LAS HABILIDADES DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA

Nombre: Ivn Abisai Gaytn Melndez. Matricula: 276886. Materia: Lenguaje y Comuni a i!n. Maestra: L.".C. Gab#iela Leti ia $vila.

Captulo 4 A. Actividades previas

Conteste las siguientes preguntas: 1. Co!sidera "ue la lectura # escritura so! $a%ilidades& Claro que si ya que no cualquiera es bueno para hacerlo. '. De(i!a "u) es para usted leer # escri%ir. El leer pienso que es leer el contenido de alguna informacin y tener la compresin para entenderla, escribir pienso que es plasmar tus ideas en texto. *. +or "u) es i,porta!tepara los estudia!tes u!iversitariosdesarrollar $a%ilidades de lecto.escritura&

Pienso que ya como universitario se debe de usar correctamente ambos para as dar en claro nuestras ideas. B. Actividades so%re los co!te!idos.

partir de que haya ledo el captulo !: Las habilidades de la lectura y de la escritura, de "u# Ernestina $ierro %urga responda: 1. Cu/les so! los o%st/culos para la co,pre!si0! de la lectura& Desconocimiento del lenguaje. Falta de manejo y construccin conceptual. Poca o nula imaginacin al momento de leer. Pobre o nulo conocimiento sobre el tema. Falta de atencin y concentracin. Falta de motivacin y curiosidad. Ausencia de disciplina y carencia de hbito.

'. E!u!cie los disti!tos tipos de lecturas. "ectura superficial o de reconocimiento. "a lectura superficial o de reconocimiento es aquella que tiene como fin el entretenimiento, la diversin o bien identificar las generalidades de un texto y enterarse, de forma sucinta, acerca de lo que versa alg&n escrito. "ectura de comprensin. "a lectura de comprensin es la que se reali#a cuando el ob'etivo es entender lo que se comparte a trav(s del texto. Es m)s profunda que la anterior, porque no es ya una lectura r)pida, en el sentido de pasar la vista por los p)rrafos para, de forma general, formarse una idea "ectura de estudio o analtica.

El ob'etivo principal de la lectura de estudio o de an)lisis, es la b&squeda de aprendi#a'e y del conocimiento. *tili#a los procesos cognitivos: ra#onar, entender, anali#ar, reflexionar, comparar, discutir, cuestionar, inferir, deducir y, por consecuencia, pensar y aprender. "ectura crtica *na ve# reali#ada la lectura analtica puede usted pasar al nivel de lectura crtica, pues de facto los elementos para hacerlo se sustentan en la capacidad analtica. Como su nombre lo indica, a trav(s de esta lectura se estructura y se emiten 'uicios de valor sobre el texto, pero deben estar apegados al contenido.

*. Ela%ore u! cuadro si!0ptico "ue desta"ue las ve!ta1as de las disti!tas t)c!icas para la co,pre!si0! de la lectura.

Marcacin o subrayado de texto

Consiste, como usted sabe, en resaltar los elementos clave y las definiciones conceptuales que ayudan a construir una comprensin y la consecuente interpretacin de la lectura.

Resu,e! o s!tesis

El resumen o la sntesis, tienen como ob'etivo describir, en forma breve, clara y concisa, el contenido de una lectura.
Sinopsis: uad#o o tabla sin!%ti o& uad#o o tabla sin!%ti o om%a#ativo& diag#ama gene#al o de ontenido Sinptico es lo 'ue nos %e#mite a%#e ia#& a %#ime#a vista& las dive#sas %a#tes de un todo. Com%endia# es ab#evia#& #esumi#& #e(ie#e una o#ta e)%osi i!n. "e %uede #e%#esenta# %o# llaves o omo diag#ama.

T2C3ICAS +ARA LA C45+RE3SI63

Sinopsis -cuadro sinptico, cuadro sinptico comparativo, diagrama general o de contenido.

Cuadro o ta%la si!0ptico

+eneralmente es un cuadro de doble entrada que lo mismo compendia que concentra y, si es el caso, compara distintos elementos e informacin que guardan alguna relacin entre ellos.

5apas co!ceptuales # redes se,/!ticas

"os mapas conceptuales y las redes sem)nticas demandan un alto grado de sntesis, en tanto que exigen la combinacin de elementos visuales y conceptuales que concentran propuestas, explicaciones, descripciones, relaciones, teoras, entre otras.

4. Redacte u! e!sa#o so%re la i,porta!cia de te!er u! do,i!io %/sico so%re la escritura. I!troducci0!7 El proceso de comunicacin es probablemente la actividad que m)s influye en el comportamiento humano. ,ada la importancia de la comunicacin en los seres humanos, no es de extra-ar que la ense-an#a del lengua'e sea uno de los temas m)s sobresalientes de la educacin formal. "a lectura como vimos en clase no es algo que todos dominen, no se nace sabiendo leer ni escribir, sino m)s bien se forma con la pr)ctica. ,esde la primaria o incluso desde el .nder los encargados de la educacin empie#an a querer inculcar esta importante habilidad en sus alumnos, unos lo logran r)pido, otros un poco m)s lento, pero al final todos los que entran a la escuela logran dominar por lo menos el nivel b)sico de la escritura. Pero, /qu( importancia tiene dominar la escritura0 Desarrollo. "a importancia de tener un dominio b)sico en la escritura. ,esde muy peque-os, cuando asistamos a los primeros grados de escuela, comen#amos a aprender las bases que nos refor#aran nuestro futuro, que fueron la lectura y la escritura. El perseverar de los profesores y el apoyo de los padres, fueron en gran medida, lo que impulso a lograrlo. Estas actividades, en la mayora de los casos, era de mucho agrado para los ni-os, al descubrir cada ve# m)s cosas. 1in embargo este agrado se disminuy, casi en su totalidad en cierto grado de escolaridad y no qued m)s que el desarrollo de un desagrado hacia la lectura y la escritura. El leer y el escribir no se limitan al aprender a codificar los mensa'es sin ra#onarlos o de saber tra#ar en papel una letra. Para una buena escritura, se requiere antes que nada, el gusto por la misma, el inter(s de desarrollarla, valorar la rique#a de lengua'e con la que se vive 2pero no se conoce a&n2, hacer un uso correcto de los dictados del uso de la lengua y sobre todo tener conocimientos previos. Por ello, si se quiere tener un dominio b)sico en ella, se requiere los conocimientos m)s elementales que se nos fueron aportando en la educacin primaria, como lo fueron los elementos gramaticales, de sintaxis y redaccin. 1in embargo, otro elemento muy importante que siempre ir) ligado a esta, y la afectar) siempre directamente es la lectura. Cuando se trata de escribir, el haber tenido lecturas previas a lo que se quiere plasmar en papel ayudar) a incrementar la calidad del traba'o a reali#ar. 3 ,esafortunadamente, hoy en nuestros das se tiene poco h)bito de la lectura y m)s a&n en la escritura, hasta extenderse a ser un tedio para la mayora de los alumnos de cualquier nivel de estudio. Esto trae como consecuencia gran cantidad de efectos negativos que aque'an directamente a la sociedad. 1e necesita hoy en da con urgencia tener los elementos para poder reali#ar una escritura b)sica, dado que durante toda nuestra vida se requerir) de esta, y m)s a&n en un grado mayor de estudios. 4o es bien visto que un alumno universitario tenga a este grado de estudios una mala ortografa y un mal uso de lengua'e, y con menor ra#n a&n, un facilitador.

l escribir, describimos algo de lo que somos y mucho de lo que pensamos5 todo esto apoyado de las estructuras y los elementos gramaticales con los que se cuentan. Cuando se redacta de'amos plasmado nuestras ideas, nuestro poco o abundante lengua'e que se tiene y la disposicin con la que se elabora el traba'o5 todo esto refle'ando la educacin con la que se cuenta. El tener conocimientos necesarios para una escritura b)sica nos proporcionar) exponer los puntos de vista propios de una forma m)s slida y fidedigna, as como tambi(n hacer un correcto uso de la palabra, dado que el tener una buena escritura nos impulsa de una forma casi autom)tica a estructurar y enriquecer la forma de hablar y expresar nuestras ideas. dem)s esto aumenta la capacidad de an)lisis y crtica al leer y al escuchar, por ello, la lectura y la escritura son interdependientes y no se separan nunca. Estos h)bitos permitir)n que poco a poco nos ale'emos de la ignorancia en la que vivimos sumergidos, la poca capacidad de pensar, formular ideas propias y a ser m)s creativo en muchos aspectos de la vida. 6enemos que aprender a ver nuestra realidad y nuestro entorno con una visin m)s clara y realista, para darnos cuenta de la poca cultura con la que contamos, a pesar de ser un pas tan lleno de rique#as culturales y tambi(n del ba'o nivel educativo con el que contamos. 6odo ello permitir) desistir de inferir, por otra parte, que tales cuestiones como la ignorancia y la falta de cultura son dependientes de terceros, para as darnos cuenta que es la forma de pensar de nuestra sociedad actual y de nosotros mismos la que no permite que seamos personas reali#adas, capaces y m)s productivas. 7ay que de'ar atr)s los pre'uicios que se tienen acerca de la escritura, comen#ar por tener un h)bito de lectura, pero sobre todo a tener la disposicin a querer aprender m)s sobre las letras y aumentar nuestra cultura. Conclusin. Es importante ya que a esta altura del nivel de estudio es importante saber redactar correctamente para entregar trabaos, informes ensayos, exposiciones, etc. ,e manera formal y claro en vista de que es lo que esperan de nosotros por estar en este nivel, y muchas veces hasta nosotros mismos nos sentimos inconformes si no entregamos un traba'o bien hecho ya que nos importa mucho el cmo lo entregamos y por nos importa tener un buen dominio de la escritura, para poder estar satisfechos con nuestros traba'os para as entregarlos y estar seguros de las ideas que decimos y que no se pierda esa idea con alguna palabra con otro significado o alg&n otro error. 8. E! "u) le a#uda ,a!e1ar las 9e!eralidades de la 9ra,/tica # de la si!ta:is. A mejo#a# el uso 'ue *a es de tu lengua& %#in i%almente en la %a#te es #ita +o#tog#a(,a-& al ono imiento de la est#u tu#a de las o#a iones +sinta)is-& a los om%onentes de las %alab#as y las o#a iones +mo#(olog,a-& a los sonidos +(onti a-. .e#o todo eso se a%#ende uando es u *as atentamente a los dems y uando %ones aten i!n uando lees& de esa mane#a vas ad'ui#iendo la est#u tu#a o##e ta de la lengua.

C.

Actividades de aplicaci0!. 8. Elabore un cuadro comparativo de las diferencias entre lengua'e oral y el escrito.

Lenguaje o#al /l mensaje es a%tado %o# medio del o,do.

Lenguaje es #ito /l mensaje es a%tado %o# medio de la vista. 5o *ay #et#oalimenta i!n del #e e%to# del mensaje.

/)iste inte#a i!n ent#e el emiso# y el #e e%to#. Com0nmente& el ontenido del mensaje& se #e(ie#e a temas gene#ales. /s momentneo& du#a s!lo el instante en 'ue es emitido. /s es%ontneo e inmediato y no %uede se# bo##ado. /l lenguaje es in(o#mal. "e #ea a %a#ti# del onte)to y la situa i!n en 'ue se desa##olla el a to omuni ativo.

/n gene#al& el ontenido del mensaje& se #e(ie#e a temas es%e ,(i os. /s du#ade#o& se mantiene en un (o#mato +lib#o& #evista& et .-. .uede se# o##egido las ve es 'ue sea ne esa#io. /l lenguaje es (o#mal. /s #eado inde%endiente del onte)to.

.#esen ia de #e u#sos ve#bales1 ti%og#a(,a& t,tulos y subt,tulos& signos de %untua i!n& .#esen ia de #e u#sos no ve#bales1 intensidad de o#ganiza i!n de %##a(os. la voz& #itmo& tono. 2tiliza i!n de vo abula#io es%e ,(i o.
2tiliza i!n de vo abula#io im%#e iso. /s #edundante& es de i# el mensaje %uede se# #eite#ativo y su%e#(luo. "e #e%iten ontinuamente las %alab#as utilizadas +l)i o-. La in(o#ma i!n no est bien est#u tu#ada y es %o o #igu#osa. 2so de o#a iones sim%les y o#tas. 3a#,a el o#den de los elementos de la o#a i!n. 4ay omisiones de %alab#as y (#ases ina abadas. 4ay utiliza i!n de inte#je iones& modismos& muletillas& et . Conlleva ma# as diale tales +geog#(i as& so iales-. /nt#ega in(o#ma i!n emotiva de %a#te del

5o es #edundante& se ent#ega la in(o#ma i!n de una sola vez. 5o *ay #e%eti i!n l)i a muy evidente. La in(o#ma i!n est bien est#u tu#ada y tiene un o#den l!gi o. 2so de o#a iones ms om%lejas y la#gas. /l o#den de las o#a iones es ms #,gido. 5o *ay omisiones. Las (#ases estn om%letas. 6eti en ia a la utiliza i!n de modismos& inte#je iones& muletillas& et .

5eut#aliza# las ma# as diale tales.

emiso#.

/nt#ega in(o#ma i!n #e(e#en ial de %a#te del emiso#.