INSTITUCIN EDUCATIVA GUILLERMO AUZA ARCE TACNA

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL MATEMTICA 1 GRADO DE SECUNDARIA 2 014 I. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 II. DATOS GENERALES: Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna. Institucin Educativa: Guillermo Auza Arce. Director: Felipa Maquera Cervantes. Subdirectora de Formacin General: Fidelina Mara Espinoza Acosta. rea: Matemtica. Grado: 1 grado de secundaria. Seccin: A y B. Nmero de horas semanales: 6 horas. Docentes: Fernando Gamarra Morales. PRESENTACIN:

El presente documento es base para el desarrollo de las actividades pedaggicas del rea de matemtica en el primer ao de secundaria, durante el ao lectivo 2014. Cuya elaboracin obedece a las nuevas disposiciones de un nuevo enfoque del marco curricular como los mapas de progreso o estndares de aprendizaje y las rutas de aprendizaje por parte del Ministerio de Educacin. Los contenidos diversificados y articulados son aplicables a la regin y al entorno social de la Institucin Educativa. La prioridad debe establecer en lograr que los estudiantes desarrollen competencias las cuales son definidas como un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o la solucin de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se seleccionan o se ponen en accin las diversas capacidades y recursos del entorno; la que est encaminada a desarrollar las competencias en el rea, con el fin de desarrollar las capacidades, conocimientos y las actitudes diversificados en los estudiantes de este grado. La matemtica desarrolla en el estudiante el pensamiento lgico, la memoria, la capacidad de generalizar y aplicar sus conocimientos, en la resolucin de problemas. Tambin desarrolla la exactitud del pensamiento, la minuciosidad en el trabajo, la graficacin y el razonamiento analtico. En el 1 grado de educacin secundaria, el aprendizaje de los diversos contenidos de la matemtica refuerza y ampla los estudios primarios. El estudiante de 1 grado de secundaria se le prepara para desarrollar la capacidad de resolver problemas cotidianos de la vida diaria y desarrollar hbitos de estudios as como disciplinar la mente. La matemtica forma en el estudiante el sentido objetivo de las cosas, le otorga mayor lucidez, rapidez de clculo y graficacin para interpretar y cambiar su realidad circundante.

III.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Reconoce, aprecia y produce diferentes artsticos con eficiencia y autenticidad. lenguajes

Son competencias generales o macro-competencias, constituyen aprendizajes esenciales, al desagregarlos en competencias y capacidades encontraremos ms aprendizajes que igualmente son posibles de realizar. 1 2 3
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

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Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve 7 el manejo sostenible de los recursos. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en 4 castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea 8 posible. Transcrito del Fascculo 1 de Rutas de Aprendizaje: Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Pgina 53.

Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

IV.

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (ESTNDARES):

Los aprendizajes de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a una organizacin basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemtico que se pueden generar; los estudiantes al trmino del VI ciclo deben lograr:
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y f ormula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o

Nmero y operaciones

______________________________________________________________________________ Av. El Sol s/n - Alto de la Alianza- Tacna Telfono: 052-311361

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inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
Transcrito de: Mapas de Progreso del Aprendizaje. MATEMTICA: Nmeros y operaciones. Ipeba. Pgina 9.

Cambio y relaciones

Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus trminos. Interpreta que una variable puede representar tambin un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cundo una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
Transcrito de: Mapas de Progreso del Aprendizaje. MATEMTICA: Cambio y relaciones. Ipeba. Pgina 9.

Geometra

Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las representa grficamente y las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geomtricas que permiten teselar un plano.
Transcrito de: Mapas de Progreso del Aprendizaje. MATEMTICA: Geometra. Ipeba. Pgina 9.

Estadstica y probabilidades

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante histogramas y polgonos de frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersin. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por comprensin. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria.
Transcrito de: Mapas de Progreso del Aprendizaje. MATEMTICA: Estadstica y probabilidad. Ipeba. Pgina 9.

V.

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

Se han definido cuatro competencias matemticas en trminos de resolucin de problemas, que atraviesan toda la Educacin Bsica. Competencias que suponen un desempeo global y que corresponden a los cuatro dominios del rea de Matemtica:
DOMINIOS (organizadores de la competencia) COMPETENCIAS CAPACIDADES

Competencia 1: Matematizar, situaciones que Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que Nmero y involucran cantidades y implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones magnitudes en diversos contextos. operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y Representar, situaciones que valorando sus procedimientos y resultados. involucran cantidades y Competencia 2: magnitudes en diversos contextos. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que Comunicar, situaciones que Cambio y implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, involucran cantidades y relaciones desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de magnitudes en diversos contextos. solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Elaborar estrategias, haciendo uso de los nmeros y sus Competencia 3: operaciones para resolver Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que problemas. Geometra implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y expresiones movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de Utilizar simblicas, tcnicas y formales solucin y justificando sus procedimientos y resultados. de los nmeros y las operaciones Competencia 4: en la resolucin de problemas. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que Argumentar, el uso de los Estadstica y implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la nmeros y sus operaciones para probabilidades exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y resolver problemas. tomar decisiones adecuadas. Transcrito y adaptado de Rutas del Aprendizaje. Hacer uso de saberes matemticos para afrontar desafos diversos. Fascculo General 2. Pgina 21.

VI.

TEMAS TRANSVERSALES:

Los Temas Transversales fortalecen los valores con contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades que se quiere responder e involucran todas las reas. La Institucin Educativa, segn las necesidades e intereses de aprendizaje, propone los siguientes temas transversales:

EDUCACIN PARA LA OPTIMIZACIN DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA. VII. VALORES Y ACTITUDES:

Los VALORES constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las ACTITUDES que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En nuestra Institucin Educativa se desarrollarn los siguientes valores y actitudes:

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VALOR RESPONSABILIDAD ACTITUDES Puntualidad y perseverancia en la tarea. Madurez y sentido de organizacin. Planifica sus tareas para la consecucin de los aprendizajes esperados. Trae y utiliza el material didctico requerido por el rea de matemtica Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de l. Pide la palabra para expresar sus ideas Toma iniciativa solidaria para representar a la Institucin Educativa en diferentes eventos. Conserva los enseres y ayuda a sus compaeras de la Institucin Educativa. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora fortalezas y debilidades para salir adelante.

RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD

VIII.

CALENDARIZACIN:
PRIMER SEMESTRE Vacaciones: Del lunes 28 de julio al viernes 08 de agosto SEGUNDO SEMESTRE TERCER PERIODO (10 semanas) Del lunes 11 de agosto Al viernes 17 de octubre. CUARTO PERIODO (09 semanas) Del lunes 20 de octubre Al mircoles 19 de diciembre.

PRIMER PERIODO (10 semanas) Del lunes 10 de marzo. Al viernes 16 de mayo.

SEGUNDO PERIODO (10 semanas) Del lunes 19 de mayo Al viernes 25 de julio.

Del 04 al 08 de agosto: capacitacin por redes para docentes.

VI.

ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS:

DOMINIOS DEL REA TIPO DE UNIDAD Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Proyecto de aprendizaje RELACIN CON OTRAS REAS CRONOGRAMA Bimestral

UNIDADES

TTULO DE LA UNIDAD

TIEMPO

I
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Geometra Unidad 7 Unidad 8 Estadstica y probabilidad Cambio y relaciones Nmero y operaciones Relaciones lgicas y conjuntos. Nmeros naturales en la convivencia. El mundo de los nmeros enteros para el xito. Nmeros racionales en la vida. Divirtindonos con las funciones y el lgebra Construyendo figuras y cuerpos geomtricos. Midiendo y transformando figuras geomtricas Construyendo tablas y grficos TOTAL C.T.A. Arte Educ. Fis. C.T.A. CC.SS. CC.SS. C.T.A. C.T.A. Arte Educ. Fis. C.T.A. Arte C.T.A. 25 horas 25 horas 50 horas 50 horas 25 horas 15 horas 15 horas 15 horas 220 horas 2 uni dad es X X

II

III

IV

X X X X X X 2 unida des 2 uni dad es 2 unida des

VII.

ESTRATEGIAS GENERALES EL REA:

La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena prctica pedaggica deber tener en cuenta: La motivacin, el dilogo y la participacin activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinin, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo. La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empticas y democrticas. La reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin), de modo que los estudiantes autoregulen y desarrollen la autonoma para aprender durante toda la vida. Que las estrategias a adoptar sern flexibles contemplando diversidad de procedimientos que lleven al desarrollo de las capacidades.

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Se crear un clima afectivo, apuntado al tema transversal, de tal manera que ayude a establecer relaciones interpersonales de respeto; para favorecer el desarrollo de capacidades fundamentales, de rea y especficas, as como los valores y actitudes pre establecidas. Se aplicar tcnicas y estrategias de estudio e investigacin para elevar el rendimiento escolar. Se activar experiencias y conocimientos previos para iniciar nuevos aprendizajes, motivando a los estudiantes para que los construyan. En ocasiones se partir de lo particular a lo general, de manera simple a lo complejo. En la medida de lo posible se procurar interrelacionar y articular distintas reas, o por lo menos motivar desde clase las diferentes acciones curriculares institucionales.

VIII.

EVALUACIN:

La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes propios de cada rea curricular. Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. PAUTAS GENERALES PARA EVALUAR EL REA: Se evaluar cada capacidad de rea generando tres notas, una por cada capacidad, y una nota de actitud ante el rea; a travs de indicadores de evaluacin. Todas las evaluaciones son vigesimales. Dado el carcter formativo de la evaluacin (enfatiza el aprendizaje ms que el resultado) se emplearn tcnicas no formales, tales como observaciones, dilogos y preguntas de exploracin (a travs de registro anecdtico); tcnicas semiformales como realizacin de ejercicios en clases y tareas para la casa; tambin se emplearan tcnicas formales como pruebas escritas e intervenciones en la pizarra.
PROCEDIMIENTOS TCNICAS Observacin sistemtica. Exposiciones. Debate Intervenciones orales. Escala de calificacin Lista de cotejo, Registro anecdtico Escala de actitudes Ficha de observacin. Lista de cotejo Exposicin Cuestionario de situaciones Problemticas. Uve heurstica de Gowin Anlisis de casos Proyectos Examen temtico. De respuesta alternativa De seleccin mltiple De ordenamiento. De correspondencia Pruebas cortas Evaluaciones en lnea INSTRUMENTOS Diario de observacin Portafolios Dialogo Debate Mapa conceptual Mapa mental Red semntica Diario Portafolio Ensayo Pruebas de Desarrollo Prureba Temtico Ejercicios interpretativos Pruebas estandarizados

Observacin

Situaciones Orales de evaluacin

Ejercicios prcticos

Practica calificada. Practica dirigida.

Evaluacin

Evaluaciones de proceso Pruebas objetivas

IX.

BIBLIOGRAFA:
ALGEBRA ............................................................ ESPINOZA RAMOS, Eduardo. MATEMTICA 1 .................................................. ROJAS PUMAPE, Alfonso. MATEMTICA 1 .................................................. COVEAS NAQUICHE, Manuel GEOMETRA Y TRIGONOMETRA .................... GOI GALARZA, Juan Tacna, marzo de 2014.

FERNANDO GAMARRA MORALES DOCENTE