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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Educacin Fsica

CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. Sileoni

Ministro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara

Secretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime Perczyk Lic. Mara Brawer
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Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman Lic. Cecilia Cresta

Coordinadora de reas Curriculares Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modic la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11

Ministerio de Educacin

ndice
Presentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios 7 9 10

Educacin Fsica 1 / 2 Ao 2 / 3 Ao

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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y signicativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos. Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued conrmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual deniremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que rearma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin conrman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas deniciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor signicativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin

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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
1 2 3 4 Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, reeren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
Ministerio de Educacin

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. 6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones locales y regionales.
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Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

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Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

Ministerio de Educacin

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacin Fsica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.77 Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.

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7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1 ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

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EDUCACIN FSICA
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1 La comprensin del sentido y nalidad de la Educacin Fsica como un rea del conocimiento orientada hacia dos dimensiones: la disponibilidad corporal de s mismo en interaccin con el ambiente y con los otros, y la apropiacin crtica de la cultura corporal y motriz. La participacin en prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables,2 caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad de origen social, de creencias, de nacionalidades, de disponibilidad motriz, de eleccin sexual y de otras. La vivencia y valoracin de diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz: juegos y deportes variados, de la cultura popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas y otras, la gimnasia y sus diferentes expresiones, actividades en distintos ambientes. La valoracin de variados juegos, tradicionales, autctonos y de otras culturas, a travs de la participacin en dichos juegos y del conocimiento y/o recreacin de algunas variantes. La expresin y recreacin de sus saberes motrices singulares y de sus culturas en el marco de una construccin compartida en prcticas que lo posibiliten. La resolucin de problemas en variadas experiencias motrices, individuales y colectivas, en condiciones estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando las transformaciones corporales y las trayectorias personales. La participacin en la construccin del deporte escolar con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute, la apropiacin de prcticas deportivas diversas y la comprensin de sus elementos constitutivos.
1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. 2 Con la expresin prcticas saludables se hace referencia a enfatizar la mirada sobre los procesos de cambios propios de los sujetos que transitan la adolescencia, revisando una construccin corporal estereotipada. Asimismo, se considera que los estudiantes puedan incorporar herramientas que les permitan tener una mirada clara sobre las actividades fsicas en relacin con la salud.

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La expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, su reconocimiento y valoracin. La intervencin en proyectos que incluyan experiencias corporales, ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes naturales y otros, en interaccin respetuosa con los mismos, y la toma de conciencia crtica acerca de las problemticas ambientales.3 La reorganizacin de la imagen de s y la autoevaluacin de su desempeo en las prcticas corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales, y la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de la conanza, el crecimiento y la autonoma progresiva. La reconstruccin, reexin y representacin de las experiencias corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes en articulacin con otras disciplinas escolares. El aanzamiento de modos de convivencia democrtica y de resolucin autnoma de conictos, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad y respeto en las prcticas corporales y motrices. El desarrollo de argumentos crticos en torno a los modos en que se presentan los modelos corporales y las prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices en los medios de comunicacin, en el entorno sociocultural y en la propia escuela. La intervencin en la organizacin y desarrollo de intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la realizacin de prcticas corporales ludomotrices y deportivas que promuevan la inclusin e integracin social. El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin vinculadas al desarrollo de actividades corporales, ludomotrices y deportivas.
3 Se hace necesario viabilizar experiencias posibles en los diferentes contextos en los que se sitan las escuelas para que los alumnos puedan desplegar sus prcticas corporales y motrices en el vnculo con los otros y con el ambiente, tomando en cuenta tanto su experimentacin sensible, conocimiento, disfrute y valoracin, como la formacin de una conciencia crtica referida a las problemticas ambientales y las relaciones de poder implicadas en ellas, por citar algn ejemplo. Se propone en este punto que desde la Educacin Fsica las experiencias en ambientes naturales incluyan, adems de la enseanza propia del rea, la posibilidad de reexionar crticamente acerca de ese ambiente en particular, el uso que se le da, las personas que lo habitan, los conictos de intereses que se pueden inferir, articulando estas propuestas con docentes de otras reas.

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PRIMERO / SEGUNDO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

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La produccin motriz en la resolucin de problemas que presentan diferentes prcticas especcas y su aprendizaje, que incluya: -- la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especcas con creciente ajuste tcnico acorde a los requerimientos de la situacin; -- la lectura de situaciones motrices con percepcin simultnea de sus variables, para la toma de decisiones tendientes a la intervencin adecuada; -- el reconocimiento de su condicin corporal y de su habilidad motriz, la necesidad de mejoramiento en relacin con el desafo que la situacin le plantea.

La identicacin y la realizacin de tareas apropiadas para la mejora de las capacidades motrices, segn los criterios que la regulan y la adecuacin a s mismo. El reconocimiento del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo la participacin en diversas manifestaciones populares, urbanas y rurales, de la cultura corporal4 en distintos ambientes.5 El reconocimiento y valoracin de modos saludables de realizar prcticas corporales y motrices. El conocimiento y la valoracin positiva de s mismo a travs de experiencias satisfactorias en las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas. El registro y la valoracin de los propios sentimientos y emociones en relacin con las distintas prcticas corporales.

4 Con la expresin cultura corporal se hace referencia a diversos juegos, deportes, murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas y otras variantes con representatividad de valores locales, la gimnasia y sus diferentes expresiones. 5 Con la expresin distintos ambientes se hace referencia al ambiente escolar, al ambiente acutico si hubiera posibilidades de acceso al mismo y al ambiente natural, entendido como aquel mbito con escasa o mediana intervencin de la mano del hombre, que resulte accesible a la institucin escolar para el desarrollo de experiencias pedaggicas. Tambin se incluyen en esta expresin otros ambientes donde estas experiencias pueden realizarse, ms all del mbito escolar, el acutico y el natural.

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La apropiacin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas y deportivas en grupo. La apropiacin del deporte escolar, que implica: -- la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, integrndose y valorando a sus pares, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades diferentes, origen socioeconmico, cultural, entre otros; -- la comprensin de la competencia como componente necesario y posibilitador de la interaccin con los otros en un marco de colaboracin; -- la diferenciacin y valoracin del competir para jugar sobre el competir para ganar;6 -- la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin; -- la comprensin de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas; -- la participacin en el juego asumiendo roles y funciones especcas; -- la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego;

6 La competencia en el contexto educativo presenta variadas facetas y produce mltiples representaciones, que los docentes de Educacin Fsica deben considerar para no renunciar en ningn momento a la funcin educativa escolar de la que son responsables. La superacin de metas y rivales como desafo a la voluntad, el conocimiento y los lmites personales de todos (sentidos que requieren del aliento para que los jvenes puedan resolver los problemas que se les presentan, tanto individuales como grupales) forman parte intrnseca de las prcticas deportivas y de muchos juegos, que incluyen el intento de producir un triunfo propio y la derrota del oponente. Desde la perspectiva educativa ello desafa a poner en su justo lugar las ideas de competencia como circunstancia propia del juego, la bsqueda del triunfo como una de las metas personales y grupales (para lo cual es necesario prepararse y resolver pequeos y grandes obstculos) y aprender a reconocer lo positivo y lo negativo tanto del triunfo y como de la derrota. Todo ello conduce a pensar que es posible vencer en un juego sin resolver los problemas que el juego demanda y a la inversa, que todo grupo puede superar obstculos en situaciones competitivas, cumpliendo metas aun cuando no se logre el triunfo en el resultado nal.

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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN INTERACCIN CON OTROS

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-- la identicacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelo de prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural.

La apropiacin y valoracin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o rural. La produccin de secuencias coreogrcas, individuales y grupales a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre otros favoreciendo la libre expresin y sin discriminacin de gneros. La prctica y valoracin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas. La experiencia de conocer objetos e instalaciones propios de las prcticas corporales, a partir del acercamiento a algn mbito no escolar. La experiencia de integrarse con pares en diversas prcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo,7 participando de su organizacin y desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y mujeres.

7 Cuando se menciona la expresin sentido recreativo se reriere al concepto de recreacin educativa.

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La participacin en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u otros que implique: -- el acuerdo y el respeto de normas de interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto; -- la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente y el conocimiento de su problemtica; -- la creacin y la experimentacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente; -- la participacin equitativa de varones y mujeres en todas las tareas; -- la realizacin de desplazamientos grupales en forma segura, teniendo en cuenta distintos instrumentos de orientacin, adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea; -- la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute; -- la utilizacin ecaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.

8 Este trmino viene siendo utilizado en el campo de la Educacin Fsica cuando se establecen relaciones con la pedagoga y los enfoques culturales, con la intencin de denir un objeto de enseanza, a diferencia del ms limitado concepto de actividad fsica, que remite al gasto energtico producido durante o como efecto de cualquier situacin motriz. Numerosos autores diferencian las prcticas corporales cotidianas, aquellas manifestaciones corpreo-motrices simples y elementales, como los modos de vestir, comer, cocinar, las prcticas de higiene (cercano al concepto de tcnicas corporales de Marcel Mauss) de otras, ejemplicadas principalmente con los deportes, la gimnasia, la danza, la lucha, juegos, prcticas de aventura. Estas manifestaciones culturales tienen caractersticas y signicaciones diversas, ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo: ... el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresin corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte, malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identicados como formas de representacin simblicas de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas (Colectivo de autores, Metodologa de la Educacin Fsica). 9 Ver nota 5.

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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES,8 LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL9 Y OTROS

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SEGUNDO / TERCER AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las diferentes prcticas especcas y su aprendizaje, que incluya: -- la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especcas con creciente ajuste tcnico, acorde a los requerimientos de la situacin; -- la descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando posibles problemas y resultados, para la toma de decisiones en funcin de la intervencin adecuada; -- la consideracin de su condicin corporal, de su habilidad motriz y la necesidad de mejoramiento en relacin con el desafo que la situacin le plantea.

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La experimentacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices, reconociendo criterios para su realizacin adecuada. El reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo la participacin en diversas manifestaciones populares, urbanas y rurales, de la cultura corporal juegos, deportes, murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas, la gimnasia y sus diferentes expresiones, y otras. La distincin y valoracin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices. El conocimiento y la valoracin positiva de s mismo a travs de experiencias satisfactorias en las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas. El registro y la valoracin de los propios sentimientos y emociones en relacin con las distintas prcticas corporales.

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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN INTERACCIN CON OTROS

La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute que implica:
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-- la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, integrndose y valorando a sus pares, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades diferentes, origen socioeconmico, cultural, entre otros; -- la comprensin de la competencia como componente necesario y posibilitador de la interaccin con los otros en un marco de colaboracin; -- la diferenciacin y valoracin del competir para jugar sobre el competir para ganar; -- la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin; -- la comprensin de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas; -- la participacin en el juego seleccionando y acordando roles y funciones especcas; -- la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa; -- la construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento y en los medios de comunicacin.

La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o rural. La produccin de secuencias coreogrcas, individuales y grupales a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre otros favoreciendo la libre expresin y sin ningn tipo de discriminacin entre varones y mujeres.

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La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas. La experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin aspectos sociales, culturales y de gnero propios de las distintas prcticas corporales, a partir del acercamiento a algn mbito no escolar. La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y desarrollo.

Educacin Fsica

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

La participacin en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u otros que implique: -- la responsabilidad para sostener colectivamente el respeto de normas acordadas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto; -- la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente y la toma de conciencia crtica de su problemtica, asumiendo actitudes de cuidado y reparacin; -- la creacin y la experimentacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente; -- la participacin equitativa de varones y mujeres en todas las tareas; -- la planicacin y realizacin de desplazamientos grupales en forma segura, combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea;

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-- la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute; -- la previsin y utilizacin ecaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros.

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1 edicin: octubre de 2011 Buenos Aires, Argentina