LA INTEGRACIN GRUPAL Algunos apuntes respecto a este importante aspecto que el docente debe atender desde el primer encuadre

En el quehacer profesional de un docente eneral!ente este es un aspecto !edular" si el alu!no lo ra un ni#el adecuado en la construcci$n de sus e!ociones de pertenencia % pertinencia que contri&u%an al proceso de ir definiendo su identidad" se sentir' c$!odo en el a!&iente escolar % en condiciones de tener disposici$n para participar en el tra&a(o cola&orati#o del que depende su aprendi)a(e* El pri!er reto que de&e asu!ir el docente es ser AUTENTIC+" al uien di(o, si el profesor considera i!portante lo que ense-a" entonces el alu!no considerar' i!portante aprenderlo" % lo pri!ero que ense-a!os .en realidad el ter!ino cae en desuso" no ense-a!os" coordina!os rupos % facilita!os aprendi)a(es/ en un rupo escolar es la con#i#encia" por eso el docente de&e considerar i!portantes los conoci!ientos" #alores % ha&ilidades del ser hu!ano al inte rarse en un rupo" es aqu0 donde se i!pone nutrirse de conoci!ientos de psicolo 0a eneral" psicolo 0a infantil o del adolescente" dependiendo el rupo con el que se tra&a(a" psicolo 0a del aprendi)a(e" sociolo 0a" din'!icas de rupos escolares" (ue os or ani)ados" etc* Los postulados so&re rupos operatorios o peda o 0a operatoria" entre otros !uchos que de&e!os tener co!o &ase de nuestra for!aci$n profesional" #alores co!o el respeto" la cola&oraci$n" solidaridad" tolerancia" co!prensi$n" e!pat0a" cooperaci$n" honestidad" a!istad" a!or .al tra&a(o" al estudio" a uno !is!o/" es as0 co!o el docente estar' en condiciones de co!partir con los alu!nos lo necesario para una sana con#i#encia* 1on !uchas horas en un espacio reducido" ho!&ro con ho!&ro" !uchas personas que no pertenecen a la !is!a fa!ilia" si no a%uda!os a los ni-os a fortalecer su autoesti!a" a que superen sus !iedos &'sicos ante el fen$!eno rupal" para que no apliquen sus !ecanis!os de defensa .e#asi$n" a resi$n" aisla!iento" ilusi$n rupal .euforia inicial/" transferencia" resistencia" etc*/" no se lo rar' la inte raci$n co!o rupo" por ende no se podr' coordinar un tra&a(o educati#o acepta&le para los &eneficiarios directos, los alu!nos2 de tal !anera que no ha&r' ta!poco !oti#aci$n para pasar de la pre3tarea" a la tarea % !ucho !enos se lle ar' al pro%ecto" !o!entos del tra&a(o peda $ ico que nos e4pone a!plia!ente Ri#ier5 Pich$n* La A67IN1ITRACIN 6EL TIE7P+ es al o su!a!ente i!portante" se lo rar' s$lo en &ase a una &uena planeaci$n" t$pico que tratar5 en p'rrafos su&secuentes" el docente aut5ntico tiene claro que el tie!po de la (ornada la&oral es del alu!no" es decir" la atenci$n profesional que el docente &rinda es en &eneficio del alu!no" se le de&e +81ER9AR" para lo cual el docente de&e estar PRE1ENTE : ATENT+; no de&e descuidar su atenci$n del rupo" no es da&le a una correcta 5tica profesional que el docente se ausente del aula en actos de escapis!o que de !anera su&consciente o con plena conciencia ha% quienes

reali)an" un e(e!plo t0pico es el recreo <6$nde est' el !aestro= se fue a desa%unar" en ese espacio de tie!po ocurren infinidad de situaciones que en ocasiones son causa de posteriores pro&le!as entre el alu!nado" no se !alentienda" claro que el docente es un ser hu!ano % de&e to!ar ali!entos en el espacio del receso" pero ser0a !e(or si esos ali!entos son un refri erio que co!parte en presencia de los alu!nos" no dentro de un sal$n al que los alu!nos no tienen acceso" sino en interacci$n con ellos a fin de no descuidar la o&ser#aci$n del co!porta!iento de los ni-os" %a que ellos saben cuando se les est observando y regulan su comportamiento ; cierto es la ran !a%or0a de ellos no se autore ulan a>n" est'n aprendiendo a hacerlo" el tra&a(o de los adultos es ense-arles a lle#ar a ca&o esa autore ulaci$n de !anera cada #e) !'s aut$no!a" entretanto no de&e!os perderlos de #ista" por que lo que suceda !ientras no los #e!os si ue siendo nuestra responsa&ilidad porque est'n &a(o nuestro cuidado* 1a&e!os que la car a ad!inistrati#a" el papeleo requiere que en ocasiones este!os en la 6irecci$n de la Escuela" !ientras al rupo le he!os puesto tra&a(o" 6irectores" padres % !aestros de&e!os poner nuestro !e(or esfuer)o en que esos tie!pos en que el rupo de&a per!anecer tra&a(ando sin el docente sea el !0ni!o posi&le" por la propia se uridad del alu!nado" no es posi&le conce&ir co!o correcta la actitud del docente que lle a al aula a re a-ar de !anera ar&itraria al rupo porque se han portado !al cuando 5l o ella esta&an ausentes" en esos casos se de&e dialo ar" en caso de ha&er sur ido situaciones ra#es in#esti ar sin alterarse las ra)ones" circunstancias" in#olucrados % hacer las reco!endaciones necesarias o citar a los padres para infor!arles lo sucedido" no se de&e diluir la autoridad del docente en dis ustos que crearan tensi$n entre el rupo" el docente % los padres % no se lle ar' a nin una soluci$n positi#a para lo rar una &uena inte raci$n rupal* Es una ran la&or la que se e4i e al docente" sin e!&ar o cuando %a se ha asu!ido el C+7PR+7I1+ de desarrollar una #ida profesional en el 'rea de lo hu!an0stico" co!o lo es la docencia" entonces se ha interiori)ado la necesidad de reno#arse continua!ente en pro de hacer lo !e(or cada d0a" cada (ornada de tra&a(o" es ah0 donde sur e la AUTENTICI6A6 en la intenci$n de educar por parte del docente" tarea que no se reali)ar' si no se inicia l$ ica!ente por lo que es la &ase de todo proceso hu!ano, LA 1+CIALI?ACIN* Cierto es que el conoci!iento de las teor0as en las ra!as de la ciencia citadas en p'rrafos anteriores es necesaria" pero no se de&e ol#idar" ni desde-ar el #alor de la e4periencia2 +81ER9AR" RE@LEAI+NAR" E1CUCBAR" ANALI?AR" 1INTETI?AR" C+NTEATUALI?AR" lo que quienes han pasado por e4periencias se!e(antes nos puedan co!partir resulta su!a!ente enriquecedor" es por ello que co!parto lo que he aprendido en la pr'ctica cotidiana de !i profesi$n % que espero a>n poder enriquecerlo con aportaciones de lo que otros profesionistas dedicados a esta no&le la&or !e puedan aportar* Al alu!no ha% que tratarlo con RE1PET+" pero nunca con ser#ilis!o" ni su!isi$n" ha% que darle su espacio para que se e4prese" pero nunca per!itir que in#ada el espacio de los de!'s su derecho ter!ina donde e!pie)a el de los

de!'s" no de&e #iolentar ese principio (a!'s" se le de&e se-alar con claridad los l0!ites" el docente tiene la Autoridad Peda $ ica" pero de&e anarse el respeto % el reconoci!iento de su autoridad en el espacio 'ulico !ediante un e(ercicio profesional; real!ente PR+@E1I+NAL* Planear la clase etapa por etapa" !inuto por !inuto" con acti#idades que resulten propuestas interesantes para el alu!nado" se de&e ser creati#o" tener &ien or ani)ada el aula % disponer de los !ateriales necesarios para el desarrollo de cada acti#idad" de tal suerte que !ientras los alu!nos a&ordan su tra&a(o" el docente pueda !onitorear" or ani)ar" diri ir" coordinar" re#isar sus producciones" uiarles* La planeaci$n se ha considerado co!o una acti#idad fastidiosa" tediosa" 'rida por quienes no conocen el #alor que tiene deri#ado de su funcionalidad" al aplicar en sal$n de clases lo que la creati#idad del docente plas!o en el papel" el rupo funciona co!o un relo(ito" no ha% ri-as" no ha% pasi#idad" no ha% tie!pos !uertos" entonces el proceso de inte raci$n rupal es posi&le* Recorde!os que la planeaci$n en parte es la pre#isi$n de lo i!pre#isi&le" esto quiere decir que cuando sur en situaciones inesperadas" circunstancias ad#ersas a la reali)aci$n del plan de clase" es entonces cuando el docente de&e i!pro#isar % asi nar tareas o acti#idades que sean interesantes para el alu!no aunque no est5n escritas en el plan de clase" en tanto resuel#e el i!pre#isto % reanuda lo planeado* 1i se trata de tra&a(ar con ni-os no ol#ide!os (a!'s que el quehacer natural del infante es EL CUEG+" llene!os su (ornada de tra&a(o de retos di#ertidos" cantos" (ue os de pala&ras .adi#inan)as" tra&alen uas" peque-as ri!as" etc*/" series de !o#i!ientos" acti#idades que per!itan que desarrolle su psico!otricidad ruesa % fina .colorear" recortar" pe ar" estru(as" &olear" etc*/" en el plan de clase se de&e considerar que el alu!no de cualquier edad de entrada no esta dispuesto a lo ar&itrario que pueda resultar el proceso educati#o .#a contra el estado natural en que se encuentra el que ha de in#olucrarse en ese proceso/" sino que de las acti#idades propuestas de&er' deri#arse esa disposici$n a tra#5s de despertar el inter5s en las acti#idades a desarrollar* La educaci$n &'sica es @+R7ATI9A 7D1 EUE IN@+R7ATI9A" as0 que si el docente lo ra que el alu!no se inte re e4itosa!ente al rupo % a&orde la tarea pasando de la pre3tarea" entonces %a an$ !ucho" pode!os decir que en adelante el alu!no se ir' s$lo .es decir por s0 !is!o aprender' lo conceptual de los contenidos a los que le esta!os introduciendo" por si !is!o &uscar' do!inar el contenido en el !o!ento en que la #ida le plantee con !a%or intensidad esa necesidad" sin e!&ar o %a le proporciona!os las herra!ientas para que realice esa &>squeda con 54ito/* Uno de !is alu!nos que tiene pro&le!a de len ua(e" ha sido dia nosticado con d5ficit de atenci$n % posi&le s0ndro!e de Asper er" despu5s de colorear los !apas de la Rep>&lica 7e4icana" El estado de 9eracru) % El !unicipio de 9eracru)" !u% or ulloso % feli) !e !ostr$ su tra&a(o % !e di(o :a esto%

conociendo FT+6+ el !undoG" no puedo e#itar e4presar lo feli) que !e sent0" es una e!oci$n indescripti&le" que con tan poquito que uno les da" ellos se sienten tan enriquecidos % so&re todo ca&e la refle4i$n de que en la sencille) de sus pala&ras e4presa&a su ran #erdad" esta situaci$n tan a rada&le se deri#$ de un plan de clase % su aplicaci$n en el aula" no !'s* 6espu5s de la Autenticidad en la personalidad del docente ha% que !encionar otro aspecto i!portante a considerar, LA E7PATIA" se de&e sentir lo que el alu!no siente" co!prenderle" considerarle % apo%arle" !'s no per!itir que senti!ientos ne ati#os predo!inen % se i!pon an en la rupalidad" por el contrario orientarlos para que canalicen senti!ientos co!o eno(o" frustraci$n" triste)a" desesperan)a" nostal ia por el ho ar cuando se trata de los !'s peque-os" etc*" ha&larles con #o) sua#e pero fir!e % se ura" pedirles que respiren profundo" que cierren un !inuto sus o(os" eso les tranquili)a" si desea llorar" puede llorar" de&e llorar para desaho ar el senti!iento" !'s no a ritos" no se de&en per!itir e4a&ruptos" !o#i!ientos &ruscos" e4altaciones o e4a eraciones en la !anifestaci$n de los senti!ientos" es al o en lo que de&e!os ser fir!es % e4plicarles que ha% !aneras correctas de desaho ar senti!ientos ne ati#os" lo !is!o que para los !o!entos de (>&ilo" ale r0a" euforia" ta!poco se les de&e per!itir desorden o e4a eraci$n" T+6+ 1E PUE6E C+N +R6EN" %a que de&e!os considerar que no esta!os solos" sino rodeados de otros co!pa-eros % que las e4a eraciones o desorden pueden ocasionarnos accidentes que nos da-en a nosotros !is!os o a los de!'s" es por ello que es per!itido sentir cualquier senti!iento" sie!pre % cuando se le canalice de la !anera adecuada* Todo esto s$lo se podr' lle#ar a la pr'ctica si el docente ade!'s tiene la ACTITU6 % la APTITU6 adecuadas" he e4puesto lo que confor!a en cierta !anera la APTITU6" ahora se-ale!os al o que es la co&ertura de lo anterior LA ACTITU6" el tono de #o) que utili)a!os" la !anera en que nos para!os" c$!o nos !o#e!os" el len ua(e corporal es definiti#a!ente lo que refle(ar' la i!a en que pro%ecta!os ante los o(os de nuestros alu!nos" el alu!no necesita #er se uridad" fir!e)a" #alor" car'cter de l0der" de u0a" en su !aestro para darle T+6A 1U C+N@IAN?A" si el docente lo ra anarse la confian)a del alu!no entonces el alu!no se uir' los conse(os que el docente le proporcione" se uir' las indicaciones porque sa&e" siente que el docente lo lle#ar' por el !e(or ca!ino* El docente de&e tra&a(ar su actitud" para con(u arla con la e!pat0a % sa&er c$!o reaccionar ante cada situaci$n" ante cada alu!no" porque ante la di#ersidad % la indi#idualidad del ser hu!ano" no es lo !is!o lla!arle la atenci$n ante una falta al !'s deso&ediente" intencionado % correoso .se dice del ni-o que %a est' acostu!&rado a las lla!adas de atenci$n % a #eces hasta !altrato por su pri!er rupo sociali)ador/" que al que co!ete i!prudente!ente una falta % que es un pan de dios .el alu!no que eneral!ente se porta &ien % que no est' acostu!&rado a ser sancionado/" el docente entonces de&e raduar la intensidad de la lla!ada de atenci$n" de hecho las lla!adas de atenci$n no est'n per!itidas en p>&lico se >n la nor!ati#idad" lo que se indica es citar a los padres % ha&lar con ellos" sin e!&ar o la realidad es que nuestra la&or e4i e que al alu!no se le indique el error cometido % a eso es a lo que de&e!os

concretarnos sin e!&ar o al hacerlo de&e ha&er ener 0a" entonaci$n" #olu!en adecuado en nuestra #o)* Todo lo e4puesto" se dice f'cil" hacerlo" lo rarlo es lo dif0cil" !uchos &uenos !aestros" lo son porque de !anera innata o instruida han tra&a(ado estos aspectos" a quienes deseen que su la&or #a%a !e(orando sustancial!ente les su iero prepararse !'s en lo que respecta a la rupalidad" !ecanis!os de defensa" estrate ias para rupos operatorios" tra&a(o cola&orati#o" din'!icas rupales" instru!entaci$n did'ctica .planeaci$n de clase/" creaci$n de a!&ientes o espacios educati#os .al o su!a!ente i!portante" el espacio en que este el rupo de&e ser un lu ar" li!pio" &ien #entilado" &ien ilu!inado" con !o&iliario adecuado" etc*/" entre otros aspectos la infor!aci$n so&re estos que he !encionado ser' de ran a%uda para facilitar la tarea profesional del docente* RUTB 8EATRI? R+L6DN CUE9A1