PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL INCLUSIVA

NATANY DAYANI DE SOUZA ASSAI

ESTUDO SOBRE A SURDOCEGUEIRA: DIFICULDADES E PERSPECTIVAS

Londrina 2013

NATANY DAYANI DE SOUZA ASSAI

ESTUDO SOBRE A SURDOCEGUEIRA: DIFICULDADES E PERSPECTIVAS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Universidade Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Ps graduado em Educao Especial Inclusiva Orientador: Prof Maiudes Carlos Lazari

Londrina 2013

Dedico este trabalho a minha famlia

AGRADECIMENTOS A Prof Maiudes minha orientadora, que acompanhou e esteve me auxiliando durante o curso. Aos professores de todas as disciplinas que contriburam para a minha formao e me guiaram a concluso dessa jornada. Aos meus pais que me deram apoio incondicional, me incentivaram em todos os momentos e so os grandes responsveis pela pessoa que eu sou e por essa conquista em especial.

No h barreiras que o ser humano no possa transpor. Helen Keller

ASSAI, Natany Dayani de Souza. Estudo sobre a surdocegueira: dificuldades de perspectivas. 2013. 41p. Trabalho de Concluso de Curso (Ps Graduao em Educao Especial Inclusiva) Centro Educao a Distncia, Universidade Norte do Paran, Londrina, 2013.

RESUMO

A comunicao dos surdocegos e a falta de perspectiva so os grandes obstculos a serem transpostos para seu desenvolvimento e aprendizagem. O presente trabalho visa conhecer a surdocegueira e suas peculiaridades a fim de compreender a forma como as pessoas surdocegas estruturam seu desenvolvimento e como ingressam nos grupos sociais. Para tanto, necessrio que se criem, tanto pela pessoa e sua famlia, quanto pelos profissionais da sade e da escola, estratgias para desenvolver o seu potencial psicomotor visando a sua independncia e facilitando sua incluso, tanto na escola como na sociedade.

Palavras-chave: Educao especial. Incluso. Surdocegueira. Comunicao.

ASSAI, Natany Dayani de Souza. Study on deafblindness: difficulties and Perspectives. 2013. 41p. Trabalho de Concluso de Curso (Ps Graduao em Educao Especial Inclusiva) - Centro Educao a Distncia, Universidade Norte do Paran, Londrina, 2013.

ABSTRACT

The communication of deafblind and lack of perspective are the major obstacles to be overcome for their development and learning. This study aims to know deafblindness and their peculiarities in order to understand how the deafblind people structure their development and how to join social groups. Therefore, it is necessary to create both the person and his family, as by health professionals and school strategies to develop their potential psychomotor seeking their independence and facilitating their inclusion, both in school and in society.

Key-words: Special education. Inclusion. Blindness. Communication.

LISTA DE FIGURAS Figura 1 Sistema Braille................................................................................28 Figura 2 Alfabeto manual do Surdocego.....................................................29 Figura 3 Meio de Comunicao TADOMA....................................................30

LISTA DE GRFICOS

LISTA DE TABELAS Tabela 1 As matrculas no ensino regular / 2006...............................................18

LISTA DE QUADROS Quadro 1 - Causas da Surdocegueira................................................................21

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ADefAV AEE CAA PCS UNOPAR Associao para Deficientes da Audioviso Atendimento Educacional Especializado Sistema de Comunicao Aumentativa Picture Communication Symbols (Smbolo de Comunicao Pictrica) Universidade Norte do Paran

SUMRIO 1 INTRODUO..............................................................................................13 2 DESENVOLVIMENTO ........................................................................................... 15 2.1 Incluso .................................................................. Erro! Indicador no definido. 2.2 Surdocegueira..........................................................................................20 2.2.1 Tipos de Surdocegueira........................................................................20 2.2.2 Classificao.........................................................................................22 2.2.3 Princpios Orientadores na Educao dos Surdocegos.........................22 2.2.4 A orientao e Mobilidade da criana Surdocega...................................23 2.2.5 A comunicao do Surdocego...............................................................23 2.2.5.1 O guia-intrprete.................................................................................26 2.2.5.2 Meios de Comunicao......................................................................27 2.2.5.3 Metodologia utilizada com crianas surdocegas congnitas: Contribuio da abordagem coativa de Jan Van Dick...................................................................31 2.6 O papel da famlia na relao com um Surdocego......................................33 2.6.1 Mapas de Comunicao: Uma das formas de incluir famlia no processo educativo do Surdocego................................................................................35 3 CONCLUSO ........................................................................................................ 38 REFERNCIAS ......................................................................................................... 39

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1 INTRODUO A sociedade vigente tem como tendncia, cada vez mais, observar a importncia do movimento de Incluso Social, visto que esse movimento busca ir muito alm do atendimento aos portadores de deficincia; ele visa um modelo de sociedade. (KOHLER,2008) O atendimento educacional especializado, na atual legislao educacional brasileira, engloba as aes pedaggicas especficas, voltadas a incluso escolar de alunos pblico alvo da Educao Especial, delimitados em trs grupos de alunos: com altas habilidades e superdotao, com transtorno global do desenvolvimento, com deficincias. O atendimento especializado pode ser desenvolvido nas Instituies Especiais, por Centros de AEE, e nas escolas regulares, atravs das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), entendidas como espaos na prpria escola regular, destinados exclusivamente para o apoio especializado aos alunos da Educao Especial, que frequentam a escola regular. Os alunos surdocegos esto inseridos no grupo dos alunos com deficincia, tendo assim o seu direito assegurado ao Atendimento educacional especializado. A surdogueira entendida na literatura especializada brasileira como uma deficincia nica, causada pela perda da viso e da audio,

concomitantemente. A forma como se apresenta ir depender da extenso de comprometimento das perdas, podendo ser total ou parcial; afeta a comunicao, a mobilidade, a interao e o acesso s informaes. (GALVAO, MIRANDA, 2013) Faz parte da realidade social considerar as pessoas com deficincia (no caso deste estudo, pessoas com surdocegueira) como um grupo outsider no processo de incluso na escola, basicamente por ignorncia, criando um preconceito que se constitui, certamente, na mais difcil barreira a ser transposta pelas pessoas com deficincia. (PCHEK, 2009) Pensar na educao de crianas e jovens surdocegos ou com mltiplas deficincias sensoriais como uma prtica pedaggica de criao de sentidos uma tentativa constante de buscar respostas para as interrogaes, que indiquem o caminho para a transformao desses sujeitos para que se tornem autnomos. (GOMES, 2004) A comunicao para os surdocegos tem uma importncia crucial em vrias reas do seu desenvolvimento. Toda nossa aprendizagem, por exemplo,

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passa exclusivamente por uma comunicao adequada. No podem aprender e posteriormente ensinar se no for transmitida toda e qualquer mensagem de uma forma clara e precisa, mas no menos potencializadora do pensamento. (GARCIA, 2000) Essa autonomia, no sentido mais estrito de seu termo, condio de sobrevivncia para os indivduos de nossa sociedade. Ela pode lev-los a se realizarem nas esferas econmica, psicolgica, sociocultural e/ou poltica, pois permite que esses indivduos, se interroguem, reflitam e deliberem com liberdade e responsabilidade. Essa a ideia de cidadania que se encontra no cerne do discurso educacional, em seus documentos oficiais e textos legais, parecendo haver um consenso de que a educao deve visar a formao de um cidado autnomo. (GOMES, 2004) O objetivo do presente trabalho apresentar as dificuldades encontradas pelos surdocegos no seu desenvolvimento e busca por uma relao de melhor qualidade na sociedade.
Falar sobre eles fcil. Conviver com eles prazeroso. Basta apenas estar despido de pr-conceitos socialmente estabelecidos. S necessrio creditar na capacidade dessas pessoas com eficincia. (KOEHLER,2008)

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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 INCLUSO Grandes e pequenas excluses acontecem em diferentes espaos, podem se apresentar em perspectivas diferenciadas que acabam se camuflando diante do contexto, porm na medida em que os sujeitos iniciam um processo de libertao, os fatos exclusivos so detectados e muitas vezes interferem na caminhada dos grupos. Por outro lado, a luta pela incluso escolar e a divulgao de direitos constitucionais de condies de acesso e permanncia de crianas e jovens na escola crescente no atual contexto. (BENINC; et. al., 2005) A educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreenses, terminologias e modalidades que levaram criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa organizao,

fundamentada no conceito de normalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clnico-teraputicos fortemente ancorados nos testes psicomtricos que, por meio de diagnsticos, definem as prticas escolares para os alunos com deficincia. (MEC,2005) No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na poca do Imprio, com a criao de duas instituies: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos,em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro. No incio do sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi(1926), instituio e especializada no atendimento s pessoas com deficincia mental; em 1954, fundada a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE; e, em 1945, criado o primeiro atendimento educacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff. (MEC,2005) Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia passa a ser fundamentado pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n 4.024/61, que aponta o direito dos

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excepcionais educao, preferencialmente dentro do sistema geral de ensino. A Lei n 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir tratamento especial para os alunos com deficincias fsicas, mentais, os que se encontram em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados, no promove a organizao de um sistema de ensino capaz de atender s necessidades educacionais especiais e acaba reforando o encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais. (BRASIL. MEC, 2005) Devido a um sistema wducacional excludente, at esse momento os portadores de necessidades especiais eram tratados como incapazes de serem inseridos na sociedade de maneira igualitria. O direito incluso ento assegurado na Constituio Federal de 1988, quando, em seu art. 205, garante que a educao direito de todos, e em seu artigo 208, inciso III, garante atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino, ou seja, estes alunos devem estar matriculados na rede regular, e se precisarem de ensino especializado, que tambm seja realizado dentro da rede regular. (BRASIL, 1988) A Resoluo CNE/CEB N 2 vem para ratificar a Constituio ao afirmar em seu artigo 2 que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educando com necessidades educacionais especiais (2001, p. 68) e confirma em seu artigo 7 que o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular (2001, p. 71). Logo, todos dev em estar matriculados no ensino regular, e as escolas devem assegurar condies que garantam uma educao de qualidade. (BRASIL, 1988) O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no artigo 55, refora os dispositivos legais supracitados ao determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. A Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994) reforam as disposies sobre princpios, polticas e prticas na rea das necessidades educacionais especiais. A poltica Nacional de Educao Especial (1994) orienta acesso s classes comuns quando o aluno especial possui condies de acompanhar as atividades do currculo comum ainda sem mudanas nas prticas educacionais para

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proporcionar uma aprendizagem de forma a valorizar o potencial desses alunos, mantendo a responsabilidade sob a ao da educao especial. Segundo Battisti (2006) no ano de 1996, a LDB, Lei n 9394 ajustase Legislao Federal, onde aponta que aos portadores de necessidades

especiais deve dar-se preferncia na rede regular de ensino. No artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades; assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias; e assegura a acelerao de estudos aos superdotados para concluso do programa escolar. Tambm define, dentre as normas para a organizao da educao bsica, a possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...] oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames(art. 37). (BRASIL. MEC, 2005) A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n 3.956/2001, afirma que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Este Decreto tem importante repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao da educao especial, compreendida no contexto da diferenciao, adotado para promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao A acessibilidade, quando desenvolvida dentro de parmetros legais, ticos e morais, insistindo em oferecer importncia fundamental ao desenvolvimento pleno do ser humano poder, de acordo com Garcia (2009), "em um mdio prazo, modificar as relaes existentes atualmente, entre portadores de deficincia ( sic) e ambiente social circundante", passando o contexto social de "modelos

conservadores e excludentes a modelos inteligentes e includentes" (GARCIA, 2009). Desde a publicao das citadas leis em 2002 e do reforo representado pelo Decreto 5.296/2004 (Captulo III - das condies gerais da acessibilidade, arts. 8 e 9), tornou-se obrigatria a adoo de normas tcnicas bsicas de eliminao de barreiras arquitetnicas em edifcios pblicos,

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equipamentos coletivos e via pblica oferecendo melhoria na acessibilidade das pessoas com mobilidade condicionada. com este tipo de medidas que o Estado pode acelerar a conscincia social e a defesa dos direitos dos cidados com necessidades especiais, entre elas as pessoas surdocegas. A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina de Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia. (BRASIL. MEC, 2005). No que se refere educao, a Lei n 10.172/2001, aprovando o Plano Nacional de Educao, cuida, em seu captulo 8, da Educao Especial, tecendo um diagnstico e traando as diretrizes, objetivos e metas para o seu futuro: "a oferta de educao especial poder ser realizada de trs formas: participao nas classes comuns, sala especial e escola especial. (...) as salas e escolas especiais devem ser apenas para aqueles que realmente no puderem ser atendidos nas salas convencionais". A situao atual da Educao Especial aponta para a incluso como um avano porque em vez de focalizar a deficincia na pessoa, enfatiza o ensino e a escola; busca formas e condies de aprendizagem, em vez de procurar no aluno a origem do problema. A TABELA 1 mostra o crescente aumento das matrculas do dos alunos com deficincias no ensino regular.

TABELA 1: As matrculas da Educao Bsica/2006

FONTE: (EDUCAO, 2008)

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E o resultado desta nova viso que a escola deve prover recursos e apoios pedaggicos para que o aluno obtenha sucesso escolar. Ao invs do aluno ajustar-se aos padres de normalidade para aprender, a escola deve ajustar -se diversidade dos seus alunos. Em sntese, se a acessibilidade um elemento indispensvel para que pessoas surdocegas usufruam determinados produtos e servios, neste contexto ela reveste-se, em termos normativos, de um carter transversal. Para agir, favoravelmente, em direo implementao de uma escola inclusiva, necessrio entender que a ao no se restringe apenas sala de aula, ao professor e ao aluno, mas transcende o espao escolar, influencia e sofre influncia de vrios outros sistemas. Diante disso, pressupe-se uma mudana estrutural do paradigma onde se sustenta a prtica pedaggica na atualidade, marcado predominantemente pela massificao das informaes, por uma lgica excludente que busca homogeneizar as aes pedaggicas, alienando do processo educacional aqueles que no se encaixam nos padres. (GALVO, MIRANDA, 2009) Se a incapacidade um problema de todos ns, a incluso tambm um processo contnuo de construo comunitria no sentido de criar as condies de acesso aos ambientes educacionais. Tal percepo exige a partilha de conhecimento e a relao cooperativa na gesto do ambiente educacional, sempre considerando a diversidade e evitando a desconsiderao da singularidade dos aprendizes. Assim, para enxergarmos as condies de acessibilidade dos diversos espaos educacionais, faz-se necessrio um processo de dilogo contnuo e a

criao de uma rede de relaes entre as diversas reas de atuao na comunidade. (INCLUSO,2007) Um dos grandes desafios da incluso tratar todos em igualdade de direitos a educao valorizando a diversidade no sentido em que cada um possa contribuir com as suas especificidades. Nessa perspectiva, no seria diferente quando o trabalho com relao a incluso do surdocego. Deve-se definir com clareza que incluso est sendo focalizada e qual o tipo que propiciaria as crianas com necessidades especiais maiores benefcios para seu desenvolvimento e bem estar.

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2.2 SURDOCEGUEIRA A surdocegueira uma deficincia sensorial que atinge de forma total ou parcial dois dos principais rgos do sentido: a viso e a audio. uma deficincia dupla cujo diagnstico, tanto no Brasil como em muitos outros pases, est erroneamente atrelado ao diagnstico da mltipla deficincia ou multideficincia, que associa a perda visual e auditiva a outros comprometimentos fsicos, emocionais e/ou mentais (AGASPAM, 2013). Deficincia mltipla quando uma pessoa apresenta mais de uma deficincia, uma condio heterognea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associaes diversas que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social. As pessoas com deficincia mltipla apresentam caractersticas especficas, individuais, singulares e no apresentam necessariamente os mesmos tipos de deficincia, podem apresentar cegueira e deficincia mental; deficincia auditiva e deficincia mental; deficincia auditiva e autismo e outros. (AME, 2013) A surdocegueira constitui uma deficincia nica, no a unio de duas deficincias: auditiva e visual, e nem a juno de duas metodologias: uma para os surdos e outra para os cegos. Ser surdocego no significa ser um surdo que no v e nem tampouco ser um cego que no ouve e sim uma pessoa que apresenta uma combinao das perdas dos sentidos de distncia. (CAMBRUZZI, 2007)

2.2.1 Tipos de Surdocegueira A surdocegueira pode ser de vrios tipos:

Cegueira Congnita e Surdez Adquirida Cegueira e Surdez Adquirida Surdez Congnita e Cegueira Adquirida Baixa viso com Surdez Congnita ou Adquirida. Cegueira e Surdez Congnita

mais

de

70

enfermidades

conhecidas

causadoras

da

surdocegueira, entre sndromes e doenas. (CHIARI, 2006)

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Heller & Kennedy (apud MAIA; AROZ, 2001) referem como causas da surdocegueira algumas Sndromes como: Alport, Down, Trisomia 13, Usher, Goldenhard, Marshall, Stickler, Associao CHARGE, Duane, KID, Leber's, Norrie's, Pierre-Robin.e descrevem outras causas pr-natais, natais e ps-natais descritas no QUADRO 1.

QUADRO 1: Causas da Surdocegueira Pr-Natal - Prematuridade - Eritroblastose Fetal - Hidrocefalia - Microcefalia - Rubola Congnita -Cytomegalovirus - Herpes - Sfilis - AIDS - Toxoplasmose - lcool e drogas - Asfixia - Traumas Cranianos - Prematuridade - Falta de oxignio - Ictercia Natal Ps-Natal Efeitos colaterais de como: e

tratamentos Oxigenoterapia Antibioticoterapia Meningite

- Acidentes -Anomalias Congnitas Mltiplas - AVC - Hidrocefalia - Microcefalia - Trauma Craniano - Sarampo - Caxumba - Diabetes - Aparecimento tardio de Sndromes como por exemplo os distrbios visuais na Sndrome de Usher que manifesta no nascimento apenas as dificuldades auditivas

FONTE: PRPRIA

Nas causas pr-natais, natais e ps-natais que acometem crianas pequenas definindo a instalao das dificuldades antes da instalao da linguagem a Surdocegueira considerada pr- lingustica, sendo o desenvolvimento da comunicao muito prejudicado.

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2.2.2 Classificao

As pessoas que possuem surdocegueira podem ser classificadas de duas formas: pr lingusticas e ps lingusticas. O surdocego o pr lingustico aquele que nasce surdocego ou adquire surdocegueira ainda beb, antes da aquisio de uma lngua, apresentando graves perdas visuais e auditivas combinadas. Essas pessoas apresentam dificuldades de compresso do universo que as cerca, devido a ausncia de luz e do som. Possuem a tendncia de se fecharem em si, isolando-se. O surdocego ps-lingustico aquele que apresenta uma deficincia sensorial (auditiva ou visual) e adquire a outra aps a aquisio de uma lngua (portuguesa ou de sinais) ou adquiri a surdocegueira , aps j comunicar-se por algum idioma , sem portar alguma deficincia anteriormente. (AME, 2013) 2.2.3 Princpios Orientadores na Educao dos Surdocegos Educar um Surdocego, sendo este apenas Surdocego ou

apresentando outra deficincia associada, um processo bastante complexo, principalmente tratando-se da Surdocegueira pr-lingustica. Sobretudo, no que se refere Surdocegueira pr e ps-lingusticas, estratgias educativas adequadas a cada grupo e inseridas neste, a cada pessoa podero no o ser para outra, dado que cada pessoa um ser nico. (GARCIA, 2006) No entanto, existem alguns princpios que so eficazes para a interveno no processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno surdocego. So eles: a) Atitude do Educador. b) Ambiente de Educao/Aprendizagem. c) Relaes com o Surdocego. A comunicao do aluno surdocego determinante para a forma como ele ir se desenvolver no futuro. Algumas pessoas surdocegas desde crianas podem progredir na aquisio da cultura, outras conseguiro habilidades bsicas de socializao, mas todos necessitaro de apoio comunitrio, especificamente fornecendo intrpretes de seus sistemas de comunicao alternativos ou adaptados.

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importante considerar a surdocegueira como uma deficincia a ser tratada de uma maneira unitria para que possam serem supridas s necessidades das pessoas, que de outro modo no conseguem entender o mundo que as rodeia. So necessrios trabalhos de inter-relao entre as reas educacionais, de sade, de servio social, lazer e trabalho para conseguir igualdade de oportunidades. (MAIA e ARAZ,2001). 2.2.4 A orientao e mobilidade da criana surdocega Todo programa para deficiente audiovisual deve dar nfase ao treinamento da orientao e mobilidade, seno no ser um programa completo. Este treinamento implica no uso sistemtico e racional dos movimentos e sentidos remanescentes para permitir uma locomoo adequada, maior segurana e o mximo de independncia que lhe for possvel. Para tal, so desenvolvidas atividades nos espaos interno e externo da escola e em outros locais, considerando-se as necessidades de cada indivduo, com o auxlio da bengala e do guia vidente. A imagem corporal pode ser definida como o conhecimento das partes do corpo, as funes que cada uma delas exerce e as relaes com o nosso ambiente espacial. (LOPES, 2013) 2.2.5 A comunicao do surdocego A efetuao da comunicao na criana portadora, de surdocegueira bastante complexa e envolve aspectos como vnculo afetivo relao de segurana e vnculo social. Segundo Van Ditk(1986) preciso viabilizar as condies especficas para promover o desenvolvimento da comunicao entre a criana surdocega e o ambiente rompendo a barreira imposta pelo comprometimento dos sentimentos distais. importante ressaltar que qualquer tentativa de levar o aluno surdocego a se comunicar ser em vo se este no reestabelecer os pr requisitos sua efetivao. Alm de no poder valer-se dos sentidos de distncia (viso e audio) para captar informaes reais do mundo, a criana surdocega pode apresentar alguns problemas decorrentes de sade, aspecto que pode vir a interferir no processo de ensino e aprendizagem. Em ambos os casos o desafio complexo:

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as crianas precisam desenvolver formas de comunicao inteligveis com os seus interlocutores, antecipar sucessos futuros ou o resultado de suas aes. Alm dessas questes, importante que a criana esteja motivada a participar de experincias externas, ainda que bsicas, como alimentao, higiene, lazer etc. O processo de aprendizagem ocorre por repetio e estimulao orientada em contextos naturais, dado que a surdocegueira interfere na capacidade de aprendizagem espontnea e na capacidade de imitao. ( CADER NASCIMENTO e ABDALAH,2006) A criana dever adquirir informaes sem dispor plenamente dos sentidos da viso e audio que lhe propiciariam as informaes necessrias para o desenvolvimento da linguagem. Assim a aprendizagem passa a depender quase que exclusivamente do sentido do tato, que oferece informaes descontnuas, pela natureza deste sentido, e mais difceis de serem organizadas pela criana. Tambm destacada a importncia do sentido do olfato como fonte de informaes para a criana surdocega e refora a observao de que o movimento nas atividades de extrema importncia pelo interesse que desperta e pelas informaes que os sistemas proprioceptivo e vestibular podem aportar. A integrao de todas as informaes possveis prioritria, para que as experincias obtidas auxiliem no desenvolvimento do tato que ter a mxima importncia no estabelecimento da comunicao alternativa necessria aos surdocegos. (MAIA, AROZ, 2001)
Quando faltam os sentidos de distncia, o tato assume o papel de sentidoguia, sendo complementado elos sentidos remanescentes na explorao e no estabelecimento de contatos com o mundo exterior. (MYKLEBUST,1971)

O surdocego para seu desenvolvimento, depende do tato que um sentido que requer a proximidade permanente de outra pessoa, o que na maioria das vezes no fcil de conseguir, perde os estmulos mais comuns do convvio social, necessitando de auxlio especializado que compreenda esta situao e o ajude a providenciar meios de interao com as pessoas. Ele precisa aprender meios de comunicao alternativos e todas as pessoas que esto junto a ele tambm. (MAIA; ARAZ, 2001) O fato de as crianas surdocegas apresentarem, freqentemente, comportamentos como: 1) dificuldades em elaborar a conscincia da relao dos

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segmentos corporais em si e destes com

objetos (fase comum a todas as

crianas); 2) limitaes para o movimento e funcionamento do prprio corpo; 3) insegurana pessoal; e, 4) atraso no desenvolvimento motor e afetivo, pode ser atribudo qualidade e quantidade das interaes mantidas com o ambiente. Afinal, enquanto as crianas normais usam a audio e a viso para direcionar sua ao, e com isso aprendem, por exemplo, que seu comportamento e movimento tm conseqncias determinadas e que objetos e crianas que no podem ser vistos continuam a existir, a criana surdocega no possui condies para responder e compreender as demandas do meio, precisando, por isso, que esses aspectos lhes sejam ensinados. (CADER NASCIMENTO e ABDALAH, 2008). A comunicao pode ser receptiva e expressiva. Muitas crinas surdocegas no desenvolvem a fala, no entanto podem expressar-se. Podem tambm receber as mensagens que lhes so transmitidas por outras vias sensoriais. Comunicao receptiva um processo de recepo e

compreenso de mensagens. No caso da criana surdocega, por vezes difcil determinar a forma como ela recebe as mensagens. Comunicao expressiva uma forma como expressar desejos, necessidade e sentimentos. A criana surdocega utiliza normalmente formas de comunicao no-verbal tais como sorrisos, movimentos, mudanas de posio que podem ser compreendidos por adultos familiarizados. A comunicao com essas crianas exige dos adultos que trabalham com elas conhecimentos especficos sobre esse tipo de comunicao. (SABERES, 2004) A recepo das informaes pela criana surdocega diferente da recepo do ouvinte e de alguns surdos. Com os ouvintes, a compreenso e a elaborao de resposta envolvem um processo mais rpido, pelo fato de o canal de comunicao ser o oral-auditivo. Os surdos, ao interagirem com pessoas ouvintes, muitas vezes precisam realizar leitura orofacial da lngua portuguesa. Esse processo demanda um tempo maio para a elaborao e emisso de resposta. Em ambos os casos, ouvinte e surdos, o tempo ser bem mais organizado e a resposta Serpa mais rpida que no caso da criana surdocega. Ela precisa selecionar as formas de comunicao que utilizar para expressar-se (sinal, gestos, movimento corporal e facial). Somente depois dessa seleo ela tentar emitir sua resposta estmulo/assunto em pauta. Esse processo demanda de um tempo maior para

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organizao, elaborao e emisso de resposta. Isso significa que o professor dever aguardar o tempo necessrio para que a criana elabore e processe as informaes recebidas e tenha conscincia da resposta demanda do meio, mediante a negociao dos significados presentes no contexto interativo. A comunicao interiorizada quando mediada por um processo dialgico ttil-corporal, maximiza as possibilidades de interao da criana surdocega com seu ambiente. A comunicao ttil-corporal potencializar os recursos de recepo e expresso comunicativa da criana surdocega. A presena do guia-intrprete e do instrutor de lngua de sinais constituir no elo facilitador da comunicao receptiva e expressiva do surdocego com o seu ambiente. (SABERES,2004)

2.2.5.1 O guia-intrprete

Maia (2004), afirma que o trabalho educacional com a criana surdocega precisa considerar: em que momento do desenvolvimento as perdas aconteceram; o grau de comprometimento de cada perda; o acesso da criana ao atendimento especializado e o uso funcional da tecnologia mais adequada para cada caso. Decorrente desses aspectos, o processo de identificao da melhor forma de comunicao, a ajuda na escolha e o estmulo ao uso das tecnologias, precisaro do apoio de profissionais especficos que entendam sobre as formas de comunicao da pessoa surdocega. Esses profissionais na literatura especfica so denominados guiaintrprete ou instrutor-mediador, definidos por Farias e Maia (2007, p. 27) como:
[...] profissional guia-intrprete (quem faz a interpretao na forma predominante de comunicao do surdocego e tambm o seu guia), esse profissional necessrio para a incluso da pessoa surdocega pslingustica (quem adquire a surdocegueira aps a aquisio de uma lngua), ou um instrutor mediador (quem faz a interpretao e a intermediao das informaes com o meio e a pessoa surdocega) para pessoas que so surdocegas pr-lingusticas (quem adquire a surdocegueira antes da aquisio de uma lngua), na qual a intermediao ser a chave para o sucesso da aprendizagem e incluso.

O papel do professor, intrprete ou guia-intrprete junto criana surdocega ser o de suprir sua carncia de funcionamento sensorial com estmulos organizados e significativos, promovendo a construo de sua conscincia e imagem

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corporal, seu desenvolvimento motor e afetivo, e tambm sua autonomia (Erikson, 2002). As informaes do mundo devero chegar criana de forma estruturada e sistematizada, para que ela possa comear a construir seu mundo. Esse procedimento a auxiliar na construo do conhecimento como um todo, uma vez que a carncia de informaes sensoriais to bsicas como a viso e a audio fazem com que cada criana, quando exposta a um estmulo, consiga absorver apenas parte dessa informao. Apenas a repetio de estmulos em contextos significativos poder assegurar que ela venha a ser capaz de assimilar a estimulao como um todo. (CADER NASCIMENTO e ABDALAH, 2008)

2.2.5.2 Meios de comunicao Garcia (2000) fala de importncia do guia intrprete para que a pessoa surdocega consiga alcanar o mundo circundante. imprescindvel que o guia intrprete conhea os meios de comunicao comumente utilizados, para que possa comunicar-se eficazmente com o surdocego. Abaixo esto listados alguns meios de comunicao mais utilizados.

a) CCTV: Apoio de Leitura

O CCTV amplia a figura at sessenta vezes o seu tamanho. Com sua ajuda pode ler e escrever mesmo que a viso residual seja muito pobre.

b) BRAILLE:

A tcnica Braille consiste-se de pontos em relevo que combinados formam letras. Para escrev-los usamos uma chapa, tambm chamada de reglete, e um puno. Usamos tambm uma brailler - mquina de escrever constituda de seis teclas. Uma caracterstica importante da tcnica Braille, que ela independe de materiais fsicos como o reglete, o puno ou a brailler para ser comunicativa. Apenas devemos entender que a tcnica Braille constitui-se de "seis pontos no obrigatoriamente em relevo" para estabelecer uma comunicao ou seja,

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onde houver a possibilidade de trabalharmos "seis pontos" a tcnica Braille estar sendo usada e bem aceita.

FIGURA 1: Sistema Braille

FONTE: (OFINICA DE LIBRAS, 2013)

c) TELLETHOUCH - Aparelho de Conversao

Este aparelho tem teclado de uma mquina Braille e um teclado normal. O teclado Braille assim como o teclado normal levantam na parte de trs do aparelho uma pequena chapa de metal, a cela Braille, uma letra de cada vez. A Tellethouch constitui-se, apesar de sua idade de criao, um dos principais meios de interao do surdocego com outras pessoas. Ao interlocutor do surdocego basta saber ler. Sabendo ler pressionar as teclas normais da Tellethouch como se estivesse redigindo um texto escrito qualquer.

d) TABLITAS DE COMUNICAO

Fabricadas em plstico slido, representam em relevo as letras e os nmeros ordinrios, assim como, caracteres do sistema Braille. As letras e os nmeros esto superpostos aos caracteres Braille. O dedo da pessoa surdocega levado de uma letra/nmero a outra(o) ou de um caractere outro, estabelecendo desta forma a comunicao.

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e) DILOGOS - Fala Escrita

O dilogo inclui uma mquina Braille/aparelho de escrita, uma mquina de escrever eletrnica, um gravador e uma conexo telefnica. A pessoa surdocega escreve na mquina Braille. O texto impresso no papel da mquina de escrever para a pessoa vidente ler e vice-versa. As conversas podem ser estocadas na memria do aparelho se assim for desejado. A pessoa que receber a conexo de telefone precisa dos dilogos, um teletexto, uma impressora equipada com modem de um computador.

f) ALFABETO DATILOLGICO

Cada uma das letras do alfabeto corresponde a uma determinada posio dos dedos da mo. Se trata do alfabeto manual utilizado pelas pessoas surdas. Apenas que neste caso est adaptada verso ttil.

FIGURA 2: Alfabeto Manual para Surdocego

FONTE: (OFICINA DE LIBRAS, 2013)

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g) LETRAS DE FORMA

Mtodo verdadeiramente simples. A nica condio necessrios para que funcione que nosso interlocutor conhea as letras maisculas do alfabeto: As letras so impressas na palma da mo do surdocego, uma sobre a outra. O prprio dedo indicador ou o dedo do surdocego usado como caneta.

h) TADOMA

Quando falamos em tadoma, estamos nos referindo ao mtodo de vibrao do ensino da fala. A criana que est sendo ensinada no tadoma tem que colocar uma e inicialmente as duas mos na face da pessoa que est falando. Com bastante treino e prtica a possibilidade de se comunicar atravs deste mtodo tende a ser grande sistema pictogrfico.

FIGURA 3: Meio de comunicao TADOMA

FONTE: (OFICINA DE LIBRAS, 2013)

Os smbolos de comunicao pictricas (PCS) fazem parte de um Sistema de Comunicao Aumentativa (CAA) que refere-se ao recurso, estratgias e tcnicas que complementam modos de comunicao existentes ou substituem as habilidades de comunicao existentes. Em sntese, o sistema pictogrfico consiste-se de smbolos, figuras, etc, que significam aes, objetos, atividades que entre outras caractersticas podem servir como smbolos comunicativos, tanto receptivamente quanto expressivamente.

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2.2.5.3 Metodologia utilizada com crianas surdocegas congnitas: Contribuio da abordagem coativa de Jan Van Dick Aliado a soletrao manual e as adaptaes no sistema de comunicao literatura da rea apontam os procedimentos da abordagem coativa de Van Dijk (1986) como ferramentas bsicas no desenvolvimento da comunicao em surdocegos pr-lingsticos. Esta proposta defende que as atividades propostas precisam ser realizadas em conjunto com o estudante atravs do movimento coativo ou mo sobre mo. Para tanto a relao afetiva entre professor e estudante promover um ambiente no qual o surdocego sentir-se- com uma margem de segurana para poder participar das atividades. Van Dijk (1986) reporta-se a seis fases do desenvolvimento da comunicao, intituladas como: nutrio, ressonncia,movimento coativo ,referncia no representativa, imitao e gesto natural. Estas fases constituem-se em um processo dinmico de incorporao de estmulos sociais, podendo ser sequenciais ou cumulativas. O autor no aborda a utilizao destas fases no processo de aprendizagem da lngua de sinais e da aprendizagem da leitura e escrita no contexto da surdocegueira. A tarefa imposta por este estudo consistiu em ampliar o universo da abordagem coativa para o acesso a lngua de sinais e a leitura e escrita como instrumentos bsicos para o desenvolvimento futuro do surdocego. A relao afetiva de apego e confiana, denominada tambm como nutrio, entre o mediador e a criana marca o incio da interveno. Este momento fundamental, uma vez que viabilizar o processo de aproximao destinado tentativa de criar um vnculo afetivo com a criana e constituir na base a partir da qual as demais etapas sero introduzidas. (CADER NASCIMENTO e COSTA, 2003) A segunda fase denominada de fenmeno de ressonncia e consiste no movimento corpo a corpo, sendo que a forma do gesto corporal total parte da criana. O processo consiste no mediador acoplar seu corpo ao da criana realizando o mesmo movimento, estabelecendo atravs da ao corporal um dilogo. Este dilogo bsico, pois a partir dele o mediador poder introduzir sinais indicativos marcando o sistematizando-o. incio e o trmino do movimento, ampliando e

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O movimento mo sobre mo a terceira fase e caracteriza-se pela ampliao comunicativa. Para tanto, o mediador ir realizar aes junto criana ensinando-a a destreza ttil, isto , possibilitando condies para ela explorar objetos e o meio com as mos de forma mais eficaz. Deste modo, as aes precisam ser realizadas em conjunto atravs do contato lado a lado e de mo sobre mo. Aos poucos necessrio introduzir o distanciamento fsico, com vistas a tornar o movimento e a ao da criana mais independentes e autnomos, em uma rea determinada (locomover-se da sala em direo ao banheiro), bem como ampliar a explorao dos objetos e do meio de forma mais eficiente. A imitao (quarta fase) consiste, primeiramente, na repetio, pela criana, de um gesto, de uma ao ou de um movimento que ela prpria acaba de executar ou que realizaram na sua frente. Ocorre um jogo da persistncia de um estmulo recente e, por consequncia, facilmente avivado no aspecto psicomotor. O processo de imitao representa a continuao do movimento coativo. A diferena entre eles consiste no fato de que, na imitao a criana realiza a ao aps demonstrao; supe-se a existncia de percepes constitudas anteriormente a partir de uma situao apresentada; enquanto no movimento coativo a ao simultnea (CADER NASCIMENTO e COSTA,2003). A referncia no-representativa visa propiciar a compreenso de smbolos. Inicialmente, atravs do toque, a criana levada a conhecer e reconhecer as particularidades do corpo, nela e no outro. A partir do momento que a criana conseguir reconhecer e localizar as partes do corpo, o mediador poder iniciar o uso de representaes mais abstratas mediante o uso de objetos de referncia para indicar uma atividade ou identificar uma pessoa ou situao. Esta fase permite criana perceber que um objeto poder desencadear uma atividade. Para tanto, importante que os objetos de referncia utilizados, reduzidos ou simplificados, retenham uma equivalncia simblica com o real e com a atividade a ser desenvolvida. A ltima fase abordada por van Dijk (1968) o gesto natural. Esta fase consiste na manifestao da expresso corporal do surdocego para identificar objetos, pessoas ou situaes. Em geral, um gesto natural coincide com o significado particular que um certo objeto tem para a criana. Conforme destaca Cader Nascimento e Costa (2003) os primeiros gestos estabelecidos e utilizados na comunicao precisam imitar um jogo de

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alternncia entre o gesto natural desenvolvido pela criana e o sinal, de forma que a criana possa acessar a informao e process-la. Outro passo necessrio o nvel coativo dos gestos naturais ou dos sinais, uma vez que a configurao das mos pode representar um obstculo para muitos surdocegos que apresentam comprometimento motor. Para o desenvolvimento desta abordagem na prtica escolar, necessrio um programa educacional cuidadosamente determinado. A organizao do ambiente de trabalho ajuda o surdocego a memorizar a disposio dos materiais permanentes facilitando sua orientao e mobilidade no espao da sala de aula. O estabelecimento da rotina fundamental porque viabilizar melhores condies para a criana evocar, combinar e se orientar nas atividades do dia, podendo futuramente antecipar as atividades mediante o objeto de referncia da mesma. Para isto importante colocar estes objetos em um espao definido (caixas de memria, mesa), segundo a sequncia das tarefas a serem desenvolvidas no dia, de tal forma que quando a criana chegar sala de aula possa tomar conhecimento da programao. Aps a realizao da atividade, o objeto de referncia retirado do local, indicando o fim da atividade (MCINNES, 1997).

2.6 O papel da famlia na relao com um surdocego

ARAZ e COSTA (2008) descrevem que os efeitos da presena de uma criana excepcional na dinmica familiar varia, dependendo do momento em que acontecem e do grau de organizao e ajustamento familiar. De todas as maneiras, sempre existir uma dificuldade de aceitao por parte dos pais porque esta realidade implica a reorganizao de valores e objetivos da famlia e que sempre precisar de muita ajuda para conseguir este ajustamento. Conviver numa famlia onde um dos filhos apresenta srias dificuldades requer mais esforo para os pais, irmos e demais familiares. As atividades de trabalho, lazer e relacionamento social so dificultadas na medida em que necessrio dedicar muito tempo para o tratamento do filho, para a procura de servios especializados e no enfrentamento dos preconceitos. Historicamente, os pais de crianas surdocegas se enfrentam com atendimentos educacionais imprprios e distantes, necessitando enfrentar todas as dificuldades que estas condies impem s famlias j muito sensibilizadas e

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desgastadas pelo forte impacto da surdocegueira nas suas vidas. A ateno que dispensada s famlias fundamental para o bom desenvolvimento da criana surdocega porque o desenvolvimento dela depende dos relacionamentos que ela possa estabelecer com as pessoas, os pais e irmos. (ALLEN,1997) Por isso a necessidade que os pais e familiares, tenham um apoio intensivo, onde cabe aos professores e equipe pedaggica apoi-los, auxiliar no desempenho de seu papel de pais e de forma alguma atribuir a eles o papel de especialista. Os programas de interveno precoce desenvolvido em instituies ou escolas especiais geralmente sofrem influncia do o modelo mdico o teraputico do atendimento individualizado da criana, efetivando muito pouco o trabalho conjunto com a famlia e a escola. O programa elaborado numa abordagem pedaggica ter como focos: Escutar e acolher a criana e seus familiares: Trabalhar a partir das possibilidades o potencialidades da criana, tendo em vista o desenvolvimento integral; Atender as necessidades especificas no contexto familiar e escolar; Apoiar a relao dialgica e interaes positivas me criana, criana-criana, me-me Respeitar a prioridade, os pontos de vista e a cultura familiar; Valorizar os elementos psicoativos pela interao em brincadeiras jogos sociais em grupo; Desenvolver o programa em pequenos grupos valorizando o brincar, a troc da experincia e a construo coletiva do conhecimento entre crianas e familiares: recreao Mobilizar a comunidade para atitudes positivas e apoio comunitrio s crianas os familiares. A criao de redes de apoio envolve relaes compartilhadas entre a famlia e a comunidade (pais, irmos, tios, primos, vizinhos e amigos). Para a incluso da criana com deficincia muitos pases tm adotado o modelo ecolgico e transdisciplinar com orientao domiciliar. (SABERES, 2004).

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A avaliao do contexto escolar e familiar so os referenciais bsicos para a identificao das necessidades especificas e educativas especiais para determinao de apoios especficos que a criana e a famlia possam necessitar. Dessa forma, o professor especializado ou de apoio para incluso tem um papel importante na avaliao e identificao das necessidades especificas e educativas especiais. Por meio de observao sistemtica do desenvolvimento do aluno e de sua s aes funcionais realizar , quando necessrio, os encaminhamentos o intercmbio com a equipe de complementao e ou suplementao das atividades pedaggicas: oftalmologista, fisioterapeuta,

fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, psiclogo e assistente social existente na comunidade. (SABERES, 2004) A criana surdocega ter dificuldades quanto ao processo de aprendizagem, mas com a participao efetiva de todos: famlia, sociedade e professores, possvel oportunizar uma verdadeira interao e desenvolvimento, o que pode representar para essa criana um futuro independente com uma melhor qualidade de vida.

2.6.1 Mapas de Comunicao: Uma das formas de incluir a famlia no processo educativo do surdocego

Um trabalho relevante realizado na AdefAV em So Paulo busca sensibilizar pais e familiares, atravs dos chamados mapas de comunicao, como estratgia de trabalho efetivo para a participao dos familiares no processo educativo. O atendimento distribudo em 5 categorias: interveno precoce (0 3 anos), atendimento individual, atendimento em grupo, educao e preparao para o trabalho,orientao domiciliar. (CORMEDI, 2000) oferecido tambm o curso de Libras para a comunidade e curso de formao de profissionais para trabalho com surdocegos. So caractersticas dos programas pedaggicos: Individualizao, at mesmo nos atendimentos grupais Significao: elaborao de programas funcionais com atividades que tenham significado e sentido, diante do cotidiano do aluno.

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Comunicao pr-lingustica: Diante da dificuldade de compreender smbolos ou representaes lingusticas estruturadas necessrio desenvolv-los utilizando recursos como: pistas tteis, pistas olfativas, objetos

representativos. Atuao adequada: Utilizando a metodologia de Van Dijk, os professores conseguem atuar nas diferentes fases de comunicao dos alunos. Ao com os pais: Com o objetivo de apoi-los, sensibiliz-los e conscientizlos das dificuldades e potencialidades, fazem com que a famlia se torne apta a participar junto escola, do programa desenvolvido. Os mapas de comunicao tem o objetivo de obter dados a respeito do aluno para a realizao do seu programa escolar e domiciliar. Detectar quais aspectos so significativos para a famlia e tornar o programa mais prximo das necessidades dos alunos e das suas necessidades. (COMERDI,2000) A famlia convidada para ir a escola e realizar o mapa de comunicao. Todo o processo desenvolvido de forma descontrada, ldica, como se fosse uma festividade para o aluno. A autora do Livro Del Oso, Dra. Maria Bove, ressalta a importncia desta festividade e da valorizao do aluno. proposto aos convidados pensar em uma figura, com a qual eles identificam o aluno e onde sero projetados os dados do mapa. A figura desenhada, muitas vezes, por um dos convidados, em um grande papel. Nessa folha so escritos os dados levantados pelos convidados, iniciando pela caracterstica do aluno, o que ele gosta, o que no gosta, seus medos, seus desejos e os desejos que os convidados tm em relao ao aluno, seus sonhos e os sonhos que eles projetam para o aluno. Os dados so escritos dentro de figuras que representam cada um dos itens analisados: Caractersticas do aluno: escritas dentro e ao redor da figura escolhida; Gosta: rosto feliz, No gosta: rosto triste; Medo: fantasma; Desejo: estrela Sonho: nunvens

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O resultado final do processo um bonito esquema que retrata o aluno sob a viso de sua famlia, fornecendo escola os dados necessrios. Ao trmino do mapa elaborado um livro do aluno utilizando as figuras e um exemplar entregue a famlia. Com esses dados, a escola conhece a realidade do aluno em sua casa e pode adequar a programao dele s necessidades e expectativas da famlia. A visualizao do mapa dos aspectos positivos e potencialidades, muitas vezes despercebidos, gera um efeito emocional no grupo. Nota-se reflexos da diminuio da angstia e da ansiedade da famlia, no aumento de nimo e esperanas em relao obteno de resultados com o aluno. Os educadores aproveitam os desejos difceis de ser alcanados para programar com a famlia todos os passos intermedirios a serem vencidos, at que o aluno seja capaz de realizar o que a famlia deseja. Com isso, elaboram-se altas expectativas, trazendo para o momento imediato o que de concreto precisa ser trabalhado pelo grupo e desenvolvimento do aluno. A convocao, presena e participao da famlia tem a finalidade de conscientizar a todos da interao da famlia, profissionais e escola para a evoluo e desenvolvimento do aluno surdocego.

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3 CONCLUSO Apesar de um considervel avano no processo de incluso, a sociedade ainda no est preparada para incluir os surdocegos de forma a terem uma condio igualitria. O preconceito, a falta de estrutura fsica, a falta de conhecimento por parte da famlia, das pessoas que os rodeiam, dos prprios profissionais na capacidade e potencial dos surdocegos uma barreira a ser transposta para a qualidade de vida dos mesmos. O atendimento educacional prestado aos alunos com surdocegueira so quase sempre fragmentados e isolados o que dificulta a sua insero e independncia na sociedade. Colocar esses indivduos em uma redoma intocvel apenas prejudica o seu desenvolvimento. Para romper com esse isolamento, preciso promover a criao de redes de apoio que ajudem a conhecer, analisar e discutir as necessidades dos alunos surdocegos, conhecendo os sistemas de comunicao que cada aluno constri, as possibilidades de interveno pedaggica adequada a partir da socializao desses sistemas (famlia, comunidade, escola) ampliando os limites e superando os obstculos. O objetivo maior da educao de crianas com surdocegueira o de auxili-las a perceber o mundo, o que requer dos profissionais e pessoas que convivam ao seu redor, o papel de facilitadores da aprendizagem, criando oportunidades de experincias significativas. Acreditar e incentivar no potencial e evoluo dos surdocegos a chave para elevar sua autoestima e faz-los progredir.
As pessoas que convivem com alunos surdo-cegos (ao dizer alunos me refiro a pessoas que esto um processo de aprendizagem de uma ao, sem importar a idade destas pessoas), devem crer neles, em suas possibilidades. Se voc acredita nele, ele tentar, se voc no acredita, ele no far. (SERPA,2002, p. 19)

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