Educao Patrimonial

Educao Patrimonial
Luiz Antonio Bolcato Custdio A valorizao do patrimnio cultural brasileiro depende, necessariamente, de seu conhecimento. E sua preservao, do orgulho que possumos de nossa prpria identidade.

A srie Educao !atrimonial vem complementar as diversas sries anteriores veiculadas pelo programa Salto para o Futuro/TV Escola, ue a!ordaram com muita ri ueza temas correlatos, como as * ue c%amamos de &'atrim(nio Cultural) + As uais o tra!al%o de campo

mani"esta#$es da cultura popular e o sentido ampliado do

diversas e,peri-ncias pedaggicas demonstradas e discutidas nessas sries, nas convergir para um apro"undamento do tema

visto como o ponto de partida e/ou de c%egada para a pes uisa e o aprendizado em sala de aula, v-m ue ser. apresentado nessa nova srie+ A Educa#/o 'atrimonial ue pode ampliar e enri uecer o ser. en"ocada como uma .rea de tra!al%o e de pes uisa educacional,

processo de ensino e aprendizagem, e,trapolando os muros da escola e tam!m dos museus, !i!liotecas e ar uivos, num processo de desco!erta em ue alunos, pro"essores, pais, avs e toda uma comunidade podem estar envolvidos+ 0 cultural) ue iremos desco!rir nesse processo1 2ma metodologia espec3"ica para a &leitura do mundo) e uotidiana, como prop$e 'aulo Freire, uma &al"a!etiza#/o das coisas produzidas pelo indiv3duo em sua vida

ue capacite o aprendiz, en uanto cidad/o, a mel%or entender sua identidade cultural e a se

&apropriar), a"etivamente e conscientemente, de seus valores e marcas prprias, de seu &patrim(nio) pessoal e coletivo+ 4uitos pro"essores e alunos ue acompan%am como cursistas o Salto para o Futuro perce!er/o ue 5. v-m praticando a &Educa#/o 'atrimonial), em suas aulas e pro5etos pedaggicos+ 0 ativa da &linguagem das coisas), uma linguagem ue muitas vezes ela mais rica e ampla um &p(r6do6sol)1 Atravs de um tra!al%o consistente e sistem.tico com a Educa#/o 'atrimonial, numa proposta transdisciplinar, vamos desco!rir por ue, para darmos um &salto para o "uturo), preciso aprender a dar um &salto para o passado), ativando e enri uecendo os processos da memria e compreendendo a din7mica cultural como um movimento cont3nuo de mudan#a, trans"orma#/o e perman-ncia+ 2m processo em seu verdadeiro sentido, o %o5e em todas as es"eras+ Temas ue ser/o a!ordados nos programas da srie8 '94 : ; 0 <2E = A E>2CA?@0 'ATAB40CBAL 0 primeiro programa da srie pretende a!ordar as origens, princ3pios !.sicos da metodologia e primeiras e,peri-ncias na .rea da Educa#/o 'atrimonial, apresentando e de!atendo o &patrim(nio vivo)8 a din7mica cultural+ E ainda8 &patrim(nio material) e &imaterial)D o o!5eto cultural como "onte prim.ria de ue e,plica, ue signi"ica o &desenvolvimento) %umano, econ(mico e social, t/o discutido ue usamos desde ue vamos apresentar nessa srie uma proposta de metodologia especialmente estudada para esse tra!al%o de leitura e re6cria#/o ue nascemos, sem nos darmos conta de ue a linguagem das palavras+ Como descrever, por e,emplo, o ue

Educao Patrimonial
con%ecimentoD a necessidade do passado8 o uso dos o!5etos, monumentos e s3tios %istricos na Educa#/o 'atrimonial+ Como aplicar a metodologia da Educa#/o 'atrimonial8 etapas, recursos, o!5etivos+ '94 * ; 0 0BEET0 C2LT2AAL ; 24A >ESC0BEATA Co *o programa da srie, a proposta investigar o o!5eto cultural em seu conte,to %istrico6 temporal8 a o!serva#/o, as "ormas de registro, a e,plora#/o, a apropria#/o criativa+ E,emplos de an.lises de o!5etos culturaisD delimita#/o de o!5etivos e metasD %a!ilidades, conceitos e con%ecimentos a serem atingidosD prepara#/o do tra!al%o de campo, desenvolvimento em sala de aula, atividades e pro5etos de e,tens/o do tema dentro e "ora da escola+ Fontes prim.rias e secund.rias de pes uisa+ '94 F ; 0S 40C24ECT0S E 0S CECTA0S GBSTHABC0S E,plorando o meio am!iente %istricoD de"inindo o conceito de &meio am!iente %istrico)D os remanescentes do passado e as &re"er-ncias da memria)D !ens &consagrados) e &n/o6consagrados)D o ue o processo de &tom!amento)D as institui#$es de prote#/o do patrim(nio8 o Bnstituto do 'atrim(nio Gistrico e Art3stico Cacional/ B'GAC e outros rg/os de prote#/oD as &dimens$es) do &meio am!iente %istrico) as camadas superpostas e o processo de trans"orma#/oD como e,plorar o meio am!iente %istrico8 e,erc3cios de an.lise, prepara#/o da visitaD "ormas e estados de preserva#/o dos monumentos e s3tios %istricos+ 0s Centros Gistricos ur!anos8 e,plora#/o interdisciplinar, mtodo de an.lise das evid-ncias dispon3veis, e,erc3 6 cios propostos para a volta I sala de aula, sugest$es de atividades+ '94 J ; 0S SKTB0S AA<2E0LH9BC0S E 0 'ATAB4LCB0 A2AAL Escavando o presente para encontrar o passadoD o ue um &s3tio ar ueolgico)1 o ue a &pr6%istria)1 0 ue a Ar ueologia8 o ue "az um ar uelogo1 As &pistas) do passado no presente8 arte"atos,

estruturas, &eco"atos)D camadas superpostas8 a &estratigra"ia)D cuidados necess.rios na visita#/o e normas de preserva#/o+ Aecursos, "ontes e contatos para visitas de estudoD sugest$es de atividadesD o ar uelogo do "uturo+ 0 patrim(nio rural8 como desco!ri6loD e,peri-ncias e atividades na .rea ruralD pro5etos e programas de tra!al%o8 a e,peri-ncia da &<uarta Col(nia) de Bmigra#/o Btaliana no Aio 9rande do SulD o patrim(nio como instrumento de desenvolvimento localD o turismo ecolgico e cultural+ '94 M ; A 42LTB'LBCA?@0 >0 4=T0>0 ; 0FBCBCAS >E F0A4A?@0 >E 'A0FESS0AES Avaliao da e"peri#ncia As o"icinas de Educa#/o 'atrimonial8 como organiz.6lasD sugest$es de atividadesD a aplica#/o do mtodo atravs da e,peri-ncia diretaD discuss/o e avalia#/oD ela!ora#/o de pro5etos transdisciplinares na escolaD ela!ora#/o de materiais did.ticos8 as &"ol%as did.ticas), as &cai,as de desco!erta), os &!aNs de memria), os invent.rios culturais+ 4todos de avalia#/o das e,peri-ncias8 para o aluno, para o pro"essorD re"er-ncias para o pro"essor8 o 'atrim(nio a con%ecer, "ontes de pes uisa e in"orma#/o, o plane5amento da visita+

SALTO PARA O FUTURO / TV ESCOLA WWW.TVEBRASIL.CO .BR/SALTO

Educao Patrimonial
P! " # O $UE % E&UCA'(O PATRI O)IAL
4aria de Lourdes 'arreiras Gorta: A proposta de uma metodologia para o desenvolvimento de a#$es educacionais voltadas para o uso e a apropria#/o dos !ens culturais ue comp$em o nosso &patrim(nio cultural) "oi introduzida no Brasil, em

o termos conceituais e pr.ticos, por ocasi/o do : + Semin.rio so!re o &2so Educacional de 4useus e 4onumentos), realizado em 5ul%o de :OPF, no 4useu Bmperial, em 'etrpolis, AE+ A partir dessa proposta inicial, inNmeras e,peri-ncias e atividades v-m sendo realizadas, em di"erentes conte,tos e locais do pa3s, ue vieram demonstrar resultados surpreendentes na recupera#/o da memria coletiva, no resgate da auto6 estima de comunidades em processo de desestrutura#/o, no desenvolvimento local e no encontro de solu#$es inovadoras de preserva#/o do patrim(nio cultural, em .reas so! o impacto de mudan#as e trans"orma#$es radicais em seu meio am!iente+ 0 desenvolvimento de programas de Educao Patrimonial, envolvendo n/o s a rede escolar, mas tam!m as organiza#$es da comunidade local, as "am3lias, as empresas e, principalmente, as autoridades respons.veis, contri!uiu para a amplia#/o de uma nova vis/o do 'atrim(nio Cultural Brasileiro em sua diversidade de mani"esta#$es, tang3veis e intang3veis, materiais e imateriais, como fonte primria de conhecimento e aprendizado, a ser utilizada e e,plorada na educa#/o de crian#as e adultos, inserida nos curr3culos e disciplinas do sistema "ormal de ensino, ou ainda como instrumento de motivao, individual e coletiva, para a prtica da cidadania e o esta!elecimento de um di.logo enri uecedor entre as gera#$es+ 0 princpio bsico da Educa#/o 'atrimonial a experincia direta dos !ens e "en(menos culturais, para se c%egar I sua compreens/o e valoriza#/o, num processo cont3nuo de desco!erta+ A realiza#/o de inNmeras o"icinas de treinamento de pro"essores na pr.tica da metodologia proposta promoveu a dissemina#/o do mtodo e das e,peri-ncias, enri uecida pela contri!ui#/o de cada agente educacional em seus di"erentes conte,tos+ A demanda por materiais e !i!liogra"ia relacionados com o tema "ez com ue, em :OOO, produz3ssemos, com o apoio do B'GAC e do 4inistrio da Cultura, um & $uia %&sico da Educao !atrimonial), ue pudesse servir de suporte ao tra!al%o em di"erentes circunst7ncias e e,peri-ncias+ 0s te,tos dessa apostila reproduzem parte deste material, no momento esgotado para distri!ui#/o+ 0 interesse despertado pelo assunto 5. motivou duas teses de mestrado em Educa#/o, apresentadas I 'onti"3cia 2niversidade Catlica do Aio de Eaneiro, e outra apresentada I 2niversidade Federal de Santa 4aria, AS+ Algumas das propostas e pr.ticas sugeridas "oram inspiradas no tra!al%o educacional so!re o 'atrim(nio Cultural desenvolvido na Bnglaterra, um pa3s ue se destaca pela ualidade de seu sistema educacional e pela ri ueza de seus museus e de seus monumentos+ Estas re"er-ncias constam da !i!liogra"ia sugerida, mas s/o de di"3cil acesso no Brasil, e pu!licadas em ingl-s+ 4uitos artigos, entretanto, 5. est/o pu!licados por autores !rasileiros em revistas universit.rias e cient3"icas, o pu!lica#$es so!re o tema+ = preciso, assim, ue n/o supre a necessidade de mais estudos e ue se envolvam na registrem e analisem essas ue os pro"essores e agentes educacionais

e,plora#/o da Educa#/o 'atrimonial, em sua atividade pedaggica,

e,peri-ncias, contri!uindo para o apro"undamento de conceitos e do em!asamento terico de sua pr.tica+

1

4useloga, >outora em 4useologia pela 2niversidade de Leicester, 2Q+ >iretora do 4useu Bmperial, B'GAC, 4inistrio da Cultura+ Consultora dessa srie

Educao Patrimonial
O *u+ ,- a.inal- a Educao Patrimonial/
Trata6se de um processo permanente e sistemtico de tra!al%o educacional centrado no Patrimnio Cultural como fonte primria de conhecimento e enri uecimento individual e coletivo+ Bsto signi"ica tomar os o!5etos e e,press$es do 'atrim(nio Cultural como ponto de partida para a atividade pedaggica, o!servando6os, uestionando6os e e,plorando todos os seus aspectos, ue podem ser traduzidos em conceitos e con%ecimentos+ S aps esta e,plora#/o direta dos "en(menos culturais, tomados como &pistas) ou &ind3cios) para a investiga#/o, se recorrer. ent/o Is c%amadas &"ontes secund.rias), isto , os livros e te,tos ue poder/o ampliar esse con%ecimento e os dados o!servados e investigados diretamente+ A partir da experincia e do contato direto com as evid-ncias e mani"esta#$es da cultura, em todos os seus mNltiplos aspectos, sentidos e signi"icados, o tra!al%o da Educa#/o 'atrimonial !usca levar as crian#as e adultos a um processo ativo de conhecimento, apropriao e valorizao de sua herana cultural, capacitando6os para um mel%or usu"ruto destes !ens, e propiciando a gera#/o e a produ#/o de novos con%ecimentos, num processo cont3nuo de cria#/o cultural+ A o!serva#/o direta e a an.lise das &evid-ncias) Ra uilo ue est. I vista de nossos ol%osS culturais permitem I crian#a ou ao adulto vivenciar a e,peri-ncia e o ue partem dos "en(menos encontrados e da ue sustentam suas ue se pode mtodo dos cientistas, dos %istoriadores, dos ar uelogos,

an.lise de seus elementos materiais, "ormais e "uncionais para c%egar a conclus$es

teorias+ 0 aprendizado desse m todo investigat!rio uma das primeiras capacita#$es

estimular nos alunos, no processo educacional+, desenvolvendo suas habilidades de observao, de anlise crtica, de comparao e deduo, de formulao de hip!teses e de soluo de problemas colocados pelos "atos e "en(menos o!servados+ 0 conhecimento crtico e a apropriao consciente por parte das comunidades e indiv3duos do seu &patrim(nio) s/o "atores indispens.veis no processo de preservao sustent.vel desses !ens, assim como no "ortalecimento dos sentimentos de identidade e cidadania+ 0 patrimnio, como o nome diz, algo %erdado de nossos pais e antepassados+ Essa %eran#a s passa a ser nossa, para ser usu"ru3da, se nos apropriarmos dela, se a con%ecermos e recon%ecermos como algo ue nos "oi legado, e ue deveremos dei,ar como %eran#a para nossos "il%os, para as gera#$es a uilo ue nos distingue de outros povos e culturas, ue nos suceder/o no tempo e na %istria+ 2ma %eran#a ue a nossa &marca) incon"und3vel, de pertencermos a ue constitui a nossa ri ueza cultural, individual e coletiva, a nossa memria, o nosso sentido de identidade, uma cultura prpria, e ue nos apro,ima de nossos irm/os e irm/s, %erdeiros dessa mNltipla e rica cultura ue comp$em essa ri ueza e diversidade, origin.rios de di"erentes ue a cultura se mani"esta, nas di"erentes regi$es, ue n/o ue "ormaram a cultura nacional, contri!ui igualmente para o respeito I

!rasileira+ 0 con%ecimento dos elementos grupos tnicos e culturais

diversidade, I multiplicidade de e,press$es e "ormas com

a come#ar pela linguagem, %.!itos e costumes+ A percepo dessa diversidade contri!ui para o desenvolvimento do esp3rito de toler7ncia, de valoriza#/o e de respeito das di"eren#as, e da no#/o de e,istem povos &sem cultura), ou culturas mel%ores do ue outras+ 0 di.logo permanente ue est. impl3cito

neste processo educacional estimula e "acilita a comunica#/o e a intera#/o entre as comunidades e os agentes respons.veis pela preserva#/o e o estudo dos !ens culturais, possi!ilitando a troca de con%ecimentos e a "orma#/o de parcerias para a prote#/o e valoriza#/o desses !ens+

Educao Patrimonial
A Educa#/o 'atrimonial pode ser assim um instrumento de & alfabetizao cultural ) indiv3duo "azer a leitura do mundo tra5etria %istrico6temporal em ue possi!ilita ao

ue o rodeia, levando6o I compreens/o do universo sociocultural e da

ue est. inserido+ Este processo leva ao desenvolvimento da auto6estima dos

indiv3duos e comunidades, e I valoriza#/o de sua cultura, como prop$e 'aulo Freire em sua idia de &empowerment ), de re"or#o e capacita#/o para o exerccio da auto"afirmao+ A metodologia especfica da Educa#/o 'atrimonial pode ser aplicada a ual uer evid-ncia material ou mani"esta#/o da cultura, se5a um o!5eto ou con5unto de !ens, um monumento ou um s3tio %istrico ou ar ueolgico, uma paisagem natural, um par ue ou uma .rea de prote#/o am!iental, um centro %istrico ur!ano ou uma comunidade da .rea rural, uma mani"esta#/o popular de car.ter "olclrico ou ritual, um processo de produ#/o industrial ou artesanal, tecnologias e sa!eres populares, e ual uer outra e,press/o resultante da rela#/o entre os indiv3duos e seu meio am!iente+0utro aspecto de "undamental import7ncia no tra!al%o da Educa#/o 'atrimonial o seu carter transdisciplinar, podendo ser aplicado como mtodo em todas as disciplinas, como veremos mais adiante+

O Patrim0nio 1i1o2 a din3mica cultural

Todas as a#$es por meio das cultura, uais os povos e,pressam seu modo espec3"ico de ser constituem a sua um processo ue se aprende com os ancestrais e se cria ue cada sociedade ou ue se aprende a "azer parte de um

ue vai ao longo do tempo ad uirindo "ormas e e,press$es di"erentes+ A cultura

eminentemente din#mico, transmitido de gera#/o em gera#/o,

e recria no cotidiano do presente, na solu#/o dos pe uenos e grandes pro!lemas indiv3duo en"rentam+ Ceste processo din#mico de socializao, em grupo social, o indiv3duo constri a prpria identidade+ Aecon%ecer ue todos os povos produzem cultura e

ue cada um tem uma "orma di"erente de se ue outras+ 0 Brasil um pa3s

e,pressar aceitar a diversidade cultural+ Este conceito nos permite ter uma vis/o mais ampla do processo %istrico, recon%ecendo ue n/o e,istem culturas mais importantes do pluricultural e deve esta caracter3stica ao con5unto de etnias ue o "ormaram e I e,tens/o do seu territrio+

Estas diversidades culturais regionais contri!uem para a "orma#/o da identidade do cidad/o !rasileiro, incorporando6se ao processo de "orma#/o do indiv3duo, e permitindo6l%e recon%ecer o passado, compreender o presente e agir so!re ele+ 0 Patrimnio Cultural $rasileiro n/o se resume aos o!5etos %istricos e art3sticos, aos monumentos representativos da memria nacional ou aos centros %istricos 5. consagrados e protegidos pelas institui#$es e agentes governamentais respons.veis por essa prote#/o, como o B'GAC, Bnstituto do 'atrim(nio Gistrico e Art3stico Cacional, no 7m!ito "ederal, e os rg/os de patrim(nio estaduais e municipais+ E,istem outras "ormas de e,press/o cultural ue constituem o patrimnio vivo da sociedade !rasileira8 artesanatos, maneiras de pescar, ca#ar, plantar, cultivar e col%er, de utilizar plantas como alimentos e remdios, de construir moradias e "a!ricar o!5etos de uso, a culin.ria, as dan#as e mNsicas, os modos de vestir e "alar, os rituais e "estas religiosas e populares, as rela#$es sociais e "amiliares, as can#$es, as %istrias e lendas contadas de gera#/o a gera#/o, tudo isto revela os mNltiplos aspectos comunidade+ ue pode assumir a cultura viva e presente em uma

Educao Patrimonial
0 sa!er e a e,peri-ncia da vida na "loresta parte "undamental da %eran#a cultural dos 3ndios da Amaz(nia, ou de outras regi$es do pa3s, nas uais muitas vezes esse patrim(nio cultural vem se perdendo na memria dessas comunidades+ 0 maracatu, t/o popular no Cordeste e no Corte do pa3s, a e,press/o de elementos trazidos pela cultura a"ricana, incorporando uma pr.tica religiosa e uma mani"esta#/o popular, sendo assim, da mesma "orma, um elemento signi"icativo da cultura !rasileira+ 0 Carnaval de 0linda, as va ue5adas do 'antanal, as tcnicas tradicionais da pesca no litoral de Santa Catarina, o tra!al%o das rendeiras nordestinas, as panelas "a!ricadas pelas mul%eres do Vale do Ee uitin%on%a, a maneira de plantar, "iar e tecer o lin%o ue ainda so!revive no interior do Aio 9rande do Sul, as rodas de sam!a cariocas, as ue pode ser tra!al%ada e con%ecida por meio da "estas do >ivino em 'arati, s/o e,emplos da cultura viva Educa#/o 'atrimonial+

A n+c+44idad+ do 5a44ado2 o u4o do 5atrim0nio cultural no 5roc+44o +ducacional.

0 processo educativo, em ual uer .rea de ensino/aprendizagem, tem como o!5etivo levar os alunos a

utilizarem suas capacidades intelectuais para a a uisi#/o de conceitos e %a!ilidades, assim como para o uso desses conceitos e %a!ilidades na pr.tica, em sua vida di.ria e no prprio processo educacional+ A a uisi#/o re"or#ada pelo uso dos conceitos e %a!ilidades, e o uso leva I a uisi#/o de novas %a!ilidades e conceitos+ A Educa#/o 'atrimonial consiste em provocar situa%es de aprendizado so!re o processo cultural e, a partir de suas mani"esta#$es, despertar no aluno o interesse em resolver uest$es signi"icativas para sua prpria ue est. inserido o"erecem uerer con%ecer vida, pessoal e coletiva+ 0 patrim(nio %istrico e o meio am!iente em mais so!re eles+

oportunidades de provocar nos alunos sentimentos de surpresa e curiosidade, levando6os a

Cesse sentido podemos "alar na &necessidade do passado ), para compreendermos ue nos antecederam, as solu#$es ue

mel%or o &presente) e pro5etarmos o &"uturo)+ 0 estudo dos remanescentes do passado motiva6nos a compreender e avaliar o modo de vida e os pro!lemas en"rentados pelos por eles encontradas para en"rentar esses pro!lemas e desa"ios, e a compar.6las com as solu#$es

encontramos %o5e, para os mesmos pro!lemas Rmoradia, saneamento, a!astecimento de .gua, ilumina#/o, saNde, alimenta#/o, transporte, e tantos outros aspectosS+ 'odemos "acilmente comparar essas solu#$es, discutir as causas e origens dos pro!lemas identi"icados e pro5etar as solu#$es ideais para o "uturo, num e,erc3cio de consci-ncia cr3tica e de cidadania+

A m+todolo6ia da Educao Patrimonial

A metodologia proposta para as atividades de Educa#/o 'atrimonial se estrutura so!re cinco etapas, caracterizadas por di"erentes recursos pedaggicos, visando o!5etivos de"inidos para cada uma+ Estas etapas seguem uma determinada ordem mas podem, naturalmente, acontecer simultaneamente, dependendo das respostas e iniciativas das crian#as+ As etapas propostas, os recursos, atividades e o!5etivos visados podem ser resumidos no uadro a!ai,o, e podem ser enri uecidas e inovadas pelo pro"essor8

Educao Patrimonial

Antes de iniciar o tra!al%o com

ual uer dos temas do 'atrim(nio Cultural, procure estudar e con%ecer

o tema a ser tratado+ Voc- pode conversar com os tcnicos do 4useu local, do Bnstituto do 'atrim(nio, com mem!ros da comunidade, ir a !i!liotecas e ar uivos para ampliar seu en"o ue e con%ecer os recursos a serem e,plorados+ &efina seus ob'etivos educacionais e os resultados pretendidos+ &ecida (ue habilidades, conceitos e conhecimentos voc- uer ue seus alunos ad uiram e de ue modo o tra!al%o se insere no seu currculo+ Veri"i ue ue outras disciplinas poderiam estar envolvidas na e,plora#/o do tema, e converse com outros pro"essores dessas matrias+ Converse com a coordena#/o pedaggica de sua escola para discutir como o tra!al%o ser. avaliado, e como poder. ser mostrado na escola, de modo a ser aproveitado pelos demais alunos+ Como ser. a prepara#/o do tra!al%o de campo e o desenvolvimento posterior em sala de aula1 A maioria das crian#as vai sentir ue aproveitou mais a e,peri-ncia se tiver um produto "inal tang3vel+ 2ma sess/o de diapositivos, um v3deo, uma dramatiza#/o ou uma pe uena e,posi#/o das "otos, te,tos e tra!al%os "eitos podem documentar todo o processo, e possi!ilitar a discusso pedag!gica entre os pro"essores e coordena#/o+ 2ma apresenta#/o ou entrevista com outras pessoas, como colegas de escola, pro"essores, pais, avs, moradores da vizin%an#a podem ser recursos para multiplicar e re"or#ar o tra!al%o realizado, promovendo a integrao das crianas com a comunidade escolar, "amiliar e da vizin%an#a+

Educao Patrimonial
P! 7 # O OB8ETO CULTURAL # U A &ESCOBERTA
4aria de Lourdes 'arreiras Gorta

O o9:+to cultural como .ont+ 5rim;ria d+ con<+cim+nto

Cada su!stitui o ob'eto real como fonte de informao so!re a rede de rela#$es sociais e o conte,to %istrico em ue "oi produzido, utilizado e dotado de signi"icado pela sociedade ue o criou+ Todo um complexo sistema de rela%es e cone,$es est. contido em um simples o!5eto de uso cotidiano, uma edi"ica#/o, um con5unto de %a!ita#$es, uma cidade, uma paisagem, uma mani"esta#/o popular, "estiva ou religiosa, ou at mesmo em um pe ueno "ragmento de cer7mica origin.rio de um s3tio ar ueolgico+ &escobrir esta rede de significados, rela#$es, processos de cria#/o, "a!rica#/o, trocas, comercializa#/o e usos di"erenciados, ue do sentido Is evid-ncias culturais e nos in"ormam so!re o modo de vida das pessoas no passado e no presente, em um ciclo constante de continuidade) transformao e reutilizao, a tare"a espec3"ica da Educa#/o 'atrimonial+ Ceste processo de descobrimento da realidade cultural de um determinado tempo e espa#o social poss3vel se aplicar uma metodologia apropriada percepo e a compreenso dos "atos e "en(menos culturais+ A metodologia da Educao Patrimonial nos leva a "ormular %ipteses so!re os o!5etos e "en(menos o!servados, !uscando desco!rir sua "un#/o original e sua import7ncia no modo de vida das pessoas ue os criaram+ 'or e,emplo, um simples !ot/o, de pl.stico, de osso ou de madeira, parece n/o o"erecer uma grande margem de e,plora#/o de signi"icados+ 4as se pensarmos em como era a vida das pessoas antes da inven#/o do !ot/o, podemos desco!rir "atos interessantes+++ At a Bdade 4dia, na Europa, as roupas, em especial os casacos e coletes, eram amarradas com la#os e cadar#os, de tecido ou de couro+ Aps o surgimento do !ot/o, "ec%ando o vestu.rio, as pessoas passaram a ter uma mel%or prote#/o contra o "rio e o vento, em suas atividades di.rias+ Bsto veio contri!uir para a diminui#/o das doen#as contra3das pela e,posi#/o a esses "atores atmos"ricos, inclusive I umidade, em uma poca em em ue a medicina ainda estava engatin%ando, e ue n/o se con%eciam os anti!iticos e outros medicamentos para com!ater a gripe, a pneumonia, a ue facilite a

!ron uite+ A inven#/o do !ot/o veio assim aumentar a e,pectativa de vida dos indiv3duos, in"luenciando tam!m a moda, e gerando uma sucess/o de outros recursos para o "ec%amento das roupas, em tempos posteriores, como os z3peres, os !ot$es de press/o em metal, e mais recentemente as "itas &velcro)+ A populariza#/o do uso do !ot/o levou I cria#/o de usos correlatos para este pe ueno o!5eto, ue passa a ostentar monogramas, indicativos da pro"iss/o do usu.rio Rcomo nos uni"ormes do per3odo imperial, no Brasil, ue ostentam a sigla 'B ou 'BB, em re"er-ncia aos dois BmperadoresS, a ser s3m!olo de prest3gio social, como as a!otoaduras de ouro ou madreprola usadas nos pun%os das camisas, ou ainda o uso na propaganda, com os con%ecidos &!uttons)/ !ot$es com siglas partid.rias, de campan%as sociais, de eventos ou clu!es+ 'odemos ainda lem!rar do &"ute!ol de !ot/o), t/o popular entre adultos e crian#as+ Este e,emplo pode ser aplicado na e,plora#/o de ual uer o!5eto, e uipamento ou e,press/o cultural, desco!rindo6se a sua tra'et!ria no tempo, a partir de sua cria#/o, "un#/o e uso original, e acompan%ando6 se sua trans"orma#/o, "ormal e "uncional, ao longo desse tra5eto+ 0 "amoso parado,o de Tenon, um "ilso"o

Educao Patrimonial
grego da AntigUidade, so!re o v(o de uma "lec%a, pode servir de modelo para esta e,plora#/o+ Tenon prop(s ue, ao longo da tra5etria de uma "lec%a em movimento, se poderia distinguir os di"erentes pontos no espa#o ocupados sucessivamente por este o!5eto, e ue em sua sucess/o e deslocamento, dariam origem ao movimento real+ Todo o!5eto, em sua tra5etria %istrico6temporal, percorre um camin%o de etapas sucessivas e em cont3nua trans"orma#/o, em sua "orma e uso+ A Educa#/o 'atrimonial prop$e um e,erc3cio de e,plora#/o do &horizonte do passado ) de cada o!5eto e "en(meno o!servado, !uscando a partir do presente desco!rir esta tra5etria no tempo+ 2sando a imagem de um grande arco63ris em sua curva no cu, podemos tentar desco!rir onde come#a o "en(meno, as suas mNltiplas &cores), ou signi"icados e usos, de para as sociedades ue os utilizaram, e os sentidos di"erenciados ue se revestem ue tiveram, as rela#$es com outros

"en(menos e outras inven#$es, c%egando at os nossos dias+ = comum encontrarmos em uso na decora#/o das casas de %o5e o!5etos ue perderam sua "un#/o e signi"icados originais, como por e,emplo os antigos dos o!5etos de uso cotidiano o"erece um ue dei,aram suas "erros de passar, do tempo da vov, %o5e trans"ormados em vasos de "lores, ou como o!5etos de en"eite nas estantes+ Esta &re-funcionalizao ), ou &re-significao ) e,celente tema de e,plora#/o, discuss/o e pes uisa, dentro ou "ora da sala de aula+ 0s problemas encontrados por uma comunidade no passado levaram a solu%es marcas no presente+ 'or e,emplo, a e,ist-ncia de um a ueduto, ou de uma ponte de "erro, nos indica como uma comunidade resolveu seu pro!lema de a!astecimento de .gua, ou de travessia de um rio+ As evidncias do passado ue encontramos %o5e nos permitem analisar e identi"icar os problemas do passado, e as solu%es encontradas no presente para resolver os mesmos pro!lemas Rsistema de encanamento de .gua, reservatrios e a#udes, pontes de concreto, constru#/o de novas estradas, etc+S+ 0 avan#o e a desco!erta de novas tecnologias nos a5udam a e,plicar as novas solu#$es e a pro'etar hip!teses so!re solu#$es "uturas para os pro!lemas ue vivenciamos %o5e, num exerccio das capacidades intelectuais superiores dos alunos em processo de aprendizado, como a dedu#/o, a compara#/o, a "ormula#/o de pro!lemas e de %ipteses para a sua solu#/o+ A %a!ilidade de interpretar os o!5etos e "en(menos culturais amplia nossa capacidade de compreender o mundo+ Cada produto da cria#/o %umana, utilit.rio, art3stico ou sim!lico, portador de sentidos e significados, cu5a "orma, conteNdo e e,press/o devemos aprender a &ler), ou se5a, a &decodi"icar)+ Cada poca, circunst7ncia, ou conte,to %istrico s/o marcados por *c!digos+ de comportamento, de valores, de costumes, ue regem a vida social e suas "ormas de e,press/o+ 0 ue v.lido e pertinente para uma determinada poca pode 5. n/o o ser nos dias de %o5e+ Compreender os cdigos de uma determinada sociedade nos "acilita a compreens/o de seu modo de ser e de agir+ 'ara desenvolver este aprendizado, o con%ecimento especializado n/o essencial+ <ual uer pessoa pode "az-6lo, desde "ontes complementares para e,plorar os dados perce!idos+ A metodologia da Educao Patrimonial pode levar os pro"essores a utilizarem os o!5etos culturais na sala de aula, ou nos prprios locais onde s/o encontrados, na casa do aluno, em visitas e passeios a lugares de interesse, como pe#as c%ave no desenvolvimento dos curr3culos, e n/o simplesmente como mera &ilustra#/o) das aulas e dos livros+ ue utilize suas capacidades de o!serva#/o e de an.lise direta do o!5eto ou "en(meno estudado, e sai!a recorrer a

Educao Patrimonial
A5licando a +todolo6ia da Educao Patrimonial

A anlise de um o!5eto ou "en(meno cultural pode ser "eita atravs de uma srie de perguntas e re"le,$es8 Bnvestigando um o!5eto cultural 8 aspectos principais a o!servar8

,spectos fsicos-materiais 0utras perguntas8

. (ue parece ser este ob'eto/ 0funo-uso1 <ue cor tem1 <ue c%eiro tem1 <ue !arul%o "az1 >e ue material "eito1 0 material natural ou manu"aturado1 0 o!5eto est. completo1 Foi alterado, adaptado ou consertado1 Est. usado1

2odo- processo de construo 0utras perguntas8

Como foi feito/ 0nde "oi "eito1

Foi "eito I m/o, ou I m. uina1 Foi "eito em uma pe#a Nnica, ou em partes1 Com uso de molde, ou modelado I m/o1 Como "oi montado1 Rcom para"usos, pregos, cola ou encai,es+++S+ 3uno-uso Para (ue foi feito/ <uem o "ez1 'ara ue "inalidade1 Como "oi ou usado1 0 uso inicial "oi mudado1 'or u-1 &esenho- forma . ob'eto tem uma boa forma/ bem desenhado/

0utras perguntas8

0utras perguntas8

Ele !em ade uado para o uso pretendido1

>e ue maneira a "orma indica a "un#/o1 0 material usado ade uado I "un#/o1 = decorado, ornamentado1 Como a decora#/o1 0 ue a "orma e a decora#/o indicam1 Sua apar-ncia agrad.vel1 'or u-1 4alor-significado 5uanto vale este ob'eto/

10

Educao Patrimonial
0utras perguntas8 'ara as pessoas ue o "a!ricaram1

'ara as pessoas ue o usam Rou usaramS1 'ara as pessoas ue o guardaram1 'ara as pessoas ue o venderam1 'ara voc-1 'ara um Banco1 'ara um 4useu1 Voc- pode dar Is crian#as uma "ol%a como essa para a5ud.6las no e,erc3cio de analisar um o!5eto, sem limitar sua prpria capacidade de propor perguntas e respostas+ Ao lado das perguntas e aspectos acima, voc- pode criar duas colunas, para anota#/o8 Aspectos desco!ertos pela o!serva#/o Aspectos a pes uisar

= importante notar

ue, todo ob'eto ou evidncia da cultura traz em si uma multiplicidade de ue

aspectos e significados+ Ceste processo de etapas sucessivas de percepo) anlise e interpretao das e,press$es culturais necess.rio de"inir e delimitar os o!5etivos e metas da atividade, de acordo com o se uer alcan#ar, e com a natureza e comple,idade do o!5eto estudado+ 'or e,emplo, em um museu, de"inir o tema a!ordado, de acordo com as cole#$es e,istentesD em um monumento ou uma cidade, de"inir os aspectos a serem investigados Rar uitet(nico, ur!an3stico, social, econ(mico, %istrico, etc+S+ Em um Nnico monumento podemos analisar os aspectos construtivos e materiais, a .rea de entorno, o interior, a decora#/o, o mo!ili.rio, os %a!itantes ou usu.rios, as trans"orma#$es ocorridas no tempo+ Cada um desses aspectos o"erece uma in"inidade de en"o ues a a!ordar, curr3culo+ A investiga#/o de um o!5eto cultural se !aseia assim em di"erentes atividades, num processo re uer8 observao V pesquisa/estudo V discusso V con%ecimento do o!5eto+ ue concluses levando6nos assim ao ue podem ser e,plorados nas di"erentes disciplinas do

&+4co9rindo um o9:+to
0 o!5eto mais comum de uso domstico ou cotidiano pode o"erecer uma vasta gama de in"orma#$es a respeito do seu conte,to %istrico6temporal, da sociedade ue o criou, usou e trans"ormou, dos gostos, valores e pre"er-ncias de um grupo social, do seu n3vel tecnolgico e artesanal, de seus %.!itos, da comple,a

11

Educao Patrimonial
rede de rela#$es sociais+ A observao direta) a manipulao e o (uestionamento do ob'eto , "eitos com perguntas apropriadas, podem revelar estas in"orma#$es em um primeiro nvel de conhecimento, ue dever. ser e,pandido por meio do estudo e da investiga#/o de fontes complementares como livros, "otogra"ias, documentos, ar uivos cartoriais e eclesi.sticos, ar uivos de institui#$es, clu!es, associa#$es, ar uivos "amiliares, pes uisas, entrevistas, etc+ Considere a C,&E67, em ue voc- est. sentado+ 2sando a metodologia da Educa#/o 'atrimonial, em ue material "eita1 'or ue "oi "eita desse ue diz sua sua primeira etapa, a o!serva#/o, poss3vel perguntar8 de

material1 <ual sua cor, "orma e te,tura1 = con"ort.vel1 = di"erente de outras cadeiras1 0 Ela se relaciona com outros o!5etos na sala1 >e

ornamenta#/o1 Ela tem c%eiro1 Em ue poca "oi "eita1 Ela 5. "oi consertada1 Como1 'or u-1 Ela est. limpa1 ue maneira1 Foi "a!ricada artesanalmente ou ue poderiam ser "eitas com o o!5etivo de ue um simples o!5eto industrialmente1 Voc- 5. ol%ou em!ai,o da cadeira ou passou o dedo so! ela1 Bsto altera alguma das respostas acima1 Agora voc- pode pensar em outras perguntas ampliar a sua investiga#/o so!re a cadeira, perce!endo a de uso cotidiano pode revelar+ A segunda etapa da metodologia leva6nos a registrar as observa%es e dedu%es "eitas+ Vocpoderia, assim, tentar descrever em palavras esta cadeira, desen%.6la, "otogra".6la em di"erentes 7ngulos, medi6la, pes.6la, o!servar e anotar as "ormas de encai,e ou constru#/o, ou mesmo reproduzi6la em taman%o pe ueno ou natural, em di"erentes materiais+ Seu con%ecimento so!re este o!5eto "icar., sem dNvida, mais consolidado e registrado em sua mem!ria8 Cuma terceira etapa, a da explorao, voc- poder. relacionados com a cadeira em uerer desco!rir mais in"orma#$es e signi"icados ue voc- est. sentado+ Ceste caso, levante6se dela e procure desco!rir por uantidade de in"orma#$es

meio de perguntas a outras pessoas, consulta a livros, revistas ou documentos, pes uisa em ar uivos de "otogra"ias e te,tos, visitas a institui#$es especializadas, todo o conte,to %istrico, social, econ(mico, tecnolgico e pol3tico em &cadeiras) Bmperial ue esta cadeira est. inserida+ Voc- pode e,plorar ainda os outros tipos de ue representa a dignidade do governante ue voc- con%ece, e os seus di"erentes usos, inclusive os sim!licos Rpor e,emplo, o Trono ue est. no 4useu de 'etrpolis um tipo de cadeira,

m.,imo em sua pocaS+ Finalmente, voc- desco!riu a cadeira em ue est. sentado e se apropriou dela intelectual e emocionalmente+ Voc- capaz de recriar esta cadeira de alguma "orma1 'otica, pl.stica, musical, com movimentos ou dramatiza#/o1 >e escrever a %istria dessa cadeira1 >e dialogar com ela1 Ceste momento, a sua pr!pria capacidade de expresso criativa ue estar. se revelando+ Voc- pode aplicar este e,erc3cio com ual uer o!5eto e,istente na sala de aula, como um modo de ue tragam algum preparar seus alunos para a visita a um museu, monumento ou s3tio %istrico+ 0u propor o!5eto de casa, para ser e,plorado em sala, em grupos de dois ou tr-s alunos+

12

Educao Patrimonial
P! = # OS O)U E)TOS E CE)TROS >IST?RICOS
4AABA >E L02A>ES 'AAAEBAAS G0ATA

E@5lorando o Am+io am9i+nt+ <i4tBricoC O conc+ito d+ Am+io am9i+nt+ <i4tBricoC

0l%ar um monumento, uma paisagem, um centro %istrico, ou uma .rea rural ad uire uma dimens/o !em mais ampla e pro"unda uando utilizamos o conceito de *meio ambiente hist!rico) como ei,o de ue vivemos, considerar6se unicamente a nossa o!serva#/o+ = comum, ao "alarmos do meio am!iente em

uest/o do meio am!iente natural, em seus aspectos "3sicos e !iolgicos+ 4as inevit.vel, ao se uestionar os e"eitos da polui#/o, do desmatamento, da e,tin#/o dos mananciais e da contamina#/o do ar e das .guas, c%egarmos ao &agente) respons.vel por estes pro!lemas8 o ser %umano e sua a#/o so!re o meio am!iente natural+ 0s aspectos %istricos da a#/o trans"ormadora do %omem so!re a natureza, para dela tirar o seu sustento e criar as condi#$es necess.rias I sua so!reviv-ncia e I vida em sociedade, n/o podem dei,ar de ser estudados e analisados criticamente, para uma compreens/o mais a!rangente e comple,a dessa intera#/o, e de suas conse U-ncias para a vida em sociedade+

O *u+ , o Am+io am9i+nt+ <i4tBricoC /

= o espao criado e transformado pela atividade humana , ao longo do tempo e da %istria+ 'ode ser um pe ueno nNcleo %a!itacional, uma cidade, uma .rea rural, cortada por camin%os, pontes e planta#$es+ At mesmo uma paisagem natural, rios e "lorestas, zonas de alagados ou desertos 5. so"reram, em algum momento no tempo, o impacto da a#/o %umana+ Algumas .reas "oram ocupadas no passado, em tempos pr6 %istricos, ou sculos atr.s, e %o5e n/o apresentam sinais vis3veis de ocupa#/o, pelo tra!al%o dos ar uelogos+ 0 meio ambiente hist!rico est. em toda a parte, em torno de ns, acima e a!ai,o dos nossos psD o ue pode variar a e,tens/o e o modo em c%/o e do solo em ue voc- pisa agora1 0s monumentos e s3tios uma paisagem ue con%ecemos %o5e s/o "ragmentos do cen.rio do passado, elementos de ue c%egaram at ns+ C/o por acaso ue so"reu modi"ica#$es ao longo do tempo, e "uncionam como & chaves) para a reconstitui#/o ue nos s/o %o5e "amiliares podem nos causar tanta surpresa, e muitas ue ele pode ser identi"icado e perce!ido, no meio am!iente em ue pode ter e,istido ou ainda estar soterrado de!ai,o do ue vivemos %o5e+ Voc- 5. pensou alguma vez no ue s poder. ser con%ecida

das sucessivas camadas da ocupa#/o %umana e dos remanescentes ue as "otos antigas dos lugares desco!ertas+++

0 meio am!iente %istrico din#mico, e continua a mudar no presente+ 0 conceito de mudana e continuidade essencial para a compreens/o do 'atrim(nio Cultural, em todos os seus aspectos, como um dos conceitos bsicos a serem tra!al%ados no processo da Educa#/o 'atrimonial+

13

Educao Patrimonial
2m e,erc3cio ue pode a5udar a compreens/o deste conceito o de pes uisar e documentar as

mudan#as ocorridas no espa#o da escola, ou da casa do aluno, ao longo dos Nltimos anos, e o!servar as mudan#as ocorridas na sua rua, ou no !airro+ 0s 5ornais e revistas s/o e,celentes "ontes para esse estudo+

A4 dim+n4D+4 do m+io am9i+nt+ <i4tBrico

A atividade so!re o meio am!iente, resultante das necessidades %umanas de vida em grupo e de so!reviv-ncia, d. origem a uma srie de estruturas, com di"erentes finalidades8 a!rigo, de"esa, cultos religiosos, agricultura, "a!rica#/o de utens3lios e "erramentas, comrcio, governo, etc+ Cormalmente encontramos estruturas apropriadas a todas essas fun%es no espa#o de uma mesma .rea, uer se5a rural ou ur!ana+ Ao longo dos sculos, as necessidades !.sicas continuam as mesmas, e o desenvolvimento das tecnologias vai modi"icar as estruturas, com a introdu#/o de recursos mais so"isticados+ Covas necessidades da vida social v/o provocar o aparecimento de novas estruturas8 &s%opping centers) no lugar de lo5as, cinemas no lugar de galp$es, igre5as no lugar de cinemas, est.dios de "ute!ol no lugar de .reas desocupadas+ 0 meio ambiente hist!rico tem duas dimens$es8 a dimenso horizontal, ue revela o aspecto de ue toda uma .rea em determinado per3odo de tempo, no passado ou no presente, e a dimenso vertical,

mostra as sucessivas camadas e modi"ica#$es de uma mesma .rea ao longo do tempo+ A so!reviv-ncia de cada uma dessas camadas depende de uma srie de "atores, como o tipo de material usado nas estruturas constru3das, ou o processo de mudan#a nas atividades, na agricultura, na indNstria e na popula#/o+ Algumas estruturas recentes podem esconder uma estrutura mais antiga, por tr.s das "ac%adas+ A e,pans/o ur!ana e as atividades agr3colas provocaram, em um passado muito recente, e ainda provocam, a destrui#/o de muitos s3tios e monumentos %istricos+ As altera#$es do meio am!iente natural v/o re"letir essas mudan#as de uso e ocupa#/o das .reas, e v/o estar tam!m re"letidas nas estruturas e nos e uipamentos constru3dos pelo %omem para en"rentar as condi#$es clim.ticas de uma determinada regi/o+

Como +ncontramo4 o m+io am9i+nt+ <i4tBrico

'odemos encontr.6lo todo dia, a ual uer momento, em torno de ns+ 'ara as crian#as, com um tempo de vida mais recente e menor ue o dos adultos, uase tudo ue as rodeia produto de um passado distante, &do tempo da vov)+ A prpria casa, a "am3lia ou a escola, podem ser materiais Nteis para iniciar a compreens/o da mudan#a e da continuidade+ As estruturas remanescentes do passado s/o encontradas em di"erentes estados de preservao9
intactas8 escolas, casas, igre5as, prdios pN!licos, teatros, museus, par ues, etc+ incompletas8 n/o mais usadas por terem sido dani"icadas pela atividade %umana, ou pela a#/o do

tempo, como a c%uva, o vento, o mo"o, a "errugem, trans"ormando6se em

runas Rnormalmente

correspondem I no#/o mais comum de monumento %istrico ou prdio antigo, atraindo o interesse tur3sticoS+
enterradas8 estruturas desaparecidas por a!andono de uso e pela prpria decad-ncia dos materiais

Rmadeira, !arro, por e,emploS menos resistentes I a#/o do tempo+ A mudan#a nas atividades da .rea

14

Educao Patrimonial
provocou o seu desaparecimento so! novas camadas de solo Restes s3tios s/o desco!ertos e estudados pelos ar uelogos, a partir de alguns vest3gios encontrados no soloS+

O *u+ , um monum+nto <i4tBrico/

2m monumento uma edificao ou stio hist!rico de carter exemplar, por seu signi"icado na tra5etria de vida de uma sociedade/comunidade e por suas caractersticas peculiares de forma) estilo e funo+ E,istem monumentos constru3dos especialmente para cele!rar ou relem!rar algum episdio, momento ou personagem de nossa %istria, criados por ar uitetos, escultores, artistas, como por e,emplo8 o 4onumento Is Bandeiras, em S/o 'aulo, ou o 4onumento aos 4ortos na * a+ 9uerra 4undial, no Aio de Eaneiro, ou o 4emorial EQ, em Bras3lia+ 0utros s/o remanescentes do passado, povo+ Em suas estruturas) formas e uso, revelam um momento determinado do passado, e s/o testemun%as dos modos de vida, das rela#$es sociais, das tecnologias, das cren#as e valores dos grupos sociais ue os constru3ram, modi"icaram e utilizaram+ Alguns monumentos continuam a servir I mesma funo original, como as igre5as da poca colonial+ 0utros servem a novas fun%es, como as Casas de C7mara e Cadeia, trans"ormadas em museus ou reparti#$es pN!licas, como aconteceu em 0uro 'reto, 49D alguns permanecem vazios, sem uso particular, constituindo "re Uentemente um plo de atra#/o tur3stica, como, por e,emplo, os "ortes para a de"esa da costa ou das "ronteiras do pa3s+ Alguns est/o !em conservados em seu aspecto original, outros so"reram modi"ica#$es ao longo do tempo para servir a novos usos, outros ainda se encontram em ru3nas, como as 4iss$es Eesu3tico69uarani, no Aio 9rande do Sul+ 2ma parte do monumento pode estar enterrada so! camadas do solo, como resultado de modos sucessivos de ocupa#/o do espa#o8 as casas dos guaranis, as o"icinas e o colgio dos padres, nas 4iss$es de S/o 4iguel, S/o Cicolau ou S/o Eo/o Batista s s/o con%ecidos como resultado de escava#$es ar ueolgicas+ ue so!reviveram ao tempo, e ue s/o consagrados pela sociedade como smbolos coletivos, e como referncias da mem!ria de um

O *u+ , um monum+nto ATom9adoC/

Alguns edi"3cios isolados, s3tios ou con5untos de edi"ica#$es t-m um signi"icado especial para a Gistria do Brasil, como marcos na tra'et!ria nacional+ 0utros t-m uma import7ncia regional ou local+ 0s tcnicos do Bnstituto do 'atrim(nio Gistrico e Art3stico Cacional R 6P:,;S, do 'atrim(nio Estadual ou 4unicipal, puderam identi"icar estes edi"3cios e s3tios por meio de estudos e pes uisas, como !ase para o tra!al%o de conserva#/o e restaura#/o, e para sua prote#/o o"icial, de acordo com a Constitui#/o Federal e o >ecreto6lei n+ *M, de novem!ro de :OFW, a c%amada Lei do Tombamento+ 0s monumentos assim identi"icados s/o c%amados monumentos ou edifcios tombados, nacional, estadual ou municipal+ A origem do termo &tombamento) muito antiga e se re"ere I Torre do Tom!o, em 'ortugal, onde se guardam at %o5e os livros e os documentos da %istria da uele pa3s, e muitos re"erentes I Gistria do Brasil+ uando inscritos nos &Livros de Tom!o) do patrim(nio

15

Educao Patrimonial
0 tom!amento assim um registro oficial e legal de um edi"3cio, um con5unto de edi"ica#$es, centros ur!anos %istricos, ou o!5etos e cole#$es de signi"icado e,emplar para a sociedade+ 2m monumento antes de tudo uma re"er-ncia a um momento na tra5etria %istrico6cultural de um povo, um instrumento da memria coletiva+ Assim, 5amais pode ser estudado isoladamente+ 2m monumento deve ser visto como um elemento do meio am!iente %istrico, e como tal deve ser analisado em seu conte,to social e %istrico, ao longo do tempo+ A partir de *XX*, o Bnstituto do 'atrim(nio Gistrico e Art3stico Cacional criou um novo Livro de Aegistro, destinado a re"erenciar e proteger as mani"esta#$es culturais ue s/o caracterizadas como o &patrim(nio imaterial) !rasileiro, ou se5a, os sa!eres e modos de "azer peculiares Is di"erentes regi$es do Brasil, as "estas e "olguedos, as cantigas e lendas, o artesanato, a culin.ria, a mNsica, a poesia e a literatura populares+ 0 o"3cio das &paneleiras) do Vale do Ee uitin%on%a, no Esp3rito Santo, "oi a primeira mani"esta#/o registrada no Livro do 'atrim(nio Bmaterial Brasileiro+ <ual uer pessoa pode indicar aos rg/os do B'GAC, em sua regi/o, alguma mani"esta#/o ue se5a considerada merecedora de registro neste &Livro)+

O monum+nto2 +@5lorando o m+io am9i+nt+ <i4tBrico

Ao analisar um monumento ou s3tio %istrico importante dimens$es do meio am!iente %istrico em ue os alunos se5am levados a considerar as

ue eles se inserem, e a avaliar a in"lu-ncia da paisagem local ue podem ser

so!re esses comportamentos na uela localidade, ue contri!ui para o seu car.ter especial+ As disciplinas da Gistria, 9eogra"ia, 4atem.tica, Estat3stica e Ci-ncias Sociais s/o .reas especialmente desenvolvidas nesta e,plora#/o+ >a mesma "orma a Literatura e a Linguagem+ Analisar uma "ortaleza na entrada de uma !a3a, ao longo da costa !rasileira, ou em uma regi/o de "ronteira, no Corte ou no 0este do pa3s, uma igre5a !arroca em 4inas 9erais ou as ru3nas das 4iss$es Eesu3tico69uarani, no Aio 9rande do Sul, o mercado do &Ver6o6'eso), em Belm do 'ar., ou a "eira de Caruaru, em 'ernam!uco s/o e,erc3cios ue podem nos "azer compreender a natureza dessa intera#/o entre o %omem e o seu meio am!iente "3sico e cultural+ Ao estudar um local, monumento ou s3tio %istrico, e a intera#/o entre a atividade %umana e a paisagem, pode6se usar um con5unto estruturado de perguntas, como ponto de partida para propon%am suas prprias uest$es8 A (uesto fundamental8 Como este lugar ho!e/ Como era este lugar no passado" ; o ponto de partida para a coleta de dados, o tra!al%o de campo, as o!serva#$es orientadas e as di"erentes atividades+ A partir dessa pergunta, ue 5. implica um e,erc3cio mental de o!serva#/o, compara#/o e dedu#/o, poss3vel o!servar, entre outros aspectos8 'nde ele est& situado( )omo ele se insere na paisagem natural( *uantas estruturas e"istiam ali( +e que eram ,eitas( !ara que serviam( *uantas pessoas viviam ali( 'erguntas como estas podem ser aplicadas a alunos de todas as idades, com a a5uda dos pro"essores para os mais 5ovens+ 'ara tanto, importante ue o pro"essor prepare a sua visita e estude os elementos ue os alunos

16

Educao Patrimonial
percept3veis no local, !em como a %istria da evolu#/o do mesmo, de modo a orientar a o!serva#/o e as perguntas dos alunos+ Apesar de serem colocadas separadamente, as uest$es se relacionam entre si+ 2m con5unto de perguntas depende de outras+ Entretanto, coloc.6las separadamente a5uda a compreender e a estruturar os di"erentes passos de uma pes uisa+ Ca !ase dessas perguntas est. a inten#/o de compreender a evid-ncia "3sica ue o!servamos, com o intuito de con%ecer mais so!re ela, so!re a vida no local e as mudan#as As uest$es !.sicas de a!ordagem podem ser assim estruturadas8 ue ocorreram, de modo a perce!er sua import7ncia ou signi"icado no presente+

-istria

.uno

Estes elementos de an.lise podem ser apro"undados em di"erentes pontos8

S3tio e ,oi construdo(

)omo ,oi usado( ' que aconteceu neste lugar(

uestionamento implicam o exerccio de diferentes habilidades, tais

As atividades resultantes desse

como8 a o!serva#/o, o registro ver!al, gr."ico, matem.tico, a an.lise, a dedu#/o, a compara#/o, a s3ntese e a apresenta#/o dos resultados, em di"erentes "ormas+ 0 uso e a compreens/o de mapas, plantas, "otogra"ias areas, "otos antigas e recentes, documentos originais, ar uivos, !i!liogra"ia s/o outras %a!ilidades envolvidas na explorao orientada de um s3tio ou monumento %istrico+ 0 essencial nesse processo "azer as (uest%es ade(uadas, levantar pro!lemas, discutir os resultados e veri"icar as conclus$es mais apropriadas, isto , as mais sens3veis e poss3veis+

17

Educao Patrimonial
Aespostas corretas s/o raramente poss3veis em s3tios %istricos, pois n/o podemos captar as idias dos %a!itantes originais, a n/o ser por "ontes secund.rias Rdocumentos, di.rios, cartas, etc+S+ = importante alunos perce!am isto, e ue suas respostas se5am avaliadas pela maneira em dispon3vel+ Ceste processo ativo de descoberta da evid-ncia cultural, importante "orne#am de antem/o as in"orma#$es dispon3veis nos livros ou ar uivos, mas as (uest%es pertinentes e a !uscar as &chaves+ para o desco!rimento da uele local+ &e volta < sala de aula poss3vel analisar os dados coletados no local, re"ormulando os resultados a partir de pes uisas e discuss$es posteriores e apresentando as conclus$es de "orma coletiva, com painis, desen%os, mapas, gr."icos, cronologias, e,posi#$es de o!5etos e "otos, ma uetes, etc+ ue os ue se apiam na evid-ncia ue os pro"essores n/o

ue levem os alunos a propor

Pr+5arando a 1i4ita
A visita a um monumento/s3tio %istrico ou ar ueolgico re uer algumas precau#$es8
Escol%a um s3tio/monumento, de pre"er-ncia !em conservado, evitando os

ue apresentem algum

risco de desmoronamento+ Veri"i ue se o s3tio/monumento tem su"iciente documenta#/o %istrica e registros anteriores, para "acilitar a compara#/o com seu aspecto atual+
A "acilidade de acesso ao local "undamental+ Co processo de estudo poss3vel

ue se necessite

voltar ao s3tio para complementar e esclarecer alguns aspectos+

Cem todas as perguntas poder/o ser respondidas no local, ou por ue as evid-ncias n/o e,istem mais

ou por ue ainda n/o "oram encontradas+ = importante

ue os alunos perce!am as limita#$es das evid-ncias+

Bsto pode levar I "ormula#/o de %ipteses so!re os elementos dispon3veis, mas os alunos devem perce!er tam!m os riscos e pro!lemas da interpreta#/o de evid-ncias incompletas, levando a conclus$es ine,atas ou distorcidas+

18

Educao Patrimonial
P! E # OS SFTIOS AR$UEOL?!ICOS E O PATRI G)IO RURAL
4AABA >E L02A>ES 'AAAEBAAS G0ATA

O *u+ , um 4Htio ar*u+olB6ico/

= um lugar onde se encontram vest3gios da vida e da cultura material dos povos do passado+ Estes vest3gios podem estar so!re a super"3cie do solo uma aldeia ind3gena a!andonada, uma "ortaleza do sculo YVBBB, as ru3nas de uma igre5a, ou enterradas um sambaqui, por e,emplo, locais I !eira do mar onde se acumularam conc%as, ossos, restos de alimentos e utens3lios utilizados por grupos %umanos ue ali viveram+ <ual uer pessoa pode encontrar, por acaso, vest3gios de um stio ar(ueol!gico+ 'ara compreender o ue ele contm de in"orma#$es so!re a vida %umana na uele lugar preciso algumas pistas, e para isso necess.ria a a5uda de um ar(ue!logo+ Se tentarmos escavar ou e,plorar um s3tio ar ueolgico sem o con%ecimento dos mtodos apropriados para essa tare"a, podemos destruir as in"orma#$es crime contra o 'atrim(nio Cacional+ 0 ue "az um ar uelogo1 'ara um ar uelogo, um montin%o de lascas de pedra pode trazer um sem nNmero de in"orma#$es ue para uma pessoa comum pode n/o ter o menor signi"icado+ 0 tra!al%o da Educa#/o 'atrimonial parecido com o dos ar uelogos8 aprender a ler as evidncias do passado no presente, para delas tirar conclus$es e con%ecimentos+ 'ara encontrar as in"orma#$es ue procura, o ar uelogo remove cuidadosamente, Is vezes com um ue pincel, as camadas de terra ou entul%o ue co!rem os arte"atos e vest3gios da ocupa#/o %umana, encontrados em um s3tio ar ueolgico+ [s vezes, ele encontra camadas superpostas de vest3gios di"erentes, pro"undas+ Esta superposi#/o de camadas no solo, como se "osse um !olo, e o seu estudo, o rela#/o a outras, levando I desco!erta de como viviam essas popula#$es, o ue comiam, o correspondem a di"erentes per3odos de ocupa#/o+ 0s per3odos mais antigos encontram6se nas camadas mais ue se c%ama, ue "a!ricavam, em Ar ueologia, a estratigra,ia do s3tio+ Ela permite identi"icar as datas sucessivas de ocupa#/o, umas em os instrumentos de ue dispun%am, e a evolu#/o das tecnologias ao longo do tempo+ 'or isto t/o importante preservar e proteger os s3tios ar ueolgicos da destrui#/o eles s/o fontes preciosas para o con%ecimento de nossa %istria, de nossa pr6%istria, de nossos antepassados e de nossa tra5etria cultural+ ue ele contm+ 0s stios ar(ueol!gicos so protegidos por lei ; a Lei Federal n+ F+O*J/Z:D destru36los incorrer em um

O *u+ , a Ar*u+olo6ia/
= a ci-ncia ue nos permite con%ecer o passado do %omem, antes dos registros %istricos+ A palavra ue signi"ica antigo, e o su"i,o logia, ue signi"ica o estudo de alguma coisa+ 2m ue indicam como vivia o %omem no

vem do grego Archaios,

ar uelogo como um detetive8 ele estuda os vest3gios e pistas

passado+ 'ara isso ele emprega mtodos e instrumentos espec3"icos+ E,istem di"erentes tipos de tra!al%o

19

Educao Patrimonial
ar ueolgico+ 0s mais praticados no Brasil s/o8 a ar(ueologia pr "hist!rica, antes de :MXX, ue se re"ere ao longo per3odo ue estuda o passado do

uando os europeus c%egaram a uiD a ar(ueologia hist!rica,

%omem ue a ui viveu a partir dessa data, com a a5uda de documentos escritos e de relatos orais+

O *u+ , a Pr,I>i4tBria/
A %istria !rasileira s come#ou a ser escrita com a c%egada dos portugueses, em :MXX+ A :ist!ria o estudo do passado !aseado em registros escritos ou em %istrias contadas por algum, o %istria oral+ Co Brasil, os antigos %a!itantes, Brasil passada de gera#/o a gera#/o por meio da hist!ria oral+ Sa!emos inventada+ 0 longo per3odo de tempo como podemos estud.6los1 As pistas do passado, no presente8 As principais evidncias s/o8
artefatos9

ue c%amamos de

ue eram os 3ndios, n/o usavam a escrita, mas sua %istria "oi ue %. vest3gios da presen#a %umana no ue n/o se tem registros escritos

ue datam de FX mil anos, apro,imadamente+ 4as, na ueles tempos, a escrita ainda n/o %avia sido ue antecede a Gistria, per3odo em

ou orais, c%amado Pr ":ist!ria+ 4as se n/o %. registros escritos, ou orais, dos tempos pr6%istricos,

ue os ar uelogos podem encontrar em um stio ar(ueol!gico) como pistas ue nos antecederam, enterradas ou so!re a super"3cie do solo,

para desvendar o mistrio da vida dos povos

ual uer o!5eto "eito pelo %omem, como instrumentos de tra!al%o, de ca#a ou de pesca,

de mNsica ou ritual, !rin uedos, vasil%as, pe#as de indument.ria, etc+

estruturas8 as constru#$es de todos os tipos, para atender Is suas necessidades e modos de vida,

tais como casas, a!rigos, depsitos de alimentos e gr/os, igre5as, cemitrios, colgios, "orti"ica#$es, etc+
ecofatos8 ou as coisas da natureza usadas pelo %omem de acordo com suas necessidades, como por

e,emplo restos de alimentos, ossos e conc%as, sementes, carv/o, "i!ras, pedras, etc+ 0 local onde essas pistas s/o encontradas importante para ue se possa compreender ou deduzir como eram usadas isto se c%ama o conte,to dos arte"atos, eco"atos, ou estruturas+ Algumas coisas 5untas, em um mesmo conte,to, podem ser associadas pelo ar uelogo, para desco!rir, como um detetive, in"orma#$es so!re o ue aconteceu na uele lugar, na uele momento da %istria+ 'or isso n/o devemos me,er ou tirar as coisas do lugar, ao visitar um s3tio ar ueolgico+ 'ara e,plorar um s3tio %istrico ou pr6%istrico, em uma atividade de Educa#/o 'atrimonial, recorra sempre I a5uda de um ar uelogo, por intermdio dos escritrios e coordena#$es regionais do B'GAC em seu estado ou munic3pio, ou a uma universidade local+

Su6+4tD+4 d+ ati1idad+4
, =.>?, 5>E$7,&, 0 o!5etivo desta atividade iniciar o aluno na compreens/o da evidncia cultural e nos di"erentes modos de analis.6la, levando6o a perce!er o processo de reconstituio do passado, por meio dos "ragmentos e vest3gios o!servados no presente+ A e,peri-ncia pode ser usada como prepara#/o para o estudo de ual uer evid-ncia, de o!5etos de museus a monumentos em ru3nas ou s3tios %istricos e ar ueolgicos+

20

Educao Patrimonial
Apresente aos alunos um o!5eto

ual uer de cer7mica ou lou#a comum R,3cara, prato, !ule, pote, ue este o!5eto+ A resposta nem sempre ser. !via+ Fa#a

caneca, etc+S, previamente ue!rado em pe uenos peda#os, dentro de um saco pl.stico transparente+
'e#a aos alunos para identi"icar o

perguntas ue levem I o!serva#/o do material empregado, vest3gios de decora#/o e a "orma dos "ragmentos+
Escol%a um dos "ragmentos

ue permita uma ".cil identi"ica#/o Ra al#a, por e,emploS+ Fa#a perguntas

ue levem a uma interpretao deste "ragmento de evid-ncia+ Cem sempre voc- pode ter certeza a!soluta de como era o o!5eto original+ A !orda de uma caneca, ou de um pote, podem ser semel%antes+
Aepita o e,erc3cio com os demais "ragmentos+ 0s alunos podem desen%.6los para tentar montar o

ue!ra6ca!e#a, ou tentar reconstituir o o!5eto 5untando os prprios "ragmentos Rdesde para os alunosS+

ue n/o %a5a risco

O ar*u+Blo6o do .uturo
0s alunos podem imaginar podem ser s3tios ar ueolgicos, ue s/o ar uelogos do ano FXXX+ A sala de aula ou o 5ardim da escola ue ser/o e,plorados pelos alunos para desco!rir as pistas so!re a vida no

in3cio do sculo YYB+ Cada grupo de alunos deve recol%er, em um saco pl.stico, alguns arte"atos ou coisas ue "oram para o li,o, na sala ou no p.tio da escola+ Cada aluno, em cada grupo, descreve em uma ficha um o!5eto encontrado+ <uando todos os o!5etos estiverem descritos, o grupo pode discutir a funo de cada um, discutindo as v.rias hip!teses de uso, como se n/o sou!essem como era a vida em nossa poca+ Cada grupo apresentar. aos demais suas %ipteses so!re o material encontradoD no "inal da atividade, poss3vel "azer um painel, em classe, so!re as in"orma#$es o!tidas, a partir da an.lise do material recol%ido, discutindo ainda tudo o ue n/o est. representado por esse material o ue est. "altando, ou o ue "ica pouco claro, a partir dessas evid-ncias+ Este e,erc3cio, passados+ ue pode ser !em divertido e lNdico, estimulando a

criatividade dos alunos, tam!m os "ar. perce!er as limita%es da Ar ueologia, na desco!erta dos mundos

O PATRI G)IO RURAL2 uma <+rana a d+4co9rir

A idia de cidades ue o 'atrim(nio cultural, os monumentos e s3tios %istricos s s/o encontrados nas cidades,

ou em sua peri"eria, !astante comum, e, entretanto, e uivocada+ Cas .reas rurais, nas pe uenas vilas e ue ali se desenvolveram, como nNcleos da ocupa#/o %umana na regi/o, %. todo um 'atrim(nio ue na maioria das vezes n/o recon%ecido como tal pela ue v-m de "ora+ 'elo "ato de n/o e,istirem museus ou grandes monumentos Cultural, vivo e din7mico em suas tradi#$es, maioria da popula#/o e pelos se pensar

nessas localidades, ou por n/o terem sido marcadas e cele!radas por episdios da %istria nacional, comum ue preciso sair da uele lugar para !uscar o con%ecimento e a e,peri-ncia do 'atrim(nio Gistrico, Art3stico e Cultural de ue tratamos a ui+ Co primeiro programa desta srie, destacamos a import7ncia do Patrimnio 4ivo das comunidades, da din#mica do processo cultural, e dos elementos ue constituem o & patrimnio imaterial) de uma cultura+ A Educa#/o 'atrimonial !usca a capacita#/o dos indiv3duos para a leitura e a compreenso desses

21

Educao Patrimonial
processos culturais, mais do procuramos estudar+ = na .rea rural, e nos pe uenos nNcleos do interior do pa3s, onde estes processos, esta din7mica e suas mani"esta#$es podem ser encontrados e analisados com mais "acilidade, por ue na maioria dos casos est/o em pleno uso, em "rente de nossos ol%os, e prontos para serem con%ecidos e e,perimentados+ 0 isolamento dos grandes centros, ao mesmo tempo em local+ A proposta da Educa#/o 'atrimonial, levando6nos I e,plora#/o e con%ecimento dos o!5etos e mani"esta#$es da cultura de um modo di"erenciado, em !usca de seus m@ltiplos significados e conte@dos, vem sendo um poderoso instrumento de tra!al%o para pro"essores e agentes de cultura e educa#/o no meio rural, como recurso para a recupera#/o da auto"estima das comunidades, do resgate da mem!ria coletiva, e da percep#/o e recon%ecimento dos valores locais+ 2m e,emplo !em sucedido da utiliza#/o da Educa#/o 'atrimonial em uma vasta regi/o, predominantemente rural, no sul do pa3s, a e,peri-ncia do Programa 7egional de Educao Patrimonial da Aa8 Colnia de 6migrao 6taliana no 7io Brande do Cul+ Este pro5eto, desenvolvido pela Secretaria de Cultura e Turismo do 4unic3pio de Silveira 4artins, AS, a partir de :OOF, a!rangeu toda a rede educacional dos munic3pios circunvizin%os, tais como >+Francisca, Fa,inal do Soturno, Bvor., Cova 'alma, 'in%al 9rande e S/o Eo/o do 'ol-sine+ >urante tr-s anos, o pro5eto R'AE'S desenvolveu e aplicou uma metodologia especfica para o tra!al%o da Educa#/o 'atrimonial a partir da cultura e da %istria locais, marcadas pelos elementos caracter3sticos do "en(meno da imigra#/o italiana e alem/ no sul do pa3s, a partir do sculo YBY+ 0 pro5eto envolveu alunos e pro"essores do : o grau, num processo interdisciplinar e interescolar, incluindo tam!m a comunidade e as "am3lias dos estudantes, cu5os resultados se "azem sentir at %o5e, no desenvolvimento da regi/o+ Co desenvolvimento do P7EP ; 'ro5eto Aegional de Educa#/o 'atrimonial, escol%eram6se n@cleos temticos a serem tra!al%ados a partir desta metodologia8
A casa, espaos e mobili&rio/ +ocumentos ,amiliares/ 0nstrumentos de trabalho e t1cnicas de uso/ )ultivos e alimentao/ A ,lora e a ,auna nativas.

ue dos produtos deles resultantes, e

ue constituem a evidncia cultural

ue

ue contri!ui para um processo de estagna#/o e de -,odo dos

mais 5ovens, ao mesmo tempo um "ator de prote#/o das tradi%es, dos saberes e dos fazeres da cultura

Cada um desses temas "oi o!5eto de estudo e e,plora#/o durante todo um semestre letivo, em todas as .reas/disciplinas do curr3culo, por meio de atividades e e,peri-ncias concretas de observao, coleta, pes(uisa e explorao, partindo sempre do en"o ue da realidade uotidiana dos alunos+ 0s aspectos do tra!al%o, do plantio e da col%eita e de outras atividades comuns na regi/o "oram o!servados no campo, onde os pais dos alunos "oram os &monitores) da atividade, e,plicando os mtodos e instrumentos de seu fazer+ A valoriza#/o dos ofcios rurais e do con%ecimento tradicional passado de gera#/o a gera#/o "oi um resultado altamente positivo das atividades, levando os alunos a recon%ecerem e a terem orgul%o de sua %istria pessoal e coletiva, de seus pais e avs+ 'or intermdio do manuseio, do registro em di"erentes meios, dos

22

Educao Patrimonial
5ogos, das entrevistas com "amiliares e integrantes da comunidade, alunos e pro"essores tiveram a possi!ilidade de entender e reconstituir as tramas sociais, tecnolgicas, econ(micas e culturais ue comp$em o tecido de sua tra5etria e identidade %istricas+ Ao mesmo tempo, as crian#as "izeram um verdadeiro inventrio dos o!5etos signi"icativos para sua %istria e identidade, atravs da pes uisa e da coleta de campo, ela!orando "ic%as para cada o!5eto encontrado ou emprestado pelos amigos e "amiliares+ Ao "inal de cada etapa temtica, organizou6se em cada escola uma exposio dos o!5etos coletados e dos tra!al%os realizados Rdesen%os, ma uetes, "otogra"ias, mapas e relatos, dramatiza#/o, etc+S+ Ao "inal do per3odo letivo organizaram6se e,posi#$es coletivas, apresentando o tra!al%o desenvolvido em todas as escolas municipais participantes do 'ro5eto Aegional de Educa#/o 'atrimonial+ 0s resultados dessa e,peri-ncia "oram t/o ricos ue possi!ilitaram a ela!ora#/o de uma tese de 4estrado em Educa#/o, apresentada I 2niversidade Federal de Santa 4aria, AS, pela autora, e uma das coordenadoras do programa, a pro"essora 4aria Anglica Villagran+ A leitura do poema de Carlos >rummond de Andrade, intitulado &A CGAVE) pode servir de inspira#/o, e de met."ora, para o tra!al%o da Educa#/o 'atrimonial+ A partir de um simples o!5eto comum, como uma c%ave Re logo imaginamos uma c%ave antiga, talvez 5. en"erru5adaS, o poeta nos a!re a porta da imagina#/o e da evoca#/o de todo um universo do passado, onde transitam paisagens, personagens, sons, animais, e toda a "or#a da cria#/o %umana, cristalizada no gesto do serral%eiro+++ &o serral%eiro n/o sa!ia / o ato de cria#/o como potente/ e na coisa criada se prolonga, ressoante+++) 0uvir a voz das coisas R&0ra, direis, ouvir estrelas+++) diz um outro poeta !rasileiroS, perce!er o ato de cria#/o ue se prolonga nelas, e c%ega at ns, escutar as %istrias ue nos contam+++ Esta a &alfabetizao cultural) ue se prop$e com o tra!al%o e a metodologia da Educa#/o 'atrimonial+ 0u#amos assim a voz da &chave), ue nos transmitida pela palavra do poeta8 A CGAVE Carlos >rummond de Andrade R0 Corpo, :OPJS E de repente o resumo de tudo uma c%ave+ A c%ave de uma porta ue n/o a!re para o interior desa!itado no solo ue ine,iste, mas a c%ave e,iste+ Aperto6a duramente para ela sentir ue estou sentindo sua "or#a de c%ave+ 0 "erro emerge de "azenda su!mersa+ <ue valem escrituras de trans"er-ncia de dom3nio se ten%o nas m/os a c%ave6"azenda com todos os seus !ois e os seus cavalos e suas guas e aguadas e a!antesmas1 Se ten%o nas m/os !ar!udos propriet.rios oitocentistas de ue ningum "ala mais, e se "alasse era para dizer8 os Antigos1 RSorrio pensando8 somos os 4odernos provisrios, a6%istricos+++S 0s Antigos passeiam nos meus dedos+

23

Educao Patrimonial
Eles s/o os meus dedos su!stitutos 0u os verdadeiros1 'osso sentir o c%eiro do suor dos guarda6mores, o per"ume6 'aris das "azendeiras no domingo de missa+ 'osso, n/o+ >evo+ Sou devedor do meu passado, co!rado pela c%ave+ <ue sentido tem a .gua represada no espa#o onde as estacas do curral concentram o a!oio do crepNsculo1 0nde a casa vige1 <uem dissolve o e,istido, eternamente e,istindo na c%ave1 0 menor gr/o de ca" derrama nesta c%ave o ca"ezal+ A porta principal, esta ue a!re sem "ec%adura e gesto+ A!re para o imenso+ Vai6me empurrando e revelando o ue n/o sei de mim e est. nos 0utros+ 0 serral%eiro n/o sa!ia o ato de cria#/o como potente e na coisa criada se prolonga, ressoante+ Escuto a voz da c%ave, canavial, uva espremida, !erne de !ezerro, esperan#a de c%uva, "lor de mil%o, o grilo, o sapo, a madrugada, a carta, a mudez desatada na linguagem ue s a terra "ala ao "ino ouvido+ E aperto, aperto6a, e de apert.6la, ela se entran%a em mim+ Corre nas veias+ = dentro em ns ue as coisas s/o, "erro em !rasa ; o "erro de uma c%ave+

24

Educao Patrimonial
P! J#A ULTIPLICA'(O &O %TO&O
4AABA >E L02A>ES 'AAAEBAAS G0ATA

OFICI)AS &E FOR A'(O &E PROFESSORES AVALIA'(O &A EKPERIL)CIA

A metodologia da Educa#/o 'atrimonial pode ser um instrumento valioso para o tra!al%o pedaggico dentro e "ora da escola+ 'ara alcan#ar a multiplica#/o das idias e conceitos propostos neste campo da Educa#/o !aseada no 'atrim(nio Cultural importante se pretenda sensi!ilizar+ Este treinamento pode ser "eito atravs de .ficinas de Educao Patrimonial , eficincia e potencialidade8 Co primeiro momento do treinamento, os participantes s/o apresentados ao em!asamento terico, e aos conceitos !.sicos de cultura) bens culturais) patrimnio material e imaterial , assim como aos princ3pios ue "undamentam a metodologia da Educa#/o 'atrimonial+ Em seguida, prop$e6se um e,erc3cio de ual se evidencia o potencial de signi"ica#$es contido em ual uer o!5eto, como "onte de o!serva#/o, no ue levar/o os participantes a experimentar diretamente a metodologia de tra!al%o proposta, podendo assim avaliar a sua ue se "a#a um treinamento com os agentes ue ir/o desenvolver este tra!al%o nas escolas, nas associa#$es de !airros, ou em ual uer espa#o ou grupo social ue

in"orma#$es so!re o momento %istrico e a sociedade ue o criou e utilizou+ Cum segundo momento, os participantes, a partir do mtodo do & aprender fazendo+, s/o levados a desempen%ar o papel de alunos, utilizando num tra!al%o de campo os !ens culturais locais, previamente selecionados8 edi"3cios e espa#os pN!licos, privados, ou religiosos, casas antigas e modernas, museus e cole#$es, mani"esta#$es art3sticas, cultos religiosos, sa!eres e "estas populares, produ#$es artesanais, etc+, aplicando a metodologia espec3"ica de tra!al%o+ Aps vivenciar a e,peri-ncia concreta da observao, anlise e registro, os participantes s/o ent/o convidados a retornar I sua "un#/o de pro"essores e a ela!orar os plane5amentos pedaggicos interdisciplinares+ = nesta etapa da 0"icina em ue eles integram os !ens culturais estudados como instrumentos de ensino/aprendizagem, utilizando os resultados das di"erentes etapas da metodologia aplicados aos conteNdos program.ticos nas di"erentes disciplinas+ Co terceiro momento da 0"icina, prop$e6se novamente aos participantes voltar ao papel de alunos+ A partir do material o!servado, analisado e pes uisado so!re o o!5eto de estudo, devem ent/o ela!orar uma atividade ou produto "inal Re,posi#/o, v3deo, %istria em uadrin%os, dramatiza#/o, relatos, etc+S, utilizando a viv-ncia e o con%ecimento ad uiridos+ Cesta etapa, pede6se aos participantes o e,erc3cio da criatividade+ Esta atividade "inal envolve os pro"essores emocionalmente, permitindo6l%es a e,peri-ncia marcante de todo o processo de aprendizagem ue mais tarde desenvolver/o com seus alunos+ A partir da avalia#/o dos tra!al%os apresentados, ser. poss3vel perce!er o grau de apropria#/o e envolvimento dos participantes em rela#/o aos !ens culturais analisados+ 2ma avalia#/o escrita solicitada aos

25

Educao Patrimonial
pro"essores permite a5ustes e aper"ei#oamento nos mecanismos de desenvolvimento das 0"icinas de Educa#/o 'atrimonial+

O E)FO$UE I)TER&ISCIPLI)AR2 4u6+4tD+4 d+ a9orda6+m

0 tra!al%o com o 'atrim(nio cultural e %istrico mais "acilmente compreendido no 7m!ito das .reas/disciplinas ue mais comumente a!ordam o tema, como a Gistria ou os Estudos Sociais+ Tra!al%ar este patrim(nio, por meio de outras .reas/disciplinas, nem sempre imediatamente perce!ido, pelos pro"essores das demais disciplinas do curr3culo escolar+ 0s curr3culos escolares s/o comumente so!recarregados, com disciplinas ue competem entre si por limita#/o do tempo em sala de aula e pelas normas o"iciais esta!elecidas+ 0s ob'etos patrimoniais, os monumentos, stios e centros hist!ricos, ou o patrimnio imaterial e natural, s/o um recurso educacional importante, pois permitem a ultrapassagem dos limites de cada .rea/disciplina, e o aprendizado de habilidades e temas ue ser/o importantes para a vida dos alunos+ >esta "orma, podem ser usados ual uer .rea do curr3culo ou para reunir .reas aparentemente ue atravessam v.rias como &detonadores+) ou motivadores) para distantes no processo de ensino/aprendizagem+ Alguns tpicos s/o ideais para a a!ordagem de temas do curr3culo !.sico, .reas/disciplinas8 a educao ambiental, a cidadania Rpessoal, comunit.ria, nacional, incluindo os aspectos pol3ticos e legaisS, as (uest%es econmicas e do desenvolvimento tecnol!gico-industrial-social8 Algumas sugest$es podem dar uma pe uena idia das in"initas possi!ilidades de um tra!al%o integrado e interdisciplinar, e do ue pode ser "eito no 7m!ito de cada disciplina8 Linguagem8 as sugest$es para a dramatiza#/o/ representa#/o de papis/ solu#/o de pro!lemas podem servir como ponto de partida para o tra!al%o de cria#/o ver!al, "alada ou escrita+ 0 material coletado pelo aluno, no papel de 2ornalista ou produtor de r&dio3453video, pode ser usado de diversas maneiras8 para ela!orar um artigo de 5ornal, uma novela ou document.rio de televis/o, uma pe#a de teatro, uma %istria in"antil, ilustrada ou em uadrin%os, uma e,posi#/o, etc+ 0u pode ser usado simplesmente como !ase para discuss/o em sala de aula+ Todas essas cria#$es demandam o uso imaginativo e competente da linguagem+ A poesia e a met."ora podem ser usadas como e,press/o dos sentimentos e percep#$es provocados pela o!serva#/o dos o!5etos ou monumentos+ A pes uisa das linguagens e termos de pocas passadas, comparados com os da atualidade, as di"erentes e,press$es e "ormas de linguagem, ritmo e pronNncia, caracter3sticas das di"erentes regi$es e de diversas origens tnicas, pode contri!uir para a compreens/o dos processos culturais e %istricos em nosso pa3s, com seus di"erentes elementos e aportes+ Aepresentar papis e vivenciar e,peri-ncias de outros conte,tos culturais no tempo e no espa#o re uer a compreens/o da linguagem e e,press$es de grupos di"erenciados, contri!uindo para o envolvimento dos alunos com os "en(menos e grupos caracter3sticos da pluralidade cultural !rasileira+ A leitura de o!ras da literatura da poca, ou da regi/o, pode enri uecer o processo de con%ecimento e discuss/o do tema a!ordado+ #atem$tica8 o desen%o de edi"3cios, a con"ec#/o de mapas e plantas, o e,ame detal%ado de um o!5eto podem servir para a pr.tica de habilidades e conceitos matemticos, tais como8 pesar e medir, calcular alturas, comprimentos, 7ngulos, .reas e volumes+ A utiliza#/o de instrumentos de medi#/o Rrguas, "itas

26

Educao Patrimonial
mtricas, "ios de prumo, etc+S mais uma %a!ilidade desenvolvida por meio destas atividades+ = poss3vel utilizar6se medidas e mtodos %istricos para os c.lculos, por e,emplo8 p1s, l1guas, palmos, polegadas, etc+ 0s edi"3cios podem ser e,celentes para o estudo das formas e planos geom tricos+ A cria#/o de padr%es decorativos pode ser desenvolvida a partir de ladril%os, azule5os, ti5olos, rendas de 5anelas, vitrais e tel%as+ As "ac%adas dos edi"3cios podem ilustrar uma variedade de formas, linhas e curvas, e pro!lemas de ritmo e simetria+ 0s andaimes "ornecem material para a geometria, e os espa#os interiores e o mo!ili.rio podem o"erecer idias para e,erc3cios de reorganizao e plane'amento dos espa#os, para atender a "un#$es ou circunst7ncias di"erentes+ 0s aspectos financeiros e estatsticos dos o!5etos, edi"3cios ou con5untos %istricos tam!m o"erecem oportunidades para e,erc3cios matem.ticos8 custos de "a!rica#/o, dos materiais, da m/o6de6o!ra, do tempo de constru#/o, etc+ Ci%ncias& os edi"3cios e monumentos podem ser usados para o estudo dos "en(menos e das leis da 3sica, por e,emplo, a fora da gravidade8 galp$es e sal$es antigos, com estrutura aparente, podem a5udar a compreens/o dos pro!lemas de constru#/o e de distri!ui#/o dos pesos do tel%ado e paredes+ Ti5olos de !rin uedo podem ser usados em sala de aula para reconstruir problemas estruturais e testar a resistncia de di"erentes tipos de materiais+ 0 mesmo pode ser "eito com ma uetes de estruturas e arcos+ >urante o tra!al%o de campo, os alunos podem usar lentes para e,aminar os di"erentes materiais e suas texturas e ualidades+ A deteriorao dos materiais em o!5etos e edi"3cios %istricos um !om uest$es so!re o clima e a umidade s/o importantes nesta uest/o+ 'ode6se prete,to para se produzir %ipteses e pes uisas so!re como e por ue alguns materiais se deterioram di"erentemente de outros+ As "azer e,peri-ncias com madeiras, metais, "erro, pl.stico, papel, vidro, etc+, su!metendo6os a di"erentes agentes de deteriora#/o e a um processo de o!serva#/o8 5ogando na .gua, enterrando, dei,ando ao ar livre, sacudindo, su!metendo a impacto, manipulando o o!5eto ou material estudado+ 'ode6se assim discutir as di"erentes maneiras de preserva#/o desses materiais+ Tecnologia& sistemas de drenagem de .gua e de canaliza#/o de esgotos podem ser o!5eto de estudos tecnolgicos e de discuss/o so!re mudan#as do passado para o presente e pro5e#$es para o "uturo+ 0!5etos como relgios, m. uinas de costura ou de escrever, carruagens e automveis s/o poderosos motivadores e iniciadores de discuss$es so!re as tecnologias e a revolu#/o industrial+ 4oin%os, m. uinas a vapor, locomotivas, serras e outras m. uinas podem ser a !ase de estudo para a conse U-ncia na vida %umana+ uest/o da tecnologia e sua 0 estudo das tecnologias de in"orma#/o, a come#ar pela sinaliza#/o de

roteiros e circuitos, a cria#/o de mapas e guias de orienta#/o das visitas, os painis in"ormativos em um s3tio %istrico, s/o tpicos ue desenvolvem %a!ilidades e en"ocam conteNdos, como os sistemas de in"ormatiza#/o de dados e servi#os e a revolu#/o provocada pelos computadores+ As tecnologias de comunica#/o, desde o tele"one, o telgra"o, o r.dio, a televis/o, a internet, podem ser analisadas em compara#/o com pocas em ue n/o se dispun%a desses recursos, ou em ue os sinos das igre5as anunciavam I popula#/o nascimentos, !atizados, "unerais ou ata ue de inimigos+ 0s sinos ainda t-m um papel marcante na vida das pe uenas cidades do interior, e seus cdigos s/o !em con%ecidos da popula#/o+ 'rte8 as di"erentes maneiras de representar um o!5eto, um edi"3cio ou meio am!iente %istrico ou natural podem dar margem ao dom3nio de tcnicas e %a!ilidades de e,press/o nos mais diversos meios8

27

Educao Patrimonial
desde a "otogra"ia, a amplia#/o ou distor#/o dos 7ngulos, o uso de lente, ou "iltro, o simples desen%o a l.pis ou com pigmentos, as tcnicas de gravura e impress/o, as colagens, as "ragmenta#$es dos detal%es e te,turas, a modelagem, a moldagem e a ma uete, o "a!rico de papel artesanal, s/o e,emplos de cria#$es pl.sticas+ 0 v3deo um instrumento cada vez mais ao alcance de muitas escolas, ue permite di"erentes recursos de comunica#/o e e,press/o+ 0 uso da palavra e do som permitindo a cria#/o de cenas, mNsicas, representa#$es corporais, m3mica e dan#a, !em como a utiliza#/o e cria#/o de instrumentos musicais, s/o outras "ormas de e,press/o criativa e de desenvolvimento das capacidades do aluno+ (eografia8 o estudo de um centro %istrico, de um par ue !ot7nico ou do meio am!iente natural pode ser o ponto de partida para a a!ordagem dos temas desta disciplina+ A ela!ora#/o de mapas e plantas de edi"ica#$es, a comparao com mapas antigos, a an.lise dos registros populacionais de uma determinada localidade s/o outros recursos a e,plorar, tendo como !ase a evid-ncia %istrico/cultural+ A proced-ncia dos materiais, as tcnicas construtivas, a decora#/o podem dar in"orma#$es interessantes para o con%ecimento da 9eogra"ia F3sica e Gumana+ Ao identi"icar os recursos e caracter3sticas ue d/o o car.ter especial de uma localidade ou regi/o, os alunos podem discutir as alternativas para sua preserva#/o+ )ist*ria8 os o!5etos patrimoniais e os edi"3cios e centros %istricos, os s3tios ar ueolgicos e paisag3sticos podem re"letir a maior parte da Gistria do Brasil e do mundo+ 0s o!5etos e monumentos do passado s/o a evidncia concreta da continuidade e da mudana dos processos culturais+ A compara#/o da prpria casa com as casas do passado pode dar aos alunos a compreens/o de como os estilos e modos de vida das sociedades mudam ao longo do tempo+ Em um automvel moderno podemos encontrar ainda os tra#os das antigas carruagens pu,adas a cavalo+ 0s detal%es de di"erencia#/o dos o!5etos do passado e do presente podem ser tra#ados num gr."ico, ou linha de tempo, 0 material de apoio8 as &Fol%as >id.ticas) V.rios tipos de materiais podem ser ela!orados como apoio ao con%ecimento e e,plora#/o dos !ens culturais, entre eles a & folha didtica+, atravs da observao8 Este material um instrumento instigador da percepo, da anlise, da comparao e da deduo, ue permite ao aluno uma mel%or compreens/o do ue est. sendo o!servado+ Ca sua ela!ora#/o, dever. ser levado em conta8
a de"ini#/o dos o!5etivos do

ue pode ser comparada a uma

rvore geneal!gica, situando os personagens "amiliares em di"erentes pocas+

ue tem como o!5etivo orientar os alunos nesse processo de uest$es a serem resolvidas

descoberta+ A &"ol%a did.tica) um roteiro de explorao, com c%aradas e

ue se pretende e,plorarD ue se pretende tra!al%arD

a linguagem ade uada ao n3vel da "ai,a et.ria as indaga#$es o!5etivas de ".cil compreens/oD

a diagrama#/o clara e agrad.vel, com espa#o su"iciente para o preenc%imento+

As "ol%as poder/o ser con"eccionadas tanto para dar suporte a um tra!al%o em um monumento, um s3tio ou um centro %istrico, como para acompan%ar os alunos numa visita a um museu ou au,iliar e orientar numa e,pedi#/o a um 'ar ue Cacional+ 0s pro"essores, 5untamente com os tcnicos do 'atrim(nio ou da institui#/o visitada, poder/o produzir as &folhas didticas+ ou ual uer outro tipo de material R2ogos, quebra6cabeas, palavras cruzadas , etc+S, com recursos simples e de pouco custo e com desen%os ou

28

Educao Patrimonial
"otogra"ias ue poder/o ser copiadas reprogra"icamente+ Estes materiais podem servir de apoio Is atividades

durante a visita e ao apro"undamento dos con%ecimentos, aps a mesma, em sala de aula+ Perguntas e atividades ue podem ser utilizadas nas &folhas didticas) s/o, por e,emplo8
7ocalize um ob2eto, ou detalhe de um con2unto, e complete o desenho na ,olha Rneste caso, o desen%o

do o!5eto, ou detal%e, parcialmente representado na "ol%a, para complementa#/oS .

'ara

ue serve este o!5eto1 <uem o utilizou1

Aelacionar o o!5eto ou elemento caracter3stico com um aspecto espec3"ico da cultura e da vida local+ )omparar dois ob2etos encontrados no mesmo local, detectando di,erenas e semelhanas Rneste

caso, os dois o!5etos devem constar da "ol%a, em desen%o ou "otoS /

'erguntas e atividades a serem "eitas em casa, ou na escola Rperguntar in"orma#$es aos pais e avs,

aos pro"essores, pes uisar na !i!lioteca do !airro ou da escolaS+

Ela!orar a .rvore genealgica de sua "am3lia, colocando datas e "atos %istricos contempor7neos a

esses antepassados+

A1aliando +@5+riMncia4
Em ual uer atividade de Educa#/o 'atrimonial, a avalia#/o da e,peri-ncia pode trazer su!s3dios ue

possi!ilitem aos educadores enri uecer a aplica#/o da metodologia utilizada, veri"icando o n3vel de envolvimento e compreens/o dos alunos com o tema e,plorado+ 2m mtodo poss3vel para se "azer esta avalia#/o o uso de alunos, a partir da e,peri-ncia vivenciada+ 0s avaliar8
'spectos relativos ao professor 8 "amiliaridade com o local visitado, inten#/o, motiva#/o da visita,

uestion.rios, aplicados aos pro"essores e

uestion.rios preenc%idos aps a visita ou atividade permitem

n3vel de prepara#/o em sala de aula, con%ecimento prvio do tema, e,pectativa em rela#/o I visita e aos resultados alcan#ados+
'spectos relativos ao aluno8 motiva#/o, di"iculdades, ade ua#/o da atividade ao tempo dispon3vel,

n3vel de apreens/o do tema+

'spectos relativos + escola e + integrao pedag*gica 8 e,plora#/o do tema por v.rias

disciplinas, envolvimento de di"erentes pro"essores, ela!ora#/o de tra!al%os interdisciplinares, resultado e produtos apresentados, envolvimento de alunos, pro"essores, coordenadores e pais, envolvimento com a comunidade, organiza#/o e recursos disponi!ilizados para a atividade+

29

Educao Patrimonial
Bi9lio6ra.ia
Bens 4veis e Bmveis Bnscritos nos Livros do Tom!o do Bnstituto do 'atrim(nio Gistrico e Art3stico Cacional RB'GACS ; 4inistrio da Cultura+ Ja+ edi#/o revista e atualizada, Aio de Eaneiro, B'GAC, :OOJ+ )i#ncias 8 7etras, Aevista da Faculdade 'orto6Alegrense de Educa#/o, Ci-ncias e Letras, FA'A, n+*W, 5an+/5un+/*XXX+ >iversos artigos so!re o tema+ &Educao !atrimonial9 :tilizao dos %ens )ulturais como ;ecursos Educacionais )+ Evelina 9run!erg+ Bn8 <useologia =ocial+ 'orto Alegre, Secretaria 4unicipal de Cultura, *XXX+ &Educao !atrimonial)+ 4aria de Lourdes 'arreiras Gorta+Bn8 42SAE Te,tos, >is\ :, Aio de Eaneiro, :OOW Redi#/o em dis ueteS+ Educao !atrimonial, a e"peri#ncia da *uarta )olnia. Eos Bta ui e 4aria Anglica Villagr.n+ Santa 4aria8 'allotti, :OOP+ &.undamentos da educao patrimonial)+ 4aria de Lourdes 'arreiras Gorta+ Bn8 )i#ncias 8 7etras, 'orto Alegre, FA'A, n+*W, 5an+/5un+*XXX+ $uia %&sico de Educao !atrimonial+ 4aria de Lourdes 'arreiras Gorta, Evelina 9run!erg e Adriane <ueiroz 4onteiro+ Bras3lia, 4useu Bmperial/B'GAC/4inC, :OOO+ $uia de <useus %rasileiros+ Comiss/o de 'atrim(nio Cultural ; 'r6Aeitoria de Cultura e E,tens/o 2niversit.ria ; 2niversidade de S/o 'aulo+ S/o 'aulo, 2S', :OOW+ 0 'resente do 'assado ; 0 ue Ar ueologia1 Edna Eune 4orle]+ Florianpolis, :OO*+ 4useu Educa#/o8 se "az camin%o ao andar+ Vera 4aria A!reu de Alencar+ Tese de mestrado apresentada ao >epartamento de Educa#/o da '2C+ Aio de Eaneiro, :OPZ Rn/o pu!licadaS Li#$es das Coisas Rou canteiro de o!rasS atravs de uma metodologia !aseada na Educa#/o 'atrimonial+ 4agal] de 0liveira Ca!ral Santos+ Tese de mestrado apresentada ao >epartamento de Educa#/o da '2C, Aio de Eaneiro, :OOW Rn/o pu!licadaS+ Srie &Education on Site)+ Ed+ 4i\e Cor!is%le], Englis% Geritage, Aeino 2nido+ " " " " " &Learning "rom 0!5ects ; a Teac%er^s 9uide to Learning "rom 0!5ects)+ 9ail >ur!in e outros, :OOX+ &A Teac%er^s 9uide to 2sing Listed Buildings)+ Crispin Qeit%, :OO:+ &A Teac%er^s 9uide to 4at%s and t%e Gistoric Environment)+ Tim Copeland, :OO:+ &A Teac%er^s 9uide to 9eograp%] and t%e Gistoric Environment)+ Tim Copeland, :OOF+ &A Teac%er^s 9uide to 2sing Castles)+ T

30