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TEMA 2 EDUCACIÓN FÍSICA CONCEPTO FUNCIONES DEL MOVIMIENTO
TEMA 2
EDUCACIÓN FÍSICA
CONCEPTO
FUNCIONES DEL MOVIMIENTO

2.1 Introducción

2.2. Concepto de EF

2.3. Objeto de estudio de la EF

2.4. Las funciones del movimiento

2.5. Principios de la E.F.

2.6. Razones para una didáctica especifica

de la EF

de la EF 2.4. Las funciones del movimiento 2.5. Principios de la E.F. 2.6. Razones para
INTRODUCCIÓN Diferentes manifestaciones de la actividad física a través de la historia CIENCIAS PARA LA
INTRODUCCIÓN
Diferentes manifestaciones de la actividad física a través de la historia
CIENCIAS PARA
LA EDUCACIÓN
ACTIVIDAD FÍSICO DEPORTIVA
CIENCIAS PARA
CIENCIAS
LA GESTIÓN
PARA LA
SALUD
Actividad física humana con finalidad educativa:
EDUCACIÓN FÍSICA
Definición
Objeto de EF
Diferentes tratamientos de la AFD y de la EF OBJETO DE EDUCACIÓN FÍSICA (PEDAGOGÍA) GIMNASIA
Diferentes tratamientos de la AFD y de la EF
OBJETO DE
EDUCACIÓN FÍSICA
(PEDAGOGÍA)
GIMNASIA
CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
CIENCIAS NATURALES:
BIOMÉDICAS, FÍSICA
EJERCICIO FÍSICO
MOVIMIENTO
CIENCIA DEL MOVIMIENTO: KINESIOLOGÍA
PEDAGOGÍA
MOVIMIENTO INTELIGENTE
CIENCIAS SOCIALES
CONDUCTA MOTRIZ
CIENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE
JUEGO / DEPORTE
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN FÍSICA
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
INTRODUCCIÓN CONCEPTOS EN EL ÁMBITO DE LA AFD Y LA EF ACTIVIDAD FÍSICA EJERCICIO FÍSICO
INTRODUCCIÓN
CONCEPTOS EN EL ÁMBITO DE LA AFD Y LA EF
ACTIVIDAD FÍSICA
EJERCICIO FÍSICO
DEPORTE
EDUCACIÓN
FÍSICA
CONDUCTA MOTRIZ
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA POLISEMIA DEL TÉRMINO E.F. EDUCACIÓN FÍSICO (Variables que determinan su
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
POLISEMIA DEL TÉRMINO E.F.
EDUCACIÓN
FÍSICO
(Variables que determinan su significado)
CONCEPTO DE E.F.
Educación Física en la Educación Primaria
Variables que determinan el significado del término e.f.
Teorías
Los contextos
y etapas de
intervención
educativa
Momento
curriculares
histórico
EDUCACIÓN FÍSICA
Tradición y
contexto cultural
Principios
filosóficos,
antropológicos y
epistemológicos
Ciencias y
Escuelas y
Teorías
métodos
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA “educare”: criar, amamantar; “educere”: extraer de EDUCACIÓN dentro Cagigal:
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
“educare”: criar, amamantar; “educere”: extraer de
EDUCACIÓN
dentro
Cagigal: ayudar al ser humano a desarrollar sus propias
posibilidades. Es integral, intencional, activa, social e
individual, inacabada.
FÍSICA
“physicus”, “phisos”, “physis”: naturaleza, principio
constituyente de todo lo real, cualquier realidad que
apareciera ante nuestros sentidos.
EDUCACIÓN FÍSICA:
Actividad pedagógica que incide de forma total en la educación del ser
humano
Tarea, hecho de educar, con el empleo del movimiento, el cuerpo, las
capacidades psicomotrices (Cagigal, 1981)
Educación, que educa por y a partir del movimiento
la Educación Física, ubicada y definida como una joven ciencia de la
(López, 1984, en Río y
Rosa, 1989).
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA “Educar físicamente, es, por tanto, ayudar al individuo en
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA
“Educar físicamente, es, por tanto, ayudar al individuo en el desarrollo y
perfeccionamiento de todas sus capacidades y posibilidades humanas a
través del proceso de interacción física o motriz que establece con su entorno
humano y material.” Fernández, Cecchini, Zagalaz, 2002:25)
“Con la Educación Física se pretende, que el individuo aprenda a conocer su
cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable,
ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le
permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, así como
disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito motriz como medio de
enriquecimiento personal y de relación social e interpersonal”
RD EEMM: EF: tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos
esenciales de su acción educativa. Se orienta al desarrollo de las capacidades
vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de la cultura
que contribuyan al desarrollo personal y a la mejora de la calidad de vida.
Características esenciales de la EF:
Actuar entorno, aprendizaje conductas motrices, educación integral, acción motriz
Características esenciales de la EF: Actuar entorno, aprendizaje conductas motrices, educación integral, acción motriz
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA D de currículo de CyL: Busca el desarrollo integral
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA
D de currículo de CyL: Busca el desarrollo integral y la
mejora de la calidad de vida. Tiene en el cuerpo y el
comportamiento motriz los ejes básicos de la acción
educativa.
Contribuye a dar respuestas a las necesidades
individuales y colectivas de bienestar personal y a la
promoción de una vida saludable.
Disciplina, materia, el arte, de ayudar al individuo en el
desarrollo intencional (armonioso, natural, progresivo),
de sus facultades de movimiento, y con el ellas del resto
de sus facultades personales
SUJETO, OBJETO DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA SUJETO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA HOMBRE: realidad
SUJETO, OBJETO DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA
SUJETO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
HOMBRE: realidad bio-psico-socio-afectiva, cognitiva y expresiva
PERSONA: posibilidades de acción, expresión, sensación, relación,
conocimiento. Ser humano en su unidad y globalidad.
Cagigal: “el hombre en movimiento, capaz de movimiento, y las relaciones
sociales creadas a partir de esta aptitud o actitud”.
Educación del ser que se mueve a través del movimiento: E.F. (teorías del
movimiento, por una parte, y las teorías de la educación, por otra)
Enfoque de la EF: desde lo psicomotor a lo socio afectivo y a lo cognitivo.
OBJETO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Educación superflua, no seria.
CUERPO
Unidad cuerpo-mente
MOVIMIENTO
Acción o conducta motriz referida a una persona.
El movimiento humano como conducta motriz intencional y significativa
Conducta motriz y las relaciones sociales que genera.
movimiento humano como conducta motriz intencional y significativa Conducta motriz y las relaciones sociales que genera.
SUJETO, OBJETO DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CONDUCTA MOTRIZ FACULTADES DE MOVIMIENTO: P, D,
SUJETO, OBJETO DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA
CONDUCTA MOTRIZ
FACULTADES DE MOVIMIENTO: P, D, E y C
ASPECTOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO: motrices, afectivas, sociales,
cognitivas, estéticas, etc.
MOVIMIENTO: P, D, E y C ASPECTOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO: motrices, afectivas, sociales, cognitivas, estéticas, etc.
FIN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Autonomía de acción en el medio Sociabilidad LOMCE? / LOCE
FIN DE LA
EDUCACIÓN
FÍSICA
Autonomía de
acción en el
medio
Sociabilidad
LOMCE? /
LOCE
Cuerpo sano y
equilibrado
Propio
bienestar
Aprendizajes
instrumentale
s básicos
Aptitud para la
acción motriz
Desarrollo
personal
Mejora de
posibilidades
Valores
personales
morales
Desarrollo
individual
Adaptación al
espacio
Integración en
el mundo
social
FUNCIONES DEL MOVIMIENTO Compensación conlleva Catártica y Conocimiento hedonista construye proporciona
FUNCIONES DEL MOVIMIENTO
Compensación
conlleva
Catártica y
Conocimiento
hedonista
construye
proporciona
FUNCIONES
Agonística
DEL
Anatómico
habitúa
MOVIMIENTO
funciona
desarrolla
Higiénica
ayuda
Estética-
expresiva
Comunicativa
propicia
y de relación
facilita
FUNCIONES DEL MOVIMIENTO
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
INTENCIONES EDUCATIVAS

PRINCIPIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

DE ACCIÓN MOTRIZ DE ORIENTACIÓN
DE ACCIÓN MOTRIZ
DE ORIENTACIÓN

ACTIVIDAD CONSTANTE / PROCEDIMENTAL

CONOCER OBJETIVOS, CONSECUENCIAS

DE UTILIDAD
DE UTILIDAD
DE PROGRESIÓN
DE PROGRESIÓN
DE EFICACIA
DE EFICACIA
DE TOTALIDAD
DE TOTALIDAD

UTILIDAD / TRANSFERENCIA / INTERESES

SELECCIÓN / GRADUCACIÓN TAREAS

MÍNIMO ESFUERZO MAXIMA RENDIMIENTO / TÉCNICAS

FACULTADES MOTRICES / ACTITUDES, CONCEPTOS,

D E P A R T I C I P A C I Ó N DE PARTICIPACIÓN

IMPLICACIÓN DEL ALUMNO

PRINCIPIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

DE ADECUACIÓN
DE ADECUACIÓN

EXPERIENCIAS POSITIVAS, DE ÉXITO / INDIVIDUALIZAC.

EXPERIENCIAS POSITIVAS, DE ÉXITO / INDIVIDUALIZAC. DE CONTINUIDAD, DOSIFICACIÓN Y ESPECIFICIDAD CANTIDAD,
EXPERIENCIAS POSITIVAS, DE ÉXITO / INDIVIDUALIZAC. DE CONTINUIDAD, DOSIFICACIÓN Y ESPECIFICIDAD CANTIDAD,

DE CONTINUIDAD, DOSIFICACIÓN Y ESPECIFICIDAD

DE CONTINUIDAD, DOSIFICACIÓN Y ESPECIFICIDAD CANTIDAD, CALIDAD DE ESFUERZO EXIGENCIA / ÉXITO /

CANTIDAD, CALIDAD

DE ESFUERZO
DE ESFUERZO

EXIGENCIA / ÉXITO

/ AUTOCONFIANZA

DE CREATIVIDAD ESPONTANEIDAD, IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD
DE CREATIVIDAD
DE CREATIVIDAD

ESPONTANEIDAD, IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD

DE EVALUACIÓN REAJUSTES
DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN

REAJUSTES

DE GLOBALIDAD TODAS LAS FACULTADES / TODAS LAS ÁREAS
DE GLOBALIDAD
DE GLOBALIDAD

TODAS LAS FACULTADES / TODAS LAS ÁREAS

RAZONES PARA UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ENSEÑANZA DE LA EF ENSEÑANZA EN
RAZONES PARA UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ENSEÑANZA DE LA EF
ENSEÑANZA EN EL AULA
Carácter de la actividad lúdico y vivencial.
Implicación global del alumno de tipo físico
y psico social.
Demanda continua de lograr hacer algo en
el desarrollo de la clase.
La progresión del alumno es un hecho
manifiesto para el profesor. Los malos
resultados no pueden ser escondidos.
El
temor
a
manifestarse
en
público
no
Implicación de la capacidad cognitiva
principalmente.
No necesariamente hay exigencia de
manifestar lo que se está consiguiendo.
El alumno raramente tiene que
manifestar lo que está consiguiendo, su
esfuerzo y los malos resultados no se
perciben de forma inmediata.
•El temor a manifestarse puede
puede ser escondido.
esconderse más fácilmente y pueden
•Los valores exaltados en clase suelen
coincidir con muchos valores de la vida del
niño.
no pedir explicaciones cuando las
necesitan.
•Los valores de la materia no son
reconocidos a menudo por los
alumnos, su utilidad directa o beneficio
que reporta les resultan extraños en
ese momento.
RAZONES PARA UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ENSEÑANZA DE LA EF ENSEÑANZA EN
RAZONES PARA UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ENSEÑANZA DE LA EF
ENSEÑANZA EN EL AULA
•Resulta difícil que el alumno simule que
está participando en la actividad (hace o no
hace). Incluso la desgana es detectable.
•El alumno puede simular que está
atendiendo, con una determinada
actitud física, mientras su mente está
en otra parte.
•Los esquemas de movimiento tienen una
•El proceso de pensar es el punto
importancia primordial para el desarrollo de
la capacidad de control de movimiento. En
el éxito final influyen otros factores de
ejecución que exigen esfuerzo físico.
•Debido a la exigencia constante de
focal de la actividad en clase,
consecuentemente, fundamentalmente
cognoscitiva.
•Para el desarrollo de las actividades
actividad física y esfuerzo el profesor tiene
el profesor necesita dar muchas
que proporcionar numerosas variables
verbales.
•La interacción de carácter no verbal tiene
mucho significado en el intercambio de
información y relación discente docente.
menos directrices, la situación es
mucho más estable.
•La interacción verbal constituye el
máximo instrumento de intercambio de
información.
RAZONES PARA UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ENSEÑANZA DE LA EF •La comunicación,
RAZONES PARA UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ENSEÑANZA DE LA EF
•La comunicación, al tener un carácter
amplio, puede generar conflictos entre
individuos y grupos, al resultar evidente la
diferencia en los resultados y los intereses
competitivos en la situación de juego
contrapuestos, es un situación más parecida
a la vida.
ENSEÑANZA EN EL AULA
•La estructura de organización más
simple y la concentración en el ámbito
cognoscitivo hace menos posible la
aparición de conflictos y rivalidades.
•Las posibilidades de interacción individual a
•La barrera de contacto físico profesor
las que se enfrenta el profesor en las que
alumno no se rompe manteniéndose
tiene que romper la barrera de contacto
físico son numerosas.
una situación de distancia
convencional.
•El desarrollo de las clases implica amplios
problemas de organización (espacios
amplios, material variado, asignación de
zonas y grupos).
•Pocos problemas de organización
para el desarrollo de las clases.
RAZONES PARA UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Sánchez Bañuelos, 1992: •Manifestación inmediata y
RAZONES PARA UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Sánchez Bañuelos, 1992:
•Manifestación inmediata y continua de los resultados y el trabajo.
•Metodología de enseñanza.
•Relaciones interpersonales.
•Estructura de organización.
Delgado Noguera, 1991:
•Conocimientos propios sobre la E-A a través de la acción corporal.
•La singularidad de los contenidos y la naturaleza de las actividades a emplear.
•El carácter lúdico y experiencial de las actividades.
•Mayores relaciones interpersonales.
•Necesidad de una específica organización.
•Importancia de la motivación para un buen resultado de clase.