MALLA CURRICULAR AREA MATEMTICA UN CAMINO HACIA LA EXCELENCIA

INST. EDUC. JOS MANUEL RESTREPO

DOCENTES AREA DE MATEMATICA

ARBOLETES ANTIOQUIA

2012

PRESENTACI N Los procesos de modernizacin de la educacin, ha llevado a que todas las instituciones busquen estrategias para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos. Los avances de la tecnologa y las nuevas exigencias del mercado, en todos los sentidos, invitan a formar un alumno activo ante el cambio y dispuesto a responder ante las necesidades de la comunidad. El municipio de !"#LE$E% y en particular la &nstitucin Educativa 'os(

)anuel !estrepo no es ajena a esta realidad. Es por ello que uno de sus objetivos en torno al desarrollo educativo es el de llevar a cabo el plan de estudio y que sea uno solo para todas las instituciones educativas. Logrando con esto que todas ellas apunten hacia un mismo horizonte* El mejor m!e"#o $e % & %!$ $ e$'& #!( $e % !")#!#'&!*" $e% m'"!&!+!o , e% 'me"#o $e% "!(e% & $-m!&o $e %o) e)#'$! "#e). Los docentes del +rea de )atem+ticas han preparado esta ,laneacin para apoyar el proceso educativo de la &nstitucin Educativa 'os( )anuel !estrepo y orientarlos hacia el alcance de los est+ndares de calidad en esta +rea, propuestos por el )inisterio de Educacin -acional.

.INES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA .e conformidad con el artculo /0 de la 1onstitucin ,oltica de 1olombia, la educacin se desarrollar+ atendiendo a los siguientes fines* 2. El pleno desarrollo de la personalidad sin m+s limitaciones que las que le imponen los derechos de los dem+s y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, (tica, cvica y dem+s valores humanos. 3. La formacin en el respeto a la vida y a los dem+s derechos humanos, a la paz, a los principios democr+ticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 4. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la -acin. 5. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 6. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y t(cnicos m+s avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogr+ficos y est(ticos, mediante la aprobacin de h+bitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. /. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad (tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

0.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la t(cnica y dem+s bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

7. La creacin y el fomento de una conciencia de soberana nacional y para la pr+ctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoam(rica y el 1aribe. 8. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la b9squeda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 2:. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la -acin. 22. La formacin en la practica del trabajo, mediante los conocimientos t(cnicos, habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 23. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y. 24. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETI/OS 0ENERALES DEL REA DE MATEMTICAS 1ualquiera sea el currculo que se adopte la institucin dentro de su plan de estudios, as como los mecanismos que opte para implementarlo, la ense;anza de las matem+ticas debe propender de cada estudiante*

.esarrolle una actitud favorable hacia las matem+ticas y hacia su estudio que le permita lograr una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias b+sicas e igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas.

.esarrolle la capacidad de reconocer la presencia de las matem+ticas en las diversas situaciones de la vida real.

prenda y use un lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera eficaz sus ideas y sus experiencias matem+ticas.

<aga ideas

uso

creativo

de

las

matem+ticas

para

expresar

nuevas

y descubrimientos, as como para reconocer los elementos

matem+ticos presentes en otras actividades creativas.

Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo. OBJETI/OS ESPEC1.ICOS

.esarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar c+lculos y procedimientos en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

.esarrollar las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas num(ricos, geom(tricos, m(tricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y de relaciones, as como s utilizacin en la interpretacin y solucin de problemas de ciencia o de la vida cotidiana.

1onstruir sus propios argumentos acerca de hechos matem+ticos y compartirlos con sus compa;eros en un ambiente de respeto y tolerancia.

!econocer regularidades y usarlas en la modelacin de hechos matem+ticos. ESTNDARES DE CALIDAD =n criterio claro y de dominio p9blico que permite valorar si una persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad. ESTNDAR DE CALIDAD EN LA EDUCACIN Es un criterio claro y de dominio p9blico que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educacin. -o se trata de fijar mnimos* %e trata de precisar aquellos niveles de calidad de la educacin a los que tienen derecho todos los ni;os y ni;as de todas las regiones del pas. %e trata de buscar lo 2'"$ me"# %, no lo mnimo> lo que puede acordarse como !"$!)+e") 3%e para lograr una alta calidad de la educacin b+sica y media, no un limite inferior o un promedio.

COMPETENCI AS 1onjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras

apropiadamente re% &!o" $ ) e"#re )4 para facilitar el desempe;o flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en &o"#e5#o) "'e(o) , re# $ore). E)#6"$ re) &om+e#e"&! ) ,

E) !m+or# "#e re&or$ r 7'e "o 8 , &om+e#e"&! ) #o# %me"#e !"$e+e"$!e"#e) $e %o) &o"#e"!$o) #em6#!&o) $e '" 6m3!#o9 .el saber ? qu(, .el saber ? cmo, .el saber ? por ? qu( o .el saber ? para ? qu(, P r & $ re7'!ere"9 1onocimientos, <abilidades, .estrezas, 1omprensiones, y, ctitudes &om+e#e"&! )e

.isposiciones especificas del dominio de que se trata, %in los cuales no puede decirse que el estudiante es realmente competente en contextos diferentes. L ) m #em6#!& )9 :'" $o%or $e

& 3e; < ,or muchos a;os y por diversas razones las matem+ticas siempre han sido el dolor de cabeza de padres, maestros y de muchos estudiantes. El )inisterio el suelo de Educacin -acional ha trabajado en estrategias que echan por

todas las creencias negativas que han rodeado a las matem+ticas y que de una buena vez lograran que desaparezca el temor que (stas nos producen@ porque el temor lo que hace es bloquearnos y no nos permite desarrollarnos completamente en la escuela y despu(s

en el trabajo.

Lo que se busca es que descubramos que las matem+ticas no

son fastidiosas sino todo lo contrario* ,odemos encontrar en ellas retos magnficos a la vez que nos dan herramientas para desenvolvernos en diferentes situaciones dentro y fuera de la escuela. =S4 +o$emo) +re"$er % ) m #em6#!& ) &o" >')#o? Es muy importante que entendamos que las matem+ticas no son difciles y que su ense;anza puede ser muy agradable. Esto se puede lograr mediante una buena orientacin que permita una permanente interaccin entre el maestro y sus alumnos y entre (stos y sus compa;eros, de modo que todos seamos capaces a trav(s de la exploracin, abstraccin, clasificacin, medicin y estimacin, de llegar a resultados que nos faciliten comunicarnos, hacer interpretaciones y representaciones, es decir, descubrir que las matem+ticas s est+n relacionadas con la vida y con todas las situaciones que nos rodean, m+s all+ de las paredes de la escuela. L ) m #em6#!& ) "o) ,'$ " , mejor +e") r m6)

%abemos que las matem+ticas se relacionan con el desarrollo del pensamiento racional Arazonamiento lgico, abstraccin, rigor y precisinB y son esenciales para el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa pero adem+s ? y esto no siempre ha sido bien reconocido y divulgado C , contribuyen a la formacin de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de la vida nacional o local. ,ara ense;ar y aprender matem+ticas es impredecible que en el aula de clase se propicien ambientes donde sea posible la discusin y la argumentacin sobre las diferentes ideas para favorecer el desarrollo individual de la confianza en la razn como medio de autonoma intelectual. Las matem+ticas no pueden dejar de lado las necesidades y funciones polticas, sociales y culturales que tienen los proyectos educativos, sino que deben tener en cuenta la sociedad a la que estos se orientan. Los colombianos necesitamos tener un mayor compromiso de formarnos para la construccin y el desarrollo de la tecnologa y

su aplicacin. .e esta manera podremos situarnos en un mundo cambiante y lleno de retos. Or> "!; &!*" m #em6#!& ) $e %o) e)#6"$ re) $e

Los est+ndares que se describen consideran tres aspectos A1#),E$E-1& %B que siempre deben estar presentes* P% "#e m!e"#o +ro3%em ) , re)o%'&!*" $e

!esolver un problema es encontrar un camino all donde no se conoca previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, encontrar la forma de sortear un obst+culo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados A,#LD B. )ediante el aprendizaje de la solucin de problemas, los estudiantes %er

adquieren m(todos de pensamiento, h+bitos de persistencia y curiosidad. un gran solucionador de problemas puede generar grandes ventajas.

La solucin de problemas es un aparte del aprendizaje de las matem+ticas. La solucin de problemas puede incluir todos los dem+s est+ndares. Los contextos de los problemas pueden variar desde experiencias que involucren al estudiante hasta las aplicaciones en las ciencias en el mundo real. Los buenos problemas integran m9ltiples tpicos y har+n de las matem+ticas algo significativo. La resolucin de problemas, busca que los estudiantes logren*

=tilizar enfoques de resolucin de problemas para investigar y entender los contenidos matem+ticos.

1onstruir nuevos conocimientos matem+ticos a trav(s de la solucin de problemas. Eormular problemas a partir de situaciones cotidianas matem+ticas. .esarrollar y aplicar estrategias para resolver una extensa gama de problemas. Ferificar e interpretar resultados en relacin a problemas

originales. dquirir confianza en el uso significativo de las matem+ticas.

 R ;o" m!e"#o m #em6#!&o Aformulacin, argumentacin, demostracinB Com'"!& &!*" m #em6#!& . Acoherente, clara, precisaB. 1ada est+ndar comienza con '" >r " e"'"&! $o, en el que se presenta el saber especifico desde un sistema o pensamiento matem+tico. Apor ejemplo, pensar con los n9merosB. .espu(s de ese gran enunciado aparecen seis o siete est+ndares fundamentales para que dicho pensamiento pueda ser desarrollado satisfactoriamente por los estudiantes, seg9n el nivel de cada ciclo. Atomemos el mismo ejemplo, para ver cmo el gran enunciado de pensar con los n9meros, se desarrolla en requisitos como utilizar los n9meros en sus diferentes representaciones, descomponer los n9meros, usar estrategias de c+lculo, resolver y formular problemas con n9meros y un mismo pensamientoB. Los est+ndares est+n organizados en cinco tipos de pensamiento* sus operaciones> aunque cada uno es un est+ndar todos se relacionan entre s y forman parte de 1onsolidacin de la manera de pensar

PENSAMIENTO NUMRICO @ SISTEMAS NUMRICOS Lo) "Amero) , &omo reor> "!; " Ade ,rimero a GuintoB ? Pe") r &o" %o) "Amero) Ade %exto =nd(cimoB. a

%e parte del concepto intuitivo de los n9meros que el ni;o adquiere antes de empezar su proceso escolar y en el momento en el que comienza a contar. Este est+ndar pretende comprender la simbologa de los n9meros, las relaciones que existen entre estos y las operaciones que se efect9an con ellos en cada uno de los sistemas num(ricos. 1on el desarrollo de este est+ndar se prepara a todos los estudiantes para* 1omprender los n9meros, las formas de representarlos, las relaciones entre

ellos y los sistemas num(ricos.

1omprender el significado de las operaciones y como se relacionan las unas con otras.

<acer cmputos de manera fluida y hacer estimaciones razonables. PENSAMIENTO ESPACIAL @ SISTEMAS 0EOMTRICOS Lo e)+ &! % , % >eome#r4 Ade ,rimero a GuintoB ? Pe") r &o" % >eome#r4 Ade %exto a =nd(cimoB. En este est+ndar se examinan y analizan las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones y las formas y figuras que estos contienen. los conocimientos matem+ticos se aplican en otras +reas de estudio. 1on el desarrollo de este est+ndar se prepara a todos los estudiantes para* %e descubren herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetras y

nalizar

las

caractersticas

propiedades

de

las

formas

geom(tricas bidimensionales y tridimensionales y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geom(tricas. Especificar localizaciones y describir relaciones especiales usando la geometra coordenadas y otros sistemas de representacin. plicar =sar la las transformaciones el y usar la simetra y para la analizar situaciones matem+ticas. visualizacin, racionamiento espacial modelacin geom(trica para resolver problemas. .escubrir y describir la congruencia y la semejanza de las figuras. PENSAMIENTO MTRICO @ SISTEMAS DE MEDIDAS L ) me$!$ ) Ade ,rimero a GuintoB ? Pe") r &o" % ) me$!$ ) Ade %exto a =nd(cimoB.

1on este est+ndar se lleva a comprender las caractersticas mensurables de los objetos que vemos y tocamos y de otros que no se puedan ver o tocar pero si sentir Acomo por ejemplo, el tiempoB> tambi(n se puede entender las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y los instrumentos utilizados para ello. En este punto se incluye* El c+lculo aproximado o estimacin, la proporcionalidad, el margen de error y la relacin de las matem+ticas con otras ciencias. 1on el desarrollo de este est+ndar se prepara a todos los estudiantes para*

1omprender los atributos medibles de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medicin.

plicar t(cnicas apropiadas, herramientas y formulas para determinar medidas. PENSAMIENTO MTRICO @ SISTEMAS DE MEDIDAS L or> "!; &!*" , &% )!2!& &!*" $e $ #o) Ade ,rimero a GuintoB ?

Pe") r &o" % or> "!; &!*" , &% )!2!& &!*" $e $ #o) Ade %exto a =nd(cimoB. 1on este est+ndar se analizan situaciones en las que se realizan recoleccin sistem+tica y organizada de datos, ordenacin y presentacin de la informacin, gr+ficos y su interpretacin> tambi(n se aprenden los m(todos estadsticos de an+lisis, las nociones de probabilidad y de azar con las que se pueden hacer deducciones y estimaciones. $odo ello se hace pr+ctico con ejemplos en situaciones reales de tendencias, predicciones y conjeturas. 1on el desarrollo de este est+ndar se prepara a todos los estudiantes para* Eormular preguntas que puedan resolverse mediante el an+lisis de datos. %eleccionar y utilizar m(todos estadsticos apropiados para analizar datos. .esarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en

1on este est+ndar se lleva a comprender las caractersticas mensurables de los objetos datos. Entender y aplicar conceptos b+sicos de probabilidad.

 PENSAMIENTO /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOS L ) ( r! &!o"e) $e "Amero) , 2!>'r ) Ade ,rimero a GuintoB ? Pe") r &o" ( r! &!o"e) , 6%>e3r Ade %exto a =nd(cimoB. Este est+ndar ayuda a conocer y reconocer procesos de cambio, concepto de variable, el +lgebra como sistema de representacin y descripcin de fenmenos de variacin y cambio> tambi(n se ponen en practica modelos matem+ticos y relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones graficas. 1on el desarrollo de este est+ndar se prepara a todos los estudiantes para* Entender patrones, relaciones y funciones. !epresentar y analizar situaciones y estructuras matem+ticas usando smbolos algebraicos. =sar modelos matem+ticos para representar y entender relaciones cuantitativas. nalizar el concepto de cambio en varios contextos.

OR0ANIBACIN DE LOS ESTANDARES BASICOS DE MATEMATICA DEL PENSAMIENTO NUMERICO POR EJES TEMATICOS @ 0RUPOS DE 0RADOS Eje) +or >r $o) 1C DC

2. !econocer significados del n9mero en diferentes contextos Amedicin, conteo,

Co"&e+#o $e "Amero

comparacin, codificacin, localizacin, entre otrosB. 3. .escribir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los n9meros, en diferentes contextos. 4. =sar los n9meros para describir situaciones de medida con respecto a un punto de referencia Aaltura, profundidad con respecto al nivel del mar, p(rdidas, ganancias, temperatura etc. 7. =sar diferentes estrategias de c+lculo Aespecialmente c+lculo mental y de estimacinB, para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. 8. =sar la estimacin para establecer soluciones razonables acordes con

E)#r'&#'r ) r!#m-#!&

los datos del problema. 22. !esolver y formular problemas aditivos de composicin y transformacin. 23. resolver y formular problemas de proporcionalidad directa Amercancas 6. =sar representaciones ?principalmente concretas y pictricasC para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal. 0. !econocer las relaciones y propiedades de los n9meros Aser par, ser impar, ser m9ltiplo de, ser divisible por, asociativa, etc.B 2:. &dentificar regularidades y propiedades de los n9meros mediante diferentes instrumentos de c+lculo Acalculadoras, +bacos, bloques multibase, etc.B /. !econocer el efecto que tienen las operaciones b+sicas Asuma, resta,

N'mer &!*" , &6%&'%o

Eje) +or >r $o)

EC

FC

2. &nterpretar las fracciones en diferentes contextos* Csituaciones de medicinC

Co"&e+#o $e "Amero

razones y proporciones. 3. nalizar y explicar las distintas representaciones de un mismo n9mero 8. =sar diversas estrategias de c+lculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

6. !esolver y formular problemas aditivos de composicin, transformacin, comparacin e igualacin. /. resolver y formular problemas de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. 7. )odelar situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. 0. !econocer la potenciacin y radicacin en contextos 4. =tilizar la y notacin decimal para expresar las fracciones en matem+ticos no matem+ticos. diferentes contextos. 22. 'ustificar regularidades y propiedades de los n9meros, relaciones y operaciones utilizando calculadoras o computadores. 5. !esolver y formular problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los n9meros naturales y sus operaciones. 2:. &dentificar, en el contexto de una situacin, la necesidad de un c+lculo exacto

E)#r'&#'r ) r!#m-#!& )

N'mer &!*" , &6%&'%o

Eje) +or >r $o) Co"&e+#o $e "Amero

GC

HC

2. =tilizar los n9meros Afracciones, decimales, razones, porcentajesB para resolver problemas en contextos de medida 22. 'ustificar la eleccin de m(todos e instrumentos de c+lculo en la resolucin de problemas. 8. 'ustificar la pertinencia de un c+lculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. 7. 'ustificar el uso representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 0. !esolver y formular problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin. 3. 'ustificar la representacin polinomial de los n9meros racionales utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal. 4. Heneralizar propiedades y relaciones de los n9meros naturales Aser par, ser impar, m9ltiplo de, divisible por, conmutativa, etc.B 6. =tilizar operaciones aritm(ticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. 2:. <acer conjeturas sobre propiedades y relaciones de los n9meros, utilizando calculadoras o computadores. 5. !esolver y formular problemas utilizando propiedades fundamentales de la teora de n9meros.

E)#r'&#'r ) r!#m-#!& )

N'mer &!*" , &6%&'%o

Eje) +or >r $o) Co"&e+#o $e "Amero E)#r'&#'r ) r!#m-#!& ) N'mer &!* " ,

IC

JC

2.=tilizar n9meros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos 3. %implificar c+lculos usando relaciones inversas entre operaciones. 5. &dentificar la potenciacin y la radicacin para representar situaciones matem+ticas y no matem+ticas. 4. =tilizar la notacin cientfica para representar cantidades y medidas.

Eje) +or >r $o)

6. Establecer relaciones y n9meros

10C 11C diferencias entre

diferentes notaciones de

Co"&e+#o $e "Amero

reales para decidir sobre su uso en una situacin dada. 2. nalizar representaciones decimales de los n9meros reales para diferenciar entre racionales e irracionales. 3. !econocer la densidad e incompletitud de los n9meros racionales a trav(s de

E)#r'&#'r ) r!#m-#!& ) N'mer &!* " , &6%&'%o

5. =tilizar que rgumentos de la teora de n9meros para justificar relaciones

involucran n9meros naturales. 4. 1omparar y contrastar las propiedades de los n9meros Aenteros, !acionales, realesB sus relaciones y operaciones Asistemas num(ricosB

OR0ANIBACIN DE LOS ESTANDARES BASICOS DE MATEMATICA DEL PENSAMIENTO /ARIACIONAL POR EJES TEMATICOS @ 0RUPOS DE 0RADOS

. Eje) +or >r $o) 1C DC

C !econocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos

P #ro"e) , re>'% r!$ $ e) Pro&e)o) %>e3r !&o)

Anum(rico, geom(trico, musical, entre otrosB C .escribir cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y gr+ficas. C !econocer y generar equivalencias entre expresiones num(ricas. C 1onstruir secuencias num(ricas y geom(tricas utilizando propiedades de los n9meros de las figuras geom(tricas.

.'"&!o"e)

Eje) +or >r $o) P #ro"e) , re>'% r!$ $e Pro&e)o) %>e3r !&o)

EC
C ,redecir patrones de variacin geom(trica o gr+fica.

FC
en una secuencia num(rica,

C .escribir e interpretar variaciones representadas en gr+ficosC

C 1onstruir ecuaciones e inecuaciones aritm(ticas como representacin de las relaciones entre datos num(ricos. C nalizar y explicar relaciones de dependencia en situaciones econmicas,

.'"&!o"e)

sociales y de las ciencias naturales. C !epresentar y relacionar patrones num(ricos con tablas y reglas verbales

Eje) +or >r $o) P #ro"e) , re>'% r!$ $e Pro&e)o) %>e3r !&o)

GC

HC

C .escribir y representar situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones Adiagramas, expresiones verbales generalizadas y tablasB C =tilizar m(todos informales Aensayo ? error, complementacinB en la solucin de ecuaciones. C !econocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de

cambio AvariacinB

.'"&!o" e)

nalizar las propiedades de variacin lineal e inversa en contextos

aritm(ticos y geom(tricos. C &dentificar las caractersticas de las diversas Hr+ficas cartesianas Ade puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.B en relacin con la situacin que representan.

Eje) +or >r $o) P #ro"e) , re>'% r!$ $e Pro&e)o) %>e3r !&o)

IC

JC

C nalizar los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.

C 1onstruir expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. C =sar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. C &dentificar diferentes m(todos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. C &dentificar relaciones entre propiedades de las gr+ficas y propiedades C )odelar situaciones de variacin con funciones polinmicas. de las ecuaciones algebraicas. C &nterpretar la relacin entre el par+metro de funciones con la familia de funciones que genera. C &nterpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin. C nalizar en representaciones gr+ficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinmicas, racionales y exponenciales.

.'"&!o"e)

Eje) +or >r $o) P #ro"e) , re>'% r!$ $e Pro&e)o) %>e3r !&o)

10C 11C

C =tilizar las t(cnicas de aproximacin en procesos infinitos num(ricos. C nalizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gr+ficas de funciones polinmicas y racionales. C &nterpretar la nocin de derivada como razn de cambio instant+nea en

.'"&!o"e)

contextos matem+ticos y no matem+ticos. C )odelar situaciones de variacin peridica con funciones trigonom(tricas.

OR0ANIBACIN DE LOS ESTANDARES BASICOS DE MATEMATICA DEL PENSAMIENTO ESPACIAL POR EJES TEMATICOS @ 0RUPOS DE 0RADOS Eje) +or >r $o)
2. .iferenciar atributos tridimensionales. y

1C

DC
de objetos

propiedades

Re% &!o"e) !"#r e !"#er 2!>'r %e) Tr ")2orm &!o"e) Re% &!o"e) m-#r!& )

3. .ibujar y describir figuras tridimensionales en distintas posiciones y tama;os. 4. !econocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. 6. !econocer y aplicar traslaciones y giros de una figura en el plano /. !econocer y valorar simetras en distintos aspectos del arte y el dise;o. 5. !epresentar en el espacio circundante para establecer relaciones espaciales Adistancia, direccin, orientacin etc.B 7. !ealizar dise;os y construcciones de cuerpos y figuras geom(tricas.

Eje) +or >r $o)

EC

FC

2. 1omparar y clasificar objetos tridimensionales de acuerdo con componentes

Re% &!o"e) !"#r e !"#er 2!>'r %e)

Acaras, ladosB propiedades. 3. 1omparar y

y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo

con sus componentes A+ngulos, v(rticesB y caractersticas. 6. &dentificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. /. 1onstruir y descomponer figuras y slidos a partir de condiciones dadas

Tr ")2orm &!o"e)

7. 1onstruir objetos tridimensionales a partir de representaciones 4. &dentificar el y +ngulo giros, aberturas, inclinaciones en bidimensionales realizar como el proceso contrario en contextos de arte, dise;o situaciones est+ticas y din+micas. 0. <acer conjeturas y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir dise;os. 5. =tilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.

Re% &!o"e) m-#r!& ) Eje) +or >r $o)

GC

HC

2. !epresentar objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

Re% &!o"e) !"#r e !"#er 2!>'r %e)

3. &dentificar y describir figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. 4. 1lasificar polgonos en relacin con sus propiedades. 6. !esolver y formular problemas que involucren relaciones y propiedades de

semejanza y congruencia en representaciones visuales.

Tr ")2orm &!o"e)

5. ,redecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones Atraslaciones, rotaciones, reflexiones y homoteciasB sobre figuras bidimensionales en situaciones matem+ticas y en el arte. /. !esolver y formular problemas usando modelos geom(tricos. 0. &dentificar caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogr+fica.

Re% &!o"e) m-#r!& )

Eje) +or >r $o)

IC

JC

2. <acer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanza entre

Re% &!o"e) !"#r e !"#er 2!>'r %e)

figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. 3. !econocer y contrastar propiedades y relaciones geom(tricas utilizadas en demostracin de teoremas b+sicos A,it+goras y $alesB. 4. plicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre tri+ngulos en la resolucin y formulacin de problemas. 5. =sar representaciones geom(tricas para resolver y formular problemas en la matem+tica y en otras disciplinas.

Tr ")2orm &!o"e) Re% &!o"e) m-#r!& )

Eje) +or >r $o) Re% &!o"e) !"#r e !"#er Tr ")2orm &!o"e) Re% &!o"e) m-#r!& )

10C 11C

3. &dentificar caractersticas de localizacin de objetos geom(tricos en sistemas de representacin cartesiana y otros Apolares, esf(ricos,@B. 4. !esolver problemas en los que se usen las propiedades geom(tricas de figuras cnicas de manera algebraica. 5. =sar argumentos geom(tricos para resolver y formular problemas en contextos matem+ticos y en otras ciencias. 6. .escribir y modelar fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonom(tricas.

OR0ANIBACIN DE LOS ESTANDARES BASICOS DE MATEMATICA DEL PENSAMIENTO METRICO POR EJES TEMATICOS @ 0RUPOS DE 0RADOS

Eje) #em6#!&o) Co"&e+#o $e m >"!#'

1C

DC

2. !econocer atributos mensurables de los objetos y eventos Alongitud, superficie, capacidad, masa y tiempoB en diversas situaciones. 3. 1omparar y ordenar objetos 4. !ealizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto. 5. nalizar y explicar la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medicin. 6. =tilizar y justificar el uso de estimaciones de medidas en la resolucin de problemas relativos a la vida social, econmica y de ciencias.

S!)#em ) $e me$!$ )

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y eventos

2. .iferenciar atributos mensurables de los objetos Alongitud,

Co"&e+#o $e m >"!#'$

superficie, volumen, capacidad, masaCpeso, tiempo y amplitud angularB en diversas situaciones. /. !econocer el uso de magnitudes y las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. %eleccionar unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. 4. =tilizar y justificar el uso de la estimacin en situaciones de la vida social, econmicas y en las ciencias. 5. =tilizar diferentes procedimientos de c+lculo para hallar la medida de superficies y vol9menes. 6. 1alcular el +rea y volumen de figuras geom(tricas utilizando dos o m+s procedimientos equivalentes. /. !econocer el significado y el sentido de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas. 0. .escribir y argumentar relaciones entre el permetro y +rea de figuras diferentes, cuando es constante una de las dimensiones. 7. !econocer y usar la proporcionalidad para resolver problemas de medicin Ade

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4. 1alcular +reas y vol9menes a trav(s de composicin de figuras de cuerpos.

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2. =tilizar t(cnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. &dentificar re5laciones entre unidades para medir diferentes magnitudes 3. !esolver y formular problemas que involu0cren factores escalares Adise;o de maquetas, mapasB 6. !esolver y formular problemas que requieren t(cnicas de estimacin.

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Eje) #em6#!&o) Co"&e+#o $e m >"!#' S!)#em ) $e me$!$ )

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JC

3. %eleccionar y usar t(cnicas e instrumentos para medir longitudes, +reas de superficies, vol9menes y +ngulos con niveles de precisin apropiados. 4. 'ustificar la pertinencia de utilizar unidades de medida especficas en las ciencias. 2. Heneralizar procedimientos de c+lculo validos para encontrar el +rea de

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Eje) #em6#!&o) Co"&e+#o $e m >"!#' S!)#em ) $e me$!$ )

10C 11C

2. .ise;ar estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especficos. 3. !esolver y formular problemas que involucren mediciones derivadas para atributos tales como velocidad y densidad. 4. 'ustificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva,

C6%&'% o

OR0ANIBACIN DE LOS ESTANDARES BASICOS DE MATEMATICA DEL PENSAMIENTO METRICO POR EJES TEMATICOS @ 0RUPOS DE 0RADOS Eje) +or >r $o Or> "!; &!*" $e $ #o) 1C DC

2. 1lasificar y organizar la presentacin de datos Arelativos a objetos reales o eventos escolaresB de acuerdo con cualidades y atributos. 5. !epresentar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. 7. !esolver y formular preguntas que requieren para su solucin coleccionar y

Me$!$ ) $e +o)!&!*" , ( r! 3!%!$ Pro3 3!%!$ $ e !"2ere"&!

3. &nterpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. 4. .escribir situaciones o eventos a parti7r de un conjunto de datos. 6. &dentificar regularidades y tendencias en un conjunto8 de datos. /. Explicar desde su experi7encia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos. 0. ,redecir si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de

Eje) +or >r $o Or> "!; &!*" $e $ #o) Me$!$ ) $e +o)!&!*" , ( r! 3!%!$ $ Pro3 3!%!$ $ e !"2ere"&! Eje) +or >r $o Or> "!; &!*" $e $ #o)

EC

FC

2. !epresentar datos usando tablas y gr+ficas Ade barras, diagramas de lneas, diagramas circularesB. 3. 1omparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos. 4. &nterpretar informacin presentada en tablas y gr+ficas Ade barras, diagramas de lneas, diagramas circularesB. 6. 1omparar y describir la distribucin de un conjunto de datos. /. =sar e interpretar la media ApromedioB. 5. <acer conjeturas y poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

GC

HC

3. !econocer relacin entre un conjunto de datos y su representacin. 4. =sar representaciones gr+ficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos Adiagramas de barras, diagramas circularesB. 0. !esolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.

Me$!$ ) $e +o)!&!*" , ( r! 3!%!$ $ Pro3 3!%!$ $ e

2. 1omparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes Aprensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistasB. 5. =sar medidas de tendencia central Amedia, mediana, modaB para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos. 6. =sar modelos Adiagramas de +rbol, por ejemploB para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.

!"2ere"&!

/. <acer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones b+sicas de probabilidad. 0. !esolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas y experimentos. 7. ,redecir y justificar razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.

Eje) +or >r $o Or> "!; &!*" $e $ #o) Me$!$ ) $e +o)!&!*" , ( r! 3!%!$ $ Pro3 3!%!$ $ e !"2ere"&!

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JC

2. !econocer que, diferentes maneras de presentar la informacin, pueden dar origen a distintas interpretaciones. 4. &nterpretar conceptos de media, mediana y moda. 5. %eleccionar y usar algunos m(todos estadsticos adecuados seg9n el tipo de informacin. 0. !econocer tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. 3. &nterpretar analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes Aprensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistasB. /. !esolver y formular problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas Aprensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistasB. 6. 1omparar resultados experimentales con probabilidad matem+tica esperada. 7. 1alcular probabilidad de eventos simples usando m(todos diversos Alistados, diagramas de +rbol, t(cnicas de conteoB. 8. =sar conceptos b+sicos de probabilidad Aespacio muestral,

Eje) +or >r $o Or> "!; &!*" $e $ #o) Me$!$ ) $e +o)!&!*" ,

10C 11C
2. comparar estudios provenientes de medios de comunicacin. 5. .escribir tendencias que se observan en un conjunto de variables relacionadas.

( r! 3!%!$ $

6. &nterpretar nociones b+sicas relacionadas con el manejo de la informacin Acomo poblacin, par+metroB. /. =sar muestra, variable, algunas estadgrafo, medidas de centralizacin,

comprensivamente

localizacin, dispersin y correlacin Apercentiles, cuartiles, centralidad,

Pro3 3!%!$ $ e !"2ere"&!

3. 'ustificar inferencias provenientes los medios o de estudios distancia, rango, varianza, covarianzade y normalidadB. dise;ados en el +mbito escolar. 4. .ise;ar experimentos aleatorios Ade las ciencias fsicas, naturales o socialesB para estudiar un problema o pregunta. 0. &nterpretar conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. 7. !esolver y formular problemas usando conceptos b+sicos de conteo y probabilidad Acombinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestre aleatorio, muestreo con reemplazamientoB.

ESTANDARES9 /ER CUADROS DE ESTANDARES COMPETENCIAS9 !econoce relaciones espaciales. $raza lneas rectas, curvas, abiertas y cerradas .ibuja figuras geom(tricas. !ecolecta objetos y forma conjuntos. 1ompara conjuntos. Escribe y lee los n9meros del : hasta el 888. !elaciona el orden de los n9meros del : al 8. !ealiza adiciones y sustracciones con n9meros hasta 88. .istingue una decena !epresentan el n9mero 28 en un conjunto. Escribe el nombre de algunas decenas exactas. #rdena de menor a mayor y de mayor a menor n9meros hasta el 888. !econoce una centena. !ealiza adiciones reagrupando. !ealizar sustracciones con n9meros hasta 888 sin reagrupar. !ealizar sustracciones con n9meros hasta 888 desagrupando. En un dibujo distingue lneas adscritas cerradas, rectas y curvas. .ibuja cuerpos geom(tricos. $raza y mide longitudes. #bserva un reloj y dice la hora. &dentifica los meses del a;o. En una tabla organiza datos. .a una informacin por medio de graficas de barra. Eje Re&'r)o) Pro+'e)#o) >e"er $or

MALLA CURRICULAR 0RADO PRIMERO

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I"$!& $ore) $e %o>ro

UNIDAD 1K Exploremos nuestro mundo: 2. 3. 4. 5. 6. !elaciones espaciales .ibujemos lneas. . Eiguras geom(tricas 1onozcamos los conjuntos. 1omparemos conjuntos

.ibujos, objetos tarjetas, textos, reglas, tajal+piz, colores, revistas, peridicos, objetos del medio. Hr+ficas, dibujos, tarjetas, piedras, hojas, colores, l+pices, semillas, laminas. #bjetos del medio, Ahojas, piedras, semillas, tapas, palillosB El +baco La regla, el metro 1uaderno, l+piz, regla 1alendario !eloj

UNIDAD 2K Contemos hasta 9: 2. 3. 4. 5. 6. /. 0. 7. 8. 2:. 22. 23. 24. 25. 26. 2/. 20. 27. -9mero cero Los n9meros uno y dos. -9meros tres y cuatro. -9mero cinco. -9meros / y 0 -9meros 7 y 8 #rden en los n9meros del : al 8 dicin con n9meros hasta 8. %ustraccin con n9meros hasta 8. La decena. -9meros hasta 28 .ecenas exactas. -9meros del 3: al 38. -9meros del 4: al 48. -9meros del 5: al 58. #rden en los n9meros hasta 58. dicin con n9meros hasta 58. %ustraccin con n9meros hasta 58.

UNIDAD D9 Nmeros del 50 al 99:

2. !econocimiento de adelante, detr+s a su !ealizacin de ejercicios, juegos, rondas, derecha, canciones, mostrar gr+ficas y preguntar. a su izquierda. .ibujos, figuras, l+minas, recoleccin de objetos, 3. !epresentacin de lneas rectas, curvas, conteo, clasificacin y comparacin de objetos abiertas y cerradas. 1olorear figuras. 4. &dentificacin de cuadrado, el triangulo, el grupar y formar conjuntos con objetos del medio rect+ngulo y el circulo. Escribir el n9mero de acuerdo al modelo 6, cinco, 5. 1onocimiento de palabra conjunto para cinco. referirse a agrupaciones o colecciones de #bservacin de gr+ficas. objetos. ,racticar de la gr+fica del n9mero 2 y 3, 6. =so de la palabra IelementoJ para referirse a colorear conjuntos que tienen dos elementos. los objetos que pertenecen a un conjunto. 1olorear la cantidad de objetos que indica el n9mero /. &dentificacin de conjuntos con 2 y 3 y elementos !epresentacin graficas de conjuntos con tres y cuatro elementos .ados varios conjuntos encerrar+ los que tienen 4 0. !econocimiento de conjuntos hasta de 6 y 5 elementos. elementos. ,racticar de la gr+fica de los n9meros 4 y 5. 7. =so del cero para representar conjuntos 1ontar los elementos de un conjunto y que carecen de elementos. colocar el n9mero. 8. grupacin de objetos seg9n la cantidad 1olorear la cantidad de objetos que indica el numero indicada. y 2:. &dentificacin de conjuntos con 7 y 8 elementos. ,racticar de la grafica del n9mero 6. 22. !elacin y orden entre los n9meros del : al 8. .ibujar cada uno su mano y contar los dedos. 23. !econocimiento de la adicin en problemas sencillos &dentificacin de la Escribir el n9mero de acuerdo al modelo 6, cinco, sustraccin como operacin b+sica de los cinco. n9meros. ,ractica de la grafica del n9mero cero, mostrar 24. !econocimiento de la decena como un grupo graficas de conjuntos y hacer preguntas. de ,ractica de la grafica del n9mero / y 0. 2: unidades. Escribir el n9mero de elementos que hay en 25. &dentificacin del nombre y el smbolo de cada conjunto. los n9meros hasta el 28. Escribe los n9meros de acuerdo con los modelos*

2. 3. 4. 5. 6. /. 0. 7.

-9meros del 6: al 68. -9meros del /: al /8. -9meros del 0: al 08. -9meros del 7: al 78. -9meros del 8: al 88. #rden en los n9meros hasta 88. dicin con n9meros hasta el 88. %ustraccin con n9meros hasta 88.

UNIDAD LE Nmeros hasta 999: 2. &dentificacin e la centena. 3. Lectura y escritura de los n9meros hasta 888. 4. #rden en los n9meros hasta 888. 5. dicin con n9meros hasta 888, reagrupando. 6. %ustraccin con n9meros hasta 888 sin reagrupar. UNIDAD LF eometr!a " med#$#%n:

2. 1lases de lneas. 3. 1uerpos geom(tricos. 4. El centmetro, el decmetro y el metro. 5. El reloj. 6. El calendario. UNIDAD L G &atos9 2. 3. #rganizacin de datos Hraficas de barras horizontales.

n9meros del 3: al 38. #bservar conjuntos y decir su n9mero de elementos. .ibujar hasta la hasta completar la cantidad 27. !econocimiento del nombre y el smbolo de los n9meros del 4: al 48. escrita en una tarjeta. 28. !econocimiento del nombre y signo de ,racticar la grafica del 7 y 8. los n9meros del 5: al 58. Escribe el n9mero que va despu(s del n9mero dado* 3:. .esarrollo de adiciones con n9meros hasta 58 32. &dentificacin de los n9meros del 6: al 68. Escribe el numero que va antes* 33. &dentificacin la serie de los n9meros del /: al /8. Escribe el numero que falta* 34. &dentificacin los n9meros de la serie del 0: al 08. 35. &dentificacin los n9meros del 7: al 78. 1onteo de objetos y escritura del total. 36. &dentificacin los n9meros del 8: al 88. 3/. 1omparaciones entre los n9meros del : al 88. !esolver adiciones. Ejercicios de complementacin escribir el 30. %olucin de adiciones con n9meros de dos cifras sin reagrupar. resultado de sustracciones dadas. Eormular problemas, dibujar un conjunto de 37. %olucin de sustracciones sin reagrupar elementos, explicacin, dibujar los elementos que decenas. 38. grupa centenas a partiendo de decenas. falten para completar 2:. 4:. Lectura y escritura de n9meros de tres cifras. Escribir el nombre de algunas decenas exactas 42. .eterminar el orden entre n9meros hasta 888. 3:, 4:, 43. %olucin de adiciones reagrupando 5:, etc. unidades y decenas. Escribir los n9meros de la serie del 3: al 38. 44. %olucin de sustracciones sin reagrupar. 1ontar y completar series. 45. %olucin sustracciones desagrupando .ibujar los elementos que falten. decenas y centenas. -umero indicado. 46. 1lasificacin de lneas en curvas y rectas, Escribir la serie de los n9meros del 4: al 48. abiertas y cerradas. Escribir el n9mero de decenas y unidades sueltas 4/. !epresentacin de slidos geom(tricos. 40. &dentificacin del decmetro, centmetro y en una grafica. el metro como unidades de longitud. 1ompletar secuencias. 47. .iferenciacin y lectura de la hora y Escribir en una tabla un n9mero, la descomposicin las manecillas del reloj y el nombre. 48. &dentificacin los meses del a;o en su orden. 1ompletar adiciones dadas.

4.

.iagramas de barras verticales.

Eormar grupos de 2: y decir cuantas decenas hay. 1ompletar secuencias. 1ontar y completar. 1omparar n9meros hasta 58. #rdenar n9meros de mayor a menor, escribir mayor que y menor que entre dos n9meros. 1on ayuda de representacin grafica se efect9an adiciones. !esolver problemas. Eormulacin de problemas. 1alcular las diferencias con la ayuda de la representacin grafica. !epresentar sustracciones y calcular la diferencia. Ejercicios de complementacin. 1ompletar secuencias. Encerrar n9meros que se describe ejemplo 3 decenas y 6 unidades. !epresentar en el +baco n9meros indicados. 1ompletar secuencias. .escomposicin y escritura en letras de los n9meros. ,racticar la escritura de los n9meros. !epresentar los n9meros en el +baco, practicar la escritura del os n9meros. 1ompletar series. Escribir los n9meros que se forman con decenas y unidades. !epresentar n9meros en el +baco. En una tabla escribir los n9meros que faltan. !elacionar n9meros con la descomposicin 35 2: K2: 25K2:

52. !epresentacin de informacin por medio de barras horizontales. 53. Elaboracin de diagramas para representar datos.

 ,racticar la escritura de los n9meros dados 7:, 72, 78 Escribir el n9mero representado* 1ompletar secuencias. Eormulacin de problemas. Escribir mayor o menor que entre dos n9meros dados. Encerrar el n9mero mayor de cada grupo de n9meros. !ealizar ejercicios de adiciones. Escribir los n9meros que faltan en cada adicin propuesta. En varias adiciones encerrar la correcta. Escribir la suma de varias adiciones. Eormular problemas, unir sustracciones con su resultado. 1ompletar escribiendo el resultado. !ealizar ilustraciones. Escribir los n9meros que faltan en cada sustraccin dada. Explicar que 2: decenas forman una centena. Eormar conjuntos de 2:: unidades. .escomposicin de n9meros en centenas, decenas y unidades. Escribir en palabras algunos n9meros de tres cifras. Entre parejas de n9meros marcar el n9mero menor. 1omparar n9meros y determinar el menor. Eormular problemas dicionar unidades, decenas y centenas, realizar adiciones y ordenar los resultados de menor a mayor.

Escribir n9meros que falten en varias operaciones. .ibujar lneas en varias lneas, encerrar las que sean curvas. En varias lneas marcar con L las lneas rectas. <acer graficas con lneas curvas, rectas, abiertas y cerradas. .ibujar objetos para encontrar slidos geom(tricos. 1olorear objetos que tengan formas dadas. #bservar objetos y escribir el nombre del solido al que se parecen. En una regla observar el decmetro y el centmetro. )edir longitudes de objetos, trazar en el cuaderno longitudes dadas, #rdenar de mayor a menor las medidas. .ibujar relojes y colocarles la hora. En varios relojes dibujar la manecilla que falta. #bservar un calendario, explicar que el a;o tiene 23 meses y el nombre de cada uno. 1ompletar frases. <acer una tabla de actividades con sus fechas. <acer una tabla y colocarle datos organizados. Eormular datos para organizarlos en una tabla. Eormulacin de problemas. 1olocar la informacin en la grafica. Elaborar una tabla y ubicar la informacin <acer graficas para indicar la informacin dada. Explicar que los diagramas de barra permiten representar informacin que pueden ser horizontales o verticales. partir de diagrama de barras podemos obtener informacin.

ESTANDARES9 /ER CUADROS DE ESTANDARES

MALLA CURRICULAR 0RADO SE0UNDO

COMPETENCIAS9 !epresenta conjuntos en llaves y en diagramas. %imboliza el cardinal de un conjunto dado. !epresenta gr+ficamente los conceptos de pertenencia y no pertenencia. !epresenta gr+ficamente un conjunto y un subconjunto. !epresenta gr+ficamente las figuras geom(tricas. !ecorta figuras sim(tricamente. !epresenta gr+ficamente +ngulos y lneas. 1ompara elementos del medio con slidos geom(tricos !epresenta lneas. =sa el metro como patrn de medida en sus actividades cotidianas. =sa el metro como patrn de medida hallando el permetro de una figura dada. =sa el concepto de volumen en la medicin de objetos. =sa el peso como unidad de masa. 1omprende la equivalencia de un litro. <ace lectura de la hora empleando el reloj. !ealiza compras usando la moneda cotidiana. !epresenta datos en gr+ficos estadsticos. Eje Re&'r)o) Pro+'e)#o) >e"er $or

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PENSAMIENTO NUMRICO re+re)e"# &!*" , re&o"o&!m!e"#o $e &o"j'"#o) & r$!" % $e '" &o"j'"#o +er#e"e"&! )'3&o"j'"#o % $e&e" "Amero) 8 )# e% JJ "Amero) 8 )# JJJ "Amero) 8 )# J.JJJ ( %or +o)!&!o" % #-rm!"o) $e % $!&&!*" +ro+!e$ $e) $e % $!&!*" $!&!o"e) , )')#r &&!o"e) 8 )# e% J.JJJ )')#r &&!o"e) +re)# "$o , )!" +re)# r 8 )# J.JJJ #erm!"o $e % m'%#!+%!& &!*"

Mbaco humanos tarjetas objetos revistas peridico s hojas cuadriculadas dados reglas 1. casete s materiales de desechos tabla de doble entrada cuentos casetes materiales de desechos tabla de doble entrada cuentos Heoplanos bloques slidos geom(tricos implemento de medicin de mapas 1uentos, l+minas, abecedario, objetos, tarjetas, Libros,

&o"(er)!*" $e )'m ) , m'%#!+%!& &!o"e) m'%#!+%!& &!*" +or 1 , 2 &!2r ) +ro+!e$ $e) $e % m'%#!+%!& &!*" re+ r#o) $!(!)!*" +or '" , $o) &!2r )

!ecoleccin, clasificacin de objetos ubicacin del +baco realizacin de operaciones crucigramas Elaboracin de tablas actividades de afianzamiento ejercicio de aplicaciones esquemas actividades ludidas talleres salidas al tablero explicaciones contaremos decenas docenas y unidades leeremos n9meros de mayor a menor y viceversa jugaremos con las centenas compararemos n9meros Leemos el cuento del gusanito mediremos diferentes objetos del aula recorreremos diferentes distancias conoceremos el metro y construiremos uno utilizando papel carbn y cartulina escribimos ttulos de cuentos

2. <acer reconocimientos de objetos de acuerdo a caractersticas comunes 3. identificar el cardinal de un conjunto 4. 5. identificar cuando un objeto pertenece a un conjunto 6. formar conjunto a partir de un conjunto dado /. &dentificar que el conjunto formado por A2:B elementos representan una decena 0. identificar la escritura y lectura en un numero de dos cifras 7. identificar la escritura y lectura en un numero de tres cifras 8. identificar la escritura y lectura en un numero de cuatro cifras 2:. establecer valores posiciona les con la ayuda del +baco 22. &dentificar los t(rminos de la adicin y sustraccin 23. reconocer las propiedades de la adicin 24. realizar sustracciones y adiciones hasta al 8.888 25. realizar sustracciones prestando y sin prestar hasta 8.888 26. reconocer los t(rmino de la multiplicacin 2/. convertir sumas en multiplicaciones 20. Efectuar )ultiplicacin por 2 y 3 cifras 27. reconocer las propiedades de la

 )!me#r4 >!ro) 6">'%o) + r %e%!)mo , +er+e"$!&'% r!$ $ )*%!$o) %4"e re&# ) , &'r( ) %o">!#'$ +er4me#ro 6re (o%'me" +e)o & + &!$ $ #!em+o $!"ero PENSAMIENTO ESTAD1STICO re+re)e"# &!*" $e $ #o)

cuadriculadas.

nos gusten en l+minas identificar animales y contar que cantidad hay de cada especie #bservacin de l+minas, jugando a completar oraciones basados en la ilustracin narracin de cuentos y elaborar lista de personajes para luego formar conjunto dato del peor enemigo que tienen los animales utilizamos las letras del abecedario para darle nombre a los conjuntos leeremos el cuento de IpinochoJ luego haremos lista de cosas negativas que pueden pasar si decimos mentiras

32.&dentificar algunas figuras planas

slidas y

construirlas 33.identificar al eje del simetra de un objeto 34.representar giros en objetos en diferentes sentidos 35.reconocer los +ngulos, lneas paralelas y perpendicular 36.reconocer los slidos geom(tricos y relacionarlos con objetos del medio 3/.representar lneas rectas curvas, abiertas y cerradas 30.!econocer el centmetro, decmetro y el metro como unidades de medida para la longitud 37.hallar permetros midiendo diferentes elementos 38.calcular el +rea de superficies con medidas arbitraras 4:.reconocer la unidad cubica como unidad de volumen 42.reconocer el Nilogramo como unidad de medida de capacidad

animales y contar que cantidad hay de cada especie.

44.realizar c+lculos de tiempo ubic+ndose en la hora diaria semana, mes y a;o 45. reconocer el valor de moneda y billetes

ESTANDARES9 /ER CUADROS DE ESTANDARES

MALLA CURRICULAR 0RADO TERCERO

COMPETENCIAS9 2. 1omunica sus ideas acerca de los conjuntos haciendo uso del lenguaje apropiado. 3. !esuelve problema con elementos de la vida cotidiana. 4. Escribe n9meros hasta seis cifras en el sistema de numeracin decimal. 5. .ivide una fraccin utilizando situaciones de la vida cotidiana. 6. =tiliza elementos del medio para plantear y resolver problemas /. Explica el proceso de suma 0. ,lantea y soluciona problemas de adicin y sustraccin, haciendo uso de elementos de la vida cotidiana 7. plica cada propiedad en una operacin dada. 8. ,lantea y analiza problemas utilizando la multiplicacin e interpreta sus resultados. 2:. <alla productos utilizando las propiedades adecuadas, para resolver operaciones 22. plica el concepto de divisin en la solucin de problemas del entorno 23. Escribe los n9meros pares e impares, los m9ltiplos y los que son divisibles. 24. &dentifica en un contexto una situacin de orden mayor que, menor que e igual que. 25. Escribe los m9ltiplos y divisores de un n9mero. 26. ,lantea problemas con elementos de la vida cotidiana. 2/. $raza una simetra sobre un objeto cualquiera. 20. )ide, traza y representa una figura geom(trica 27. =sa cualquier medida para pesar y medir objetos de la vida cotidiana 28. !epresenta datos en un diagrama de barras 3:. Emplea pictogramas para representar datos. 32. Emplea los datos de sus compa;eros para formular problemas. 33. =tiliza el lenguaje grafico para representar una variacin de cambio 34. 1onstruye secuencias num(ricas y geom(tricas, teniendo en cuenta las expresiones num(ricas o equivalentes. 35. =tiliza situaciones de la vida diaria para plantear problemas Eje >e"er $or Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! ) I"$!& $ore) $e %o>ro

2. 3.

1onjunto, clases y operaciones. Falor posicional de los n9meros en cifras y sistema de variacin decimal 4. =so de fraccionario en diferentes contextos. 5. ,roblemas con fraccionarios 6. dicin y sustraccin. /. ,roblemas de adicin y sustraccin 0. ,ropiedades de la adicin 7. )ultiplicacin y divisin 8. ,ropiedades de la multiplicacin 2:. !esolucin de problemas con operaciones aditivitas, multiplicativas, de sustraccin y divisin. 22. ,ropiedades de los n9meros par e impar primo 23. !elaciones de orden mayor que menor que y 24. comparacin de una relacin dentro de un contexto 25. 1omparacin de los n9meros m9ltiplo de, divisibles por. 26. ,lanteamiento y solucin de problemas. 2/. !elaciones de distancia, de direccin y orientacin. 20. %imetra respecto a un eje Aefecto espejoB 27. 1lases de medidas geom(tricas 28. ,lanteamiento y resolucin de problemas, usando las diferentes clases de medidas 3:. &nterpretacin de datos de situaciones

)onedas "illetes ,aletas ,iedrasC ,alillos Eichas Mbaco !egletas 1artulina 1olores $ijeras Eotocopias 1olecciones de objetos Laminas )arcadores Erutas ,anes 1uerdas ,apel ?peridico ,apel bond !egla, Escuadra )etro #bjetos del saln Hr+fica de barras "astones %exo de los ni;os Edad de los ni;os Mreas que m+s le gusta 1omida que m+s le gusta <elado que m+s le gusta

1oleccin de monedas de diferente valor para clasificarlos por valor C'uego con fichas C=so de regletas !epresentacin de cifras en el +baco y en la tabla de posicin. .ise;o de un plegado para describir sus partes en funcin de fracciones. )edicin de objetos del saln de clase con la herramienta adecuada para ello. 'uego la tienda escolar, para vender , comprar y devolver %olucin de problemas del entorno que involucren precios de artculos del inter(s de los estudiantes ,r+ctica en forma verbal y simblica de expresiones como* el doble, el triple para obtener productos en contextos reales =tilizar elementos del medio, sopas de n9meros para plantear problemas. 1ontar de dos en dos de cuatro en cuatro, de uno en uno =tiliza objetos y elementos del medio para comparar, relacionar, diferenciar. =tiliza elementos y objetos del medio para contar pares, m9ltiplos y divisores. !ealizar ejercicios de la vida cotidiana adelante, atr+s,

2. !econocimiento de la importancia de los conjuntos en distintos contextos. 3. ,lanteamiento y solucin de problemas entre conjuntos de manera significativa. 4. &dentificacin del valor posicional de los n9meros en el sistema de variacin decimal 5. &nterpretacin de las fracciones en diferentes contextos, medidas razones y cocientes. 6. %olucin de problemas con n9meros fraccionarios. /. %uma de dos o m+s cantidades cuando se requiere reagrupar los sumandos 0. %olucin problemas haciendo uso de la adicin y de sustraccin 7. &dentificacin de las propiedades de la adicin 8. 1omprensin del proceso multiplicativo y de la divisin empleando las tablas de multiplicar 2:. &dentificacin de las propiedades de la multiplicacin 22. %olucin de problemas, haciendo uso de las cuatro operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin. 23. !econocimiento de las relaciones y propiedades de los n9meros Aser par, ser impar, ser m9ltiplo de, ser divisible deB, en diferentes contextos 24. ! elacin de orden y comparacin entre un contexto , mayor que y menor que 25. &dentificacin de los m9ltiplos, subm9ltiplos y divisores de un numero. 26. ,lanteamiento y solucin y problemas multiplicativos y de divisin. 2/. .iferenciacin de las relaciones entre

eventos escolares 32. .atos y pictogramas 33. ,lanteamiento y resolucin de problemas 34. .ibujos graficas y signos 35. Expresiones num(ricas 36. ,lanteamiento y solucin de problemas en un contexto de variacin

!ondas canciones !evistas $ijeras 1olbn

para trazar simetras y medidas Emplear los productos, objetos y elementos del medio para medir y pesar. Emplear elementos de l medio, personal, sexo para representar datos =tilizar graficas en todos los estilos y de la vida cotidiana para representar pictogramas. Emplear los elementos del medio para plantear y resolver problemas Elaboracin de maquetas y representacin de graficas !epresentacin de adivinanza num(rica emplear las cuatro operaciones adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin para hallar la equivalencia en dos expresiones num(ricas. =tilizar elementos, productos y objetos del medio para plantear problemas.

27. &dentificacin de las clase de figuras geom(tricas 28. ,lanteamiento y solucin problemas usando las medidas de peso, masa, longitud, superficie, de capacidad y de tiempo a trav(s de los productos del medio. 3:. 1lasificacin organizacin e interpretacin datos de situaciones o eventos escolares, cantidad de alumnos y alumnas por grado, resultados de los torneos escolares, tallas de zapatos. 32. !epresentacin datos usando pictogramas, AdibujosB diagrama de barras Arect+ngulos y otros gr+ficos 33. 1oleccin y analizar datos para resolver preguntas* O1u+l es la gaseosa que m+s le gusta a mis compa;eros 34. !epresentacin los cambios con dibujos, gr+ficas signos, o utilizando el lenguaje natural 35. #bservacin que dos expresiones num(ricas significan lo mismo o equivalentes 36. ,lanteamiento y solucin problemas en un contexto de variacin.

ESTANDARES9 /ER CUADROS DE ESTANDARES

MALLA CURRICULAR 0RADO CUARTO

COMPETENCIAS9 &dentificar los n9meros naturales y racionales positivos en su expresin decimal y fraccionaria, usar en diferentes contextos y representarlos de distintas formas. 1onstruir y utilizar significativamente las operaciones con n9meros naturales y con n9meros racionales positivos, establecer relaciones entre estas operaciones y usar sus propiedades para la elaboracin del c+lculo mental y escrito. Expresar relaciones matem+ticas por medio de ecuaciones e inecuaciones. &nvestigar casos en los que el cambio de una cantidad variable se relaciona con el cambio de otra y describe ese hecho mediante tablas, gr+ficas en el plano cartesiano, palabras o ecuaciones. 1omprender y usar el concepto de conjunto. PLANTEAMIENTO @ RESOLUCIN DE RABONAMIENTO MATEMTICO COMUNICACIN MATEMTICA PROBLEMAS Explorar y descubrir propiedades y regularidades Explicar sus ideas y justificar respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretacin de hechos &nvestigar y comprender contenidos matem+ticos a de los n9meros. conocidos y la aplicacin de propiedades y relaciones partir de enfoques de resolucin de problemas, =tilizar crticamente materiales y medios para matem+ticas. formular y resolver problemas derivados de verificar predicciones, realizar y comprobar c+lculos y situaciones cotidianas y matem+ticas. resolver problemas. Examinar y valorar resultados teniendo en Eormular, argumentar y someter a pruebas cuenta el planteamiento original del problema. conjeturas y elaborar conclusiones. Eje e)#r #e>! I"$!& $ore) $e Re&'r)o) Pro+'e)#o) >e"er $or ) %o>ro

2. Eraccin decimal porcentaje o n9mero natural 3. ,roblemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Eracciones en diferentes contextos 5. !elaciones y propiedades de los n9meros naturales. 6. La adicin y sustraccin de n9meros naturales. /. )ultiplicacin y divisin de los n9meros naturales 0. ,otenciacin y radicacin de n9meros naturales 7. ,roblemas aditivos que indiquen composicin, comparacin e igualacin 8. =so de distintas estrategias de c+lculo. 2:. 1omparacin de cuerpos y objetos por sus componentes, caras, lados, +ngulos y sus propiedades, tama;o, textura, color y forma. 22. Los +ngulos y su origen, como giros inclinaciones, aberturas y movimientos de lneas, planos ,objeto 23. Elaboracin de graficas. 24. Fariaciones graficas. 25. ,atrones num(ricos de una secuencia aritm(tica o geom(trica. 26. Ecuaciones e inecuaciones aritm(ticas. 2/. %istema de coordenadas

,anes, tortas, frutas, comerciantes, productos ,apel peridico, baco. 1onfites, galletas, gaseosas, vasos, billetes, monedas. !egla, cuadros, tablas, papel. )9sica, estrellas, bastones, cuerdas. #bjetos, mesas, sillas, libros, bloques $ienda escolar =nidad sanitaria !estaurante escolar 1ancha polideportiva El patio )apas Eichas, graficas, reglas, colores, cartulina, cuaderno. Elementos del medio como cuaderno, l+pices, %illas, libros.

=so de de elementos que implique dividir partir, fracciones en diferentes contextos C medidas, razones y 1ocientes =tilizar productos y recursos de la regin que sirvan para plantear un problema. 1lasificacin de cantidades de acuerdo con el n9mero de cifras, tomadas de lecturas significativas acerca de poblaciones y distancias. 1oncurso sobre la aplicacin de las operaciones en la solucin de problemas y exalte las mejores estrategias. 'uego la tienda escolar .esarrollo de talleres 'uegos de agilidad mental. .esarrollo de talleres !eparticin de elementos del medio, dulces y otros. !epresentar gr+ficamente en tablas la base y la potencia de un n9mero =tiliza elementos del medio para plantear problemas !ealizar juegos rondas, preguntas al azar, alcance las la estrella, concursos. =tilizar objetos con sus lados, caras, textura y dem+s propiedades. =tilizar objetos del medio para trabajar los giros lneas, y planos

2.

la diferentes representacin de un numero, fraccin decimal porcentaje o numero natural 3. %olucin de problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Cuso de diversas representaciones para explicar el valor de posicin de un n9mero en el sistema decimal. 5. %olucin de problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los n9meros naturales y sus operaciones. 6. Eormulacin y solucin de problemas con situaciones aditivas. /. =so de diversas estrategias de c+lculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas 0. .iferenciacin la potenciacin y la radicacin en varios contextos. 7. ,lanteamiento y solucin de problemas aditivos, que impliquen composicin, transformacin comparacin e igualacin 8. &dentificacin en el contexto de una situacin, la necesidad de un calculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos 2:. 1lasificacin de objetos tridimensionales de acuerdo con sus componentes. 22. 1onocimiento de los +ngulos y su origen como giros, aberturas y movimientos de lneas planos y objetos. 23. Elaboracin de graficas a trav(s de datos.

1onocimiento de

27. 1ongruencia y semejanza de figuras 28. 1onstruccin y descomposicin de cuerpos geom(tricos* poliedros platnicos. 3:. %istemas de medidas de objetos y eventos para medir tiempo, longitud, superficie, 32. Encuestas 33. $ablas y graficas. 34. 1+lculo e interpretacin de promedio. 35. ,lanteamiento y resolucin de problemas.

ubicarse en el espacio $rabajo con diferentes representaciones planas para ser cubiertas por una o diferentes unidades patrn de +rea. =so de palitos mezcladores para construir esqueletos de slidos %e entrega a los ni;os y ni;as un modelo de instrumento para medir superficies para que los estudiantes fabriquen el suyo propio Elaboraciones de graficas a partir de patrones dados. Elaboracin de tablas para comparar los patrones num(ricos. =tiliza las graficas para realizar dependencias. =tilizar elementos del medio para representar fracciones. =tilizar las edades y sexo de los estudiantes para realizar una encuesta. $razar y colear graficas de barra de lnea, pictograma y otros. =tilizar fichas y elementos del medio para interpretar datos. ,lanteamiento de problemas con situaciones de la vida diaria.

2/. =tilizacin de sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. 20. !epresentacin con puntos en el plano cartesiano la ubicacin de un espacio. 27. 'ustificacin relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. 28. 1onstruccin de objetos tridimensionales a partir de representaciones 3:. =tilizacin de diferentes procedimientos de c+lculo para hallar la medida de superficies volumen capacidad, peso, amplitud angular 32. .eterminacin de los elementos para realizar una encuesta. 33. &nterpretacin datos en una tabla. 34. 1+lculo e interpretacin de promedios. 35. %olucin problemas, a trav(s de un conjunto de datos.

ESTANDARES9 /ER CUADROS DE ESTANDARES

MALLA CURRICULAR 0RADO QUINTO

COMPETENCIAS9 &dentificar los n9meros naturales y racionales positivos en su expresin decimal y fraccionaria, usar en diferentes contextos y representarlos de distintas formas. 1onstruir y utilizar significativamente las operaciones con n9meros naturales y con n9meros racionales positivos, establecer relaciones entre estas operaciones y usar sus propiedades para la elaboracin del c+lculo mental y escrito. Expresar relaciones matem+ticas por medio de ecuaciones e inecuaciones. &nvestigar casos en los que el cambio de una cantidad variable se relaciona con el cambio de otra y describe ese hecho mediante tablas, gr+ficas en el plano cartesiano, palabras o ecuaciones. 1omprender y usar el concepto de conjunto. PLANTEAMIENTO @ RESOLUCIN DE RABONAMIENTO MATEMTICO COMUNICACIN MATEMTICA PROBLEMAS Explorar y descubrir propiedades y regularidades Explicar sus ideas y justificar respuestas mediante el &nvestigar y comprender contenidos matem+ticos a de los n9meros. empleo de modelos, la interpretacin de hechos conocidos y la aplicacin de propiedades y relaciones partir de enfoques de resolucin de problemas, =tilizar crticamente materiales y medios para matem+ticas. formular y resolver problemas derivados de verificar predicciones, realizar y comprobar c+lculos y situaciones cotidianas y matem+ticas. resolver problemas. Examinar y valorar resultados teniendo en Eormular, argumentar y someter a pruebas cuenta el planteamiento original del problema. conjeturas y elaborar conclusiones. Eje e)#r #e>! I"$!& $or $e Re&'r)o) Pro+'e)#o) >e"er $or ) %o>ro)

2. 3. 4. 5. 6. /. 0. 7. 8. de

Pe") m!e"#o %e #or!o , )!)#em ) $e $ #o) Encuestas $ablas y gr+ficas. !epresentacin de datos en tablas y graficas de lneas y crculos. 1omparacin de las diferentes formas de representacin de datos. <acer conjetura y poner a problemas, predicciones sobre sucesos y eventos. 1+lculo e interpretacin de promedio. ,#!1E-$ 'E E!E1=E-1& D )#. )E.& D )E.& ,lanteamiento y resolucin problemas, que impliquen el uso de los datos obtenidos.

Pe") m!e"#o "'m-r!&o , )!)#em ) "'m-r!&o) 2:. =so de fraccionario en diferentes contextos. 22. !azones y proporciones en situaciones de la vida diaria 23. !epresentacin de un fraccin decimal, porcentaje o numero natural 24. ,lantear y resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa. 25. dicin, sustraccin,

Estudiantes, graficas, reglas, colores, cartulina, cuaderno. !egla, colores, papel, cartulina, tablero. Eichas, graficas, reglas, colores, cartulina, tablero. Eichas, graficas, reglas, colores, cartulina, tablero, tijeras. Elementos del medio como cuaderno, l+pices, %illas, libros. Eichas, graficas, reglas, colores, cartulina, tablero. Elementos del medio como cuaderno, l+pices, %illas, libros. Erutas, plastilina, colores, tableros, marcadores. Eichas, graficas, reglas, colores, cartulina, tablero. !egla, metro, l+pices, cartulina, marcadores. #bjetos, elementos, peso unidad de medida, marcadores cartulina. Elementos del medio como objetos del saln de clase, 9tiles, l+piz, graficas. Elementos del medio como objetos del saln de clase, 9tiles, l+piz, graficas.

=tilizar las edades y sexo de los estudiantes para realizar una encuesta. $razar y colear graficas de barra de lnea, pictograma y otros. =tilizar fichas y elementos del medio para interpretar datos. =tiliza situaciones del medio para representar datos en un diagrama. =tilizar situaciones del medio para realizar conjeturas. =tilizar fichas y elementos del medio para interpretar datos. ,lanteamiento de problemas con situaciones de la vida diaria. !ecoleccin de frutas y dividirlas en partes iguales para demostrar la fraccin. Elaboracin de recetas de cocina =tiliza regla para medir objetos en centmetros en d(cimas. =tiliza elementos del medio para representar una proporcin en medida y peso. =tiliza situaciones de la vida diaria para formular y solucionar problemas. =tiliza la suma de elementos para una potenciacin y radicacin. 1omprar objetos de la vida cotidiana para la composicin e igualacin. Elaborar figuras con diferentes

2. &dentificacin de los elementos para hacer una encuesta. 3. &nterpretacin de datos en una tabla. 4. !epresentar datos en tablas y graficas de lneas y circulares. 5. &nterpretacin de la informacin presentadas en tablas y graficas A pictogramas, grafica de barras y diagrama de lneaB 6. !ealizacin de conjeturas y poner a pruebas predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de evento. /. &nterpretacin de promedios. 0. ,lanteamiento y solucin de r problemas, a trav(s de un conjunto de datos. 7. &dentificacin y representar n9meros fraccionarios. 8. !econocimiento de las razones y proporciones entre dos magnitudes 2:. !epresentacin fracciones decimales en porcentajes o n9meros decimales. 22. ,lanteamiento de objetivos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa y productos de medida. 23. !esolver y formular problemas cuya estrategia de solucin requiera de las cuatro operaciones. 24. .iferenciar la potenciacin y radicacin de n9meros naturales. 25. ,lanteamiento y solucin problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. 26. 1lasificacin de figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes y caractersticas.

naturales. 2/. ,lantear y solucionar problemas aditivos que impliquen composicin, transformacin, comparacin e igualacin. Pe") m!e"#o m-#r!&o , )!)#em ) $e me$!$ ) 20. 1omparar objetos por sus componentes, cara, lado, +ngulo y sus propiedades tama;o, textura color y forma. 27. 1lasificacin de figuras y cuerpos de acuerdo a sus componentes y propiedades. 28. Localizacin de puntos en el plano cartesiano, ubicacin de calles y carreras, ubicacin en un mapa. 3:. !elaciones espaciales* simetra, rotacin y traslacin. 32. 1onstruccin y descomposicin de cuerpos geom(tricos* poliedros y platnicos. 33. %istemas de medidas de objetos y eventos para medir tiempo, longitud, superficie, volumen, peso, amplitud angular. 34. =so de diferentes procedimientos para calcular superficie de vol9menes y cuerpos y objetos. 35. Mreas y permetros de figuras planas. 36. ,lantear y resolver problemas

l+piz, graficas. Elementos del medio como objetos del saln de clase, 9tiles, l+piz, reglas, escuadras, transportador, Hr+ficas. Elementos del medio como objetos del saln de clase, 9tiles, l+piz, reglas, escuadras, transportador, Hraficas Elementos del medio como objetos del saln de clase, 9tiles, l+piz, reglas, escuadras, transportador, Hraficas Elementos del medio como objetos del saln de clase, 9tiles, l+piz, reglas, escuadras, transportador Elementos del medio como objetos del saln de clase, 9tiles, l+piz, reglas, escuadras, transportador, Elementos del medio como botella, el litro, el peso en gramo, el reloj, el metro, el pie, l+pices, regla. Elementos del medio como botella, el litro, el peso en gramo, el reloj, el metro, el pie, l+pices, regla.

Elaboracin de figuras para clasificar el +ngulo. Elaboracin de un diagrama para ubicar datos dados. !epresentar gr+ficamente la simetra con situaciones de la vida diaria. Elaboracin de gr+ficas para representar un dise;o. =tilizar elementos y objetos para realizar diferentes medidas. <acer uso de las medidas para hacer una comparacin con otras. Elabora figuras para realizar las medidas de superficie y volumen. trav(s de situaciones de la vida cotidiana plantear y resolver problemas. observar el +rea y el permetro de una figura =tilizar elementos del medio para la solucin de problemas =tilizar informacin del medio para la representacin de informacin. =tiliza elementos del medio para trabajar las medidas aritm(ticas y geom(tricas <ace uso de las medidas de patrn para compararlas con tablas y reglas verbales #bservacin de datos num(ricos para representar ecuaciones e inecuaciones aritm(ticas.

datos. 27. .escomposicin figuras y slidos a trav(s de condiciones dadas. 28. 1onstruccin de objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales. 3:. .iferenciacin de las clases de medidas de objetos y eventos. 32. =tilizacin de unidades, tanto convencionales como estandarizadas para diferentes mediciones. 33. &dentificacin de los procedimientos de c+lculos para hallar la medida de superficies y vol9menes. 34. %olucin de problemas de medicin sobre altura y tama;o usando la proporcionalidad. 35. Escritura de relaciones entre permetro y +rea de figuras 36. ,lanteamiento y solucin de problemas de medicin de alturas, tama;os, usando la proporcionalidad. 3/. &nterpretacin de variaciones en tablas y graficas 30. .iferenciacin patrones de una variacin en una secuencia num(rica, geom(trica o grafica 37. !elacin de patrones num(ricos con tablas y reglas verbales. 38. .iferenciacin de las ecuaciones e inecuaciones aritm(ticas en una relacin entre datos num(ricos. 4:. &dentificar diferentes clases de +ngulos 42. $razos, medicin y clasificacin de los +ngulos seg9n su medida.

proporcionalidad. 3/. !elaciones entre permetro y +rea de figuras 30. ,roblemas de medicin 37. &nterpretacin de las variaciones a partir de las graficas 38. %ucesiones aritm(ticas y geom(tricas Pe") m!e"#o / r! &!o" % 4:. ,atrones num(ricos de una secuencias aritm(tica o geom(trica 42. entre datos num(ricos 43. Ecuaciones e inecuaciones aritm(ticas 44. relaciones entre datos num(ricos Pe") m!e"#o >eom-#r!&o , )!)#em ) >eom-#r!&o) 45. C+ngulos 46. Clneas 4/. construccin y medicin de +ngulos 40. polgonos 47. clasificacin y construccin de tri+ngulos 48. permetro y +rea 5:. slidos geom(tricos 52. unidades de medidas

Elementos del medio como botella, el litro, el peso en gramo, el reloj, el metro, el pie, l+pices, regla. Elementos del medio como botella, en gramo, el reloj, el metro, el pie, l+pices, regla. Hr+ficas !egla )etro l+piz, reglas, escuadras, transportador Hraficas !egla )etro l+piz, reglas, escuadras, transportador Hraficas !egla )etro l+piz, reglas, escuadras, transportador ni;as Hraficas !egla )etro l+piz, reglas, escuadras, transportador ni;as ni;os Hraficas !egla )etro l+piz, reglas, escuadras, transportador

C$oma hojas de papel, dblala en cualquier direccin, luego +brela y veras que los pliegue forma diferentes clases de +ngulos. .escubre cmo deben realizarse los dobles en una hoja para obtener +ngulos rectos. %e observan diferentes clases de objeto y se clasifican por la forma que presenta cada uno> luego contarle los lados y +ngulos que presenta. .obla una hoja cualquiera en varias partes, luego +brela y cuenta los tri+ngulos que presenta, cuenta sus lados y el n9mero de +ngulos. Los ni;os y ni;as formaran grupos para hallaran las medidas del saln de clase, del patio, las trav(s de la observacin los ni;os y ni;as miran objetos con diferentes figuras, luego se sacaran patrones para construiros. )ediante las actividades realizadas en el hogar como la compra de artculos de la canasta familiar las ni;as y ni;os experimentan diferentes unidades de medidas. trav(s de una serie de datos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes, realiza gr+ficos de barras para dar solucin a un problema.

permetro y el +rea de polgono. 46. Elaboracin de slidos a partir de patrones. 4/. .iferenciacin de los diferentes sistemas de medicin. 40. &nterpretacin y !epresentacin datos en un gr+fico de barras de lneas o circulares 47. 1onocimiento el diagrama de barra, lineal y circular e interpretar informacin. 48. Eormulacin de problema que requieran calcular porcentaje. 5:. &dentificacin de la frecuencia y la moda de un grupo de datos.

)etro l+piz, reglas, escuadras, transportador ni;as ni;os C-i;os, ni;as, 1uerdas, hilos de lana, palos. <ojas de bloc, cuaderno, l+pices, reglas, mesa tiza tablero, cuerdas, patio, ni;os y ni;os. $ablero, tiza, cuaderno, l+pices, +reas de los salones de clase, el patio, sillas y otros. 1artulina, tijeras, 1olbn, reglas, l+piz, color, tiza, tablero ni;as y ni;os. Leche, carne, yuca, aceite, tela, l+piz, cuaderno, colores, el metro, el peso, litro, botella, ni;os y ni;as. -ombre de peces, ni;os y las ni;as, frutas, verduras, gaseosas, concursos, cuaderno, l+pices, tablero, patio, pelotas de colores ,alos, piedras, hojas, 9tiles escolares, utensilio de cocina, elementos de aseo, ni;os y ni;as. 1ereales, verduras, frutas, carnes, l+cteos, grasas, azucares. -i;os, ni;as, televisor,

trav(s de la observacin los ni;os y ni;as clasificaran elementos de su entorno, creando situaciones problemas para obtener informacin. <aciendo uso de encuestas a las familias sobre los alimentos que se consumen a diario los ni;os y las ni;as sacaran porcentajes que clase de alimentos consumen m+s y cuales consumen menos. provechando el boom de la moda de ropa, deportes, juegos canciones, programas televisivos y otros.

MALLA CURRICULAR 0RADO ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 NUMRICO @ SISTEMAS NUMRICOSN /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOS. SEMTO
2. 3. 4. 5. 6. /. 0. !esolver y formular problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones de medidas. =tilizar n9meros las fracciones o decimales, para resolver problemas en contextos de medidas, cocientes, razones proporciones y porcentajes. 'ustificar la representacin polinomial de los n9meros racionales utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal. Heneralizar propiedades y relaciones de los n9meros naturales Aser par, impar, m9ltiplo de, divisible por, etc.B Eormular y resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos con dominios num(ricos. =tilizar los n9meros, las fracciones o decimales, para resolver problemas en contextos de medidas, cocientes, razones, proporciones y porcentajes. !esolver y formular problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.

COMPETENCIAS9 &dentificar los n9meros naturales y racionales positivos en su expresin decimal y fraccionaria, usar en diferentes contextos y representarlos de distintas formas. 1onstruir y utilizar significativamente las operaciones con n9meros naturales y con n9meros racionales positivos, establecer relaciones entre estas operaciones y usar sus propiedades para la elaboracin del c+lculo mental y escrito. Expresar relaciones matem+ticas por medio de ecuaciones e inecuaciones. &nvestigar casos en los que el cambio de una cantidad variable se relaciona con el cambio de otra y describe ese hecho mediante tablas, gr+ficas en el plano cartesiano, palabras o ecuaciones. 1omprender y usar el concepto de conjunto. 1omprender y usar el concepto de parejaDE ordenada. PLANTEAMIENTO @ RESOLUCIN RABONAMIENTO MATEMTICO COMUNICACIN MATEMTICA PROBLEMAS Explorar y descubrir propiedades y regularidades Explicar sus ideas y justificar respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretacin de hechos &nvestigar y comprender contenidos matem+ticos a de los n9meros. conocidos y la aplicacin de propiedades y relaciones partir de enfoques de resolucin de problemas, =tilizar crticamente materiales y medios para matem+ticas. formular y resolver problemas derivados de verificar predicciones, realizar y comprobar c+lculos y situaciones cotidianas y matem+ticas. resolver problemas. Examinar y valorar resultados teniendo en Eormular, argumentar y someter a pruebas cuenta el planteamiento original del problema. conjeturas y elaborar conclusiones. Eje e)#r #e>! I"$!& $ore) $e Re&'r)o) Pro+'e)#o) >e"er $or ) %o>ro

 U"!$ $ 19 L*>!& , Co"j'"#o). 2. ,roposiciones y sus negaciones 3. 1uantificadores. 4. ,roposiciones abiertas y cerradas. 5. 1onjuntos y subconjuntos. 6. .isyuncin y unin entre conjuntos. /. 1onjuncin e interseccin entre conjuntos. 0. .iferencia y diferencia sim(trica.

$extos en los que se identifiquen conectores lgicos y proposiciones asociadas con hechos familiares para los estudiantes. Los primeros t(rminos de algunas series num(ricas para continuarlas y descubrir sus propiedades. Ejercicios en los cuales algunas letras representan n9meros que hay que hallar. ,roblemas variados de aplicacin de las operaciones con naturales. 1onsultas hechas por los estudiantes acerca de los diferentes sistemas num(ricos en el mundo. La recta num(rica. 1onsulta de los hechos histricos antes y despu(s de cristo. !ecibos de compra de supermercados o tiendas.

El uso del lenguaje lgico se pueden evidenciar en artculos que sean de inter(s del estudiante, o ser ellos mismos que se encarguen de hacer peque;os artculos en donde usen de manera significativa los conectores. 1ompletar sucesiones num(ricas puede ser interesante para el desarrollo del pensamiento inductivo de los estudiantes. La solucin de problemas es una interesante herramienta en el estudio de las matem+ticas ya sea para desarrollar conceptos, para aplicar aquellos que se aprendi o para convertirse en el motivo central y 9nico del estudio de esta ciencia. Los juegos num(ricos en los que hay que averiguar un n9mero pedido, puede convertirse en un motivo para formalizar el concepto de ecuacin.

2.

U"!$ $ 29 "Amero) " #'r %e). 2. 1onjunto de los naturales. 3. #rden de los naturales 4. dicin y sustraccin. 5. ,ropiedades de la adicin y sustraccin. 6. Ecuaciones y problemas. /. )ultiplicacin y divisin de naturales. 0. ,ropiedades de la multiplicacin. 7. Ecuaciones y problemas. 8. ejercicio sobre ecuaciones y operaciones. 2:. potenciacin de n9meros naturales y sus propiedades. 22. !adicacin y logaritmacin. U"!$ $ D9 S!)#em ) $e N'mer &!*" , NAmero) E"#ero) Ne> #!(o).

%emejanza y diferencia entre un sistema num(rico y otro. 3. $ransformacin de un n9mero expresado en un sistema de numeracin a otro. 4. plicacin de las operaciones con n9meros naturales en distintas situaciones de la vida diaria. Asolucin de problemasB. 5. )anejo de la calculadora en el c+lculo de operaciones. 6. .ominio de las propiedades de los n9meros naturales. /. )anejo del concepto de divisibilidad, criterios y solucin de problemas. 0. ,rocedimiento para el c+lculo del )1) y )1. de dos o m+s n9meros. 7. plicacin significativa del )1) y el )1. en la solucin de problemas. 8. )anejo de* 1oncepto, propiedades, operaciones y aplicaciones, con respecto a la potenciacin. 2:. .esarrollo de habilidades para argumentar las proposiciones y sus relaciones con los conjuntos. 22. =so de cuantificadores en el lenguaje ordinario y en el de las matem+ticas.

Estudio de otros sistemas 23. )anejo significativo del concepto de de numeracin debe constituirse en conjunto, Anotacin, pertenencia, un elemento de reflexiono parte del contenencia, clasificacin, operaciones y solucin estudiante para descubrir de problemasB regularidades en cada sistema y para 24. 1onstruccin del concepto de fraccin y ubicacin dar argumentos plausibles a favor o en la recta num(rica. en contra de su uso y 25. 1omparacin y ordenamiento de fracciones.

3. 4. 5. 6.

%istemas de numeracin romano. %istema de numeracin decimal. %istema binario. %istema de numeracin con otras bases num(ricas. /. -9meros enteros negativos. 0. dicin y sustraccin de enteros. U"!$ $ E9 #eor4 $e "Amero). 2. )9ltiplos y divisores. 3. -9meros primos y compuestos. 4. 1riterios de divisibilidad. 5. .escomposicin factorial. )nimo com9n m9ltiplo )+ximo com9n divisor. U"!$ $ D9 S!)#em ) $e N'mer &!*" , NAmero) E"#ero) Ne> #!(o). 7. %istemas de numeracin. 8. %istemas de numeracin romano. 2:. %istema de numeracin decimal. 22. %istema binario. 23. %istema de numeracin con otras bases num(ricas. 24. -9meros enteros negativos. 25. dicin y sustraccin de enteros. U"!$ $ E9 #eor4 $e "Amero). 6. )9ltiplos y divisores. /. -9meros primos y compuestos.

1onsultas acerca de los orgenes y evolucin de las calculadoras. &lustraciones en las que se puedan representar fracciones, ya sea como parte de una unidad o de una coleccin de objetos. &nformacin estadstica de los pases del mundo que puedan ser susceptibles de ser representadas por fracciones, en este caso puede considerarse la unidad como la poblacin total del pas sobre el que se hace la consulta. visos de prensa en los que se sugieren ofertas. ,aginas econmicas y deportivas de diarios locales. $abla de densidades algunos elementos. de

decimales y conversiones entre ellos. 20. )anejo de las operaciones con fracciones, para la solucin de problemas. Los recibos de caja y las cantidades 27. .esarrollo de habilidades y utilizacin de que manejan pueden ser usadas para recursos matem+ticos para adquirir una mejor hacer estimaciones y c+lculos.
comprensin en el +rea.

practicidad.

,ara profundizar en la teora de n9meros, podran usarse algunas conjeturas hechas sobre ellos y verificarlas para un n9mero finito de casos. La visin que se tiene de las fracciones como parte de una unidad deben ampliarse cuando se consideran grupos de objetos o de personas, por eso la informacin estadstica es 9til para afianzar la idea de la fraccin. Los medios de comunicacin ofrecen variada informacin mucha de la cual requiere de buen manejo de fracciones, de porcentajes o de decimales. La b9squeda de informacin en otras +reas concernientes a fracciones puede ser una tarea interesante para los estudiantes.

0. 1riterios de divisibilidad. 7. .escomposicin factorial. 8. )nimo com9n m9ltiplo )+ximo com9n divisor.

MALLA CURRICULAR 0RADO

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ESPACIAL @ SISTEMAS 0EOMTRICOSN MTRICO @ SISTEMAS DE MEDIDAS. SEMTO 2. !epresentar objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 3. identificar y describir figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. 4. 1lasificar polgonos en relacin con sus propiedades. 5. =tilizar t(cnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 6. !esolver y formular problemas que involucren factores escalaresAdise;o de maquetas, mapasB COMPETENCIAS9 !econocer las caractersticas de slidos, figuras planas y lneas, utilizarlo en la vida cotidiana en mediciones, elaboracin de dibujos y construccin de modelos. plicar movimientos rgidos en el plano. &dentificar las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualizar transformaciones simples para descubrir reglas de combinacin que permitan crear patrones. &dentificar en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, +rea, volumen, capacidad, peso, masa, amplitud de +ngulos y duracin. !econocer procesos de conservacin y desarrollar procesos de medicin y estimacin de dichas magnitudes y utilizarlas en situaciones de la vida diaria. Eje Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! I"$!& $ore) $e >e"er $or ) %o>ro

U"!$ $ 19 0eome#r4 , +ro+or&!o" %!$ $ 2. Elementos b+sicos de la geometra. 3. Mngulos* 1lases, medidas y trazados. 4. !ectas paralelas y perpendiculares. 5. ,olgonos* $ri+ngulos y cuadril+teros. 6. El plano cartesiano. /. 1oncepto de proporcin. 0. porcentaje y tanto por ciento. U"!$ $ 29 Me$!&!*" 2. )edidas de longitud A,ermetroB 3. )edidas de +reas. 4. Mrea de polgonos y del crculo. 5. Folumen, masa y capacidad. 6. unidades de tiempo.

)odelos de figuras para hacer en papel AorigamiB. Elementos de geometra. visos de ofertas en los que se ofrezcan descuentos especiales, llevar dos en vez de uno por el mismo precio, etc. Extractos bancarios donde se muestren los intereses cobrados por el banco o los que se ganan los clientes. Heoplano o papel cuadriculado.

El origami, adem+s de ser un 52. )anejo significativo del concepto de rectas paralelas y perpendiculares en la solucin de elemento est(tico, puede ayudar a problemas. los estudiantes a ser un manejo de 53. )anejo del plano cartesiano en la traslacin de las propiedades de las figuras m+s figuras y de puntos. corrientes. 54. !esolucin de problemas de la vida real La construccin de entes utilizando proporciones. geom(tricos con regla y comp+s, 55. =so del sistema m(trico decimal en la permite al estudiante corroborar solucin de problemas. que algunos teoremas de la geometra plana pueden hacerse 56. plicacin del concepto de longitud y superficie en la evidente. solucin de problemas relacionados con el permetro y +rea de polgonos. El geoplano puede ayudar a los estudiantes a interpretar hechos geom(tricos y a describir propiedades de las figuras bidimensionales.

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ALEATORIO @ SISTEMAS DE DATOS -#$ * FE! 1= .!#% .E E%$ -. !E%

MALLA CURRICULAR 0RADO SEMTO

COMPETENCIAS9 &nterpretar datos representados en tablas y en diagramas, comprender y usar la mediana, la media y la moda en un conjunto peque;o de datos y sacar conclusiones estadsticas. !econocer la importancia de averiguar datos y procesar informacin para tomar decisiones, y de conocer y evaluar sus caractersticas en relacin con las decisiones que se tomen. Eje Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! I"$!& $ore) $e >e"er $or ) %o>ro U"!$ $ 19 e)# $4)#!& 2. .ominio en situaciones de contexto que implican la Hraficas estadsticas que Las encuestas a este nivel deben recoleccin, organizacin y an+lisis de datos en 2. recoleccin de informacin. buscar responder a preguntas aparecen en las revistas o forma sistem+tica. 3. )edidas de tendencia central. formuladas por los mismos peridicos. 3. )anejo de las tablas de frecuencias 4. diagramas de barras. estudiantes. estadsticas y solucin de problemas. /. diagrama lineal y circular. Encuestas hechas por 4. &nterpretacin y solucin de problemas estadsticos, los estudiantes a nivel de saln a partir de las gr+ficas lineales y de barra. de clases, de colegio o de 5. 1oncepto de las medidas de tendencia central, a vecindad. partir de situaciones concretas.

MALLA CURRICULAR 0RADO ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 NUMRICO @ SISTEMAS NUMRICOSN /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOS SEPTIMO
2. 3. 4. 5. 6. /. 0. !econocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio AvariacinB 'ustificar la representacin polinomial de los n9meros racionales utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal. Eormular y resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos con dominios num(ricos. <acer conjeturas sobre propiedades y relaciones de los n9meros, utilizando calculadoras o computadores. 'ustificar la eleccin de m(todos e instrumentos de c+lculo en la resolucin de problemas. =tilizar m(todos informales Aensayo ? error, complementacinB en la solucin de ecuaciones.

COMPETENCIAS9 &dentificar y usar los n9meros enteros y los racionales en diferentes contextos, representarlos de diferentes formas y establecer relaciones entre ellos. !edefinir las operaciones con racionales y establecer relaciones entre ellas. 1omprender y usar la proporcionalidad directa e inversa de magnitudes, en diversos contextos de la vida cotidiana. Elaborar modelos de fenmenos del mundo real y de las matem+ticas a trav(s de sucesiones, de series de las funciones lineal, constante, id(ntica, opuesta de gr+fica lineal y c9bica. 1onstruir e interpretar frmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que requieren variables, operar con cualquiera de ellas y hallar procedimientos PLANTEAMIENTO @ RESOLUCIN DE RABONAMIENTO MATEMTICO COMUNICACIN MATEMTICA PROBLEMAS Eormular, argumentar y poner a prueba hiptesis, !epresentar y analizar funciones utilizando para ello &nvestigar y comprender contenidos y las modifica o las descarta y reconocer las condiciones tablas, expresiones orales, expresiones algebraicas, necesarias para que una propiedad matem+tica se ecuaciones y gr+ficas y hacer traducciones sobre estas procedimientos matem+ticos, a partir de enfoques de cumpla> aplicar estos procedimientos en la representaciones. tratamiento y resolucin de problemas, y generalizar soluciones y estrategias para nuevas situaciones. formulacin, an+lisis y resolucin de problemas. &nterpretar listas de instrucciones, expresiones Eormular problemas a partir de situaciones fuera y <acer estimaciones sobre numerosidad, algebraicas, diagramas operacionales y de flujo, dentro de las matem+ticas, desarrollar y aplicar resultados de c+lculos y medicin de magnitudes traducir de unos a otros y operar con ellos utilizando diversas estrategias para resolverlos, verificar e concretas y las utiliza para verificar lo razonable de los diferentes tipos de n9meros. interpretar los resultados en relacin con el problema resultados. Eje e)#r #e>! I"$!& $ore) $e Re&'r)o) Pro+'e)#o) >e"er $or ) %o>ro

U"!$ $ 19 L*>!& , &o"j'"#o) 2. Las proposiciones. 3. 1onjuncin e interseccin. 4. .isyuncin y unin. 5. 1omplemento y negacin. 6. .iferencia de conjuntos. /. .iferencia sim(trica. 0. 1uantificadores. U"!$ $ 29 E"#ero) 2. n9meros relativos y enteros. 3. orden y valor absoluto de enteros. 4. dicin de enteros. 5. %ustraccin de enteros. 6. Ecuaciones y problemas. /. multiplicacin de enteros. 0. ,roblemas. 7. potenciacin y radicacin. 8. divisin de enteros. 2:. Ecuaciones y problemas. 22. ,olinomios aritm(ticos. U"!$ $ D9 R &!o" %e) 2. Eracciones equivalentes. 3. =bicacin en la recta num(rica y orden. 4. dicin y sustraccin de racionales. 5. ,ropiedades de la suma de racionales. 6. )ultiplicaron de racionales. /. .ivisin de racionales. 0. Ecuaciones. 7. ,roblemas.

Ejercicios de lgica cuyo enunciado puede interpretarse a partir de tablas. Eragmentos de textos cuya segunda o tercera lectura permita evidenciar que en una primera lectura se deducen hechos que no son ciertos necesariamente. Esquemas de conjuntos para representar operaciones. $extos para reescribir haciendo uso de la negacin de las proposiciones que se identifiquen all. !ecta num(rica. #peraciones incompletas cuya solucin sean n9meros naturales o enteros. 'uegos de posiciones sobre tableros num(ricos &lustraciones en las que se puedan representar fracciones, ya sea como parte de una unidad o de una coleccin de objetos. !ecta num(rica. )ategramas Acuadros con operaciones y n9meros que debe cumplir ciertas

Explicar la incidencia de los cuantificadores y de las negaciones en diversos textos, afianza la necesidad de manejar una comunicacin sin ambigPedades. )uchos problemas cuya solucin a simple vista es compleja, resultan sencillos cuando se usan esquemas de conjunto en su interpretacin. El uso adecuado de la representacin de las ideas matem+ticas, clarifica hechos y relaciones entre los n9meros, un buen manejo de la recta num(rica es un ejemplo de ello. El uso de operaciones incompletas desarrolla en los estudiantes la idea de reversibilidad de las operaciones. La presentacin y la comunicacin de ideas matem+ticas de manera adecuada, hace que los estudiantes busquen no solamente los t(rminos sino las representaciones m+s fieles a la realidad. %i esa necesidad no es evidente, el planteamiento de problemas pertinentes pueden generarla. #tro de los procesos propios de las matem+ticas son las conexiones y

2.

!elacin de n9meros enteros positivos y negativos en situaciones probl(micas. 3. #peraciones con naturales en distintas situaciones matem+ticas o de la vida diaria. 4. =so de la calculadora en el c+lculo de operaciones que involucren n9meros enteros. 5. =so de los m9ltiplos y divisores de n9meros enteros en la solucin de problemas. 6. .iferentes formas en que puede representarse el mismo n9mero racional. /. =bicacin de n9meros racionales sobre la recta num(rica, para establecer relaciones de orden. 0. =so de las operaciones con racionales para resolver problemas cotidianos. 7. plicacin de las propiedades de la potenciacin en la solucin de ejercicios. 8. .escripcin del proceso que se sigue para resolver una ecuacin. 2:. &dentificacin de situaciones en las que se usa de manera implcita o explcita el concepto de decimal. 22. !elaciones que existen entre un decimal y la fraccin que la genera. 23. 1omparacin y ordenamiento de decimales. 24. plicacin del concepto de razn para comparar datos. 25. plicacin de propiedades de las proporciones en la solucin de problemas. 26. &dentificacin de funciones, tanto en su

8.

,otenciacin y radicacin.

U"!$ $ E9 De&!m %e) 2. Expresin decimal y orden. 3. dicin y sustraccin. 4. )ultiplicaron y divisin de decimales. 5. ,roblemas. 6. Eraccin generatriz de un decimal. U"!$ $ F9 R ;o"e) , +ro+or&!o"e) 2. !azones. 3. ,roporciones. 4. ,ropiedades de las proporciones 5. 1orrelacin. 6. !egla de tres simple directa. /. ,orcentajes. 0. !egla de tres simple inversa. 7. !egla de tres compuesta directa e inversa. 8. !eparto proporcional. 2:. )atem+ticas financieras.

visos de prensa en los que sugiera ofertas. ,aginas econmicas y deportivas de diarios locales. )onedas y billetes locales o informacin acerca del cambio de moneda local en dlares. ,lanos de ciudades o de casa y departamentos. !esortes. )aquetas que pueden ser construidas por los mismos estudiantes.

El uso de las representaciones de objetos reales ayuda a los estudiantes a hacer uso de la proporcionalidad. .e otro lado, otro tipo de representaciones igualmente importantes es la que expresa el cambio de una magnitud con respecto a otra y que puede hacerse evidente sobre el plano cartesiano.

problemas. 27. 1aractersticas comunes de las gr+ficas correspondientes a magnitudes directa o inversamente proporcionales. 28. plicacin del concepto de porcentaje para interpretar hechos reales 3:. .esarrollo de habilidades para argumentar las proposiciones y sus relaciones con los conjuntos. 32. =so de cuantificadores en el lenguaje ordinario y en el de las matem+ticas. 33. .esarrollo de habilidades y utilizacin de recursos matem+ticos para adquirir una mejor comprensin en el +rea.

MALLA CURRICULAR 0RADO ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ESPACIAL @ SISTEMAS 0EOMTRICOSN MTRICO @ SISTEMAS DE MEDIDAS. SEPTIMO
2. ,redecir y comparar los resultados de aplicar las transformaciones Atraslaciones, rotaciones, reflexionesB y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matem+ticas y en el arte. 3. !esolver y formular problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. 4. !esolver y formular problemas usando modelos geom(tricos. 5. &dentificar las caractersticas de las diversas graficas cartesianas Ade puntos, continuas, formadas por segmentos, etcB en relacin con la situacin que representan. 6. &dentificar relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes. /. !esolver y formular problemas que requieran t(cnicas de estimacin. 0. &dentificar las caractersticas de las diversas graficas cartesianas Ade puntos, continuas, formadas por segmentos, etcB en relacin con la situacin que representan. COMPETENCIAS9 1onstruir modelos geom(tricos, esquemas, planos y maquetas utilizando escalas, instrumentos y t(cnicas apropiadas y visualizar, interpretar y efectuar representaciones de objetos tridimensionales en el plano. Fisualizar, reconocer y efectuar transformaciones de polgonos en el plano y utilizarlas para establecer congruencias, semejanzas y simetras entre figuras. <allar el permetro de la circunferencia y el +rea de un crculo. .educir y aplicar las frmulas para el +rea de tri+ngulos y paralelogramos, el +rea de superficies y el volumen de conos, prismas y pir+mides. .educir y aplicar la frmula para la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. 1onocer y aplicar las frmulas para el +rea de la superficie y el volumen de una esfera. eje Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! I"$!& $ore) $e >e"er $or ) %o>ro

U"!$ $ 19 0eome#r4 2. ,lano cartesiano. 3. =sos del plano cartesiano. 4. %imetra y reflexin en el plano cartesiano. 5. $raslacin en el plano cartesiano. 6. !otacin en el plano. /. 1omposiciones de transformaciones. 0. <omotecias. 7. 1ongruencias y semejanzas de figuras. U"!$ $ 29 Me$!&!*" 2. )edidas de longitud. 3. ,ermetro de figuras planas. 4. teorema de ,it+goras. 5. 1ircunferencia. 6. )edidas de +rea. /. Mrea de figuras planas. 0. Mrea de crculo.

,lano cartesiano para representar el comportamiento de dos magnitudes correlacionadas. 1uadriculas para reproducir a escala ilustraciones. ,lano cartesiano. .ise;os artsticos a partir de los cuales se puede teselar el plano. !epresentacin de un tablero de billar para analizar los efectos de una bola cuando choca contra una banda y la incidencia del +ngulo con que lo hace.

Los ejemplos para anisar la forma como relacionan dos magnitudes, son abundantes y variados* El precio de un artculo y el n9mero de ellos que se puedan comprar en cierta cantidad de dinero, la velocidad de un auto y la distancia que consigue en un lapso de tiempo., etc. 1onstruir figuras que tengan un permetro o un +rea dada, es muy 9til cuando se busca un indicador de que el concepto de longitud y de +rea est+n bien aprendidos y que hay claridad en cuanto a su diferencia.

2.

Estimaciones de medidas de longitud y +rea de figuras planas. 3. plicacin del concepto de longitud para solucionar problemas relacionados con el permetro de figuras. 4. .educcin del +rea de cualquier figura mediante la descomposicin en tri+ngulos y rect+ngulos. 5. .educcin del permetro y +rea de un crculo. 6. )anejo del plano cartesiano en la transformacin de figuras. /. %emejanzas y diferencias entre las transformaciones sobre una figura. 0. &dentificacin de lo que ocurre al hacer m+s de una transformacin sobre una figura. 7. &mportancia del concepto de homotecia en la construccin de escala de figuras.

MALLA CURRICULAR 0RADO SEPTIMO

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ALEATORIO @ SISTEMAS DE DATOS 2. 1omparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes Aprensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistasB. 3. !econocer relacin entre un conjunto de datos y su representacin. 4. =sar representaciones gr+ficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos Adiagramas de barras, diagramas circularesB.

COMPETENCIAS9 Eormular inferencias y argumentos coherentes, utilizando medidas de tendencia central y de dispersin para el an+lisis de datos. &nterpretar informes estadsticos y elabora crticamente conclusiones. Eje >e"er $or E)# $4)#!& , +ro3 3!%!$ $ 2. $ablas y gr+ficas de barras. 3. Hr+ficas circulares. 4. )edidas de tendencia central. 0. 1ombinacin de los elementos de un conjunto. Re&'r)o) Pro+'e)#o) Encuestas hechas por los estudiantes a nivel del saln de clases, de colegios o de vecindad a partir de las cuales pueden determinarse las medidas de tendencia central. Ejercicios de combinatoria planteaos a partir de situaciones reales e)#r #e>! En el proceso de medicin, ayudas como el plano cartesiano o el geoplano son pr+cticamente indispensables. En otros donde la medida que hace es estadstica, las encuestas y sus an+lisis son las herramientas necesarias. Los ejercicios de combinatoria pueden plantearse a trav(s de situaciones reales como la codificacin de placas de I"$!& $ore) $e %o>ro 2. plicacin del concepto de combinacin y permutacin con los elementos de un conjunto en la solucin de problemas 3. !esolucin de problemas que impliquen la recoleccin, organizacin y el an+lisis de datos en forma sistem+tica. 4. &nterpretacin del significado de la media, moda y mediana en un conjunto de datos. 5. =so de gr+ficas estadsticas para mostrar el resultado de

MALLA CURRICULAR 0RADO OCTA/O

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 NUMRICO @ SISTEMAS NUMRICOSN /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOS 2. =tilizar n9meros reales en sus diferentes representaciones y en sus diversos contextos. 3. !esolver problemas y simplificar c+lculos usando relaciones inversas entre operaciones. 4. &dentificar relaciones entre propiedades de gr+ficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 5. 1onstruir expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. 6. =sar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. /. )odelar situaciones de variacin con funciones polinmicas. 0. !esolver problemas y simplificar c+lculos usando relaciones inversas entre operaciones.

COMPETENCIAS9 &dentificar y usar los n9meros enteros y los racionales en diferentes contextos, representarlos de diferentes formas y establecer relaciones entre ellos. !edefinir las operaciones con racionales y establecer relaciones entre ellas. 1omprender y usar la proporcionalidad directa e inversa de magnitudes, en diversos contextos de la vida cotidiana. Elaborar modelos de fenmenos del mundo real y de las matem+ticas a trav(s de sucesiones, de series de las funciones lineal, constante, id(ntica, opuesta de gr+fica lineal y c9bica. 1onstruir e interpretar frmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que requieren variables, operar con cualquiera de ellas y hallar procedimientos para resolver ecuaciones e inecuaciones. PLANTEAMIENTO @ RESOLUCIN DE RABONAMIENTO MATEMTICO COMUNICACIN MATEMTICA PROBLEMAS Eormular, argumentar y poner a prueba hiptesis, !epresentar y analizar funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales, expresiones algebraicas, &nvestigar y comprender contenidos y las modifica o las descarta y reconocer las condiciones ecuaciones y gr+ficas y hacer traducciones sobre estas necesarias para que una propiedad matem+tica se procedimientos matem+ticos, a partir de enfoques de representaciones. cumpla> aplicar estos procedimientos en la tratamiento y resolucin de problemas, y generalizar soluciones y estrategias para nuevas situaciones. &nterpretar listas de instrucciones, expresiones formulacin, an+lisis y resolucin de problemas. algebraicas, diagramas operacionales y de flujo, Eormular problemas a partir de situaciones fuera y <acer estimaciones sobre numerosidad, traducir de unos a otros y operar con ellos utilizando dentro de las matem+ticas, desarrollar y aplicar resultados de c+lculos y medicin de magnitudes diferentes tipos de n9meros. concretas y las utiliza para verificar lo razonable de los diversas estrategias para resolverlos, verificar e resultados. interpretar los Eje resultados en relacin con el problema E)#r #e>! I"$!& $ore) $e Re&'r)o) Pro+'e)#o) >e"er $or ) %o>ro U"!$ $ 19 Co"j'"#o) 2. #peraciones y propiedades de los n9meros El pensamiento inductivo 'uegos matem+ticos. reales 2. 1onjuncin y disyuncin. puede desarrollarse a partir del %ecuencia de objetos que 3. &mplicacin y doble implicacin. estudio de sucesiones num(ricas, pueden describirse de manera 3. 1+lculo del valor num(rico de una 4. !eglas de inferencia. sustentando en la num(rica. argumentacin y en las leyes expresin algebraica Etiquetas de empaques U"!$ $ 29 Lo) "Amero) re %e) de inferencia. cuya interpretacin inmediata 4. &dentificacin de los elementos de una 2. Expresiones decimales. En cuanto al manejo de los pueda ser errnea. 3. -9meros irracionales. n9meros reales, puede destacarse el expresin algebraica Lecturas desde las que sea 4. #peracin con los n9meros reales. concepto de conmensurabilidad, a posible argumentar. 5. %uma y resta de polinomios 5. -otacin cientfica. partir de la cual se hace la distincin 1onstruccin con regla y entre racionales e irracionales. 6. )ultiplicacin y divisin de polinomios comp+s de n9meros reales. U"!$ $ D9 E&' &!o"e) e La comunicacin efectiva de %ituaciones asociadas a /. 1alculo del +rea y permetro con polinomios !"e&' &!o"e) %!"e %e). las matem+ticas puede mejorarse las ecuaciones. 2. Ecuaciones con una sola operacin. cuando se interpretan enunciados 0. ,otenciacin de polinomios AbinomioB Enunciados que 3. Ecuaciones con m+s operaciones. que conducen al planteamiento de puedan interpretarse mediante 7. =tilizacin de las expresiones algebraicas ecuaciones e inecuaciones. ecuacin o inecuacin. para

4. 5. 6.

solucin de ecuaciones. ,roblemas de aplicacin. .esigualdades e inecuaciones.

U"!$ $ E9 Po%!"om!o) 2. Expresiones algebraicas. 3. ,olinomios. 4. dicin de polinomios. 5. %ustraccin de polinomios. 6. )ultiplicacin de polinomios. /. 1uadrado de un binomio. 0. %uma por diferencia de un binomio. 7. ,roducto de binomios que tienen un t(rmino com9n. 8. 1ubo de la suma y diferencia de un binomio. 2:. $riangulo de pascal. 22. divisin de polinomios. 23. divisin sint(tica. 24. 1ocientes notables. U"!$ $ F9 . &#or!; &!*" 2. Eactor com9n. 3. grupacin de t(rminos. 4. $rinomios cuadrados perfectos. 5. $rinomios x3 K bx K c 6. $rinomios ax3 K bx K c /. .iferencia de cuadrados perfectos. 0. ,otencias iguales. U"!$ $ G9 .r &&!o"e) %>e3r !& ) 2. Eracciones algebraicas su y

%ituaciones en que las descripciones de algunas propiedades de las figuras como su +rea o su volumen, llevan al uso de variables. Ejercicios variables para calcular +reas. ,roblemas sencillos en los que la relacin entre dos magnitudes genera y puede explicarse mediante expresiones algebraicas. .escomposicin de figuras planas en otras cuyas +reas sumadas sean la figura original. $ri+ngulo de pascal. ,roblemas que involucren el c+lculo de +reas que se han quitado de una superficie mayor o de vol9menes que se han extrado de slido mayor. ,roblemas que conduzcan a modelos que incluyan los recprocos de ciertas cantidades. ,lano cartesiano. 1alculadora graficadora o computadora.

!epresentaciones sobre el plano cartesiano que describan, de forma aproximada la variacin de las

La primera aproximacin a los polinomios puede lograrse a partir de la generalizacin mediante el uso de las variables de hechos matem+ticos. El necesario manejo algebraico de operaciones con polinomios cobra relevancia cuando se les emplea en la solucin de problemas. Los casos de factorizacin, por su parte, pueden convertirse en elementos importantes en matem+ticas para descubrir regularidades matem+ticas m+s que en la simple memorizacin de las reglas. El trabajo con +reas y vol9menes de figuras pueden llenar de sentido la factorizacin de polinomios. La seleccin de solucin de problemas muestran situaciones en las que el uso de fracciones algebraicas se hace 9til en la solucin de problemas reales. )uchas situaciones diarias y cercanas a los estudiantes, involucran la relacin entre dos magnitudes, que con la ayuda de los ejes coordenados aproximacin al concepto de funcin. La solucin de m9ltiples problemas que involucran de manera t+cita o implcita funciones de grafica lineal, le dan una connotacin diferente al

representar situaciones problemas 8. Eactorizacin de polinomios 2:. Eactorizacin de suma y resta de cubos AvolumenB 22. Eactorizacin de polinomios por divisin sint(tica 23. !elacin y clasificacin entre conjuntos 24. La funcin como una regla 25. $abulacin de graficas de funciones 26. Eunciones polinmicas Ateorema del residuoB 2/. 1alculo de los ceros de una funcin ,olinmica 20. Euncin lineal y su representacin grafica 27. !esolucin de problemas aplicando el concepto funcin lineal 28. #peraciones con expresiones algebraicas 3:. %olucin de ecuaciones lineales en los n9meros reales 32. %olucin de problemas que involucran ecuaciones lineales 33. 1onstruccin de modelos matem+ticos para determinar y reconocer regularidades 34. .esarrollo de habilidades y utilizacin de recursos matem+ticos para adquirir una mejor comprensin en el +rea.

simplificacin. 3. )ultiplicacin y divisin de fracciones algebraicas. 4. dicin y sustraccin de fracciones algebraicas. 5. Ecuaciones fraccionarias. U"!$ $ H9 E% +% "o & r#e)! "o , % ) 2'"&!o"e) $e >r 2!& %!"e %. 2. ,lano cartesiano. 3. !elaciones. 4. Eunciones. 5. !epresentacin gr+fica. 6. Eunciones compuestas. /. Eunciones de grafica lineal. 0. Ecuacin de una recta. 7. !ectas paralelas y perpendiculares. 8. plicacin de la funcin lineal.

descripcin analtica y funcional de la relacin y la variacin de dos magnitudes. .escripciones orales de hechos cotidianos susceptibles de ser representados, en forma aproximada sobre un plano cartesiano.

efectiva.

MALLA CURRICULAR 0RADO OCTA/O

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ESPACIAL @ SISTEMAS 0EOMTRICOSN MTRICO @ SISTEMAS DE MEDIDAS. 2. 1onjeturar y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. 3. %eleccionar y usar t(cnicas e instrumentos para medir longitudes, +reas de superficies, vol9menes y +ngulos con niveles de precisin apropiados. COMPETENCIAS9 1onstruir modelos geom(tricos, esquemas, planos y maquetas utilizando escalas, instrumentos y t(cnicas apropiadas y visualizar, interpretar y efectuar representaciones de objetos tridimensionales en el plano. Fisualizar, reconocer y efectuar transformaciones de polgonos en el plano y utilizarlas para establecer congruencias, semejanzas y simetras entre figuras.

<allar el permetro de la circunferencia y el +rea de un crculo. .educir y aplicar las frmulas para el +rea de tri+ngulos y paralelogramos, el +rea de superficies y el volumen de conos, prismas y pir+mides. .educir y aplicar la frmula para la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. 1onocer y aplicar las frmulas para el +rea de la superficie y el volumen de una esfera. Eje Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! I"$!& $ore) $e >e"er $or ) %o>ro U"!$ $ 19 0eome#r4 +% " 1onstruccin geom(trica En la unidad de geometra se 2. ,untos, rectas y planos geom(tricos 2. 1onceptos b+sicos. recobra la posibilidad de argumentar hecha con regla y comp+s. 3. lneas y planos paralelos. 3. .istancia, semirrectas y segmentos de manera formal con base en los $eoremas sencillos para 4. ,ropiedades de las rectas paralelas. postulados y los teoremas cl+sicos de ser demostrados por el 4. Mngulos y unidades de medidas la geometra. 5. Los tri+ngulos y las rectas paralelas. estudiante. 6. 1ongruencia triangular. 5. 1ongruencias y clasificacin de los +ngulos %ituaciones donde el uso de La implementacin de los grafos /. uso de la congruencia triangular. puede convertirse en una grafos sea una herramienta 6. ,olgonos convexos y cncavos 0. %imetra. herramienta valiosa para abordar adecuada para interpretar y problemas cotidianos. 7. Hrafos. /. Lneas y puntos notables de los buscar la mejor alternativa de En cuanto al manejo de vol9menes tri+ngulos solucin. U"!$ $ 29 L ) me$!$ ) $e %o) )*%!$o) se refiere, puede darse un Aaltura,ortocentro, 2. Mrea y volumen de prismas, cambio de ptica, al considerar pir+mides, cilindros y conos. como elemento fundamental la baricentro,mediana,circuncentr 3. Mrea y volumen de la esfera. solucin de problemas y como oB secundario la aplicacin de una formula. 0. ,ropiedades de los tri+ngulos 7. 8. !ectas transversales. y paralelas y +ngulos especiales 1ongruencia de tri+ngulos 2:. 1uadril+teros, clasificacin y propiedades 22. =nidades de superficie y a(reas 23. ,ermetros de figuras planas

MALLA CURRICULAR 0RADO ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ALEATORIO @ SISTEMAS DE DATOS OCTA/O
2. 3. 4. 5. !econocer como diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones. &nterpretar analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes Aprensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistasB &nterpretar conceptos de media, mediano y moda. %eleccionar y usar algunos m(todos estadsticos adecuados seg9n el tipo de informacin.

COMPETENCIAS9 Eormular inferencias y argumentos coherentes, utilizando medidas de tendencia central y de dispersin para el an+lisis de datos. &nterpretar informes estadsticos y elabora crticamente conclusiones. Eje >e"er $or E)# $4)#!& , +ro3 3!%!$ $ 2. ,oblacin y datos. 3. Erecuencia absoluta y relativa. 4. Hraficas estadsticas. 5. )edidas de tendencia central Re&'r)o) Pro+'e)#o) %ituaciones variadas de estudios estadsticos en las que puedan evidenciarse la importancia de tener una t(cnica de muestreo adecuada. !esultado de encuestas tomadas de revistas o &nternet que permitan evidenciar la importancia de las medidas de tendencia central. e)#r #e>! ) La estadstica y la probabilidad deben proveer al estudiante de elementos para interpretar su realidad. I"$!& $ore) $e %o>ro 2. !esolucin de problemas que impliquen la recoleccin, organizacin y el an+lisis de datos en forma sistem+tica. 3. &nterpretacin del significado de la media, la moda, el rango y la mediana en un conjunto de datos. 4. =so de gr+ficas estadsticas para mostrar el resultado de una encuesta sencilla. 5. %olucin de problemas haciendo uso de los conceptos de estadstica y probabilidad. 6. &nterpretacin en los diferentes medios de comunicacin de los resultados de encuestas.

MALLA CURRICULAR 0RADO NO/ENO

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 NUMRICO @ SISTEMAS NUMRICOSN /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOS. 2. =sar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. 3. )odelar situaciones de variacin con funciones polinmicas. 4. =tilizar la notacin cientfica para representar cantidades y medidas. 5. &dentificar la potenciacin y la radicacin para representar situaciones matem+ticas y no matem+ticas que lo requieran. 6. &dentificar diferentes m(todos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. /. nalizar los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. 0. interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin. 7. &nterpretar la relacin entre el par+metro de funciones con la familia de funciones que genera. 8. nalizar en representaciones gr+ficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinmicas, racionales y exponenciales. 2:. &nterpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin. 22. &nterpretar la relacin entre el par+metro de funciones con la familia de funciones que genera. 23. nalizar en representaciones gr+ficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinmicas, racionales y exponenciales. COMPETENCIAS9 &dentificar y usar los n9meros enteros y los racionales en diferentes contextos, representarlos de diferentes formas y establecer relaciones entre ellos. !edefinir las operaciones con racionales y establecer relaciones entre ellas. 1omprender y usar la proporcionalidad directa e inversa de magnitudes, en diversos contextos de la vida cotidiana. Elaborar modelos de fenmenos del mundo real y de las matem+ticas a trav(s de sucesiones, de series de las funciones lineal, constante, id(ntica, opuesta de gr+fica lineal y c9bica. 1onstruir e interpretar frmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que requieren variables, operar con cualquiera de ellas y hallar procedimientos para resolver ecuaciones e inecuaciones.

PLANTEAMIENTO @ RESOLUCIN DE RABONAMIENTO MATEMTICO COMUNICACIN MATEMTICA PROBLEMAS Eormular, argumentar y poner a prueba hiptesis, !epresentar y analizar funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales, expresiones algebraicas, &nvestigar y comprender contenidos y las modifica o las descarta y reconocer las condiciones ecuaciones y gr+ficas y hacer traducciones sobre estas necesarias para que una propiedad matem+tica se procedimientos matem+ticos, a partir de enfoques de representaciones. cumpla> aplicar estos procedimientos en la tratamiento y resolucin de problemas, y generalizar soluciones y estrategias para nuevas situaciones. &nterpretar listas de instrucciones, expresiones formulacin, an+lisis y resolucin de problemas. Eormular problemas a partir de situaciones fuera y <acer algebraicas, diagramas operacionales y de flujo, estimaciones sobre numerosidad, traducir de unos a otros y operar con ellos utilizando dentro de las matem+ticas, desarrollar y aplicar resultados de c+lculos y medicin de magnitudes diferentes tipos de n9meros. diversas estrategias para resolverlos, verificar e concretas y las utiliza para verificar lo razonable de los interpretar los resultados en relacin con el problema resultados. Eje e)#r #e>! I"$!& $ore) $e Re&'r)o) Pro+'e)#o) >e"er $or ) %o>ro tanto en su U"!$ $ 09 . &#or!; &!*" =n buen manejo del concepto de 2. &dentificacin de una funcin 1alculadora. funcin y en particular, del de funcin representacin ,lano cartesiano. U"!$ $ 19 .'"&!o"e) de grafica lineal puede ser el punto ,apel milimetrado. simblica como grafica. 2. .efinicin y notacin de funciones. de partida a partir del cual se Ejemplos variados que muestran 3. funcin constante y lineal. 3. .escripcin del comportamiento y caractersticas de aborden otro tipo de las clasificaciones que pueden 4. Eunciones inversa. funciones. hacerse las funciones lineales y cuadr+ticas. 5. funcin cuadr+tica. Es necesario hacer (nfasis en los las 6. Eunciones crecientes y decrecientes. modelos que pueden generarse a partir 4. #btencin de modelos reales en aplicacin funciones. /. $raslacin de graficas. del manejo de diferentes tipos de de las )odelos reales de situaciones U"!$ $ 29 .'"&!o"e) funciones. que pueden corresponder a un funciones lineales y cuadr+ticas. e5+o"e"&! %e) , %o> r4#m!& ) La traslacin de gr+ficas, es buen tipo de funcin en particular. 2. funcin exponencial. recurso para hacer bosquejos de 5. .escripcin del comportamiento, caractersticas ,roblemas de crecimiento 3. Euncin logartmica. graficas de funciones a partir de una de poblaciones, a partir de los y propiedades de las funciones exponenciales y 4. ,ropiedades de las gr+fica de base. cuales puedan conjeturarse funciones exponencial y logartmica. logartmicas. acerca del n9mero de Existen m9ltiples hechos reales que 5. ,ropiedades de los logaritmos. se ajustan a modelos funcionales como 6. &nterpretacin de modelos reales en los que se habitantes de una 6. Ecuaciones exponenciales y el exponencial y el logartmico, el comunidad en un tiempo dado. logartmicas. apliquen las funciones exponenciales y logartmicas. crecimiento poblacional y la intensidad ,lano cartesiano. %olucin por diferentes m(todos sistemas de del sonido son solamente dos de ellos. /. 1alculadora sencilla o U"!$ $ D9 S!)#em ) $e e&' &!o"e) Los sistemas de ecuaciones 2. 1oordenadas cartesianas. ecuaciones lineales 3x3 y la relacin entre ellos. una graficadora. pueden abordarse a partir de su 3. Ecuaciones lineales con dos 1omputadora con representacin gr+fica, construyendo 0. plicacin de diversas estrategias para variables. calculadora graficadora. dos graficas lineales en el mismo solucionar 4. ,endiente de una recta. 1alculadora.

5. Ecuacin de una recta. !ectas paralelas y perpendiculares. 6. )(todos para solucionar sistemas 3 x 3 /. )atrices y determinantes. 0. %olucin de problemas con sistemas 3x 3 U"!$ $ E9 NAmero) &om+%ejo) 2. !az cuadrada de n9meros negativos. 3. -9meros complejos. 4. #peraciones con n9meros complejos. U"!$ $ F9 E&' &!o"e) &' $r6#!& ) 2. %olucin de ecuaciones cuadr+ticas. 3. Eormula cuadr+tica. .iscriminante. 4. Hr+fica de una desigualdad cuadr+tica. 5. ,roblemas ecuaciones cuadr+ticas. U"!$ $ G9 S'&e)!o"e) , +ro>re)!o"e) 2. %ucesiones. 3. ,rogresiones aritm(ticas. 4. ,rogresiones geom(tricas. 5. %eries aritm(ticas y geom(tricas. 6. &nter(s simple. /. &ntereses 1ompuestos.

hoy facilitan mucho m+s interpretacin 3x3. ,lano cartesiano. de %ituaciones reales que se ajusten 7. !eflexin y aplicacin de las propiedades de los un sistema de acusaciones y de lo que a modelos cuadr+ticos* hay m+s all+ de conocer y reproducir n9meros complejos y sus operaciones. plicaciones a la economa, a la m(todos para solucionarlos. construccin y a cualquier otra en 8. &dentificacin y representacin de modelos de la que se requiera maximizar o La implementacin de un nuevo conjunto num(rico debe surgir de minimizar cantidades. aplicacin de los n9meros complejos en la vida real. una necesidad, que permita recrear lo %ucesiones aplicadas a que histricamente ocurri. En el 2:.!esolucin de ecuaciones cuadr+ticas por diversos las matem+ticas financieras. caso de los n9meros complejos, la no m(todos analticos o gr+ficos y comprobacin de su !epresentacin gr+fica de existencia de races pares de n9meros triangulares, n9meros negativos describe respuesta. cuadrados tal necesidad. 22.%olucin de problemas cuya interpretacin y pentagonales, etc. nalizar y describir el proceso Lecturas en las que se corresponde a un modelo cuadr+tico. de solucionar una ecuacin cuadr+tica, hace referencia a sucesiones debe combinar la parte algortmica 23.!esolucin de inecuaciones cuadr+ticas y num(ricas tales como la paradoja con la grafica, una deber ser soporte descripcin de de Qenn o la historia del ajedrez. permanente de la otra. sus soluciones de manera grafica. =no de los grandes logros de estudiar sucesiones es ver su 24.!esolucin de problemas de m+ximos y mnimos. aplicabilidad, especialmente en las finanzas donde su conocimiento y 25. n+lisis del comportamiento de las sucesiones y su manejo puede ayudar a tomar clasificacin. decisiones adecuadas a la hora de 26. plicacin del concepto de sucesin en la invertir. solucin de problemas de economa y de administracin. 2/..esarrollo de habilidades y utilizacin de recursos matem+ticos para adquirir una mejor comprensin en el +rea.

MALLA CURRICULAR 0RADO ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ESPACIAL @ SISTEMAS 0EOMTRICOSN MTRICONO/ENO @ SISTEMAS DE MEDIDAS.
2. !econocer y contrastar propiedades y relaciones geom(tricas utilizadas en demostracin de teoremas b+sicos A,it+goras y $alesB. 3. Heneralizar procedimientos de c+lculo validos para encontrar el +rea de regiones planas y vol9menes slidos. 4. %eleccionar y usar t(cnicas e instrumentos para medir longitudes, +reas de superficies, vol9menes y +ngulos con niveles de precisin apropiados. 5. 'ustificar la pertinencia de utilizar unidades de medida especificas en contextos de las ciencias. COMPETENCIAS9 1onstruir modelos geom(tricos, esquemas, planos y maquetas utilizando escalas, instrumentos y t(cnicas apropiadas y visualizar, interpretar y efectuar representaciones de objetos tridimensionales en el plano. Fisualizar, reconocer y efectuar transformaciones de polgonos en el plano y utilizarlas para establecer congruencias, semejanzas y simetras entre figuras. <allar el permetro de la circunferencia y el +rea de un crculo. .educir y aplicar las frmulas para el +rea de tri+ngulos y paralelogramos, el +rea de superficies y el volumen de conos, prismas y pir+mides. .educir y aplicar la frmula para la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. 1onocer y aplicar las frmulas para el +rea de la superficie y el volumen de una esfera. Eje Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! I"$!& $ore) $e >e"er $or ) %o>ro

U"!$ $ 19 0eome#r4 2. Lgica preposicional. 3. m(todos de demostracin. 4. %egmentos proporcionales. 5. 1oncepto de escala. 6. $eorema de tales. /. $riangulo rect+ngulo. 0. !azones trigonometricas. U"!$ $ 29 C!r&'"2ere"&! 2. !ectas tangentes a una circunferencia. 3. rcos, cuerdas y +ngulos centrales. 4. Mngulos inscritos. 5. %uperficie y volumen de esfera. 6. ,royeccin de slidos.

$extos variados en los que pueden reconocerse proposiciones e inducir a su valor de verdad. )odelos a escala, fotografas o planos en los que aparezca indicada la escala. ,roblemas variados que se ajusten a modelos con tri+ngulos rect+ngulos.

La formalidad en las demostraciones geom(tricas requiere de un manejo permanente de los m(todos y axiomas pertinentes. El concepto de proporcin puede aplicarse a m9ltiples formas> llevando a un campo netamente matem+tico, puede desembocar en el manejo de las razones trigonom(tricas. Las construcciones geom(tricas en regla y comp+s, permiten que los estudiantes confronten enunciados acerca de los +ngulos relacionados con la circunferencia.

2.

1onocimiento y aplicacin de las razones trigonom(tricas en un tri+ngulo rect+ngulo. 3. plicacin de la semejanza en la solucin de problemas. 4. .emostracin de teoremas sencillos de geometra mediante una argumentacin sustentada. 5. !econocimiento de las propiedades de las rectas y de los +ngulos asociados a una circunferencia.

MALLA CURRICULAR 0RADO

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ALEATORIO @ SISTEMAS DE DATOS NO/ENO 2. !esolver y formular problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas Aprensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistasB. 3. !econocer tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. 4. 1alcular probabilidad de eventos simples usando m(todos diversos, Alistados, diagramas de +rbol, t(cnicas de conteoB 5. =sar conceptos b+sicos de probabilidad Aespacio muestral, evento, independenciaB COMPETENCIAS9 Eormular inferencias y argumentos coherentes, utilizando medidas de tendencia central y de dispersin para el an+lisis de datos. &nterpretar informes estadsticos y elabora crticamente conclusiones. Eje >e"er $or Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! ) I"$!& $ore) $e %o>ro

E)# $4)#!& Estudios estadsticos La b9squeda de 2. !ecoleccin y organizacin informacin para resolver en revistas y de la informacin. preguntas es el centro de peridicos o 3. $ipos de gr+ficos estudio estadstico. extractados de los estadsticos. noticieros en los que 4. )edidas de tendencia central. pueda hacerse un estudio de graficas en las que pueda evidenciarse la importancia de las medidas de tendencia central, especialmente la media.

2. )edidas de tendencia central Amedia aritm(tica, moda y medianaB 3. )edidas de posicin Acuartiles, deciles, y percentilesB 4. )edidas de dispersin. !ango, varianza y desviacin est+ndar 5. ,oblacin y muestra en un experimento aleatorio 6. ,ropiedades de la muestra /. #perador factorial y propiedades 0. $(cnicas de conteo 7. ,robabilidad de un evento y sus propiedades

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ESPACIAL @ SISTEMAS 0EOMTRICOSN /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOS . 2. Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de n9meros reales para decidir su uso en una situacin dada. 3. =sar argumentos geom(tricos para resolver y formular problemas en contextos matem+ticos y en otras ciencias. 4. .escribir y modelar fenmenos peridicos en el mundo real usando relaciones y funciones trigonom(tricas. 5. )odelar situaciones de variacin peridica con funciones trigonom(tricas.

MALLA CURRICULAR 0RADO DECIMO

COMPETENCIAS9 =tilizar el sentido de las operaciones y de las relaciones en sistemas de n9meros reales. .ar razones del porqu( de los n9meros reales y explicar por qu( unos son racionales y otros irracionales. Elaborar modelos de fenmenos del mundo real y de las matem+ticas mediante funciones. !epresentar y traducir funciones mediante expresiones orales, tablas, gr+ficas y expresiones algebracas. plicar modelos de funciones para tratar situaciones diarias. nalizar situaciones generadoras de ideas del c+lculo, tales como la tasa de cambio, la tasa de crecimiento y total acumulado. .escubrir y aplicar modelos de variacin. PLANTEAMIENTO @ RESOLUCIN DE RABONAMIENTO MATEMTICO COMUNICACIN MATEMTICA PROBLEMAS Eormular, argumentar y poner a prueba hiptesis, !epresentar y analizar funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales, expresiones algebracas, &nvestigar y comprender contenidos y las modifica o las descarta y reconocer las condiciones ecuaciones y gr+ficas y hacer traducciones sobre estas necesarias para que una propiedad matem+tica se procedimientos matem+ticos, a partir de enfoques de representaciones. cumpla> aplicar estos procedimientos en la tratamiento y resolucin de problemas, reconocer, &nterpretar listas de instrucciones, expresiones formulacin, an+lisis y resolucin de problemas. formular y resolver situaciones del mundo real algebracas, diagramas operacionales y de flujo, aplicando modelos matem+ticos e interpretar los plicar distintos m(todos de argumentacin en la traducir de unos a otros, en el sistema de los resultados a la luz de la situacin inicial. vida cotidiana y en las ciencias. n9meros reales. nalizar ejemplos para cambiar la atribucin de necesidad o suficiencia a una condicin. Eje >e"er $or Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! ) I"$!& $ore) $e %o>ro

U"!$ $ 19 R ;o"e) #r!>o"om-#r!& ) 2. Mngulos y sistemas de medicin. 3. tri+ngulos rect+ngulos. 4. !azones trigonom(tricas. 5. &dentidades fundamentales. 6. plicaciones. U"!$ $ 29 .'"&!o"e) #r!>o"om-#r!& ) 2. Eunciones circulares. 3. Mngulos de referencia. 4. Hr+ficas de seno y coseno. 5. Hr+ficas de tangente, cotangente, secante y cosecante. U"!$ $ D9 .'"&!o"e) !"(er) ) 2. Eunciones inversas. 3. &nversa del seno, del coseno y de la tangente. U"!$ $ E9 I$e"#!$ $e) #r!>o"om-#r!& ) 2. &dentidades b+sicas. 3. &dentidades para el seno y el coseno de la suma y diferencia de +ngulos. 4. &dentidades de tangente de la suma y diferencia de +ngulos. 5. &dentidades para +ngulo doble y mitad. 6. Ecuaciones trigonom(tricas. /. Ley del seno y del coseno.

1onsultas a cerca de la historia de la trigonometra. Lecturas de textos de otras +reas en las que se evidencie el hecho de la aplicabilidad de las razones trigonom(tricas. 1alculadora con funciones. .iversas demostraciones del teorema de ,it+goras. $ri+ngulos rect+ngulos de diversas dimensiones para confrontar el teorema de ,it+goras y para deducir las razones trigonom(tricas de cualquiera de sus +ngulos agudos. ,apel milimetrado. Hr+fica de funciones peridicas como encefalograma, cardiogramas, etc. 1alculadora graficadora para determinar lo que ocurre a una gr+fica cuando se cambian algunos de sus par+metros. 1alculadora con funciones. ,apel milimetrado para graficar las funciones trigonom(tricas inversas. m9ltiples ejercicios sobre identidades y ecuaciones

Los antecedentes histricos de la geometra suelen ser llamativos para los estudiantes, quienes consideran esta ciencia como ajena a la realidad. El trabajo de la medida de c+lculo del radio de la tierra por Eratstenes puede ser un buen punto de partida. <acer las construcciones de las funciones trigonom(tricas, es un ejercicio que puede ser agradable para los estudiantes, pero si se cuenta con el recurso de la calculadora graficadora o de un programa que las construya, pueden deducirse propiedades, evidenciar la certeza de algunas identidades y verificar la solucin de cualquier ecuacin trigonom(trica. La necesidad de resolver ecuaciones trigonom(tricas, puede ser el motivo para estudiar las funciones trigonom(tricas inversas. El uso de la calculadora graficadora, permite evidenciar la certeza de algunas identidades y verificar la solucin de cualquier ecuacin trigonom(trica.

2.

Mngulos y sistemas de medidas

3. %olucin de problemas aplicando el teorema de ,it+goras 4. !azones trigonom(tricas en tri+ngulos rect+ngulos para determinar de longitud y de +ngulos 5. %olucin razones 6. de problemas aplicando

trigonom(tricas %olucin de problemas que tienen como modelo funciones trigonom(tricas /. plicacin de argumentos geom(tricos para formular y resolver problemas que requieran el uso de las funciones circulares 0. 1alculo del dominio, rango , periodos y amplitud de las funciones seno , coseno, y tangente 7. 8. 2:. plicacin de las leyes seno y coseno para resolver tri+ngulos plicacin de las identidades fundamentales para validar otras identidades aplicacin de las identidades de

ecuaciones trigonom(tricas y de las leyes del seno y coseno.

expresiones trigonom(tricas 22. plicacin de estrategias algebraicas para resolver ecuaciones trigonom(tricas 23. %olucin de una situacin problema aplicando el concepto de matriz 24. %olucin de sistemas de ecuaciones usando la matriz inversa 25. %olucin de ecuaciones por determinantes 26. plicacin de los conocimientos matem+ticos adquiridos en la solucin de situaciones problemas 2/. ,articipacin en las clases e inter(s

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOSN ESPACIAL @ SISTEMAS 0EOMTRICOS. 2. 1onjeturar y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. 3. !econocer y contrastar propiedades y relaciones geom(tricas utilizadas en demostracin de teoremas b+sicos A,it+goras y $alesB. 4. &dentificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes Alongitudinal y transversalB en un cono y un cilindro. 5. &dentificar caractersticas de localizacin de objetos geom(tricos en sistemas de representacin cartesianas y otros Apolares, esf(ricos,@B COMPETENCIAS9 .efinir la circunferencia, la par+bola, la elipse y la hip(rbola, identificar los elementos de cada una y deducir sus ecuaciones en el plano cartesiano. =tilizar la trigonometra para determinar las medidas de +ngulos. nalizar las propiedades de una variedad de funciones en el plano cartesiano. 1alcular el +rea entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de t(cnicas de c+lculo. 1omprender la frmula para un volumen de rotacin y aplicarla con propiedad. ,lanificar tareas de medicin previendo lo necesario para llevarlas a cabo, el grado de precisin exigido, los instrumentos adecuados y confrontar los resultados con las estimaciones. Eje Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! I"$!& $ore) $e %o>ro >e"er $or ) UNIDAD 19 TRIAN0ULOS 1alculadora. En la unidad de geometra se recobra 2. =so de la trigonometra y propiedades de los tri+ngulos para determinar las 1. $ri+ngulos la posibilidad de argumentar de manera ,apel milimetrado. medidas de +ngulos. 2. 1lases de tri+ngulos formal con base en los postulados y los 1onstruccin geom(trica hecha 3. !econocimiento y demostracin de los 3. %emejanza teoremas cl+sicos de la geometra. con regla y comp+s. criterios mediante los cuales puedo afirmar 4. %emejanza de tri+ngulos $eoremas sencillos para ser La formalidad en las demostraciones que dos tri+ngulos son congruentes. 5. plicaciones geom(tricas requiere de un manejo demostrados por el estudiante 6. 1ongruencia permanente de los m(todos y axiomas 4. =tilizacin de los criterios de )odelos a escala, fotografas congruencia 7. plicaciones pertinentes. o planos en los que aparezca triangular para solucionar problemas. 8. $eorema de thales El concepto de proporcin puede indicada la escala. plicacin de la semejanza en la solucin de 9. plicaciones del teorema de thales aplicarse a m9ltiples formas> llevando a 5. ,roblemas variados que se problemas. un campo netamente matem+tico, puede ajusten a modelos con tri+ngulos .emostracin de teoremas sencillos de UNIDAD 29 SECCIONES CONICAS desembocar en el manejo de las razones 6. !epresentacin en cartulina o geometra mediante una argumentacin trigonom(tricas. 1. La circunferencia sustentada. madera de las secciones cnicas. Las 2. Elementos de la circunferencia construcciones geom(tricas en /. !econocimiento de las propiedades de las 1alculadora graficadora. 3. La elipse regla y comp+s, permiten que los rectas y de los +ngulos asociados a una estudiantes confronten enunciados acerca de Lecturas referentes a circunferencia. los +ngulos relacionados con la

MALLA CURRICULAR 0RADO DECIMO

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Elementos de la elipse La par+bola Elementos de la par+bola La hip(rbola Elementos de la hip(rbola plicaciones

que pueden asimilarse a las bordar la geometra a partir de cnicas, las descripciones analticas, puede provocar tales como la traslacin de los en los estudiantes apata hacia su estudio. planetas alrededor del sol, el ,ero cuando desplazamiento de algunas se parte de hechos observables o por lo cometas. menos descritos a la luz de la ciencia, sirve Las cnicas obtenidas a partir de de estimulo para que sean ellos mismos plegado de papel a partir de sus quienes indaguen sobre explicaciones definiciones. matem+ticas. La construccin con papel de las cnicas a partir de sus descripciones, permite a los

0. $razo y reconocimiento de lugares geom(tricos, tales como rectas y curvas a partir de sus expresiones algebraicas. 7. !econocimiento de las cnicas a partir de sus expresiones algebraicas y viceversa. 8. 1onstruccin de diferencias y semejanzas entre las cnicas.

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2. 1omparar estudios provenientes de medios de comunicacin. 3. 'ustificar interferencias provenientes de los medios o de estudios dise;ados en el +mbito escolar. 4. .ise;ar experimentos aleatorios Ade las ciencias fsicas, naturales o socialesB para estudiar un problema o pregunta. 5. .escribir tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. 6. &nterpretar nociones b+sicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra, variable, estadgrafo, y par+metro. COMPETENCIAS9 <acer inferencias a partir de diagramas, tablas y gr+ficos que recojan datos de situaciones del mundo real. Estimar, interpretar y aplicar medidas de tendencia central y de dispersin. !econocer fenmenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento cientfico. Eormular y comprobar conjeturas sobre el comportamiento de los fenmenos aleatorios y aplicar resultados en la toma de decisiones. Eje >e"er $or e)# $4)#!& , +ro3 3!%!$ $ 2. Espacios muestrales. 3. ,rincipios fundamentales de conteo. Re&'r)o) Pro+'e)#o) ctividades que involucren en concepto de azar* 'uegos con dados, con monedas, con cartas. e)#r #e>! ) La interaccin permanente de los estudiantes con eventos aleatorios, puede servir de apoyo para introducir o I"$!& $ore) $e %o>ro 2. Espacio muestral de un experimento aleatorio

4. 5.

1oncepto de probabilidad. probabilidad condicional. Elementos de estadstica.

.escripcin de probabilidad de ganar en juegos de maquinitas o de sacar el premio mayor de la lotera. an+lisis de resultados de encuestas. Ensayos a cerca de la incidencia de las encuestas en la toma de decisiones.

formalizar conceptos propios de la estadstica o de la probabilidad. En este sentido el an+lisis de la probabilidad de ganar en ciertos juegos de computador que le son familiares a los estudiantes es un valioso recurso.

3. ,rincipio de adicin y multiplicacin en la ocurrencia de un numero finito de eventos 4. ,robabilidad de un evento y su aplicacin 5. )odelos de probabilidad adecuados a situaciones en donde est+ presente el azar 6. ,ermutaciones y /. 1ombinatoria 0. y su aplicacin en su aplicacin en situaciones problemas situaciones problemas propiacin y aplicacin de los conocimientos estadsticos en situaciones problemas 7. Elaboracin de resultados de mi aprendizaje sobre estadstica

ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 NUMRICO @ SISTEMAS NUMRICOSN /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOS. 2. =tilizar las t(cnicas de aproximacin en procesos infinitos num(ricos. 3. =tilizar argumentos de la teora de n9meros para justificar relaciones que involucren n9meros naturales. 4. Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de n9meros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada. 5. 'ustificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin. 6. &nterpretar la nocin de derivada como razn de cambio instant+nea en contextos matem+ticos y no matem+ticos. /. nalizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gr+ficas de fundones polinmicas y racionales. 0. !esolver y formular problemas que involucran mediciones derivadas para atributos tales como velocidad y densidad. COMPETENCIAS9 =tilizar el sentido de las operaciones y de las relaciones en sistemas de n9meros reales. .ar razones del porqu( de los n9meros reales y explicar por qu( unos son racionales y otros irracionales. Elaborar modelos de fenmenos del mundo real y de las matem+ticas mediante funciones. !epresentar y traducir funciones mediante expresiones orales, tablas, gr+ficas y expresiones algebracas. plicar modelos de funciones para tratar situaciones diarias. nalizar situaciones generadoras de ideas del c+lculo, tales como la tasa de cambio, la tasa de crecimiento y total acumulado. .escubrir y aplicar modelos de variacin. PLANTEAMIENTO @ RESOLUCIN DE RABONAMIENTO MATEMTICO COMUNICACIN MATEMTICA PROBLEMAS Eormular, argumentar y poner a prueba hiptesis, !epresentar y analizar funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales, expresiones algebracas, &nvestigar y comprender contenidos y las modifica o las descarta y reconocer las condiciones ecuaciones y gr+ficas y hacer traducciones sobre estas necesarias para que una propiedad matem+tica se procedimientos matem+ticos, a partir de enfoques de representaciones. cumpla> aplicar estos procedimientos en la tratamiento y resolucin de problemas, reconocer, &nterpretar listas de instrucciones, expresiones formulacin, an+lisis y resolucin de problemas. formular y resolver situaciones del mundo real algebracas, diagramas operacionales y de flujo, aplicando modelos matem+ticos e interpretar los plicar distintos m(todos de argumentacin en la traducir de unos a otros, en el sistema de los resultados a la luz de la situacin inicial. vida cotidiana y en las ciencias. n9meros reales. nalizar ejemplos para cambiar la atribucin de necesidad o suficiencia a una condicin. Eje >e"er $or Re&'r)o) Pro+'e)#o) e)#r #e>! ) I"$!& $ore) $e %o>ro

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U"!$ $ 19 .'"&!o"e) , 0r62!& ) 2. La recta real. 3. .esigualdades. 4. Euncin lineal. 5. Euncin cuadr+tica. 6. Euncin ,olinmica y racional. /. Falor absoluto y parte entera. #peraciones entre funciones 0. Euncin inversa. 7. .esplazamiento y reflexin de gr+ficas. U"!$ $ 29 S'&e)!o"e) 2. %ucesiones. 3. Lmite de sucesiones. 4. %eries num(ricas. 5. %ucesiones aritm(ticas y geom(tricas. U"!$ $ D9 L!m!#e $e 2'"&!o"e) 2. nocin de limite. 3. Limites laterales. 4. ,ropiedades de los limites. 5. Limites indeterminados. 6. Limites infinitos. /. Limites especiales. 0. funcin continua. 7. ,ropiedades de las funciones continuas. 8. 1ontinuidad en un intervalo. U"!$ $ E9 Der!( $

)odelos de problemas que 1ada funcin tiene una cauterizacin se ajusten a cada tipo de a partir de la cual se puede obtener su funcin. gr+fica. En el caso de las funciones de gr+fica lineal, dos puntos son construccin de varias gr+ficas suficientes para trazarla> el v(rtice y el en el mismo plano coeficiente de la variable al cuadrado, estudiar los efectos de describen de manera muy algunas trasformaciones aproximada la funcin cuadr+tica y hechas sobre las el lado hacia el cual abre> los ceros o gr+ficas de algunas races de funciones racionales> etc. El funciones. conocimiento de 1alculadora graficadora. estas caracterizaciones, es de gran $extos referidos a ayuda pues concentran el trabajo en sucesiones, tales como la la b9squeda de las propiedades de las paradoja de la tortuga y la funciones y no en el trazado de su liebre que permitan a los gr+fica a partir de tabulado de puntos. estudiantes La descripcin del comportamiento de analizar situaciones que una funcin alrededor de un punto, conducen a la idea de limite. es el objeto de estudio del c+lculo en .iversas sucesiones este nivel, se trata no cuyo comportamiento puede solamente de llegar a representar analizarse sobre el plano la gr+fica de la funcin sino cartesiano y despu(s de forma describirla en m9ltiples aspectos, a analtica. partir no solamente de su expresin %ucesiones que algebraica. puedan visualizarse a partir de Los m9ltiples usos de la derivada, son su descripcin geom(trica. el foco de estudio del c+lculo Fariadas situaciones en las diferencial, los estudiantes pueden que el manejo de los encontrarle sentido al c+lculo de lmites sea significativo. derivadas cuando las tienen como Hr+ficas de funciones tarea maximizar o continuas en algunos puntos minimizar funciones que les provean para analizar el comportamiento por ejemplo, de mayor alrededor de un punto en aprovechamiento de cierto material en

2. Lgica proposicional 3. Los n9meros reales, propiedades y desigualdades 4. %olucin de inecuaciones por m(todo analtico y gr+fico 5. %olucin de ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto 6. %olucin de situaciones problemas que involucran ecuaciones e inecuaciones /. 1+lculo del dominio y rango de una funcin algebraica 0. 1lasificacin de las funciones 7. %olucin de situaciones problemas que involucran conceptos de funciones 8. 1+lculo del dominio y rango de las funciones polinmicas 2:. 1+lculo de lmites aplicando propiedades 22. 1+lculo de lmite de funciones trigonom(tricas 23. 1+lculo de lmites de funciones exponenciales 24. &dentificacin si una funcin es continua o no en un punto

4. 5.

!eglas de derivacin. !eglas de la cadena.

U"!$ $ E9 OIIP Der!( $ 2. .erivacin implcita. 3. %egunda derivada. 4. .erivacin de las funciones trigonom(tricas y sus inversas. 5. .erivacin de funciones logartmicas y exponenciales. U"!$ $ F9 A+%!& &!o"e) $e % ) $er!( $ ) 2. $eorema del !olle. 3. )+ximos y mnimos. 4. ,rueba de la segunda derivada. 5. $razo de gr+ficas. 6. ,roblemas de m+ximos y mnimos. /. .iferenciales. U"!$ $ G9 L !"#e>r % 2. Mrea bajo una curva. 3. &ntegral. .efinida. 4. $eorema fundamental del c+lculo. U"!$ $ H9 I"#e>r &!*" 2. ntiderivadas. 3. )(todo de sustitucin y partes. 4. plicacin de la integral. 5. Folumen de slidos.

punto dado y para describir foco de estudio del c+lculo diferencial. el Los comportamiento de funciones estudiantes pueden encontrarle sentido en cuanto a su monotona, al c+lculo de derivadas cuando tienen sus puntos crticos, su como tarea maximizar o minimizar concavidad, etc. funciones que les provean por ejemplo, del mayor aprovechamiento de cierto 1alculadora graficadora para material en la construccin de un que los estudiantes la utilicen recipiente. como recursos para $an importante como la aplicacin de observar los conceptos, son los conceptos propiedades de las mismos, estos deben implementarse de funciones. la manera m+s formal posible, 1alculadora graficadora para mediante la ayuda de la axiomatizacin que los estudiantes la utilice permanente. como recursos para observar La aplicacin de la integral, al igual que propiedades de las funciones. las de la derivada, tienen bundantes situaciones en las por objeto enriquecer al concepto y que un buen manejo del darle sentido a un contexto real. concepto de derivada, sirve de apoyo para su interpretacin y solucin. Hraficas a partir de las cuales se puedeanalizar de forma descriptiva el comportamiento de una funcin. Expresiones algebraicas, a partir de las cuales puedan analizarse el comportamiento de la funcin que representan, hasta llegar al bosquejo. Eunciones cuyas +reas bajo la curva que representan sean regulares, para partir de

25. 1ontinuidad de una funcin en un intervalo 26. %olucin de problemas que involucran el concepto de continuidad 2/. .erivada de una funcin 20. plicacin de las reglas de derivacin de funciones 27. 1+lculo de la derivada de funciones

logartmicas, exponenciales y trigonom(tricas 28. .erivacin implcita

3:. plicaciones de la derivada en situaciones problemas de habilidades y utilizacin de 32. 1+lculo de m+ximo y mnimo de una funcin 33. .esarrollo recursos matem+ticos para adquirir una mejor comprensin en el +rea.

rotadas alrededor de eje describan un slido.

un

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ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 /ARIACIONAL @ SISTEMAS AL0EBRAICOS @ ANAL1TICOSN ESPACIAL @ SISTEMAS 0EOMTRICOS. 6. 1onjeturar y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. /. !econocer y contrastar propiedades y relaciones geom(tricas utilizadas en demostracin de teoremas b+sicos A,it+goras y $alesB. 0. &dentificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes Alongitudinal y transversalB en un cono y un cilindro. 7. &dentificar caractersticas de localizacin de objetos geom(tricos en sistemas de representacin cartesianas y otros Apolares, esf(ricos,@B COMPETENCIAS9 .efinir la circunferencia, la par+bola, la elipse y la hip(rbola, identificar los elementos de cada una y deducir sus ecuaciones en el plano cartesiano. =tilizar la trigonometra para determinar las medidas de +ngulos. nalizar las propiedades de una variedad de funciones en el plano cartesiano. 1alcular el +rea entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de t(cnicas de c+lculo. 1omprender la frmula para un volumen de rotacin y aplicarla con propiedad. ,lanificar tareas de medicin previendo lo necesario para llevarlas a cabo, el grado de precisin exigido, los instrumentos adecuados y confrontar los resultados con las estimaciones. .isfrutar y recrearse en exploraciones que retan su pensamiento y saber matem+tico y exigen manipulacin creativa de objetos, instrumentos de medida, materiales y medios.

Eje >e"er $or UNIDAD 19 TRIAN0ULOS 1. $ri+ngulos 2. 1lases de tri+ngulos 3. %emejanza 4. %emejanza de tri+ngulos 5. plicaciones 6. 1ongruencia 7. plicaciones 8. $eorema de $hales 9. plicaciones del teorema de $hales UNIDAD 29 SECCIONES CONICAS 1. La circunferencia 2. Elementos de la circunferencia 3. La elipse 4. Elementos de la elipse 5. La par+bola 6. Elementos de la par+bola 7. La hip(rbola 8. Elementos de la hip(rbola 9. plicaciones

Re&'r)o) Pro+'e)#o) 1alculadora. ,apel milimetrado. 1onstruccin geom(trica hecha con regla y comp+s. $eoremas sencillos para ser demostrados por el estudiante )odelos a escala, fotografas o planos en los que aparezca indicada la escala. ,roblemas variados que se ajusten a modelos con tri+ngulos !epresentacin en cartulina o madera de las secciones cnicas. 1alculadora graficadora. Lecturas referentes a movimientos que pueden asimilarse a las cnicas, tales como la traslacin de los planetas alrededor del sol, el desplazamiento de algunas cometas. Las cnicas obtenidas a partir de plegado de papel a partir de sus definiciones.

e)#r #e>! ) En la unidad de geometra se recobra la posibilidad de argumentar de manera formal con base en los postulados y los teoremas cl+sicos de la geometra. La formalidad en las demostraciones geom(tricas requiere de un manejo permanente de los m(todos y axiomas pertinentes. El concepto de proporcin puede aplicarse a m9ltiples formas> llevando a un campo netamente matem+tico, puede desembocar en el manejo de las razones trigonom(tricas. Las construcciones geom(tricas en regla y comp+s, permiten que los estudiantes confronten enunciados acerca de los +ngulos relacionados con la circunferencia. bordar la geometra a partir de las descripciones analticas, puede provocar en los estudiantes apata hacia su estudio. ,ero cuando se parte de hechos observables o por lo menos descritos a la luz de la ciencia, sirve de estmulo para que sean ellos mismos quienes indaguen sobre explicaciones matem+ticas. La construccin con papel de las cnicas a

I"$!& $ore) $e %o>ro

2. =so de la trigonometra y propiedades de

3.

4. 5. 6. /.

los tri+ngulos para determinar las medidas de +ngulos. plicacin de la semejanza y congruencia en la solucin de problemas. .emostracin de teoremas sencillos de geometra mediante una argumentacin sustentada. .emostracin de criterios mediante los cuales se puede afirmar que dos tri+ngulos son congruentes. .educcin de ecuaciones en el plano cartesiano* La circunferencia, la par+bola, la elipse y la hip(rbola. %olucin de situaciones problemas en los que se involucran las secciones cnicas.

MALLA CURRICULAR 0RADO ESTNDAR9 Pe") m!e"#o9 ALEATORIO @ SISTEMAS DE DATOS UNDECIMO
2. =sar comprensivamente algunos medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin Apercentiles, cuarteles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidadB. 3. &nterpretar conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. 4. !esolver y plantear problemas usando conceptos b+sicos de conteo y probabilidad. Acombinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con COMPETENCIAS9 <acer inferencias a partir de diagramas, tablas y gr+ficos que recojan datos de situaciones del mundo real. Estimar, interpretar y aplicar medidas de tendencia central y de dispersin. !econocer fenmenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento cientfico. Eormular y comprobar conjeturas sobre el comportamiento de los fenmenos aleatorios y aplicar resultados en la toma de decisiones. Eje >e"er $or E)# $4)#!& , mo$e%o) C' r#e%e)#!& ) 2. )edidas de dispersin. 3. Fariable aleatoria. 4. .istribucin binomial. 5. .istribucin de ,oisson. 6. .istribucin normal. Re&'r)o) Pro+'e)#o) Ejemplos en los que las medidas de tendencia central, no sean suficientes para describir una situacin debido a la dispersin de los datos. Ejemplos en los que la distribucin de la probabilidad requieren de un cierto modelo de distribucin. e)#r #e>! ) Los conceptos de probabilidad en este nivel, trascienden el campo de lo discreto y se extiende hacia lo continuo, donde es importante conocer y manejar los diferentes tipos de distribucin. I"$!& $ore) $e %o>ro Espacio muestral , probabilidad y solucin de problemas %olucin de problemas sobre probabilidad condicional $eorema de bayes y aplicacin en la solucin de situaciones problemas Eventos independientes y mutuamente excluyentes y su aplicacin Fariables aleatorias discretas y situaciones problemas Fariables aleatorias continuas y su aplicacin .istribucin binomial de probabilidad y su aplicacin .istribucin normal y situaciones problemas

,robabilidades en distribuciones normales no est+ndar Elaboracin de resultados de mi aprendizaje sobre estadstica.

RECOMENDACIONES ACERCA DE CMO POTENCIALIBAR LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE EL REA DE MATEMTICAS PARTE 1
1omo plantea el documento del )E- sobre los est+ndares del 6re $e m #em6#!& ), es indudable que la matem+tica se relaciona con el desarrollo del pensamiento racional Arazonamiento lgico, abstraccin, rigor y precisinB y es esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero adem+s Cy esto no siempre ha sido reconocidoC, puede contribuir a la formacin de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por tanto, al sostenimiento o consolidacin de estructuras sociales democr+ticas. En esta va, hay algunos aspectos que deben estar presentes en la actividad matem+tica* C ,lanteamiento y resolucin de problemas C !azonamiento matem+tico Aformulacin, argumentacin, demostracinB C 1omunicacin matem+tica. 1onsolidacin de la manera de pensar Acoherente, clara, precisaB $odas estas pretensiones son plasmadas en los est+ndares definidos por el )E-, que a su vez est+n agrupados en cinco bloques, y a partir de los cuales se compilan las actividades sugeridas para fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas desde esta +rea especfica del conocimiento* 1. Pe") m!e"#o "'m-r!&o , )!)#em ) "'m-r!&o).

El maestro leer+ textos como el siguiente* .aniel 1abo tiene 46 a;os de edad, gana 4::.::: pesos y gasta la mitad de su sueldo en taxis. &nvierte 5:.::: pesos por mes en tener que ir a un restaurante para almorzar, trabaja 8 horas por da como analista de sistema y para ir a tomar algo con sus amigos, visitar parientes y hacer tr+mites, gasta entre 5.::: a 6.::: pesos m+s de vi+ticos. .esde los 3 a;os de edad, .aniel se desplaza en silla de ruedas por las secuelas que le dej la poliomielitis. La idea es realizar un conversatorio con preguntas como O1u+nto dinero gana .aniel al mesR O1u+nto tiempo lleva discapacitadoR O1u+nto dinero gasta de su sueldoR O=stedes creen que con el dinero que gana (l puede salir con sus amigosR OGue les parece la historiaR O1reen que se violan algunos derechos en esta historiaR, O1u+lesR O1reen que con ese dinero sus familias podran vivirR 1onfecciona el presupuesto que se gasta en tu familia y comp+ralo con el caso de .aniel.

Los estudiantes deber+n buscar en informaciones de prensa, en libros o en

&nternet datos sobre las distintas nacionalidades que existen en el mundo y poblacin infantil de cada pas AS morbilidad, mortalidad, cobertura educativa etc.B. La analizan y confeccionan una tabla en la cual se expresen todos los datos utilizando una misma unidad Amillones o milesB. Eundamentan la eleccin de la 2 unidad y realizan an+lisis comparativos. ,ara ellos pueden utilizar calculadora, +baco o computador.

Elegir una zona del ,as con problemas de conflicto armado y consultar variables como* altura, p(rdida de dinero por la guerra, ganancias por su actividad econmica, temperatura etc. ,ara fomentar el aprendizaje cooperativo, se pueden realizar actividad para resolver problemas en grupos de trabajo, tales como* En un cuadrado con 8 casillas deben colocarse los n9meros del 2 al 8 de tal forma que las sumas de las 4 columnas verticales, las 4 horizontales y las 3 diagonales den siempre el mismo resultado. 1errando la sesin con un conversatorio acerca de los roles que cada uno jug, los procesos de concertacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, las sensaciones de cada uno, los potencialidades y limitaciones, etc.

2. Pe") m!e"#o e)+ &! % , )!)#em ) >eom-#r!&o).

$rabajando en grupos, los estudiantes investigan en fuentes bibliogr+ficas sobre algunas formas de expresar cantidades o un sistema de numeracin que se hayan utilizado o se utilicen actualmente en diversas culturas. ,ueden investigar la forma de expresar cantidades usadas por pueblos originarios, por los )ayas, los !omanos, etc. Luego registran las informaciones recopiladas, elaboran un informe, comparten en la clase las informaciones y hacen una sntesis. La idea tambi(n es que puedan elegir el territorio que habit alguna de esas culturas y calcular permetro, +rea etc. &ncluso comentar sobre las diferencias y semejanzas entre ellos y sus territorios Adimensiones, formas, figurasB. &gualmente, eval9an algunos aspectos de ellos, como su economa, su vida, organizacin> luego los comparan con su realidad y se;alan la forma en que han recibido influencia de estas culturas. En grupos peque;os Ade 4 o 5 estudiantesB, los estudiantes deber+n pintar diferentes formas geom(tricas en un papel Acrculos, cuadrados, tri+ngulos, rect+ngulosB. Luego recortar+n y pegar+n las figuras para construir con ellas los elementos que hacen parte de una casa Amesas, camas, cuadros, l+mparas, sillas, televisin, estufa, etc.B. 1on estos elementos deben armar una casa pegando los objetos sobre una cartulina. Einalmente, cada grupo expondr+ su trabajo en el tablero. ,ara analizar asuntos como* Oqu( formas tienen los objetos de la casaR> Oqu( caractersticas tiene cada formaR> Opodemos hacer una clasificacin de los objetos de la casaR, Ocmo la haramosR> Ocu+les objetos de la casa se parecen entre ellosR, O1u+les objetos de la casa son diferentesR. dem+s, sobre el trabajo colaborativo, se propone debatir en torno a* Ocmo se sintieron trabajando con los compa;erosR> Ohubieran podido hacer el trabajo sin la ayuda de sus compa;erosR> Oqu( fue lo mejor de trabajar con sus compa;erosR> Oqu( funcin cumpli cada uno en el grupoR nalizar la problem+tica de la minas antipersona y establecer relaciones espaciales de los territorios donde se encuentran sembradas Acoordenadas, +ngulos etc.B

D. Pe") m!e"#o m-#r!&o , )!)#em ) $e me$!$ ).

%e construye una lnea de tiempo, se;alando en su centro el a;o cero Anacimiento de 1ristoB. la izquierda se ubican los n9meros negativos y a la derecha, los n9meros positivos. %e ubican en esa lnea las fechas de sucesos de la historia de la humanidad, ocurridos antes y despu(s del nacimiento de 1risto, en los cuales se hayan producido violaciones Aviolencias, matanzas, exclusin, torturas, secuestros, etc.B o reconocimientos de los derechos de los estudiantes. La actividad puede desarrollarse formando un rompecabezas de la lnea de tiempo. %e entrega a cada estudiante una parte, para que sea formado por todos. Einalmente, se reflexiona sobre los n9meros enteros y las fechas en la historia de violacin y reconocimiento de los derechos. nalizar el ranNing definido por el ndice de desarrollo humano en los pases de m(rica Latina y comparar cada uno de sus criterios Aesperanza de vida, logro educacional e ingreso perc+pitaB estableciendo relaciones de proporcionalidad.

E. Pe") m!e"#o %e #or!o , )!)#em ) $e $ #o).

El maestro les indicar+ a sus estudiantes que deber+n crear un afiche y un lema relacionado con el respeto de los derechos humanos a partir de la utilizacin de datos estadsticos, ya sean nacionales o internacionales. ,or ejemplo podr+n utilizar* ndices de analfabetismo infantil, de pobreza, de desnutricin. AEspecialmente cuando arrojan diferencias entre los pases desarrollados y subdesarrollados y entre el hombre y la mujerB. dicionalmente, deben graficar estadsticamente los hallazgos Abarras, lneasB. 1ompilar datos acerca de la situacin econmica de las familias del grupo Aingresos, egresos, casa propia, cobertura en salud y educacin, personas a cargo, personas aportantesB, hacer un an+lisis cualitativo y definir promedios> lo cual puede ser expresado a trav(s de una Icolcha de retazosJ, donde en cada pedazo de tela o papel se representa la situacin de un compa;ero.

F. Pe") m!e"#o ( r! &!o" % , )!)#em ) %>e3r !&o) , " %4#!&o).

nalizar y explicar las situaciones de dependencia entre variables econmicas y fenmenos sociales, por ejemplo* niveles de pobreza en pases con presencia de grupos armados ilegales> alta tasa de suicidio en pases con gran ingreso per c+pita. .escribir situaciones de cambio en el pas respecto a los derechos humanos y expresarlo con diversos lenguajes An9meros, gr+ficos, figurasB.

Es importante asegurarse de que en el momento de realizar las actividades todos los estudiantes est(n involucrados de alguna manera en el proceso, esto garantiza que todos se sientan parte de (ste y cumplan una funcin en la realizacin de las actividades. 1uando se trabaja de forma cooperativa es importante organizar los grupos de manera heterog(nea en t(rminos de las habilidades de los estudiantes. ,ueden hacerse grupos en los que est(n estudiantes o jvenes a quienes se les facilitan las matem+ticas y a quienes no. Esto permite que puedan ayudarse y complementarse a la hora de resolver los problemas. l mismo tiempo promueve el trabajo en valoracin de la diferencia, cuidado y cooperacin. $ambi(n puede ser interesante que en los grupos se mezclen estudiantes que tienen problemas disciplinarios y otros que no los tienen, asegur+ndose siempre que los estudiantes que tienen problemas disciplinarios sean la minora. Esto es un factor que se ha visto que favorece la creacin de un ambiente positivo en la clase, pues los estudiantes con dificultades empiezan a comportarse de manera diferente al interactuar con aquellos que no las tienen. En matem+ticas existe el preconcepto de que slo hay una respuesta correcta para cada problema. Es importante resaltarles a los estudiantes que, dependiendo del tipo de problema que se proponga, es posible que haya m9ltiples respuestas o m9ltiples caminos para resolverlo. Lo valioso de esto es aprender de las diferentes experiencias de aprendizaje de cada uno de ellos a la hora de resolver el problema. Es importante siempre trabajar la construccin participativa de las normas que se siguen en la clase de matem+ticas. Las diferencias en las habilidades o las dificultades en la comprensin de ciertos conceptos pueden dar pie para que se den situaciones de burla o discriminacin entre los estudiantes. Es vital construir entre todos reglas que no permitan que se den este tipo de comportamientos en clase. ,or 9ltimo, hay que tener en cuenta que a pesar de que el trabajo cooperativo favorece el desarrollo de las competencias ciudadanas no es bueno eliminar el trabajo individual de los estudiantes, puesto que (ste es fundamental para el trabajo de otros aspectos de la matem+tica, como la consolidacin de conceptos, etc.

RECOMENDACIONES ACERCA DE CMO POTENCIALIBAR LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE EL REA DE MATEMTICAS PARTE 2 1omo plantea el documento del )E- sobre los est+ndares del 6re $e m #em6#!& ), es indudable que la matem+tica se relaciona con el desarrollo del pensamiento racional Arazonamiento lgico, abstraccin, rigor y precisinB y es esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero adem+s Cy esto no siempre ha sido reconocidoC, puede

contribuir a la formacin de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por tanto, al sostenimiento o consolidacin de estructuras sociales democr+ticas. En esta va, hay algunos aspectos que deben estar presentes en la actividad matem+tica* C ,lanteamiento y resolucin de problemas C !azonamiento matem+tico Aformulacin, argumentacin, demostracinB C 1omunicacin matem+tica. 1onsolidacin de la manera de pensar Acoherente, clara, precisaB $odas estas pretensiones son plasmadas en los est+ndares definidos por el )E-, que a su vez est+n agrupados en cinco bloques, y a partir de los cuales se compilan las actividades sugeridas para fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas desde esta +rea especfica del conocimiento*

1. Pe") m!e"#o "'m-r!&o , )!)#em ) "'m-r!&o).

%e les pide a los estudiantes que, grosso modo, realicen el presupuesto familiar teniendo en cuenta los grandes rubros en gastos, pero sin pretender detalles, o sea, gastos en alimentacin, salud, educacin, vestido, recreacin, alquiler si corresponde, etc. dem+s, les presentar+n casos en los que deber+n analizar y determinar el presupuesto familiar de cada una de ellas. ,osteriormente, a cada equipo se le pide que analice las siguientes preguntas* OGu( derechos no puede satisfacer plenamente cada una de las familiasR, O,or qu( creen que sucede estoR> OEstas situaciones son naturales o son producto de la organizacin socialR> O1reen que son justas estas situacionesR> O1mo pueden evitarseR !ealizar debates sobre dilemas morales que impliquen por ejemplo, el resultado de una ecuacin que determine la cantidad de dinero que alguien recibe, el porcentaje que debe pagar una persona por algo, la cantidad de dinero que se debe recoger con los impuestos o el resultado de una prueba que hizo una persona. ,ara fomentar el aprendizaje cooperativo, se pueden realizar actividad para resolver problemas en grupos de trabajo, tales como* En un cuadrado con 8 casillas deben colocarse los n9meros del 2 al 8 de tal forma que las sumas de las 4 columnas verticales, las 4 horizontales y las 3 diagonales den siempre el mismo resultado. 1errando la sesin con un conversatorio acerca de los roles que cada uno jug, los procesos de concertacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, las sensaciones de cada uno, los potencialidades y limitaciones, etc.

&nvestigar y socializar medidas relacionadas con la paz, la equidad yTo los derechos humanos tales como el ndice de desarrollo humano del ,-=..

2. Pe") m!e"#o e)+ &! % , )!)#em ) >eom-#r!&o).

<acer la representacin gr+fica y cartesiana de los territorios con mejores ndices de respeto a la vida, mayores niveles de educacin y mejores oportunidades de empleo.

=sar representaciones geom(tricas para resolver y formular problemas matem+ticos relacionados con la concentracin de la riqueza, la distribucin salarial, el &F , los impuestos, la equidad entre g(neros, el trabajo infantil, los ndices de muertes violentas etc.

D. Pe") m!e"#o m-#r!&o , )!)#em ) $e me$!$ ).

1on base en noticias de actualidad, pueden hacer c+lculos sobre la extensin de los territorios de los pases en guerra, calcular un posible margen de error, proponer un modelo de definicin de fronteras entre pases, etc.

%e propone un ejercicio investigativo y un panel posterior acerca del estado actual del pas en tanto reparticin y concentracin de la tierra Acoeficiente de HinniB.

E. Pe") m!e"#o %e #or!o , )!)#em ) $e $ #o).

veriguar la disponibilidad de instituciones, servicios y personal de salud en el pas, con respecto a la poblacin que atienden. OEs suficiente la infraestructura y la dotacin de personalR O1u+l sera el porcentaje adecuado para atender a la poblacinR OGu( pasa con la situacin de los .erechos <umanos en estos casosR O qui(n se puede recurrir cuando no se cumplenR O1u+l es la probabilidad de que una persona sea atendidaR OGu( tendencias se observanR O,odran hacerse algunas prediccionesR En grupos peque;os se les propondr+ a los estudiantes una tarea de investigacin a trav(s de un trabajo, el que deber+ contar con las siguientes informaciones* aB situacin de la mujer con respecto al nivel de educacin en el pas> bB an+lisis cuantitativo y cualitativo> cB situacin econmica de la mujer vTs nivel educacional A n+lisis de esta relacinB y dB

an+lisis de la proporcin de las mujeres que terminan sus estudios y de la desercin escolar de las mujeres y las posibles causas que las afectan. Ejercicio investigativo que debe dar pie a un panel de discusin con perspectiva de g(nero.

!ealizar ejercicios de indagacin y an+lisis acerca de la realidad del pas respecto al presupuesto nacional y su distribucin del gasto, comparando variables como dotacin militar versos proyectos sociales Asistemas nutricionales, ampliacin de cobertura educativa, subsidio de vivienda, atencin en salud etc.B

F. Pe") m!e"#o ( r! &!o" % , )!)#em ) %>e3r !&o) , " %4#!&o).

&nvestigar sobre modelos matem+ticos que soportan los diversos sistemas econmicos y establecer relaciones comparativas entre ellos. dem+s dise;ar dilemas morales sobre inflacin, impuestos etc. .esarrollar un taller el que se efect9e una investigacin mediante la cual se analicen los salarios que se pagan como promedio para la realizacin de una serie de oficios o actividades* m(dicos, abogados, alba;iles, carpinteros, maestros, diputados, etc., y analizar la equidad de las diferentes asignaciones salariales. Es conveniente analizar el t(rmino equidad y discutir con el estudiante por qu( es diferente al t(rmino igualdad. 1omo actividad complementaria se pueden hacer representaciones gr+ficas y analizar las variables en juego. )ediante la t(cnica de juego de roles o sociodrama analizar los lineamientos posibles para el subsidio familiar. s, los estudiantes, como empleados de la oficina p9blica encargada del asunto, deben repartir un presupuesto determinado entre un conjunto de familias de una Imicro sociedadJ. !epartidos en subgrupos, el proceso puede ser el siguiente* aB .iscutir las ideas de los estudiantes sobre el subsidio familiar, construir una ImicroCsociedadJ por medio de la descripcin detallada de una familia imaginaria y de las condiciones de vida de esa familia que sean relevantes para el problema> bB Elaborar criterios para la reparticin del subsidio familiar y reflexionar sobre la informacin que necesitaran para hacer la reparticin de acuerdo con sus criterios> cB %ocializar las caractersticas de las familias imaginarias, crear una base de datos sobre estas y especificar alg9n algoritmo para la distribucin de los recursos> dB 1ada grupo debe hacer sus c+lculos y una lista de la cantidad de dinero asignada a cada familia> eB <acer una comparacin entre las respuestas de cada grupo y discutir las razones de las diferencias en t(rminos de qu( polticas sociales haban dado lugar a qu( tipo de reparticiones, y cu+les eran las diferencias entre esas posiciones> fB Escribir una carta a algunas de las familias para explicarles qu( suma le corresponda y cmo haba sido hallada esa cantidad. Einalmente puede orientarse la discusin acerca de los conceptos de justicia, criterios t(cnicos, focalizacin, priorizacin, Equidad etc.

Einalmente, y como el asunto en cuestin no es slo de contenidos y did+ctica, sino de la vida misma y de la interaccin entre los actores educativos en el aula de clase, se retoma el an+lisis y algunas sugerencias planteadas en el texto I.e los est+ndares al aulaJ*

Es importante asegurarse de que en el momento de realizar las actividades todos los estudiantes est(n involucrados de alguna manera en el proceso. Esto garantiza que todos se sientan parte de (ste y cumplan una funcin en la realizacin de las actividades. 1uando se trabaja de forma cooperativa es importante organizar los grupos de manera heterog(nea en t(rminos de las habilidades de los estudiantes. ,ueden hacerse grupos en los que est(n estudiantes a quienes se les facilitan las matem+ticas y a quienes no. Esto permite que puedan ayudarse y complementarse a la hora de resolver los problemas. l mismo tiempo promueve el trabajo en valoracin de la diferencia, cuidado y cooperacin. $ambi(n puede ser interesante que en los grupos se mezclen estudiantes que tienen problemas disciplinarios y otros que no los tienen, asegur+ndose siempre que los estudiantes que tienen problemas disciplinarios sean la minora. Esto es un factor que se ha visto que favorece la creacin de un ambiente positivo en la clase, pues los estudiantes con dificultades empiezan a comportarse de manera diferente al interactuar con aquellos que no las tienen. En matem+ticas existe el preconcepto de que slo hay una respuesta correcta para cada problema. Es importante resaltarles a los estudiantes que, dependiendo del tipo de problema que se proponga, es posible que haya m9ltiples respuestas o m9ltiples caminos para resolverlo. Lo valioso de esto es aprender de las diferentes experiencias de aprendizaje de cada uno de ellos a la hora de resolver el problema. Es importante siempre trabajar la construccin participativa de las normas que se siguen en la clase de matem+ticas. Las diferencias en las habilidades o las dificultades en la comprensin de ciertos conceptos pueden dar pie para que se den situaciones de burla o discriminacin entre los estudiantes. Es vital construir entre todos reglas que no permitan que se den este tipo de comportamientos en clase. ,or 9ltimo, hay que tener en cuenta que a pesar de que el trabajo cooperativo favorece el desarrollo de las competencias ciudadanas no es bueno eliminar el trabajo individual de los estudiantes, puesto que (ste es fundamental para el trabajo de otros aspectos de la matem+tica, como la consolidacin de conceptos, etc.

Com+e#e"&! ) >e"er %e)

% 3or %e)

#rientarse hacia los resultados, identificar y emplear m(todos creativos e innovadores para la solucin de problemas, contar con una visin cientfico C tecnolgica para abordar situaciones propias del trabajo, coordinar y gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener resultados asociados a objetivos colectivos, son competencias laborales generales necesarias en la actualidad para desempe;arse en un trabajo o en un espacio productivo propio, ya sea en un entorno urbano o rural.

dicionalmente, la reduccin de los empleos tradicionales ha dado paso a formas temporales y especializadas de contratacin y a la necesidad de generar ingresos a trav(s de iniciativas propias. Esta nueva situacin exige otras competencias y condiciones personales 1ondiciones intelectuales asociadas con la atencin, la memoria, la concentracin, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la creatividad. 1ondiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la (tica, as como la adaptacin al cambio. 1apacidad de adaptacin, trabajo en equipo, resolucin de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo. 1apacidad para gestionar recursos e informacin, orientacin al servicio y aprendizaje a trav(s de la referenciacin de experiencias de otros. 1apacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno Aprocesos, procedimientos, m(todos y aparatosB y para encontrar soluciones pr+cticas. %e incluyen en este grupo las competencias inform+ticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas. 1apacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificacin de oportunidades, consecucin de recursos, tolerancia al riesgo, elaboracin de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras. Com+e#e"&! ) % 3or %e) >e"er %e) I"#e%e&#' % e) Per)o" %e) I"#er+er)o" %e ) Or> "!; &!o" % e) Te&"o%*>!& ) Em+re) r! %e) o + r % >e"er &!*" $e em+re) 7 ,uig, '. A3::2B. =n balance de las competencias laborales emergentes. "ogot+, 1orpoeducacin y =niversidad de ntioquia. .ocumento de trabajo. rticulacin de la educacin con el mundo productivo como la identificacin de oportunidades del entorno, el dise;o de planes de negocios, la gestin financiera b+sica de una unidad de negocio, el mercadeo y las ventas, la adopcin y transferencia de nuevas tecnologas, el manejo de la autonoma, la incertidumbre y el riesgo. .e esta manera, tanto en el +mbito urbano como en el rural, los jvenes deben crear nuevas alternativas para aprovechar las potencialidades de su entorno. El esquema anterior presenta varios tipos de competencias laborales generales que ser+n desarrolladas prioritariamente en el nivel de la educacin media.

Com+e#e"&! ) e)+e&42!& )

% 3or %e)

Las instituciones de educacin media podr+n ofrecer un valor agregado a los estudiantes que tienen m+s definida su vocacin laboral o que requieren una vinculacin m+s r+pida al mundo productivo, mediante una oferta que les permita desarrollar competencias laborales especficas. La formacin en estas competencias se orientar+ a las +reas ocupacionales, es decir, a conjuntos amplios de ocupaciones organizadas por afinidad tem+tica, como son las finanzas y administracin, la salud, las ventas y servicios o la explotacin primaria y extractiva, entre otras, buscando siempre las m+s relevantes para cada regin.

Los requerimientos del sector productivo y los planes regionales y locales de desarrollo econmico y social ser+n indicativos de las +reas m+s relevantes para el dise;o de los programas de formacin en competencias laborales especficas. dem+s, para evitar la saturacin del mercado laboral y la obsolescencia de los programas, peridicamente se revisar+n las salidas ocupacionales, es decir, las ocupaciones que pueden ser desempe;adas luego de la formacin, en virtud de las necesidades y oportunidades regionales. En el caso del sector rural, las instituciones educativas que desarrollen competencias laborales especficas deben habilitar a los jvenes para que est(n en consonancia con las nuevas din+micas de produccin y comercializacin que se est+n promoviendo en el sector agropecuario para hacerlo m+s productivo y competitivo. En tal sentido, se propiciar+n desde las secretaras de educacin vnculos con las secretaras de agricultura, medio ambiente, %E- y otras entidades del sector Las competencias laborales especficas a desarrollar en los programas de formacin se identificar+n y seleccionar+n en conjunto con el sector productivo, empleando como marco de referencia la 1lasificacin -acional de #cupaciones. Los planes de estudio de la formacin laboral especfica se orientar+n a la formacin de competencias laborales asociadas al desempe;o de funciones productivas comunes a varias ocupaciones afines, o sea, funciones adscritas a un +rea ocupacional en un nivel medio de calificacin, con el +nimo de generar los itinerarios formativos al momento de la articulacin con la oferta t(cnica y tecnolgica de la educacin superior. ctualmente, el sector productivo y el %E- est+n definiendo conjuntamente estas competencias. En el caso de que a9n no se encuentren definidas competencias de campos ocupacionales elegidos para el dise;o de los programas, las instituciones educativas podr+n identificarlas con el sector productivo. A%#er" #!( ) + r % 3or %e) % 2orm &!*" $e &om+e#e"&! )

La formacin de competencias laborales impone el desafo de desarrollar habilidades, actitudes, valores y disposiciones que permitan a los jvenes comprender la lgica y los referentes de la vida productiva y asumir los comportamientos deseables en un ambiente laboral, tanto en trabajos al interior de distintos tipo de organizaciones como en otras formas productivas. Estas oportunidades se ofrecer+n bajo la responsabilidad de la institucin educativa, una parte como oferta propia del plantel y otra mediante pr+cticas reales en ambientes de trabajo externos al centro educativo. continuacin se presentan algunas alternativas para la formacin de competencias laborales, tanto generales como especficas. %u adopcin depender+ de las condiciones propias de las instituciones educativas, de las caractersticas, participacin y compromiso del sector productivo regional y de la presencia de otro tipo de entidades que puedan dise;ar o apoyar ofertas alternativas de formacin. A. .orm &!*" $e &om+e#e"&! ) % 3or %e) >e"er %e) La intencionalidad de la formacin de las competencias laborales generales es un factor determinante para obtener resultados. ,or ello, la formacin de estas competencias ser+ deliberada, sistem+tica y organizada de modo tal que pueda ser evaluada para introducir mejoras y cambios que aseguren los resultados esperados en los estudiantes. Las instituciones educativas emprender+n acciones para formar directamente las competencias laborales generales, las cuales ser+n

reforzadas con alternativas tales como pr+cticas y observaciones laborales de los estudiantes.

. E" % ) e$'& #!( )

!")#!#'&!o"e)

$odas las instituciones de educacin media ofrecer+n una formacin de competencias laborales generales y para ello establecer+n los mecanismos ptimos para incorporarlas a sus planes de estudios y pr+cticas pedaggicas de manera transversal, lo que quedar+ plasmado en sus respectivos proyectos educativos institucionales. La articulacin de las competencias laborales generales a los planes de estudio y pr+cticas pedaggicas supone que se articular+ la teora con la pr+ctica y se respetar+n los tiempos acad(micos y la programacin escolar. La formacin ser+ transversal a las +reas acad(micas y alrededor de los proyectos institucionales existentes. ,or tanto, se emplear+n los recursos humanos, fsicos y de tiempo con que cuentan las instituciones. .ado que el (nfasis est+ en el desarrollo de competencias laborales y no en una aproximacin terica a (stas, no ser+ conveniente ni necesario crear clases y materiales diferentes de las que actualmente abordan las instituciones. =na estrategia para materializar el propsito anunciado anteriormente puede ser el trabajo por proyectos, que permite que el conocimiento cientfico y disciplinar adquiera sentido al ser aplicado a la solucin de problemas referidos a situaciones y casos concretos del mundo laboral. La forma de resolver los problemas mediante el an+lisis, la seleccin y la creacin de alternativas, el empleo de recursos, la toma de decisiones manejando los conflictos propios de la interaccin con otros es parte central del proceso de aprendizaje que los docentes deber+n explicitar para favorecer el desarrollo de estas competencias. Las instituciones educativas, en reconocimiento del impacto de la cultura y el ambiente escolar en la formacin de las competencias laborales, promover+n espacios de participacin e interaccin entre los docentes, los estudiantes y de (stos entre si y con la comunidad para que los jvenes puedan ejercitar estas competencias cotidianamente. dem+s, con el fin de habilitar a los estudiantes para emprender unidades productivas que les permitan generar ingresos, tales como asociaciones, cooperativas, micro y peque;as empresas, empresas unipersonales o trabajo independiente, las instituciones educativas promover+n ejercicios de formulacin y ejecucin de proyectos productivos e incorporar+n las competencias asociadas con esta capacidad a sus planes de estudio. 3. .'er $e % ) !")#!#'&!o"e) e$'& #!( ) El mundo productivo no ser+ desconocido para los estudiantes pues (stos iniciar+n un acercamiento directo a trav(s de observaciones pedaggicas empresariales, pr+cticas generales, proyectos pedaggicos productivos y trabajos ocasionales que realicen en sus perodos de vacaciones. ,ara abrir estos espacios, las instituciones educativas, con el apoyo de las secretaras de educacin, generar+n vnculos con las empresas p9blicas y privadas, los medianos y peque;os comerciantes e industriales, las alcaldas y gobernaciones, las juntas de accin comunal, las asociaciones y cooperativas, las organizaciones no gubernamentales y los oferentes de servicios sociales. Este acercamiento les permitir+ aprender cmo se relacionan las personas en su interior, entender la importancia de compartir valores, creencias, reglas y costumbres, as como la forma en que se organizan las personas y los recursos para alcanzar objetivos sistem+ticamente. .e esa manera, los estudiantes podr+n conocer nuevos ambientes, estilos de trabajo, alternativas de asociacin y trabajo cooperativo, as como ocupaciones que les ayudar+n a reflexionar sobre sus propios intereses y expectativas. La organizacin productiva ejerce una funcin educativa en las personas a trav(s de un Icurrculo ocultoJ que en el lenguaje empresarial equivale a la cultura organizacional.

El conjunto de pr+cticas, costumbres, valores y creencias que se comparten en mayor o menor grado en una organizacin se constituyen en su cultura. 1uando un individuo ingresa a una organizacin, estos elementos culturales tienen una fuerza considerable que transforma su comportamiento y su manera

de relacionarse con las diferentes personas y recursos de la empresa. IEl estudiante de educacin media podr+ as vivir y aprender de la cultura organizacional.J Las observaciones y pr+cticas generales que se proponen consisten en la permanencia de estudiantes, por perodos m+s o menos prolongados, en organizaciones productivas, siempre con el seguimiento de la institucin educativa. ,ara articular la educacin al mundo productivo, las secretaras de educacin facilitar+n el contacto entre las instituciones educativas y el sector productivo de sus regiones con el fin de explorar posibles espacios para estas pr+cticas y observaciones. dicionalmente, se tendr+n en cuenta experiencias laborales no organizadas institucionalmente, tales como trabajos temporales o de vacaciones, apoyo a unidades de trabajo familiar y emprendimientos propios. En estos casos, las instituciones educativas identificar+n claramente estas oportunidades para que los estudiantes compartan sus experiencias, reflexionen sobre las competencias que les exigen estas actividades e identifiquen oportunidades de aprendizaje y mejoramiento. ,ara ello pueden emplear los espacios dedicados a la direccin de grupo y orientacin profesional. ,ara la formacin de la capacidad emprendedora, las secretaras de educacin rticulacin de la educacin con el mundo productivo promover+n el contacto de las instituciones educativas con entidades p9blicas y privadas que realizan proyectos para desarrollar el espritu empresarial y que promueven iniciativas de creacin de empresa por parte de los jvenes, con el fin de vincular a sus estudiantes a estos programas y para aprender de las experiencias en esta materia.

B. .orm &!*" $e &om+e#e"&! ) % 3or %e) e)+e&42!& ) 1on el +nimo de ampliar el n9mero de estudiantes que puedan beneficiarse de la formacin de competencias laborales especficas, las instituciones educativas podr+n dise;ar mecanismos para desarrollarlas en su interior o fuera de ella. . E" % ) !")#!#'&!o"e) e$'& #!( ) 1omo se mencion anteriormente, la oferta actual de la formacin laboral especfica exige un replanteamiento pues presenta varias dificultades importantes* aB no responde a los requerimientos del sector productivo por la falta de vinculacin de las instituciones educativas con las empresas> bB se desactualiza por el r+pido avance tecnolgico del mundo productivo al que no pueden acceder de manera inmediata los planteles> cB genera especializaciones tempranas en los estudiantes, lo que les impide asumir con amplitud su proyecto de vida> dB se centra en la formacin para desempe;os muy especficos asociados a oficios, lo que impide la movilidad entre distintas +reas de trabajo y limita la polivalencia que actualmente es muy valorada por los empresarios y de gran utilidad para cumplir con los

requerimientos de adaptacin permanente que exigen las condiciones

particulares de la produccin rural actual> eB contribuye a la segmentacin elitista de la poblacin entre aquellos que trabajan en oficios o tareas menos sofisticadas y los que tienen posibilidades de ingresar a la educacin superior por sus mejores condiciones socioeconmicas. 1on el +nimo de aportar soluciones a esta situacin y para efectos de mejorar la calidad de los actuales programas de formacin en competencias laborales especficas, las instituciones emprender+n planes especficos de mejoramiento, rotar+n los (nfasis de sus programas para evitar la saturacin de mercado con egresados con un mismo perfil y establecer+n alianzas entre s para ampliar las posibilidades de eleccin de sus estudiantes. Los planes de mejoramiento incluir+n, por un lado, la obligatoriedad de establecer vnculos y alianzas con el sector productivo para garantizar la pertinencia y oportunidad de sus programas y para abrir espacios de pr+cticas para sus estudiantes. En las regiones con sectores empresariales menos desarrollados, estos vnculos podr+n establecerse con las entidades p9blicas, los medianos y peque;os comerciantes e industriales, las alcaldas y gobernaciones, las juntas de accin comunal, las organizaciones no gubernamentales y los oferentes de servicios sociales. En el caso del sector rural se establecer+n alianzas con las asociaciones y cooperativas de productores y comercializadores, con proyectos productivos regionales, empresas comunitarias, secretaras y entidades departamentales y municipales encargadas del desarrollo agropecuario y del medio ambiente. Estos vnculos y alianzas de las instituciones educativas ser+n promovidos por las secretaras de educacin. rticulacin de la educacin con el mundo productivo. ,or otro lado, los planes contemplar+n la revisin, articulacin y homologacin de sus programas con la oferta del %E- para facilitar oportunidades de continuidad educativa a los estudiantes y para evitar el car+cter terminal de la formacin, es decir que (sta finalice en el nivel de la educacin media. dem+s, se prev( que la formacin de competencias laborales especficas en la institucin educativa se realice mediante la articulacin de las +reas acad(micas y t(cnicas, lo que permitir+ aprovechar los materiales did+cticos y espacios fsicos existentes, as como el tiempo escolar.

E/ALUACION DE LOS EDUCANDOS SE0QN DECRETO 12J0 DE 200J

L e( %' &!*" )er69

CONTINUA9 es decir que se realizar+ en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. %e har+ al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso. INTE0RAL9 se tendr+n en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organizacin del conocimiento. %e le aplicar+n las que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, an+lisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatacin de conceptos y factores cognoscitivos. La observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempe;os cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante. El di+logo con el estudiante, y padre de familia, como elemento de reflexin y an+lisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las pruebas escritas . %e permitir+ la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a trav(s de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes. La 1oevaluacin entre los estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del saln. 1onversatorios con la misma intencin del di+logo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos. SISTEMTICA9 se realizar+ la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los est+ndares de competencias de las diferentes +reas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las +reas, los contenidos, m(todos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes. .LEMIBLE9 se tendr+n en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de inter(s, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial seg9n las problem+ticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

Los profesores identificar+n las caractersticas personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problem+tica detectada, y en especial ofreci(ndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

INTERPRETATI/A* se permitir+ que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados ser+n tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inter(s entre estudiantes contra profesores o viceversa. PARTICIPATI/A* se involucra en la evaluacin al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos m(todos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompa;amiento del profesor. .ORMATI/A9 nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna +rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

TIPOS DE INTE0RAL

E/ALUACIN

,ara la evaluacin del aprendizaje se utilizar+n9 E-$!EF&%$ % #! LE%* El maestro hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal, actividades que realiza, lecturas y dem+s intereses. ,!#DE1$#%TEL<&"&1&#-E%* El estudiante trabaja en equipo con otros compa;eros para crear un proyecto que con frecuencia involucra produccin en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una exhibicin. EL,E!&)E-$#%T.E)#%$! 1&#-E%* El estudiante documenta una serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones. ,!=E" % # ELM)E-E%* El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas, dos evaluaciones generales al final de cada semestre que servir+n de preparacin para los estudiantes en las pruebas externas. #"%E!F 1&#-E% .EL ) E%$!#* El maestro observa y documenta la atencin del Estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los materiales usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con otros estudiantes. ,#!$ E#L&#%* !ecopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo.

PLAN DE CLASE
re 9 Se)!o"e) U"!$ $ Pre>'"# Com+e#e"&! ) +ro3%em #!; $or Lo>r o I"$!& $or $e %o>ro E)#r #e>! ) +e$ >*>!& ) O$!$6&#!& Cr!#er!o $e e( %' &!*"

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