Educación Artística

Consejo Federal de Educacin
Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de Educacin Primaria / Primer ao de Educacin Secundaria
Aprobado por Resolucin de CFE 135/11 Anexo I
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS RESOLUCIN CFE 135/11
EDUCACIN ARTSTICA
Segundo Ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de Educacin Primaria/ Primer ao de Educacin Secundaria1 La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas, durante el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria y Sptimo ao de Educacin Primaria/Primer ao de Educacin Secundaria: La consideracin de los lenguajes artsticos como saberes fundamentales para comprender el mundo en su complejidad. La construccin de la identidad desde la comprensin y valoracin de las manifestaciones artsticas que integran el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano y el reconocimiento de los artistas. La realizacin de mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, atendiendo al carcter abierto, polismico, ambiguo y metafrico del discurso artstico. La comprensin de la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural. El reconocimiento de las relaciones entre las manifestaciones artsticas, los contextos culturales, polticos, econmicos y sociales, y los mbitos de circulacin tradicionales y no tradicionales. El trnsito por procesos de exploracin y creacin que permitan representar emociones, sentimientos, ideas y experiencias personales y/o colectivas. La participacin en propuestas de produccin y anlisis que favorezcan la implicacin subjetiva y el aprendizaje progresivo en el uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos y procedimientos propios de los diferentes lenguajes que constituyen el rea (Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza). La apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas -tanto en trminos de produccin como de anlisis- propias de cada uno de los lenguajes artsticos que favorezcan el pensamiento crtico y divergente. La construccin progresiva de autonoma en experiencias individuales y grupales de produccin artstica, a partir de: la asuncin de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexin, la consideracin de sugerencias para la revisin de los procesos y de los resultados. El desarrollo de la percepcin, la reflexin, la representacin, la abstraccin y la construccin de nociones de espacialidad y temporalidad en los procesos de produccin de sentido esttico. El anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares y de otros artistas, dentro y/o fuera de la escuela, mediante la participacin en audiciones, muestras y espectculos. La ampliacin del universo visual, audiovisual, corporal y sonoro, incorporando los procesos de transformacin y entrecruzamiento que caracterizan las manifestaciones artsticas en el mundo contemporneo.
Sptimo ao de Educacin Primaria en Jurisdicciones con Educacin Primaria de 7 aos. Primer ao de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Educacin Primaria de 6 aos.
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La comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos entre s, y su vinculacin con los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas.
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CUARTO AO Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: la organizacin en la composicin, explorando y representando la forma figurativa2 y no figurativa; los espacios llenos y vacos; las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo (figura simple/fondo simple, figura simple/fondo complejo, figura compleja/fondo simple, figura compleja/fondo complejo); la posicin y direccin de las figuras en el campo (adelante, atrs, arriba, abajo, izquierda, derecha) y las relaciones de tamao la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre como concepto directamente relacionado con el espacio3 (encuadre tradicional, desencuadre); el marco de encierro; los formatos (geomtrico: circular, rectangular apaisado, rectangular vertical, cuadrado; orgnico o irregular) la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras) la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras) la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva,
2 Es importante advertir que se habla de figuracin y no de realismo, dado que este ltimo alude a un modo de representacin tendiente a alcanzar el mayor parecido posible entre una imagen y su modelo. Este modo de representacin, por un lado, es una opcin entre muchas otras y, por otro, requiere de una formacin tcnica que excede las posibilidades de los nios del nivel. 3 En el caso de las imgenes secuenciadas y de la imagen en movimiento, el concepto de encuadre incluye tambin el factor tiempo.
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recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil: regular y orgnica4 la exploracin y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad. Esto requiere considerar el color pigmentario puro, las desaturaciones producidas por las mezclas as como el aprovechamiento de los colores propios de materiales y soportes (por ejemplo, mediante el collage o el ensamblado)5 los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen (opacidad/transparencia; liso/rugoso; esttico/dinmico) la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados.
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone: la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas el acercamiento a producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos.
4 El hecho de enunciar los elementos con posterioridad a las decisiones compositivas obedece a la voluntad de secuenciar de lo general a lo particular. Cualquier elemento requiere para su tratamiento ser momentneamente apartado del resto para poder reconocerlo, definirlo, ejemplificarlo, pero demanda inmediatamente ser restituido al contexto de funcionamiento en el cual opera y en el que adquiere sentido. Se trata, en definitiva, de relacionar siempre concepto, materialidad y dispositivo. 5 La conceptualizacin del valor y del color es abordada en los aos siguientes.
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Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas, Internet, entre otros) la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales) el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales.
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QUINTO AO
El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone una presentacin contextualizada en los trabajados el ao previo, ajustada al nivel de complejizacin requerido.
Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: la organizacin en la composicin, diferenciando y relacionando la forma figurativa6 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo (mmesis), la posicin y direccin de las figuras en el campo (agregando a las trabajadas en el ao anterior: simtrico/asimtrico, equilibrado/desequilibrado) y las relaciones de tamao la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacionado con el espacio,7 los puntos de vista (normal, picado, contrapicado) la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras) la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras) la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva,
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recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y orgnica, la generacin de tramas (utilizando una gama amplia de materiales -lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y procedimientos)8 el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, el concepto de luz representada y las operaciones de seleccin de plenos planos y polares el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad; la aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del color (clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del color (modelado y modulado) los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, tensiones, simetra/asimetra, equilibrio/desequilibrio, caos/orden la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados.
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone: la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas
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el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo tanto, de representarlo.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas, Internet, entre otros) la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales) el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales.
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SEXTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad esttica la forma figurativa9 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo (reversibilidad), la posicin y direccin de las figuras en el campo (centrado/descentrado, concentrado/disperso) y las relaciones de tamao la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacionado con el espacio,10 y a los tamaos del plano (panormica, plano general, plano de conjunto, plano americano, plano medio, primer plano, primersimo primer plano o plano detalle) la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras) la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras) la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros), teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin
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el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia de materiales -lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, entre otros- y procedimientos), la distincin entre texturas propias de la materia, del soporte y/o de la manera11 el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la generacin de atmsferas mediante la utilizacin de tramas, superposiciones, veladuras, sombras proyectadas, etctera la incorporacin del concepto de iluminacin, reconociendo la diferencia entre iluminar y alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin), considerando las alteraciones que se producen con relacin a los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del color el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del color (clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del color (modelado y modulado); la distincin entre las mezclas con colores pigmentarios y el aprovechamiento de colores propios de materiales y soportes. Esto requiere considerar en todos los casos la relacin indisociable color-materia los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, ritmo-repeticin y cntrico-excntrico la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados.
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone: la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico
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el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo tanto, de representarlo la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico que alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial nfasis en los medios de comunicacin la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales) el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido estticamente.
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SPTIMO AO EDUCACIN PRIMARIA/PRIMER AO EDUCACIN SECUNDARIA

Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad esttica la forma figurativa12 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo, la posicin y direccin de las figuras en el campo, las relaciones de tamao, las variaciones en el vnculo entre equilibrio fsico y equilibrio visual (coincidente o divergente) la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacionado con el espacio13 el fuera de cuadro, el fuera de campo, la operacin de reencuadre y la imagen secuenciada14 la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras) la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado, entre otras) la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin. La intervencin tanto efmera como permanente en el espacio pblico
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Ver nota nmero 1. Ver nota nmero 2 14 Si las condiciones lo permiten, se sugiere explorar las posibilidades del encuadre en la imagen en movimiento.
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el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia de materiales -lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y procedimientos); la distincin entre texturas propias de la materia, del soporte y/o de la manera, estructuras lineales en el espacio y la tipografa como recurso para la generacin de lneas y texturas15 el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la operacin de negativizacin el reconocimiento de la diferencia entre iluminar y alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin), considerando las alteraciones que se producen con relacin a los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del color, la luz como elemento constitutivo del objeto (objeto lumnico) las posibilidades de vinculacin entre el color y la iluminacin. Las mezclas producidas en la luz coloreada (por ejemplo, por superposicin de celofanes o gelatinas; por la proyeccin de diapositivas sobre superficies coloreadas y otras operaciones y recursos) los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, detalle-fragmento la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados.
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone: la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico
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el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo tanto, de representarlo la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico que alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial nfasis en los medios de comunicacin la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales) el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido estticamente.
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CUARTO AO Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA El reconocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento16 y comunicacin- atendiendo particularmente a:
la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo, tono muscular, movimientos globales, focalizados y formas simples de locomocin (caminar, correr, gatear, arrastrarse, etc.) la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos. La relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento la exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio personal17, parcial18, total19 y compartido20) elementos espaciales (niveles, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas) nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y otras). la experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad y duracin. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el carcter la experimentacin con diferentes combinaciones de los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. La relacin entre las acciones y gestos con las calidades de movimiento y su aplicacin en la danza la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras la experimentacin con los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin y conduccin.
El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y en la recepcin crtica, atendiendo particularmente a:
Calidades de movimiento: combinaciones entre los elementos del movimiento (tiempo, espacio y energa) para lograr diferentes matices. 17 Espacio personal: es el propio cuerpo. 18 Espacio parcial: se establece teniendo en cuenta que los apoyos del cuerpo permanecen en el mismo lugar. Est determinado por la mxima extensin posible sin desplazamiento. 19 Espacio total: es el que abarca todo el espacio en el cual estamos. 20 Espacio compartido: espacio generado en la interaccin con el otro y los otros.
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la exploracin y experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento la creacin de sentido en pequeas producciones la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento la interpretacin21 de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas folklricas el anlisis, la valoracin y el abordaje de diferentes manifestaciones de danza.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-CULTURAL La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en situaciones que requieran:
la observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin) la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin.
No hay danza sin interpretacin. Si en este ncleo utilizamos el concepto en un sentido tradicional (que lo restringe a la ejecucin), se debe tener en cuenta que tanto el coregrafo que dispone y utiliza materiales y herramientas de organizacin en funcin de una intencionalidad, como el espectador que a partir de su anlisis le asigna sentido a la obra, estn atravesados por instancias interpretativas. El presente documento utiliza tambin el concepto en su sentido ampliado: cuando un alumno/a elije un movimiento o una idea de movimiento y no otra, cuando mira el trabajo de un compaero y lo analiza y opina sobre l, est utilizando categoras interpretativas.
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QUINTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA El reconocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin- atendiendo particularmente a:
la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin22 simples y compuestas la ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin) la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos. La descarga y recepcin del peso en relacin a otros. La relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento la exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio: - mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido) y en el espacio escnico: nociones de frente en relacin con un punto de vista - elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin y creacin de diseos espaciales; el diseo en relacin al sentido de las danzas - nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y otras) la experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono y la sucesin. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el carcter. Corporizacin23 de algunos aspectos del ritmo la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. La relacin de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza la interaccin grupal propiciando la bsqueda respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin y conduccin.
Formas de locomocin: todas las formas de locomocin que el nio ya domina como caminar, correr, saltar, gatear, arrastrarse, etc. 23 Corporizacin: la representacin corporal de distintos estmulos exteriores e interiores.
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El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin de sentido y en la recepcin crtica, atendiendo particularmente a:

la exploracin y la experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento la creacin de sentido en pequeas producciones la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento la interpretacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas folklricas el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza el abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, al peso, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
la observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin) la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin.
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SEXTO AO Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin- atendiendo particularmente a:
el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simples y compuestas. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin) la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos. La descarga y recepcin del peso en relacin a otros. La relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento la exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido). Espacio escnico (nociones de frente en relacin con un punto de vista). Espacios escnicos no convencionales elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin y creacin de diseos en relacin al sentido de las danzas nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, y otras) la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter. Secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza. El uso y la experimentacin de diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin y conduccin.
El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin crtica, atendiendo particularmente a:
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la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento la creacin de sentido en pequeas producciones la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza el abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, a la dinmica, al peso, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo, pregunta y respuesta la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva la experimentacin con diferentes roles: intrprete y observador la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y los resultados.
observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana el anlisis, la observacin, la interpretacin y la reelaboracin de los modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros
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la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin) la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento.
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SEPTIMO AO Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin- atendiendo particularmente a:
el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simples y compuestas. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin) la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento. Su relacin con aspectos tcnicos del movimiento. Descarga y recepcin del peso en relacin a otros. Desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo la exploracin y el uso de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y compartido). El espacio escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico. Nociones de frente en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos no convencionales elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y creacin de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de las danzas nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, paralelo y otras) la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter. Complejizacin de secuencias de movimiento con organizacin espaciotemporal la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza. El uso y la experimentacin de los diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin, contraste, complementacin, conduccin y otros.
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El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin, atendiendo particularmente a:

la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento la creacin de sentido en pequeas producciones la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza el abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura narrativa24, a la estructura formal (permanencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo, canon, sucesin, pregunta y respuesta la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva la experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y observador la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus resultados.
observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana el anlisis de los modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos
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Por estructura narrativa entendemos los modos en que se combinan forma (cmo se dice) y contenido (qu se dice), combinacin que define un abanico de posibles sentidos (y no exclusivamente a la narracin como representacin de una historia).
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la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como en por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin) la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento.
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CUARTO AO Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL25 La participacin26 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical27 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la utilizacin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales y de materiales sonoros no convencionales la improvisacin, (aleatoria y pautada) la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales28 utilizando: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal; ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y ternaria; planos sonoros en sus relaciones jerrquicas (plano principal y secundario); organizaciones formales con relaciones de similitud y diferencia entre las partes.
el desarrollo de recursos tcnico-vocales29 necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo la exploracin de diversos modos de toque instrumental30, que posibiliten una ejecucin musical fluida atendiendo a los roles de ejecucin el uso de representaciones grficas31 como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin
Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del hecho musical, se consolidan los elementos del lenguaje musical como construcciones del pensamiento. 26 Si bien la escuela siempre dirigir sus propuesta a todos los alumnos y alumnas, en el caso de la msica es necesario enfatizar que cada una de las experiencias planteadas debe ser para TODOS/DAS a fin de superar aquellas prcticas instaladas que priorizaban el trabajo con los ms aptos, dotados, y/o talentosos 27 Ejecuciones vocales y/o instrumentales, de obras musicales propias (sonorizaciones, creaciones, e improvisaciones, etc.) y de otros. 28 En esta instancia se entiende por componer a las acciones vinculadas con la exploracin y la seleccin intencional de ciertos materiales para organizarlos musicalmente. 29 Referidos al manejo de la dosificacin del aire, a la ampliacin de la tesitura vocal, al progresivo dominio de la afinacin, al cuidado de la articulacin, al manejo de los resonadores de la voz, adecundolos a los rasgos estilsticos de la obra por interpretar. 30 Toque alude no slo al modo de accin sino tambin a la bsqueda de las distintas posibilidades tmbricas que ofrecen los materiales sonoros. 31 Las representaciones grficas son un recurso para la apropiacin y comprensin del discurso musical ya que permiten plasmar a travs de descripciones, dibujos, relatos, esquemas, grficos, etc., la organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
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el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de ejecucin, los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal.
La participacin en propuestas de audicin32 que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de situaciones que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo) la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la percepcin e interpretacin33 de: - cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia) - de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas) la identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos la identificacin de los instrumentos de las msicas populares del contexto cercano acsticos, elctricos o con tecnologas digitales - sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos la identificacin y representacin grfica34 de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel la identificacin y el reconocimiento progresivo de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. (Se trata de ir de lo prximo -atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente -especies folclricas, tango, murga, etc- ).
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN El reconocimiento del contexto multicultural35 en el que se inscriben las producciones sonoras, que involucre:
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La audicin es entendida como un modo de la interpretacin de la obra musical puesta en acto en instancias de anlisis, que motiven a la manifestacin de diversos puntos de vista ante un mismo hecho sonoro, promoviendo la comprensin y la reflexin en torno a las caractersticas discursivas de la obra musical y el reconocimiento de las particularidades que presentan las manifestaciones musicales del entorno local, regional y de otros contextos sociales o histricos. 33 La interpretacin es entendida ms all de su acepcin tradicional que la vincula a la ejecucin musical; tanto el compositor que dispone y utiliza ciertos materiales sonoros y organizaciones musicales en funcin de una intencionalidad, como el oyente, quien a partir de su anlisis le asigna sentido a la obra, son atravesados por instancias de interpretacin. 34 Ver nota nmero 31.
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la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional la atencin a las caractersticas de contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio contexto local y regional la exploracin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad la atencin a la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica) la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.) la diferenciacin de gneros (vocal e instrumental) y aproximaciones a los estilos (cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, msica acadmica) la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) la identificacin y reflexin sobre la funcin de la msica en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (jingles, cortinas, programas musicales, producciones audiovisuales)
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Este reconocimiento implica la construccin de la identidad a travs del conocimiento de la diversidad de manifestaciones que ofrece el entorno cultural; involucra la observacin, el anlisis y la reflexin acompaada de registros que fundamenten opiniones, crticas o miradas en torno a las manifestaciones musicales.
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QUINTO AO Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL36 La participacin37 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical38 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la utilizacin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales y de materiales sonoros no convencionales la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales39 utilizando: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal; ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y ternaria, con variaciones graduales de tempo (aceleraciones- desaceleraciones); planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia); organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes
el desarrollo de recursos tcnico-vocales40 necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo la exploracin de diversos modos de toque instrumental41 (incluyendo la bsqueda de las diferentes posibilidades tmbricas que ofrecen los materiales sonoros), que posibiliten una ejecucin musical fluida la exploracin de diversos modos de toque instrumental atendiendo a los roles de ejecucin asignados y a los rasgos de estilo acordados el uso de representaciones grficas42 y grafas analgicas como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal; las decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones segn las necesidades de
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Ver nota nmero 25 Ver nota nmero 26 Ver nota nmero 27 39 Ver nota nmero 28 40 Ver nota nmero 29 41 Ver nota nmero 30 42 Ver nota nmero 31
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cada obra, propiciando la puesta en comn, la reflexin propia y con el otro, el respeto a la pluralidad de ideas. La participacin en propuestas de audicin43 que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de situaciones que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo) la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la percepcin e interpretacin44 de: - cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia) - de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas). la identificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales presentes en las obras musicales y la clasificacin a partir de distintos criterios (familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento vibrante y modos de accin) la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos la identificacin de los instrumentos de las msicas populares del contexto cercano -acsticos, elctricos o con tecnologa digital- sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos la identificacin de los instrumentos de la orquesta sinfnica, sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos la identificacin, y representacin grfica45 de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel la identificacin y reconocimiento de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. Se trata de ir de lo prximo -atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente (especies folclricas, tango, murga, etc) la identificacin de la interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos la utilizacin progresiva de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso musical.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN
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Ver nota nmero 32 Ver nota nmero 33 45 Ver nota nmero 31
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El reconocimiento del contexto multicultural46 en el que se inscribe las producciones sonoras, que involucre: la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional la atencin a las caractersticas de la contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio contexto local y regional la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad la indagacin en torno a la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica) la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.) la diferenciacin de los estilos (cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, msica acadmica) la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) la identificacin y reflexin de la msica presente y la msica ausente msica en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Ver nota nmero 35
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SEXTO AO Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL47 La participacin48 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical49 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la utilizacin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos o con tecnologa digital ) y de materiales sonoros no convencionales la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales50 que presenten: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal; ritmos con mayor o menor densidad cronomtrica, con cambios sbitos de tempo y variaciones graduales (aceleraciones desaceleraciones); planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia); organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes.
el desarrollo de recursos tcnico-vocales51 necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter el uso de representaciones grficas52 (incluyendo grafas analgicas) como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal; las decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones segn las necesidades de cada obra, propiciando la puesta en comn, la reflexin propia y con el otro, el respeto a la pluralidad de ideas.
La participacin en propuestas de audicin53 que involucren:

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Ver nota nmero 25 Ver nota nmero 26 49 Ver nota nmero 27 50 Ver nota nmero 28 51 Ver nota nmero 29 52 Ver nota nmero 31
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el desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo) la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la percepcin e interpretacin54 de: - cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia) - de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas). la identificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales presentes en las obras musicales, y la clasificacin a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento vibrante y modos de accin la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos la indagacin de los modos de produccin del sonido en realizaciones con Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin) la identificacin y representacin grfica55 (incluyendo grafas analgicas e iniciacin a las grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel la indagacin en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica . Se trata de ir de lo prximo atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente (especies folclricas, tango, murga, etc.) la identificacin de la interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso musical.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN El reconocimiento del contexto multicultural56 en el que se inscribe las producciones sonoras, que involucre: la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional.
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la identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo actitudes de compromiso frente a esta realidad la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica) la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.) la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la actualidad la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales y de educacin artstica que se presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) y entorno cercano la identificacin y reflexin en torno a los mbitos de circulacin y consumo57 de la msica popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos.
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Refiere a la reflexin crtica en torno a cmo las industrias culturales y los medios de comunicacin orientan o dirigen el gusto musical.
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SPTIMO AO EDUCACIN PRIMARIA/PRIMER AO EDUCACIN SECUNDARIA Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL58 La participacin59 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical60 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la seleccin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos o con tecnologa digital) y de materiales sonoros no convencionales la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales61 que presenten: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal; ritmos con mtrica regular e irregular; compases binarios, ternarios y equivalentes (3/4-6/8) presentes en la msica popular argentina y latinoamericana; planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia) profundizando la complejizacin del plano secundario; organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno as como los nexos formales que vinculan las partes entre si.
el desarrollo de recursos tcnico-vocales62 necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones a dos o ms voces, atendiendo a los rasgos de estilo el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter el uso de representaciones grficas63 (incluyendo partituras con grafas analgicas y grafas simblicas) como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta en comn, el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexin con el otro, atendiendo a: la asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin, el ajuste temporal y la toma de decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones
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La participacin en propuestas de audicin64 que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo) la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la percepcin e interpretacin65 de: - cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia) - de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas) - el sonido en las organizaciones discursivas. el reconocimiento de las caractersticas sonoras de diversas fuentes (tecnologa acstica, tecnologa digital; convencionales y no convencionales) presentes en las producciones sonoras el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos la identificacin de los modos de produccin de la msica y el sonido en realizaciones con Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin) la identificacin, y representacin grfica66 (incluyendo partituras con grafas analgicas y grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel la identificacin de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica . (Se trata de ir de lo prximo atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente -especies folclricas, tango, murga, etc.-) la identificacin de las vinculaciones entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso musical.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN
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El reconocimiento del contexto multicultural67 en el que se inscribe las producciones sonoras, que involucre: la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional la identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo actitudes de compromiso frente a esta realidad la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica) la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.) la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la actualidad la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) y de educacin artstica que se presentan en su comunidad y entorno cercano la identificacin y reflexin de los mbitos de circulacin y consumo68 de la msica popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos
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CUARTO AO Eje 1: EN RELACION CON LOS ELEMENTOS Y LA PRACTICA DEL LENGUAJE TEATRAL69 La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: elaborar paulatinamente el esquema corporal propio y su relacin con el de los dems experimentar distintas calidades de movimientos (tiempo, espacio, energa) a travs de juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la transformacin del espacio, de los objetos y de la exploracin del gesto para la construccin de ficcionalidades explorar el uso de la voz y la oralidad en la produccin de diversas sonoridades y mltiples sentidos conocer paulatinamente elementos de la estructura dramtica 70 improvisando situaciones de ficcin, diferentes roles, conflictos, entornos y secuencias de accin identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, a partir de improvisaciones explorar elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) que forman parte del discurso teatral descubriendo sus posibilidades simblicas crear situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su inters, diversos tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/ o recursos vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin, revisando y reformulando los sentidos elaborados explorar los elementos del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima u otros, descubriendo sus posibilidades simblicas jugar y participar con sentido inclusivo y cooperativo desarrollando la atencin y el respeto por el tiempo y el espacio del trabajo propio y el de sus pares, estableciendo vnculos de confianza y solidaridad.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran:
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Los elementos posibilitan la alfabetizacin en el lenguaje, desde su puesta en juego que es el hacer, experimentar, descubrir, repetir y reflexionar sobre los mismos. 70 La estructura dramtica tiene como finalidad -en este ciclo- posibilitar la paulatina organizacin de experiencias teatrales creadas o espectadas, en tanto estn algunos o todos los elementos: accin, personaje/ rol, conflicto, entorno, argumento/ historia/ trama.
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construir grupalmente, con la orientacin del /de la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las producciones simblicas y de la realidad evaluar71 revisando, reformulando el proceso personal y grupal, a partir de los criterios e instrumentos propuestos por el/ la docente, considerando progresos, cambios y dificultades reconocer elementos de la construccin escnica en las producciones teatrales descubriendo sus posibilidades simblicas.
Eje 2: EN RELACION CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA La participacin activa en situaciones que posibiliten: disfrutar y apreciar manifestaciones artsticas de distintos tipos, del mbito local y/o remoto, dentro y/o fuera de la escuela situar la produccin artstica en el contexto sociocultural reconocer diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la valoracin de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su cultura conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de sus roles reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Evaluar implica entre otros procesos: revisar las reglas de juego, rever su aceptacin, enunciar las dificultades, dar cuenta del punto de partida y del recorrido, leer lo que sucede durante la tarea en relacin a ella, a los otros y a s mismo. Esta instancia se construye dentro de la clase por los alumnos y alumnas.
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QUINTO AO Eje 1: EN RELACION CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE TEATRAL72 La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: elaborar paulatinamente el esquema corporal propio en relacin con los dems experimentar distintas calidades de movimientos (tiempo, espacio, energa) a travs de juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la transformacin del espacio, de los objetos y de la exploracin del gesto para la construccin de ficcionalidades explorar el uso de la voz y la oralidad en la produccin de diversas sonoridades y mltiples sentidos conocer y organizar elementos de la estructura dramtica73, a travs de la exploracin de diferentes roles, la resolucin de conflictos, las diversas secuencias de accin, la creacin de entornos de ficcin y la improvisacin de dilogos identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, a partir de improvisaciones utilizar posibilidades simblicas de los elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros), para la organizacin de situaciones teatrales crear situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su inters, diversos tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/ o recursos vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin, revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo utilizar posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima u otros para la organizacin de situaciones teatrales jugar y participar con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades y las de sus pares, estableciendo vnculos de confianza, respeto y solidaridad, acordando pautas de trabajo.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran:
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construir grupalmente, con la orientacin de el /la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las producciones simblicas y de la realidad evaluar74 revisando, reformulando el proceso personal y grupal, a partir de los criterios e instrumentos propuestos por el/ la docente, considerando progresos, cambios y dificultades reconocer elementos de la construccin escnica en las producciones teatrales descubriendo sus posibilidades simblicas.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA La participacin activa en situaciones que posibiliten: disfrutar y apreciar manifestaciones artsticas de distintos tipos, del mbito local y/o remoto, dentro y/o fuera de la escuela situar la produccin artstica en el contexto sociocultural reconocer diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la valoracin de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su cultura conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de sus roles reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin75
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Ver nota nmero 71 Con el trmino Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se consideran tanto los medios de comunicacin masivos tradicionales como los nuevos medios digitales.
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SEXTO AO Eje 1: EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE TEATRAL 76 La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: elaborar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con los dems experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa) explorando combinaciones, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros utilizar, el gesto, el espacio y los objetos para la gradual codificacin teatral utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros sonoros para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de enunciacin conocer y organizar elementos de la estructura dramtica77 en: la produccin de creaciones colectivas y el anlisis de textos dramticos identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas78 y en el abordaje de diferentes textos reconocer y seleccionar los elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) y sus posibilidades simblicas en producciones teatrales construir colectivamente escenas y/u obras de teatro breves, vinculadas con temticas de su inters, a partir de distintos recursos y elementos, revisndolas y reformulndolas mediante el ensayo79 utilizar posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima u otros, en producciones teatrales participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, asumiendo distintos roles en la produccin teatral
Ver nota nmero 69 Ver nota nmero 70 78 Refiere a un modo de produccin teatral en cuya elaboracin intervienen creativamente todos los integrantes de un grupo. Supone la eleccin colectiva de decisiones estticas o ideolgicas para la produccin del texto dramtico o escnico. Privilegia la participacin grupal democrtica, el intercambio de saberes y el compromiso nter subjetivo en la produccin de sentido. Como extensin del concepto pueden considerarse procesos parciales de produccin colectiva la produccin de proyectos de otra ndole en los que se privilegian aportes y construccin grupales, por ejemplo, la adaptacin de textos de autor o la creacin del montaje escnico de los mismos. 79 Posibilidad de rever, de revisar construyendo en la repeticin.
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La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran: construir grupalmente, con la orientacin de el /la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la realidad en producciones artsticas evaluar80 revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las producciones teatrales.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA La participacin activa en situaciones que posibiliten: disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de la escuela apropindose paulatinamente de criterios de valoracin situar la produccin artstica en el contexto sociocultural valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los procesos de trabajo y su contexto de produccin reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin81 ponindolos en dilogo con su universo cultural.
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SPTIMO AO EDUCACIN PRIMARIA/PRIMER AO EDUCACIN SECUNDARIA Eje 1: EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE TEATRAL82 La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: ejercitar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con los dems experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa) explorando combinaciones e integrndolas en producciones con intencionalidad esttica seleccionar y organizar el gesto, el espacio y los objetos para la codificacin teatral utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros sonoros para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de enunciacin, integrando lo explorado en producciones teatrales conocer y organizar elementos de la estructura dramtica83 en la produccin de creaciones colectivas y en anlisis de textos dramticos identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos elaborar paulatinamente el discurso metafrico utilizando elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) en producciones espectaculares producir grupalmente obras teatrales de autor y/o creaciones colectivas revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo84 elaborar paulatinamente el discurso metafrico, abordando la accin dramtica, utilizando elementos de diversas tcnicas teatrales85, en producciones espectaculares participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produccin teatral.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran: construir grupalmente, con la orientacin del /de la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas
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Ver nota nmero 69 Ver nota nmero 70 84 Ver nota nmero 79 85 Tcnicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima y / u otros.
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explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la realidad en producciones artsticas evaluar revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las producciones teatrales.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA La participacin activa en situaciones que posibiliten: disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de su escuela apropindose paulatinamente de criterios de valoracin situar la produccin artstica en el contexto sociocultural valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los procesos de trabajo y su contexto de produccin reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las agencias de legitimacin cultural86 y las tecnologas de la informacin y la comunicacin87, ponindolos en dilogo con su universo cultural y sus rasgos identitarios reflexionar acerca de las estticas contemporneas y el entrecruzamiento de lenguajes.
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El concepto hace referencia a las instituciones u otros actores sociales autorizados formal o informalmente que establecen criterios de valoracin y preferencia respecto de los gustos, estilos y repertorios reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio y distincin a las obras artsticas y a sus creadores. Se incluyen entre ellas a museos, academias, salas de exposiciones, festivales, crtica especializada, premios y otros. 87 Ver nota nmero 75
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Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

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La participacin en propuestas de audicin53 que involucren:

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nota nmero 32 nota nmero 33 nota nmero 34 nota nmero 35

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Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

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