Sensibilizacin Hacia una Evaluacin Holstica, Formativa y de Proceso Roxana Vargas

Elemento Epgrafe Saludo Contenido

La evaluacin es uno de los elementos del currculum escolar menos entendido, pero practicado y menos apreciado por los profesionales de la enseanza. Marisa Martn Estimados todos! Esperando tengan hoy un gran da. En mi camino dentro de la docencia me ha sido muy difcil encontrar a profesionistas que entiendan la importancia del proceso evaluativo, la mayora percibe con sumo respeto el proceso de enseanza, pero olvidan que el verdadero aprendizaje consiste en reflexionar sobre nuestros procedimientos y resultados. Entonces el quehacer docente se vuelve un proceso incompleto, al cual le falta sin duda generar un espacio reflexivo para los alumnos, donde analicen la forma en que estn adquiriendo sus competencias, qu deben corregir para crecer y qu rumbo deben tomar para llegar a la meta. De ah que la evaluacin debe ser vista como un engranaje del proceso de enseanza-aprendizaje, con gran peso e importancia, el cual debe de ser diseado con sumo cuidado e inters. Y se espera que el docente sea capaz de apreciar el nuevo sentido de una evaluacin holstica, formativa y de proceso. La cual funcione como un mecanismo de reflexin y crecimiento para cada uno de nuestros estudiantes y como timn que conduzca al logro de los objetivos planteados. Pero empecemos por el principio, entendiendo a la evaluacin como un proceso donde se obtiene informacin, se analiza, valora y compara mediante criterios especficos y por ltimo se emite un juicio, generalmente por parte del profesor.

Introduccin

Tesis

Pensemos qu tan vlido y confiable es nuestra labor evaluativa? Primero debes darnos cuenta que la evaluacin carecer de validez cuando los profesores no tenemos claro qu es lo que se quiere medir? Y si a esto le sumamos los errores de confiabilidad que ocupamos al evaluar: como exmenes poco

representativos o mal diseados, o evaluar a las personas y no sus avances, no contar con instrumentos como rbricas o que estos instrumentos sean inadecuados. En fin podemos seguir con la lista de causas donde la evaluacin sera poco confiable. Y entonces qu hacer ante esto? Simplemente fijarnos que los objetivos evaluativos estn en congruencia con los objetivos de aprendizaje. Entender que la evaluacin no es un medio de poder en contra de los estudiantes, sino un espacio de reflexin y crecimiento. Y tambin que los profesores, dentro de nuestra reflexin en la accin, evaluemos el mtodo evaluativo que estamos empleando. Pero eso no es todo, algo que debemos tener en mente es que la evaluacin representa una motivacin por s misma para los estudiantes. El proceso evaluativo define, segn M.McCulloch, qu es lo que los estudiantes toman como importante, cmo parmetro para distribuir su tiempo en las cuestiones acadmicas y de qu manera se valoran ellos mismos. Pudiendo apreciar que su actitud depende de la motivacin que surja ante ella; la primera puede ser simplemente de no reprobar, donde tenemos a los alumnos que en vez de preocuparse por su aprendizaje y el desarrollo de sus habilidades y valores, slo les preocupa qu hacer para obtener cierta calificacin, y en el mejor de los casos de sacar la mejor calificacin posible. Definitivamente esta no es la motivacin que queremos promover, en cambio debemos enfocarnos a la segunda motivacin: la capacidad de alcanzar a ver la evaluacin como un medio para el aprendizaje. No es que los alumnos no sepan que las calificaciones son importantes, sino que las entienden como el resultado del aprendizaje, como una consecuencia de su desempeo. Por tanto nuestro diseo evaluativo debe soportar dicha motivacin encontrando en ella un espacio para reflexionar sobre sus aspectos de mejora. Un proceso evaluativo debe regular y orientar al estudiante para alcanzar los objetivos cognitivos e intenciones educativas; debe estar normado por un marco de valores; su carcter ser integrador al ver las

situaciones, los hechos y resultados; debe ser coherente con los objetivos planteados; debe de ser capaz de compartir responsabilidades entre los actores del proceso educativo, el alumno y el profesor, empleando autoevaluaciones y coevaluaciones.

Anttesis

En esta ltima cuestin siempre he tenido problemas, ya que los alumnos no estn entrenados para poder tener en sus manos la responsabilidad de la evaluacin y cuando se las he dado la toman como puntos gratis. Ante esto se debe de plantear un dinmica de entrenamiento, posiblemente al principio supervisando las evaluaciones de los alumnos hasta se observemos que estn preparados para hacerlos solos.

Como todo ciclo en la vida, el ciclo de aprendizaje en un curso debe de estar completo, pero este slo se cierra mediante la mejora continua, la cual slo puede estar guiada por la retroalimentacin que les proporciona a los alumnos las diversas herramientas evaluativas. Siendo el proceso evaluativo una pieza fundamental en el rompecabezas del proceso de enseanza-aprendizaje.
Sntesis

Dicho proceso deber estar muy cuidado por los profesores, planteando desde el inicio de su curso los objetivos que persigue y las herramientas que le ayudarn a conseguirlo, cuidando su valides y confiabilidad. Generando una evaluacin holstica que nos permita contemplar las situaciones, los hechos y los resultados. Deber de incluir todo el proceso: los hechos que tienen lugar en el aula, los cambios observados en los alumnos y el camino posterior seguido por un estudiante. Y deber ser formativo, dando un espacio al educando de reflexin y crecimiento continuo. Los invito entonces a no ser un ejecutor, sino un formador, a ensearles a los alumnos que no existe mejor aprendizaje que el que nace de nuestros errores, siempre y cuando estos sean analizados y se esgriman

Exhortacin

procesos para la correccin en acciones futuras.

Eplogo

Recordemos que "Todo mejoramiento de la sociedad comienza con el mejoramiento del individuo." Jorge Livraga Esperando que el reflexionar sobre estas palabras haga que nuestro proceso evaluativo sea una fortaleza en la formacin de nuestros estudiantes.

Despedida