Contenido de Lectura

para la evaluacin de Graduandos

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA

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Contenido
1. Objetivos del documento...............................................................................3 2. Definicin de Lectura.....................................................................................4 3. Niveles de comprensin lectora................................................................... 5 4. Destrezas lectoras.......................................................................................... 8 5. Niveles de la taxonoma de Marzano........................................................ 13 6. Cmo se evala la comprensin lectora?...............................................16 8. Recursos que pueden consultarse............................................................18 9. Referencias.................................................................................................... 19

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1. Objetivos del documento

Difundir el enfoque que tiene la prueba de Lectura aplicada por la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA. Informar sobre los niveles de comprensin lectora y destrezas que se evalan en la prueba de Lectura. Proporcionar a los docentes material de apoyo en sus actividades de enseanza-aprendizaje. Retroalimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas interesadas, en el componente de Lectura que se evala en las pruebas estandarizadas de la DIGEDUCA.

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2. Definicin de Lectura
Gmez Palacios (1996) citada por Gutirrez y Montes de Oca (n. f.), afirma que la lectura es un: Proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto (p.1). Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de decodificacin de signos, para convertirse en una capacidad ms compleja que consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad (Prez, citado por Hernndez, 2005, pg. 6). La clasificacin de Frederick Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987, p. 93 y 94), seala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal, inferencial, crtico y creativo.

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3. Niveles de comprensin lectora

Nivel literal: es el nivel bsico del que dependen los otros niveles. En l, la lectura se enfoca en las ideas que expresa el texto. La comprensin literal supone la identificacin de informacin que aparece explcita en el texto; leer de forma literal permite determinar la idea principal del texto, identificar personajes o recordar detalles como fechas, entre otros. Para alcanzar este nivel es necesario comprender correctamente el significado de las palabras, las oraciones y los prrafos. Este nivel evala los mismos elementos que la competencia interpretativa. Nivel inferencial: se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros niveles de comprensin. En este nivel se aprovecha la informacin que comunica el texto para obtener una nueva. Se profundiza ms en el significado de la lectura, se interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor y que lea entre lneas para comprender lo que no est explcito en el texto. Este nivel evala los mismos elementos que la competencia argumentativa. Nivel crtico: el lector es capaz de emitir juicios con relacin al valor, calidad y validez de lo que lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que lee con criterios que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del tema. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo en donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo (Rimari, n.f, p. 5). Este nivel evala los mismos elementos que la competencia propositiva. Nivel creativo: este requiere de los tres anteriores; el lector va ms all de la informacin que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas, incidentes o personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, una nueva historia, un final distinto o una representacin grfica de lo ledo. Las evaluaciones de Graduandos, utiliza los tres primeros niveles descritos porque son los ms susceptibles de ser evaluados a travs de una prueba estandarizada de opcin mltiple. En la siguiente figura se pueden observar los niveles de comprensin lectora.

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Figura 1. Niveles de comprensin lectora

Niveles de comprensin La comprensin del estudiante puede darse en diferentes niveles

Comprensin literal

Comprensin inferencial

Comprensin crtica

Comprensin creativa

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds). ThousandOaks, CA: Corwin.

Las competencias y los niveles de comprensin lectora, incluidos en las evaluaciones de Lectura, estn distribuidos en todas las formas de evaluacin, segn los porcentajes detallados a continuacin:

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Figura 2. Competencias y niveles de comprensin lectora

Competencia argumentativa Nivel inferencial

40,86%

Competencia interpretativa Nivel literal

36,00%

Competencia propositiva Nivel crtico

23,14%

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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4. Destrezas lectoras
Las destrezas que evala la prueba de Lectura para graduandos, por nivel de comprensin, son las siguientes:
Nivel de comprensin literal

Qu se Nivel de espera del comprensin estudiante?

Destreza evaluada

Descripcin de la destreza

Es identificar la palabra que significa lo mismo en el mismo Sinnimos contexto, que la palabra que se est preguntando. Un antnimo es una palabra que expresa lo contrario en Antnimos un contexto, al vocablo que se est planteando en el tem. Es identificar exactamente determinada informacin leda en un texto, cuadros, imgenes, etc. La informacin debe aparecer literal. Localizar informacin especfica en la interpretacin de diferentes tipos de texto, debe responder a preguntas directas explcitas del texto o personaje.

Que interprete el sentido exacto y propio -no figurado- de las palabras empleadas en el texto original.

Literal

Detalles

Es hallar el orden cronolgico de eventos, es decir, determiSecuencias nar qu suceso va al inicio, al medio y al final.
Adaptado de: Quinez, A. (2013), Montenegro, R. (2012), Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.

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Nivel de comprensin inferencial Qu se Nivel de Destreza espera del Descripcin de la destreza comprensin evaluada estudiante? Comparar y contrastar es una destreza que consiste en fijar la atencin Similitudes en dos o ms objetos para descubrir y diferencias y similitudes. Se debe diferencias observar lo que se quiere comparar y contrastar, para identificar sus caractersticas. Es una estrategia para identificar el significado de un texto. Tambin se les llama indicios textuales y claves Clave de contextuales. Constituyen las pistas contexto o seales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan1. Que Es la estrategia lectora que anticipa deduzca la lo que puede ocurrir o suceder en la informacin lectura, segn una situacin o aconimplicada Prediccin tecimiento dado al lector. Asimismo, pero no permite formular hiptesis sobre el expresada contenido. de manera directa en el La idea principal resume el texto en texto. una sola frase u oracin. Si falta, es difcil comprender lo que el autor dice. Identificar la idea principal es una habilidad necesaria para leer Idea comprensivamente. La idea principal principal es un enunciado explcito o implcito que el autor utiliza para explicar el tema. Para que sea inferencial, la idea deber estar implcita. Si la idea est presente y se encuentra en la primera oracin, es literal. Expresa en una frase lo esencial o Tema fundamental del texto, responde a la principal pregunta de qu trata. INFERENCIAL

1 Hernndez A. (s.f.). El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita, citando a Gilabert, R. pg. 141.

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Nivel de comprensin inferencial Qu se Nivel de Destreza espera del Descripcin de la destreza comprensin evaluada estudiante? Es identificar un hecho real detallado en el texto. Son datos que se pueden comprobar, mientras que una opinin es emitir un juicio que se forHecho y Que ma de algo cuestionable planteado opinin deduzca la en el texto, generalmente lleva adjetiinformacin vos calificativos. El estudiante deber implicada diferenciar un hecho de una opinin pero no expresada y viceversa. de manera Es encontrar dentro del contenido del directa en el prrafo o texto, el propsito que extexto. Propsito pone el autor. del autor Diferenciar si el objetivo del texto es informar, cuestionar, persuadir y criticar.
Adaptado de: Quinez, A. (2013), Montenegro, R. (2012), Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.

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INFERENCIAL

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Nivel de comprensin crtico Qu se Nivel de Destreza espera del Descripcin de la destreza comprensin evaluada estudiante? Analizar el texto, identificando el punto de vista del autor. Dependiendo del panorama o la persPunto de pectiva que el autor expresa en la vista del informacin, se formulan ideas lo autor ms cercanas y acordes a lo expuesto. Las reas pueden ser: mdico-cientfico, familiar, social, legal, entre otros. Formular una suposicin de algo Que posible para obtener de ello una Hiptesis exprese consecuencia, utilizando las ideas y formule contenidas del texto. un juicio Reducir a trminos breves y esenrelacionado ciales los prrafos de un texto. De con las esta forma se obtienen las ideas ideas principales del mismo. Para resumir contenidas Resumir un texto se requiere de supresin, en el texto. seleccin, integracin y elaboracin, as como de procesos lingsticos y cognitivos2. Abstraer lo que es comn y esenGeneraliza- cial a muchas cosas, para formar el cin concepto general de las ideas relacionadas con esa abstraccin. CRTICO Conclusin Formular con una idea final lo expuesto en el texto objetivamente.

Adaptado de: Quinez, A. (2013), Montenegro, R. (2012), Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.

Para el desarrollo de las destrezas lectoras el estudiante deber descifrar un texto escrito, comprenderlo y reflexionar sobre su contenido. Estas destrezas permiten percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hiptesis, generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensin.
2 Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.

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Las destrezas lectoras, incluidas en las evaluaciones de Lectura, estn distribuidas en todas las formas de evaluacin, segn los porcentajes detallados a continuacin:

Figura 3. Destrezas de comprensin lectora evaluadas

Propsito del autor Detalle Conclusin Resumen Hecho y Opinin Secuencia Clave de contexto Antnimo Sinmino Idea principal Prediccin Generalizacin Diferencia Similitud Punto de vista del autor 11,71% 11,43% 10,00% 9,14% 8,57% 6,86% 6,86% 6,86% 6,00% 5,43% 4,86% 4,00% 3,43% 2,86% 2,00%

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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5. Niveles de la taxonoma de Marzano

El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser desde tareas simples (conocer, recordar y comprender) hasta otras tareas ms complejas (analizar, aplicar y evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en taxonomas. Las ms conocidas en educacin son: Bloom (1956), Marzano (2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la DIGEDUCA se basan en la taxonoma de Marzano enfocndose en el sistema cognitivo para la elaboracin de tems (preguntas), de la prueba para establecer la demanda cognitiva de las evaluaciones nacionales. El propsito es incluir tanto tareas sencillas como aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos tems son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente miden lo que se espera. En la taxonoma de Marzano los niveles propuestos son seis: cuatro dentro del sistema de cognicin, donde se procesa la informacin; uno en el sistema metacognitivo, con el cual se elabora el plan de accin para adquirir los nuevos aprendizajes y uno en el sistema interno, en el que se decide comprometerse con la realizacin de una tarea. En la elaboracin de las pruebas, el sistema de cognicin permite clasificar los tems de acuerdo a los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para resolverlos. El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que aprenden los estudiantes (Marzano, R. y Kendall, 2007). La taxonoma de Marzano est constituida por tres sistemas y el rea del conocimiento; todos ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje. A continuacin se describen los procesos mentales del sistema cognitivo de Marzano, en el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos, permiten la clasificacin de los tems de evaluacin. Tambin se muestra una figura del porcentaje de tem en las formas de la evaluacin segn el nivel de Marzano.

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Figura 4. Dominios del conocimiento

Dominio del conocimiento

Revisar

Provee el contenido necesario

Sistema de conciencia del ser (autoestima)

Sistema de metacognicin

Sistema cognitivo

Determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje

Elabora el plan de accin

Provee el contenido necesario

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.)ThousandOaks, CA: Corwin.

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Tabla 1. Sistema cognitivo de la taxonoma de Marzano Conocimiento recuerdo

Recuerdo de la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Nombrar: identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente se comprende su estructura. Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cmo se produjo.

Comprensin
Identificar detalles de la informacin que son importantes y recordar y ubicar la informacin en una categora adecuada. Sntesis: identificar la mayora de los componentes de un concepto y suspender los detalles insignificantes del mismo. Representacin: presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil encontrarla y utilizarla.

Anlisis
Utilizar lo aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en nuevas situaciones. Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. Clasificacin: identificar categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin. Anlisis de errores: identificar errores en la presentacin y uso del conocimiento. Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios basados en el conocimiento. Especificaciones: identificar aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del conocimiento.

Utilizacin
Aplicar el conocimiento en situaciones especficas. Relacin: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento. Investigacin experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hiptesis o puede generar y evaluar hiptesis sobre el conocimiento. Investigacin: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede conducir investigaciones del conocimiento.

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.)Thousand Oaks, CA: Corwin.

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Figura 5. Distribucin de los niveles de Marzano en Lectura y Matemticas

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Conocimiento Compresin Matemticas
Fuente: DIGEDUCA, 2014.

Anlisis Lectura

Utilizacin

6. Cmo se evala la comprensin lectora?

La prueba est basada en 50 tems de seleccin mltiple, organizados de lo ms simple a lo ms complejo. Para la resolucin de la prueba los estudiantes cuentan con 60 minutos. Las respuestas deben indicarlas en una hoja diseada para procesamiento electrnico. Para resolverla deben utilizar lapicero negro no gel.

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7. Ejemplos de tems
Algunos ejemplos de tems son:
La anaconda La anaconda de la familia de las boas, es la serpiente ms grande del mundo. Datos no comprobados hacen llegar su longitud a los veinticinco metros; pero los cientficos dudan si realmente existen de ese tamao. La mayor parte de los herpetlogos estn de acuerdo que la serpiente ms larga que existe en el mundo es la serpiente constrictora pitn real de Asia, de la familia de las boas y la que le sigue en longitud es la anaconda o "gran boa acutica" de Amrica del Sur. Pero todos los herpetlogos estn tambin de acuerdo en que la anaconda es una serpiente mayor, pues es ms gruesa que su congnere asitica; seis metros de anaconda pesan ms que ocho de pitn. Siete metros de anaconda pesan ms o menos lo mismo que nueve de pitn. De cualquier modo, la anaconda es la ms larga, ms grande y ms pesada de las serpientes del Nuevo Mundo y es el monstruo supremo del Amazonas. La anaconda no es una serpiente venenosa; es una serpiente constrictora.
Adaptado de: www.mascotamigos.com.ar

Cul es la idea principal del texto? a) La anaconda tiene caractersticas constrictoras. b) La anaconda tambin se llama boa acutica. c) Los herpetlogos dicen que la pitn es la ms grande. d) La serpiente anaconda vive en Amrica.
Contenido: Idea principal Nivel de comprensin lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonoma de Marzano: Comprensin Opcin correcta: a

Qu palabra significa lo contrario de proveer? a) Suministrar b) Equipar c) Privar d) Dotar

Contenido: Antnimos Nivel de comprensin lectora: Literal Competencia: Interpretativa Nivel de la taxonoma de Marzano: Conocimiento Opcin correcta: c

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8. Recursos que pueden consultarse

La DIGEDUCA libera los tems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la siguiente direccin electrnica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas se encuentran en la seccin PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres secciones: Graduandos, Primaria y Docentes.

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9. Referencias
Gutirrez, A. y Montes de Oca, R. (1996). La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Revista Iberoamericana de Educacin. Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Hernndez, A. (2005) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita. Revista de Pedagoga de la Universidad de Salamanca (8), 239-260. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. Rimari, W. (s.f.) Innovando. Revista No. 20 equipo de innovaciones Educativas. Mdulo 2, Estrategias para la lectura. Asociacin Cultural San Jernimo. Roe, B. y Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin.

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