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Estimulación Temprana

Universidad Anahuac [Escribir la dirección de la compañía] [Escribir el número de teléfono] [Escribir el número de fax]

Contenido

PARTE 1

3

PARTE 2

9

PARTE 3

11

PARTE 4

18

PARTE 5

26

PARTE 1

El objetivo de la ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ESTIMULACIÓN ADECUADA

El objetivo de la estimulación temprana con un niño sano es brindarle la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte {inteligencia (física e intelectual)}. Por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura. Acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia, haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONES utilizando al máximo sus potenciales físicos e intelectuales. Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de lo que va a ser cuando sea grandes, el objetivo de una buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un área especifica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.

El objetivo en un niño con lesión cerebral, hiperactividad, déficit de atención, estrabismo, dislexia, retraso o retardo mental, problemas de aprendizaje, problemas de lectura, con síndrome de Down, autismo etc. Es identificar en que parte de la estructura cerebral esta la lesión, que le esta ocasionando que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o sea deficiente, presentando uno o varios de estos síntomas de acuerdo a la lesión (hiperactividad, dislexia, etc.). Para estimular el

cerebro y lograr desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura.

La ESTIMULACIÓN TEMPRANA mejor llamada ESTIMULACIÓN ADECUADA debe formar personas inteligentes, física e intelectualmente y tener como condición ineludible, la felicidad, crear pasión. Teniendo en cuenta que la INTELIGENCIA depende en un 50% de la estimulación y en un 50% de la manera como brindemos estos estímulos, así como NO ESTIMULAR ES UN GRAN ERROR, ESTIMULAR INCORRECTAMENTE PUEDE SER AÚN MÁS GRAVE.

Siempre ha existido la concepción errónea, acerca de

la principal cualidad para alcanzar el éxito en una actividad, tanto física como intelectual y se ha dado por sentado que es la disciplina a pesar de que es claro que la disciplina no genera pasión, ni diversión, mientras que cuando nos apasionamos por algo lo hacemos mas intensamente, que si nos lo exige una disciplina, por eso es tan importante conocer que es lo que nos apasiona y por que hemos estado tan lejos de conseguir que nuestros hijos se apasionen por algo que nosotros queremos que ellos hagan (cantar, leer,

La teoría funciona muy bien

practicar un deporte etc

en el papel, pero en la realidad es un poco difícil que de resultado. Teóricamente los niños deben aprender

de sus errores por eso es necesario criticarlos, para

)

que ellos trabajen con mas esfuerzo en sus debilidades, es por eso que en la educación exigimos pruebas o evaluaciones donde se le resaltan sus dificultades y en cualquier actividad deportiva el entrenador corrige constantemente los errores que presentan los alumnos; en la vida real a ningún adulto le gusta que le destaquen sus errores y nunca trabajan para corregir sus debilidades por el contrario practican el deporte en el cual se sienten triunfadores no en el que son criticados conozco personas que cantan en las reuniones gracias a que son elogiadas cuando lo hacen y no conozco a ninguna que los haga frecuentemente porque es criticada cada vez que lo hace y desea mejorarse en sus debilidades para el canto, si en la manera de enseñar algo a nuestros hijos nos dedicáramos mas a resaltar lo bien que lo hacen y menos a criticar sus dificultades con seguridad lograríamos apasionarlos por lo que queremos que hagan. así no los elogiemos pero que no sean criticados sus errores como cuando aprendieron a caminar creo que nadie trato de decirle a su hijo Como hacerlo O como cuando aprendió a hablar nadie lo puso a repetir ello saben lo que es mejor sin necesidad de que se lo digamos y los pongamos con extensas repeticiones de las cosas difíciles ya que lo único que logramos es hacer esta tarea más extensa lenta y aburrida

Las habilidades humanas. Cada paso de el proceso de formación de la estructura cerebral es indispensable para el siguiente y posteriormente para muchos otros

mas, es así como un niño solamente es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio, coordinación y fuerza necesarios. Sin la oportunidad de gatear nos seria muy difícil aprender posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad de enfocar objetos a una distancia de 30 CMS indispensable para reconocer las letras.

Estos procesos dependen únicamente de la oportunidad que se la haya brindado al niño para estar en la etapa anterior y no de la edad que él tenga como erróneamente se piensa, los niños a pesar de los obstáculos que le hemos puesto los adultos son capaces de caminar y correr aunque los obliguemos a estar en sillas que les impiden moverse o corrales que limitan su espacio, porque nunca hemos podido eliminar el 100% de estas oportunidades y ellos logran quemar estas etapas que si obtuvieran la ayuda adecuada lo harían mucho mas rápido y mejor, dándoles múltiples beneficios para el desarrollo de su estructura cerebral. Ellos no van a ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo hagan. Mientras más temprano desarrollen estas capacidades mejor van a ser sus habilidades debido a que después de que se ha formado la estructura necesaria esta tiene mas tiempo de reforzarse antes de que se cierre esta oportunidad casi totalmente a los seis años de edad. Así como es posible, que una persona llegue a los 20 años sin saber nadar, ni montar a caballo. Serian también

capaces de llegar a esta edad sin saber caminar, ni hablar; si lo aisláramos totalmente de la estimulación necesaria para que lo hicieran. Todos estos logros dependen en un 100% de las oportunidades que le brindemos los padres para pasar estas etapas y de ello depende a su vez lo bien que se desenvuelvan en la vida.

La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la información que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el único capaz de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia, La inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vías de acceso que lo comunican con el mundo externo. La inteligencia se podría dividir en dos; LA FÍSICA Y LA INTELECTUAL y a pesar de que vemos muchas personas que poseen una de las dos, esto no implica que no se puedan, ni se deban poseer las dos, lo cual seria lo ideal. Esto se debe a que solamente se adapto la estructura cerebral para un solo tipo de inteligencia, por eso vemos científicos casi incapaces de practicar un deporte de manera satisfactoria o a un deportista con un nivel cultural y expresivo casi doloroso.

La estructura cerebral de la cual depende la inteligencia se forma y se refuerza desde que nacemos hasta los seis años por eso es común oír de deportistas o músicos geniales, que mostraron sus

habilidades desde muy temprana edad, cuando la realidad es que gracias a que fueron estimulados conciente o inconscientemente a esta edad ellos llegaron a ser geniales, de la misma manera que vemos a una persona musculosa capaz de levantar objetos pesados, no gracias a sus fuerte músculos, sino que sus músculos se deben gracias a que levanto objetos con la frecuencia, intensidad y duración necesarias para llegar a ser fuerte y musculosa.

La ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL para niños y bebes, no es simplemente una serie de ejercicios, masajes y caricias (sin un propósito claro). Es mucho más que eso, La ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL es adecuada cuando se conoce cada paso del proceso de formación de la estructura cerebral humana.

La ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL y la inteligencia NO dependen de la edad del niño. Depende primordialmenmte de la oportunidad que se le haya dado de recibir estímulos, los padres somos los formadores y propiciadores de su entorno solo de nosotros dependen los frutos que recojamos, ya sean satisfacciones por haber creado un entorno de estímulos sanos y adecuados o de desilusiones por la falta de dedicación, desinterés o desconocimiento.

PARTE 2

La ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL debe ser integral tanto física como intelectual, es muy común encontrar niños geniales físicamente deportistas) pero incapaces de sostener una charla amena e interesante, al igual que otros geniales intelectualmente incapaces de coordinar una carrera de 20 mts, LA INTELIGENCIA DEBE SER TANTO FÍSICA COMO INTELECTUAL.

El objetivo primordial de la ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL es ayudar en el proceso de formación de la estructura cerebral humana, proporcionando estimulos adecuada y oportunamente, para permitirle al individuo alcanzar un desarrollo con gran variedad de posibilidades.

El cerebro humano es tan dinámico que es muy fácil formar niños llenos de conocimientos o habilidades, pero sin motivación, NI pasión, o niños que al ser estimuladas incorrectamente no son lo que sus estimuladores quisieron que sean (deportistas, músicos, etc.) sino por el contrario serán (anti- deportistas o anti-artistas) lo que realmente sería el producto de la también existente ESTIMULACIÓN IN- ADECUADA que origina los "sabelotodo" pero incapaces de crear, organizar y gestionar. Sin pasión NI felicidad.

El entorno es el que moldea nuestras actitudes, aptitudes y habilidades, conozca como crear un

entorno rico de estímulos adecuados para sus hijos, utilizando nuestros cursos y el juego E- cerebral para que formen una estructura cerebral sana y fuerte utilizando datos útiles para su vida. clic aquí

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LA PIEL: nuestra frontera. Nuestro cuerpo esta envuelto por nuestra piel. Es a través de ella que tenemos contacto con el mundo exterior. Y es también nuestra piel quien nos delimita y nos separa de él. Percibimos lo suave, el frío, el calor a través de ella. Y a su vez la piel se manifiesta: nos sonrojamos, nos brotamos, tenemos alergias, erupciones. Son todas manifestaciones de nuestro cuerpo que se expresan a través de la piel. El sentido del tacto es el primero que se desarrolla. Es el medio de comunicación predominante en el bebé. Todos los niños responden al modo en que se los toca y mueve. El masaje en el bebé en primera instancia trabaja sobre la piel y a través de ella repercutiendo en todas las terminaciones nerviosas y los órganos. Los padres que desarrollan su sentido del tacto y

cultivan un estrecho contacto físico con su hijo, generan soltura en la relación mutua ya desde su comienzo y son capaces de apaciguar al pequeño con muchísimas menos dificultades. Se encuentran siempre, literalmente "en contacto" con el hijo o la hija. Y eso alienta a la seguridad, la confianza y la independencia, además de reflejarse en la personalidad del niño en su relación con su cuerpo y con los demás.

del niño en su relación con su cuerpo y con los demás. PARTE 3 Estimulación temprana

PARTE 3

Estimulación temprana

La ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL para niños y bebes, no es simplemente una serie de ejercicios, masajes y caricias (sin un propósito claro). Es mucho mas que eso, es conocer cada paso del proceso de formación

de la estructura cerebral infantil. la ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL NO depende de la edad del niño sino de la oportunidad que se le haya dado de recibir estímulos.

La ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL debe ser integral tanto física como intelectual, es muy común encontrar niños geniales físicamente (deportistas) pero incapaces de sostener una charla amena e interesante, al igual que otras geniales intelectualmente incapaces de coordinar una carrera de 20 metros, LA INTELIGENCIA DEBE SER TANTO FÍSICA COMO INTELECTUAL. Últimamente se escuchan muchos detractores de la estimulación temprana por ser excluyente, de la actualmente llamada inteligencia emocional. Cuando lo que realmente se debe tener en cuenta para una ESTIMULACIÓN ADECUADA es la motivación, La estimulación debe ser sinónimo de felicidad. El cerebro humano es tan dinámico que es muy fácil formar niños llenos de conocimientos o habilidades, pero sin motivación, NI pasión, o niños que al ser estimuladas incorrectamente no son lo que sus estimuladores quisieron que sean (deportistas, músicos, etc.) sino por el contrario serán (anti-deportistas o anti-artistas) lo que realmente sería el producto de la también existente ESTIMULACIÓN IN-ADECUADA que origina los "sabelotodo" pero incapaces de crear, organizar y gestionar. Sin pasión NI felicidad.

DEFINICIÓN Y OBJETIVOS

Es el conjunto de técnicas psicopedagógicas que están dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años y cuyo objetivo es dar respuesta a todas las necesidades, transitorias o permanentes, que puedan tener los niños presentes en su desarrollo o que se vea el riesgo de que puedan padecer trastorno.

El objetivo de la ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ESTIMULACIÓN ADECUADA con un niño sano es brindarle la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte {inteligencia (física e intelectual)}. Por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura.acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia, haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONES utilizando al máximo sus potenciales físicos e intelectuales.Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de lo que va a ser cuando sea grandes, el objetivo de una buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un área especifica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.

El objetivo en un niño con lesión cerebral, hiperactividad, déficit de atención, estrabismo, dislexia, retraso o retardo mental, problemas de aprendizaje, problemas de lectura, con síndrome de Down, autismo etc. Es identificar en que parte de la estructura

cerebral esta la lesión, que le esta ocasionando que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o sea deficiente, presentando uno o varios de estos síntomas de acuerdo a la lesión (hiperactividad, dislexia, etc.). Para estimular el cerebro y lograr desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura.

La ESTIMULACIÓN TEMPRANA mejor llamada ESTIMULACIÓN ADECUADA debe formar personas inteligentes, física e intelectualmente y tener como condición ineludible, la felicidad, crear pasión. Teniendo en cuenta que la INTELIGENCIA depende en un 50% de la estimulación y en un 50% de la manera como brindemos estos estímulos, así como NO ESTIMULAR ES UN GRAN ERROR, ESTIMULAR INCORRECTAMENTE PUEDE SER AÚN MÁS GRAVE.

Se dirige a niños / as entre 0-6 años y con necesidades transitorias o permanentes originadas por alteraciones en el desarrollo o por deficiencias.

Siempre ha existido la concepción errónea, acerca de la principal cualidad para alcanzar el éxito en una actividad, tanto física como intelectual y se ha dado por sentado que es la disciplina a pesar de que es claro que la disciplina no genera pasión, ni diversión,

mientras que cuando nos apasionamos por algo lo

hacemos mas intensamente, que si nos lo exige una disciplina, por eso es tan importante conocer que es lo que nos apasiona y por que hemos estado tan lejos de conseguir que nuestros hijos se apasionen por algo que nosotros queremos que ellos hagan (cantar, leer,

practicar un deporte etc

en el papel, pero en la realidad es un poco difícil que de resultado. Teóricamente los niños deben aprender de sus errores por eso es necesario criticarlos, para que ellos trabajen con mas esfuerzo en sus debilidades, es por eso que en la educación exigimos pruebas o evaluaciones donde se le resaltan sus dificultades y en cualquier actividad deportiva el entrenador corrige constantemente los errores que presentan los alumnos; en la vida real a ningún adulto le gusta que le destaquen sus errores y nunca trabajan para corregir sus debilidades por el contrario practican el deporte en el cual se sienten triunfadores no en el que son criticados conozco personas que cantan en las reuniones gracias a que son elogiadas cuando lo hacen y no conozco a ninguna que los haga frecuentemente porque es criticada cada vez que lo hace y desea mejorarse en sus debilidades para el canto, si en la manera de enseñar algo a nuestros hijos nos dedicáramos mas a resaltar lo bien que lo hacen y menos a criticar sus dificultades con seguridad lograríamos apasionarlos por lo que queremos que hagan. así no los elogiemos pero que no sean criticados sus errores como cuando aprendieron a caminar creo que nadie trato de decirle a su hijo Como

)

La teoría funciona muy bien

hacerlo O como cuando aprendió a hablar nadie lo puso a repetir ello saben lo que es mejor sin necesidad de que se lo digamos y los pongamos con extensas repeticiones de las cosas difíciles ya que lo único que logramos es hacer esta tarea más extensa lenta y aburrida

El desarrollo neurológico de los bebes y los niños en general, tiene su más importante periodo de formación en los primeros seis años de vida, de esta etapa dependera el 100% de las aptitudes y actitudes del ser humano, es por eso la gran importancia que tiene elaborar un buen programa de estimulacíon temprana, mejor llamada estimulación adecuada u oportuna. acompañada de los ejercicios correctos, acordes a su desarrollo y no a su edad. Ya que desde el primer dia de nacido, cada niño va adquiriendo diferentes destrezas y habilidades que marcarán grandes diferencia en su desarrollo. Recuerde que así como a un niño que no se le brinda la oportunidad de nadar, nunca aprenderá, si no le brindamos la oportunidad de leer, pintar, cantar, etc o se la brindamos de una manera incorrecta o tardia, obtendremos los más pobres resultados

ATENCIÓN TEMPRANA

PSICOLOGIA

Hace referencia a todo lo que tiene que ver con la afectividad y las relaciones interpersonales. Se

distinguen 3 aspectos que contribuyen a ese desarrollo psicológico:

La familia: orientar e informar a la familia de lo que necesiten. Se atiende primero porque va a ser el primer núcleo donde el niño se integra y se desenvuelve. Va a ser la portadora del primer y más fundamental sistema educativo. Va a tener un papel decisivo a nivel educativo, social y emocional.

Cuando un niño tiene problemas trabajamos con la familia, para que acepten el problema que tienen y puedan restablecer la estabilidad que ha robado el niño.

Comunicación: Una vez que hemos recibido a la familia empezamos a atender a ese niño (que necesita apoyo, un tratamiento especial). Tenemos que plantear el tratamiento de ese niño como persona, nosotros tenemos que acoplarnos a esas necesidades.

El primer paso es una buena relación interpersonal de:

madre - hijo, padre - hijo, terapeuta - niño

Para establecerla es importante que el niño se sienta comprendido. Tenemos que conseguir una empatía con el niño. También tenemos que aprender a interpretar determinadas conductas, que a veces no son verbales, para entender al niño.

A veces el proceso de comunicación es un proceso largo.

Juego: otra forma de comunicarse del niño (además de por conductas) es el juego, que utiliza para elaborar todas sus experiencias, tanto positivas como negativas.

El juego también le ayuda a explorar y vivir el ambiente que le rodea y exterioriza todo lo que tiene en su mundo interno.

En ésta forma de enseñar el juego entraría la tarea pedagógica.

PARTE 4

PEDAGOGIA

Juego: El juego es el medio natural donde se realiza el aprendizaje y el desarrollo.

Algo que nos facilita el que el niño juegue es que se sienta feliz, proporcionándole situaciones y actividades donde disfrute y tenga sentido lo que está haciendo.

La base de la comunicación va a estar también en el juego.

Aprendizaje: También le tenemos que ayudar a que vaya aprendiendo cosas. Le vamos a tener que enseñar determinadas cosas para que luego pueda disfrutar con los aprendizajes (juego).

Tiene que ser una forma de comunicarse y relacionarse, en la familia y en la escuela infantil.

Escuela infantil: Donde el niño pone en práctica todo lo aprendido, es el primer centro de socialización y adquisición de conocimientos y experiencias después de la familia.

Vamos a ayudar a los niños a que exploren para que así puedan aprender, esto permitirá ese desarrollo global y autónomo del niño (que sepa relacionarse).

PROCESO DE VALORACION E INTERVENCIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA

PROCESO DE MADURACIÓN DEL RECIEN NACIDO

PIAGET:

Fue el primero que muestra a los niños como constructor de su propia inteligencia en la interacción con su entorno. Es el punto de referencia sobre el desarrollo cognitivo del bebé.

Después se fue explorando las capacidades perceptivas del niño, se vio que era un ser competente y organizado.

Los bebés tienen como unas ventanas sensitivas que les permite estar en contacto con la realidad.

El bebé comienza su desarrollo con un equipaje sencillo pero eficaz: los reflejos y la vocación innata

para adaptarse y buscar el equilibrio con el ambiente que le rodea.

ACTIVIDAD MOTORA

Determina el nivel de desarrollo

Va a hacer posible seguir el proceso de maduración

Los primeros patrones automáticos que poco a poco va a ir desarrollando el movimiento, que va a conseguir niveles jerárquicos superiores, madurando y que sigue una secuencia.

Esta maduración se traduce en 2 hechos fundamentales:

Perdida progresiva de patrones de conducta congénitos reflejos.Esta maduración se traduce en 2 hechos fundamentales: Adquisición de nuevos patrones de conducta de nivel

Adquisición de nuevos patrones de conducta de nivel jerárquico superior.progresiva de patrones de conducta congénitos reflejos. Tienen que desaparecer los reflejos para que aparezca el

Tienen que desaparecer los reflejos para que aparezca el movimiento, tiene que controlar su cuerpo.

Estos 2 hechos están íntimamente relacionados y es condición indispensable la primera para poder pasar a la segunda.

PROCESO DE MADURACIÓN implica 3 cosas:

Desaparición progresiva de reacciones primitivas.primera para poder pasar a la segunda. PROCESO DE MADURACIÓN implica 3 cosas: Evolución del tono

Evolución del tono flexor a extensor.poder pasar a la segunda. PROCESO DE MADURACIÓN implica 3 cosas: Desaparición progresiva de reacciones primitivas.

Avances a nivel sensorial.REFLEJOS DEFINICION : Reacciones automáticas que aparecen cuando ciertos estímulos impresionan a ciertos receptores. Es

REFLEJOS

DEFINICION: Reacciones automáticas que aparecen cuando ciertos estímulos impresionan a ciertos receptores. : Reacciones automáticas que aparecen cuando ciertos estímulos impresionan a ciertos receptores.

Es la forma más primitiva de actividad motriz (reflejos primitivos o arcaicos).

INTERESAR A NIVEL DE DIAGNOSTICOde actividad motriz (reflejos primitivos o arcaicos). Caracterizan el segundo trimestre . Si persisten más del

Caracterizan el segundo trimestre . Si persisten más del segundo trimestre es patológico.

Hipertonia exceso de reflejos (paralíticos)

Hipotonía ausencia de reflejos (Dawn).

CARACTERIZAN EL PRIMER TRIMESTRE(paralíticos) Hipotonía ausencia de reflejos (Dawn). Algunos duran más, la aparición de estos reflejos es

Algunos duran más, la aparición de estos reflejos es céfalo - caudal.

FAVORECEN LA ADECUACIÓN DEL INDIVIDUO AL AMBIENTE.más, la aparición de estos reflejos es céfalo - caudal. REFLEJOS OBSERVADOS EN EL RECIEN NACIDO:

REFLEJOS OBSERVADOS EN EL RECIEN NACIDO:

Reflejos de succión estimulación de los labios conlleva a un movimiento rítmico que es la succión.es céfalo - caudal. FAVORECEN LA ADECUACIÓN DEL INDIVIDUO AL AMBIENTE. REFLEJOS OBSERVADOS EN EL RECIEN

Reflejo de búsqueda excitación de la comisura de los labios lleva al niño a una rotación de la cabeza en el sentido de la estimulación.Reflejo de prensión o GRASPING la excitación de la palma de la mano en el

Reflejo de prensión o GRASPING la excitación de la palma de la mano en el bebe con un objeto determina una fuerte prensión sobre este objeto. También ocurre en el pie pero con menos fuerza. Los paralíticos mantienen las manos cerradas por lo que hay que estimular la parte contraria de la mano.rotación de la cabeza en el sentido de la estimulación. Reflejo de enderezamiento estático el recién

Reflejo de enderezamiento estático el recién nacido estira las piernas cuando se ejerce una prensión en la planta del pie. Cuando hay hipotonía el bebe no tienen fuerza para hacer ese estiramiento.por lo que hay que estimular la parte contraria de la mano. Reflejo de marcha automático

Reflejo de marcha automático la estimulación de la planta del pie cuando está enderezado lleva a un movimiento de las piernas parecido al de la marcha. Dura muy poco.el bebe no tienen fuerza para hacer ese estiramiento. Reflejo del moro o brazos en cruz

Reflejo del moro o brazos en cruz o del abrazo. Ante un estímulo agudo (palmada) el niño hace un estiramiento brusco de los brazos y luego los devuelve a su posición. Tiene que desaparecer entre el 4º y 6º mes. El que no exista es patológico, y su persistencia es todavía más patológico. En los prematuros desaparece a partir del 7º mes.la planta del pie cuando está enderezado lleva a un movimiento de las piernas parecido al

Reflejo tónico cervical asimétrico (RTCA) también denominado reflejo del esgrimistra. Cuando el niño está tumbado boca arriba o boca abajo los miembros donde mira el niño permanecen extendidos y los miembros donde está la nuca estarían flexionados. Ocurre lo mismo en la piernas. Si el bebe cambia la cabeza, los miembros también cambian. Caracteriza a este reflejo la simetría, tiene que conseguir que desaparezca para conseguir la simetría. En paralíticos que tarda más en desaparecer hay que trabajar su línea media.Hipo-bostezo-estornudo lo hacen constantemente y es señal de que el niño está bien. Reflejo del

Hipo-bostezo-estornudo lo hacen constantemente y es señal de que el niño está bien.tarda más en desaparecer hay que trabajar su línea media. Reflejo del paracaídas cuando lanzamos a

Reflejo del paracaídas cuando lanzamos a un niño hacia delante extiende los brazos y abrir las manos. Aparece en el 7º a 9º mes. Importante para que ande con seguridad.hacen constantemente y es señal de que el niño está bien. L A EDAD A LA

Todos los bebes y los niños al momento de nacer, son totalmente indefensos sin ninguna capacidad ni habilidad, lo que realmente nos hace los mas afortunados del planeta tierra, gracias a que nuestras capacidades y habilidades van a depender totalmente de nuestro entorno y por eso somos la única especie capaz de habitar en cualquier parte, tanto en el desierto, como en la selva, e inclusive estamos

haciendo lo posible para intentar habitar otros planetas. Nuestra estructura cerebral se inicia, en los reflejos y se podría decir, que se termina de formar a los seis años, el resto de nuestras vidas tendremos que trabajar con la estructura que poseamos por esto los seres humanos a pesar de las mínimas diferencias en la información genética llegamos con el transcurso del tiempo a ser tan diferentes. Las habilidades que se van a desarrollar en el transcurso de nuestros primeros seis años de vida, dependen de un proceso natural y lógico, que nos hará tener una estructura fuerte y sólida, o débil, que a su vez nos dará posteriormente la capacidad de asimilar muy bien o muy mal la información recibida.

o débil, que a su vez nos dará posteriormente la capacidad de asimilar muy bien o

LO PATOLÓGICO

Insuficiente control de la cabezaLO PATOLÓGICO Asimetría (al final del 1º trimestre tiene que evolucionar la asimetría) Reflejos pronunciados (el

Asimetría (al final del 1º trimestre tiene que evolucionar la asimetría)LO PATOLÓGICO Insuficiente control de la cabeza Reflejos pronunciados (el tono cervical asimétrico y la prensión

Reflejos pronunciados (el tono cervical asimétrico y la prensión tienen que ir desapareciendo)final del 1º trimestre tiene que evolucionar la asimetría) Hipertonía - hipotonía excesiva Manos cerradas (prensión)

Hipertonía - hipotonía excesivaasimétrico y la prensión tienen que ir desapareciendo) Manos cerradas (prensión) Brazos no en línea recta

Manos cerradas (prensión)que ir desapareciendo) Hipertonía - hipotonía excesiva Brazos no en línea recta (indican asimetría) Hipertonía -

Brazos no en línea recta (indican asimetría)Hipertonía - hipotonía excesiva Manos cerradas (prensión) Hipertonía - hipotonía de brazos. Afectación sensorial

Hipertonía - hipotonía de brazos.(prensión) Brazos no en línea recta (indican asimetría) Afectación sensorial visual No hay respuestas a sonidos

Afectación sensorial visual(indican asimetría) Hipertonía - hipotonía de brazos. No hay respuestas a sonidos Empatía pobre Sonrisa pobre,

No hay respuestas a sonidos- hipotonía de brazos. Afectación sensorial visual Empatía pobre Sonrisa pobre, reactiva, no social. Las

Empatía pobreAfectación sensorial visual No hay respuestas a sonidos Sonrisa pobre, reactiva, no social. Las niñas suelen

Sonrisa pobre, reactiva, no social.sensorial visual No hay respuestas a sonidos Empatía pobre Las niñas suelen ser más sonrientes que

Las niñas suelen ser más sonrientes que los niños. También reproduce las señales que ve en sus padres. La sonrisa es una de las conductas más importantes a conseguir en un niño, donde influye también la predisposición. El mejor juguete en este primer trimestre es la persona que cuida al bebe.

Los móviles, gimnasios para conseguir la línea media, tacto, movimiento de brazos y pies independientes.

En sus manos, las manoplas musicales. El niño se mira la mano y le sirve para disociar una de la otra, se la lleva a la boca, etc. También se pueden utilizar en los pies. Las cajas musicales, sonajeros se pueden utilizar para niños con problemas auditivos, visuales, etc.

Los juegos de sonidos vocales, reproduciendo lo que dice el bebe a través del diálogo de turnos. El juego se centra en su propio cuerpo (tacto). El bebé tienen poca intencionalidad, el adulto tiene que marcarla. Si hay intencionalidad es por azar.

Siempre el que más sabe se tienen que ajustar al nivel de la otra persona para que haya aprendizaje. Que el adulto sepa ajustarse para que haya esa toma de turnos.

de la otra persona para que haya aprendizaje. Que el adulto sepa ajustarse para que haya

PARTE 5

EL NIÑO DE 3-6 MESES:

Esta etapa es una etapa fundamentalmente manipulativa puesto que el niño va explorando los objetos y se los lleva a la boca.

Área cognitiva:

reconoce sus manos.los objetos y se los lleva a la boca. Área cognitiva: Mira los objetos que están

Mira los objetos que están en la línea media.se los lleva a la boca. Área cognitiva: reconoce sus manos. Es capaz de fijar la

Es capaz de fijar la mirada en un 2º objeto.sus manos. Mira los objetos que están en la línea media. Es capaz de seguir con

Es capaz de seguir con la mirada objetos vacilantes.que están en la línea media. Es capaz de fijar la mirada en un 2º objeto.

Fija la vista en objetos pequeños.en la línea media. Es capaz de fijar la mirada en un 2º objeto. Es capaz

Anticipa el alimento por medio de la visión.Localiza sonidos en vertical y en distintas posiciones. Se lleva los objetos a la boca.

Localiza sonidos en vertical y en distintas posiciones.Anticipa el alimento por medio de la visión. Se lleva los objetos a la boca. Permanencia

Se lleva los objetos a la boca.Localiza sonidos en vertical y en distintas posiciones. Permanencia del objeto. Habilidades motrices suficientes.

Permanencia del objeto.y en distintas posiciones. Se lleva los objetos a la boca. Habilidades motrices suficientes. Causa- efecto

Habilidades motrices suficientes.Se lleva los objetos a la boca. Permanencia del objeto. Causa- efecto (habilidades de resolución de

Causa- efecto (habilidades de resolución de problemas. Produce sonidos sobre diferentes objetos con intención.Permanencia del objeto. Habilidades motrices suficientes. Área social y de comunicación: Se ríe a carcajadas. Llora

Área social y de comunicación:

Se ríe a carcajadas.objetos con intención. Área social y de comunicación: Llora menos. Se produce un dialogo de turnos

Llora menos.Área social y de comunicación: Se ríe a carcajadas. Se produce un dialogo de turnos (gestos,

Se produce un dialogo de turnos (gestos, miradasy de comunicación: Se ríe a carcajadas. Llora menos. sonrisas ). Sonidos guturales y labiales y

sonrisas

).

Sonidos guturales y labiales y algunas silabas.Se produce un dialogo de turnos (gestos, miradas sonrisas ). Autoconocimiento: sonríe frente al espejo. Responde

Autoconocimiento: sonríe frente al espejo.sonrisas ). Sonidos guturales y labiales y algunas silabas. Responde en juegos circulares de interacción. Área

Responde en juegos circulares de interacción.algunas silabas. Autoconocimiento: sonríe frente al espejo. Área motora gruesa: coordinación de movimientos de brazos

Área motora gruesa:

coordinación de movimientos de brazos y piernas.en juegos circulares de interacción. Área motora gruesa: En posición prona: pelvis plana, barbilla y hombros

En posición prona: pelvis plana, barbilla y hombros fuera del suelo (90%), peso apoyado en posición prona: pelvis plana, barbilla y hombros fuera del suelo (90%), peso apoyado en

antebrazos, después en mano y pasa de bocabajo a bocarriba y apoyado en antebrazos levanta un brazo.

En posición supina : simetría, se coge de rodillas. posición supina: simetría, se coge de rodillas.

De supino a sentado: La cabeza sigue al cuerpo. Esfuerzo activo. : La cabeza sigue al cuerpo. Esfuerzo activo.

Sentado: Cabeza erguida, espalda recta. El niño mira activamente. Cabeza erguida, espalda recta. El niño mira activamente.

De pie: soporta parte de su peso. soporta parte de su peso.

Movimiento: pasa de bocabajo a bocaarriba. pasa de bocabajo a bocaarriba.

Área motora fina:

Coordinación visomanual, va desapareciendo el reflejo de prensión. Coge los objetos si están en su campo visual.pasa de bocabajo a bocaarriba. Área motora fina: Prensión bimanual. Movimiento de barrido y movimiento

Prensión bimanual.de prensión. Coge los objetos si están en su campo visual. Movimiento de barrido y movimiento

Movimiento de barrido y movimiento parabólico.objetos si están en su campo visual. Prensión bimanual. Presión cúbito palmar. LO PATOLÓGICO: hipotonía de

Presión cúbito palmar.bimanual. Movimiento de barrido y movimiento parabólico. LO PATOLÓGICO: hipotonía de cuello y tronco. No inicia

LO PATOLÓGICO:

hipotonía de cuello y tronco. No inicia la sedestación.parabólico. Presión cúbito palmar. LO PATOLÓGICO: Indiferencia, atención intermitente (no llore o ría). 29

Indiferencia, atención intermitente (no llore o ría).parabólico. Presión cúbito palmar. LO PATOLÓGICO: hipotonía de cuello y tronco. No inicia la sedestación. 29

Ausencia de prensión manual. No coge.Falta de extensión. Persistencia de flexión en brazos. Falta de coordinación viso-manual. Algún problema en

Falta de extensión. Persistencia de flexión en brazos.Ausencia de prensión manual. No coge. Falta de coordinación viso-manual. Algún problema en la localización de

Falta de coordinación viso-manual.Falta de extensión. Persistencia de flexión en brazos. Algún problema en la localización de sonidos. Empatía

Algún problema en la localización de sonidos.de flexión en brazos. Falta de coordinación viso-manual. Empatía pobre o hiperexcitabilidad. Llanto persistente. EL

Empatía pobre o hiperexcitabilidad. Llanto persistente.coordinación viso-manual. Algún problema en la localización de sonidos. EL NIÑO DE 6-9 MESES: Área motora

de sonidos. Empatía pobre o hiperexcitabilidad. Llanto persistente. EL NIÑO DE 6-9 MESES: Área motora gruesa:

EL NIÑO DE 6-9 MESES:

Área motora gruesa:

En posición supina: Voltea de bocaarriba a bocabajo. Rotación como desplazamiento. Se lleva los pies a la : Voltea de bocaarriba a bocabajo. Rotación como desplazamiento. Se lleva los pies a la boca.

En posición prona: Peso en manos y pies. Posición de gateo. En esta posición eleva un brazo. : Peso en manos y pies. Posición de gateo. En esta posición eleva un brazo. Paracaídas, pasa de gateo a sentado.

De supino a sentado: Maniobra de tracción, sujetándose con una mano. : Maniobra de tracción, sujetándose con una mano.

Sedestación: Con apoyos de mano. Reacciones de apoyo frontal, lateral y posterior. De sentado pasa : Con apoyos de mano. Reacciones de apoyo frontal, lateral y posterior. De sentado pasa a bocabajo. Dominio de la posición sentada.

De pie: Se apoya, flexiona y endereza; sujeto por las axilas da pasos. : Se apoya, flexiona y endereza; sujeto por las axilas da pasos.

Movimiento: Pivota, repta y gatea. : Pivota, repta y gatea.

Área motora fina:

Transferencia de objetos.Movimiento : Pivota, repta y gatea. Área motora fina: Golpeteo vertical. Golpeteo horizontal. Relajamiento global

Golpeteo vertical.repta y gatea. Área motora fina: Transferencia de objetos. Golpeteo horizontal. Relajamiento global voluntario (soltar

Golpeteo horizontal.motora fina: Transferencia de objetos. Golpeteo vertical. Relajamiento global voluntario (soltar objetos). Deja caer

Relajamiento global voluntario (soltar objetos).de objetos. Golpeteo vertical. Golpeteo horizontal. Deja caer un objeto para coger un tercero. Área cognitiva:

Deja caer un objeto para coger un tercero.de objetos. Golpeteo vertical. Golpeteo horizontal. Relajamiento global voluntario (soltar objetos). Área cognitiva: 31

Área cognitiva:

Visión : sigue un objeto que cae y dirige los ojos donde debe haberse quedado(permanencia del : sigue un objeto que cae y dirige los ojos donde debe haberse quedado(permanencia del objeto).

Habilidades de resolución de problemas:los ojos donde debe haberse quedado(permanencia del objeto). Permanencia del objeto: Destapa un objeto escondido. Causa

Permanencia del objeto: Destapa un objeto escondido.del objeto). Habilidades de resolución de problemas: Causa efecto: Produce sonidos con intención. Medio fin:

Causa efecto: Produce sonidos con intención.Permanencia del objeto: Destapa un objeto escondido. Medio fin: Tira de una cuerda para atraer un

Medio fin: Tira de una cuerda para atraer un objeto.escondido. Causa efecto: Produce sonidos con intención. imitación: imita al adulto. Por ejemplo cuando ve al

imitación: imita al adulto. Por ejemplo cuando ve al adulto golpear dos cubos.Medio fin: Tira de una cuerda para atraer un objeto. Aumento del interés por las personas,

Aumento del interés por las personas, sus acciones y los objetos.adulto. Por ejemplo cuando ve al adulto golpear dos cubos. Área de social y de comunicación:

Área de social y de comunicación:

Juegos de interacción: cucú-tras,acciones y los objetos. Área de social y de comunicación: cosquillas anticipa y comunica que siga

cosquillas

anticipa

y comunica que siga el juega.

Vocaliza a su imagen en el espejo.cosquillas anticipa y comunica que siga el juega. Desarrollo de pautas de apego (diferencia a los

Desarrollo de pautas de apego (diferencia a los extraños de las personas conocidas).que siga el juega. Vocaliza a su imagen en el espejo. Balbuceo con cadenas silábicas. Angustia

Balbuceo con cadenas silábicas.espejo. Desarrollo de pautas de apego (diferencia a los extraños de las personas conocidas). Angustia de

Angustia de separación.Desarrollo de pautas de apego (diferencia a los extraños de las personas conocidas). Balbuceo con cadenas

Da y toma en juegos de interacción con los adultosMuestra objetos a los adultos. Gesto del “adiós”. Responde a su propio nombre. INTERVENCIÓN: Atribución

Muestra objetos a los adultos.Da y toma en juegos de interacción con los adultos Gesto del “adiós”. Responde a su

Gesto del “adiós”.interacción con los adultos Muestra objetos a los adultos. Responde a su propio nombre. INTERVENCIÓN: Atribución

Responde a su propio nombre.Muestra objetos a los adultos. Gesto del “adiós”. INTERVENCIÓN: Atribución de intenciones al niño. Aumento

INTERVENCIÓN:

Atribución de intenciones al niño.“adiós”. Responde a su propio nombre. INTERVENCIÓN: Aumento de la capacidad instrumental. Dialogo de turnos.

Aumento de la capacidad instrumental.nombre. INTERVENCIÓN: Atribución de intenciones al niño. Dialogo de turnos. Habilidades de resolución de problemas.

Dialogo de turnos.intenciones al niño. Aumento de la capacidad instrumental. Habilidades de resolución de problemas. Permanencia del

Habilidades de resolución de problemas.Aumento de la capacidad instrumental. Dialogo de turnos. Permanencia del objeto. es importante ayudar al niño

Permanencia del objeto.Dialogo de turnos. Habilidades de resolución de problemas. es importante ayudar al niño a expresar sus

es importante ayudar al niño a expresar sus emociones.de resolución de problemas. Permanencia del objeto. PATOLOGÍAS: Hipertonía o hipotonía de tronco: arquear o

PATOLOGÍAS:

Hipertonía o hipotonía de tronco: arquear o no flexionar el tronco.ayudar al niño a expresar sus emociones. PATOLOGÍAS: No inicia desplazamientos (gateo). No inicia posición de

No inicia desplazamientos (gateo).o hipotonía de tronco: arquear o no flexionar el tronco. No inicia posición de pie. Ausencia

No inicia posición de pie.o no flexionar el tronco. No inicia desplazamientos (gateo). Ausencia de apoyos y reacciones paracaidistas. No

Ausencia de apoyos y reacciones paracaidistas.el tronco. No inicia desplazamientos (gateo). No inicia posición de pie. No muestra interés por los

No muestra interés por los objetos.tronco. No inicia desplazamientos (gateo). No inicia posición de pie. Ausencia de apoyos y reacciones paracaidistas.

No inicia pinza digital (movimientos de barrido).Falta de comunicación con el adulto (a partir del 8 mes). Incoordinación óculo-motora. JUEGOS: Juego

Falta de comunicación con el adulto (a partir del 8 mes).No inicia pinza digital (movimientos de barrido). Incoordinación óculo-motora. JUEGOS: Juego centrado en los objetos

Incoordinación óculo-motora.Falta de comunicación con el adulto (a partir del 8 mes). JUEGOS: Juego centrado en los

JUEGOS:

Juego centrado en los objetos (sobre todo a partir de 6 meses).(a partir del 8 mes). Incoordinación óculo-motora. JUEGOS: Juego centrado en la prensión: sonajeros Juega con

Juego centrado en la prensión: sonajeroscentrado en los objetos (sobre todo a partir de 6 meses). Juega con sus pies. Interés

Juega con sus pies.de 6 meses). Juego centrado en la prensión: sonajeros Interés por los juegos de desaparición (cajas

Interés por los juegos de desaparición (cajas con muñecos).centrado en la prensión: sonajeros Juega con sus pies. Juegos de agua. EL NIÑO DE 9-12MESES:

Juegos de agua.por los juegos de desaparición (cajas con muñecos). EL NIÑO DE 9-12MESES: Área motora gruesa: En

EL NIÑO DE 9-12MESES:

Área motora gruesa:

En posición prono pasa de gateo a sentado y a ponerse de pie con apoyo exterior.Juegos de agua. EL NIÑO DE 9-12MESES: Área motora gruesa: Gateando sobrepasa obstáculos. Sedestación: Se sienta

Gateando sobrepasa obstáculos.de gateo a sentado y a ponerse de pie con apoyo exterior. Sedestación: Se sienta solo

Sedestación: Se sienta solo y pasa a gateo.de pie con apoyo exterior. Gateando sobrepasa obstáculos. Se mantiene de pie apoyado en muebles desde

Se mantiene de pie apoyado en muebles desde aquí se sienta.sobrepasa obstáculos. Sedestación: Se sienta solo y pasa a gateo. Pasa de rodillas a de pie

Pasa de rodillas a de pie con apoyo exterior.obstáculos. Sedestación: Se sienta solo y pasa a gateo. Se mantiene de pie apoyado en muebles

Con apoyos se agacha y vuelve a la posición inicial.Se mantiene de pie sin apoyo. Anda de la mano, da 3 o 4 pasos

Se mantiene de pie sin apoyo.Con apoyos se agacha y vuelve a la posición inicial. Anda de la mano, da 3

Anda de la mano, da 3 o 4 pasos solo.vuelve a la posición inicial. Se mantiene de pie sin apoyo. Área motora fina: Pinza inferior.

Área motora fina:

Pinza inferior.Anda de la mano, da 3 o 4 pasos solo. Área motora fina: Se dispara el

Se dispara el índice.da 3 o 4 pasos solo. Área motora fina: Pinza inferior. Pinza superior (11 meses). Pinza

Pinza superior (11 meses).Área motora fina: Pinza inferior. Se dispara el índice. Pinza superior independiente (12 meses). Saca y

Pinza superior independiente (12 meses).inferior. Se dispara el índice. Pinza superior (11 meses). Saca y mete recipientes. Área cognitiva: Permanencia

Saca y mete recipientes.(11 meses). Pinza superior independiente (12 meses). Área cognitiva: Permanencia del objeto escondido. Causa

Área cognitiva:

Permanencia del objeto escondido.(12 meses). Saca y mete recipientes. Área cognitiva: Causa efecto, toca la mano del adulto después

Causa efecto, toca la mano del adulto después de la demostración de un mecanismo. Comprende la acción causa-efecto de acciones simples.Área cognitiva: Permanencia del objeto escondido. Medio fin: uso de la locomoción para alcanzar un objeto.

Medio fin: uso de la locomoción para alcanzar un objeto.Comprende la acción causa-efecto de acciones simples. Imitación: Imita el golpear de dos cubos y gestos

Imitación: Imita el golpear de dos cubos y gestos nuevos que puede ver el mismo.Medio fin: uso de la locomoción para alcanzar un objeto. Busca en el reverso de los

Busca en el reverso de los objetos.Imita el golpear de dos cubos y gestos nuevos que puede ver el mismo. Muestra interés

Muestra interés por imágenes conocidas.Imitación: Imita el golpear de dos cubos y gestos nuevos que puede ver el mismo. Busca

Juego relacional: Usos de los objetos de forma funcional (esparcir , apilar, alinear, juntar, arrojar, encajar )Acciones aisladas simbólicas en su cuerpo. Área social y comunicativa: Aparición de la conducta comunicativa

Acciones aisladas simbólicas en su cuerpo.(esparcir , apilar, alinear, juntar, arrojar, encajar ) Área social y comunicativa: Aparición de la conducta

Área social y comunicativa:

Aparición de la conducta comunicativa intencionada.simbólicas en su cuerpo. Área social y comunicativa: Comienza a dar significado algún sonido, comprensión de

Comienza a dar significado algún sonido, comprensión de algunas palabras ( a veces extralingüística).Aparición de la conducta comunicativa intencionada. Comprende la prohibición. Localiza a personas familiares.

Comprende la prohibición.de algunas palabras ( a veces extralingüística). Localiza a personas familiares. Verdaderos diálogos entre

Localiza a personas familiares.( a veces extralingüística). Comprende la prohibición. Verdaderos diálogos entre padres e hijos (más con sonrisas

Verdaderos diálogos entre padres e hijos (más con sonrisas etc que con palabras).de algunas palabras ( a veces extralingüística). Comprende la prohibición. Localiza a personas familiares. 36

CATEGORÍAS D EL JUEGO: juego estereotipado: Lle varse objetos a la boca, golpetear, meter en

CATEGORÍAS DEL JUEGO:

juego estereotipado: Lle varse objetos a la boca, golpetear, meter en dedo en los objetos, juego estereotipado: Llevarse objetos a la boca, golpetear, meter en dedo en los objetos, balancear

Juego relacional: La asociación simultanea de 2 o más objetos de una manera no funcional o no La asociación simultanea de 2 o más objetos de una manera no funcional o no convencional.

Juego funcional: Uso de los objetos de una manera funcional, es decir se le da la función Uso de los objetos de una manera funcional, es decir se le da la función propia a cada objeto.

Juego simbólico: Se registran 3 tipos diferentes de juego simbólico: Se registran 3 tipos diferentes de juego simbólico:

Sustitución: Uso de un objeto como si fuera otro diferente (pero con un objeto real). Uso de un objeto como si fuera otro diferente (pero con un objeto real).

Agente: Uso de un objeto inanimado como un objeto de acción independiente (ej: las muñecas). Uso de un objeto inanimado como un objeto de acción independiente (ej: las muñecas).

Imaginario: Objetos que no tienen representación física en el entorno inmediato.Ej: azúcar en una taza. Objetos que no tienen representación física en el entorno inmediato.Ej: azúcar en una taza.

JUEGOS PARA 9-12 MESES.

Paneles con distintos tipos de actividades.inmediato.Ej: azúcar en una taza. JUEGOS PARA 9-12 MESES. Comienza el juego de tirar. Disfruta con

Comienza el juego de tirar.PARA 9-12 MESES. Paneles con distintos tipos de actividades. Disfruta con el juego de ruidos y

Disfruta con el juego de ruidos y sensaciones táctiles que proporcionan el golpetear. Juego relacional (uso social no adecuado).distintos tipos de actividades. Comienza el juego de tirar. El juego de palmas palmitas. Hacer rodar

El juego de palmas palmitas.el golpetear. Juego relacional (uso social no adecuado). Hacer rodar objetos por las superficies duras. Juegos

Hacer rodar objetos por las superficies duras.(uso social no adecuado). El juego de palmas palmitas. Juegos de sacar, abrir, cerrar, dar y

Juegos de sacar, abrir, cerrar, dar y tomar.palmitas. Hacer rodar objetos por las superficies duras. Combina continente y contenido. Juegos de búsqueda activa

Combina continente y contenido.duras. Juegos de sacar, abrir, cerrar, dar y tomar. Juegos de búsqueda activa de objetos escondidos.

Juegos de búsqueda activa de objetos escondidos.de sacar, abrir, cerrar, dar y tomar. Combina continente y contenido. Le gusta observar las acciones

Le gusta observar las acciones de los adultos.de sacar, abrir, cerrar, dar y tomar. Combina continente y contenido. Juegos de búsqueda activa de

Disfrutara andando empujando objetos (sillas correpasillos) antes de dominar la acción por si solo.INTERVENCIÓN: Regular la conducta a través de la mirada. Provocar situaciones en las que el

INTERVENCIÓN:

Regular la conducta a través de la mirada.antes de dominar la acción por si solo. INTERVENCIÓN: Provocar situaciones en las que el niño

Provocar situaciones en las que el niño tenga que pedirINTERVENCIÓN: Regular la conducta a través de la mirada. Provocar situaciones de atención conjunta. Ayudar al

Provocar situaciones de atención conjunta.Provocar situaciones en las que el niño tenga que pedir Ayudar al niño a dar sentido

Ayudar al niño a dar sentido y finalidad a sus acciones.tenga que pedir Provocar situaciones de atención conjunta. Imitar las expresiones del niño. EL NIÑO DE

Imitar las expresiones del niño.de atención conjunta. Ayudar al niño a dar sentido y finalidad a sus acciones. EL NIÑO

Ayudar al niño a dar sentido y finalidad a sus acciones. Imitar las expresiones del niño.

EL NIÑO DE 12 A 18 MESES:

Área Motora gruesa:

Escaleras: sube gateando y baja sentado. Sube de pie con ayuda.Área Motora gruesa: Marcha: anda solo, anda de lado y hacia atrás. Correpasillos: Se desplaza cambiando

Marcha: anda solo, anda de lado y hacia atrás.sube gateando y baja sentado. Sube de pie con ayuda. Correpasillos: Se desplaza cambiando la dirección.

Correpasillos: Se desplaza cambiando la dirección.con ayuda. Marcha: anda solo, anda de lado y hacia atrás. Se levanta pasando a bocabajo.

Se levanta pasando a bocabajo.atrás. Correpasillos: Se desplaza cambiando la dirección. Se agacha y vuelva a incorporarse. Carrera: Anda deprisa

Se agacha y vuelva a incorporarse.cambiando la dirección. Se levanta pasando a bocabajo. Carrera: Anda deprisa con ayuda. Pelota: lanza la

Carrera: Anda deprisa con ayuda.pasando a bocabajo. Se agacha y vuelva a incorporarse. Pelota: lanza la pelota con las manos

Pelota: lanza la pelota con las manos estando de pie.y vuelva a incorporarse. Carrera: Anda deprisa con ayuda. Área motora fina: Saca y mete objetos

Área motora fina:

Saca y mete objetos de un recipiente y clavijas de un tablero utilizando la pinza digital superior.la pelota con las manos estando de pie. Área motora fina: Abre y cierra recipientes. Coordinación

Abre y cierra recipientes.clavijas de un tablero utilizando la pinza digital superior. Coordinación ojo-mano más fina. Empieza a coordinar

Coordinación ojo-mano más fina.la pinza digital superior. Abre y cierra recipientes. Empieza a coordinar ambas manos (armar y desarmar

Empieza a coordinar ambas manos (armar yAbre y cierra recipientes. Coordinación ojo-mano más fina. desarmar cuentas, ensartar bolas en un cordón, coser

desarmar cuentas, ensartar bolas en un cordón,

coser un tablero

)

Dibujo: comienza en garabateo.a coordinar ambas manos (armar y desarmar cuentas, ensartar bolas en un cordón, coser un tablero

Área cognitiva:

Permanencia del objeto: encuentra objetos escondidos varias veces siempre que haya visto el proceso.Causa-efecto: pone en la mano de un adulto un juguete para ponerlo en marcha. Medio

Causa-efecto: pone en la mano de un adulto un juguete para ponerlo en marcha.escondidos varias veces siempre que haya visto el proceso. Medio fin: Utiliza un objeto para obtener

Medio fin: Utiliza un objeto para obtener otro.en la mano de un adulto un juguete para ponerlo en marcha. Imitación: Imita al menos

Imitación: Imita al menos un gesto facial.en marcha. Medio fin: Utiliza un objeto para obtener otro. Categorización: Empareja objetos. Construcciones: puzzles

Categorización: Empareja objetos.obtener otro. Imitación: Imita al menos un gesto facial. Construcciones: puzzles de una pieza, intenta arreglar

Construcciones: puzzles de una pieza, intenta arreglar un juguete roto. Cubos; imita una torre de 2-4 cubos.al menos un gesto facial. Categorización: Empareja objetos. Encaja una figura geométrica en un tablero. Juego

Encaja una figura geométrica en un tablero.un juguete roto. Cubos; imita una torre de 2-4 cubos. Juego funcional: autodirigido. Dos o más

Juego funcional: autodirigido. Dos o más objetos relacionados apropiadamente.de 2-4 cubos. Encaja una figura geométrica en un tablero. Área social y de comunicación: Lenguaje

Área social y de comunicación:

Lenguaje expresivo: primeras palabras con significado. Pide algo nombrándolo y apoyándose con el gesto. Uso de jerga. Nombra objetos. Emite onomatopeyas.apropiadamente. Área social y de comunicación: Lenguaje comprensivo: discrimina objetos. Señala una imagen

Lenguaje comprensivo: discrimina objetos. Señala una imagen que se les nombra. Enseña su ropa y sus juguetes. Señala partes del esquema corporal.con significado. Pide algo nombrándolo y apoyándose con el gesto. Uso de jerga. Nombra objetos. Emite

Realiza ordenes simples (acción o acción más objeto).Incremento del contacto visual con los adultos en el juego con juguetes. Vendo por cierre

Incremento del contacto visual con los adultos en el juego con juguetes.Realiza ordenes simples (acción o acción más objeto). Vendo por cierre de negocio stock de ropa

Vendo por cierre de negocio stock de ropa de bebe e infantil de 0 a 16 años, interesados mandar email o llamar por teléfono 5738 1642, precio a negociar. Pudiéndose quedar con todo el stock o con las prendas que interesen.

quedar con todo el stock o con las prendas que interesen. JUEGOS DE 12-18 MESES: juego

JUEGOS DE 12-18 MESES:

juego motor más activo, exploración del medio.1642, precio a negociar. Pudiéndose quedar con todo el stock o con las prendas que interesen.

Juego funcional acciones socialmente apropiadas con los objetos.Significativo.El juego de tirar y rasgar papel, rompepapeles para disfrutar de la sensación, sonido y

Significativo.El juego de tirar y rasgar papel, rompepapeles para disfrutar de la sensación, sonido y visión.funcional acciones socialmente apropiadas con los objetos. Juegos con el espejo. Juegos de sacar y meter.

Juegos con el espejo.para disfrutar de la sensación, sonido y visión. Juegos de sacar y meter. Comienza con juegos

Juegos de sacar y meter.de la sensación, sonido y visión. Juegos con el espejo. Comienza con juegos de construcciones. Empuja

Comienza con juegos de construcciones.y visión. Juegos con el espejo. Juegos de sacar y meter. Empuja y tira de juguetes

Empuja y tira de juguetes con ruedas. Tirando de una cuerda.de sacar y meter. Comienza con juegos de construcciones. Emplea juguetes con ruedas para transportar objetos.

Emplea juguetes con ruedas para transportar objetos.Empuja y tira de juguetes con ruedas. Tirando de una cuerda. Comienza a desarrollar episodios cortos

Comienza a desarrollar episodios cortos de juego simbólico.cuerda. Emplea juguetes con ruedas para transportar objetos. El niño es agente en el juego de

El niño es agente en el juego de simulación.Comienza a desarrollar episodios cortos de juego simbólico. Experimenta para ver que pasa. El niño tiene

Experimenta para ver que pasa.simbólico. El niño es agente en el juego de simulación. El niño tiene papel de agente

El niño tiene papel de agente y responde, es tomar el turno.

INTERVENCIÓN:

Trabajar todos los requisitos previos en lo referente a los objetos y juguetes (introducción de objetos nuevos y enseñarle su función ) juego funcional.Experimenta para ver que pasa. El niño tiene papel de agente y responde, es tomar el

Asegurarse del conocimiento de los objetos presentados.Comprensión de esquemas de la vida cotidiana. Es importante que el niño tenga interiorizadas sus

Comprensión de esquemas de la vida cotidiana. Es importante que el niño tenga interiorizadas sus rutinas, sino tienen hábitos esta comprensión es más difícil, puesto que le descolocan por completo. Esto es necesario para ayudar al niño para la aparición del juego simbólico.Asegurarse del conocimiento de los objetos presentados. ESCUELA EDUCACIÓN INFANTIL LA CUNICA ANUNCIO APERTURA PLAZO

ESCUELA EDUCACIÓN INFANTIL LA CUNICA

del juego simbólico. ESCUELA EDUCACIÓN INFANTIL LA CUNICA ANUNCIO APERTURA PLAZO NUEVAS MATRICULACIONES ESCUELA
INFANTIL DE PRIMER CICLO PARA EL CURSO ESCOLAR 2009-2010. LO PATOLÓGICO: todavía no aparece la marcha

LO PATOLÓGICO:

todavía no aparece la marcha automática o está muy inestable.MATRICULACIONES ESCUELA MUNICIPAL EDUCACIÓN INFANTIL DE PRIMER CICLO PARA EL CURSO ESCOLAR 2009-2010. LO PATOLÓGICO: 44

Piernas con extrema rigidez, incapacidad para agacharse flexionando.Poco equilibrio. Mala manipulación de los objetos. No saca encajes. No juegue. Pocas palabras con

Poco equilibrio.con extrema rigidez, incapacidad para agacharse flexionando. Mala manipulación de los objetos. No saca encajes. No

Mala manipulación de los objetos.incapacidad para agacharse flexionando. Poco equilibrio. No saca encajes. No juegue. Pocas palabras con significado.

No saca encajes.Poco equilibrio. Mala manipulación de los objetos. No juegue. Pocas palabras con significado. Dependencia de la

No juegue.Mala manipulación de los objetos. No saca encajes. Pocas palabras con significado. Dependencia de la madre,

Pocas palabras con significado.manipulación de los objetos. No saca encajes. No juegue. Dependencia de la madre, le cuesta separarse.

Dependencia de la madre, le cuesta separarse.No saca encajes. No juegue. Pocas palabras con significado. Es pasivo. EL NIÑO DE 18 A

Es pasivo.significado. Dependencia de la madre, le cuesta separarse. EL NIÑO DE 18 A 24 MESES: Área

EL NIÑO DE 18 A 24 MESES:

Área motora gruesa:

Escaleras: sube solo.Es pasivo. EL NIÑO DE 18 A 24 MESES: Área motora gruesa: Se agacha a coger

Se agacha a coger cosas.DE 18 A 24 MESES: Área motora gruesa: Escaleras: sube solo. Salta sobre los dos pies.

Salta sobre los dos pies.gruesa: Escaleras: sube solo. Se agacha a coger cosas. Anda deprisa, hacia atrás. Tirar de un

Anda deprisa, hacia atrás.solo. Se agacha a coger cosas. Salta sobre los dos pies. Tirar de un objeto cuando

Tirar de un objeto cuando anda.cosas. Salta sobre los dos pies. Anda deprisa, hacia atrás. Chuta con el pie sin caerse.

Chuta con el pie sin caerse.Salta sobre los dos pies. Anda deprisa, hacia atrás. Tirar de un objeto cuando anda. Lanza

Lanza una pelota sin caerse.Salta sobre los dos pies. Anda deprisa, hacia atrás. Tirar de un objeto cuando anda. Chuta

Más equilibrio y precisión. Empieza a controlar más el espacio.Área motora fina: abre y cierra puertas. Desenrosca recipientes. Pasa las paginas de un libro.

Área motora fina:

abre y cierra puertas.Empieza a controlar más el espacio. Área motora fina: Desenrosca recipientes. Pasa las paginas de un

Desenrosca recipientes.más el espacio. Área motora fina: abre y cierra puertas. Pasa las paginas de un libro.

Pasa las paginas de un libro.motora fina: abre y cierra puertas. Desenrosca recipientes. Dibujo: hace garabatos con poco control. Imita trazos

Dibujo: hace garabatos con poco control. Imita trazos horizontales y verticales.Desenrosca recipientes. Pasa las paginas de un libro. Hace construcciones apilando hasta 6 cubos. Coordina ambas

Hace construcciones apilando hasta 6 cubos.con poco control. Imita trazos horizontales y verticales. Coordina ambas manos para enhebrar en tableros. Mete

Coordina ambas manos para enhebrar en tableros.y verticales. Hace construcciones apilando hasta 6 cubos. Mete piezas en tableros acabados. Área cognitiva: P

Mete piezas en tableros acabados.6 cubos. Coordina ambas manos para enhebrar en tableros. Área cognitiva: P ermanencia y del objeto:

Área cognitiva:

Permanencia y del objeto: busca fuera de su campo visual. ermanencia y del objeto: busca fuera de su campo visual.

Causa-efecto: activa un objeto directamente.P ermanencia y del objeto: busca fuera de su campo visual. Medio fin: supera barreras para

Medio fin: supera barreras para conseguir lo que quiere.campo visual. Causa-efecto: activa un objeto directamente. Encaja en un tablero el triangulo, cuadro y circulo.

Encaja en un tablero el triangulo, cuadro y circulo.Medio fin: supera barreras para conseguir lo que quiere. Identifica el círculo. Hace puzzles de 2

Identifica el círculo.para conseguir lo que quiere. Encaja en un tablero el triangulo, cuadro y circulo. Hace puzzles

Hace puzzles de 2 piezas encajables.barreras para conseguir lo que quiere. Encaja en un tablero el triangulo, cuadro y circulo. Identifica

Separa conjuntos de objetos por su igualdad.Empareja tarjetas (lotos de dos). Juego funcional. Aparición del juego simbólico. Área de comunicación: el

Empareja tarjetas (lotos de dos).Separa conjuntos de objetos por su igualdad. Juego funcional. Aparición del juego simbólico. Área de comunicación:

Juego funcional.objetos por su igualdad. Empareja tarjetas (lotos de dos). Aparición del juego simbólico. Área de comunicación:

Aparición del juego simbólico.igualdad. Empareja tarjetas (lotos de dos). Juego funcional. Área de comunicación: el lenguaje. Lenguaje comprensivo:

Área de comunicación: el lenguaje.

Lenguaje comprensivo: comprensión de unas 20 palabras. Comprensión de 2 o 3 ordenes. Conoce su esquema corporal y lo señala en una imagen. Conoce el significado de 4 o 5 imágenes.del juego simbólico. Área de comunicación: el lenguaje. Lenguaje expresivo: usa palabras para comunicar sus deseos,

Lenguaje expresivo: usa palabras para comunicar sus deseos, se nombra a si mismo, por su nombre o por “nene”, imita palabras. Nombra imágenes. Empieza a abandonar la “jerga, aumenta el vocabulario. o por “nene”, imita palabras. Nombra imágenes. Empieza a abandonar la “jerga, aumenta el vocabulario.

Uso de la negación de forma más convincente.Empieza a abandonar la “jerga, aumenta el vocabulario. Ecolalia (repetición de palabras o sonidos). JUEGOS DE

Ecolalia (repetición de palabras o sonidos).vocabulario. Uso de la negación de forma más convincente. JUEGOS DE 18 A 24 MESES: Aprovecha

JUEGOS DE 18 A 24 MESES:

Aprovecha el mejor control que tiene de su propio cuerpo.de palabras o sonidos). JUEGOS DE 18 A 24 MESES: Lleva a cabo actividades motrices de

Lleva a cabo actividades motrices de potencia:Aprovecha el mejor control que tiene de su propio cuerpo. Empujar, arrastrar transportar objetos grandes, trepar

Empujar, arrastrar transportar objetos grandes, trepar y bajar escaleras.

Muestra un interés creciente por la naturaleza y objetos pequeños que encuentra en bolsos, cajones etc.Puede construir torres con bloques. Le gusta el agua, la arena, la arcilla, plastilina Comienza

Puede construir torres con bloques.y objetos pequeños que encuentra en bolsos, cajones etc. Le gusta el agua, la arena, la

Le gusta el agua, la arena, la arcilla, plastilinaen bolsos, cajones etc. Puede construir torres con bloques. Comienza a garabatear. Interés por los cuentos.

Comienza a garabatear.bloques. Le gusta el agua, la arena, la arcilla, plastilina Interés por los cuentos. Emergencia de

Interés por los cuentos.la arena, la arcilla, plastilina Comienza a garabatear. Emergencia de juegos con iguales: mostrar ofrecer, tomar

Emergencia de juegos con iguales: mostrar ofrecer, tomar juguetes etc.plastilina Comienza a garabatear. Interés por los cuentos. Juego paralelo. INTERVENCIÓN DE 18 A 24 MESES:

Juego paralelo.de juegos con iguales: mostrar ofrecer, tomar juguetes etc. INTERVENCIÓN DE 18 A 24 MESES: Situarse

INTERVENCIÓN DE 18 A 24 MESES:

Situarse al nivel del niño.etc. Juego paralelo. INTERVENCIÓN DE 18 A 24 MESES: Aumentar la secuencia del niño y sus

Aumentar la secuencia del niño y sus combinaciones.INTERVENCIÓN DE 18 A 24 MESES: Situarse al nivel del niño. Proponer situaciones simbólicas en la

Proponer situaciones simbólicas en la relación.niño. Aumentar la secuencia del niño y sus combinaciones. Verbalizar las transformaciones simbólicas que llevamos a

Verbalizar las transformaciones simbólicas que llevamos a cabo.Proponer situaciones simbólicas en la relación. Ofrecer material adecuado. Uso de diferentes soportes

Ofrecer material adecuado.las transformaciones simbólicas que llevamos a cabo. Uso de diferentes soportes simbólicos. Proporcionar

Uso de diferentes soportes simbólicos.simbólicas que llevamos a cabo. Ofrecer material adecuado. Proporcionar experiencias en vivo. Delimitar espacio-tiempo

Proporcionar experiencias en vivo.a cabo. Ofrecer material adecuado. Uso de diferentes soportes simbólicos. Delimitar espacio-tiempo para el juego. 48

Delimitar espacio-tiempo para el juego.llevamos a cabo. Ofrecer material adecuado. Uso de diferentes soportes simbólicos. Proporcionar experiencias en vivo. 48

Escuchar la autoexpresividad del niño.Llevar registro de la evolución. DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO DE 2 A 6 AÑOS: Principales

Llevar registro de la evolución.Escuchar la autoexpresividad del niño. DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO DE 2 A 6 AÑOS: Principales transformaciones

DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO DE 2 A 6 AÑOS:

Principales transformaciones

atención Es muy importante para que el niño pueda aprender. Es muy importante para que el niño pueda aprender.

Independencia Es la capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Es la capacidad para controlar por separado cada segmento motor.

Coordinación Patrones independientes que se encadenan y asocian formando movimientos completos más complejos que los originales. Patrones independientes que se encadenan y asocian formando movimientos completos más complejos que los originales.

Desarrollo motor:

tono muscular:más complejos que los originales. Desarrollo motor: o Grado de tensión que en cada momento hay

o

Grado de tensión que en cada momento hay en el interior de nuestros músculos Para realizar un movimiento algunos músculos tienen que estar en tensión y otros relajados.

o

Regulado por el sistema nervioso y susceptible de control de voluntario.

o

Importante ajustar el tono muscular a las exigencias de cada situación.

o

Repercute en el control postural y la mayor o menor extensibilidad de las extremidades.

o

Relacionado con atención, emociones y personalidad.

o

Para desarrollar el control de la tonicidad:

o

Proporcionar sensaciones en diversas

 

posiciones (de pie, a gatas, sentado

)

en

actividades estáticas o en desplazamientos

con diferentes grados de dificultad. Transportar objetos

o

Acostumbrar al niño a posturas correctas:

Sentarse bien, cuerpo simétrico.

o

Actividades de relajación.

Equilibrio:cuerpo simétrico. o Actividades de relajación. o Condición de nuestro movimiento y nuestras acción.

o

Condición de nuestro movimiento y nuestras acción.

o

Bajo control de mecanismos neurológicos y control consciente.

o

Factores que hacen importante su aprendizaje base de la actividad relacional y de la capacidad de iniciativa y autonomía del niño.

o

Condición necesaria para una correcta estructuración y orientación en el espacio.

o

Para desarrollar el control postural:

o

Actividades tanto estáticas como dinámicas, en diversos planos, alturas manteniéndose en equilibrio desde muchas actitudes y puntos de apoyo diferentes.

Control respiratorio:desde muchas actitudes y puntos de apoyo diferentes. o Control voluntario e involuntario. o Se

o

Control voluntario e involuntario.

o

Se relaciona con procesos de atención y de las emociones.

o

Para el desarrollo del control respiratorio:

o

Proporcionar actividades que tengan un resultado atractivo y claramente visible.

o

Actividades de relajación.

Estructuración del espacio:y claramente visible. o Actividades de relajación. o Representar el cuerpo en el escenario espacial siendo

o

Representar el cuerpo en el escenario espacial siendo capaces de organizar su acción en función de diversos parámetros.

o

El espacio se domina antes del nivel de acción de representación.

o

Desarrollo de la estructuración espacial:

o

Actividades que impliquen diversos desplazamientos, círculos, observación de móviles, construcciones etc.

Estructuración del tiempo:círculos, observación de móviles, construcciones etc. o El niño tiene que situar su acción y sus

o

El niño tiene que situar su acción y sus rutinas en unos ciclos.

o

Se realiza antes en su actividad que representarlo simbólicamente.

o

Nociones temporales más difíciles de dominar que las espaciales.

o

Para el desarrollo de la estructuración temporal:

o

Proporcionar actividades fundamentalmente rítmicas.

Establecimiento de la preferencia lateral:

Cuerpo humano morfológicamente simétrico aunque funcionalmente sea asimétrico.Proporcionar actividades fundamentalmente rítmicas. Establecimiento de la preferencia lateral: Preferencias laterales: 51

Preferencias laterales:de la preferencia lateral: Cuerpo humano morfológicamente simétrico aunque funcionalmente sea asimétrico. 51

o

Homogéneas o cruzadas(ojos,brazos,piernas).

o

Se produce entre los 3-6 años.

o

Claramente diferenciada en la 1ª infancia o indiferenciada.

- Lateralización-normas.

- Lateralidades no bien definidas o cruzadas tienen como consecuencia déficit en las tareas con componente espacio-temporal.

3

no bien definidas o cruzadas tienen como consecuencia déficit en las tareas con componente espacio-temporal. 3