gadgets, monitores, c7maras, y dispositivos mdicos de todo tipo y con tecnolog-a de punta orientados a los bebs, para quienes han desarrollado equipos capaces de llamar su atencin y que tambin facilitan la vida a los padres.

/onsejos para los padres al aplicar la estimulacin temprana editar 6 editar fuente!
". 1espetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para jugar con l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est7 cansado y sobrecargarlo de tareas y de est-mulos. $. Elige objetos agradables al tacto, al o-do, al paladar, y que sean, claro, seguros. %. Los juegos deben ir acompaados por canciones, palabras y sonrisas. #e cario y dulzura, tambin. '. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos. ). *provecha el momento del bao para dar un masaje a tu hijo. +. Csa la mEsica mientras llevas a tu hijo en el coche o en casa. .. Ensea libros a tu hijo. =i es un beb, hay libros de tela, de pl7stico, con olores y distintas te;turas. 0. /uenta cuentos a tu hijo antes de dormir.

1eferencias editar 6 editar fuente!

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Dtiura, =olange 8$4"%: U >sicloga /l-nica, especialidad en Feuro?>sicolog-a http<MMmamitips.com.peMdeficit?de?atencion? terapia?o?medicacionM

http<MMNNN.estimulaciontemprana.orgM http<MMNNN.estimulaciontemprana.coM

http<MMNNN.cielet.com.m; http<MMNNN.desarrolloinfantiltemprano.m; 8CF,/EG: http<MMes.scribd .comMdocM.$).$)%MHuegos?Estimulacion?Bemprana?3ebes? 4"anohttp<MMNNN.serdigital.clM$4"$M""M")Mbebes?tecnologicos?mejor?estimulacion?tempranaM http<MMNNN.serdigital.clMcategoryMninosM http<MMes.NiVipedia.orgMNiViMEstimulaci W/%W3%nXtempranahttp<MMrarchivoszona%%.files.Nordpress.comM$4"$M40Mlibro?blanco.pdf crianzanatural.com Estimulaciontemprana.org

5ase tambin editar 6 editar fuente!

Estimulacin multisensorial >ropiocepcin =istema vestibular /inestesia /enestesia

/ategor-as<

Educacin especial =istema sensorial =istema auditivo =istema nervioso Feurofisiolog-a

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http://es.wikipedia.org/wiki/Estimulaci%C3%B3n_temprana acceso el 24 de setiembre del 2 !3