El paisaje

[8.1] Cmo estudiar este tema? [8.2] Objetos, personas y situaciones [8.3] Fase experimental

TEMA

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Ideas clave
8.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar el tema lee el Captulo VIII (pginas 98114) del manual de la asignatura: El color de los pensamientos y de los sentimientos de Francesco de Bartolomeis. En este tema vamos a seguir profundizando en uno los diferentes productos y ver cmo aplicar la metodologa de evaluacin productiva en este caso a la representacin del paisaje. Se tratarn actividades muy concretas realizadas con los alumnos de Mdena. Veremos cmo ayudar al nio a superar problemas artsticos tales como la ubicacin y la profundidad en el dibujo. Trataremos las actividades realizadas con los nios en funcin de su edad y sus capacidades adquiridas.

8.2. Objetos, personas y situaciones

El paisaje es todo el entorno del nio: su casa, la escuela, el jardn, etc. El nio se relaciona con su entorno de muchas maneras. No slo lo ve, sino que lo siente, lo transforma y tiene la necesidad de representarlo para generar vnculos profundos con l. Esta representacin requiere que el paisaje sea algo en el que el yo se relacione con todos sus elementos, al tiempo que los de ste entre s. Ubicacin y profundidad La representacin del paisaje presenta el principal problema de la

tridimensionalidad, de la relacin espacial y emocional entre los elementos que lo

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componen, del paso de la profundidad a las dos dimensiones del soporte representativo. El segundo problema remite a la dificultad de exponer en el papel toda esa riqueza de matices y de relaciones, cmo seleccionar los elementos a representar, y qu artificios expresivos usar para expresar lo mejor posible la amplia experiencia que supone. La profundidad es un problema representativo a solucionar para que el paisaje representado cobre vida. Ser necesario responder a las preguntas de qu tamao tienen los objetos, a qu distancia estn unos de otros, y cmo convencionalizar esto en el papel. Para ello, el manual ofrece el ejemplo de dividir el papel en tres espacios horizontales, que permitirn al alumno ubicar los elementos en cada espacio dependiendo de su profundidad observada. La produccin Hay numerosos ejemplos de prcticas para fomentar la bsqueda y la investigacin relativas a la profundidad: Rellenar el vaco entre la parte superior e inferior del folio. Jugar con las sombras como elemento transmisor de profundidad. El collage, que permite generar superficies amplias que se relacionan entre s. Los cortes, para usar el traslapo como tcnica de representacin de la profundidad. Achicar o agrandar, para estudiar la relacin tamao-distancia. La relacin de figura - trasfondo, para desarrollar el paisaje desde un objeto dado. Las extensiones permiten ampliar el espacio como elemento configurador de la obra. Variaciones en el tamao y forma del soporte provocarn siempre soluciones diferentes determinadas por la adecuacin al espacio disponible para la representacin.

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8.3. Fase experimental

Tras experimentar la ciudad como paisaje cercano a travs de paseos, la conversacin (investigacin lingstica) posterior nos permite comprender cmo los nios la entienden, la sienten y se relacionan con ella. Es posible trabajar la ciudad sobre la experiencia previa de artistas de vanguardia, que prepararn la percepcin del nio sobre interpretaciones de la ciudad como mdulo, como color, etc. Esto se ampliar dotando a los estudiantes de fotografas de diferentes ciudades y en diferentes momentos, para que comprenda la variabilidad del objeto a representar. El nio seleccionar de todo esto sus propias evocaciones de los momentos vividos dentro de las ciudades que les hemos presentado y se relacionar con las obras de arte como una segunda abstraccin. Algunas prcticas son especialmente tiles para relacionar al nio con la profundidad: La observacin aproximada les har comprender de una manera directa cmo las cosas se hacen pequeas mientras ms te alejas. Provocar la deformacin de tamaos en el plano, mostrndoles imgenes en las que los objetos ms pequeos se ven grandes porque estn delante. La prctica de los tres planos, en la que el alumno deber de colocar los elementos en cada uno de los espacios horizontales que le corresponde dependiendo de su tamao les permitir reproducir la profundidad. Las variaciones sobre las lneas productivas les permitirn ahondar ms desde aspectos concretos hasta la recreacin imaginativa de sus paisajes.

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El Dibujo y la Pintura en el Desarrollo Mental de los Nios Esta visita virtual al libro, nos muestra varios estudios de dibujos hechos por nios, la mayora de ellos de sus paisajes o entornos. Se analizan pormenorizadamente todos los detalles representativos, mostrndonos no slo los recursos tcnicos que han usado sino tambin analizando algunos aspectos psicolgicos que se pueden derivar de los anlisis. Es interesante ver cmo estos dibujos son siempre derivados de las relaciones que los nios tienen con su entorno, y analizar tambin el tratamiento que le dan a la perspectiva. El documento est disponible en el aula virtual o en el siguiente enlace: http://books.google.com/books?id=sAU13XF0UbMC&pg=PP8&dq=dibujo+paisaje+in fantil&lr=&hl=es&cd=13#v=onepage&q=dibujo%20paisaje%20infantil&f=true

El paisaje En esta pgina se describen varios dibujos de paisajes de nios de diferentes lugares. Se analiza cada uno de ellos resaltando las diferencias entre unos y otros, provocadas por los factores que influyen en todo el proceso de desarrollo de sus obras. El documento est disponible en el aula virtual o en el siguiente enlace: http://arteinfantil.tripod.com/el_paisaje.html

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Reggio Emilia en Rotterdam A travs de un itinerario formativo en el que el nio es el protagonista, podemos crear un ambiente en el que crea libremente, experimenta el material, ensaya

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independientemente el color, va ms all de la forma, modifica su entorno y, sobre todo, disfruta.

El documento est disponible en el aula virtual o en los siguientes enlaces: http://www.viddler.com/explore/annamatia/videos/1/

Amazing Kids Drawing Una pequea historia que nos har reflexionar sobre lo importante que es que el profesor dialogue constantemente con el alumno en la produccin artstica.

El documento est disponible en el aula virtual o en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=VOvdeC9nLKg&feature=related

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+ Informacin
A fondo
Educacin artstica y arte infantil A lo largo del captulo 39 de este libro se realiza un estudio de investigacin sobre el paisaje imaginario de un viaje a la luna. En este estudio veremos lo importante que es la comunicacin con el alumno, para que ayudado por las explicaciones precisas del maestro, gua, sea capaz de representar incluso aspectos que el alumno no ha experimentado fsicamente. Los nios y los adultos siempre representamos lo que entendemos de la realidad, y no la realidad en s misma. El documento est disponible en el aula virtual o en el siguiente enlace: http://books.google.es/books?id=oJgZZyI_qFMC&printsec=frontcover&dq=Educaci% C3%B3n+art%C3%ADstica+y+arte+infantil&cd=1#v=onepage&q=&f=false

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Actividades
Mirar como un artista
Vamos a mirar las cosas igual que debemos hacrselas ver a nuestros alumnos, observndolas, imaginndolas y experimentndolas. Enumera 7 descripciones de un rbol desde el punto de vista del anlisis y la evocacin, por ejemplo: Representa lo duradero. Por eso es un smbolo del amor: dibujar un corazn en su tronco quiere decir que ese amor perdurar mucho ms all de nosotros. Es un juego entre la repeticin y la individualidad: a pesar de que todas las hojas parecen repetidas, iguales, si las miramos de cerca comprendemos que son todas diferentes.

Haz lo mismo con cualquier objeto que consideres que te parezca interesante y que t mismo elijas

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Test
1. La necesidad de representar el paisaje: A. Se da nicamente si la estimula el profesor. B. Se da nicamente en nios, nace por el hecho de descubrir un mundo nuevo para ellos. C. No existe, los nios dibujan paisajes por influencia de los adultos y las obras de arte que les ensean estos ltimos. D. Nace de la experiencia perceptiva cotidiana del paisaje y la necesidad del nio de comunicarse acerca de ella. 2. La relacin figura-trasfondo: A. A pesar de ser un problema existente en la representacin grfica no debe de ser una preocupacin en los resultados de las obras de los nios dada la dificultad para plasmar un paisaje tridimensional a un espacio reducido y bidimensional. B. No solamente puede ser asimilada por los nios sino plasmada en sus trabajos artsticos. C. Es asimilada por los nios de forma ms efectiva si seguimos el estereotipo segn el cual la figura cercana se encuentra en la base del papel y la figura lejana en la parte ms alta. D. No guarda relacin con la cantidad de detalles del objeto dibujado.

3. Una tcnica muy prctica para estudiar la profundidad es:

A. La tcnica de los cortes. B. El efecto acuarela. C. La tcnica de ampliacin. D. El collage.

4. Los nios asimilan fcilmente el concepto de luces y sombras en el dibujo a travs

de: A. El collage B. La acuarela C. La pintura D. El frottage

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5. El uso de materiales diversos en la elaboracin de paisajes tiene como objetivo:

A. nicamente que los nios conozcan su existencia y manejo. B. Que utilicen un material para cada plano del dibujo. C. No hay objetivo particular simplemente les facilitamos varios para que escojan el que les resulte ms cmodo para lograr el objetivo propuesto. D. Mejorar el uso del lenguaje iconogrfico por parte de los nios.

6. Fomentar coloquios acerca de las vacaciones de los nios:

A. No influye en la actividad artstica pero favorece las relaciones sociales entre alumnos. B. Alimenta sus capacidades artsticas al rememorarles experiencias agradables. C. Permite a los nios verbalizar sus experiencias perceptivas facilitando posteriormente que las plasmen al dibujo. D. Es una actividad propedutica.

7. La idea de un mdulo repetido:

A. No debe fomentarse en los nios, debemos animarlos a romper los esquemas tradicionales para potenciar su creatividad. B. No limita la estimulacin del nio ya que podemos centrar esa en otros aspectos como la variacin de ese modulo repetido en funcin de la luz. C. No resulta un buen modelo grfico para los nios. D. Es un factor de diferencia clave que permite al nio diferenciar el paisaje de ciudad del de naturaleza.

8. Para trabajar sobre la percepcin de la ciudad:

A. Es conveniente trabajar exclusivamente con las experiencias propias de cada nio apelando al aspecto emotivo. B. Es conveniente que el trabajo final se realice de forma individual. C. Es conveniente trabajar en grupo combinando las diferentes experiencias personales de los nios. D. Es conveniente no saturar a los nios con muchas imgenes de ciudades y ceirse a algunas obras de autores como Klee o Matisse.

9. Escoger la organizacin espacial de una obra:

A. Es una tarea que se realiza con nios muy jvenes y con poca experiencia previa. B. Es una actividad propedutica en el que el nio slo aprende lo que el profesor le ensee.
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C. Permite a los nios comprender la distribucin y la manera en la que las formas varias segn el plano. D. Se realiza con las obras de los nios para que expliquen la organizacin de los objetos y lo que pretendan con ello.

10. La participacin del docente en actividades de experimentacin y representacin

de paisajes: A. Es de supervisin y consulta. B. Es muy intensa, deben preparar los trabajos y las bsquedas induciendo los resultados. C. nicamente deben preparar los materiales adaptados para facilitar el aprendizaje de las diversas tcnicas. D. Reside ms en el proceso de verbalizacin de las experiencias de los nios la cual facilita su posterior plasmacin.

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