CAMILLONI: Las funciones de la evaluacin La evaluacin forma parte de la interaccin docente/alumno. Se estructura como mecanismo interno de control.

*Desde el punto de vista del alumno se fusiona con el aprendiza e! al tiempo "ue lo convalida o reorienta *Desde el punto de vista del profesor act#a como reguladora del proceso de enz A$ %v & enz La ev pierde su ri"ueza funcional si se la ve slo como culminacin de la ense'anza( *)* etapa: empleo de t+cnicas de evaluacin para apreciar el valor de las ad"uisiciones realizadas por los estudiantes( %v para calificar & seleccionar a los estudiantes en vistas a su promocin( Distorsin de o, etividad & pro,lem-tica de la e.actitud de los uicios valorativos: los componentes emocionales pueden influir so,re los uicios valorativos( */* etapa: se eval#a el profesor! su eficiencia como enseante! las situaciones de clase( La enz ser- controlada a trav+s de la estimacin de sus resultados( De,en ser estudiados los desa ustes entre el plan! los resultados esperados & los resultados o,tenidos para la enmienda de errores( *0* etapa: autoevaluacin de docente como planificador( *1* etapa: medir la eficacia de la evaluacin( Crculo funcional de la ev: al e.aminar a un alumno el prof no solo aprecia los conocimientos "ue este posee! se e.amina a si mismo: primero como ense'ante! lue2o como planificador & finalmente como evaluador( %s decir! " el prof es a la vez su & o, de la evaluacin( Cmo evitar la ansiedad q genera evaluar? *Comportamientos rgidos: las conductas de los alumnos son estimadas mediante el empleo de una escala cuantitativa( Confiera una especie de o, etividad a la evaluacin( Inclinacin a responder de manera predeterminada 3se clasifica a los alumnos en un casillero mental previamente dispuesto$( 4e perci,e la rta del alumno como perteneciente a uno de los tipos de rtas pre uz2adas & el alumno tiende a actuar de manera t5pica( En este caso la funcin de la ev se limita a lo superficial. *Uso de tcnicas originales: el docente si2ue las modas peda22icas! para sentirse unido a un 2rupo profesional actualizado & no rutinario( 6ero no sirve si no se modifican las actitudes( * doptar una actitud responsa!le: la ev se utiliza para operar una firme & leal verificacin de la teora " medio de la pr#ctica. Esta sera la me$or actitud. 7$ La ev & el ap La ad"uisicin de una 8a,ilidad o una destreza esta constituida por una serie de apro.imaciones sucesivas a la realizacin e.itosa! conci,a como o, etivo personal( No es suficiente " el profesor propon2a un o, etivo! para " este se transforme en o, etivo del estudiante( 6ara el pro2reso 8acia la meta! el estudiante de,e conocer los o, etivos! participar & esforzarse! conocer los resultados o!tenidos en cada uno de sus intentos 3pues solo podr5a corre2ir sus errores si reci,e info acerca de su localizacin & las estrate2ias mas aptas para su rectificacin$( 6ero la re2ulacin no se produce si el estudiante no asimila el dia2nostico & acepta las su2erencias correspondientes9 la evaluacin! de,e internalizarse! trasformarse en autoevaluacin. 4i esto no sucede! la funcin de la ev se limita a ser motivacional so!re el ap. C$ Definicin de ev Evaluar consiste en emitir JUICIOS DE VALOR acerca de algo, con alguna inalidad! se eval"a #ara tomar decisiones con res#ecto a la marc$a de un #roceso. La evaluacin no tiene un fin en si mismo! no se eval#a por evaluar( %s reco2er info para la toma de decisiones so,re: )( :%u de,o decidir; /( :%u info necesito para tomar esa decisin; 0( 4eleccionar el tipo de instrumento de evaluacin adecuado & construirlo( 1( Los info so,re los resultados de,e ser anali&ada e interpretada de manera de producir finalmente un uicio de valor "ue pueda orientar la accin( CAMILLONI: Las apreciaciones personales del profesor <Cuando el profesor califica al alumno 3= all- de las prue,as o, etivas$ de,e recurrir a apreciaciones personales! " por lo 2ral: *son estimaciones demasiado altas *so,reestimar los lo2ros de alumnos d+,iles! & su,estimar los lo2ros de los mas capaces *los patrones de medida var5an entre las esc Estas pueden controlarse si el profesor depura los $uicios valorativos de los elementos que de!en permanecer a$enos a su ela!oracin.

6ara uz2ar con acierto se necesita capacidad de perci,ir adecuadamente a la otra persona! & la capacidad de tomar decisiones acordes con lo perci,ido( <Al2unas de las causas comunes de error: )( Informacin insuficiente: %l prof no cuenta con suficientes datos acerca del tra,a o del estudiante( De,e evaluar 2ran numero de alumnos en periodos mu& cortos! por lo " sus uicios terminan siendo improvisados 3se ven influidos mas por circunstancias a&arosas! "ue por una cuidadosa ponderacin de los lo2ros & errores$( /( %fecto de 8alo: >endencia a evaluar una parte en funcin del todo( 4i la impresin 2ral es favora,le ser- 8ipercalificado en los ras2os positivos & viceversa( Act#a como un pre$uicio "ue impide la consideracin o, etivo del rendimiento( Intenta lo2rar una ima2en 8omo2+nea de cada alumno! sin em,ra2o distorsiona las im-2enes( % emplo: comparacin con los 8ermanos( 0( ?iptesis de la personalidad impl5cita: La forma en "ue se perci,e a un estudiante esta influida por la creencia del prof acerca de cmo se asocian los distintos rasgos de la personalidad. 6re uicio "ue opera derivando la cualidad del todo a una parte( % emplo: unir los ras2os linda e inteli2ente o separarlo( 1( >endencia a la cate2orizacin: 4e perci,e a las personas como pertenecientes a un tipo determinado! & se le atri,u&en ras2os supuestamente caracter5sticos de ese 2rupo( %s decir! se ,asa en estereotipos( 4e pierden la e"actitud ' sensi!ilidad de la evaluacin( % emplo: el profesor " ve a todos los estudiantes como i2uales & as5 los trata( @( 6rimac5a de la primera impresin: 6arecen tener 2ran influencia en la forma en "ue una persona perci,e & uz2a a otra9 sus uicios est-n te'idos por el efecto inicial! & las impresiones posteriores se distorsin ,uscando a ustarse a +l( % emplo: es dif5cil su,ir una primera calificacin ,a a( A( 6rimac5a de la #ltima impresin: La #ltima impresin puede conducir a la cate2orizacin de todo el con unto( % emplo: una #ltima pre2unta del e.amen oral ,ien respondida 8ace olvidar los errores anteriores( B( Influencia del aspecto f5sico 3especialmente los ras2os faciales$: 4uele ,uscarse apo&o en la o,servacin del aspecto f5sico de la persona( C( 6ro&eccin: Mecanismo de defensa del profesor( Atri,u&e faltas a los alumnos para no ver sus propios defectos como ense'antes( Las calificaciones pierden o, etividad ." est-n pre'adas de nuestros propios conflictos( D( Marco de referencia estrec8o: %s el marco dentro del cual se uz2a las propiedades de los o, etos( 4e toma como referencia una tanda de alumnos! tra,a os! prue,as( %s decir! se eval#a en ,ase a la comparacin( %s ile25timo ." 8ace depender la calificacin de cada alumno de circunstancias a&arosas "ue no tienen "ue ver con su rendimiento( % emplo: . merec5a D! pero si lo comparamos con &! "ue estuvo taaaaan ,ien! de,emos calificarlo con C( )E( %rror por 2enerosidad: %s com#n " el profesor sienta inse2uridad al calificar! "ue se ori2ina en la indeterminacin de los sdos "ue se le asi2nan a cada uno de los 2rados de la escala "ue se utilizan! en la indefinicin de los o!$etivos cu&o lo2ro de,e evaluar! o en la falta de e"actitud de las medidas o,tenidas por medio de t+cnicas de evaluacin en las "ue no conf5a totalmente( Estos errores pueden ser eludidos. E"iste otra causa de error m#s difcil de evitar: ))( %cuacin personal de los maestros: Actitud valorativa en 2ral "ue los impulsa a ser siempre severos! ,en+volos o inesta,les en sus uicios acerca de los alumnos( Las calificaciones tienden a concentrarse en un sector de la escala( <Cualidades " de,e tener un ,uen evaluador *%.periencia docente & conocimientos: 4o,re / aspectos: <el campo de instruccin so,re el cual se eval#a el rendimiento de los alumnos <tcnicas de evaluacin empleadas 3venta as & desventa as$ *Cualidades personales: 4o,re 0 aspectos: <moral: 8onestidad! e"uidad! independencia de criterio! sentido de responsa,ilidad! altruismo <afectivo: esta,ilidad emocional 3para "ue el alumno no este sometido a la ar,itrariedad & capric8o moment-neo del docente$ <funcional: mantener la atencin! ima2inacin! a2udeza perceptiva! tomar decisiones! fle.i,ilidad

*Intracepcin: 4ensi,ilizarse ante el estado emocional & de -nimo del estudiante! lo cual le permite me orar las condiciones de la situacin en "ue se eval#a su rendimiento( La e.cesiva cercan5a puede distorsionar los uicios( %sta tarea no es opcional para el profesor! forma parte de su la,or cotidiana( 4e pone en ue2o su +tica profesional & se manifiestan todas sus cualidades( CAMILLONI: La evaluacin formativa de los aprendiza es >oda accin de ev se asienta so,re 0 ,ases: )$ al2una info " se 8a reco2ido en relacin con un atri,uto! ras2o! conocimiento9 /$ al2una forma de medir " consideramos apropiada para interpretar me or esa informacin9 0$ al2#n tipo de uicio de valor " construimos acerca de la info " 8emos reco2ido 4e trata de o,tener info " resulte de utilidad para tomar decisiones respecto de "u+ ense'ar! cmo & cu-ndo se lo 8a de ense'ar! cuanta pr-ctica necesitan los alumnos! cu-les son los pro,lemas " se presentan( >ipos de ev: %valuacin sumativa: se centra en producto final %valuacin formativa 34CFIG%N )DAB$: La operacin que permite recoger informacin en tanto los procesos se encuentran en curso de desarrollo. ?a& varias concepciones so,re ev formativa qu tienen en com(n? *Contemporaneidad con los procesos de enz & de ap *Intencin de "ue la info reco2ida permita me orar los procesos evaluados En qu se diferencian? al2unas propuestas: *7LOOM 3 p para el dominio$ su2iere se2uir estos pasos: )( definir resultados espec5ficos de aprendiza e /( construir & administrar prue,as de dia2nstico & de avance para precisar el 2rado de dominio alcanzado por los alumnos 0( analizar el resultado de las prue,as para identificar dificultades espec5ficas de cada alumno 1( entre2ar a cada alumno "ue lo necesite los materiales & recursos especiales! con el fin de a&udarle a superar sus dificultades @( emplear los resultados de la ev formativa para me orar la ense'anza La ev formativa tiene / propsitos: descu,rir cu-nto 8an aprendido los alumnos! & si la ense'anza 8a sido pro&ectada & conducida adecuadamente( %s decir! sirve para seguir el progreso del alumno & para proporcionarle feed,acH 3para re2ular los dos procesos <enz & ap<! su ritmo & modalidad! con el fin de lo2rar " todos o la ma&or5a de los alumnos alcancen las metas previstas$( 4e utilizan tests formativos con funcin dia2nstica! no de calificacin( La ev tiene la intencin de acompa'ar la enz! si ,ien 8a& momentos diferenciados( Adem-s esta la preocupacin de determinar la me or secuencia de la ense'anza 3& 2arantizar "ue en cada etapa se 8a&a aprendido lo necesario para pasar a la etapa si2uiente$( >iene el propsito de me orar la eficiencia peda22ica & social del sistema( Iunciona como regulador interno del proceso( *D% J%>%L% 3)edagoga de la integracin$ critica la concepcin anterior( 6ropone evaluar ms menos: el educador de,e estar siempre evaluando! pero no acosar con tests de l-piz & papel( 4e eval#a para tomar decisiones peda22icas( Importancia a la o,servacin sistem-tica! & a la formacin & e ercicio continuo de la autoevaluacin( *ALLAL sostiene " am,os tipos de ev re2ulan el sistema por"ue est-n destinadas a ase2urar "ue las caracter5sticas de los alumnos respondan a las esta,lecidas en el sistema( 6ero la ev formativa de,e 2arantizar "ue los medios usados en la formacin respondan a las necesidades de los alumnos( Distin2ue tipos de ev formativa: retroactiva! interactiva! mi.ta & proactiva( *6%FF%NOKD 3)edagoga remedial$ la re2ulacin de la enz act#a . defecto 3cuando esta falla$( La ev formativa es necesaria! si ,ien es posi,le " se tope con el desinter+s de alumnos & padres( Fe"uiere " el docente dispon2a de tiempo! ,uenas condiciones de tra,a o & ,uena formacin peda22ica( La idea & pr-ctica de la ev formativa si2uieron los avatares 8istricos de las teor5as did-cticas( Las ideas de metaco2nicin & autoevaluacin resultan centrales en el enfo"ue de la ev formativa( CAMILLONI: 4istemas de calificacin & re25menes de promocin !" Sistemas de calificacin La adopcin de un sistema de calificacin implica un con unto de decisiones acerca de: La cantidad de escalas a emplear & el tipo de escalas %l N* de 2rados de la escala & la definicin de cada uno de los 2rados %l marco de referencia! se2#n el cual se contraste el rendimiento del alumno

>ipo de escalas de medicin: se distin2uen 1 modalidades de medicin 2rales: nominal! ordinal! de intervalos & de razones( %stas escalas se diferencian en tres aspectos: - el tipo de relacin u ordenamiento entre sus cate2or5as - la e.istencia de una distancia i2ual o desi2ual entre los 2rados de la escala - la e.istencia o no de un punto de partida 3cero a,soluto$ #ominal No 8a& 2rados superiores o inferiores( 4e emplean para medir la fre" con la " los evaluados se inclu&en en cada clase de la escala( >odas las cate2or5as de,en ser e.clu&entes entre s5( % emplo: nacionalidad * argentino+e"tran$ero $rdinal 6resentan una serie de cate2or5as ordenadas de acuerdo a un criterio( Las distancias entre las cate2or5as no de,en ser necesariamente i2uales( 4on espec5ficas! no universales( % emplo: mu' !ueno+!ueno+regular %e intervalos I2ual " la anterior pero las distancias entre las cate2or5as de,en ser i2uales( % emplo: las escalas numricas %e ra&ones o I2ual " la anterior! pero adem-s posee un cero a,soluto( 4irve para comparar( proporciones % emplo: el grado , equivale a la mitad del grado Las escalas de calificacin pueden ser: *num+ricas: puede ser de muc8os 2rados 3. e emplo la de )EE 2rados resulta imprecisa! o la de )) 2rados " se puede apro,ar con 1 o con B puntos$9 o de pocos 2rados 3. e emplo de @ 2rados$! " es la tendencia actual &a " es m-s pr-ctica & a&uda a consensuar con otros docentes( Kna escala de / 2rados puede ser poco descriptiva de los pro2resos( 6ueden ser ordinales! intercalares o de razn( *conceptuales o descriptivas: se a ustan a las necesidades de cada instancia evaluativa( 6or e emplo: fre" 3siempre! a veces! nunca$! intensidad 3fuerte! d+,il! mu& d+,il$! cantidad & calidad 3so,resaliente! ,ueno! repro,ado$( >am,i+n la de letras A! 7! C! DL 4i se identifica un 2rado conceptual con un numero! se caer- en los pro,lemas " presentan las escalas num+ricas( *2r-ficas: se representan con referencias lineales las cate2or5as descriptivas determinadas( Los e.tremos de,en ser al2o posi,le de alcanzar . el alumno( % emplo: intervencin en clase M desde interviene siempre! aportando nueva info! 8asta no responde ni interviene nunca( <%leccin de una escala: >eniendo en cuenta las posi,ilidades "ue cada escala ofrece! de,e tomarse la decisin acerca de "u+ tipo de escala de calificacin adoptar! se2#n: el tipo de escala! el n* de 2rados de la escala! & la definicin " se dar- a cada 2rado( >ener en cuenta " calificar con un n#mero sin dar pautas de los aciertos & errores puede convertirse en una pauta de +.ito o fracaso sin utilidad para el alumno( La calificacin de,e enri"uecerse mediante la localizacin de los errores & el se'alamiento apro,atorio de los resultados apropiados en el tra,a o evaluado( ./e!emos calificar a un alumno " el esfuer&o o en funcin de sus reali&aciones efectivas? 0 criterios: )$ en comparacin con los lo2ros alcanzados . otros alumnos 32rupo de referencia$( % emplo: se calcula el cociente educativo de los alumnos en ,ase a una media( /$ con una pauta fi ada . el docente a priori( >ener en cuenta " el lo2ro deseado . el docente sea posi,le( %n 2ral el docente lo 8ace en ,ase a su e.periencia anterior( 0$ comparar con su propio rendimiento( % emplo: se emplea el cociente de rendimiento! en ,ase el C% & CI(
Contrastar las realizaciones del estudiante con un patrn a eno a +l: una norma Kna medida empleada es el COCI%N>% %DKCA>IGO! "ue relaciona %dad %ducativa & %dad cronol2ica( %dad educativa: es i2ual a la edad en a'os & meses de las personas "ue o,tuvieron un determinado punta e en un test determinado( Al relacionar %dad educativa con %dad Cronol2ica! se o,tiene el Cociente %ducativo C(%( %% 3( )EE$ %C %l pro,lema consiste en determinar los niveles de lo2ro deseados! "ue de,en encontrarse dentro de los niveles posi,les de alcanzar por los alumnos( %l intento de definir los resultados en t+rminos de o, etivos operacionales estuvo li2ado a la necesidad de definir con precisin esos criterios 3ver e emplo$( 6ero tam,i+n pueden formularse los criterios a trav+s de una descripcin cualitativa de los lo2ros %: %studiante ): %CN)@ %%N)1 CE'().) %studiante /: %CN)0 %%N)1 CE'!*+ % emplo de o, etivo operacional: /ada una lista de 01 elementos qumicos2 el alumno de!er# recordar 3escri!ir4 las valencias de al menos 05 de ellos. % emplo de o, etivo no operacional: Conocer diferentes procesos para separar elementos de una me&cla

%valuacin referida a criterios: Contrastar las realizaciones del estudiante con un patrn a eno a +l: un est-ndar o pauta esta,lecida a priori por el docente

esperados( Contrastar las realizaciones del estudiante con sus propias posi,ilidades Kna medida utilizada es el Coeficiente de rendimiento! "ue relaciona Cociente %ducativo 3%% O %C$ con el Coeficiente Intelectual 3%dad Mental O %dad Cronol2ica$(

seg(n sus elementos constitu'entes: filtrado2 decantacin2 etc. %studiante ) C%N )1 a'os %CN )1 %MN )B a'os & seis meses C,' -* %studiante /: %CN)@ %%N)0 a'os %MN )0 a'os C,' !**

.Cu#ntas escalas utili&ar? Com,inacin de escalas diferentes! teniendo en cuenta: los diferentes tipos de aprendiza e en cuestin las distintas funciones de la evaluacin el rendimiento efectivo del alumno! su ritmo! esfuerzo! etc( 4e recomienda adoptar un sist de do.le calificacin! complementando las calificaciones correspondientes a los pro2resos realizados . el alumno en relacin con una norma esta,lecida! & otra referida a sus pro2resos individuales( 4e mane an . tanto las venta as de am,os sist! & el sentido o, etivo & su, etivo de la ev( /" ,egmenes de promocin La eleccin de un r+2imen de promocin siempre es una cuestin delicada! ." ante decisiones in ustas puede ser causa de fracaso escolar! frustracin personal! a,andono o desercin escolar( A su vez implica la con uncin de diversas calificaciones( 4e descri,en a continuacin A re25menes de promocin de uso frecuente en las esc:
1or calificacin promedio En qu0 consiste 4e determina la promocin a trav+s del empleo de una medida de tendencia central( %n 2eneral se utiliza la media aritm+tica( 4e e"uili,ran las calificaciones de ,a o punta e con las de alto punta e( 4e esta,lece un promedio m5nimo para la promocin( No es suficientemente descriptiva del ap real de los alumnos( 6ero su amplia aplicacin se de,e a su practicidad( 6ara compensar las dificultades del promedio! se utiliza a veces la media ponderada! utilizando 2rados de importancia para tra,a os diferenciados( La promocin no resulta del c-lculo del promedio sino del an-lisis del cumplimiento de cada tarea considerada por s5( %l propsito es 2arantizar " el estudiante 8a&a alcanzado todos los sa,eres considerados necesarios( >iene la venta a de evitar las especulaciones a lo lar2o del curso( La promocin se determina por la apro,acin de una prue,a oral! escrita o de actuacin! "ue permita apreciar la s5ntesis del ap lo2rado( De,e tener un alto 2rado de validez de contenido & predictiva( 6uede usarse como criterio #nico o com,inado con otras formas de promocin( 4lo se distin2ue por su intento de diferenciacin con respecto a la promocin sin e.amen( %.isten varias formas( Las evaluaciones parciales se procesan de acuerdo con el r+2imen de promedio o de lo2ros m5nimos( Los punta es derivados son normas resultantes del procesamiento estad5stico de los punta es ,rutos o,tenidos efectivamente por los alumnos del 2rupo "ue se toma de referencia( 6ueden emplearse los si2uientes: - Fan2os percentiles 3el percentil es el porcenta e de todos los punta es ,rutos "ue se encuentran por de,a o de un punta e ,ruto dado$ - Normas de edad - Normas de 2rado - Normas de punta e est-ndar 3,asadas en el supuesto de la curva normal$ o Praduacin so,re la curva o 6unta es Q o 6unta es > La evaluacin se realiza so,re las producciones de los alumnos! "uien selecciona sus me ores tra,a os entre los "ue 8a realizado a lo lar2o del curso & los pone a consideracin del docente( %sta carpeta tiene la funcin de representar los ap del alumno a lo lar2o del curso( 6one en ue2o mecanismos de autoevaluacin & evita situaciones de ansiedad(

1or logros mnimos e2igidos 1or e2amen final

1romocin sin e2amen 1or punta3es derivados

1or sistema portafolio

La promocin se resuelve siempre a partir de una decisin & ella lleva impl5cito un uicio de valor( %l r+2imen de promocin ele2ido de,e e.plicitar este acto! de modo de 2arantizar la transparencia & la usticia de la decisin(

CAMILLONI: La calidad de los pro2ramas de evaluacin & de los instrumentos " los inte2ran !" 1rogramas de evaluacin La evaluacin de los aprendiza es se realiza so,re la ,ase de un pro2rama "ue! al servicio de la ense'anza & el aprendiza e! est- constituido por un con unto de instrumentos de evaluacin( Dado "ue cada tipo de instrumento permite evaluar diferentes aspectos de los aprendiza es de los alumnos! es menester 2arantizar la pertinencia & calidad t+cnica del pro2rama considerado inte2ralmente como una estructura & de cada uno de sus componentes( La ev es un recurso indispensa,le para el perfeccionamiento de los procesos de enz & ap( <Dise'o de un pro2rama! caracter5sticas: Kn ppio 2ral es la econom5a de tiempo Consistencia con los pro&ectos de enz & ap de la institucin Co8erencia con la postura personal acerca de la enz La ev no se puede lo2rar si no se convierte en autoevaluacin <para docente & para alumno< %l pro2rama de,e contar con diferentes instrumentos o t+cnicas " eval#en aspectos distintos9 el dise'o del pro2rama e.i2e la com,inacin de instrumentos diversos para o,tener una co,ertura adecuada %n la medida " un docente es responsa,le de la pro2ramacin did-ctica! de,er- tener la misma li,ertad para dise'ar & administrar su pro2rama de ev( /" 4nstrumentos de evaluacin </ tipos: *prue,as o, etivas *prue,as su, etivas o tradicionales La eleccin de los instrumentos de ev adecuados a la 8ora de dise'ar el pro2rama! constitu&e una decisin mu& importante para 2arantizar su valor did-ctico en relacin con los pr de enz & ap( La eficacia de la ev depender- de una pertinente com,inacin de diferentes instrumentos! de la oportunidad en " se administran & de la inteli2encia & propiedad del an-lisis e interpretacin de los resultados( <Fe"uisitos de los instrumentos de evaluacin: 8a& cuatro cualidades ,-sicas "ue de,e reunir los instrumentos de evaluacin: validez! confia,ilidad! practicidad & utilidad( !" 5alide& Cuando eval#a lo " pretende evaluar( No es a,soluta! sino relativa a los propsitos & la situacin de aplicacin 3en ,ase a criterios e.ternos$( 4e de,en tener en cuenta ppios did-cticos mas 2rales( %s conveniente com,inar distintos tipos de instrumentos para ma&or validez( >ipos: *de contenido 3cuando representa una muestra si2nificativa del universo de contenidos$ *predictiva 3correlacin entre los resultados o,tenidos en varias prue,as & el desempe'o posterior del alumno en a"uellos aspectos evaluados$ *de construccin 3pro2rama e instrumentos en acuerdo con los ppios & teor5as did-cticas " sostienen el pro&ecto peda22ico$ *de conver2encia 3relacin con la validez de otros pro2ramas o instrumentos &a conocidos$ *manifiesta 3de,en ser vistos como formas capaces de dar cuenta de los ap necesarios de los alumnos! en forma & cont$ *de si2nificado 3si tiene si2nificado para el alumno & lo motiva para alcanzar un me or rendimiento$ *de retroaccin 3es un efecto no deseado! ." la ev se convierte en re2uladora de los procesos9 entonces se de,e reesta,lecer el verdadero sentido did-ctico de la ev$ /" Confia.ilidad Depende de la esta,ilidad! e.actitud! sensi,ilidad & o, etividad( Influ&en / factores: la lon2itud & duracin de la prue,a( >m, las condiciones de administracin del instrumento 3condiciones materiales & f5sicas$( No se de,e confundir validez con confia,ilidad( No es a,soluta! en cada caso 8a& "ue determinar los m-r2enes de acepta,ilidad necesarios( )" 1racticidad Fesulta de la con uncin de 0 aspectos: *administra,ilidad 3tiene " ver con el dise'o! puesta en pr-ctica & cmputo$ *econom5a de tiempo *esfuerzo & costo de su utilizacin 6ara estos #ltimos! tener en cuenta " cuanto mas se tarda en construir una prue,a! menos tiempo e.i2e su correccin 6" 7tilidad Capacidad para satisfacer las necesidades espec5ficas relacionadas con los pr de enz & ap( Considerar la pre2unta :"u+ usos se les dar- a los resultados o,tenidos;