REFUERZO DE LA EXACTITUD LECTO-ESCRITORA I. JUSTIFICACIN TERICA.

Desde el punto de vista cientfico-tcnico la respuesta educativa a este alumnado podemos justificarla de la siguiente manera: a) En primer lugar, para justificar la intervencin deberemos tener en cuenta la evaluacin inicial que nos proporcionen, sobre todo en lo que se refiere a: - Competencias curriculares, sobre todo en reas instrumentales y, en estos casos, concretamente en la lectura: Grafo-fonemas y fono-grafemas que confunde, omite, aade, etc. Lenguaje oral, especialmente el nivel fonolgico. - Estilo de aprendizaje: informacin relativa a las condiciones que benefician o perjudican al alumno/a mediante la observacin de su forma de trabajar y entrevista con el alumno. b) Respecto a los procesos implicados en los errores de exactitud lectora, es preciso destacar, al menos, los siguientes: - Explicar que estos errores slo pueden cometerse cuando se lee por va fonolgica (indirecta) ya que slo se pueden cometer errores con las slabas y fonemas cuando se procesan los segmentos fonolgicos inferiores a la palabra. De aqu la importancia que tiene el trabajo sobre el lenguaje oral (nivel fonolgico). - Relevancia que tiene la reeducacin de los fonemas confundidos, omitidos, aadidos o invertidos, ya que este tipo de errores evidencia que no se conocen o, al menos, no se tiene automatizada su decodificacin. 2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIN EN EL CURRCULO. La estrategia educativa que proponemos para el tratamiento de las dificultades en la iniciacin lectora se caracteriza por las siguientes medidas: 2.1. Medidas curriculares. En primer lugar, proponemos dos tipos de cambios en el currculum de los alumnos con problemas en la iniciacin del lenguaje escrito, que son: 2.1.1. Adaptacin de las tareas escolares: De una parte, proponemos adaptar las tareas escolares ordinarias, teniendo en cuenta que el acceso al lenguaje escrito viene dificultado o facilitando por el tipo de tareas que se proponen para su aprendizaje. Las modificaciones que proponemos son las siguientes: a) Cambio en el lenguaje de presentacin y respuesta, especialmente cuando se trata de ensear los grafo-fonemas y los fono-grafemas, debiendo realizarse siempre este aprendizaje por todas las vas posibles. b) Facilitacin de los contenidos, mediante la realizacin previa de las siguientes actividades: -Activacin de los conocimientos previos que el alumno/a posea sobre lo que vamos a tratar, dialogando con ellos sobre qu conocen, que desconocen, etc. -Haciendo ms familiares los contenidos que vamos a desarrollar. -Presentacin estructurada de los contenidos que vamos a desarrollar.

c) Reduccin de la complejidad, proponiendo tareas mas cortas en su ejecucin o segmentando en pasos las tareas ms complejas (p.e. lectura de frases) d) Disminucin de la abstraccin: Mediante la representacin grfica e icnica de lo expresado simblicamente, para optimizar, de esta manera sus recursos cognitivos. 2.1.2. Introduccin de enseanzas especficas. Las dificultades en la iniciacin lectora requieren el trabajo previo y en paralelo del lenguaje oral, tanto a nivel semntico, fonolgico como en su recepcin y articulacin. En este sentido propondremos conjuntamente con los aprendizajes especficos de la iniciacin lecto-escritora la inclusin de actividades de lenguaje oral, como son: - Actividades de ampliacin, organizacin y rapidez del lxico semntico. - Actividades de sntesis y anlisis fonolgico a nivel de frases, palabras y slabas. - Actividades de discriminacin auditiva. - Actividades de articulacin de palabras complejas. - Actividades de codificacin visual (lectura de imgenes, dibujos, etc.) 2.2. Medidas organizativas. La (re)educacin de la iniciacin lectora se va a ver facilitada por las siguientes medidas organizativas: 1) Establecimiento de mecanismos de coordinacin entre profesionales (tutor y profesor de apoyo) implicados en los procesos de enseanza de estos alumnos/as. 2) Solicitar la colaboracin de la familia, especialmente en lo que se refiere a las tareas ms mecnicas del proceso (copia, dictados, etc). 3) El establecimiento de agrupamientos flexibles en el Primer Ciclo de la Educacin Primaria, que permita atender de manera ms eficaz a los alumnos con menos nivel. 4) Proponiendo en el aula situaciones de trabajo cooperativo, en el que los alumnos con dificultades trabajen junto a otros alumnos, procurando que la ayuda que le suministren estos ltimos sea elaborada, es decir que no se limiten a copiar. 5) Organizar parte del trabajo de los alumnos con dificultad con alumnos que sirvan de monitores, sobre todo en los procesos de lectura individual. 6) Etc. 2.3. Medidas de acceso al currculum. En cuanto a las medidas de acceso al currculum, para la adquisicin inicial de la lecto-escritura, hemos de destacar que pueden ser necesarias las siguientes: - Recursos personales, especialmente maestros de apoyo. - Recursos materiales adaptados, materiales de refuerzo o de cursos anteriores. - Materiales especficos, en los casos de discapacidad sensorial y/o motriz. 2.4. Medidas orientadoras y tutoriales. El ltimo tipo de medidas que compone nuestra estrategia educativa es el que se refiere a las medidas tutoriales y orientadoras que pueden ser necesarias en estos casos y que suelen ser de dos tipos: - Coordinacin entre PT y tutor/a a fin de aumentar la orientacin de las familias. - Atencin Tutorial individualizada del alumnado y las familias, tanto por el/la PT como por el maestro/a tutor/a. 2

Para finalizar sealaremos que el currculum implicado en las anteriores medidas es el Decreto 105 /107que regula el currculum de la Educacin Infantil/Primaria. 3. PROPUESTA DIDCTICA. La propuesta didctica que proponemos ante los problemas de iniciacin lectora est compuesta por los siguientes elementos: 3.1 Propuesta de actividades. El refuerzo de la exactitud lectora requiere la realizacin de tres tipos de actividades para cada uno/par de grafemas que el alumno omite, sustituye, invierte o aade: 3.1.1. Actividades comunes a todas las dificultades. Existen algunas actividades que resultan comunes para todas las inexactitudes lecto-escritoras, como son: a) Actividades de refuerzo del lxico fonolgico (conciencia fonolgica), como las que se proponen en el esquema de Lenguaje Oral, que resumidamente son: - Actividades de composicin de frases, palabras y slabas a partir de palabras, slabas y fonemas. - Actividades de descomposicin de frases, palabras y silabas en palabras, slabas y fonemas. - Enumerar palabras que comienzan, finalizan o contienen una slaba o un fonema determinado. - Juegos orales: VEO-VEO, DE LA HABANA HA VENIDO UN BARCO CARGADO DE, PALABRAS ENCADENADAS, AHORCADO, etc. b) Actividades de refuerzo para el aprendizaje sistemtico de los grafo-fonemas y/o los fono-grafemas que se confunden, omiten o aaden, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: b.1. Utilizar todas las vas sensoriales posibles para la adquisicin de las reglas de conversin fonema-grafema y grafema-fonema (visual, auditiva, tctil y kinestsica). b.2. En el caso de las sustituciones, los grafo-fonemas y fono-grafemas que se confunden deben ensearse conjuntamente. c) Actividades de lectura y escritura de fonemas, slabas, pseudopalabras y palabras con una estructura silbica compleja. 3.1.2. Actividades especficas para cada dificultad. El conocimiento que hoy tenemos sobre los procesos lectores nos permite disear actividades especficas para cada tipo de dificultad en la exactitud lecto-escritora: a) Actividades de refuerzo de las omisiones-sustituciones. Las actividades espec c.1 Actividades de reconocimiento de los fonemas en lminas (cuando sean sustituciones es preciso trabajar los dos): de letras, de slabas, de palabras, de frases. c.2. Actividades de dictado de fonemas, slabas y pseudopalabras. 3

c.3. Actividades de completacin de palabras a las que faltan las letras que corresponden a los grafo-fonemas en que se presentan las dificultades. c.4. Juegos: crucigramas, sopas de letras, ahorcado, etc. b) Actividades para el refuerzo de las inversiones (da igual que contengan o no los grafo-fonemas o fono-grafemas que se invierten, siendo importante que se utilicen el mismo tipo de slabas: inversas, trabadas o complejas): d.1 Actividades orales de composicin de palabras y slabas (orales y escritas) a partir de slabas y fonemas (p.e. El saco de.) d.2 Actividades de descomposicin de palabras (oral y/o escrita), que incluyan los grafo-fonemas y fono-grafemas que se invierten. d.3. Composicin de pseudopalabras mediante tablas de doble entrada con slabas mixtas, trabadas y complejas. d.4. Lectura de slabas, pseudopalabras y palabras de estructura silbica compleja. d.5. Escritura de slabas, pseudopalabras y palabras de estructura silbica compleja. d.5. Etc. c) Actividades para el refuerzo de las adiciones: las adiciones ms comunes suelen ser por fallos en el lxico (amoto por moto, amarrn por marrn), por ello daremos una secuencia para este tipo de adiciones: e.1 Actividades de lenguaje oral (semnticas), utilizando como punto de partida las palabras en las que el nio realiza adiciones: familias de palabras, derivaciones, etc... e.2 Actividades de lenguaje oral (semnticas): composicin y descomposicin (silbica y fonmica) de las palabras en las que se producen adiciones. e.3 Actividades de composicin- descomposicin de las palabras en las que se producen las adiciones. e.4 Actividades utilizando la tcnica cloze (completacin de palabras a las que falta una o varias letras). 3.2 Organizacin. Las actividades de exactitud lectora exigen un alto grado de individualizacin para de esa manera corregir de manera inmediata los errores que se puedan cometer, lo que justifica que al menos parte de las actividades puedan realizarse en el aula de apoyo, especialmente cuando se trata de alumnos de los cursos superiores de la Primaria. De esta manera proponemos una organizacin de las actividades propuestas de la siguiente manera: 3.2.1. Actividades compartidas con el grupo-clase. Un alumno con dificultades en la exactitud lectora puede compartir bastantes actividades con sus compaeros, aunque, lgicamente dependen del nivel lector del grupo-clase, y se deben adaptar en su complejidad y contenidos: - Actividades de lenguaje oral (siempre podr compartirlas). - Actividades de copiado (adaptndolas).

- Actividades de dictado (adaptndolas) - Actividades de lectura (adaptndolas). Etc. 3.2.2. Actividades especficas para el alumno/a. Un alumno con dificultades en la exactitud lectora puede realizar numerosas actividades individualizadas en su propia, aunque ello est en funcin directa de su nivel lector, cuanto mayor sea ese nivel ms actividades podr realizar de forma autnoma, como: - Reconocimiento de grafo-fonemas y fono-grafemas en lminas de letras, slabas, palabras, etc. - (Re)enseanza de los grafo-fonemas y fono-grafemas. - Composicin de slabas, pseudopalabras, palabras y frases a partir de fonemas, slabas y palabras. - Actividades de descomposicin de frases, palabras y slabas en palabras slabas y grafemas. Etc. - Actividades de escritura copiada y espontnea. Una cuestin de vital importancia es que las actividades realizadas por el alumno de forma especfica sean revisadas y corregidas por el maestro-tutor o por el profesor de apoyo lo antes posible. 3.2.3. Actividades con el maestro de apoyo. El elevado grado de individualizacin de las actividades propuestas hace que el maestro de apoyo tenga un papel muy relevante en la solucin de este tipo de dificultades. As, proponemos que el alumno/a trabaje con l las siguientes actividades: - Actividades de enseanza de los grafo-fonemas y los fono-grafemas. - Actividades de lenguaje oral (fonolgicas). - Actividades de lectura de slabas, pseudopalabras, palabras y frases. - Actividades de escritura al dictado. - Correccin de las actividades especficas realizadas en su aula o en el mbito familiar. 3.2.4. Actividades con la familia. Proponemos que la familia colabore en las actividades ms mecnicas de la iniciacin lecto-escritora y que suelen consumir mucho tiempo escolar, como son: - Actividades de copiado. - Actividades de dictado. - Actividades de reconocimiento, de formacin y descomposicin de slabas, palabras, pseudopalabras y frases. Etc. 3.3. Recursos. Los recursos que utilizaremos en nuestra propuesta didctica sern los siguientes: - Cuadernos, lpices, tizas de colores, etc. - Letras, slabas y palabras mviles. - Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas. - El cuaderno de refuerzo de la Iniciacin Lectora, de J.G. Vidal y D.G. Manjn, de la Editorial EOS. - Cuaderno de Refuerzo de la Comprensin Lectora I, de J. Ripalda y J. Martn, de la Editorial EOS. - Cuadernos de reeducacin de la lecto-escritura, de Huerta y Matamala, de la Editorial Visor. - Etc. 5

3.3 Tutora individualizada. Para finalizar sealaremos que consideramos importante llevar a cabo de manera conjunta con el maestro-tutor una labor tutorial individualizada sobre el alumno que tiene dificultades en la exactitud lectora y su familia, con el fin de conseguir el mayor nivel de colaboracin posible as como la mayor eficacia en dicha colaboracin. Las actividades que proponemos realizar son las siguientes: a) Asesoramiento de la familia sobre cmo debera hacer las actividades que se le manden para casa, como: c opiado, dictado, lecturas, etc. a) Asesoramiento individualizado del alumno/a sobre cmo realizar las actividades que hemos denominado especficas. 4. RECURSOS Y MATERIALES. - Programa de Refuerzo de la Iniciacin Lectora, G Vidal y Glez. Manjn, Editorial ESO. - Programa de Refuerzo de la Comrprensin Lectora II, Ripalda, J. y Martn, J. Editorial EOS. - Mtodo de lectura habitual para el alumno.