CARACTERSTICAS DE LA ASIGNATURA: UNIDAD DIDCTICAPRCTICA DOCENTE La asignatura Unidad Didctica-Prctica docente presenta caractersticas peculiares, que exigen algunas

precisiones, previas. En efecto, esta asignatura debe ser concebida como un espacio integrador de teor a ! pr"ctica tal concepci!n queda "a de manifiesto en el nombre de la asignatura, que anuncia los dos campos en los que las actividades #abrn de desarrollarse$ la didctica te!rica " su aplicaci!n prctica en el aula. Es competencia de esta asignatura a"udar al, futuro docente, en la b%squeda " desarrollo de las #erramientas necesarias para su desempe&o profesional, para la reali'aci!n de la adecuada transposici#n did"ctica de los conocimientos te!ricos adquiridos en el estudio de las diferentes asignaturas. (onvergen aqu, pues, los dos grandes bloques de asignaturas de la formaci!n docente, especficas " generales. El curso debe organi'arse en torno de esas dos grandes vertientes$ teora " prctica, sin que esto suponga una ta)ante delimitaci!n, puesto que, como "a #a quedado dic#o, se trata de integrar ambos aspectos. El docente debe poseer una amplia " s!lida formaci!n te!rica, base indispensable para el e)ercicio de su profesi!n, as como un conocimiento, no menos s!lido " profundo, de todos los procesos implicados en la elaboraci!n, apropiaci!n " construcci!n del conocimiento. Por otra parte, debe ser un investigador, capa' de observar, investigar " comprender la realidad a la que se enfrenta, a efectos de poder promover en ella los cambios a los que aspira. Un arraigado * aunque te!ricamente superado* preconcepto #ace que, frecuentemente, los estudiantes comiencen sus cursos de Didctica con la expectativa de encontrar en ellos las respuestas " las soluciones a los problemas a los que la prctica docente puede enfrentarlos es decir, conciben la Didctica como una disciplina de carcter instrumental, " al docente como un mero intermediario entre los te!ricos " la realidad del aula. La concepci!n actual de la Didctica no acepta esta subordinaci!n del docente a los te!ricos, ni la separaci!n que implica entre la prctica " la investigaci!n. El docente debe ser un profesional aut!nomo, que reflexiona crticamente sobre su prctica cotidiana, para promover, a su ve', el desarrollo de esa capacidad reflexiva en sus estudiantes. El docente no puede limitarse a aplicar las teoras desarrolladas por otros, sino que debe ser +l mismo quien, a partir de sus propias investigaciones en la realidad, desarrolle las estrategias ms adecuadas " convenientes a su prctica. La Didctica, ciencia integradora de m%ltiples dimensiones, resulta difcil de definir " delimitar, " en esta dificultad reside una de las caractersticas que puede resultar ms enriquecedora para el estudio de la asignatura, "a que, desde el comien'o, al tomar contacto con ella, usted se ver enfrentado a diferentes posturas te!ricas acerca de las cuales deber reflexionar, a efectos de compararlas ", eventualmente, discutirlas. Esta metodologa de traba)o est siempre presente en los cursos de Didctica. Es importante que el futuro docente tenga un amplio panorama, lo ms completo posible, de las diferentes corrientes " concepciones de la Didctica, un conocimiento de los diferentes paradigmas en que la tarea docente #a sido enmarcada a lo largo de la #istoria, desde la perspectiva tradicional, pasando por las perspectivas t+cnica " prctica, #asta las corrientes de investigaci!n-acci!n. Deber confrontar las diversas teoras " sus presupuestos, sus diferentes concepciones de #ombre " sociedad ", consecuentemente, de la educaci!n. El anlisis de las diferentes teoras, " de las relaciones entre la teora " la prctica, adems del tratamiento puntual de los distintos temas relacionados con la ense&an'a constitu"en los contenidos programticos de la asignatura. La tarea debe estar constantemente sometida a un l%cido anlisis autocrtico, desde las instancias de su planificaci!n, durante su puesta en prctica " luego de ella, de modo que su actividad se enrique'ca en las diferentes etapas de ese proceso. El ob)etivo de la asignatura Didctica, ms all del conocimiento de las diversas teoras " de la presentaci!n de diferentes modelos, es, prioritariamente, el desarrollo de una actitud constantemente alerta " reflexiva frente a la realidad, a las diferentes teoras " a las propias opciones " estrategias.

La prctica docente implica su relacionamiento, como futuro docente, con los diferentes actores que intervienen en la tarea educativa, esto es, los estudiantes, el maestro adscriptor, el director as como las dems personas que traba)an en la escuela, con las familias, etc., con los cuales estars permanentemente en contacto. ,odos estos contactos e intercambios le permitirn una adecuada inserci!n en el centro en el que desempe&a su prctica.

Algunas cuestiones prcticas relativas al manejo de la clase

Dar clase implica un desafo diario para el docente. En efecto, si bien se&albamos, es cierto e insistiremos sobre ello , la importancia de una base te!rica amplia " s!lida para la planificaci!n de sus cursos " de cada clase, no resulta menos importante el conocimiento de t+cnicas " metodologas adecuadas para llevar adelante su tarea. - estos conocimientos debemos agregar otro aspecto que resulta esencial para el buen desarrollo de sus clases, " que se relaciona con lo que destacbamos en el apartado anterior. La relaci!n entre el docente " sus alumnos ser determinante del clima en el que #abr de desarrollarse su labor con)unta durante todo el a&o. La forma en que uno se conduce frente al grupo, la manera de guiar a los alumnos en el traba)o, la forma de interrogarlos, la atenci!n a la clase " a cada uno de sus integrantes, el respeto por sus intervenciones " la valori'aci!n que #ace de ellas, son algunos de los aspectos que se debe tener siempre presentes " sobre los cuales deber reflexionar en cada momento de su actividad.

La dualidad de la situacin
Destacbamos las peculiares caractersticas de las relaciones que se dan dentro del aula. estas peculiaridades se agrega el #ec#o de su particular situaci!n. En efecto, la reali'aci!n de la prctica docente te coloca en una situaci!n que parece ser algo ambigua e indefinida. Desempe&as en la clase un papel caracteri'ado por su dualidad, "a que se trata de un estudiantedocente, se trata de un aspecto prctico que merece profunda reflexi!n " confrontaci!n de las diferentes ideas que se pueda tener al respecto. .e deber encontrar mbitos de discusi!n f+rtiles " enriquecedores, con los diferentes actores involucrados, a efectos de buscar respuestas a todos los planteos que sur)an de su situaci!n como practicante en la clase en la que te desempe&as.

Co$o %o &er"s a %o %argo de% desarro%%o de %os distintos te$as de% curso %a Did"ctica no da %as respuestas' no (a! recetas ni so%uciones )nicas* %as respuestas --- -nunca de+initi&as--- - &an surgiendo en %a $edida en ,ue e% docente se cuestiona ! -usca %os ca$inos $"s adecuados.

Extraido de$
A.N.E.P. CO.DI.CEN. DIRECCIN DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA