Introduccin La disciplina en las escuelas se ha convertido en un tema de debate en las ltimas dcadas.

Por un lado los cambios realizados en el sistema escolar han provocado en muchos profesores un sentimiento ambiguo sobre el sentido de la educacin, aunado a la violencia en diversas manifestaciones y un amplio abanico de conflictos que estn presentes en el da a da escolar. Los conflictos escolares tales como la indisciplina, disrupcin en el aula, la falta de motivacin del alumnado, la flexibilizacin organizativa, el maltrato entre iguales, las relaciones distantes con las familias, los destrozos y vandalismo del material e instalaciones, la crisis de autoridad del profesorado, entre otros, son temas de debate que recurrentemente estn presentes en los centros escolares. Todos ellos, sin embargo son percibidos como elementos negativos cuyo abordaje produce desazn, miedo y que cuestionan el sentido de la escuela. Lo anterior, supone que a menudo se evite la confrontacin, o bien se intente suprimir o cambiar al culpable y en el mejor de los casos se busque su prevencin para que no aparezca el problema. Por ende, desde una perspectiva tradicional de la disciplina basada en la autoridad del profesor, sostiene la idea de que ste debe ser el responsable de atajar, solventar y actuar como gua corrector de las dificultades y conductas indebidas de los alumnos. Por esta razn la vida escolar est salpicada de palabras tales como disciplina, castigos, correcciones, entre otras estrategias a partir de las cuales se espera la mejora de la dinmica de relaciones interpersonales en la escuela.

Disciplina La palabra disciplina se asocia con los tiempos antiguos, donde se aplicaba una autoridad severa, vertical y a veces arbitraria, adems de castigos fuertes usualmente desproporcionados. En tiempos anteriores, y a veces en los actuales, el maestro impona rgidamente las normas de conducta y sealaba cul era el sentido de la disciplina. Aparte de reglas muy exigentes, en su elaboracin no participaban los estudiantes. Los alumnos las sentan como una imposicin. No obstante, actualmente, se ha percibido la disciplina de una manera diferente, al resepcto, Cotera (s.f) define que la disciplina es la capacidad de actuar de forma ordenada y perseverante para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La

principal necesidad para adquirir este valor es la auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirse a s mismo un esfuerzo extra para ir haciendo las cosas de la mejor manera. Por ende con base en lo anterior, la disciplina se asocia a un conjunto de reglas orientadas al control, la obediencia, la autocracia, el comportamiento y el orden en los salones de clase, sin necesidad de contraer castigos fsicos y autoritarios. Causas de Indisciplina en el Curso Lectivo a. Los alumnos regresan de tener varias horas libres, e inician una clase sper aburrida b. Los profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ren no saben en qu momento parar. c. El profesor tiene como mtodo para ensear la tpica clase entonces se va a la monotona haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse del aburrimiento. d. Los profesores intentan ensear en una hora cosas que requieren mayor tiempo. e. Las lecciones seguidas sin descanso oportuno. f. Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y largusima donde lo nico que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar esperar la salida. g. Que los profesores lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor. h. Cuando los profesores dan la clase muy rpido ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que despus intente igualarse despus. i. Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos estn haciendo cualquier cosa y el profesor no hace nada para que se calmen. j. Se ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la confianza del profesor inclinndose hacia estar haciendo cualquier cosa mientras los profesores dan la clase. Las causas de la indisciplina de los estudiantes, no se encuentran nicamente en la escuela, segn Edwards (1993), stas se pueden ubicar en cinco niveles, tales como: el hogar, la sociedad en s misma, las condiciones escolares, los procedimientos administrativos de la escuela y el maestro. LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN En una institucin educativa, la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula. Como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violacin de la regla de oro que es dar respeto y atencin al educador en la institucin. Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del

educador. Importancia de la Disciplina en el Aula La disciplina es el valor de la armona, porque todo guarda su lugar y su proporcin, lo seres humanos deben pensar y actuar en relacin a un buen fin, en toda sociedad y ambiente se han establecido una serie de normas para regular el comportamiento del ser humano. La adquisicin de dichas pautas de conducta se trasmite en el seno familiar y en la escuela pues son las instancias sociales en la que se desenvuelve el menor la mayor parte del tiempo. Sin embargo, cumplir las reglas no es tan fcil, pues se tiende a desobedecer, aunque stas sean lgicas y razonables. De all, que se puede percibir que, los estudiantes desconocen su importancia para una adecuada convivencia y no en pocos casos porque tienen otros intereses. Ausencia de Disciplina en las Aulas Estudios realizados por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina de la UNESCO en varios pases del rea (2000), revelaron que una de las variables decisivas en el logro de aprendizajes en la escuela es una disciplina aceptada por los estudiantes, por ende en ausencia de sta difcilmente podra manifestarse avances sustantivos. En efecto, el nmero de estudiantes por clase y la experiencia del maestro en el ejercicio de la docencia tienen generalmente una relacin muy estrecha: a mayor nmero de alumnos por clase y menor experiencia del maestro, mayor probabilidad de indisciplina y los impactos que ella produce Existen maestros que no explican ni dan instrucciones a sus estudiantes por la ausencia de orden en el aula; menos an pueden dar una explicacin orgnica de un tema fundamental. Se dan situaciones en las que los maestros no tienen lo que se suele denominar dominio de clase; los alumnos hacen lo que quieren. En este caso, es imposible que en dicho ambiente pueda haber xito alguno. La tarea del docente Para que el docente pueda realizar un trabajo exitoso en el aula tiene que crear una actitud favorable sobre las normas de convivencia en el saln de clase. Para ello, Daz (2009) expresa que se debe seguir el camino que conduce al convencimiento, el deseo y la ejecucin. En cuanto a los conocimientos, es necesario explicar siempre la razn de las normas; no promover reglas irracionales o excesivamente rgidas, menos an temperamentales. Se trata de convencer y no imponer. Lo impuesto irracionalmente, no tiene duracin y causa rebelda. Se propone que los estudiantes identifiquen constantemente el valor de las normas de disciplina en el xito de su futuro personal, abrirles la posibilidad que propongan nuevas normas o perfeccionen las existentes.

En lo que se refiere a los afectos, hay que provocar y motivar a fin de que esas buenas razones argumentadas para convencer, sean amadas y se deseen cumplir. Provocar el deseo es fundamental para que la persona ejecute algo. Nadie ejecuta lo que no desea, as como nadie desea lo que no ve convincente y razonable. Aunado a lo anterior, existe un tercer elemento. No basta con haber convencido y que se desee cumplir con las normas de convivencia. Se necesita el adecuado comportamiento. Sin l, todo queda en teora, por ende participa la voluntad. De los tres aspectos mencionados los dos primeros son los ms fciles de enfrentar. Un nio o joven suele estar bien dispuesto y acepta razones. Si es adecuadamente motivado desea lo que se le propone. Donde se quiebra con frecuencia todo es en la coherencia al obrar: piensa y desea bien, pero no se acta. Recomendaciones al docente Desde la primera clase mostrar autoridad y dominio de la situacin. Manifestar temor a los alumnos es el inicio de la indisciplina y del menosprecio al maestro. Hablar fuerte y con claridad, de tal forma que todos los alumnos entiendan perfectamente y sin dificultad todo aquello que se les dice. La escasa claridad genera distraccin y murmullos. Un maestro no debe hablar demasiado. Hay quienes creen que son buenos maestros porque no paran de hablar. Si los alumnos solamente escuchan y reciben, cundo desarrollan sus facultades? Si se habla mucho los alumnos se cansan, no escuchan y hablan mientras el maestro da su clase o instrucciones. Se trata de que los alumnos hagan el trabajo y hablen lo necesario, reflexionando e intercambiando ideas y experiencias. Aunque los alumnos deben participar activamente en la elaboracin de las normas de convivencia, es importante que el docente-facilitador plantee al inicio algunas lneas fundamentales de su actuar y de lo que pretende de los estudiantes. Ello servir como marco bsico o norte en la elaboracin de las Normas. La disciplina y los aprendizajes se facilitan cuando los tiempos de desarrollo de las unidades didcticas estn bien diseados y ocupados, sin espacios vacos que hagan peligrar una accin continua y organizada. La explicacin bien estructurada, didctica, con las ayudas apropiadas y la participacin organizada de los estudiantes, crea un ambiente de trabajo que hace difcil la indisciplina. El respeto y buen trato crean una empata y confianza slidas. El maltrato genera distancia, enerva, provoca la clera y causa rebelda. Lo primero ayuda al aprendizaje (no slo cognitivo); lo segundo impide los aprendizajes.

El maestro que desea un trabajo serio y disciplinado no debe quedarse en el arco sino salir a empujar a su equipo. Debe estar pendiente de todo mientras los estudiantes trabajan en grupo o resuelven individualmente los interrogantes. Necesita estar al lado de ellos colaborando activamente en el logro de aprendizajes. As la disciplina no se le ir de las manos. Reconocimiento Las personas necesitan ser reconocidas por lo que son y por lo que hacen. A este reconocimiento damos el nombre de "caricias", que son unidades de reconocimiento interpersonal necesarias para la sobrevivencia y el desarrollo. Entender cmo las personas dan y reciben caricias y cambian sus patrones de reconocimiento, son aspectos fuertes del trabajo en Anlisis Transaccional. Juegos Psicolgicos Berne defini ciertos patrones disfuncionales del comportamiento como "juegos". Los mismos son transacciones repetitivas, instaladas con el objetivo de obtener caricias. Diramos que la persona busca resolver necesidades del pasado en el "aqu y ahora". Estas transacciones repetitivas refuerzan sentimientos y auto conceptos negativos, enmascarando los sentimientos y los pensamientos. Eric Berne nomin a estos juegos en forma sencilla, de modo tal que al mencionar cada uno de ellos, ya se conoce el proceso. Los aspectos esenciales de los juegos son un intercambio de caricias torcidas o ulteriores. Un juego es una serie recurrente de transacciones ulteriores con un principio, un centro y final, y un pago final . El pago final es una ventaja oculta que motiva a los jugadores a participar. El anlisis transaccional en los aos 1960s se convirti en una moda nacional debido al xito como best seller del libro de Eric Berne, "Games People Play" (Los Juegos en los que Participamos. l le da nombres relacionados con las acciones ("te agarre", "patame", "Yo solo trato de ayudar") para diferentes juegos. Por ejemplo cuando una persona juega "Y por que no, si pero" ella esta pidiendo consejo de otras personas pero rechaza toda sugerencia y todos terminan desesperados. Esta es el tipo de conversacin que sucede una y otra vez, en especial en los grupos de terapia. Es engaosa y ulterior: en el nivel social parece ser una conversacin de una persona en el estado del yo Adulto, que hace una pregunta a una o ms personas que tambin estn en sus estados del yo Adulto. Lo que lo hace un juego es que ninguna de las sugerencias son realmente aceptadas. La razn para esto es que, en el nivel psicolgico y mucho ms significativo, lo que realmente esta pasando es que esta persona puede necesitar consejo, pero su mayor necesidad es de caricias. Como estas caricias se le han estado dando de una manera indirecta no son tan satisfactorias como lo seran las caricias directas. Esto es la razn por lo que el juego termina con una nota de depresiva frustracin.

Conclusion En este trabajo se ha analizado lo que es la enseanza y la educacin, dndonos cuenta lo difcil que es educar (bsqueda del cambio), sin utilizar la enseanza como proceso necesario para lograr los cambios. Otro punto no menos importante, es que exista una buena relacin entre el maestro y el alumno, siendo esto indispensable para que se lleve a cabo en buen trmino la enseanza, cuantas veces nos ocurre en el ejercicio profesional, que el alumno no tiene la motivacin suficiente para adentrarse a la clase por falta de una buena interrelacin maestro- alumno, alumno maestro. Es muy importante conocer las diferentes teoras para la enseanza, una donde somos autoritarios, sin dar espacio a los alumnos, sin permitir sus opiniones y sus ideas (mecanicista) o la otra donde somos guas compaeros y amigos de los alumnos, sin llegar a inmiscuirnos con ellos (Humanista). Mtodo en el que todos deberamos de seguir por las bondades que presenta para el alumno, es ms difcil imponer, que trabajar en equipo y colaboracin entre los alumnos. El ser autoritario, no deja nada bueno, al contrario, se pierde la idea de lo que debe ser la enseanza. La autoridad del maestro tanto en lo que ensea, como en el aula para mantener la disciplina y el orden en un grupo son puntos clave para una buena educacin, si la autoridad falla, en cualquiera de las dos partes se pierde el control de grupo y es cuando la educacin peligra, cuando nuestra autoridad se llega a convertir en autoritarismo y cuando en casos extremos es necesario utilizar los castigos, los cuales si se tienen que aplicar, deben ser justos y acordes a la ofensa cometida. Creemos que estos pueden, se pueden y deben evitar, si nosotros como maestros preparamos bien nuestra clase y la presentamos de tal modo que sea gil y comprensible, agradable al alumno, que l sienta el deseo de aprender, atender y participar en la misma, creo en lo personal que as podremos mantener a nuestros alumnos cautivos en la clase y con el deseo de recibir la enseanza y educacin. Bibliografa Anlisis Transaccional, Publicado por LASMILYUNAS Cotera, Barreto Cesar. (2009). La Disciplina en el aula. Actividades y Experimentos EDICION JUVENIL, El Comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pg. 15, 37,96.