El Texto Como Objeto de Comprension y Produccion

ESTRATEGIAS
PARA LA COMPRENSIN LECTORA
MANUALES HUMANITAS
/ MARA SOLEDAD ALONSO - J ULIO CSAR SAL PAZ
Universidad Nacional de Tucumn
Rect or CPN Juan A. Cerisola Vicerrect or DRA . Alicia Bardn

Facultad de Filosofa y Letras
Decana DRA . Judit h Casali de Babot Vice Decana DRA . Rossana Nof al Secret aria Acadmica PROF. Alicia Irene Garca
Departamento de Publicaciones
Direct ora PROF. Pat ricia Penna Secret aria de Seleccin DRA . Mara Jess Benit es
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ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA S DE COM P RENSIN Y P RODUCCIN TEX TUA L

M a r a So le d a d A lo n s o d e R f f o lo (Co o r d in a d o r a )
(co r r e g id a y a u m e n t a d a )
2 e d ici n
MANUALES HUMANITAS
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUM N
Estrategias de produccin y comprensin textual / Mara Soledad Alonso de Rffolo ... [et al.]; coordinado por Mara Soledad Alonso de Rffolo - 2 ed. - Tucumn: Universidad N acional de Tucumn, Facultad de Filosofa y Letras, 2012. 384 p; 22 x 16 cm. ISBN 978-950-554-729-6 1. Comunicacin. 2. Comprensin de textos. 3. Produccin de textos. I. Alonso de Rffolo, Mara Soledad II. Alonso de Rffolo, Mara Soledad coord. CD D 302.224 4
Fecha de catalogacin: 20/04/2012
2010 - 1 edicin 2012 - 2 edicin D epartamento de Publicaciones <D eptopub@ filo.unt.edu.ar> Facultad de Filosofa y Letras - UN T - <http://www.filo.unt.edu.ar> Av. Benjamn Aroz 800 - (4000) San Miguel de Tucumn - Repblica Argentina
(54) 0381-410-7351 - Fax: (54) 0381-4310171

ISBN 978-950-554-729-6 D iseo de tapa: Luis D ebairosmoura Impreso en Argentina - Printed in Argentina
N inguna par te de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma o por ningn medio, sea elctrico, mecnico, electrnico, informtico, por grabacin, fotocopia o cualquier otro, sin los permisos previos correspondientes, por escrito.
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n d i ce
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Palabras preliminares. Mara Soledad Alonso de Rffolo ............................... 9 Captulo I Estrategias para la comprensin lectora Mara Soledad Alonso de Rffolo - Julio C. Sal Paz ....................................... 13 Captulo II El texto como objeto de comprensin y produccin Julio C. Sal Paz .............................................................................................. 51 Captulo III Estrategias de produccin a travs de la gramaticalidad Mara Soledad Alonso de Rffolo ................................................................. 159 Captulo IV La normativa y sus estrategias para la produccin Graciela Ins Fagre ...................................................................................... 225 Captulo V Estrategias para los textos narrativos Alicia B. Doncel - Mara Soledad Alonso de Rffolo .................................... 279 Captulo VI Estrategias para los textos argumentativos Claudia Carina Albarracn .......................................................................... 311 Captulo VII Estrategias para los textos expositivos Julio C. Sal Paz ............................................................................................ 353 Quines hicieron este libro .........................................................................377
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EL TEXTO
COMO OBJETO DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN
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Ca p t u lo I I
EL TEX TO COM O OBJETO DE COM P RENSIN Y P RODUCCIN

Ju lio C s a r Sa l P a z
1 . Co n ce p t o
Preguntarse qu son los textos podra considerarse, en primera instancia, una necedad, pues desde que se adquiere la lengua materna, desde el principio de la escolaridad, se vive en contacto con ellos. Textos orales y escritos, periodsticos, literarios y publicitarios, visuales, musicales, hechos de gestos, de movimientos corporales, textos cinematogrficos, televisivos, radiofnicos, digitales... pueden reconocerse de manera sencilla. Pero, cmo conceptualizarlos? Con certeza, podra formalizarse una definicin a partir de la propia observacin. As, pora decirse, por ejemplo, que un texto escrito desarrolla un tema, que es algo ms que una oracin, que supone la existencia de un conjunto de frases relacionadas, organizadas, a su vez, en prrafos. Esto no resulta ajeno a la verdad por cuanto, en parte, efectivamente, es un texto. Slo que en esta instancia de los estudios superiores se torna imprescindible ir ms all de la valiosa experiencia como usuarios de la lengua y emplear los aportes de los estudios del lenguaje que han indagado en esta problemtica. Lozano, Pea Marn y Abril (1997) sealan que una primera aproximacin al concepto fue enunciada, en un sentido amplio, por Iuri Lotman y la Escuela de Tart, quienes sostienen que es un c o n ju n to s g n ic o c o h e re n te . De este modo, un ballet, un espectculo teatral, una pera, un desfile militar, un video clip, un cuadro o una novela pueden considerarse textos.
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Por otro lado, en lingstica, la dicotoma te xto / d is c u rs o presenta dificultades con respecto a su definicin y delimitacin. Entonces, la pregunta que se formula de inmediato al tratar los mencionados trminos es hacen referencia al mismo objeto?, son, por tanto, sinnimos? De forma general, puede distinguirse la existencia de cuatro aproximaciones diferentes a la cuestin: a ) Texto se refiere al lenguaje escrito, mientras que discurso, al lenguaje oral. b ) Desde un punto de vista estructural, texto es el resultado de la combinacin de elementos lingsticos (lxicos y gramaticales) a nivel de superficie, mientras que discurso es el resultado de la combinacin de configuraciones semnticas (conceptos y relaciones) a nivel de estructura profunda. c ) Desde un enfoque procedimental, texto es el producto y discurso es el proceso. d ) Desde una perspectiva prctica, ambos trminos son ms o menos sinnimos y, por consiguiente, intercambiables. Para abordarlo, en esta asignatura se adoptar, por razones operativas, este ltimo punto de vista y se lo definir, siguiendo a Enrique Bernrdez (1982: 85) como:
Unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por un cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
En consecuencia, puede entenderse como un objeto de carcter comunicativo y estructurado. La particularidad de o bje to c o m u n ic a tivo se relaciona con la nocin de texto en tanto producto de una actividad verbal de carcter social, que manifiesta la intencin de un hablante. El perfil de o bje to e s tru c tu ra d o se vincula al conjunto de reglas propias del nivel tex-
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tual y del nivel gramatical que rigen la construccin del producto para garantizar el propsito comunicativo. Desde esta perspectiva, texto es, entonces, una u n id a d lin g s tic a c o m u n ic a tiva (semntica y pragmtica) que concreta una actividad verbal con carcter social. Es una unidad s e m ntica (Halliday y Hasan, 1976) 1 en relacin con su organizacin interna, y p ra g m tic a (Bernrdez, 1982) 2 en cuanto a su posibilidad de poder interpretarse en un contexto determinado. Es un entretejido ( textum ) de significaciones que pueden reducirse a un significado global; por eso se lo considera como una u n id a d d e c o m u n ic a c i n (Marn, 2004: 115). Se construye en una situacin determinada y posee una intencin comunicativa acorde con esa circunstancia. Es decir, el texto no es una suma de oraciones sino una unidad trans o rac io n a l que conforma un todo coherente. Sus partes se relacionan lgicamente con un tema central a travs de vnculos interoracionales (entre oraciones) e intraoracionales (dentro de las oraciones). Puede encontrrselos en diferentes mbitos: periodstico, publicitario, literario, cotidiano, administrativo, cientfico, jurdico... y en portadores tales como diarios, revistas, manuales, libros, folletos, noticieros, etc.
2 . P r o p ie d a d e s d e l t e x t o o co n d icio n e s d e t e x t u a lid a d
Para Halliday y Hasan (1976) el concepto de texto est estrechamente vinculado al de textura, que no es otra cosa que la propiedad de ser un texto, un tejido. As, la textura es un atributo del nivel textual, del mismo modo que la gramaticalidad lo es del nivel oracional. La te xtu ra o te xtu a lid a d es, entonces, lo que distingue al texto de algo que no lo es y se manifiesta a
Semntica: Disciplina que estudia los aspectos relacionados con la significacin de las palabras y los enunciados.
1 2 Pragmtica: Disciplina que estudia los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicacin, es decir, las condiciones que determinan el empleo de un enunciado en una situacin comunicativa (contexto) concreta, como tambin la interpretacin de ese enunciado por parte del receptor.
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travs de cuatro propiedades, condiciones o reglas: la c o h e re n c ia , la c o h e s i n , la a d e c u a c i n y la c o rre c c i n g ra m a tic a l . Cabe aclarar que desde algunas perspectivas lingsticas limitadas, la adecuacin y la correccin gramatical haban sido consideradas propiedades textuales secundarias o perifricas, en contraste con las dos propiedades que garantizan la constitucin del texto como tal: la coherencia y la cohesin. Sin embargo, los recientes enfoques funcionales y comunicativos han colocado a la adecuacin y a la correccin gramatical en plano de igualdad con las dos grandes propiedades principales, puesto que consideran que ambas actan de modo determinante sobre la valoracin que los hablantes realizan sobre los textos, es decir, porque funcionan como indicadores indiscutibles de la aceptacin social que stos poseen en una sociedad determinada.
2 .1 . Co h e r e n cia
Es una condicin necesaria, una propiedad fundamental del texto. Existen dos formas diversas de coherencia: la c o h e re n c ia g lo ba l o p ro fu n d a y la c o h e re n c ia s u p e rfic ia l o c o h e s i n . La coherencia global puede definirse como la p ro p ie d a d s e m n tic a del texto que permite al alocutario percibirlo intuitivamente como una unidad, como un todo, cuyas partes estn estrechamente relacionadas entre s (Rueda y Aurora: 2004). Un discurso tiene coherencia global si puede asignrsele un te m a o asunto, lo que para V an Dijk (1980, 1983) se denomina, como se ver en detalle en otro apartado, m a c ro e s tru c tu ra s e m n tic a . Toda macroestructura se refiere al contenido o al sentido del texto como una totalidad, y no al significado de cada una de las oraciones individuales que lo componen. Sin embargo, V an Dijk aclara que tambin puede identificarse el tema de un prrafo, de una pgina, de un captulo El tema es, entonces, la idea central que transmite un texto. Con frecuencia, no es muy evidente, sino que el lector debe deducirlo interpretando, extrayendo conclusiones de lo que lee. Si se puede inferir el tema general de un discurso es porque se lo ha comprendido.
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Retomando, puede considerarse la coherencia desde dos puntos de vista que no se excluyen sino que, por el contrario, resultan compatibles:

Como una propiedad del texto. Como un proceso.
Desde el primero, la coherencia es equivalente al p la n glo bal que traza el enunciador de un texto. Desde el segundo, es el tra ta m ie n to que recorre todas las etapas de elaboracin de ese discurso. Segn Bernrdez (1982), el proceso se produce de este modo:

El hablante tiene intencin de comunicar algo. El hablante construye un plan global (coherencia) teniendo en cuenta los factores contextuales. El hablante verbaliza ese plan global de forma que las relaciones superficiales entre las oraciones del texto (cohesin) pongan de manifiesto su intencin comunicativa inicial. Entonces, el texto ser coherente siempre que:
Sea percibido por el oyente como una unidad. D informaciones relevantes o pertinentes para la situacin comunicativa en la que se emite y, por tanto, tenga en cuenta los conocimientos que sobre el tema del texto tienen sus receptores. Ordene y estructure las informaciones de un modo preciso.
Asimismo, puede interpretarse la coherencia como un proceso que recorre todas las etapas de elaboracin del texto: inicialmente es un fenmeno p ra g m tic o (relacionado con la intencin comunicativa del enunciador), que luego se manifiesta en trminos s e m n tic o s (articulacin tema/ rema en el texto, progresin temtica, etc.) y, progresivamente, a medida que va accedindose a la estructura superficial del texto, en aspectos puramente s in t c tic o s (sustitucin pronominal, por ejemplo). Desde esta perspectiva, la cohesin es, entonces, la manifestacin superficial (bsicamente sintctica) de la coherencia. Son factores de coherencia fenmenos como la consecucin de tiempos
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verbales, las relaciones lgicas y temporales, la articulacin entre informacin dada (tema) e informacin nueva (rema) As, cuando se intenta encontrar el tema central y los subtemas de un texto, cuando se analiza cul es su intencin y cmo su organizacin responde a dicha intencin, cuando se observa qu funcin cumplen las ideas que contiene el texto (si son ejemplos, aclaraciones, etc.), cuando se examina qu tipo de relacin hay entre ellas (si son opuestas, sin una es causa o consecuencia de la otra, etc.), en todos estos casos, se profundiza la coherencia del texto.
2 .1 .1 . La p r o g r e s i n t e m t ica : t e m a y r e m a ; t p ico y co m e n t a r io ; p r e s u p o s ici n y f o co
Se denomina te m a al conocimiento previo y re m a a lo que se pone en relacin con el tema; el rema, entonces, no es propiamente la informacin nueva, pues sta surge de la conexin entre ambos miembros de la relacin (tema-rema). En la unidad lingstica o ra c i n , los trminos tema-rema son equivalentes a los conceptos lgicos de s u je to - p re d ic a d o , que han recibido diversos nombres: t p ic o y co m e n to (usados, entre otros por T. V an Dijk), p re s u p o s ic i n y fo c o (utilizados por ejemplo, por N. Chomsky). Por tanto, se define como tema al contenido o informacin que se asume de partida, al que se le aade el rema, informacin adicional.
2 .1 . 2 . P r o g r e s i n t e m t ica : t ip o s y e j e m p lo s
El concepto de progresin temtica alude a las diversas formas en que se articulan sucesivamente temas y remas en un texto. Las formas ms frecuentes son: a ) Pro g re s i n te m tic a lin e a l: el rema de una oracin o una parte de l se convierte en el tema de la siguiente. Ayer rendimos el examen de lengua. Fue bastante complicado por la cantidad de consignas. El punto cuatro result ser el ms difcil, debido al nmero de incisos que contena.
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b) Pro g re s i n c o n te m a c o n s ta n te : el mismo tema aparece en oraciones sucesivas mientras que los remas son diferentes. Mi auto es nuevo; es el ms rpido de su categora, alcanza los 180 Kms.
R R R
c ) Pro g re s i n c o n te m a s d e riva d o s : suele haber un h ip e rte m a , del que se extraen los temas de cada oracin; este hipertema puede ser el rema de una oracin anterior. Me he comprado un auto usado. Su motor es de inyeccin; su carrocera muy aerodinmica y su precio no fue excesivo. R R
T T T
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2 . 2 . Co h e s i n
En el mbito de la lingstica del texto, se designa con el trmino cohesin (del latn cohaesum : accin y efecto de reunir o fusionar los elementos que conforman un todo), a la propiedad que establece las reglas para c o -
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n e c ta r , re la c io n a r , a rtic u la r o vin c u la r unas ideas (palabras, frases, oraciones, prrafos) con otras. La cohesin es, entonces, una condicin de textualidad. A travs de su empleo se impide que el texto sea una suma de partes sueltas o inconexas ya que, en cualquiera de ellos, cada proposicin debe estar ligada necesariamente al resto. Sirve, adems, para facilitar la interpretacin: si el texto posee cohesin, podr ser percibido como un todo, como una verdadera unidad. Existe una serie de mecanismos que dotan de cohesin a los textos: procedimientos lxicos, gramaticales y secuenciales o interfrsticos (Porro, 2003):

Co h e s i n l xic a : se logra gracias a la repeticin o reiteracin, a la sustitucin de palabras y a la contigidad o colocacin. Co h e s i n g ram a tic a l: se produce a travs de la elipsis y de la referencia (o pronominalizacin). Co he s i n inte rfrs tica: se cumple por medio del empleo de conectores y marcadores textuales.
2 . 2 .1 . Co h e s i n l x ica :
a ) Re p e tic i n de pa la bra s : es la recurrencia de un elemento lxico en el universo textual. Todo discurso repite o retoma lo expresado con antelacin. Si bien en algunos tipos de texto la repeticin de un mismo trmino puede considerarse un defecto expresivo y suele evitarse a travs del empleo de diferentes recursos, en otros, resulta apropiada a los fines comunicativos. Tal es el caso de los discursos literarios (en los que se procura un efecto esttico) o de los textos cientficos (por la dificultad para encontrar sinnimos y por la exigencia de precisin). En sntesis, los enunciadores o intrpretes de discursos deben reflexionar sobre el uso que se le otorga a la repeticin como recurso cohesivo (se trata de una repeticin c a u s a l o de una de tipo c a s u a l , que podra haberse evitado?). b) Su s titu c i n d e p a la bra s : se promueve con la intencin de evitar la repeticin. Para ello, se acude al uso de:
Sin o n im ia : consiste en reemplazar un elemento lxico (palabra o frase) por otro con significado equivalente. Puede ser de dos tipos:
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s in o n im ia c o n c e p tu a l , cuando coinciden los rasgos conceptuales de los significados de dos expresiones, con independencia del contexto de uso. Ejemplo: Adrin consigui un crdito bancario para construir una vivie nd a . Finalmente, cumplir su deseo de tener una ca s a propia; s ino nim ia c o nte xtual , cuando los trminos pueden ser conmutados slo en un contexto particular. Ejemplo: El sbado asist a la conferencia que dict Jo s Ru bio l , quien se dedica a la cra de abejas. Todos los asistentes, en su mayora ingenieros agrnomos, quedaron muy conformes por la destreza pedaggica que manifest el fa m o s o a p ic u lto r para transmitir sus recientes descubrimientos. El c o n fe re n cis ta no slo evidenci conocimientos tericos, sino que tambin demostr fundamentos empricos.
Hip e ro n im ia -h ip o nim ia : relacin que se da entre un trmino de significado genrico (hipernimo) y uno de significado especfico (hipnimo). El hipernimo es, entonces, un sustantivo jerrquicamente ms abarcador que los que se desprenden de l; constituye una clase o categora de sustantivo superior, de la que se derivan categoras inferiores que le corresponden. En consecuencia, el mbito referencial del hipnimo est incluido en el del hipernimo. As, el hipernimo es siempre un vocablo ms indeterminado que el hipnimo y tiene un campo de posibilidades referenciales ms amplio. Es decir, la hiperonimia se utiliza, como la sinonimia, para repetir referencias sin recurrir a los mismos trminos o para generalizar una serie de hipnimos. Ejemplo: flo r: dalia, azucena, clavel, etc.; s m bo lo s p a trio s : bandera, escudo, escarapela, etc. Cua s i-r plic a: consiste en la sustitucin de un elemento lxico por otro elemento lingstico que tiene el mismo significado, pero que corresponde a otra categora gramatical. Ejemplo: El diputado a firm que la responsabilidad por el retraso en la sancin de la ley corresponda al bloque opositor. La a firm a c i n produjo malestar en el poder ejecutivo. Las n o m in a liz a c io n e s constituyen un tipo de cuasi-rplica, pues son recursos lingsticos que se basan en el uso de un sustantivo abstracto, derivado de un verbo que ya se utiliz poco antes en el texto.
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Pa la bra g e n e ra liz a d o ra o p ro fo rm a l xic a : trmino que tiene un mbito referencial muy amplio (ms extenso que el de los hipernimos) por lo que su significado es poco preciso. Sirve de comodn. Existen p ro fo rm a s ve rba le s y sustantivas. En el caso de las verbales, los verbos hacer y decir, por ejemplo, suelen reemplazar a muchos otros verbos. Por su parte, las p ro fo rm a s s u s ta n tiva s se emplean, generalmente, para hacer referencia a objetos, personas, fenmenos, situaciones o hechos mencionados con anterioridad en el texto. Ejemplo: asunto, cosa, cuestin, hecho, fenmeno, aspecto, tema, problema; gente, persona, individuo, mujer, hombre, etc.
c ) Co n tig id a d o c o lo c a c i n : se produce a travs de los denominados campos lxicos, entre las palabras que constituyen la base semntica del tema del texto. Por ejemplo, en diferentes tramos de un artculo sobre las elecciones de autoridades en la provincia podrn aparecer colocadas las expresiones escrutinio, ballotage, votantes, comicios, candidatos, urnas, que forman un campo lxico y pertenecen al mismo campo semntico. Del mismo modo, en un artculo sobre los planetas es factible hallar trminos como Sol, asteroides, estrella, astronmico, distancia, luz, atmsfera, masa, Jpiter, explosin. Este mecanismo de conformacin de campos lxicos por contigidad va encadenando el texto en el nivel del desarrollo temtico, del contenido.
Ca d e n a s e m n tic a o l xic a : es una secuencia de palabras relacionadas por el sentido que aparecen en un discurso y que pueden ser adyacentes o encontrarse dispersas a lo largo del texto. Est integrada por trminos que se reconocen como pertenecientes a un mismo campo semntico y que son vinculados conceptualmente por los usuarios de una lengua, quienes los relacionan a partir de sus conocimientos de mundo, contribuyendo al mantenimiento del tema del texto. Ca m p o s e m n tic o : est formado por expresiones y significaciones interrelacionadas de modo tal que el valor de cada una de ellas depende de sus relaciones con las dems. Puede contener en su interior una o varias cadenas lxicas. La aparicin de determinadas palabras en un texto que al parecer no poseen vinculacin directa, lleva a asociarlas con un
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elemento o con una situacin particular. As, la presencia en un discurso de vocablos como ladrn, polica, dinero, banco, pistolas, disparos, tiroteo, etc., nos conduce a la nocin de ro bo . En el ejemplo brindado, una cadena lxica del campo semntico robo est conformada por los trminos ligados al ladrn y su accionar (malhechor, dinero, banco, botn, rehn), mientras que otra, por aquellas expresiones que se vinculan con la labor de la polica (patrullero, sirena, comisario, efectivos, comisara, etc.).
Se rie o rd e na d a: implica una sucesin de elementos lxicos (enumeracin) que pertenecen al mismo conjunto. Ejemplo: Haba logrado que en su casa convivieran armnicamente el g a to , el lo ro , la p e rra y los c a n ario s . Tambin se considera serie ordenada a una enumeracin de palabras que, aisladamente, no guardan relacin entre s; pero que en el texto responden a un referente comn. Ejemplo: En el piso del cuarto podan verse l p ic e s , ro p a , va s o s , p a p e le s , z a p a to s y a fic h e s .
2 . 2 . 2 . Co h e s i n g r a m a t ica l
a ) Elip s is : (Del latn ellipsis, y este del gr. , falta). Es la eliminacin de la reiteracin, la supresin de algo ya mencionado en el texto; una forma de dar algo por sobreentendido. Es un recurso que se emplea con la intencin de economizar el lenguaje. Es decir, es la omisin de un vocablo enunciado anteriormente. Est estrechamente vinculada con la sustitucin, por eso, suele caracterizrsela como sustitucin por un elemento cero. Puede clasificarse en: nominal, verbal y p ro p o s ic io n a l (cuando el elemento omitido es toda una clusula, idea o proposicin). La elipsis n o m in a l (sujeto tcito) y la elipsis ve rba l (predicado no verbal) que permiten, como la referencia, evitar repeticiones y agilizar el hilo del discurso, son los tipos de elipsis ms frecuentes. Ejemplo de elipsis nominal: Encontramos muchas dificultades con esta encuesta. Estaba destinada a mdicos clnicos para verificar el empleo de ciertos medicamentos. El primer enunciado omite el sujeto porque la desinencia verbal permite reconstruirlo (nosotros). El segundo, no expresa el sujeto (encuesta) porque fue mencionado en la oracin anterior para no caer en repeticiones intiles. Ejemplo de elipsis verbal:
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Mi amigo, con el dinero regalado, compr un libro. Su hermano, un disco. En la segunda oracin hay una elipsis verbal, indicada por la presencia de la coma, pues se evita la mencin de la forma verbal compr. b) Re fe re n c ia o p ro n o m in a liz a c i n : se manifiesta a travs del uso de pronombres o de adverbios pronominales. Los pronombres son palabras de significado ocasional que reemplazan al nombre (sustantivo); se clasifican en personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, relativos, interrogativos y exclamativos. Aparecen continuamente en los textos, remitiendo o sealando a palabras a las que refieren de un nuevo modo. En efecto, cumplen una funcin indicadora porque sealan a las personas u objetos de la cohesin. As, cuando el referente est fuera del texto, en la realidad extratextual, el sealamiento recibe el nombre de referencia e xo f ric a , mientras que, si est dentro del texto, se lo denomina referencia e n d o f ric a . A su vez, la referencia endofrica se analiza segn la direccin en que se produce: si remite a un elemento ya mencionado en el texto, se clasifica como referencia a n a f ric a , en cambio, si seala a un elemento an no expresado, hacia lo que va a enunciarse, es llamada referencia c a ta f ric a . Ejemplo: Los cuadros eran excelentes. Los marcos, el espacio elegido, la distribucin, resaltaban s u belleza, lo s favorecan. Es to atraa an ms a la clientela que pugnaba por entrar. El saln estaba completo. All se produjo el encuentro ms importante para el artista.... Es decir, el referente puede ser un nombre (sustantivo), una oracin, un fragmento de oracin o toda una secuencia. Puede ocurrir que el elemento presupuesto est explicitado en una oracin anterior (referencia anafrica), o que una palabra anuncie lo que se va a mencionar luego (referencia catafrica), o que se aluda a algo que se encuentra fuera del texto, en el contexto de situacin (referencia exofrica).
2 . 2 . 3 . Co h e s i n s e cu e n cia l o in t e r f r s t ica : lo s m a r ca d or e s dis cu r sivo s, u n m o de lo de cla sif ica cin
La cohesin secuencial o interfrstica (entre frases o prrafos) se efecta mediante procedimientos que enlazan pequeas o grandes partes de los textos a travs del uso de conectores y marcadores discursivos. Los m a rc a d o re s d is c u rs ivo s son un conjunto heterogneo de ele-
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mentos formado por conjunciones (conectores), adverbios, locuciones conjuntivas e incluso por sintagmas o expresiones lexicalizadas que actan en el texto como enlaces entre diferentes ideas, oraciones y prrafos. Suelen ocupar las posiciones ms importantes del texto (inicio de prrafo o frase). De esta manera, el lector puede distinguirlos de un vistazo, incluso antes de empezar a leer, y formarse as una idea de la organizacin del texto. Entre sus funciones cabe destacar las de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se realizan en la comunicacin; marcar los puntos ms importantes del texto; hacer visibles las relaciones estructurales del contenido; favorecer la localizacin de la informacin; proporcionar cohesin, y garantizar la continuidad del discurso. Su correcta utilizacin ayuda al lector a comprender mejor todo aquello que quiere comunicrsele. Como muestra de las funciones que pueden llegar a desempear, sirva la siguiente recopilacin. Se trata de una serie abierta que no pretende ser en ningn momento exhaustiva, dada la gran cantidad de partculas que existen de este tipo. Mara Antonia Martn Zorraquino y Jos Portols (1999) distinguen cinco clase de marcadores discursivos, cada uno con sus diversos subtipos: a ) Es tru c tu ra d o re s d e la in fo rm a c i n : comentadores, ordenadores (de apertura, de continuidad y de cierre) y digresores. b) Co n e c to re s : aditivos, consecutivos y contraargumentativos. c) Re fo rm u lad o re s : explicativos, rectificativos, distanciadores, recapitulativos. d ) Op e ra d o re s a rg u m e n ta tivo s : de refuerzo y concrecin. e ) Ma rc a d o re s c o n ve rs a c io n a le s : epistmicos de evidencia o bien orientadores de la fuente del mensaje, denticos, enfocadores de alteridad y metadiscursivos conversacionales. a ) Es tru c tu ra do re s d e la in fo rm a ci n : se emplean para desarrollar la informacin contenida en un discurso.
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Co m e n ta d o re s : presentan un nuevo comentario: pues, pues bien, as las cosas, dicho esto/ eso, etc. Ord e n a d o re s : agrupan varios miembros como partes de un solo comentario; de uso ms frecuente en el texto escrito que en el oral. Por lo general, se basan en la numeracin (primero, segundo), en el espacio (por un lado, por otro lado..., por una parte... por otra; de un lado... de otro) o en el tiempo (despus, luego, en fin, finalmente...). Algunos de ellos forman pares correlativos, incluso mixtos, de espacio y nmero o tiempo. Hay de tres tipos:
Ord e n a d o re s d e a p e rtu ra : sirven para abrir una serie: en primer lugar, primeramente, por una parte, por un lado, de una parte, de un lado... Ord e n a d o re s q u e m a rc a n c o n tin u id a d : indican que el miembro al que acompaan forma parte de una serie: en segundo/ tercer/ cuarto... lugar, por otra (parte), por otro (lado), por su parte, de otra (parte), de otro (lado), por lo dems, asimismo, igualmente, de igual forma/ modo/ manera, luego, despus... Orde n a d o re s d e c ie rre : sealan el fin de una serie discursiva: Por ltimo, en ltimo lugar, en ltimo trmino, en fin, por fin, finalmente.
Digre s o re s : introducen un comentario lateral en relacin con el tpico principal del discurso: Por cierto, a propsito, a todo esto, dicho sea de paso, dicho sea, entre parntesis, otra cosa, etc.
b) Co n e c to re s : son marcadores discursivos que vinculan semntica y pragmticamente un miembro del discurso con otro anterior. A veces, el primer miembro puede ser situacional o contextual, implcito.
Co n e cto re s ad itivo s : unen a un miembro discursivo anterior otro con la misma orientacin argumentativa, lo que permite inferir conclusiones que de otro modo no se alcanzaran. Pueden ser de dos tipos:
Los que ordenan ambos miembros discursivos en la misma escala argumentativa (incluso, inclusive, es ms). Los que no cumplen esta condicin (adems, y encima, aparte, por aadidura).
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Co n e c to re s c o n s e c u tivo s -c a u s a le s : presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como una consecuencia de un miembro anterior: pues, as pues, por tanto, por consiguiente, consiguientemente, consecuentemente, por ende, de ah, en consecuencia, as, entonces, etc. Co n e c to re s c o n tra argu m e nta tivo s : vinculan dos miembros del discurso de tal modo que el segundo se presenta como supresor o atenuador de alguna conclusin que se pudiera obtener del primero: en cambio, por el contrario, y por el contrario, antes bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien y ahora, y eso s, etc. Incluye a los comnmente denominados adversativos y concesivos.
c ) Re fo rm u la d o re s : son marcadores que presentan el miembro del discurso que introducen como una nueva formulacin de un miembro anterior.
Re fo rm u la d o re s e xp lic a tivo s : o sea, es decir, esto es, a saber; en otras palabras, en otros trminos, dicho con/ en otros trminos, (dicho) con otras palabras, dicho de otra manera/ modo/ forma, etc. Re fo rm u la d o re s re ctifica tivo s : sustituyen un primer miembro, que presentan como una formulacin incorrecta, por otra que la corrige, o al menos la mejora: mejor dicho, mejor an, ms bien y digo, etc. Re fo rm u la d o re s d e d is ta n c ia m ie n to : exhiben como no relevante un miembro del discurso anterior a aquel que los acoge. Con ellos no se pretende formular de nuevo lo antes dicho, sino mostrar la nueva formulacin como aquella que ha de condicionar la prosecucin del discurso, al tiempo que se priva de pertinencia el miembro discursivo que le precede: en cualquier caso, en todo caso, de todos modos/ maneras/ formas, de cualquier modo/ manera/ forma, de cualquier suerte, etc. Re fo rm u la d o re s re c a p itu la tivo s : presentan un miembro del discurso como una conclusin o recapitulacin a partir de un miembro anterior o de una serie de ellos: en suma, en conclusin, en resumen, en sntesis, en resolucin; en una palabra, en dos palabras, en pocas palabras, en resumidas cuentas, en definitiva y a fin de cuentas, en fin; total, al fin y al cabo, despus de todo, algunas veces tambin, en realidad y en el fondo, etc.
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d ) Ope ra do re s a rg u m e nta tivo s : son aquellos marcadores que por su significado condicionan las posibilidades argumentativas del miembro del discurso en que se incluyen, pero sin relacionarlo con otro miembro anterior.
Ope rad o re s d e re fu e rz o a rg u m e nta tivo : su funcin consiste esencialmente en reforzar como argumento el miembro del discurso en el que se encuentran. De este modo, y al tiempo que se refuerza su argumento, se limitan los otros como desencadenantes de posibles conclusiones: en realidad, en el fondo, de hecho, etc. Op e ra d o re s d e c o n c re c i n : presentan el miembro del discurso que los incluye como una concrecin o ejemplo de una expresin ms general: por ejemplo, verbigracia, en concreto, en particular, por caso.
e ) Ma rc a d o re s c o n ve rs a c io n a le s : se distinguen de los de la lengua escrita porque a su funcin informativa o transaccional suman otra funcin interactiva o interaccional orientada hacia el interlocutor. Los autores establecen dos grandes tipos de modalidades:
Ma rc a d o re s e p is t m ic o s : se refiere a nociones que guardan relacin: a) con la posibilidad o con la necesidad, b) con la evidencia, sobre todo a travs de los sentidos; c) con lo odo decir o expresado por otros, etc. Sus marcadores son del tipo de en efecto, claro, por lo visto...
Ma rc a d o re s d e e vid e n c ia : (reforzadores de la asercin s o no, y algunos tematizados con que): claro, desde luego, por supuesto, naturalmente y sin duda, etc. Ma rc a d o re s o rie n ta tivo s s o bre la fu e n te d e l m e n s a je : el hablante presenta el discurso como algo que refleja su propia opinin, o bien lo refiere como algo que ha odo decir, que conoce a travs de otros y que transmite como una opinin ajena: por lo visto, al parecer, segn parece, etc.
Ma rc a d o re s d e n tic o s : incluyen actitudes que tienen que ver con la voluntad o con lo afectivo. Indican si el hablante acepta, admite, consiente o no lo que se infiere del fragmento de discurso al que remiten. V an separados por una pausa ms marcada y pueden alternar con otros procedimientos expresivos: los verbos realizativos acepto, consiento, ad-
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mito, construcciones verbales del estilo, est bien, bueno est, etc...). Sus marcadores son del tipo de bueno, bien, vale, de acuerdo, conforme, perfectamente, cabalmente, definitivamente y okay, etc.
Enfo c ad o re s de a lte rid a d: apuntan al oyente (hombre, mira, oye) o, menos frecuentemente, a ambos interlocutores (vamos). Sirven para comentar el fragmento del discurso al que remiten, para mostrar la actitud del hablante respecto de este y para sealar el enfoque de las relaciones que mantiene el hablante con el oyente: amistosa, corts, etc... Bueno en un uso distinto al dentico y al metadiscursivo, pues slo sirve para reforzar la imagen positiva del hablante, vamos, en similar uso y adems para favorecer la comunin de los hablantes en el discurso, mira, mire, oye, oiga. Tambin se suelen usar formas verbales en segunda persona: ves, vers, escucha, fjate, sabes, entiendes. Expresiones como no?, verdad?, eh?, etc. Me ta d is c u rs ivo s c o n ve rs a c io n a le s : trazan el esfuerzo que realizan los hablantes para formular e ir organizando su discurso, como signos de puntuacin para el descanso: ya, s, bueno, bien, eh, este.
En el siguiente cuadro, se ofrece un repertorio de conectores o marcadores discursivos, organizado segn el tipo de conexin que realizan en el texto: espacio, orden, causa, etc. As, esta propuesta de sistematizacin muestra las relaciones lgicas ms frecuentemente utilizadas para conectar las proposiciones contenidas en oraciones o prrafos subsiguientes de un discurso:
PARA ORDENAR LAS IDEAS EN EL TEXTO Anunciar un tema nuevo u otra etapa:
Con respecto a Por lo que se refiere a En relacin con En cuanto a Acerca de Por otra parte En otro orden de cosas En lo que concierne a En lo que atae a
Continuar el mismo tema:
PARA INDICAR RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DE UN TEXTO Relaciones de Relaciones de tiempo: consecuencia:
Antes /Ahora Anteriormente / Poco antes Al mismo tiempo Simultneamente Despus Ms tarde / Ms adelante A continuacin Acto seguido Tan pronto como E n consecuencia Por lo tanto / As que De ah que De modo que De suerte que Por consiguiente Por lo cual / Por esto Por ende / Pues Con que/ Total que
Adems Luego Despus / A continuacin E n este sentido Asimismo As pues E s ms / Incluso Cabe aadir/observar A continuacin
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Insistir, aclarar, puntualizar, reformular:
E s decir / O sea Hay que hacer notar E n otras palabras Lo ms importante E sto es / Tanto es as que Dicho de otra manera Hay que destacar Como se ha dicho Vale la pena decir Debemos sealar E n efecto / Lo cierto es que Tan pronto como Relaciones de espacio:
Ordenar los temas:
Relaciones de condicin:
Si A condicin de (que) E n caso de Siempre que Siempre y cuando Con solo (que) E n caso de (que) Con tal de (que)
En primer lugar Primero Antes que nada Para empezar Para terminar Por ltimo En ltimo trmino Finalmente Ante todo Como colofn
Arriba / Abajo Cerca / Lejos Delante / Detrs Encima / Debajo
PARA ORDENAR LAS IDEAS EN EL TEXTO Distinguir, restringir, atenuar elementos:

Por un lado / Por otro Por una parte Ahora bien No obstante Por el contrario En cambio Sin embargo Ahora bien Al fin y al cabo An as
Resumir, concluir, sintetizar:

E n resumen / Resumiendo E n sntesis / Sintetizando E n conclusin / Para concluir Finalmente As pues E n definitiva Por lo tanto Por todo esto / Por todo lo visto
PARA INDICAR RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DE UN TEXTO Relaciones de causa: Relaciones de finalidad:
Porque Visto que A causa de Con motivo de Ya que Puesto que Gracias a / que Por culpa de Dado que Considerando que Teniendo en cuenta que Relaciones de oposicin adversativa: En cambio / Antes bien No obstante Sin embargo De todas maneras / Por el contrario / Ahora bien Indicar nfasis, intensificacin: Claro que Es ms Ms an Mxime Para (que) A fin de (que) Con el fin de (que) Con el objetivo de Con miras a A fin y efecto de (que) Con la finalidad de
Detallar o ejemplificar:
Indicar objeciones y concesiones:

Aunque / Sin bien A pesar de (que) / Aun + gerundio Por ms que / Con todo
Relaciones de Adicin:
Adems / Tambin Asimismo Del mismo modo De la misma manera De igual forma Indicar restriccin:
Por ejemplo / En particular En el caso de / Al respecto / Verbigracia / A saber/Como muestra Indicar digresin:
Indicar opinin:
Por cierto A propsito
A mi juicio/parecer/entender/modo de ver/criterio A juicio de los expertos Segn mi punto de vista E n opinin de muchos/de la mayora
Si acaso Hasta cierto punto
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A ct i v i d a d N 1
Le e r d e t e n id a m e n t e e l t e x t o y r e s o lve r la s co n s ig n a s q u e s e le f o r m u la n a co n t in u a ci n :
Profesionales, aficionados, perturbadores y adictos. En estas cuatro categoras se clasificaran los usuarios que se conectan a Internet, segn un estudio realizado por la Universidad de Salamanca con el propsito de definir el perfil psicolgico de los internautas. La investigacin mencionada seala que, en primer lugar estaran los profesionales, que son aquellos usuarios que navegan y dedican largos perodos de su tiempo de trabajo al uso y manejo de la computadora y de Internet para conseguir informacin y crear contenidos o progra mas. Si bien est o pued e crear adiccin, con el tiempo, generalmente, ese trabajo puede convertirse en algo pesado y causarles hasto o desencanto. Por su parte, los aficionados son los que se interesan por los contenidos de la Red para lograr determinados propsitos, intercambiar archivos o conocer gente como ellos, pero en un marco de normalidad, sin establecer lazos que interfieran en el desarrollo de sus actividades o en el normal funcionamiento de su vida diaria. La tercera categora es la de los per-
turbadores, grupo heterogneo que incluye a personas que utilizan la Red para perjudicar, fastidiar y causar daos a los dems navegantes. Son conocidos como hackers. Representan un verdadero peligro dentro del espacio virtual En cuarto y ltimo lugar estn los adictos, que son quienes dependen y piensan demasiado en Internet. En consecuencia, la web termina interfiriendo en el desarrollo normal de sus vidas, actividades y obligaciones. Este tipo de internautas siente la necesidad imperiosa de incrementar el tiempo que pasa frente a la computadora. Por eso, llegan a experimentar cierta abstinencia, si no pueden conectarse a la Red. Suelen, tambin, disminuir el tiempo que destinan a la actividad fsica, lo que les provoca alteraciones en el sueo. Se caracterizan, adems, por buscar compensaciones que no logran obtener en su vida cotidiana, tales como estimulacin social, afiliaciones y reconocimiento. El informe concluye aclarando que la clasificacin expuesta no es, en lo absoluto, exclusiva. Sin embargo, permite describir conductas, rasgos caractersti-
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cos de los cibernautas y sntomas ms evidentes provocados por este trastorno o sndrome de adiccin a Internet: uso abusivo de la computadora, excesi-
va dependencia de la Red, distorsin de los objetivos personales, familiares y/ o profesionales, ansiedad, agitacin psicomotriz, irritabilidad, falta de control personal, etc.
1 . Indicar el referente de los pronombres subrayados en el texto. Completar siguiendo el modelo: Pro n o m bre su (Pron. Pos., 3 p. sg.) Re fe re n te profesionales
2 . Transcribir dos frases del texto que sirvan como ejemplos de elipsis nominal y verbal, respectivamente. Agregar entre parntesis el elemento elidido. 3 . Explicar el tipo de conexin que establecen los elementos encerrados en un recuadro. 4 . Extraer del texto un ejemplo de: Repeticin directa: .................................................................................... Sinonimia: ................................................................................................ Relacin de hiponimia-hiperonimia: ........................................................ ................................................................................................................... 5 . Separar el texto en prrafos y enumerarlos. 6 . Subrayar las ideas principales de cada uno de ellos. 7 . Expresar la macroestructura de cada prrafo con enunciados nominales. 8 . Elaborar la macroestructura global (ttulo). 9 . Esquematizar a travs de un cuadro sinptico el contenido del texto. 1 0 . Ordenar las siguientes oraciones de manera coherente. Luego, eliminar las repeticiones empleando pronominalizaciones, sinonimias y elipsis (nominales y verbales).
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Por eso, la arqueologa valora tanto la cermica. La arqueologa es una disciplina que se interesa por descubrir objetos pertenecientes a pueblos ya desaparecidos. La arqueologa es una disciplina que estudia las civilizaciones de la antigedad. Por eso, la arqueologa convierte a la cermica en objeto de estudio de la arqueologa. As, por ejemplo, la cermica puede contar la historia de un pueblo. La arqueologa obtiene informacin sobre la cultura de los pueblos desaparecidos a partir de objetos pertenecientes a los pueblos ya desaparecidos.
A ct i v i d a d N 2
Le e r d e t e n id a m e n t e e l t e x t o y r e s o lve r la s co n s ig n a s q u e f ig u r a n a co n t in u a ci n :
1 . Al primero qu e se le ocurri la no ve do sa a ctivid ad de filmar con una cmara escondida fue a Dziga V ertov, cerca de 1920. Quiso observar las reacciones de la gente en la calle y opt por esconder su cmara para obtener naturalidad y veracidad en los actos filmados. Sin e m bargo , muy pronto se cans de sus investigaciones y no qued en la historia como el primero que apel a estos recursos de manera sistemtica. El mrito le correspondi a Alan Funt. La propuesta se perfeccion con la imagen, en
el ciclo Candid Camera, en los aos 50. 2 . Aqu, en la Argentina fueron denominadas cmaras ocultas. Fue el animador y periodista Nicols Pipo Mancera el primero en introducirlas, el 6 de febrero de 1962, y registrarlas como marca a su nombre. Las haca con el cineasta Guillermo Smith quien le haba acercado la idea a Mancera despus de haberse cruzado con un equipo de Funt en los Estados Unidos y otros actores caraduras, como los rotulaba Pipo. Planteaba situaciones inslitas o jocosas, a
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manera de sketches, en Buenos Aires, Madrid y Nueva Y ork al mismo tiempo, y registraba las divertidas reacciones de los incautos. Luego los resultados se vean en su programa mnibus Sbados circulares. Mancera lleg a convertirse en una potencia en este rubro, tan es as que estuvo asociado en algn emprendimiento con Funt, el creador. Hoy mismo, Mancera se jacta de atesorar en su archivo todas las cmaras sorpresa filmadas en aquella poca y hasta 1974. 3 . Duran te aos, el recurso qued dormido y slo apareci, furtivamente, de cuando en cuando. En los tempranos 80, Nuevediario plante la necesidad de mover los noticieros que, hasta entonces, cubran burocrticos actos o que llegaban cuando todo ya haba pasado, y as empez el periodista Jos de Zer a correr y a agitarse: con voz de rallador, mirada cnica, un olfato y un odo envidiables y sin demasiado tacto, De Zer explotaba sus sentidos para dar nervio al relato; involucrando a su camargrafo con su histrica frase Seguime chango. Sus compaeros de Nuevediario salieron a recrear su estilo que, luego, desde el humor y con matices propios, parodiaron Cipolatti y Andy Kusnetzoff, entre otros. 4 . Otro episodio que termin de cebar a las cmaras, despertndoles las ganas de mucho ms, tambin tuvo lugar en Canal 9, el 17 de junio de 1984, cuando un participante de Feliz domingo muri ante las cmaras. Al repetir
varias veces ese dramtico momento, Alejandro Romay echaba las bases de un subgnero informativo que an debera esperar una dcada para industrializarse, pero que, mucho antes, ya haba empezado a dar s u s primeros frutos casuales; por ejemplo, con la filmacin del atentado contra el papa Juan Pablo II en la Plaza de San Pedro el 13 de mayo de 1981 o los episodios precursores registrados en 1963 y 1968 de los asesinatos de John y Robert Kennedy y de Lee Oswald, acusado de matar al primero. 5 . Si bien las cmaras entrometidas, con el tiempo, se bifurcaran claramente en dos vertientes diferenciadas el humor p o r u n la d o y el deschave informativo de corrupciones varias, p o r e l o tro esta segunda vertiente tard un poco ms en desarrollarse, debido a varias razones: en primer lugar, porque un gobierno autoritario, como el Proceso, jams las hubiese permitido y, en segundo, porque la fragilidad de la democracia, en sus primeros aos, no las haca aconsejables. Adems, no exista an la tecnologa que luego facilitara los registros ocultos, mediante minicmaras y micrfonos ocultos, en los lugares ms insospechados. Por lo tanto, fue absolutamente natural que la comicidad se apropiara, completamente, de e lla s , en un primer momento. 6 . Aqu , en los a lbores de los 9 0, Marcelo Tinelli fue el reintroductor de la cmara sorpresa en su faz jocosa, a travs de lo que pas a denominarse
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bloopers. Importados en un primer momento de los Estados Unidos, la prod u ccin p rop ia n o t a rd e n lle ga r, incentivando a la gente a mandar los suyos a cambio de mil dlares para el mejor. Para evitar el desgaste producido por la repeticin de situaciones otros programas tambin comenzaron a incorporarlos, la gente de Tinelli y de Pergolini, por separado, comenzaron a generar situaciones a la manera de Mancera treinta aos antes, aunque ya no con el grado de inocencia e ingenuidad de entonces, provocando en muchos casos situaciones enojosas. stas dieron lugar a una acumulacin importante de cartas documento y juicios. 7 . Lue g o , empezaron a surgir variantes menos onerosas y ms simpticas, como tomar de punto a figuras conocidas, invitndolos a programas truchos. La carga agresiva de algunas bromas tambin gener enojos en los famosos convocados, tal el caso de Gino Bogani, en el 96, y Patricia Sosa y Y uyito Gonzlez, en el 97, quienes se negaron a permitir que se mofasen de ellos. Aunque, en realidad, constituyeron la excepcin a la regla, ya que, a pesar de los malos momentos que hacan pasar a los invitados, luego Tinelli los reciba en su programa y los premiaba con un viajecito para dos personas a algn lugar paradisaco. 8 . Otra variante instrumentada ha sido la cmara cmplice, que permite gastarle una broma pesada a algn incauto, con la anuencia de un amigo o familiar
que facilita la situacin para que todo salga bien y resulte creble. Por ejemplo, una chica lleva a comer a su casa a un presunto novio totalmente impresentable para que enoje a su padre; una viuda anciana presenta a sus hijos a un pretendiente joven que, a las claras, slo quiere vivir de e lla ; alguien quiere vender su auto y la gente disfrazada de Video-Match se lo queman, se lo chocan o se lo tiran con una gra, desde gran altura, para destruirlo, etc. 9 . Si al humor las camaritas ocultas le prestan un gran servicio, amplificando sus posibilidades, qu decir del periodismo. Gnero sedentario por naturaleza en la tev quietas mesas redondas en los programas polticos, noticieros con poco movimiento, descubre en ellas un aliado poderoso para impresionar a la audiencia y se decide a desarrollar lo de distintas maneras. A saber: Telef Noticias, a principios de los 90, incentiva directamente al pblico a que se convierta en cazadores de noticias. Cualquiera, con su propia cmara, puede ser testigo de un hecho crucial en el momento exacto en que est ocurriendo. 1 0 . Pero no era insuficiente quedarse de brazos cruzados en los canales esperando la llegada de un cazador con un casette explosivo. A nivel local, el primer programa que se propuso instrumentarlo de manera sistemtica fue Edicin Plus, a partir de 1992 por Telef. Luego, reforzando la tendencia, en 1993, apareci Telenoche investiga que capitaliz, hasta
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el presente, con gran repercusin y perfeccionndolo, el sistema de registrar ilcitos con cmaras escondidas (venta de expedientes, trmites truchos, maltratos en la colonia Montes de Oca, irregularidades en el PAMI, narcopolicas, etc.). Los justicieros mediticos, por llamarlos de alguna forma, provocan dismiles reacciones en la sociedad, desde una gran adhesin hasta intentos firmes de amordazarlos por parte del Congreso. 1 1 . La cultura de las filmaciones reveladoras se extendi como plvora por adentro y por afuera de la tev, abarcan-
do cualquier espacio ciudadano. Pudo mostrar sin anestesia actos de corrupcin sorprendidos in fraganti, accidentes y crmenes en vivo y en directo. En los bancos, en los ascensores, en halles de algunos edificios, en compaas privadas, en los estacionamientos pblicos hay circuitos cerrados que registran todo en video. De este modo, la industria del espionaje meditico y la nueva tecnologa televisiva se han convertido en instrumentos para deschavar ilcitos. Dicen que es por nuestra seguridad; no obstante, invaden la privacidad de cada uno.
1 . Leer el prrafo 1. El trmino sin embargo establece una conexin de tipo: a) Aditiva b) Concesiva c) Consecutiva d) Adversativa 2 . Leer el prrafo 5. El trmino por un lado (...) por el otro sirve para: a) Refutar ideas expresadas anteriormente. b) Relacionar una causa y su consecuencia. c) Distinguir dos ideas diferentes. d) Desmentir un concepto expresado inicialmente planteado. 3 . En el prrafo 7 la expresin Luego puede reemplazarse por: a) Por ello b) Con tal objeto c) Ms tarde d) En aquel momento 4 . En el prrafo 9 a qu palabra hace referencia el pronombre lo? a) periodismo
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b) movimiento c) humor d) joven 5 . En el prrafo 4 a qu palabra hace referencia el pronombre sus? a) Alejandro Romay b) subgnero informativo c) dramtico momento d) una dcada 6 . En el prrafo 8 a qu palabra hace referencia el pronombre ella? a) gente b) chica c) viuda anciana d) situacin creble 7 . En el prrafo 2 identificar el tipo de referencia pronominal efectuada por el pronombre Las: a) Posesiva b) Demostrativa c) Personal d) Relativa 8 . En el siguiente fragmento determinar la estrategia de cohesin utilizada: (...) y as empez el periodista Jos de Zer a correr (...): con voz de rallador, mirada cnica, un olfato y un odo envidiables y sin demasiado tacto , De Zer explotaba sus sentidos para dar nervio al relato... a) Elipsis verbal b) Sustitucin lxica c) Elipsis nominal d) Hipnimo-hipernimo 9 . Leer el siguiente fragmento y sealar el elemento elidido: La cultura de las filmaciones reveladoras se extendi como plvora por adentro y por afuera de la tev. Pudo mostrar sin anestesia actos de corrupcin sorprendidos in fraganti, accidentes y crmenes en vivo y en directo:
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a) de La tev b) La cultura de las filmaciones reveladoras c) como plvora d) sin anestesia 1 0 . La expresin novedosa actividad, mencionada en el prrafo 1 , es sustituida a lo largo del texto por: a) cmaras ocultas b) sketches c) deschave informativo d) periodismo 1 1 . Sealar el tipo de cohesin lxica empleada en el siguiente fragmento del prrafo 7 Luego, empezaron a surgir variantes menos onerosas y ms simpticas, como tomar de punto a figuras conocidas, invitndolos a programas truchos. La carga agresiva de algunas bromas tambin gener enojos en los famosos convocados: a) palabra general b) hiponimia-hiperonimia c) sinonimia d) serie ordenada 1 2 . Los trminos: cmaras, minicmaras, micrfonos ocultos, circuitos cerrados, video, presentes en el texto, pueden ser agrupados bajo el siguiente hipernimo: a) tecnologa televisiva b) situaciones inslitas c) espionaje meditico d) cazadores de noticias 1 3 . Seleccionar, entre las siguientes opciones, el resumen ms adecuado:
a ) Al primero que se le ocurri la actividad de filmar con una cmara escondida fue a Dziga V ertov, cerca de 1920. Sin embargo, no qued en la historia como el primero que apel a estos recursos de manera sistemtica. El mrito le correspondi a Alan Funt. La propuesta se perfeccion con la imagen, en Candid Camera, en los aos 50. En la Argentina fueron denominadas cmaras ocultas. Fue Pipo Mancera el primero en introducirlas, (en) 1962. Planteaba situaciones
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jocosas. Los resultados se vean en su programa Sbados circulares. En los 80, Nuevediario plante la necesidad de mover los noticieros y, as, empez el periodista Jos de Zer a dar nervio al relato. En 1984, Alejandro Romay echaba las bases de un subgnero informativo que an debera esperar una dcada para industrializarse. Antes, haba empezado a dar frutos casuales: la filmacin del atentado contra el papa Juan Pablo II, o los asesinatos de John y Robert Kennedy. Las cmaras entrometidas se bifurcarn en dos vertientes diferenciadas, el humor y el deschave informativo de corrupciones. En los 90, Marcelo Tinelli fue el reintroductor de la cmara sorpresa en su faz jocosa, lo que pas a denominarse bloopers. Luego, empezaron a surgir variantes menos onerosas y ms simpticas, como tomar de punto a figuras conocidas, invitndolos a programas truchos. Otra, ha sido la cmara cmplice, que permite gastarle una broma pesada a algn incauto con la anuencia de un amigo o familiar. Las camaritas ocultas le prestan un gran servicio al periodismo. Telef Noticias incentiva al pblico a que se convierta en cazadores de noticias. El primer programa que se propuso instrumentarlo de manera sistemtica fue Edicin Plus, luego, Telenoche investiga, con el sistema de registrar ilcitos. La cultura de las filmaciones reveladoras se extendi por adentro y por afuera de la tev, abarcando cualquier espacio ciudadano. Dicen que es por nuestra seguridad, no obstante, invaden la privacidad de cada uno. b ) Al primero que se le ocurri la novedosa actividad de filmar con una cmara escondida fue a Dziga V ertov, cerca de 1920. Quiso observar las reacciones de la gente en la calle y opt por esconder su cmara para obtener naturalidad y veracidad en los actos filmados. En la Argentina fueron denominadas cmaras ocultas, fue el animador y periodista Nicols Pipo Mancera el primero en introducirlas, el 6 de febrero de 1962, y registrarlas como marca a su nombre. Las haca con el cineasta Guillermo Smith. Mancera se jacta de atesorar en su archivo todas las cmaras sorpresa filmadas en aquella poca y hasta 1974. Durante aos, el recurso qued dormido y slo apareci, furtivamente, de cuando en cuando. Otro episodio que termin de cebar a las cmaras, despertndoles las ganas de mucho ms, tambin tuvo lugar en Canal 9, el 17 de junio de 1984. Si bien las cmaras entrometidas, con el tiempo, se bifurcarn claramente en dos vertientes diferenciadas el humor por un lado y el deschave informativo de corrupciones varias, por el otro esta segunda vertiente tard un poco ms en desarrollarse. Aqu, en los albores de los 90, Marcelo Tinelli fue el reintroductor de la cmara sorpresa en su faz jocosa, a travs de lo que pas a
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denominarse bloopers. Importados en un primer momento de los Estados Unidos. Luego, empezaron a surgir variantes menos onerosas y ms simpticas, como tomar de punto a figuras conocidas, invitndolos a programas truchos. Luego Tinelli los reciba en su programa y los premiaba con un viajecito para dos personas a algn lugar paradisaco. Cualquiera con su propia cmara, puede ser testigo de un hecho crucial en el momento exacto en que est ocurriendo. Pero era insuficiente quedarse de brazos cruzados en los canales esperando la llegada de un cazador con un casette explosivo. La industria del espionaje meditico y la nueva tecnologa televisiva se han convertido en instrumentos para deschavar ilcitos. Dicen que es por nuestra seguridad, no obstante, invaden la privacidad de cada uno. c) Dziga V ertov opt por esconder su cmara para obtener naturalidad y veracidad en los actos filmados. Mancera las haca con el cineasta Guillermo Smith. Jos de Zer explotaba sus sentidos para dar nervio al relato, involucrando a su camargrafo con su histrica frase Seguime chango. Sus compaeros de Nuevediario salieron a recrear su estilo, que luego, desde el humor y con matices propios, parodiaron Cipolatti y Andy Kusnetzoff, entre otros. Alejandro Romay echaba las bases de un subgnero informativo que an debera esperar una dcada para industrializarse. El Proceso, jams las hubiese permitido. Marcelo Tinelli fue el reintroductor de la cmara. Tinelli y Pergolini, comenzaron a generar situaciones a la manera de Mancera. Tinelli los reciba en su programa y los premiaba con un viajecito para dos personas a algn lugar paradisaco. Alguien quiere vender su auto y la gente disfrazada de Video-Match se lo quema, se lo choca o se lo tira con una gra, desde gran altura, para destruirlo, etc... Telef Noticias incentiva, directamente, al pblico a que se convierta en cazadores de noticias, Telenoche investiga capitaliz, hasta el presente, el sistema. La cultura de las filmaciones reveladoras se extendi abarcando cualquier espacio ciudadano.
1 4 . Seleccionar la opcin que considere ms apropiada como ttulo del prrafo 4: a) La importancia de la muerte en la televisin argentina b) Alejandro Romay, el Zar de la televisin argentina c) Las cmaras ocultas y el gnero informativo d) Los precursores del gnero informativo 1 5 . Seleccionar la opcin que considere ms apropiada como ttulo
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del texto: a) CMARAS SORPRESA, BLOOPERS Y ESPIONAJE TELEVISIVO b) LOS ORGENES DE LAS CMARAS SORPRESA c) LA BLOOPERMANA EN LA ARGENTINA d) TECNOLOGA TELEVISIVA AL SERVICIO DE TODOS 1 6 . Ordenar las siguientes oraciones para formar un texto coherente: ( ) Durante aos, el recurso qued dormido y slo apareci, furtivamente, de cuando en cuando. ( ) Aqu, en la Argentina fueron denominadas cmaras ocultas. ( ) Los resultados se vean en su programa mnibus Sbados circulares. ( ) Fue el animador y periodista Nicols Pipo Mancera el primero en introducirlas, el 6 de febrero de 1962. 1 7 . Sealar cul de las siguientes afirmaciones es falsa: a) Alan Funt qued en la historia como el primero en sistematizar los recursos de las cmaras ocultas. b) Un equipo de Alan Funt tuvo contacto con el cineasta Guillermo Smith. c) Mancera estuvo asociado con Alan Funt. d) Alan Funt film en Buenos Aires, Madrid y Nueva Y ork. 1 8 . En el contexto del prrafo 9 la palabra sedentario significa: a) Dotado de vagancia b) Casi desnaturalizado c) Demasiado estructurado d) Con signos de incoherencia 1 9 . Determinar cul de las siguientes afirmaciones no pertenecen a los primeros cinco prrafos del texto: a) El humor fue la primer vertiente desarrollada por las cmaras entrometidas. b) La cmara sorpresa en su faz humorstica pas a denominarse bloopers. c) El equipo de Mancera planteaba situaciones inslitas o jocosas a la manera de sketches. d) La vertiente del deschave informativo de corrupciones tuvo un de-
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sarrollo ms lento que la del humor. 2 0 . Realizar un cuadro sinptico que condense la informacin contenida en el texto.
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1 . La radio es el resultado de aos de investigacin y de la invencin de diferentes artefactos que emergieron ligados al entendimiento y desarrollo de la electricidad. En el progreso tecnolgico hacia la radio, el electroimn fue clave. Y s te para el desarrollo del telgrafo, patentado por Samuel F . B. Morse, pintor retratista. El primer mensaje en clave Morse se produjo entre Washington y Baltimore, el 24 de diciembre de 1844. Luego, el telgrafo elctrico fue adoptado gradualmente por grupos comerciales y militares, que extendieron delgados cables a los principales centros de poblacin. 2 . La progresin tecnolgica sigue su curso con el cruce del ocano Atlntico por un cable subm arin o logra do por Cyrus W. Field . En 1 87 6 , Alexan der Grah am Bell y su asisten te lograron transmitir la voz humana a travs de cables elctricos. 3 . A partir de la aparicin del telgra-
fo y del telfono, faltaba un corto paso para la transmisin inalmbrica. Volta, Ampre, Henry, Faraday, Maxwell y Hertz trabajaban para comprender la naturaleza bsica de la electricidad. La teora de todos e llo s fue la que llev al desarrollo vert iginoso de tecn ologas que permitieron generar, almacenar, medir, transmitir, modificar y controlar, de varias maneras, la electricidad. 4 . En la poca de la guerra civil norteamericana, James Maxwell, desde Escocia, elabora una teora sobre misteriosas ondas electromagnticas que viajaran a la velocidad de la luz. En 1888, un joven alemn, Heinrich Hertz, demuestra esta teora construyendo un aparato de laboratorio para generarlas y detectarlas. As, nacieron las ondas hertzianas. Posteriormente, el italiano Guglielmo Marconi patent el telgrafo inalmbrico en 1897, en Inglaterra. Lo desarroll cubriendo cada vez mayores distancias. Su invento fue producto de un siglo de in-
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vestigacin cientfica y solucion la necesidad urgente de la comunicacin a distancia. 5 . Las Compaas Marconi, implantadas en Estados Unidos e Inglaterra, tuvieron una fuerte competencia. Poderosas empresas navieras, entidades gubernamentales y militares de las diferentes potencias, se complementaron con esta estratgica tecnologa, que ya era ampliamente utilizada antes de la Primera Guerra Mundial. 6 . Reginald A. Fessenden, en 1906, prepar un aparato que permita la transmisin de seales ms complejas que las del sistema Morse; construy un transmisor suma mente poderoso para sus experimentos. Aquella noche memorable, diversas personas hablaron por el inalmbrico; una pronunci un discurso, otra ley un poema e incluso alguien toc el violn. Este fue el nacimiento de la radio. Ese mismo ao se descubri que ciertos minerales, en un circuito sencillo, eran capaces de detectar las emisiones de este medio. Radioescuchas interceptaron involuntariamente seales de socorro de nufragos en alta mar. 7 . La primera dcada del nuevo siglo aport muchos perfeccionamientos. Lee De Forest, invent el audion, que en la jerga tcnica se denomin vlvula; posteriormente reemplazado por el transistor, dispositivo que cumple aproximadamente la misma funcin: son amplificadores electrnicos que aumentan las seales de radio, tanto en la transmisin
como en la recepcin. Este invento permiti la transmisin ms ntida a nivel mundial. 8 . El equipo de radio se hizo luego ms ligero y porttil, tanto que, durante la primera guerra mundial, se montaron radiotelfonos en los aviones, para informar a la artillera sobre la precisin de su tiro. La radiotelefona produca cuantiosas ganancias y la competencia por asegurarse la explotacin de las invenciones importantes era intensa. Todos los litigios y las restricciones que derivaban de patentes quedaron en suspenso durante esta guerra. El Gobierno Federal asumi el control completo sobre la nueva industria, y esto supuso nuevos esfuerzos cooperativos en la tarea de buscar el progreso tcnico, lo cual habra llevado mucho ms tiempo en pocas de paz. 9 . David Sa rnoff, de la Am erica n Marconi Compan y, lla m la atencin pblica cuando se produjo el hundimiento del Titanic, en 1912. Transmiti, desde una estacin neoyorquina, los mensajes procedentes de la escena del desastre. Durante tres das con sus noches mantuvo informado al pblico sobre el desarrollo de la tragedia. 1 0 . En 1916 Sarnoff envi un memorndum visionario a sus superiores. Haba concebido un plan de desarrollo que convertira a la radio en un artculo para el hogar, en el mismo sentido en que pueden serlo un piano o un fongrafo. La idea era llevar msica al hogar por
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transmisin inalmbrica. Au n qu e en el pasado esto haba sido probado con cables, fue un fracaso porque ellos no se adaptan a este esquema. La radio, s in e m ba rg o , la hara factible. Por ejemplo: pod ra in st alarse u n tran sm isor radiotelefnico, con un alcance de 40 a 80 kilmetros, en un punto fijo, donde se produjera msica instrumental o vocal o ambas. El receptor poda ser diseado como una simple caja de msica con radio y adaptado para que posea diferentes longitudes de onda, entre las que pueda alternarse con un simple giro de un resorte o apretando un botn. s ta poda ser entregada con amplificadores y con un altavoz, todo ello debidament e acondicionado en una caja. Poda ser colocada sobre una tabla en el saln o living room , y haciendo girar la perilla se escuchara la msica transmitida. El mismo principio poda ser ampliado a muchos otros campos. 1 1 . Este importante medio de comunicacin de masas qued definido como un escenario de competencia comercial, sin control oficial. En 1921 se concedieron licencias para 32 nuevas emisoras. Al primer semestre de 1922 la cifra era de 254. La Secretara de Comercio que la s otorgaba, haba seleccionado dos frecuencias: 750 y 833 kilociclos. A todas las estaciones se les asignaba una u otra. En to n ce s se produjeron conflictos, en los que dos estaciones operaban tan cerca una de otra en el dial que sus sonidos se interferan. Este problema no poda
ser s u bs a n a d o con facilidad. Muchas emisoras llegaron a acuerdos informales para distribuirse el tiempo disponible. No exista una autoridad legal que pudiera imponer una frecuencia determinada a cada estacin y que hiciera respetar tales disposiciones. 1 2 . Por eso, en 1927, los legisladores enunciaron el importante principio de que las ondas pertenecen al pueblo. Slo podran ser utilizadas por personas privadas mediante un permiso formal del Gobierno, por un plazo determinado. Las licencias podan ser otorgadas o canceladas segn conviniera al inters, la comodidad o la necesidad pblica. Las licencias de las emisoras ya existentes fueron automticamente canceladas y la industria debi comenzar de nuevo, solicitando permiso de emisin y agregando argumentos de beneficios para el pblico. 1 3 . La ley sobre radiodifusin de 1927 fue temporal. Despus de siete aos de ensayos y ajustes, se redactaron otros estatutos y se funda la Comisin de Comunicaciones Federales (FCC), que hara aplicar las disposiciones. Gracias a ella apareci la ley de comunicaciones federales de 1934 que se convirti despus, con algunas enmiendas, en el principal instrumento de regulacin para la industria de transmisiones en los Estados Unidos. 1 4 . Post eriorm en te, u n comit d e hombres de negocios de Nueva Y ork pidi fondos al pblico oyente para con-
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tratar as a intrpretes de alta calidad. Este experimento no result. Los oyentes preferan escuchar gratis. Esta opi-
nin pblica es vlida hoy. Explica, en parte, por qu el pblico lleg a aceptar despus los mensajes publicitarios.
1 . Leer el prrafo 10. El trmino aunque establece una conexin de tipo: a) Aditiva b) Concesiva c) Consecutiva d) Adversativa 2 . Leer el prrafo 10. El trmino sin embargo sirve para: a) Refutar una idea expresada anteriormente. b) Relacionar una causa y su consecuencia. c) Oponer dos conceptos diferentes. d) Desmentir un concepto planteado inicialmente. 3 . En el prrafo 11 la expresin entonces puede reemplazarse por: a) Por ello. b) Luego. c) Por lo tanto. d) En aquel momento. 4 . En el prrafo 3 a qu palabra hace referencia el pronombre ellos? a) Volta, Ampre, Henry, Sarnoff, Maxwell y Hertz b) Volta, Bell , Faraday, Ampre, Maxwell, Hertz c) Ampre, Faraday, Volta, Maxwell, Hertz y Henry d) Ampre, Henry, Faraday, Volta, Maxwell y Field 5 . En el prrafo 4 a qu palabra hace referencia el pronombre su? a) Heinrich Hertz b) el telgrafo c) Guglielmo Marconi d) James Maxwell 6 . En el prrafo 11 a qu palabra hace referencia el pronombre las? a) Estaciones b) Frecuencias
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c) Msica d) Licencias 7 . Identificar en el prrafo 10 el tipo de referencia pronominal efectuada por el pronombre sta. a) Posesiva b) Demostrativa c) Personal d) Relativa 8 . En el siguiente fragmento determinar la estrategia de cohesin utilizada: David Sarnoff, de la American Marconi Company, llam la atencin pblica cuando se produjo el hundimiento del Titanic, en 1912. Transmiti, desde una estacin neoyorquina, los mensajes procedentes de la escena del desastre. Durante tres das con sus noches mantuvo informado al pblico sobre el desarrollo de la tragedia. a) Elipsis verbal b) Sustitucin lxica c) Elipsis nominal d) Hipnimo-hipernimo 9 . Sealar el elemento elidido en el siguiente fragmento: Posteriormente, u n comit de hombres de negocios de Nueva York pidi fondos al pblico oyente, para contratar as a intrpretes de alta calidad. Este experimento no result. Los oyentes preferan escuchar gratis. Esta opinin pblica es vlida hoy. Explica, en parte, porqu el pblico lleg a aceptar despus los mensajes publicitarios. a) Un comit de hombres de negocios de Nueva Y ork b) Este experimento c) Los oyentes d) Esta opinin pblica 1 0 . La expresin radio es sustituida a lo largo del texto por: a) Caja de msica-aparato radiofnico b) Medio de comunicacin-nueva industria c) Caja de msica-transmisores
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d) Medio de comunicacin-radioescuchas 1 1 . Sealar el tipo de cohesin lxica empleada en el siguiente fragmento: Reginald A. Fessenden, en 1906, prepar un aparato que permita la transmisin de seales ms complejas que las del sistema Morse; construy un transmisor sumamente poderoso para sus experimentos. Aquella noche memorable, diversas personas hablaron por el inalmbrico; una pronunci un discurso, otra ley un poema e incluso alguien toc el violn. Este fue el nacimiento de la radio. Ese mismo ao se descubri que ciertos minerales, en un circuito sencillo, eran capaces de detectar las emisiones de este medio. a) Palabra general b) Reiteracin c) Hiperonimia-hiponimia d) Sinonimia 1 2 . Los trminos telgrafo, telfono, radio, presentes en el texto, pueden ser agrupados bajo el siguiente hipernimo: a) Medios de comunicacin b) Electrodomsticos c) Mass media d) Transmisores inalmbricos 1 3 . Seleccionar, entre las siguientes opciones, el resumen ms adecuado:
a ) La radio es el resultado de aos de investigacin y de la invencin de diferentes artefactos que emergieron ligados al entendimiento y desarrollo de la electricidad. En el progreso tecnolgico hacia la radio, el electroimn fue clave. Y ste para el desarrollo del telgrafo, patentado por Samuel F . B. Morse, pintor retratista. El primer mensaje en clave Morse se produjo entre Washington y Baltimore, el 24 de diciembre de 1844. La primera dcada del nuevo siglo aport muchos perfeccionamientos. Lee De Forest, invent el audin, que en la jerga tcnica se denomin vlvula; posteriormente reemplazado por el transistor, dispositivo que cumple aproximadamente la misma funcin: son amplificadores electrnicos que aumentan las seales de radio, tanto en la transmisin como en la recepcin. La ley sobre radiodifusin de 1927 fue temporal. Despus de siete
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aos de ensayos y ajustes, se redactaron otros estatutos y se funda la Comisin de Comunicaciones Federales (FCC), que hara aplicar las disposiciones. Gracias a ella, apareci la ley de comunicaciones federales de 1934 que se convirti despus, con algunas enmiendas, en el principal instrumento de regulacin para la industria de transmisiones en los Estados Unidos. Posteriormente, un comit de hombres de negocios de Nueva Y ork pidi fondos al pblico oyente para contratar as a intrpretes de alta calidad. Este experimento no result. Los oyentes preferan escuchar gratis. Esta opinin pblica es vlida hoy. Explica, en parte, porqu el pblico lleg a aceptar despus los mensajes publicitarios. b ) La radio es el resultado de aos de investigacin y de la invencin de diferentes artefactos ligados al desarrollo de la electricidad. La progresin tecnolgica se produce desde el electroimn, el telgrafo y el telfono, permitiendo la transmisin de la voz humana a travs de cables elctricos. Con el aporte de importantes inventores surge la teora de las ondas electromagnticas que permiti la comunicacin a distancia. As, surgi la radio, superando al antiguo sistema Morse. Luego, el equipo transmisor se hizo ms ligero y porttil, transformndose en un producto de grandes ganancias e intensa competencia comercial. Pronto la radio se convertira en un producto para el hogar. Fue tan grande su expansin y comercializacin que comenzaron a concederse licencias a muchas emisoras. Esto produjo interferencia de sonidos entre las estaciones ya que estaban muy cerca unas de otras. En 1927, como no haba autoridad legal que solucionara el problema, los legisladores enunciaron el principio que determina que las ondas pertenecen al pueblo. Las licencias de las emisoras ya existentes fueron automticamente canceladas y la industria debi comenzar de nuevo solicitando permiso de emisin y agregando argumentos de beneficios para el pblico. En 1934 aparece la ley de comunicaciones federales que se convirti despus, con algunas enmiendas, en el principal instrumento de regulacin para la industria de transmisiones en los EE. UU. c) La radio es el resultado de aos de investigacin y de la invencin de diferentes artefactos ligados al entendimiento y desarrollo de la electricidad. Este importante medio de comunicacin de masas se transform en un escenario de competencia comercial, sin control oficial. En 1921 se concedieron licencias para 32 nuevas emisoras. Al primer semestre de 1922 la cifra era de 254. La Secretara de Comercio que las otorgaba, haba seleccionado dos frecuencias: 750 y 833 kilociclos. A todas las estaciones se les asignaba una u otra. Entonces se produjeron conflictos, en los que dos estaciones operaban tan cerca una de otra en el
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dial que sus sonidos se interferan. Este problema no poda ser subsanado con facilidad. No exista una autoridad legal que pudiera imponer una frecuencia determinada a cada estacin y que hiciera respetar tales disposiciones. En 1927 los legisladores enunciaron el importante principio de que las ondas pertenecen al pueblo. Esta ley fue temporal. Despus de siete aos de ensayos y ajustes, se redactaron otros estatutos. Apareci la ley de comunicaciones federales de 1934 que se convirti despus, con algunas enmiendas, en el principal instrumento de regulacin para la industria de transmisiones en los Estados Unidos. Posteriormente, un comit de hombres de negocios de Nueva Y ork pidi fondos al pblico oyente, para contratar as a intrpretes de alta calidad. Este experimento no result. Los oyentes preferan escuchar gratis. Esta opinin pblica es vlida hoy. Explica, en parte, por qu el pblico lleg a aceptar despus los mensajes publicitarios.
1 4 . Seleccionar la opcin que considere ms apropiada como ttulo del prrafo 6: a) Perfeccionamientos tecnolgicos b) Nacimiento de la radio c) El sistema Morse d) Transmisin mundial 1 5 . Seleccionar la opcin que considere ms apropiada como ttulo del texto: a) LOS INVENTOS MS IMPORTANTES DEL S. XIX b) ORIGEN DE LA RADIOTELEFONA EN EE. UU c) LA LEY DE COMUNICACIONES FEDERALES d) HISTORIA DE LA RADIO 1 6 . Ordenar las siguientes oraciones para formar un texto coherente: ( ) Dos dcadas crticas para la sociedad norteamericana. ( ) La gran depresin y la segunda guerra mundial fueron hechos que repercutieron en el destino de todo ciudadano, pero afectaron poco a la radio. ( ) Este notable aumento se produjo a pesar de los diez aos de depresin econmica. ( ) La edad de oro radial fue en 1930 y 1940.
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( ) Al final de la dcada de 1930 exista un promedio de poco ms de un receptor por cada hogar en los Estados Unidos. 1 7 . Sealar cul de las siguientes afirmaciones es falsa: a) El sistema Morse fue superado por un aparato creado por Fessenden. b) El telgrafo fue creado en Inglaterra por Guglielmo Marconi. c) Sarnoff propuso crear una radio para el hogar que transmitiera msica en forma inalmbrica. d) A fines de la dcada del 20 los legisladores determinan que las ondas hertzianas pertenecen a los oyentes. 1 8 . En el contexto del prrafo 11 la palabra subsanado significa: a) Eliminado b) Mejorado c) Enderezado d) Resuelto 1 9 . Determinar cul de las siguientes afirmaciones no pertenece a los primeros cinco prrafos del texto: a) El primer mensaje por medio del telgrafo se produjo en la primera mitad del siglo XIX. b) Los avances de Marconi fueron aprovechados antes de la Primera Guerra Mundial c) La vlvula funciona como amplificador de las seales de radio. d) A finales del siglo XIX se logra transmitir la voz del hombre por medio de cables. 2 0 . Realizar un cuadro sinptico que condense la informacin contenida en el texto.
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1 . Libros, cuadernos, leyes, carnets de vacunacin, planos, cartas, peridicos, documentos, agendas, reglamentos o diarios de viajes pueblan cajones, estantes, paredes, valijas y bolsillos. Gran parte de nuestro mundo est construido con papeles escritos. Alg u n o s son pblicos; otros, privados. Muchos son guardados como tesoros. Para darnos a conocer, para viajar, para aprender, para curarnos, para recordar o para jugar, los seres humanos contamos con estos aliados. 2 . La necesidad de fijar por escrito nmeros, listas, ideas, historias o poemas es muy antigua. Entre los motivos que llevaron al gnero humano a usar la escritura se destacan dos: la necesidad de comunicarse con gente lejana en el espacio y en el tiempo y la limitacin de la memoria humana. Esto sucedi cuando las comunidades humanas crecieron y se dispersaron. Ad e m s , en todas las culturas que la usaron o la usan, la escritura se constituy rpidamente en el recurso ms ingenioso y barato para desarrollar el pensamiento y amplificar la memoria. 3 . Con la aparicin de la escritura se impuso la necesidad de dar a conocer, preservar, utilizar y organizar textos. Uno de los ms famosos e intrigantes lugares en el cual se guardaron y ordenaron los ms maravillosos escritos fue la gran Biblioteca de Alejandra. 4 . Alejandra fue una ciudad del Antiguo Egipto ubicada en las orillas del ro Nilo. Su nombre es un homenaje a un
joven y aguerrido emperador conocido como Alejandro Magno (el Grande). Esta ciudad se convirti en la ms importante y duradera de las fundaciones de Alejandro. Cuenta la leyenda que el poeta griego Homero se le apareci en un sueo para indicarle el lugar adecuado para la fundacin: el puerto de Faros, cerca de una de las desembocaduras del Nilo. Otros dicen que los arquitectos usaron harina para marcar en el suelo los lmites de la ciudad y que una bandada de pjaros se comi la harina. En to n ce s , Alejandro, temeroso de que esto fuera un mal presagio, consult a los sacerdotes. Los sabios le dijeron que los pjaros representaban a los extranjeros que buscaran y encontraran en su ciudad el abrigo de otra patria. 5 . Ms all de la verdad de estas historias, lo cierto es que Faros era el nico puerto en el que los barcos podan recalar antes de entrar a Egipto. Esta razn geogrfica determin que Alejandra se convirtiera en un excelente lugar para los intercambios comerciales y, con ellos, para la prosperidad econmica. A los navegantes y mercaderes que ya estaban familiarizados con la regin, se sumaron otros provenientes de sitios ms lejanos con la ilusin de amasar grandes fortunas. 6 . El desarrollo comercial impuls la coexistencia de pueblos e idiomas: en las nuevas viviendas, palacios, centros religiosos y de estudio, bibliotecas y calles se escuchaba hablar griego, hebreo o
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arameo. Entre todas estas lenguas se impuso el griego como idioma oficial y como materia central en los lugares donde se imparta la educacin elemental. 7 . Luego de la muerte de Alejandro, en el ao 321 a. C. y a menos de un ao de la fundacin de la ciudad, Ptolomeo I lo sucedi como gobernador de Egipto y traslad su residencia y administracin a Alejandra. Una vez instalado, puso en marcha la construccin de una gua para los navegantes: el faro de Faros, conocido actualmente como una de las siete maravillas del mundo. Adems, bajo s u reinado se edific el Museo y la Biblioteca Real y se estableci una poltica de comprensin y tolerancia, sobre todo entre las comunidades ms numerosas: los griegos y los egipcios. 8 . Antes de la existencia de Alejandra, la vida del Antiguo Egipto giraba alrededor de la religin. Los templos eran lugares de encuentro con dios y, al mismo tiempo, funcionaban como escuelas que disponan de las llamadas bibliotecas sagradas. Los sacerdotes, adems de dirigir los rituales religiosos, eran los encargados de escribir en los anales sagrados los acontecimientos significativos para la comunidad y de conservar y ordenar los textos. Los otros sitios que contaban con archivos y bibliotecas privadas eran los palacios reales. 9 . La Biblioteca de Alejandra fue la ms importante de su poca por la cantidad de volmenes que posea y porque era frecuentada por estudiosos de todo
el mar Mediterrneo. El primero que dirigi la Biblioteca del Rey, o la Gran Bibliot eca, fue Dem et rio d e Fa lero. Demetrio recibi importantes sumas de dinero para adquirir libros, con la orden, un tanto ambiciosa, de conseguir todos los libros existentes en el mundo. As lo quera el rey. 1 0 . Ptolomeo II haba ideado una curiosa frmula para apoderarse de los libros ms valiosos que, por aquella poca, estaban en los archivos estatales de Atenas. Convenci al gobierno de que, luego de depositar altsimas sumas de dinero como fianza, le fueran prestados los manuscritos originales bajo la promesa de que, despus de copiarlos, seran devueltos intactos y retirado el depsito. Las abultadas sumas de dinero dejadas por los originales daban por asegurado el regreso de los textos. Pero Ptolomeo no reparaba en gastos: mand transcribir los textos y, sin retirar la fianza, envi las copias y se qued con los originales. 1 1 . Otra forma de piratera tena lugar en los barcos. Cada vez que una nave fondeaba en Alejandra, se proceda a hacer un registro y a incautar los libros que hubiera. s to s eran estudiados por especialistas: si los libros eran valiosos, sus dueos reciban una indemnizacin por el robo, y si no, les eran devueltos. 1 2 . El proyecto de los reyes Ptolomeos era la reunin de todas las obras escritas producidas hasta el momento. Ade-
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ms de estas curiosas formas de apropiacin de libros y de las donaciones, la Biblioteca se destac por producir libros por encargo y por llevar adelante la ms fabulosa empresa de traduccin de la historia. Da d o qu e los lectores procedan de distintas ciudades y manejaban idiomas diversos, la traduccin fue una actividad central para la comunicacin y el acceso a los conocimientos generados no slo en Occidente sino tambin en Oriente. Entre las traducciones ms importantes se destaca el Pentateuco de la Biblia hebrea. 1 3 . En el Museo y en la Biblioteca de Alejandra se trabaj sobre los ms interesantes temas relacionados con el mundo natural. Eratstenes calcul con precisin el tamao de nuestro planeta, lo cartografi y anticip que se poda llegar a la India navegando desde Espaa hacia el oeste. Euclides escribi un texto de geometra cuyas ideas se estudian aun hoy en la escuela; Herfilo invent nuevas tcnicas de estudio del cuerpo humano y sostuvo que el centro de nuestra vida mental se encontraba en el cerebro y no en el corazn, y Galeno, otro gran mdico, realiz estudios que le permitieron escribir obras clsicas sobre el arte de curar y la anatoma. 1 4 . Entre los apasionados lectores de la Biblioteca de Alejandra haba un grupo: el de los fillogos. Estos amantes de las palabras eran los encargados de establecer el uso correcto de un trmino en un texto determinado, de fijar los sig-
nificados de las palabras en las traducciones, de corregir los escritos y de agregarles notas para que los lectores pudieran comprender obras de pocas o de culturas muy alejadas. Se comprender el importante trabajo de los fillogos si se piensa en que la biblioteca poda ser consultada por griegos, egipcios, rabes, sirios, hebreos, persas, nubios, fenicios, galos e beros. Como los fillogos podan establecer las versiones correctas de los textos, se convirtieron en ayudantes imprescindibles de los editores, muchas veces perdidos entre idiomas y dialectos. 1 5 . La Biblioteca de Alejandra no era simplemente un espacio lleno de textos escritos al que se acercaban lectores interesados. La enorme y apasionante produccin de conocimiento que gener se comprende si pensamos en el valor que tenan, y que aun hoy tienen, esos objetos familiares y enigmticos que son los libros. 1 6 . Entre las muchas ideas que explican el origen y desarrollo de la Biblioteca, hay tres en las que es interesante detenerse. Por un lado, la idea de que los textos merecen ser cuidados, comprendidos y conservados ya que, escritos en un tiempo ms o menos lejano a nuestra lectura, son la memoria de lo que somos. Por otro lado, la idea de que la lectura es un acercamiento a ese pasado y que en l es posible encontrar aciertos, errores, ideas o hechos permanentes y posibles cambios; esto significa que el libro
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puede transformarse en mquina para viajar en ltimo, la idea de que un incluso un fragmento, es
una particular el tiempo. Por mismo texto, o capaz de origi-
nar distintas lecturas: el libro es un espacio apasionante para el debate, para que sus lectores acuerden o desacuerden sobre lo que el texto dice.
1 . Leer el prrafo 2. El trmino adems establece una conexin de tipo: a) disyuntiva b) adversativa c) aditiva d) consecutiva 2 . Leer el prrafo 4. El trmino entonces sirve para: a) oponer dos conceptos b) agregar informacin c) relacionar una causa con su consecuencia d) mostrar un caso particular de lo antes enunciado 3 . En el prrafo 12, la expresin dado que puede reemplazarse por: a) aunque b) mientras que c) a pesar de que d) ya que 4 . En el prrafo 1, a qu expresin hace referencia el pronombre algunos? a) escritos b) libros c) bolsillos d) papeles escritos 5 . En el prrafo 7, a quin hace referencia el pronombre su? a) Egipto b) Ptolomeo I c) Alejandra d) Alejandro 6 . En el prrafo 11, a qu hace referencia el pronombre estos? a) barcos
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b) sabios c) registros d) libros 7 . Leer el prrafo 4 e identificar el tipo de referencia pronominal efectuada por el pronombre le. a) personal b) posesiva c) demostrativa d) comparativa 8 . En el siguiente fragmento del prrafo 15, determinar la estrategia de cohesin utilizada: La enorme y apasionante produccin de conocimiento que gener se comprende si pensamos en el valor que tenan, y que aun hoy tienen, esos objetos familiares y enigmticos que son los libros a) Elipsis nominal b) Conjuncin c) Referencia pronominal d) Elipsis verbal 9 . En el siguiente fragmento del prrafo 7, sealar el elemento elidido: Una vez instalado, puso en marcha la construccin de una gua para los navegantes: el faro de Faros, conocido actualmente como una de las siete maravillas del mundo a) Alejandro b) Ptolomeo I c) El faro d) La Biblioteca 1 0 . La palabra piratera es sustituida en el texto por: a) robo b) copia c) traduccin d) registro 1 1 . En el prrafo 13, identificar el tipo de cohesin lxica utilizada para conectar la primera oracin con el resto del prrafo.
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a) palabra general b) sinonimia c) repeticin d) hiponimia-hiperonimia 1 2 . Los trminos griego, arameo y hebreo presentes en el texto, son agrupados bajo el siguiente hipernimo: a) pueblos b) dialectos c) extranjeros d) idiomas 1 3 . Seleccionar el resumen ms adecuado entre las siguientes opciones:
a ) Gran parte de nuestro mundo est construido con papeles escritos. Entre los motivos que llevaron al gnero humano a usar la escritura se destacan dos: la necesidad de comunicarse con gente lejana en el espacio y en el tiempo y la limitacin de la memoria humana. Adems, la escritura se constituy en el recurso ms ingenioso y barato para desarrollar el pensamiento. Con la aparicin de la escritura se impuso la necesidad de dar a conocer, preservar, utilizar y organizar textos. Uno de los ms famosos lugares en el cual se guardaron y ordenaron fue la gran Biblioteca de Alejandra. Alejandra fue una ciudad del Antiguo Egipto. Su nombre es un homenaje a Alejandro Magno. Estaba en el puerto de Faros, cerca de una de las desembocaduras del Nilo. Faros era el nico puerto en el que los barcos podan recalar antes de entrar a Egipto. Esta razn geogrfica determin que Alejandra se convirtiera en un excelente lugar para los intercambios comerciales y, con ellos, para la prosperidad econmica. El desarrollo comercial impuls la coexistencia de pueblos e idiomas. Luego de la muerte de Alejandro, en el ao 321 a. C. y a menos de un ao de la fundacin de la ciudad, Ptolomeo I lo sucedi como gobernador de Egipto y traslad su administracin a Alejandra. Bajo su reinado se edific el Museo y la Biblioteca Real y se estableci una poltica de comprensin y tolerancia. La Biblioteca de Alejandra fue la ms importante de su poca por la cantidad de volmenes y porque era frecuentada por estudiosos de todo el mar Mediterrneo. El primero que dirigi la Biblioteca del Rey, fue Demetrio de Falero, quien recibi importantes sumas de dinero para adquirir libros con la orden de conseguir todos los libros existentes en el mundo. La Biblioteca se destac por producir libros por encargo y
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por llevar adelante la ms fabulosa empresa de traduccin de la historia. Entre los apasionados lectores de la Biblioteca de Alejandra haba un grupo: el de los fillogos. Eran los encargados de establecer el uso correcto de un trmino en un texto determinado, de fijar los significados de las palabras en las traducciones, de corregir los escritos y de agregarles notas para que los lectores pudieran comprender obras de pocas o de culturas muy alejadas. Entre las muchas ideas que explican el origen y desarrollo de la Biblioteca hay tres en las que es interesante detenerse. Los textos merecen ser cuidados, comprendidos y conservados ya que son la memoria de lo que somos. La lectura es un acercamiento a ese pasado y el libro puede transformarse en una mquina para viajar en el tiempo. Por ltimo, la idea de que incluso un fragmento es capaz de originar distintas lecturas. b ) Gran parte de nuestro mundo est construido con papeles escritos. Algunos son pblicos; otros, privados. Muchos son guardados como tesoros. Uno de los ms famosos e intrigantes lugares en el cual se guardaron y ordenaron los ms maravillosos escritos fue la gran Biblioteca de Alejandra. Su nombre es un homenaje a un joven y aguerrido emperador conocido como Alejandro Magno (el Grande). Cuenta la leyenda que el poeta griego Homero se le apareci en un sueo para indicarle el lugar adecuado para la fundacin: el puerto de Faros, cerca de una de las desembocaduras del Nilo. Otros dicen que los arquitectos usaron harina para marcar en el suelo los lmites de la ciudad y que una bandada de pjaros se comi la harina. Entonces, Alejandro, temeroso de que esto fuera un mal presagio, consult a los sacerdotes. Los sabios le dijeron que los pjaros representaban a los extranjeros que buscaran y encontraran en su ciudad el abrigo de otra patria. La Biblioteca de Alejandra fue la ms importante de su poca. El primero que dirigi la Biblioteca del Rey, o la Gran Biblioteca, fue Demetrio de Falero. Ptolomeo II haba ideado una curiosa frmula para apoderarse de los libros ms valiosos. Convenci al gobierno de que, luego de depositar altsimas sumas de dinero como fianza, le fueran prestados los manuscritos originales bajo la promesa de que, despus de copiarlos, seran devueltos intactos y retirado el depsito. Pero Ptolomeo mand transcribir los textos y, sin retirar la fianza, envi las copias y se qued con los originales. Otra forma de piratera tena lugar en los barcos. Cada vez que una nave fondeaba en Alejandra, se proceda a hacer un registro y a incautar los libros que hubiera. En el Museo y en la Biblioteca de Alejandra se trabaj sobre los ms interesantes temas relacionados con el mundo natural. Eratstenes calcul con precisin el tamao de
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nuestro planeta, lo cartografi y anticip que se poda llegar a la India navegando desde Espaa hacia el oeste. Euclides escribi un texto de geometra cuyas ideas se estudian an hoy en la escuela; Herfilo invent nuevas tcnicas de estudio del cuerpo humano y sostuvo que el centro de nuestra vida mental se encontraba en el cerebro y no en el corazn, y Galeno, otro gran mdico, realiz estudios que le permitieron escribir obras clsicas sobre el arte de curar y la anatoma. Entre los apasionados lectores de la Biblioteca de Alejandra haba un grupo: el de los fillogos. Como los fillogos podan establecer las versiones correctas de los textos, se convirtieron en ayudantes imprescindibles de los editores, muchas veces perdidos entre idiomas y dialectos. La Biblioteca de Alejandra no era simplemente un espacio lleno de textos escritos al que se acercaban lectores interesados. La enorme y apasionante produccin de conocimiento que gener se comprende si pensamos en el valor que tenan, y que an hoy tienen, esos objetos familiares y enigmticos que son los libros. c) La necesidad de fijar por escrito nmeros, listas, ideas, historias o poemas es muy antigua. En todas las culturas que la usaron o la usan, la escritura se constituy rpidamente en el recurso ms ingenioso y barato para desarrollar el pensamiento y amplificar la memoria. Con la aparicin de la escritura se impuso la necesidad de dar a conocer, preservar, utilizar y organizar textos. Uno de los ms famosos e intrigantes lugares en el cual se guardaron y ordenaron los ms maravillosos escritos fue la gran Biblioteca de Alejandra. Alejandra fue una ciudad del Antiguo Egipto ubicada en las orillas del ro Nilo. Su nombre es un homenaje a un joven y aguerrido emperador conocido como Alejandro Magno (el Grande). Cuenta la leyenda que el poeta griego Homero se le apareci en un sueo para indicarle el lugar adecuado para la fundacin: el puerto de Faros, cerca de una de las desembocaduras del Nilo. Lo cierto es que Faros era el nico puerto en el que los barcos podan recalar antes de entrar a Egipto. A los navegantes y mercaderes que ya estaban familiarizados con la regin, se sumaron otros provenientes de sitios ms lejanos con la ilusin de amasar grandes fortunas. Cada vez que una nave fondeaba en Alejandra, se proceda a hacer un registro y a incautar los libros que hubiera. stos eran estudiados por especialistas: si los libros eran valiosos, sus dueos reciban una indemnizacin por el robo, y si no, les eran devueltos. En las nuevas viviendas, palacios, centros religiosos y de estudio, bibliotecas y calles se escuchaba hablar griego, hebreo o arameo. Entre todas estas lenguas se impuso el griego como idioma oficial y como materia central en los lugares donde se imparta la educacin elemental.
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Luego de la muerte de Alejandro, en el ao 321 a. C. y a menos de un ao de la fundacin de la ciudad, Ptolomeo I lo sucedi como gobernador de Egipto y traslad su residencia y administracin a Alejandra. Una vez instalado, puso en marcha la construccin de una gua para los navegantes: el faro de Faros, conocido actualmente como una de las siete maravillas del mundo. Antes de la existencia de Alejandra, la vida del Antiguo Egipto giraba alrededor de la religin. Los templos eran lugares de encuentro con dios y, al mismo tiempo, funcionaban como escuelas que disponan de las llamadas bibliotecas sagradas. Los sacerdotes, adems de dirigir los rituales religiosos, eran los encargados de escribir en los anales sagrados los acontecimientos significativos para la comunidad y de conservar y ordenar los textos. Los otros sitios que contaban con archivos y bibliotecas privadas eran los palacios reales. La Biblioteca de Alejandra fue la ms importante de su poca. El proyecto de los reyes era la reunin de todas las obras escritas producidas hasta el momento. Ptolomeo II convenci al gobierno de que, luego de depositar altsimas sumas de dinero como fianza, le fueran prestados los manuscritos originales bajo la promesa de que, despus de copiarlos, seran devueltos intactos y retirado el depsito. Mand transcribir los textos y, sin retirar la fianza, envi las copias y se qued con los originales. Adems de estas curiosas formas de apropiacin de libros y de las donaciones, dado que los lectores procedan de distintas ciudades y manejaban idiomas diversos, la traduccin fue una actividad central para la comunicacin y el acceso a los conocimientos generados no slo en Occidente sino tambin en Oriente. Entre las traducciones ms importantes se destaca el Pentateuco de la Biblia hebrea. En el Museo y en la Biblioteca de Alejandra se trabaj sobre los ms interesantes temas relacionados con el mundo natural: el tamao de nuestro planeta, geometra, estudio del cuerpo humano y vida mental, el arte de curar y la anatoma. En la Biblioteca de Alejandra an hoy tienen esos objetos familiares y enigmticos que son los libros. Entre las muchas ideas que explican el origen de la Biblioteca hay tres. Por un lado, son la memoria de lo que somos. Por otro lado, es posible encontrar aciertos, errores, ideas o hechos permanentes y posibles cambios; por ltimo, el libro es un espacio apasionante para el debate, para que sus lectores acuerden o desacuerden sobre lo que el texto dice.
1 4 . Seleccionar la opcin que considere ms apropiada como ttulo para el prrafo 10: a) Robo de originales a Egipto b) Plan de Ptolomeo II para apoderarse de los libros c) Ptolomeo no reparaba en gastos
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d) V aciamiento de los archivos de Atenas 1 5 . Seleccionar la opcin que considere ms apropiada como ttulo del texto: a) HISTORIA DE LA ESCRITURA EN EGIPTO b) ALEJANDRO Y SU BIBLIOTECA c) LA BIBLIOTECA DE ALEJANDRA d) HISTORIA DE LAS BIBLIOTECAS 1 6 . Ordenar las siguientes oraciones para formar un texto coherente. ( ) El promedio de vida de una pgina web es de unas pocas semanas, as que pueden imaginarse cuntas se han perdido ya. ( ) Una donacin importante para cualquier biblioteca! ( ) Brewster Kahle, autor de la mquina, don alrededor de 100 terabytes (Tb) de informacin de su archivo de Internet a la nueva Biblioteca de Alejandra. ( ) El MIT (Massachusetts Institute of Technology) est trabajando en La Mquina del Regreso (Wayback Machine), un proyecto cuya misin es reunir y dar acceso al contenido de las millones de pginas web que se han perdido ( ) Para tener una idea de la informacin que representan 100 Tb, se puede comparar esa cantidad con el contenido de 100 millones de libros. 1 7 . Cul fue el objetivo de los reyes Ptolomeos al emprender la construccin de la Biblioteca de Alejandra? a) Guardar y preservar los textos religiosos b) Quedarse con los textos originales y enviar las copias transcriptas a los archivos estatales c) Reunir en un solo lugar todas las obras escritas producidas hasta el momento d) Quitar poder a las bibliotecas sagradas y sus escuelas 1 8 . Por qu se eligi Alejandra para construir la Biblioteca? a) Porque el puerto posibilitaba la piratera, permitiendo incautar los libros que traan los barcos. b) Porque Alejandra fue la ms importante de las fundaciones de
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Alejandro Magno. c) Porque su ubicacin geogrfica determin que se convirtiera en la ciudad ms prspera de Egipto. d) Porque as lo so el poeta griego Homero. 1 9 . Cul fue el rol de los fillogos en la Biblioteca de Alejandra? a) Trabajaban sobre los ms interesantes temas del mundo natural como Galeno, Euclides, Serfilo, etc. b) Establecer las versiones correctas de los textos c) Imponer el griego como idioma oficial d) Establecer cules eran los libros valiosos que la Biblioteca deba comprar 2 0 . Realizar un cuadro sinptico que condense la informacin contenida en el texto.
Act ivid a d N 5
1 . A la pregunta Qndo n v?, efectuada por celular por Paloma, de 12 aos, le sigue Toy en ksa. Ymme, rpida respuesta de Romina, su amiga que acaba de volver de sus vacaciones. Ejemplos como el mencionado abundan en nuestra poca; del mismo modo, las transgresiones y modificaciones que se hacen al lenguaje en nombre de la rapidez. Escribo tb en lugar de tambin, y
q, en lugar de que, confiesa Mariana, estudiante de Ciencias Econmicas, de 23 aos. 2 . Degradacin del lenguaje, bsqueda de mayor expresividad, penetracin de la oralidad en la lengua escrita y hasta un negocio que termina en la publicacin de diccionarios son algunas de las consecuencias, entre apocalpticas y prometedoras, que trae esta tendencia.
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3 . Uno de los detalles que caracteriza a los mensajes de texto o SMS ( Short Message Service, en ingls, o servicio de mensaje corto) es su escasa longitud. La cantidad mxima de caracteres que admiten en cada uno de ellos la mayora de los celulares es de 160. De este modo, un poco por esta limitacin, y otro poco por las condiciones que definen a la juventud de este tercer milenio, los jvenes crearon sus propios cdigos, primero para chatear y ahora para transmitir informacin va celular. 4 . Es decir, utilizan cdigos que consisten en abreviaturas, a veces completamente incomprensibles para quien no est en el metir. Es raro que se use para una larga conversacin. Quin aguanta ese jeringoso pa ra con versar med ia hora! Adems, los celulares siguen siendo muy incmodos como teclados, puntualiza Laura Siri, investigadora de la UBA. Para elaborarlos emplean un conjunto de abreviaturas y contracciones de palabras y frases con el objeto de comunicarse en forma rpida y econmica. As, por ejemplo, para despedirse, muchos jvenes envan salu2, en lugar de los tradicionales saludos; se limitan a escribir a2, en vez de adis y reemplazan el beso por una tmida y solitaria b . Los m s crpt icos d esea n QT1BD, o sea, Que tengas un buen da! y para los enamorados, el romntico te quiero puede sintetizarse en un extrao t kiero. Aunque, tambin, en muchas oportunidades, a travs de un
econmico tq. En consecuencia, resultan rpidos, informales y por momentos, incluso, hasta confusos para quienes lo s usan. 5 . En un estudio realizado por la consultora IPSOS Media, con datos obtenidos entre abril y junio de 2005 sobre una muestra de 3.499 hombres y mujeres de entre 13 y 64 aos de Capital Fed era l, Gran Bu en os Aires, Crd oba , Mendoza, Rosario, Tucumn y Mar del Plata, se comprueba que el 38% de los encuestados es usuario de telefona mvil. El 71% de s to s , tiene el hbito de enviar y recibir mensajes de texto. El segmento que mayor uso le da al SMS es el de los jvenes de entre 20 y 24 aos: lo emplean en un 94% de los casos. Menos fanticos resultaron ser los usuarios de entre 25 y 29 aos. El 81% de los mismos enva y recibe SMS en forma habitual, mientras que, por ltimo, los de la franja comprendida entre los 15 y 19 aos usan los SMS para comunicarse en el 86% de las veces. 6 . Po r s u p a rte , respecto al mismo tema la consultora Prince & Cooke seala que en 2003 slo el 7% de la poblacin del pas utilizaba este servicio; en 2004, luego de un crecimiento importante, el 45%, y en 2005, un 80% de los usuarios. Segn datos ofrecidos por esta com paa, se en viaron en promed io, durante el ao 2005, algo ms de 2.000 millones de mensajes cortos por mes. Estas cifras recopiladas son de nuestro pas pero cabe aclarar que la tendencia
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mundial responde tambin a este crecimiento. 7 . Segn Howard Rheinhold experto en el tema de las implicaciones sociales de la tecnologa y autor del libro Multitudes inteligentes el uso de los mensajes de texto por parte de los adolescentes se debe a que le s resulta esencial estar todo el tiempo en contacto con su grupo social inmediato; adems, el SMS es una forma sencilla de hacer contacto informal con potenciales compaeros de salidas. En l los padres y profesores no son intermediarios de las comunicaciones. En este sentido, Diego Levis comenta en Relaciones en Red: El SMS sirve como recordatorio, saludo carioso o para quedar en un encuentro. Pero no es el soporte de una relacin como s lo es el chat o el correo electrnico. 8 . No o bs ta n te , no puede desconocerse que otra de las causas bsicas de la masificacin de los SMS entre los jvenes es el precio. Segn datos de las operadoras de telefona celular Personal Argentina, Movistar y CTI, el costo del envo de un mensaje de texto oscila entre los 10 y los 15 centavos (ms IVA), mientras que los que se reciben no se abonan. Empero, los SMS que se envan a los proveedores para con trata r un ringtone o un juego tienen un costo mayor y variable. Muchos jvenes tienen planes pre-pagos de telefona celular y enviar mensajes de texto les resulta ms econmico que establecer una comuni-
cacin de voz, asegura el director del rea comunicaciones de Motorola, Gustavo Wrobel. 9 . Sobre los efectos que el cdigo SMS produce en los jvenes, las posiciones son dispares. En una nota publicada en Clarn, el periodista Eduardo San Pedro sostiene que siempre hubo cdigos en el mundo: sin ir ms lejos, el lunfardo y el vesre o el slang americano. Lo que no implica de ningn modo que quien los conoce no hable y escriba correctamente en su idioma. Por lo dems, la adolescencia siempre tuvo cdigos para diferenciarse, desde la vestimen ta hasta precisamente el lenguaje. Ahora, se suma otra razn de peso: comunicarse as es barato. Para San Pedro este tipo de comunicacin no producira tanto cambio o deterioro de la lengua. 1 0 . Asimismo, el fillogo Jos Luis Moure revela que en esta forma de comunicacin se pasa por alto todo elemento de correccin gramatical, como acentos y maysculas, ya que molestan y demoran. Es decir, rige el axioma hablo, lu e go e scribo . Lo s c d igo s d e la oralidad han entrado en la lengua escrita como contrabandistas. Los chicos ya no usan un vocabulario s o fis tica d o ni construcciones complejas, dice Moure. Pero aclara que e s to no es consecuencia del chateo ni del efecto de los mensajes cortos; es algo previo, ya que la escuela a veces no cumple su funcin y el chico no puede distinguir la frontera entre la oralidad y la escritura.
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1 1 . An lo g a m e n te , opina Jos Antonio Milln, creador del Centro Virtual del Instituto Cervantes en Internet, quien nos visit el ao pasado en educ.ar, se trata de un registro diferente de la lengua escrita que puede coexistir sin conflicto con la norma correcta, como alguna vez lo hizo el la c n ico lenguaje de los telegramas. Sin embargo, eso slo suceder, segn el especialista, si los chicos mantienen, paralelamente al hbito del SMS, el contacto con libros y revistas. De lo contrario, el riesgo es que desarrollen una escritura deforme. 1 2 . La escritura deforme es, precisamente, el blanco para quienes s avizoran un deterioro del lenguaje. Pedro Barcia, presidente de la Academia Argentina de Letras, opina que el novedoso lenguaje representa una jibarizacin del idioma capaz de reducir las posibilidades de expresin de los adolescentes y hasta de amenazar el desarrollo de s u pensamiento crtico. Si a esta cada en la riqueza del lenguaje se le suma una reduccin morfolgica de las palabras se va a potenciar el empobrecimiento del idioma de los jvenes, que est directamente asociado con el conocimiento. Tener menos herramientas en este terreno es disponer de menos saber y de menos capacidad para pensar, sostiene. 1 3 . Por su parte, Nora Alessandrini, profesora de Geografa en dos colegios de Morn desde hace 20 aos, ve cmo las alteraciones del lenguaje se mudan
de Internet y de los celulares a las hojas de papel de sus alumnos. Mezclan nmeros con letras, reemplazan la preposicin por por la letra equis, y toman eso como norma, explica. Del mismo modo opina Paula Iglesias, profesora de Lengua en tercer ao de una escuela de la zona sur de Buenos Aires. Escriben como hablan, y como resultado de sus innovaciones, terminan por no entender lo que escriben. Si el que produce el mensaje tiene esa dificultad, qu le espera al receptor?, expresa. 1 4 . Valga la reflexin de Rheinhold para atenuar las inquietudes que produce esta nueva prctica cultural de consecuencias an desconocidas: Si la telefona mvil y los mensajes de texto fuesen los nicos agentes de cambio, las culturas mundiales estaran experimentando un cambio fundamental en sus normas, relaciones y poder social. Sin embargo, los dispositivos electrnicos mviles son slo una pequea parte de la infraestructura de las multitudes inteligentes. 1 5 . Aberrante para algunos, simptico y moderno para otros, este nuevo cdigo se contagia entre los adolescentes como una epidemia. El asunto sigue dando que hablar y escribir; su uso social reinventa cada segundo un nuevo mundo, en este caso, hasta un nuevo lenguaje y el debate sigue abierto.
Paula Lorenzo, educ.ar, 21 de febrero de 2006.
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1 . Leer el prrafo 11. Determinar el tipo de conexin que establece el trmino anlogamente: a) b) c) d) consecutiva concesiva aditiva restrictiva
2 . Leer el prrafo 8. El trmino No obstante sirve para: a) oponer parcialmente dos ideas o informaciones b) sacar conclusiones o presentar la consecuencia de una informacin c) subrayar algn tipo de semejanza entre dos prrafos d) indicar que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente lo expresado en uno anterior 3 . En el prrafo 6, la expresin Por su parte puede reemplazarse por: a) b) c) d) Con todo Contrariamente Ahora bien Asimismo
4 . En el prrafo 4, a qu expresin hace referencia el pronombre los? a) b) c) d) mensajes de texto cdigos teclados celulares
5 . En el prrafo 7, a qu expresin hace referencia el pronombre l? a) b) c) d) SMS grupo social inmediato contacto informal libro
6 . En el prrafo 10, a qu expresin hace referencia el pronombre esto?
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a) el axioma hablo, luego escribo b) pasar por alto todo elemento de correccin gramatical, como acentos y maysculas c) los cdigos de la oralidad han entrado en la lengua escrita d) los chicos ya no usan un vocabulario sofisticado ni construcciones complejas 7 . Leer el prrafo 7 e identificar el tipo de referencia pronominal efectuada por el pronombre les. a) b) c) d) relativa posesiva demostrativa personal
8 . En el siguiente fragmento del prrafo 13, determinar la estrategia de cohesin utilizada: Mezclan nmeros con letras, reemplazan la preposicin por por la letra equis, y toman eso como norma. a) b) c) d) Elipsis nominal Sustitucin lxica Sinonimia Elipsis verbal
9 . Leer el prrafo 4 e indicar cul de las opciones contiene los elementos elididos del siguiente fragmento: Aunque, tambin, en muchas oportunidades, a travs de un econmico tq a) b) c) d) para los enamorados puede sintetizarse el romntico te quiero puede sintetizarse el romntico te quiero
1 0 . La expresin lenguaje de los SMS, NO es sustituida a lo largo del texto por: a) cdigo b) registro diferente de la lengua escrita c) forma de comunicacin
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d) axioma 1 1 . Identificar el tipo de cohesin lxica utilizada en el siguiente ejemplo extrado del prrafo 15: El asunto sigue dando que hablar y escribir; su uso social reinventa cada segundo un nuevo mundo, en este caso, hasta un nuevo lenguaje y el debate sigue abierto. a) b) c) d) palabra general sinonimia serie ordenada hiponimia-hiperonimia
1 2 . Las expresiones degradacin del lenguaje, bsqueda de mayor expresividad y penetracin de la oralidad en la lengua escrita presentes en el texto, pueden ser agrupados bajo el siguiente hipernimo: a) consecuencias de los mensajes de texto b) consecuencias apocalpticas c) consecuencias prometedoras d) tendencias de los SMS en Argentina 1 3 . Seleccionar, entre las siguientes opciones, el resumen ms adecuado:
a ) En nuestra poca abundan las transgresiones y modificaciones que se hacen al lenguaje en nombre de la rapidez. Uno de los detalles que caracteriza a los mensajes de texto o SMS ( Short Message Service, en ingls) es su escasa longitud, 160 caracteres. Un poco por esta limitacin y otro por las condiciones que definen a la juventud de este tercer milenio, los jvenes crearon sus propios cdigos para transmitir informacin va celular. Para elaborarlos emplean un conjunto de abreviaturas y contracciones de palabras y frases con el objeto de comunicarse en forma rpida y econmica. As, por ejemplo, para despedirse, muchos jvenes envan salu2, en lugar de los tradicionales saludos y los ms crpticos desean QT1BD, o sea, Que tengas un buen da! En un estudio realizado por la consultora IPSOS Media, con datos obtenidos entre abril y junio de 2005 sobre una muestra de 3.499 hombres y mujeres de entre 13 y 64 aos de Capital Federal, Gran Buenos Aires, Crdoba,
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Mendoza, Rosario, Tucumn y Mar del Plata, se comprueba que lo emplean en un 94% de los casos. Sobre los efectos que el cdigo SMS produce en los jvenes, las posiciones son dispares. Aberrante para algunos, simptico y moderno para otros, este nuevo cdigo se contagia entre los adolescentes como una epidemia. El asunto sigue dando que hablar y escribir; su uso social reinventa cada segundo un nuevo mundo, en este caso, hasta un nuevo lenguaje y el debate sigue abierto. b ) Degradacin del lenguaje, bsqueda de mayor expresividad, penetracin de la oralidad en la lengua escrita son, entre otras, algunas de las consecuencias que caracterizan a los mensajes de texto o SMS. Los jvenes, motivados por la escasa longitud de caracteres que estos admiten y por las condiciones que los definen, crearon sus propios cdigos primero, para chatear y ahora, para transmitir informacin va celular. Para elaborarlos, emplean un conjunto de abreviaturas y contracciones de frases con el objeto de comunicarse en forma rpida y econmica. En consecuencia, resultan informales y por momentos confusos para quienes los usan. En estudios realizados por dos consultoras se comprueba que el segmento que mayor uso le da al SMS, en nuestro pas, es el de los jvenes de entre 20 y 24 aos. Esto se debe a que les resulta esencial estar todo el tiempo en contacto con su grupo social inmediato. No obstante, otra de las causas de su masificacin es el precio. Sobre los efectos que producen en ellos, las posiciones son dispares. Hay estudiosos que sostienen que no causarn deterioro de la lengua ya que se trata de un registro escrito que puede coexistir sin conflicto con la norma correcta. Otros, en cambio, consideran que el novedoso lenguaje es capaz de reducir las posibilidades de expresin de los adolescentes y el desarrollo de su pensamiento crtico. El debate sigue abierto. c) Degradacin del lenguaje, bsqueda de mayor expresividad, penetracin de la oralidad en la lengua escrita y hasta un negocio que termina en la publicacin de diccionarios son las consecuencias que trae esta tendencia. Uno de los detalles que caracteriza a los mensajes de texto o SMS es su escasa longitud. Un poco por esta limitacin y otro por las condiciones que definen a la juventud de este tercer milenio, los jvenes crearon sus propios cdigos para transmitir informacin va celular. Sobre los efectos que el cdigo SMS produce en ellos, las posiciones son dispares. San Pedro sostiene que siempre hubo cdigos como el lunfardo o el slang americano, lo que no implica que
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quien los conoce no hable y escriba correctamente en su idioma. Anlogamente, opina Milln para quien se trata de un registro diferente de la lengua escrita que puede coexistir sin conflicto con la norma correcta. Sin embargo, eso suceder si los chicos mantienen, paralelamente al hbito del SMS, el contacto con libros y revistas. De lo contrario, el riesgo es que desarrollen una escritura deforme, blanco para quienes s avizoran un deterioro del lenguaje. Pedro Barcia opina que el novedoso lenguaje representa una jibarizacin del idioma capaz de reducir las posibilidades de expresin de los adolescentes. Aberrante para algunos, simptico para otros, su uso social reinventa cada segundo un nuevo mundo, en este caso, hasta un nuevo lenguaje. d ) Los jvenes crearon sus propios cdigos, primero para chatear y ahora para transmitir informacin a travs de los mensajes de texto. Para elaborarlos emplean un conjunto de abreviaturas y contracciones de palabras y frases con el objeto de comunicarse en forma rpida y econmica. En estudios realizados por dos consultoras se comprueba que el segmento que mayor uso le da al SMS es el de los jvenes de entre 20 y 24 aos. Sobre los efectos que los SMS producen en ellos, las posiciones son dispares. Hay estudiosos que sostiene que no producira deterioro de la lengua. Sin embargo, eso suceder si mantienen, paralelamente al hbito del SMS, el contacto con libros y revistas. De lo contrario, el riesgo es que desarrollen una escritura deforme, blanco para quienes s avizoran un deterioro del lenguaje. V alga la reflexin de Rheingold para atenuar las inquietudes que produce esta nueva prctica cultural de consecuencias an desconocidas: Si la telefona mvil y los mensajes de texto fuesen los nicos agentes de cambio, las culturas mundiales estaran experimentando un cambio fundamental en sus normas, relaciones y poder social. Sin embargo, los dispositivos electrnicos mviles son slo una pequea parte de la infraestructura de las multitudes inteligentes. Aberrante para algunos, simptico y moderno para otros, este nuevo cdigo se contagia entre los adolescentes como una epidemia.
1 4 . Escoger la alternativa que considere ms apropiada para agrupar bajo un mismo ttulo los prrafos 5 y 6: a) b) c) d) Algunos datos sobre el empleo de mensajes de texto en Argentina Estadsticas sobre consumos tecnolgicos en nuestro pas SMS: Cifras que hablan por s solas Usuarios de telefona mvil: un segmento en crecimiento
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1 5 . Seleccionar la opcin que considere ms apropiada como ttulo del texto: a) CONSUMOS DE LA ERA DIGITAL: TENDENCIAS EN ARGENTINA b) LENGUAJE ADOLESCENTE: UN CDIGO QUE DEFORMA EL ESPAOL c) LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL OJO DE LA TORMENTA d) EL FENMENO SOCIAL DE LOS MENSAJES DE TEXTO 1 6 . Ordenar las siguientes oraciones para formar un texto coherente. ( ) Si bien nadie duda de que ambos textos fueron escritos en espaol, hoy muchas de las modalidades de lenguaje que emplean han cado en desuso. ( ) El lenguaje es parte del ser humano. ( ) Como el hombre mismo evoluciona, cambia y se modifica con el paso del tiempo. ( ) Actualmente, esos cambios siguen la velocidad de la comunicacin instantnea (correo electrnico, chat y mensajes de texto) empleada por una generacin de jvenes y adolescentes que se comunican en todo el mundo con un lenguaje que resulta difcil de comprender para quien no est inmerso en el mundo digital. ( ) Si no lo cree as, intente leer la versin original de El Quijote de la Mancha o el mismo Martn Fierro. 1 7 . Leer el prrafo 10. La palabra sofisticado, en el contexto del prrafo, puede sustituirse por: a) b) c) d) indescifrable elaborado eficaz apropiado
1 8 . La expresin lacnico, en el contexto del prrafo 11, puede sustituirse por: a) breve b) inapropiado c) infantil
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d) trivial 1 9 . Leer el prrafo 12. El trmino avizoran, en el contexto del prrafo, puede ser reemplazado por: a) b) c) d) advierten reprochan postulan reconocen
2 0 . Considerando el texto en su totalidad, indicar cul de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera la visin de Paula Lorenzo sobre el lenguaje de los mensajes de textos. a) jibarizacin del idioma b) jeringoso c) prctica cultural de consecuencias desconocidas d) registro de la lengua escrita que puede coexistir sin conflicto con la norma correcta 2 1 . En los prrafos 1 y 2 la intencin del autor es: a) Presentar el tema y exhibir su opinin sobre el mismo. b) Declarar que la escritura por celular conduce a problemas de lectura. c) Advertir sobre el empobrecimiento que sufre el lenguaje en contacto con la tecnologa. d) Sealar la celeridad del mercado editorial. 2 2 . Lea los prrafos 9, 10, 11 y 12. Distinga entre las siguientes opciones aquella que contiene el par de proposiciones que expresan el debate principal expuesto en ellos. a)

La utilizacin del cdigo SMS no afecta el desarrollo de la competencia de lecto-escritura. La utilizacin del cdigo SMS deteriora el lenguaje y ciertas capacidades de los usuarios. La utilizacin del cdigo SMS no afecta el desarrollo de la compe
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tencia de lecto-escritura. La utilizacin del cdigo del lunfardo impide hablar y escribir correctamente. La utilizacin del cdigo SMS no afecta el desarrollo de la competencia de lecto-escritura. La educacin formal no ensea a distinguir la frontera entre la oralidad y la escritura. El hbito de la lectura de libros preserva del riesgo de desarrollar una escritura deforme. La educacin formal no ensea a distinguir la frontera entre la oralidad y la escritura.
c)

d)

2 3 . Segn el prrafo 10, el fillogo Jos Luis Moure: a) Admite el deterioro del lenguaje por los efectos que el cdigo SMS produce en los jvenes. b) Afirma que el deterioro del lenguaje se debe slo a las deficiencias del sistema escolar. c) Denuncia que la comunicacin por intermedio del cdigo SMS ignora la correccin gramatical. d) Niega que los alumnos puedan distinguir la frontera entre la oralidad y la escritura. 2 4 . Realizar un cuadro sinptico que condense la informacin contenida en el texto.
2 . 3 . Ad e cu a ci n
Es una de las exigencias formativas del texto; condicin pragmtica por la cual tiene que responder a los requerimientos de la situacin comunicativa y el contexto. La adecuacin, en tanto propiedad textual, se vincula con el uso apropiado de las varie d ad e s d e le n g ua je que dentro de una misma lengua pueden reconocerse: los lectos y los registros. Estas variedades dependen, por un lado, de las c arac te rs tic as p ro p ia s d e lo s u s u a rio s (origen
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geogrfico, edad, sexo, procedencia social) y, por el otro, de las pa rtic ularid ad e s de la s itua c i n c o m un ic a tiva concreta en la que stos intervienen (tema, grado de confianza con el interlocutor, canal de comunicacin).
2 . 3 .1 . Le ct o s : va r ie d a d e s d e la le n g u a q u e d e p e n d e n d e la s ca r a ct e r s t ica s d e ca d a u s u a r io :
a ) Ge o le c to : variedad de lengua propia de una zona geogrfica. Ejemplo: el voseo, el seseo, el yesmo en el Ro de la Plata; la aspiracin de la s en posicin final propia del norte argentino, etc. b ) Cro n o le c to : variedad de lengua que se origina en las diferencias generacionales. Es una variedad etaria (producto de la edad). c ) So cio le cto : variedad de lengua determinada por factores socioculturales y econmicos, que permite identificar procedencia social (grado de escolarizacin alcanzado por un individuo, situacin sociocultural, ocupacin o profesin, etc.).
2 . 3 . 2 . R e g i s t r o s : va r ie d a d e s d e le n g u a q u e o b e d e ce n a lo s co n d icio n a n t e s d e la s it u a ci n co m u n ica t iva :
a ) Se g n e l te m a : registro estndar o especializado (tcnico); objetivo o subjetivo. Asumen caractersticas especiales segn el campo disciplinar del que se trate: periodstico, jurdico, cientfico, acadmico, etc. b ) Se g n la re la c i n e n tre lo s in te rlo c u to re s : registro formal o informal (coloquial). Determinan el grado de confianza entre los interlocutores. Cuando la relacin es distante, el emisor utilizar un registro formal que se caracteriza por el empleo del usted; por el contrario, si la relacin es familiar, amistosa o de confianza, el emisor seleccionar un registro informal que se destaca por el uso del voseo. c ) Se g n e l c a n a l d e c o m u n ic a c i n : registro oral o escrito. El oral es ms espontneo y menos controlado, mientras que ocurre todo lo contrario cuando se emplea el registro escrito. Es decir, la lengua no es uniforme ni homognea sino que, por el contrario, presenta variaciones que son producidas por diversos factores: geogrficos, histricos, sociales, contextuales, comunicativos, etc.
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2 . 3 . 3 . Ot r o s f a ct o r e s d e a d e cu a ci n
Por otro lado, la adecuacin atae al cumplimiento de las normas que afectan a la constitucin de un texto referidas a tres factores bsicos: a ) Es ta tu s d e lo s in te rlo c u to re s : rol o funcin social que desempean emisor y receptor en un intercambio comunicativo particular. Por ejemplo, las relaciones jerrquicas, cuando marcan mayor distancia, exigen ms formalidad y cortesa. b) No rm a s s o c ia le s y g n e ro s d is c u rs ivo s : se vinculan con las prcticas socioculturales o reglas de comunicacin que fijan cada una de las diferentes esferas de la vida social, as como con los gneros que en su seno se producen. Por ejemplo, en el mbito de los estudios universitarios se toman apuntes, se escriben parciales, se rinden finales, se realizan trabajos prcticos, se resuelven consignas, etc. c ) Pro p s ito s d e la in te ra c c i n : responden a los objetivos e intenciones del emisor de un discurso. En sntesis, para saber si un texto oral o escrito ha alcanzado la adecuacin requerida por una situacin comunicativa concreta, debe centrarse la atencin en los puntos siguientes, que resultan especialmente relevantes:
Si el texto consigue el p ro p s ito c o m u n ic a tivo por el cual ha sido producido (informar sobre un hecho, exponer un tema, buscar la adhesin del destinatario, etc.). Si se mantiene el mismo g ra d o d e fo rm a lid a d (alto, medio, bajo) durante todo el texto. De este modo, si el nivel de formalidad es alto, no deben registrarse expresiones demasiado vulgares o coloquiales. Por el contrario, si el tono es de familiaridad, debe evitarse el empleo de un lxico demasiado tcnico o culto y el de una sintaxis excesivamente compleja. Si se conserva igual n ive l d e e s p e c ific id a d a lo largo de todo el discurso. As, cuando el texto aborda un tema especializado, por ejemplo, resulta lgico que se utilice terminologa especfica del campo disciplinar y que se soslayen las expresiones coloquiales y las palabras de referencia general que atentan contra la precisin.
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2 . 4 . Co r r e cci n g r a m a t ica l
Por ltimo, segn Daniel Cassany (1997), todo texto debe poseer correccin gramatical, es decir, debe respetar un conjunto de reglas fonticas, ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxicas que son las que permiten formar oraciones aceptables. Para explicar esta propiedad resulta fundamental recordar que la gramtica es la disciplina que estudia, describe y explica cmo funciona la lengua, entendida como un sistema de reglas, categoras, formas, funciones, relaciones y significados. De este modo, los conocimientos gramaticales son saberes que se construyen en forma inconsciente mediante el uso, y de manera consciente y sistemtica, a lo largo de la escolarizacin. Son de diferentes tipos y dan lugar a las distintas partes de la gramtica: a ) Fo n tic o s : sobre la pronunciacin y entonacin oral de las palabras (la articulacin de los sonidos, las pausas, la acentuacin, etc.). b) Gr fic o s : sobre la presentacin y disposicin grfica y espacial (uso de maysculas y minsculas, de mrgenes, cursivas, negritas, subrayado, etc.). c ) Orto g r fic o s : sobre las reglas de escritura de las palabras y sus excepciones (uso de las diferentes grafas, normas de acentuacin). d) Mo rfo l gico s y s in t ctic o s : sobre las clases de palabras (simple, compuesta; adjetivo, sustantivo, verbo, etc.) y sus accidentes gramaticales (variaciones de gnero, nmero, persona, tiempo, modo, aspecto, voz), reglas de concordancia, relaciones y funciones de las palabras en las oraciones (sujeto, predicado; ncleo y modificadores, etc.), construcciones sintagmticas (nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional), tipos de oraciones, proposiciones o clusulas (simples, compuestas; coordinacin y subordinacin). e ) Se m n tic o s : sobre el significado de las palabras con prescindencia de su contexto de uso (muchas expresiones poseen diferentes acepciones aplicables a distintas realidades). f) L xic o s : sobre el vocabulario de la lengua (cantidad y variedad de palabras que se conocen y emplean, que depende de la experiencia individual y cultural de cada hablante). Es decir, cada uno de estos aspectos de la gramtica suministran las bases
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para lo que llamamos reglas gramaticales: re g la s g r fic a s (cundo corresponde mayscula y cuando no, etc.); re g las d e p u n tua c i n (cundo debe emplearse punto, coma o guin, etc.), re g la s o rto g r fic a s (palabras terminadas en -cin o en -aba), re g la s m o rfo s in t c tic a s (concordancia de gnero y nmero entre artculo y sustantivo, etc.). As, un texto gramaticalmente correcto ser el que respeta las reglas de la lengua. Sin embargo, cabe aclarar que en los textos informales, destinados a familiares o amigos, la falta de correccin gramatical no resulta un factor condicionante para la buena comunicacin; en cambio, en los textos acadmicos, cientficos o periodsticos, las falencias gramaticales pueden generar serios problemas de interpretacin y, fundamentalmente, descalificar a su enunciador.
2 . 5 . Ot r a s p r o p ie d a d e s d e l t e x t o
Los lingistas De Beaugrande y Dressler (1981) enriquecen el concepto de textualidad al incorporar otros criterios adems de los ya mencionados. Definen al texto como un acontecimiento comunicativo que cumple siete normas de textualidad y tres principios comunicativos. Los siete criterios de textualidad son coherencia, cohesin, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e informatividad, mientras que los tres principios comunicativos son eficacia, efectividad y adecuacin.
2 . 5 .1 . Cr it e r io s o n o r m a s d e t e x t u a lid a d
a ) Inte n c io n a lid a d : la organizacin cohesiva y coherente del texto sigue un plan dirigido hacia el cumplimiento de una meta. El e n u n c ia d o r tiene siempre como objetivo producir un texto que tenga un determinado efecto en el destinatario. b) Ac e p ta bilid a d : se refiere a la actitud del re c e p to r . Una serie de secuencias que constituyen un texto cohesionado y coherente es aceptable en la medida que lo es para un determinado receptor, quien percibe que lo que se le comunica es relevante porque, por ejemplo, le sirve para adquirir conocimientos nuevos. Una de las metas propias del receptor es el mantenimiento de la cohesin y la coherencia, puesto que tiene la facultad de tolerar las
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imperfecciones formales que presenta el material textual hasta donde sus propios intereses se lo recomienden. c ) Situ a c io n a lid a d: se vincula con los factores que hacen que un discurso sea pertinente en un determinado contexto de recepcin. La situacionalidad cie con fuerza el intercambio comunicativo. Por ejemplo, la seal de trnsito Despacio escuela es ms apropiada que Los conductores deberan conducir despacio en esta zona porque los nios y nias que asisten a esta escuela entran y salen de la misma en muchas ocasiones sin mirar al cruzar la calle. Los vehculos pueden detenerse con mayor facilidad si circulan despacio, en casos de posibles accidentes, aunque esta ltima versin sea ms clara y proporcione una mayor cantidad de informacin. d ) In te rte xtu a lid a d : la interpretacin de un texto depende del conocimiento que se tenga de textos anteriores. Un texto slo adquiere sentido en relacin con otros textos. e ) In fo rm a tivid a d : factor de novedad que motiva el inters por la recepcin de un discurso. El destinatario espera interpretar enunciados que se inscriban en su mundo. Sirve para evaluar hasta qu punto las secuencias de un discurso son predecibles o inesperadas, si transmiten informacin conocida o novedosa.
2 . 5 . 2 . P r in cip io s co m u n ica t ivo s
a ) Efic a c ia : apunta a que quienes intervengan en un intercambio obtengan los resultados comunicativos esperables invirtiendo un mnimo esfuerzo en dicha tarea. b) Efe c tivid a d : se relaciona con la intensidad del impacto comunicativo que el texto provoca en sus receptores. Depende del tipo y nivel de impresin que genera en el destinatario y de si logra crear o no las condiciones ms favorables para que el productor pueda alcanzar la meta comunicativa que se haba fijado. c ) Ad e c u a c i n : es el cumplimiento de las condiciones que hacen que los enunciados resulten pertinentes respecto de las situaciones sociales y culturales que rigen el comportamiento verbal y que favorecen la satisfaccin de las demandas comunicativas.
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Act ivid a d N 6
1 . Recrear las situaciones comunicativas que se consignan a continuacin. Luego, especificar qu tipo de relacin se establece entre los interlocutores (formal/ informal), el registro elegido (tcnico/ especializado, objetivo/ subjetivo), cul es el canal de comunicacin empleado (escrito, oral, gestual) y cul, el gnero adoptado para concretarlas (conversacin cara a cara, conversacin telefnica, carta, programa radial, programa televisivo, etc.):
Situ a c i n 1
En un supermercado. Interlocutor A: Cajero/ a. Propsito: Tranquilizar a un cliente enojado por la suba de precios. Interlocutor B: Un comprador/ a. Propsito: Expresar su enojo frente a la constante remarcacin de los importes de los productos.
Situ a c i n 2
En un Boliche. Interlocutor A: Un chico muy canchero. Propsito: Convencer a una chica para que baile con l. Interlocutor B: Una chica. Propsito: Quitarse de encima al joven, a quien considera un pesado.
Situ a c i n 3
En un comercio de automviles usados. Interlocutor A: Un vendedor/ a. Propsito: Vender a cualquier precio el modelo ms caro.
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Interlocutor B: Un comprador/ a. Propsito: Comprar un rodado al menor costo y con un plan de cuotas accesibles.
Situ a c i n 4
En un Banco. Interlocutor A: Gerente. Propsito: Tranquilizar al cliente. Interlocutor B: Un seor/ a. Propsito: Cancelar una tarjeta de crditos que gener gastos de mantenimiento a pesar de no haber sido utilizada y que fue enviada al domicilio sin el consentimiento del titular. 2 . Completar los siguientes dilogos telefnicos con los saludos de apertura y de cierre apropiados. No olvidar que las expresiones empleadas en cada uno de los intercambios comunicativos reflejan el grado de familiaridad entre los interlocutores. Luego, reflexionar acerca de los aspectos vinculados al fenmeno de la adecuacin como propiedad textual. A) (...) No se encuentra en estos momentos. Le podra decir, por favor, que lo habl Claudia, una compaera de facultad? S, cmo no, Claudia me dijo?, no? S, seora, Habla su mam? No, la empleada... Ah... Pierda cuidado, yo le aviso al Seor Nicols. (...) B) (...)
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Necesito con urgencia que vengan a arreglarme el cable. Le tomo el pedido, seor. Pero vienen hoy, no?, mire que ya estoy cansado de pagar a tiempo y que siempre tenga el mismo problema con este servicio de porquera No se preocupe, seor, esta tarde van los del servicio tcnico de la empresa. Qudese tranquilo. (...) C) (...) Quisiera saber el nmero telefnico de la familia Sosa. Conoce el domicilio? S, seorita. Dgamelo, por favor. S, cmo no, Balcarce 833. Aguarde un momentito en lnea. Bueno... S seora, el nmero es... tiene para anotar? S, dctemelo noms, si es tan amable. Cuatro, treinta y cinco, quince, cuarenta y siete. (...) D) (...) Hola! Dani? S, Qu hacs? Te llamo para confirmar lo de esta noche. Ah s, es en lo de Mariana. Buensimo! V as vos? Seguro..., pero ms tarde.
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Ah... Por qu? No, por nada. Ah, Bueno... (...) E) (...) Lo llamaba para confirmar la cita de maana. A las nueve, le parece bien? S, seora. Bueno, la esperamos en la inmobiliaria. (...) F) (...) Che, vens maana, no? Okey. Genial, loco! No te vas a arrepentir. S, ya s gil que la vamos a pasar bomba. (...) 3 . Confeccionar situaciones comunicativas en las que resulte pertinente utilizar cada una de las siguientes frmulas de despedida. Luego, especificar qu tipo de relacin se establece entre los interlocutores (formal/ informal), el registro elegido (tcnico/ especializado, objetivo/ subjetivo), cul es el canal de comunicacin empleado (escrito, oral, gestual) y cul el gnero adoptado para concretarlas (conversacin cara a cara, conversacin telefnica, carta, programa radial, programa televisivo, etc.):

Saluda a Ud. atentamente; chaucito; Nos despedimos de ustedes hasta nuestra prxima edicin de...
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4 . Adecuar el registro de las siguientes notas a las exigencias planteadas por las situaciones comunicativas que podran haberles dado origen. Luego, reflexionar acerca de los aspectos vinculados con la adecuacin y la correccin gramatical como propiedades textuales. A)
San Miguel de Tucumn, 31 de agosto de 2007. Sra . Ma d re Dra . Ma ra Fe rn a n d a Pis e n tte S / D Me dirijo a usted, y por su digno intermedio a quien corresponda, con el fin de solicitarle autorizacin para concurrir al baile del colegio Nuestra Seora del Rosario, que se desarrollar el prximo fin de semana en las instalaciones de la mencionada institucin. Cumplo en informarle y pongo en su conocimiento que a dicho evento asistirn todos los alumnos del sptimo ao de la divisin que integro, siendo, en consecuencia, de especial importancia mi presencia. Por tal motivo, ruego a usted no responder con una negativa. Sin otro particular, y a la espera de una pronta respuesta favorable, saludo a Ud. con distinguida consideracin. Julin, su hijito adorado DNI: 40.327.869
B)
Qu e rid s im a Ma rtita : Queramos pedirte a vos que sos tan pero tan piola che, va en serio, no es ninguna joda que nos dejs ir de viaje a San Pedro de Colalao ; ) All nos divertiramos mucho y de paso nos conoceramos ms. No lo penss mucho y decinos que s. Gracias, sos una dola. Aguante seo!!! Nosotros, los capos de tus alumnos del 7 B.
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3 . Dim e n s io n e s y n ive le s t e x t u a le s
Mabel Marro y Amalia Dellamea (1993) han interpretado la teora de T. van Dijk a travs del dibujo de un cubo que representa al texto en tanto construccin de formato no plano con dimensiones y niveles de anlisis. Las d im e n s io n e s involucran aspectos que nos resultan visibles porque estn en la superficie; se materializan en los planos notacional, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico. Los n ive le s (superestructural, macroestructural, microestructural, estilstico y retrico), por el contrario, no son perfiles observables sino abstractos, conceptuales; son esquemas que el escritor procesa en su intelecto durante la ideacin mental del texto. Dimensiones y niveles se interrelacionan tanto para la pro duc ci n como para la c o m p re n s i n de cualquier tipo de discurso.
3 .1 . Dim e n s io n e s
a ) Dim e n s i n n o ta c io n a l: parte de la consideracin de los aspectos caractersticos y diferenciadores de la oralidad y la escritura. Como se sabe, no
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se escribe como se habla y viceversa. La escritura requiere del cumplimiento de reglas ms estrictas respecto de las que rigen los intercambios orales, por cuanto el interlocutor se encuentra ausente. Se vinculan con esta dimensin la adecuacin a las n o rm a s g r fic a s (puntuacin, uso de maysculas y minsculas, empleo de abreviaturas, utilizacin de comillas, guiones y parntesis, y el conjunto de pautas ortogrficas, exactitud en la transcripcin de nombres y apellidos, etc.) y a las n o rm as tip o g r fic a s (sangras, pautas de diagramacin, tamao y diversidad de letras, disposicin de los paratextos y cualquier otra variedad de signos convencionales empleados para sealar y diagramar el texto, como el empleo de negritas, cursivas, recuadros, vietas, etc.). b) Dim e n s i n m o rfo l g ic a : examina los accidentes gramaticales propios de las clases de palabras (gnero, nmero, tiempo, modo, aspecto y voz, casos del pronombre, etc.). Si bien los productores y destinatarios de discursos tienen internalizados los mecanismos de formacin de palabras, siempre resulta conveniente, en la etapa de revisin de la escritura, prestar atencin a esta dimensin, ya que suelen ser frecuentes los errores y sus efectos pueden llegar a afectar el sentido del texto. c ) Dim e n s i n s in t c tic a : estudia la forma en que se combinan las clases de palabras en la oracin e identifica la funcin que stas cumplen en la misma (ncleos y modificadores). Los usuarios de una lengua manejan naturalmente una serie de reglas que les permiten reconocer y producir proposiciones bien construidas. Entre ellas, se encuentran, por ej., la que indica que, en espaol, el artculo debe ir siempre delante del sustantivo (se enuncia: la casa. Nunca al revs) o aquella que establece (tambin en espaol) que es posible romper el ordenamiento sintctico tradicional (sujeto + verbo + objeto directo + objeto indirecto + circunstanciales) y emplear otro que resulte ms acorde a las propias intenciones. d ) Dim e n s i n s e m n tic a : aporta una descripcin en el nivel de los significados de palabras y/ o enunciados. Incluye los que son convencionales y generales, como los que aporta el diccionario, y tambin aquellos que surgen del acuerdo entre hablantes de una comunidad lingstica. Por ejemplo: estar del tomate estar loco o El diputado trucho el diputado fal-
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so, etc. El componente semntico tiene una incidencia fundamental en la construccin del sentido textual. e ) Dim e n s i n p ra g m tic a : analiza los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicacin, es decir, las condiciones que determinan la produccin e interpretacin de enunciados en situaciones comunicativas concretas. Centra su atencin en las relaciones que se establecen entre el texto como macroacto de habla y sus usuarios.
Act ivid a d N 7
1 . Leer el texto 20 consejos para escribir correctamente. 2 . Identificar en cada tem con qu dimensin del texto se vinculan los errores o inadecuaciones presentes. 3 . Reescribir los consejos a partir de la aplicacin de las dimensiones de anlisis de un texto postuladas por Marro y Dellamea (2003).
2 0 co n s e jo s p a ra e s cribir co rre cta m e n te
(Extrado de: 20 consejos para escribir mejor, en Foro de libros en red. Jueves 10 de abril de 2008. Dispon ible en intern et: h ttp:/ / foros.librosen red .com / consejos-pa ra -escribir-mejort1401.htm l)
1 . Lo p rim e ro : co n o se r vien la hortografia. 2 . Cuide la concordancia, el cual son necesaria para que usted no caigan en aquello errores. 3 . Ponga comas puntos signos de interrogacin o dos puntos rayas siempre que corresponda si no poco se entienden las
relaciones entre las palabras la jerarqua entre las ideas. Y cuando, use los signos de: puntuacin, pngalos; correctamente!. 4 . Lo mejor es esquivar la reiteracin se sonidos en la oracin. La proposicin es buscar una opcin que no rime con lo dicho con antelacin.
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5 . Evite las repeticiones, evitando as repetir y repetir lo que ya ha repetido reiteradamente. 6 . Trate de ser claro; no use hierticos, hermticos o errabundos gongorismos que puedan jibarizar las ms enaltecidas ideas. 7 . Imaginando, creando, planificando, un escritor no debe aparecer equivocndose, abusando de los gerundios. Tratando siempre, sobre todo, de no estar empezando una frase con uno. 8 . Correcto para ser en la construccin, caer evite en trasposiciones. 9 . Tome el toro por las astas, haga de tripas corazn y no caiga en refranes comunes. Calavera no chilla. 1 0 . Voto al chpiro!... creo a pies juntillas que deben evitarse las antiguallas que obscurecen el texto. 1 1 . Si algn lugar es inadecuado en la frase para poner colgado un verbo, el final de un prrafo lo es. 1 2 . Por el amor de Dios!!!!, no abuse de las exclamaciones. NI de las Ma-
ysculas. Recuerde, adems, que la cantidad de puntos suspensivos es siempre fija....... (solo tres!) 1 3 . Pon cuidado en las conjugaciones cuando escribis. 1 4 . No utilice nunca doble negacin. 1 5 . Evite usar el a djetivo m ismo como si fuera un pronombre; el mismo est para otra cosa. 1 6 . Aunque se usen poco, es importante emplear los apstrofos correctamente. 1 7 . No olvide poner las tildes que correspondan. Mas aun cuando es importante conocer cual es la significacion de una palabra, en caso de que haya una opcion con tilde y sin ella. 1 8 . Intente no poner comillas innecesariamente. No es un recurso para resaltar sino pa ra mencionar una voz ajena al texto. 1 9 . Procurar nunca los infinitivos separar demasiado. 2 0 . Y con respecto a frases fragmentadas.
3 . 2 . Nive le s
a ) Nive l s u p e re s tru c tu ra l: considera los formatos globales de los textos independientemente del contenido que traten. Estos esquemas convencionales intervienen en la asignacin de sentido puesto que, desde el proceso de comprensin, los usuarios los reconocen como formas tpicas y, desde el de produccin, optan por alguna de ellas, en paralelo a las decisiones relacionadas con el tema a abordar. b) Nive l m a cro e s tru c tura l: se relaciona, directamente, con la nocin de
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tema o asunto del discurso. Es la representacin abstracta y general del sentido del texto, que puede expresarse como una nica idea (en una sola proposicin). Interviene en la asignacin de coherencia y, por lo tanto, permite reconocer un texto de un no texto. c ) Nive l m ic ro e s tru c tu ra l: opera, como el anterior, en la esfera de las significaciones pero no se manifiesta a escala global, sino local o micro, en la estructura de las oraciones, estableciendo entre ellas relaciones de coherencia y cohesin. Si la macroestructura acta como un todo, la microestructura lo hace como las partes que especifican ese todo. Resumiendo, las superestructuras se nutren de contenido gracias a las macroestructuras semnticas y stas, a su vez, se despliegan en las microestructuras oracionales que acaban de explicarse. d ) Nive l e s tils tic o : los distintos mbitos de la actividad humana (periodstico, religioso, acadmico, cientfico, administrativo, etc.) determinan usos especficos de las dimensiones textuales, por lo que las elecciones de medios fonticos, grficos, lxicos, morfolgicos, gramaticales, etc., efectuadas por el lector en el proceso de produccin, estarn previamente condicionadas por el contexto social concreto en el que se inserte. e ) Nive l re t rico : est ligado al estilstico, pues se vincula con el modo en que cada emisor enuncia algo. Centra su atencin en las estrategias que se emplean para persuadir al pblico receptor con el objeto de lograr su adhesin a las afirmaciones que propone el texto y, eventualmente, con la intencin de que realice acciones o ejecute rdenes. Es decir, la esfera retrica influye en la eficacia del discurso, gracias a que desarrolla mecanismos intencionales para convencer a la audiencia.
Act ivid a d N 8
1 . Leer el texto.
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2 . Reconocer los elementos de la superestructura narrativa. 3 . Identificar la macroestructura. 4 . Proponer un ttulo alternativo para el relato.
El a vis o
En una de las antiguas guerras de Escocia, el jefe del clan de los Douglas cay en manos del enemigo. Al otro da llevaron a su habitacin en la torre, una cabeza de jabal en una fuente. Douglas, al verla, comprendi que su suerte estaba sellada. Esa noche lo decapitaron.
(Extrad o de: Borges, Jorge Luis y Casares, Adolfo Bioy (1953): Cuentos breves y extraordinarios. Buenos Aires, Losada.).
3 . 3 . Su p e r e s t r u ct u r a s o s e cu e n cia s t e x t u a le s ? 3 . 3 .1 . La s s u p e r e s t r u ct u r a s d e T. va n Dij k
Los diversos tipos de textos que producen y consumen los miembros de una comunidad determinada se distinguen entre s no slo por sus diferentes funciones comunicativas y sociales, sino tambin porque poseen dismiles formas de construccin, de estructuras globales, es decir, de s u p e re s tru c tu ra s . Siguiendo a T. van Dijk (1980, 1983), se denominan superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto. Metafricamente , un a su perestructu ra es u na form a te xt ual, cu yo obje to, te ma o m a c ro e s tru c tu ra , es su contenido. O sea, puede comunicarse el mismo suceso a travs de diferentes formas textuales, segn el contexto comunicativo. Las superestructuras y las macroestructuras semnticas tienen una propiedad comn: no se definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o para determinados fragmentos de ste. Esta es la razn por la que se habla de estructuras globales, a diferencia de estructuras locales o m ic ro e s truc tu ras en el nivel oracional. Las superestructuras determinan el orden (la coordinacin) global de las partes del texto. Estn compuestas por unidades previamente ordenadas. De
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ah que pueda definrselas como esquemas a los que el texto se adapta. Existen independientemente del contenido y no se describen con la ayuda de una gramtica lingstica. Poseen carcter convencional, ya que la mayora de los hablantes de una comunidad lingstica puede reconocerlas fcilmente. T. van Dijk menciona como superestructuras bsicas, la narrativa, la argumentativa y la conversacional. Cabe aclarar que una misma superestructura, un mismo esquema global, puede manifestarse a travs de diferentes sistemas semiticos. Por ejemplo, la estructura de relato puede expresarse tanto a travs de un discurso escrito (cuento), como de uno icnico (historieta) o de uno cinematogrfico (pelcula). Es decir, se mantiene slo la estructura de relato que puede denominarse estructura narrativa para evitar confusiones con el relato narrado (en el texto escrito) en los diferentes mensajes de los sistemas semiticos. Re c a p itu la n d o , puede inferirse que una superestructura:

Es un tipo de esquema abstracto de un texto. Establece el orden global de un discurso.
Se compone de una serie de categoras que se combinan entre s, siguiendo reglas convencionales.
3 . 3 . 2 . La s s e cu e n cia s t e x t u a le s d e J. M . Ad a m
Uno de los modos de acceder con mayor facilidad a los textos escritos es observar las regularidades que aparecen en ellos. Estas regularidades han sido descriptas desde diferentes perspectivas; por ejemplo, segn la situacin comunicativa o el mbito de circulacin, los textos tienen distintas propiedades por pertenecer a un gnero discursivo o a otro. Del mismo modo, han sido estudiados por las recurrencias estructurales, es decir, por su organizacin interna. As, J. M. Adam (1991), plante que esta organizacin interna se relaciona con el predominio de una s e c u e n c ia te xtu a l . Segn este autor, las secuencias son unidades mnimas de composicin textual, es decir, conjuntos de enunciados que se organizan de una manera particular. En funcin de su organizacin, las secuencias textuales propuestas son seis: narrativa, descriptiva, expositivo-explicativa, argumentativa, dialogal e instruccional.
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a ) Se c u e n c ia n a rra tiva : se caracteriza por exhibir una sucesin de acciones o eventos finalizados. Predomina en el gnero discursivo cuento, pero tambin en gneros que no pertenecen a la ficcin, como por ejemplo, la crnica periodstica o los manuales de historia. b) Se c u e n c ia d e s c rip tiva : presenta los rasgos tpicos de un objeto, persona, paisaje o accin. Se destaca, por ejemplo, en el gnero gua turstica, en el que tambin suelen aparecer insertas secuencias narrativas para, entre otras posibilidades, contar sucesos relacionados con el lugar que se describe. c ) Se c u e n c ia e xp o s itivo -e xp lic a tiva : se vincula con el anlisis y la sntesis de conceptos. En este sentido, los textos en los que sobresale este tipo de secuencia responden siempre a una pregunta que puede estar formulada explcita o implcitamente. Busca generar una ilusin de objetividad, pues la explicacin se presenta como una verdad no abierta al debate. Se caracteriza por el empleo del presente del indicativo. En ella no se pretende discutir, sino hacer comprender al interlocutor algo que desconoce o que no entiende. Los gneros discursivos en los que impera son, por ejemplo, la clase terica y la respuesta de una prueba parcial. d ) Se c u e nc ia arg u m e n ta tiva : se estructura a partir de la postura que se adopta respecto de un objeto de discusin. Para convencer al interlocutor de que la postura propia es la ms adecuada, se despliega una serie de argumentos o razones que funcionan como los pilares que la sostienen. Los gneros discursivos en los que emerge son, entre otros, la nota de opinin y el ensayo. e ) Se c u e n c ia d ia lo g a l: se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura es la de un dilogo. Los gneros discursivos en los que prevalece son, entre otros, los guiones de cine o televisin, las obras de teatro, la conversacin cotidiana y la entrevista. f) Se c u e n c ia in s tru c c io n a l: presenta consejos y/ u rdenes. Es habitual encontrar en ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para que lleve a cabo las acciones que se consideran convenientes para lograr un determinado objetivo. Este tipo de secuencia predomina en los manuales de uso, las recetas de cocina y los reglamentos.
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Es importante sealar que se habla de p re d o m in io de una secuencia determinada, ya que a la secuencia dominante suelen subordinarse otras. Tal es el caso, por ejemplo, de la secuencia descriptiva que se inserta en una obra de teatro (cuya secuencia dominante es dialogal) con el fin de disponer personajes y objetos en escena. En esta ctedra, si bien las nociones de superestructura y secuencia textual podrn ser usadas como trminos intercambiables, en rigor de verdad, se considera ms apropiado el empleo del concepto secuencia, por cuanto el mismo da cuenta de la realidad del texto de un modo ms atinado, pues en un discurso, como ya se dijo, pueden hallarse incrustadas diversas secuencias textuales y no un solo formato o superestructura.
Act ivid a d N 9
1 . Leer los siguientes textos. 2 . Identificar, en cada uno de ellos, la secuencia textual dominante y las subordinadas. 3 . Reconocer en los textos algunos elementos caractersticos, o marcas distintivas, que permiten comprobar que se trata de una secuencia y no de otra.
Te xto 1 :
Pla z a In de p e n d e n cia
En el corazn de la ciudad, es el principal paseo pblico y alrededor de ella se elevan los edificios ms relevantes de la historia tucumana. Se ubica entre las calles 25 de Mayo, San Martn, Laprida y 24 de Septiembre. Su sello distintivo es la estatua de la Libertad que se eleva en el centro: obra de la gen ial escultora tucu mana Lola Mora, que la realiz por pedido del entonces presidente Julio Argentino Roca. La Plaza fue construida durante el pe-
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rodo colonial para albergar los edificios de gobierno y a la Catedral pero con el tiempo creci y se convirti en un recorrido obligado y en un centro concurrido, rodeado de bares, museos y edificios que conservan su fisonoma: la Casa de Gobierno, Casa Padilla, la Catedral, entre otros.
Entre flores autctonas, nara njos y edificios, la Plaza tambin es sede de recurrentes manifestaciones en las que centenares de tucumanos hacen pedidos a los gobernantes de turno.
(Extrado de: Ente Autrquico Tucumn Tur ism o . Disp o n ib le e n in t e r n e t : h t t p : / / www.tucuma nturismo.gov.ar)
Te xto 2 :
Ju lio Cs a r
Acto tercero Escena primera Roma. - El Capitolio. - El senado en sesin.En la calle contigua al Capitolio, muchedu m bre de gen t e; en t re ellos, Artemidoro y el Adivino. Trompetera. Entran Csar, Bruto, Casio, Casca, Decio, Metelo, Trebonio, Cina, Antonio, Lpido, Popilio, Publio y otros. Csar. -(Al Adivino.) Y a han llegado los idus de marzo! Adivino. -S, Csar; pero no han pasado an. Artemidoro. -Salve, Csar! Lee este escrito. Decio. - Trebonio desea que echis una ojeada, en un momento libre, sobre esta humilde peticin suya. Artemidoro.- Oh Csar! Lee primero la ma, que toca ms de cerca al Csar. Lela, gran Csar! Csar.- Lo que no atae ms que a nuestra persona ser examinado lo ltimo. Artemidoro.- No la difieras, Csar! Lela en seguida! Csar.- Pero qu! Est loco ese mozo? Publio.- Deja paso, tunante! Casio.- Qu es eso? Insists en vuest ra s pet icion es en la ca lle? Ven id a l Capitolio.
(Extrado d e: Shakespeare, William (1960): Ju lio Csa r , Ob ras Com p let a s . Ma d r id , Aguilar.).
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Te xto 3 :
Em m a Zu n z
El catorce de enero de 1922, Emma Zunz, al volver de la fbrica de tejidos Tarbuch y Loewenthal, hall en el fondo del zagun una carta, fechada en el Brasil, por la que supo que su padre haba muerto. La engaaron, a primera vista, el sello y el sobre; luego, la inquiet la letra desconocida. Nueve o diez lneas borronea das qu era n colm ar la hoja; Emma ley que el seor Maier haba ingerid o por error u na fu ert e d osis de veronal y haba fallecido el tres del corriente en el hospital de Bag. Un compaero de pensin de su padre firmaba la noticia, un tal Fein o Fain, de Ro Grande, que no poda saber que se diriga a la hija del muerto.
( Ext ra d o d e: Bor ges, J orge Lu is ( 19 93) : Emma Zunz, en El Aleph . Madrid, Alianza/ Em ec.).
Te xto 4 :
Tte re s d e bo ls a s
Los tteres de bolsa de papel son fciles de elaborar, se utiliza insumos de bajo costo y los nios/ as desarrollan sus habilidades artsticas y creatividad, adems que se desenvuelven con independencia y autonoma. Materiales: - Bolsa de papel de tamao mediano - Plantilla o dibujo del animal elegido - Lpices de colores - Escarcha, lana, algodn, plumas, etc. de diversos colores - Tijeras - Pincel - Goma Procedimiento: - Colorear el diseo del animal elegido, sin salir de los contornos. -Colocar, con un pincel o el dedo, goma en los detalles donde se esparcir la escarcha u otro material decorativo. - Esparcir la escarcha en los detalles que se quieran resaltar o pegar lana, algodn o plumas, de acuerdo a la textura que se desee darle al ttere. - Dejar secar para que no se despeguen los detalles y adornos. - Recortar con cuidado cada pieza del animal, siguiendo las lneas. - Pegar en la bolsa de papel: primero la cabeza en la parte que corresponde al fondo de la bolsa. Luego la mandbula inferior debajo, en el doblez. Finalmente, el cuerpo en el tubo de la bolsa. - Introducir la mano dentro de la bolsa y hacer hablar al animalito.
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Te xto 5 : Etimolgicamente, paratexto sera lo qu e ro d e a o a com pa a a l t e xt o (para= junto a, al lado de), aunque no sea evidente cul es la frontera que separa texto de entorno. El texto puede ser pensado como objeto de la lectura, a la que preexiste, o como producto de ella: se lee un texto ya escrito o se construye el texto al leer. Pero ya se considere que el texto existe para ser ledo o, porque es ledo, la lectura es su razn de ser, y el Te xto 6 : paratexto contribuye a concretarla. Dispositivo pragmtico, que, por una parte, predispone -o condiciona- para la lectura y, por otra, acompaa en el trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construccin -o reconstruccin- del sentido.
( Ex t r a d o d e : Alva r a d o , Ma it e ( 1 9 9 4 ) : Paratexto. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones del CBC - UBA.).
La cris is e u ro p e a
Transcurra el ao 321 (AC) cuando las tropas romanas sufrieron a manos del ejrcito Samnita una derrota en las Horca s Ca udinas y n o slo tuvieron que arrastrarse por debajo del Y ugo (dos lanzas clavadas en la tierra y una tercera por encima a unos 60 cm) en seal de total vasallaje, sino que tambin el pueblo, que no haba intervenido en la batalla, tuvo que pagar las consecuencias del descalabro. Hoy, a 2.333 aos de aquella contienda, a los sectores ms vulnerables de Grecia, de Espaa, de Portugal y de Italia, y decenas de millones que pueblan Europa, les exigen pasar por el Y ugo de las Horcas Caudinas que les imponen las multinacionales de las finanzas en cumplimiento del credo neoliberal y pagar el endeudamiento a los bancos prestamistas. El ajuste a que son sometidos significa en los hechos: millones de desocupados, recortes en salarios, jubilaciones, educacin, salud y dems servicios sociales; cierre de miles de pequeas y medianas empresas y prdida de la soberana poltica y econmica. Joseph Stiglitz y Paul Krugman (dos premios Nobel) sealan que la crisis europea, por el camino de los sucesivos ajustes, lleva necesariamente a los pueblos que la padecen a una senda con final de tragedia. Una vez ms la aplicacin del mandamiento del Consenso de Washington, las teoras emanadas de la Escuela de Chicago y de los tericos y economistas que las representan, no slo no resolvieron los problemas que acucian a los pueblos, sino que los agravaron en favor de
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los intereses de las multinacionales de las finanzas. El modelo de acumulacin del neoliberalismo, de financiacin de la economa, implementado como recetario vlido para todos los pases, ha fracasado. El edificio que ha construido se est agrietando y es indudable que ha llegado el momento para que una economa alternativa, solidaria, democrtica, de crecimiento sostenido, de inclusin so-
cial, participativo, la reemplace y termine con las recurrentes crisis que dilapidan las riquezas materiales y culturales que crea la humanidad. Samuel Kaufman San Lorenzo 935 S. M. de Tucumn
( Extra d o d e: La Gaceta , 20 d e m a rzo d e 2012.)
3 . 4 . La m a cr o e s t r u ct u r a d e u n d is cu r s o
La expresin macroestructura da cuenta del contenido global de un discurso; es la reconstruccin terica de nociones como te m a , asunto o idea principal, mientras que el concepto de microestructura denota la organizacin local del mismo, o sea, la estructura de las oraciones con las relaciones de cohesin y coherencia que se establecen entre ellas. Es decir, debe respetarse el principio semntico bsico segn el cual el significado del todo el texto se especifica en trminos de los significados de las partes los apartados, los prrafos, las oraciones. As, si quiere puntualizarse el sentido global de un discurso tiene que derivrselo del sentido de cada una de las oraciones del mismo, esto es, de la secuencia proposicional que subyace tras el texto. Por lo tanto, el tema de un discurso se define en trminos de proposiciones y, como stas forman parte de la macroestructura global discursiva, se las llama m a c ro p ro p o s ic io n e s . De acuerdo con lo sealado, se designa m a c ro e s tru c tu ra g lo ba l a la de un discurso completo, mientras que m a c ro e s tru c tu ra s lo c a le s , a otras de carcter menos abarcador y general que poseen determinadas partes del texto (apartados, prrafos). Con este esquema, se obtiene una estructura jerrquica resultante de la combinacin de las macroestructuras en los diferentes niveles de un discurso (texto/ prrafos; tema/ subtemas; ttulo/ subttulos).
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El vnculo entre microestructura y macroestructura es, entonces, una relacin particular entre dos secuencias de proposiciones, es decir, en trminos tcnicos, una p ro ye c c i n s e m n tic a . Se denomina m a c ro rre g la s a las reglas de proyeccin semntica que tornan explcita la manera en que puede derivarse el tema o asunto de un texto.
3 . 4 .1 . El p r r a f o y l a m a cr o e s t r u ct u r a l o ca l
La gramtica tradicional considera la o ra c i n como su unidad de anlisis, mientras que la lingstica textual reconoce al te xto como su objeto de estudio. Sin embargo, esta ltima disciplina no omite la importancia que asume el p rra fo , en tanto elemento intermedio, en la composicin de un texto, pues su presencia se vincula con la progresin temtica y el desarrollo de la macroestructura global de un discurso. En consecuencia, la macroestructura se capta en varios niveles que son los subtemas. Cada uno de ellos revela una parte de la macroestructura y se desarrolla en un prrafo o grupo de prrafos. Desde esta perspectiva, entonces, consideraremos al prrafo como una secuencia de oraciones cohesivas y coherentes que amplan, en la mayora de los casos, una idea principal o parte de ella, relacionndola con la macroestructura del texto. Se caracteriza, como ya hemos expuesto en el captulo inicial de este manual, por comenzar con mayscula y finalizar con un punto aparte, por lo que constituyen bloques que pueden distinguirse a simple vista en un escrito. Al observar con detenimiento un texto, podemos hallar las siguientes clases de prrafos, de acuerdo a la forma en que abordan las ideas: introductorio, informativo, de enlace y conclusin. a) Introductorio: presenta un tema. En ocasiones, puede estar ausente cuando se comienza inmediatamente con la explicacin de un tema. b) Informativo: desarrolla una idea principal. Es el que predomina en los textos. c) De enlace: relaciona ideas de un prrafo con las de otro, sin desplegar ninguna. Actan como conectores del texto. d) De conclusin: sirve para resumir el tema del discurso, interpretar o invi-
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tar al lector a la accin. Finalmente, estas modalidades de prrafos estn ligadas estrechamente con las diferentes secuencias textuales: narrativa, expositiva, argumentativa, dialogal, instruccional y descriptiva.
3 . 4 . 2 . M a cr o r r e g la s
Tienen como funcin reducir la informacin semntica de una secuencia de varias proposiciones a unas pocas o, incluso, a una sola. Esta clase de sntesis es necesaria para poder comprender, almacenar y reproducir discursos. Las diversas macrorreglas son las siguientes: a ) Sup re s i n: toda informacin redundante, irrelevante o secundaria, con respecto al significado global, puede ser omitida. Slo las proposiciones que son textualmente pertinentes, en el sentido de que desempean un papel en la interpretacin de otras oraciones, deben figurar en la descripcin de la macroestructura. b) Se le c c i n : se jerarquizan las ideas y se evala cules son las indispensables. Para ello, debe aplicarse el principio de implicacin semntica (contenidos implcitos que se suelen inferir). c ) Ge ne raliz ac i n: se sustituyen varios conceptos por uno ms abarcador o abstracto. La generalizacin debe ser mnima: no puede recurrir a conceptos generales de manera arbitraria sino a superconceptos inmediatos. La informacin eliminada tanto en la supresin como en la generalizacin es irrecuperable. d ) Co n s tru c c i n : a partir de informacin vieja se deduce informacin nueva. Los elementos del texto se engloban en un concepto que los implica. Estas operaciones son determinantes tanto para la le c tu ra como para la e s c ritu ra de un texto, ya que permiten reconstruir su significado o elaborar uno nuevo que tenga coherencia. El tipo de discurso condiciona la aplicacin de las macrorreglas, puesto que lo importante en un cuento, por ejemplo, puede ser impertinente en una crnica policial que relate los mismos eventos. Respecto del orden de realizacin, la construccin requiere todos los de-
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talles para obtener una macroproposicin. Por ello, quizs, esta regla deba aplicarse en primer trmino. Luego, la supresin, con el objeto de eliminar la informacin que ya no es pertinente para el desarrollo del resto del discurso, pues debe incluirse en una proposicin generalizada. Por ltimo, si desea resumirse an ms, se aplicar la regla de la generalizacin. No todo usuario de la lengua llevar las reglas a la prctica de la misma manera. Cada lector u oyente considerar importantes diferentes aspectos del mismo texto, segn intereses, deseos, conocimientos, normas y valores propios.
3 . 4 . 3 . M a cr o e s t r u ct u r a y p r o ce s o d e t it u la ci n
El ttulo constituye en s mismo el primer nivel informativo de todo texto, situndose su funcin en ofrecer, de la manera ms atractiva, una visin breve y especfica del tema o asunto del discurso. Es decir, los aspectos que rigen su construccin son: concisin, claridad y eficacia informativa. Puede clasificarse segn diferentes criterios:
Desde un punto de vista s in t c tic o : - Titu la re s ve rba le s : son los que poseen verbos conjugados. Por ejemplo: Disparen contra el cncer. - Titu la re s n o m in a le s : son los que se elaboran a travs de sintagmas nomin ale s ( con struccion es sin verbos conju gad os) . Por eje mplo: Adicciones tecnolgicas.
Desde una perspectiva s e m n tic o -p ra g m tic a : - Titu la re s m a c ro e s tru c tu ra le s : de forma habitual, suele sealarse que la misin bsica del ttulo es la de establecer la macroestructura global del texto. As pues, se lo concibe no como un simple rtulo, sino como una inscripcin ligada semnticamente a la informacin y a su contexto. Ello implica que, por lo general, acta a modo de sntesis del asunto o tema, siendo autosuficiente el contenido de su mensaje. Por ejemplo: Biologa: el papel del azar y la seleccin natural en la organizacin de la vida. - Titula re s g a n ch o : a pesar de esta generalizacin, existen casos en
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los que la titulacin se encuentra orientada hacia otros objetivos generados por la incidencia de la dimensin contextual en su produccin. As, se incorpora al ttulo algn elemento novedoso e interesante desde el punto de vista informativo de acuerdo con los propsitos comunicativos que se persigan, tales como captar la atencin del pblico receptor, etc. Por ejemplo: Homeopata contra las cuerdas. En sntesis, el titular encierra en s mismo un conjunto de recursos textuales de presentacin del tema y jerarquizacin de la informacin, que brindan al enunciador la posibilidad de orientar la atencin del destinatario para que ste otorgue diferentes niveles de relevancia a lo que est leyendo.
Act ivid a d N 1 0
1 . Leer el texto. 2 . Aplicar las macrorreglas propuestas por V an Dijk (1980; 1983) para reducir informacin poco relevante y llegar a un resumen que d cuenta de la macroestructura del texto. 3 . Reconocer los tipos o modalidades de prrafos en el texto presentado.
Lo s bo s quim a no s
Como los hombres del Paleoltico Europeo, los bosquimanos habitan en cuevas cuya entrada protegen del viento y de las lluvias con unas cuantas ramas. Caso de no hallar una caverna a propsito, excavan un foso en el suelo, con piedras a su alrededor y unas ramas con una piel que sirven de techo. Apenas cabe en l una sola persona doblada para dormir. Otras veces construyen simplemente una mampara circular con ramas, en el interior de la cual extienden una piel para acostarse. Los tiles domsticos de los bosquima-
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nos no pueden ser ms escuetos: algunas cscaras de huevo de avestruz para el agua, un palo puntiagudo atravesado en una piedra agujereada, que utilizan para excavar la tierra y algunos arcos y flechas, as como un cuchillo de piedra, que llevan consigo los hombres cuando van de caza. El vestido y el adorno personal tienen tambin el mismo carcter carencial que los tiles: los hombres suelen llevar una pequea piel sobre la espalda, aunque no siempre, y las mujeres la misma pieza, aunque un poco mayor, que la utilizan ms para llevar a los pequeos que para cubrirse. Para encender el fuego utilizan todava el sistema de taladro, haciendo rodar con rapidez la punta de un palito sobre un trozo de madera hasta que el calor prende el serrn producido. Resulta tan difcil alcanzar la temperatura necesaria para prender el fuego, que tienen que pasar largusimos ratos produciendo este frotamiento, por ello cuando lo consiguen procuran conservarlo, e incluso transportarlo en sus movimientos trashumantes, cuidando con extrema atencin el leo prendido; incluso llegan a detener la caravana si el fuego corre peligro de apagarse. El arma principal de los bosquimanos es el arco y las flechas. Este utensilio no es ms que un corto palo, flexible, tensado con una cuerda de nervios de animal, que si llega a mojar se ablanda y destensa el arco, con lo cual hace imposible cazar con l en tiempo de lluvia. Las ligeras
flechas son impulsadas por este medio a tan poca distancia y con tan poca precisin que sus usuarios se ven obligados a envenenar la punta y a acercarse mucho a la pieza para poder matarla. Por medio del arco construyen asimismo su instrumento musical ms notable. Consiste en atar una pluma a la cuerda y luego soplar en ella para que produzca un sonido suave y montono. Aunque tambin utilizan flautas muy elementales de caa e improvisados tambores. Un pueblo, que vive exclusivamente de la caza y de la extraccin de races comestibles, pocas herramientas ms puede necesitar que las ya citadas. En sus danzas sin embargo lucen toscos sonajeros de piel formando bolsitas con piedras dentro; as marcan el ritmo de la danza en la que suelen imitar los movimientos de diversos animales con una perfeccin imitativa admirable. En estos casos suelen disfrazarse del animal que desean imitar. El gra n fe n m e n o d e la s len gu a s bosquimanas es la utilizacin de cierto nmero de chasquidos o sonidos bucales en los que no intervienen para nada las cuerdas vocales. La verdadera naturaleza de estas lenguas fue totalmente desconocida hasta hace cosa de cincuenta aos; a partir de entonces se ha podido descubrir que se trata de una lengua con diversos dialectos, monosilbica, que carece de gnero gramatical; en cambio, hace distincin equivalente entre las cosas y las personas. Tiene tambin una pe-
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culiar forma de hacer el plural, reduplicando el nombre que se quiere pluralizar. Aparte de los chasquidos, las otras caractersticas de esta lengua hace pensar
en cierta semejanza estructural con las sudanesas.

(Extrado de: Foster, William (1973): Razas y costumbres. Barcelona, Mundilibro.).
Act ivid a d N 11
1 . Leer el texto. 2 . Aplicar las macrorreglas propuestas por V an Dijk (1980; 1983) para reducir informacin poco relevante y llegar a un resumen que d cuenta de la macroestructura del texto. 3 . Reconocer los tipos o modalidades de prrafos en el texto presentado.
El a la m bre
El alambre es un hilo de metal dctil, generalmente de hierro o de cobre, y de espesor muy variable. En la antigedad, el alambre se obtena en tiras por martelacin, es decir, a golpe de martillo, procedimiento largo y costoso. En la segunda mit ad del siglo XVI, Rodolfo Nuremberg descubri el estirado en bancos de mano; hoy se halla esta industria muy adelantada. Para obtener el alambre suele procederse de este modo: se hace pasar la barra de hierro candente entre las estras, cada vez ms estrechas, de un laminador, formado por dos cilindros que giran en sentido inverso, movidos por una potente mquina. Poco a poco la barra se alarga y adelgaza. Despus se obliga a pasar la barra muy adelgazada por agujeros cada vez ms pequeos, practicados en una placa de acero llamada hilera, y el metal se va adelgazando hasta convertirse en un hilo. De las tiras de hierro obtenidas por martelacin, al hilo metlico obtenido en el laminador, hay una diferencia enorme en cantidad, calidad y precio.
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El alambre, o hilo de hierro y cobre, se emplea para hacer cedazos, muebles, cuerdas para instrumentos musicales, clavos, diversas telas metlicas y cables para conducciones elctricas. Los hilos telegrficos de alambre de cobre o hierro galvanizado suman actualmente millones y millones de kilmetros. Las aplicaciones son muchsimas y bien conocidas por todos, pero lo ms sorprendente es su inverosmil baratura. Los alfileres se hacen con trocitos de alambre de latn o hierro, cortados y aguzados por uno de sus extremos; el otro extremo se aplasta mecnicamente para
formar la cabeza. Las agujas de coser se fabrican con alambres de acero agujereados en un extremo y afilados por el otro. Del simple estirado del metal, qu variedad de tiles aplicaciones! La fabricacin del alambre se funda en la ductilidad de los metales o propiedad que tienen de estirarse en hilo. El platino es el ms dctil de los metales. Con l se fabrican hilos tan delgados que parecen hilos de araa y son casi imperceptibles a la vista.
(Extrado de: Solana, Ezequiel (1966): Invenciones e inventos. Madrid, Escuela Espaola.).
4 . El t e x t o y a lg u n a s n o cio n e s b s ica s : s o p o r t e , por t a dor y for m a t o t e xt ua l
Los textos escritos deben ubicarse sobre algn material fsico que los sustente: piedra, seda, papiro, pergamino, papel, madera, arcilla, acrlico, CD-ROM, monitor de computadora, pantalla de celular ... Dicho material que sostiene el texto se denomina s o p o rte . El papel tambin llamado soporte editorial es, en nuestros das, el ms utilizado. Sin embargo, debe reconocerse que en el mundo actual es muy frecuente y cada vez ms creciente el empleo de otros soportes, como el magntico (disquete) y el electrnico o digital (pantalla de computadora, CD). Un mismo soporte, el papel, por ejemplo, puede amparar diferentes p o rta d o re s textuales. Es decir, el contenido de un discurso puede transmitirse en forma de catlogo, diccionario, enciclopedia, cdigo, manual de instrucciones, gua turstica, afiche, cartel, directorio telefnico, libro, fascculo, revista, etc. El enunciador es, entonces, quien elige el portador para su texto, motivado por la intencionalidad del mensaje que desea comunicar (apelar, informar, expresar, etc.).
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Por ltimo, el fo rm a to es la disposicin del texto en el espacio, su distribucin en el soporte. Esta organizacin configura diferentes diseos. El reconocimiento de los diversos formatos es parte de los saberes letrados de los individuos de una sociedad. Entre los formatos ms caractersticos y sencillamente reconocibles se encuentran los artculos periodsticos, las recetas de cocina o las instrucciones para realizar algn tipo de trabajo manual o armar diversos artefactos.
5 . El t e x t o y s u s p a r a t e x t o s
La etimologa de la palabra p a ra te xto remite a lo que rodea o acompaa al texto (del griego, par = junto, al lado de; y del latn textum , texto). Existen varias definiciones de paratextos: Podramos decir que es lo que queda de un libro u otro tipo de publicacin sacando el texto principal (Alvarado, 1994: 13). G. Genette (1987), por su parte, afirma que es lo que hace que el texto se transforme en libro y se proponga como tal a sus lectores y al pblico en general. Es, bsicamente, un discurso auxiliar, al servicio del texto, que es su razn de ser. Marta Marn (2004: 126) completa esta caracterizacin precisando que son textos subsidiarios (icnicos, verbales o grficos) que se constituyen en dispositivos preparados para la recepcin ms eficaz del texto. Estos componentes proporcionan info rm a c i n ad icio n al (los recuadros que acompaan a un artculo periodstico, las notas a pie de pgina en un libro); o rie n ta tiva , previa a la lectura, (la tapa, la contratapa, la solapa y el prlogo de un libro, o el copete y la volanta en la crnica); e incluso re d u n d a n te (los epgrafes de una ilustracin que repiten algn fragmento del texto). El formato (diseo textual), que tambin suele considerarse un elemento paratextual no de tipo verbal ni icnico, sino grfico, engloba el texto en el soporte con los diferentes tipos y tamaos de letras. Es decir, el conjunto de paratextos constituye el primer contacto del lector con el texto. Desde esta perspectiva, funciona como instructivo o gua de lectura, ya que le permite anticipar cuestiones como el carcter de la informacin y el modo de organizacin que adoptar el discurso.
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Los distintos portadores (libro, diario, revista, entre otros) que puede asumir un texto escrito utilizan variados paratextos (ndices, volantas, ttulos, contratapas, primera plana, datos de autor/ es, de edicin, etc.) que se interrelacionan determinando diferentes modalidades de lectura. Todo proceso de comprensin textual implica efectuar una serie de operaciones cognitivas de distinta complejidad: anticipacin del tema y de la funcin textual (informar, apelar, etc.), bsqueda y seleccin de conocimientos previos, puesta en relacin de los mismos con la informacin nueva contenida en el texto, etc. En este sentido, la lectura de los elementos paratextuales orienta y ayuda al lector en el desarrollo de estas habilidades; por lo que quien la realiza, no parte de cero cuando se enfrenta a un texto, sino de una primera representacin semntica, de una hiptesis, que luego ir reformulando durante el acto lector.
5 .1 . P a r a t e x t o s : u n a p o s ib le cla s if ica ci n
Los diferentes paratextos pueden clasificarse segn diversos criterios:
Desde un punto de vista perceptivo: Paratexto icnico (ilustraciones, esquemas, fotografas, variaciones tipogrficas, diagramacin, etc.); Paratexto verbal (ttulo, prlogo, ndice, referencias bibliogrficas, notas al pie, etc.). Desde el punto de vista de la emisin: Paratextos a cargo del autor (en muchas ocasiones es l quien redacta el prlogo, las notas aclaratorias, los ndices, los ttulos y subttulos, la dedicatoria, la bibliografa, los glosarios y los apndices); Paratextos a cargo del editor (solapas, tapas, contratapas que constituyen lugares estratgicos de influencia sobre el pblico, ilustraciones); Paratextos a cargo de un tercero (en algunos casos, los prlogos son escritos por personalidades reconocidas; en ciertos libros, por ejemplo, pueden aparecer comentarios, glosas, notas al pie hechas por especialistas con el propsito de explicar o aclarar algunos aspectos
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para facilitar la comprensin). Algunos paratextos, como el ttulo del libro y el prlogo, pueden ser el resultado de negociaciones entre el editor y el autor. Es decir, en la lengua escrita, se usan p a ra te xto s para acompaar y ampliar el significado de un texto. El p a ra te xto es, pues, otro texto que tiene significado por s mismo. Cuando se suma su significado al texto principal, se mejoran la interpretacin y la comprensin del mensaje.
5 . 2 . El lib r o co m o o b j e t o
El uso de libros es vital a lo largo de toda la vida acadmica. Conocer sus diversas partes, sabiendo qu esperar de cada una de ellas, permite al lector aprovecharlas mejor y ms racionalmente. Es importante que se perciba y valore el libro en su materialidad, aprendiendo a observar sus caractersticas fsicas (tamao, peso, calidad del papel, disposicin del texto en la pgina), adems de los elementos paralingsticos que lo componen (los grficos y las fotografas, entre otros). Toda lectura supone, en una primera aproximacin, la ubicacin del texto en un espacio, as como el reconocimiento de marcas grficas (palabras, nmeros) y de todos aquellos elementos que engloban la nocin que Grard Genette denomina paratexto. Los paratextos son, en consecuencia, los elementos que contribuyen a hacer de un texto un libro; garantizan una mejor recepcin y una lectura ms accesible y pertinente. Como paratextos pueden considerarse, por un lado, todos los elementos que no forman parte del cuerpo de la obra: el ttulo, el subttulo, el nombre del autor o de los autores, los ndices, el prlogo, la introduccin, las conclusiones, la editorial, el lugar y fecha de publicacin, etctera. Por otro lado, estn ntimamente relacionados con las llamadas partes del libro, las cuales pueden reducirse a: cartula o cubierta, lomo, portada y contraportada, todas ellas en funcin del lugar donde se ubican los elementos necesarios para la elaboracin de fichas bibliogrficas y la clasificacin del libro en la biblioteca.
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5 . 2 .1 . Lo s p a r a t e x t o s d e u n lib r o : c m o le e r lo s y p a r a q u s ir ve n
En todo libro, el texto escrito por el autor est acompaado de otros elementos que sirven para presentarlo, ampliarlo y orientar la lectura: son las unidades que conforman el paratexto. el ttulo del libro que generalmente se repite en el lomo, el nombre del autor, el sello editorial y el de la coleccin. En determinadas oportunidades alguna ilustracin acompaa estos datos. Co n tra tap a : est a cargo de la editorial. Generalmente, presenta el contenido del texto: resume el argumento, emite juicios de valor y, a veces, incluye los datos biogrficos del autor. No suele ser el paratexto ms fiable en cuanto a la informacin que brinda, dado que su funcin primordial es influir sobre los posibles compradores. Sin embargo, aporta algunos datos sobre el contenido, el autor y su obra. Lo hace con el objetivo de persuadir y, por lo tanto, en muchas ocasiones incluye opiniones extradas de reseas sobre el libro (obviamente, de aquellas que hacen una evaluacin positiva).
Po rta d a : repite la informacin dada en la tapa y la ampla agregando nuevos datos sobre la edicin del libro: ttulo de la coleccin, traduccin, persona a cargo de la edicin, entre otros. Tap a: contiene
n d ic e : es una tabla de contenidos o de materias. Est conformado por un listado de los ttulos segn su orden de aparicin, cada uno con la indicacin de la pgina correspondiente. Este paratexto refleja la estructura lgica del texto, por lo que cumple una funcin organizadora de la lectura: si el lector quiere realizar la lectura completa del libro, puede prever los temas con los que se enfrentar; si, por el contrario, busca una informacin especfica como parte de un proceso de investigacin, se dirigir directamente hacia aquellas secciones (partes, captulos, pargrafos) sobre las que tenga especial inters. Es decir, su funcin es presentar los contenidos del texto. Sin embargo, no slo le servirn al lector para guiarse por la numeracin de las pginas, sino tambin para comprender cmo est organizado el libro. Puede aparecer antes o despus del texto propiamente dicho.
Biblio g ra fa : es una lista, ordenada alfabticamente, de autores y libros
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consultados por quien estuvo a cargo de la edicin o por el mismo autor del libro. Se puede ubicar al final del libro y antes del ndice.
Co lo f n: constituido por el lugar y ao de edicin, es un paratexto que se encuentra al final del libro.
P g in a d e c r d ito s : proporciona otros datos sobre la edicin (autores de la introduccin, autor del diseo, etc.).
Pr lo g o o p re fa c io : es un discurso que el autor, u otra persona en quien l o el editor delega esta tarea, produce a propsito del texto. Los prlogos, en general, tienen la funcin de informar sobre el contenido y objetivos del texto, presentar una posible interpretacin, ofrecer datos sobre el origen de la obra y la cocina de su produccin. Como es obvio, tambin tienen la finalidad de capturar la atencin del lector y retenerlo. Resulta oportuno recordar que los principales argumentos de valorizacin del libro suelen ser la importancia del tema, su originalidad y novedad.
No ta s a l p ie : tienen como funcin aclarar, explicar o ampliar un aspecto del texto. Generalmente, estn redactadas por el mismo autor; otras, en cambio, estn realizadas especialmente para esa edicin por la persona que est a cargo de ella. Este ltimo tipo presenta, desde aclaraciones sobre el significado de las palabras e informacin necesaria para comprender mejor el texto, hasta comentarios o correcciones. Pueden encontrarse al pie de pgina como su nombre lo indica o agrupadas al finalizar el texto (notas al final).
Ep gra fe : es una cita perteneciente, usualmente a una autoridad destacada en el mbito de la disciplina relacionada con el tema, que el autor ubica antes de su propio texto.
Otro s e le m e n to s p a rate xtu ale s s o n : solapas, ttulos, subttulos, notas, indicacin de fuentes, advertencias, eplogos, ilustraciones y cuadros, uso de letra negrita, bastardilla (o cursiva) y subrayados.
5 . 3 . Lo s p a r a t e x t o s d e la cr n ica p e r io d s t ica
La crnica periodstica puede dividirse, para un abordaje paratextual, en:
146
5 . 3 .1 . Tit u la r e s
Vo la n ta : antecede al ttulo. Expresa sucesos previos que lo amplan y permiten entenderlo mejor.
Ttu lo : enuncia el ncleo fundamental de la informacin, el tema central, desde la perspectiva del peridico y del cronista. Condensa, en consecuencia, la macroestructura del texto. Para ello, emplea construcciones nominales u oraciones verbales, en relacin directa con los propsitos que persigue. Generalmente, busca captar el inters del lector, por lo que su redaccin vira entre el resumen objetivo de los hechos y el sensacionalismo expresado en frases gancho.
Ba ja d a : es un complemento informativo que se agrega bajo el ttulo. Destaca un hecho sobresaliente o algn dato de importancia o de inters.
Co p e te o s u m a rio : es un resumen de la noticia. Responde a las siguientes preguntas: quin? (persona o institucin protagonista del hecho); qu? (acontecimiento); a quin? (destinatario sobre el que recae la accin); cundo? (momento del suceso); dnde? (lugar de los hechos); cmo? (modo en que se produjo el acontecimiento); por qu? (causas que motivaron los sucesos); para qu? (fines u objetivos que se persiguieron con el accionar).
En c a be z a m ie n to o c a be z a in fo rm a tiva : es el primer prrafo. En estricta medida, no es un paratexto, pues se encuentra integrado al cuerpo textual. Presenta un sumario de los hechos. Contiene ncleos fundamentales de informacin, similares a los del copete o sumario.
5 . 3 . 2 . Cu e r p o : desarrolla en detalle la informacin ya anticipada en las
partes anteriores. Realiza el relato minucioso de los hechos. Incluye la narracin de la situacin que se quiere informar y los comentarios acerca de la misma.
De s ta c a d o : recuadro que sirve para resaltar alguna informacin puntual que el emisor considera importante resumir o agregar.
Su bttu lo : es un pequeo ttulo que da lugar a nuevas informaciones.
EL TEXTO
147
Volanta Ttulo Bajada Copete Fotografa Cabeza informativa Epgrafe Subttulo Cuerpo Destacado
Re s u m ie n d o , los gneros periodsticos, los cientficos, los de divulgacin y los literarios, entre muchos otros, ofrecen al lector, desde su formato, elementos de reconocimiento y la oportunidad de formular primeras hiptesis sobre el contenido textual. Es decir, los paratextos operan, por un lado, como dispositivos pragmticos, ya que predisponen o condicionan el proceso de lectura, y por otro, acompaan en el trayecto cooperando con el lector en su trabajo de construccin o reconstruccin del sentido textual.
Act ivid a d N 1 2
1 . Leer los siguientes textos periodsticos. 2 . Identificar en ellos los elementos paratextuales. 3 . Elaborar paratextos alternativos para los textos propuestos.
148
EL TEXTO
149
150
6 . Te x t o y co n t e x t o
El texto encuentra como mbito necesario de realizacin (y como elemento conceptual que complementa su definicin) al c o n te xto . Por eso, resulta esencial para todos los estudios lingsticos que se plantean desde una perspectiva pragmtica o discursivo-textual (Calsamiglia Blancafort y Tusn V alls, 2002: 101). El Diccionario de la Real Academia Espaola define el trmino de la siguiente forma:
contexto. (Del lat. contextus). 1. m. Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados. / / 2. m. Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. / / 3. m. p. us. Orden de composicin o tejido de un discurso, de una narracin, etc. / / 4. m. desus. Enredo, maraa o unin de cosas que se enlazan y entretejen.
En consecuencia, pensar al texto sin hacer referencia al contexto es prcticamente imposible, por lo que se lo ha abordado desde diferentes disciplinas como la antropologa (Malinowski), la etnografa de la comunicacin (Gumperz, Hymes), la lingstica en general (Jakobson, Coseriu) y la pragmtica y el anlisis del discurso en particular (Levinson, Brown y Yule, V an Dijk, Halliday, Maingueneau, Kerbrat Orecchioni, Calsamiglia Blancafort y Tusn V alls). En principio, resulta adecuado distinguir entre c o n te xto ve rba l y e xtra ve rba l , formado por todas las circunstancias no lingsticas que los hablantes pueden conocer o percibir directamente En general, en lingstica suelen diferenciarse cuatro tipos de contexto:
El c o n te xto lin g s tic o o c o te xto : est formado por el material verbal que precede y sigue a un enunciado. Es el conjunto de todas las otras palabras y signos que rodean a cada expresin de un discurso; es decir, las palabras vecinas que estn dentro del mismo texto. Acta como regulador de los distintos significados o acepciones con que puede usarse una misma
EL TEXTO
151
expresin. Por ejemplo, el trmino banco que puede significar asiento, establecimiento financiero o conjunto de peces, slo podr ser interpretado correctamente y desambiguado gracias a la intervencin del contexto lingstico en el que aparece circulando. De este modo, el cotexto cobra gran importancia durante todas las actividades de lectura y comprensin, puesto que permite inferir el significado aproximado de palabras desconocidas.
El c o n te xto re p re s e n ta d o : es el referente del discurso, el mundo recreado en el universo del texto. El c o n te xto s itu a c io n a l o in te ra c tivo : conjunto de datos accesibles a los participantes de un intercambio comunicativo, que se encuentran en el entorno fsico inmediato (elementos exteriores al texto, tales como la situacin, los sujetos interactuantes las coordenadas yo/ t , la locacin espacio/ temporal las coordenadas aqu/ ahora. Por ejemplo, para que el enunciado Cierre la puerta, por favor tenga sentido, es necesario que se cumplan ciertos requisitos contextuales que son parte de la situacin de habla: que exista una puerta en el lugar donde ocurre el dilogo, y que est abierta, entre otras cosas.
El c o n te xto s o c io c u ltu ra l: configuracin de datos que proceden de condicionamientos sociales y culturales sobre el comportamiento verbal y su adecuacin a diferentes circunstancias. Es el c o n te xto p ro p ia m e n te d ic h o o e n to rn o . En su interior puede distinguirse un c o n te xto d e p ro d u c c i n (realidad cultural que rodea el surgimiento de un texto, es decir, el conjunto de instituciones de una determinada sociedad, as como el sistema conceptual, los cdigos estticos, las corrientes artsticas y estilsticas vigentes en una poca o escuela definidas. Dentro del contexto de produccin debe tenerse en cuenta la serie de temas, estereotipos, cosmovisiones, etc., que comportan la tradicin cultural de la comunidad en que surge dicho texto) y u n c o n te xto d e re c e p c i n (momento o realidad cultural que rodea la lectura de un texto determinado, independientemente del momento de su produccin).
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Act ivid a d N 1 3
1 . Formular distintos ttulos para las siguientes tapas de libros. Recordar que stos pueden dar cuenta del contenido textual o generar expectativas de lectura en el pblico receptor a partir del empleo de connotaciones y ambigedades.
2 . Elaborar el prlogo para el libro de ctedra. No olvidar realizar previamente una lectura de barrido que permita identificar ttulos, subttulos, tipografas (negritas, cursivas, tamaos de letras), fotos, esquemas, intenciones, elementos recurrentes e impresiones generales. Asimismo, es conveniente no perder de perspectiva cul es el pblico destinatario. Extensin mxima: 20 lneas.
EL TEXTO
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Act ivid a d N 1 4
Le e r la s ig u ie n t e h is t o r ie t a q u e p e r t e n e ce a l h u m o r is t a g r f ico co n o cid o co m o Nik , q u ie n p u b lica d ia r ia m e n t e e n e l d ia r io La Na ci n , y lu e g o co n t e s t a r la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s :
1 . Qu aspectos de la realidad que aparecen en el texto deben conocerse para entender el mensaje? 2 . Quin es el emisor del mundo emprico? Quines son los receptores del mundo emprico? 3 . En qu contexto de produccin fue realizado? Cul es el contexto de recepcin del texto? Hay coincidencia entre ambos contextos? Cules son los indicadores que le permiten inferir esa respuesta? 4 . Quines son los interlocutores del mundo representado? 5 . Cul es el referente o tema del texto?
154
6 . Qu cdigos se utilizan en el texto? 7 . Cul es el canal por el que se transmite el mensaje? 8 . Qu intencin discursiva tiene el autor?
Le e r la s ig u ie n t e h is t o r ie t a d e h u m o r p o lt ico , e x t r a d a d e u n b lo g d e a ct u a lid a d p e r t e n e cie n t e a Dr. Le ct e r, y lu e g o r e s p o n d e r la s co n s ig n a s q u e f ig u r a n a co n t in u a ci n :
1 . Qu conocimientos se necesitan para poder decodificar el mensaje? Si no viviera en Argentina, entendera el mensaje? 2 . Quin es el emisor del mundo emprico? Quines son los receptores del mundo emprico?
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3 . En qu contexto de produccin fue realizado? Cul es el contexto de recepcin del texto? Hay coincidencia entre ambos contextos? Cules son los indicadores que le permiten inferir esa respuesta? 4 . Quines son los personajes que aparecen en el mundo representado? 5 . Cul es el referente o tema del mensaje? 6 . Qu cdigos se utilizan en el texto? 7 . Cul es el canal por el que se transmite el mensaje? 8 . Qu intencin discursiva tiene el autor?
Es t a b le ce r d e q u t ip o d e co n t e x t o d e p e n d e e l e f e ct o h u m o r s t ico e n ca d a u n a d e la s s ig u ie n t e s t ir a s c m ica s .
a)
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b)
c)
d)
EL TEXTO
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Bib lio g r a f a
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ESTRATEGIAS

PARA LA COMPRENSIN LECTORA

/ MARA SOLEDAD ALONSO - J ULIO CSAR SAL PAZ

Universidad Nacional de Tucumn

Rect or CPN Juan A. Cerisola Vicerrect or DRA . Alicia Bardn

PARA LA COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIA S DE COM P RENSIN Y P RODUCCIN TEX TUA L

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

/ MARA SOLEDAD ALONSO - J ULIO CSAR SAL PAZ

(54) 0381-410-7351 - Fax: (54) 0381-4310171

PARA LA COMPRENSIN LECTORA

/ MARA SOLEDAD ALONSO - J ULIO CSAR SAL PAZ

COMO OBJETO DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN

EL TEX TO COM O OBJETO DE COM P RENSIN Y P RODUCCIN

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COMO OBJETO DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN

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COMO OBJETO DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN

Como una propiedad del texto. Como un proceso.

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COMO OBJETO DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN

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Continuar el mismo tema:

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Ordenar los temas:

Arriba / Abajo Cerca / Lejos Delante / Detrs Encima / Debajo

PARA ORDENAR LAS IDEAS EN EL TEXTO Distinguir, restringir, atenuar elementos:

Resumir, concluir, sintetizar:

Indicar objeciones y concesiones:

Por cierto A propsito

Si acaso Hasta cierto punto

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