DESARROLLO INTELECTUAL O DEL CONOCIMIENTO (Con base en las ideas de Piaget)

El conocimiento intelectual es la apropiacin de los objetos que no pueden sernos presentados por los sentidos (mediadores), a los cuales no pueden estimular. Estos objetos son los modos de ser de las cosas y sus relaciones, qu son, qu valen, por qu y para qu son. Piaget parte del punto de vista de que como todos los organismos se adaptan a su ambiente, tienen que poseer alguna forma de estructura u organizacin que haga posible esa adaptacin. As, pues, considera que la organizacin y la adaptacin son las invariantes fundamentales del funcionamiento intelectual. Adems, la adaptacin puede subdividirse en dos componentes estrechamente entretejidos: la asimilacin y la acomodacin. El primero designa a un cambio de los elementos de la situacin, de manera que puedan quedar incorporados en la estructura del organismo a fin de que el organismo se adapte a la situacin. El ltimo trmino implica la modificacin de la estructura del organismo para los mismos fines de adaptacin a la situacin. A medida que el nio pequeo va estableciendo relaciones de accin reciproca con su ambiente, forma series de acciones, o pautas de conducta, que poseen una estructura definida, llamadas esquemas. En el perodo de la posinfancia, el trmino esquema hace referencia a las acciones naturales y a las estructuras intelectuales, de tal modo que Piaget habla del esquema del mamar en los primeros das de vida y en la adolescencia, del esquema de la proporcin. Durante la asimilacin, el nio tiene que absorber experiencias nuevas en sus esquemas existentes, en tanto que, durante la acomodacin, se lleva a cabo la modificacin de los esquemas existentes o la formacin de esquemas nuevos. Pero una vez que una experiencia nueva ha sido asimilada, los esquemas del nio se vuelven ms complejos y por causa de esto es posible realizar acomodaciones de complejidad cada vez mayor. LAS CIRCUNSTANCIAS SON COMO LAS PIEDRAS; PUEDES APROVECHARLAS PARA CONSTRUIR ALGO MAJESTUOSO O HERMOSO, COMO LAS GRANDES CATEDRALES MEDIEVALES, O CON ELLAS (CIRCUNSTANCIAS O EVENTOS DIARIOS) O QUEJARTE DE SU PESO Y DEJAR QUE TE INMOVILICEN PENSAMIENTO SENSORIOMOTRIZ De 0 a los dos aos de vida, Piaget lo llama perodo de la inteligencia sensoriomotriz, pues los esquemas forjados durante este perodo necesitan del apoyo directo de la informacin obtenida a travs de los sentidos y a travs de la accin motriz. Al mismo tiempo se efecta el desarrollo de logros intelectuales ms especializados; por ejemplo, la construccin sensoriomotriz de la causalidad, la imitacin, el juego, el espacio y el tiempo. Es decir, cada elemento del esquema surge a la vida en el momento exacto en que otros aspectos del ambiente proporcionan el apoyo necesario para el mismo. En verdad en este perodo se elaboran los esquemas fundamentales para tratar con el ambiente, como en el caso del espacio, por ejemplo, cuando el nio ajusta sus acciones para alcanzar objetos distantes y cercanos, y como en el caso del tiempo, cuando ajusta sus acciones para atrapar una sonaja oscilante. Al finalizar el periodo sensoriomotriz el infante ha adquirido plenamente la nocin de permanencia de objeto que consiste en la comprensin de que los objetos siguen existiendo an cuando no puedan ser percibidos con los sentidos.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Segn Piaget, el nio abandona la etapa de la inteligencia sensorio motriz para ingresar en lo que llama etapa preoperacional del pensamiento, en la cual puede distinguir un significador (por ejemplo, una imagen, una palabra) de un significado, es decir, qu es aquello a lo que el significado representa y evocar uno para representar el otro. Piaget llama funcin simblica a la capacidad de llevar a cabo esta distincin y de poder efectuar un acto de referencia. El nio puede usar el lenguaje, de manera que le sea posible emplear la palabra caballo para representar al animal y poder hablar de l en su ausencia. Para Piaget el lenguaje es un significador signo, porque es compartido socialmente. La aparicin del lenguaje es importante en el nio, por ejemplo el uso creciente del lenguaje cambia gradualmente las relaciones del nio con su familia, pues el aumento de la comunicacin facilita la socializacin del nio. Al parecer el lenguaje, cambia grandemente la naturaleza de la inteligencia del nio. El pensamiento representativo puede captar cierto nmero de acontecimientos como una totalidad coherente, mientras que al nivel de la inteligencia sensorio motriz las acciones sucesivas y los estados de percepcin se conectaban de uno en uno. Adems, el pensamiento representativo le proporciona al nio un modelo menos transitorio y mucho ms flexible del mundo exterior, y extiende los alcances del pensamiento mucho ms all del ambiente presente, porque ya no depende de la accin y de la percepcin inmediata para el pensamiento. Sin embargo, es importante sealar que, segn Piaget, el pensamiento aparece antes que el lenguaje, est ltimo tiene que ajustarse al primero, y aunque un sistema lingstico socialmente compartido puede desempear algn papel en el desarrollo del pensamiento, es perfectamente insuficiente para explicar los orgenes de este ltimo. Entre los 2 y los 4 aos de edad el desarrollo intelectual parece consistir, en gran parte, en la formacin de esta actividad representativa y en la diferenciacin de la imagen y el lenguaje, por una parte, y la accin y la realidad, por otra parte. Al perodo comprendido entre los dos y cuatro aos de edad, Piaget lo llama tambin etapa preconceptual, y llama preconceptos a las nociones que el nio se va formando. Por ello es conveniente mencionar que, a esta edad el nio no puede captar el concepto de una clase de objetos, por ejemplo, de la clase de perros. No puede decidir, porgamos el caso, si el viento producido por un abanico es el mismo objeto de la brisa que mueve las hojas o dos trminos distintos que pertenecen a la misma clase. El nio se encuentra en el primer nivel de abstraccin o disociacin, pues disocia los objetos y sus propiedades fundndose en su conducta; por ejemplo, el cuchillo que corta el pan del cuchillo que corta manzanas. As tambin, se observa mucho razonamiento transductivo, o razonamiento de lo particular a lo particular, en esta etapa, por ejemplo, el nio alegar que como mam se est peinando el cabello debe estarse preparando para salir, porque as lo hizo en otra ocasin. Aunque esta clase de razonamientote proporciona a veces respuestas correctas, en otras ocasiones, evidentemente, lleva al nio a cometer errores claros. Cuando el nio cumple los cuatro aos observamos el comienzo de un cambio en el desarrollo intelectual del nio. Entre esa edad y aproximadamente los 5 aos y medio, es ms capaz de examinar y de ponerse a una tarea concreta, de adaptar su inteligencia a la misma, y de comenzar a razonar acerca de los problemas cotidianos ms difciles. Piaget llama al perodo general comprendido entre los 4 y los 7 aos de edad aproximadamente, perodo del pensamiento intuitivo. En este caso, el trmino intuicin indica acciones ms bien aisladas y espordicas de la mente que ocasionalmente dejan vislumbrar ya el pensamiento sistematizado posterior, pero que todava no se funda en un sistema integrado de pensamiento, como lo hacen cuando comienza a aparecer el conocimiento operacional alrededor de los 7 u 8 aos de edad.

PENSAMIENTO OPERACIONAL El pensamiento se ha convertido ahora en lo que los adultos llaman sistematizado, lgico o interiormente consciente, y el nio ha llegado a lo que Piaget llama el pensamiento operacional concreto o de los esquemas operacionales de primer orden (desarrollo del pensamiento lgico, de los 7 u 8 aos de edad).A la edad de 7 u 8 aos los esquemas que se han desarrollado son de clase totalmente distinta a la de los que encontramos a los 4 o 5 aos de edad. La capacidad de razonar y de comprender requiere esquemas de orden superior que le permitan una capacidad simultnea de series sucesivas en la mente. El nio ahora ya puede reflexionar sobre su propio pensamiento y regularlo; en pocas palabras, tiene conciencia de las series sucesivas de accin en su mente. Adems, puede ahora entender que por cada accin presente en su mente hay otras acciones que le darn el mismo resultado. En otras palabras, se percata de las equivalencias entre las transformaciones que se producen a consecuencia de la previsin de acciones virtuales y de sus efectos. A medida que aumenta la destreza del nio en la tarea de organizar y de estructurar datos con los mtodos del pensamiento operacional concreto, se percata de que tales mtodos no conducen a una solucin lgicamente exhaustiva de sus problemas. PENSAMIENTO OPERACIONAL FORMAL Debido a la maduracin del sistema nervioso central y, lo que es todava ms importante, gracias a la continua interaccin con el ambiente cultural (especialmente en el caso de las sociedades ms desarrolladas) junto con la retroalimentacin resultante, el individuo puede ahora concebir expectativas ms complejas cuando se enfrenta a determinadas clases de datos o situaciones. Una vez ms, los esquemas son de clase diferente y el adolescente ha llegado a la etapa del pensamiento operacional formal. La esencia del pensamiento formal, como lo ha afirmado Lunzer, es la capacidad que tiene el alumno para formar relaciones de segundo orden, es decir, la capacidad de estructurar y coordinar acciones sobre las relaciones de primer orden que son ellas mismas resultado de la coordinacin de acciones sobre objetos. Es importante enfatizar que, el pensamiento operacional formal tiene validez y aplicacin en todos los campos del plan de estudios y no simplemente en los de la ciencia y la tecnologa. Ya que cuando un adolescente llega a establecer relaciones de segundo orden, se encuentra preparado intelectualmente para elaborar muchos de los conceptos importantes utilizados en la ciencia y la tecnologa. Adems, antes de que se puedan formar los conceptos a este tercer nivel de abstraccin, los conceptos formados en el segundo nivel de abstraccin en la escuela primaria tienen que haber quedado separados completamente de sus contextos concretos y ser manipulados como trminos puros en la mente del adolescente. Finalmente se puede mencionar que, el conocimiento es un proceso en que estn vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos mentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividades objetivas, aplicadas a los objetos. Y es as que, el conocimiento que surge como producto de todas las etapas mencionadas anteriormente, lleva la impronta huella de los aspectos interrelacionados.El conocimiento es la apropiacin de objetos (materiales y formales) presentes en nuestra conciencia. Pero sta apropiacin queda regulada por la asimilacin y acomodacin de los diferentes esquemas construidos por el sujeto, los cuales le permiten actuar sobre el mundo de las formas y las ideas, dirigir su conducta y dar sentido a su vida. PALABRAS CLAVE: HERENCIA, GENETICA, ADAPTACION, ASIMILACION, ACOMODACION, ESQUEMAS, SENSORIO MOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONAL CONCRETO, OPERACIONAL FORMAL, PRIMER NIVEL DE ABSTRACCION, SEGUNDO NIVEL DE ABSTRACCION, TERCER NIVEL DE ABSTRACCION, PENSAMIENTO CONCRETO, PENSAMIENTO FORMAL, PENSAMIENTO LOGICO, EPISTEMOLOGIA, LOGICA.