(Caracterizacin de los rasgos deseables de la convivencia escolar que su escuela debera tener para cumplir con los propsitos

formativos) PRODUCTO NUM. 1 SESIN 1

El hecho de convivir con nuestros semejantes/diferentes resulta problemtico desde siempre; ms all incluso del mbito en que la convivencia tenga lugar. Un clima de paz se logra: 1.Evitando conflictos innecesarios.2.Siendo sencillos ante una reaccin inopinada de un compaero.3.Cuando no se est excesivamente pendiente de uno mismo, de modo que no slo se vea aquello que conviene o que satisface.4.Encarando con cario cuando un amigo se equivoca, en vez de hablar a sus espaldas.5.Evitando poses y actitudes altaneras que ofenden y discriminan sin razn objetiva.6.Renunciando a pensar que por razones de notas, habilidades, condiciones socialesetc. los otros no son iguales que uno, por lo que deben reconocer mi superioridad -alimento nutricio para mi ego. Valores y actitudes Valores: respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancias, amistad, equidad. Actitud. Positiva, de trabajo, compromiso, comunicacin, apoyo, empata Armnica, equipo, personal, asertivo- trabajar para buscar una solucin, objetivo, empticoponerse en el lugar de otro Buscar soluciones que no afecte la integridad de grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a travs del dialogo dar respuestas pacificadoras. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia. Comportamientos basados en respeto de equidad. Con reglas, con lmites, con autorregulacin. Adems tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza. Debe ser respetuosa, activa, democrtica. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar a reglas, a la justicia. Aunque en ocasiones se desconoce la autoridad.

Formas de relacin

Manejo de conflicto

Disciplina

Participacin Manejo de la Autoridad yel poder

RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Escuela: MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA Nivel: Primaria Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal Entre los valores tenemos respeto, veracidad, orden, paz y democracia familiar, justicia, relacin entre las personas, relaciones de la persona con la sociedad y las actitudes son: Predisposiciones estables o formas habituales de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. El personal, los alumnos y padres de familia de la escuela deben de tener valores que les permita tener una buena convivencia escolar como la honestidad, responsabilidad, honradez, que sean empticos, solidarios entre ellos mismos para que todas las actividades que se realicen en la escuela lleven un objetivo en comn. Actitud ante los conflictos Evasin (alejarse y evitar el conflicto), imponer nuestro propio criterio (creer q tenemos la razn eimponemos a la fuerza), sumisin (aceptar la idea del otro sin dar un propia opinin del conflicto), posposicin (encontrar un arreglo), confrontacin (enfrentar de frente pero a la fuerza) negociacin (ambos buscan un acuerdo y seden para llegar a solucionar el conflicto). Actitud de los docentes y el personal ante la violencia Tratar de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansin de la violencia. Buscar soluciones que no afecte la integridad del grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a travs del dialogo dar respuestas pacfica. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia Derechos de las nias, los nios y los adolescentes que se protegen Segn el artculo 3. De la constitucin la educacin contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombre, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. Los derechos humanos manifiestan, que es imposible vivir como ser humano, sino se respeta la libertad, la igualdad, la seguridad, la integridad fsica de las personas, as como la cultura, el medioambiente,

la paz y la democracia. Desde la perspectiva de los derechos de la infancia, la escuela tiene la obligacin, junto con otras instituciones del estado, de proteger a las nias, los nios, y los adolescentes contra diversos riesgos, condiciones y prcticas tradicionales que perjudican o limitan su seguridad y pleno desarrollo. Formas de establecer la disciplina Acordar normas y reglas de convivencia que compartamos, fijar objetivos y fines en base a nuestra accin, basados en respeto de equidad. Con reglas, con lmites, con autorregulacin. Adems tomar en cuenta las reglas porque provoca problemas si no se realiza Participacin del alumnado y de las familias O mentar en los alumnos y padres de familia actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz debe ser respetuosa, activa, democrtica. Manejo de la autoridad y el poder La negociacin y la mediacin son procedimientos alternativos diferentes a la evasin o la confrontacin o la intervencin de un tercero que decide la solucin para resolver un conflicto. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar en base a reglas, a la justicia. Actitudes del personal ante las contradicciones entre los valores universales que deben promover la escuela y los antivalores que existen en el entorno. Se debe de educar buenas personas, para que en una situacin determinada, sea capaz de tomar una buena decisin y no equivocarse. Valorar a las personas reconociendo sus cualidades y defectos para que pueda brindar ayuda. Se debe de ensear al alumno hacer el ejercicio responsable de la libertad, la legalidad. Ser responsable ante los actos y decisiones Desarrollar una autonoma moral Ensearle al alumno a que comprenda que las acciones individuales afectan a los dems y que al violar una norma pone en riesgo su seguridad y la de los dems y que es responsabilidad de todos construir condiciones de seguridad, bienestar y de trabajo.

PRODUCTO NUM. 2 SESION 1 (Primara parte del diagnstico crtico de la convivencia escolar en su entorno: Fortalezas y debilidades de la convivencia en la escuela y en el saln de clase) Cuestionario sobre la aplicacin de los rasgos de la convivencia democrtica, solidaria, no violenta y protectora. Los nios y nias necesitan que sus instituciones educativas sean espacios seguros, que promuevan su desarrollo y les ofrezca condiciones para llevar a cabo sus aprendizajes. Para promover aprendizajes significativos y lograr un clima favorable es necesario: -Se respetan los derechos de todos -Participacin democrtica. -Normas consensuadas, claras. -Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera pacfica. En la escuela o en el saln de clase Se utiliza el dilogo como mtodo privilegiado para confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones. Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima. Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer distinciones por raza, capacidades, posicin social o religin Se promueve la reflexin y el pensamiento crtico. Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia emocional del alumnado. Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los castigos crueles Las controversias se resuelven aplicando el valor de la justicia. Se fomenta y respeta la expresin libre de ideas y opiniones. Se respetan las normas y las reglas establecidas. La convivencia entre el personal es armnica, de cooperacin y respeto. Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la comunidad escolar, Siempre Casi siempre X Algunas Veces Casi nunca Nunca

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caracterizado por el cuidado del otro y la calidad humana. Se brindan oportunidades a los alumnos para participar, de opinar y organizarse Se evitan burlas o ironas Se brinda apoyo a quienes estn en riesgo, desventaja o tienen algn problema. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre alumnos. Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual. Se mantienen las drogas lejos del alumnado. Se evita el manejo de armas en la escuela. La tienda escolar vende productos nutritivos e higinicos

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PRODUCTO 1 DE LA SESION TRES CARACTERSTICAS DE LOS RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Uno de los propsitos de la sesin, es identificar las caractersticas que requiere la convivencia escolar para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ticas desde la perspectiva del respeto a la dignidad humana, y de los aprendizajes esperados es que caracteriza los rasgos de una convivencia escolar que potencializan los valores y competencias ciudadanas y formas mas humanas de convivencia. Se anexa al presente como producto individual, LOS RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR., EN TORNO A VALORES Y ACTITUDES TANTO DE ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA COMO PERSONAL, ASI MISMO LA VALORACION EN TONO AL GRADO EN QUE EN EL SALON DE CLASES Y EN LA ESCUELA SE APLICAN ALGUNOS RASGOS BASICOS DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA, NO VIOLENTA, SOLIDARIA Y PROTECTORA., UN LISTADO DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR QUE REQUIERE FORTALECER EN EL SALON DE CLASES Y EN LA ESCUELA, UN CUESTIONARIO EN EL QUE DE MANERA INDIVIDUAL SE DA RESPUESTA A LAS PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA UN CUADRO ELABORADO EN EQUIPO CON LOS CONCEPTOS BASICOS DE LA VIOLENCIA QUE RODEA A LA ESCUELA. COMO LA IDENTIFICACION DE LAS PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA EN EL ENTORNO ESCOLAR, SUS CAUSAS E IMPLICACIONES ( ES DECIR COMO AFECTA LA VIOLENCIA EN LA FORMACION DEL ALUMNO Y CONTEXTO EN QUE SE DESENVUELVE.) Expresiones de la violencia en el entorno escolar comunitario. Causas Impacto en la formacin del educando Entorno negativo Desintegracin familiar. Bajo rendimiento escolar. Ausencia de lmites carencia en la colaboracin padres de familia y escuela. Incumplimiento en la normatividad del plantel. Violencia entre los medios de comunicarse los alumnos. rompimiento de los esquemas de valores. baja autoestima. RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Escuela: PRIMARIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA Nivel: Primaria * Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal Debido al entorno donde se ubica la escuela se tienen ciertas carencias valorales en relacin al respeto al individuo, al desarrollo pleno de la infancia y al valor individual que cada uno posee. Las familias estn desintegradas, y la mayora de los nios estn demasiados desprovistos de apoyo cultural o educativo que sus padres. El personal docente en ocasiones por evitar problemas personales evitan apoyar o solidarizarse con los compaeros en situaciones donde la ayuda sera importante.

* Actitud ante los conflictos Lo idneo seria que todos los involucrados en las relaciones sociales de la escuela procurramos por el uso de la razn, por el sentido de la justicia. Aunque en realidad no existe el sentido de solidaridad, de unin; para evitar ser involucrado en problemas ajenos se prefiere evadir la situacin. * Actitud de los docentes y el personal ante la violencia Como seres humanos evitamos plenamente cualquier forma de violencia fsica, moral, etc. Esto se refleja entre otras cosas en el trato de todos los involucrados en la escuela, del docente hacia los alumnos y los mismos alumnos entre ellos. * Derechos de las nias, los nios y los adolescentes que se protegen Derecho a la libertad, a ser instruido, a la no discriminacin ni a la formacin de prejuicios, en s es derecho al bueno trato. LA VIOLENCIA Para aproximarse a la definicin de violencia escolar, es conveniente referirse primero al concepto de violencia que, de acuerdo con la Ley General para la Prevencin Social de la Violencia y la Delincuencia, se define como: El uso deliberado del poder o de la fuerza fsica, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos de desarrollo o privaciones. Quedan incluidas sus diversas manifestaciones, como la violencia de gnero, la juvenil, la delictiva, la institucional y la social entre otras. Se puede clasificar en: Violencia fsica.- Acto de agresin intencional, repetitivo, en el que se utiliza alguna parte del cuerpo, objeto, arma o sustancia para sujetar, inmovilizar o causar dao a la integridad fsica y que se utiliza para su sometimiento y control. Una forma de violencia fsica indirecta es el dao a la propiedad o a las pertenencias personales. Se puede expresar a travs de sujecin (control), agresiones con puo, mano o pie, lesiones con objetos, golpes, ingestin forzada de Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana. Violencia escolar drogas o bebidas alcohlicas, mutilaciones y deformaciones, quemaduras con lquidos o cigarros, privacin de alimentos, sobrealimentacin, descuido fsico, rasguos. Violencia psicolgica.- Se liga a patrones de conducta que consisten en omisiones y actos repetitivos, cuyas formas de expresin pueden ser prohibiciones, coacciones, condicionamientos, intimidaciones, amenazas, actitudes devaluatorias, de abandono y que provoquen en quien las recibe, deterioro, disminucin o afectacin de la estructura de su personalidad; es decir, dao

emocional, trastornos psicolgicos y/o psiquitricos. Algunas expresiones de stas son el aislamiento, control a travs del miedo, gritos o indiferencia, humillaciones, rechazo, pobre o nula estimulacin emocional, negligencia. La violencia psicolgica se subdivide en: Amenazas: de dao fsico, de secuestro de los hijos, de abandono, de retirar el sustento econmico, de muerte, entre otras. Intimidacin: generar miedo a travs de miradas, acciones o gestos, destrozar objetos personales, maltratar a las mascotas, chantaje, ostentar armas, etctera. Desvalorizacin: hacer sentir inferior a la persona, culpabilizarla, humillarla, insultarla con apodos ofensivos, generar confusin e incongruencia a travs de la manipulacin, desacreditacin, etctera. Violencia sexual.- Est ligada a un patrn de conducta consistente en omisiones y actos repetitivos, que implican relaciones sexuales forzadas o condicionadas y otras formas de coercin sexual como lo son las prcticas sexuales sin el consentimiento de los adultos involucrados, la induccin a la realizacin de prcticas sexuales no deseadas o que generen dolor. Tambin comprende actos como: tocamientos, hostigamiento verbal con contenido sexual, violacin, forzamiento a observar o participar en actos con carga sexual. Violencia econmica.- Se expresa en patrones de conducta vinculadas a controlar a alguien hacindola econmicamente dependiente. Incluye el control y manejo del dinero, las propiedades y en general, de todos los recursos econmicos. Algunas de sus manifestaciones son: hacer que la persona receptora de violencia tenga que dar explicaciones y justificaciones cada vez que necesite. Violencia escolar Dinero, disponer del dinero de la persona afectada (sueldo, herencia, etctera),privar de vestimenta, comida, transporte o refugio, forzar a la persona a trabajar para pagar una deuda que nunca adquiri, obligar a la persona a pedir dinero (mendigar), destruir objetos de valor. Abandono: es el acto de desamparo injustificado, hacia uno o varios miembros de la familia con los que se tienen obligaciones que derivan de las disposiciones legales y que ponen en peligro la salud. Ahora bien, tambin la clasificacin de las formas de violencia toman en cuenta a las vctimas y a los entornos en las que se lleva a cabo, as se puede hablar de violencia de gnero que esla referida a mujeres; violencia infantil que es la referida a nios, nias y adolescentes; violencia familiar que es la referida a personas vinculadas por el parentesco; violencia escolar que es la referida a personas involucradas con instancias e instituciones educativas. En el caso especfico de la violencia escolar, Garca (2011) seala que su concepto se refiere a la accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa y que se produce dentro de los espacios fsicos que le son propios a sta (instalaciones escolares),

o bien en otros espacios directamente relacionados (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares) , Concibindola entonces como manifestaciones de agresin vinculadas y referidas a la institucin y los miembros que la conforman. Direccin General de Prevencin Conductas Violentas que se pueden ejercer o experimentar en la escuela Llamar por Daar Utilizar sus errores apodos pertenencias para burlas y mofas Acusar de cosas Difamar Esconder las que no ha hecho o propias dicho la persona pertenencias para inculparlo/la No permitir que se Hacer gestos de involucre en desprecio hacia l dirigirse a l/ella actividades de /ella grupo Imitar para Aventar objetos Cambiar el burlarse hacia su persona significado de lo que dice No dejar hablar Esconder sus Dejar en ridculo pertenencias frente a los dems

Insultar

Burlar de su apariencia fsica

Criticar lo que hace

Intimidar

Decir a otros que no estn o no hablen con l

Escribir groseras acerca de su persona

Puetazos, patadas o cualquier golpe Amenazas hacia su persona, trabajo y/o pertenencias Generar conflictos en sus relaciones interpersonales

PRODUCTO 1 SESION 2 SEGUNDA PARTE DEL DIAGNSTICO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: EXPRESIONES DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA, CAUSAS E IMPACTO FORMATIVO EN EL ALUMNADO
1-Expresiones de la violencia que rodea a la escuela. Qu es la violencia? La violencia es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o 2 situaciones que, de forma deliberada o aprendida o imitada , provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a un individuo o una colectividad; o los afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o las futuras. Se trata de un concepto complejo que admite diversas matizaciones dependiendo del punto de vista desde el que se considere; en este sentido, su aplicacin a la realidad depende en ocasiones de apreciaciones subjetivas.

Una forma caracterstica y extrema de violencia escolar producida entre alumnos es el acoso escolar (en ingls, bullying).

Cules son las principales manifestaciones de la violencia en la escuela en la que trabaja? En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los padres. Algunas vctimas crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. Cules son las causas de la violencia que se vive en la escuela? el nimo con que se afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando se incorpora a un equipo se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliacin. El fenmeno de agresin entre iguales podra deberse a la desintegracin que sufre el nio cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolver en funcin de su temperamento e historia personal. As, optar por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someter a l, o bien se aislar. De cualquier manera, le permitir encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrir el placer de pertenencia. Cmo afecta la violencia escolar al proceso educativo y las posibilidades de formacin del alumnado? La violencia afecta de modo especial el ambiente escolar. El deterioro de las relaciones perjudica la calidad de las clases y el desempeo acadmico de los alumnos. Adems de tener efecto sobre la calidad de la enseanza y sobre el desarrollo acadmico, la atmsfera violenta de la escuela afecta el ejer-cicio profesional del equipo tcnico-pedaggico. Ese ambiente influye en la percepcin que los alumnos tienen del espacio fsico de la escuela, lo que modifica la idea que ellos se hacen de la administracin escolar, y tambin en la de sus impresiones sobre los propios colegas. Un ambiente escolar hostil perjudica las relaciones entre las

personas que componen la escuela (profesores y alumnos, profesores y administracin, alumnos y alumnos, y alumnos y administracin). Sin duda, la violencia, hoy en da, es uno de los factores que ms peso tiene en la baja calidad de la enseanza. A partir de tal premisa, todos somos vctimas. De una u otra forma, nuestras vidas cotidianas se ven alteradas por escuelas que las circunstancias han convertido, en casos extremos, en verdaderos campos de batalla. Por ese motivo, es del todo necesario fijar la atencin en las experiencias que tienen la capacidad de estimular la promocin de nuevas formas de cambio y de transformacin global.

PRODUCTO 1 SESION 3 TERCERA PARTE DEL DIAGNOSTICO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EL BULLYNG EN MI ESCUELA. Una de las principales formas de manifestacin de la violencia escolar se refiere a aquella que se realiza entre pares y se define como una conducta de persecucin fsica, psicolgica y/o social realizada entre alumnos; estas agresiones se dirigen hacia una(s) vctima(s) de modo reiterado, continuo y frecuente (Farrington, 1993 citado en Etxeberria 2001), a sta forma de violencia se le denomina acoso escolar o bullying. La palabra bullying, sinnimo de acoso escolar, fue acuada por primera vez en 1993 por el psiclogo holands Dan Olweus y es utilizada para describir diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes; es una forma de conducta agresiva, daina, lasciva y persistente que puede durar semanas, meses e incluso aos (Orte, 2002). Adems, es un tipo especfico de violencia que se caracteriza por: Desigualdad entre acosador y vctima, debido generalmente a que el acosador suele estar en una posicin de superioridad (real o percibida).Se repite y prolonga, con el riesgo de hacerse cada vez ms grave. No hay provocacin previa por parte de la vctima. Hay inaccin o falta de solidaridad por ignorancia o pasividad de los alumnos que rodean a los agresores y a las vctimas, sin intervenir directamente. Comprende diversos tipos de conducta violenta, inicindose generalmente con agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despus coacciones y agresiones fsicas (Olweus, 2003). Por lo general, se relaciona y vincula con futuras conductas anti-sociales y delictivas, tal y como se ejemplifica en el siguiente esquema: El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin en Mxico, public en 2009 un informe titulado: Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas para la salud en escuelas primarias y secundarias, en el cual se indica que existe mayor propensin a la violencia en estudiantes de primaria y secundaria que renen las siguientes caractersticas: Tienen ms edad con relacin con su grupo de referencia. Presentan caractersticas fsicas o psicolgicas que generan percepcin de mayor poder. Su vida escolar es irregular: repeticin de grado, bajas calificaciones y cambio ms o menos frecuente de escuela. Pertenecen a familias con incidencia de agresin y violencia.

Existe poca o nula supervisin parental hacia ellos. Tienden a buscar ser el centro de atencin del grupo, de los pares o de los adultos. Experimentan baja o nula empata hacia el dolor del otro. Demuestran dificultad para respetar lmites internos y externos. Tendencias al uso de alcohol y otras sustancias. Propensin a la comisin de delitos o conductas anti-sociales (vandalismo, peleas). De igual modo, en estudiantes de primaria y secundaria, existe mayor propensin a ser agredido cuando se renen las siguientes caractersticas: Sus caractersticas fsicas o psicolgicas generan la percepcin de mayor vulnerabilidad. Pueden tener un desempeo escolar que sobresale por alto o bajo. Hay poca supervisin parental dirigida hacia ellos. Herramientas de afrontamiento poco desarrolladas frente a un ambiente hostil y rechazante. Pueden presentar problemas para interactuar y relacionarse con sus pares antes, durante y despus del acoso.

Producto 2 sesion 3 PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS PARA PREVENIR EL BULLYNG EN MI ESCUELA

El acoso entre pares es algo que siempre ha existido, desde el momento en que reflexionamos acerca de su origen debemos tomar en cuenta que el hombre es descendiente del reino animal, por lo que biolgicamente estamos destinados a ser como los animales donde existe una lucha de poder que no es permisible en las leyes sociales pero que es parte inherente de la naturaleza del hombre mismo.

La ventaja principal el razonamiento que nos diferencia notablemente de los dems animales es muchas veces opacado por el deseo destructivo de nuestro ser interno.

Si pudiramos describir el bullying en la escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla pudiramos observar que el acoso escolar se basa en poner apodos y la intimidacin de los ms grandes hacia los ms pequeos.

La forma de prevencin y atender el acoso entre pares se basa en acciones institucionales, acciones formativas en el espacio de las asignaturas, las acciones reactivas y acciones entre pares; cada una de estas lgicamente con sus particularidades.

1.-Acciones institucionales: Estas acciones involucran a la escuela en su totalidad asumiendo la responsabilidad de salvaguardar la integridad de los alumnos, estableciendo normas claras que ayuden a prevenir y mitigar los casos de acoso que se puedan dar dentro de la institucin.

2.-Acciones formativas en el espacio de las asignaturas: Se abren espacios dentro de las asignaturas para que el docente afronte el tema y favorezca la sensibilidad del alumnado ante el problema que se presenta, de igual forma en las asignaturas se puede hacer hincapi en el tema para prevenir antes de actuar.

3.-Acciones reactivas: Tratan con las situaciones de acoso cuando estas ya aparecieron. Su xito o efectividad depende de la existencia de claros y efectivos sistemas a travs de los cuales los alumnos puedan informar incidentes de acoso, incluyendo maneras confidenciales y variadas, investigacin justa y efectiva, estrategias de escucha, y sistemas de seguimiento para asegurar que los acuerdos sean sostenidos. Se procura evitar, reducir y/o frenar cualquier secuela de un comportamiento daino.

4.-Acciones entre pares: Usa el conocimiento, las habilidades y la experiencia de los mismos nios y jvenes de un modo planificado y estructurado para enfrentar y reducir el acoso a travs de estrategias proactivas y reactivas.

La solvencia en la aplicacin de las acciones anteriores favorecern o entorpecer la resolucin de acoso entre los estudiantes de la escuela.

El camino esta cuesta arriba pero es factible resolver el problema de acoso entre pares, en escuelas como esta donde el problema no es muy grande es mucho mas fcil lograrlo, la verdadera problemtica radica en las grandes concentraciones de individuos que es donde radica el verdadero problema y resulta una labor titnica intentar resolver el problema con casi todo en contra del profesor.

PRODUCTO 2 SESIN 3 PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA PREVENIR Y ATENDER EL BULLYING EN MI CENTRO DE TRABAJO. Orientaciones para padres de familia Acciones en la escuela Realizar talleres para padres de familia, con el objetivo de apoyar y reforzar el tema de los valores y disminuir el grave problema del el bullying. Explicando en los talleres las situaciones que pueden encontrarse y ayudar a que mantengan la calma, evitando la confrontacin con los padres de los hostigadores y los reclamos a terceras personas. Basndose, normalmente, en reglas bsicas como: Preocuparse por sus hijos, hablando con ellos. Crean un canal de dilogo con ellos. Evitando los monlogos. Se aprende y se conoce mejor a los hijos oyndoles. Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar, fobia escolar, etc. Controlar y supervisar las conductas de sus hijos, observando qu hace, a dnde va, con quin juega, cules son sus intereses, proyectos, etc. Determinar los lmites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales. Educar para controlar las emociones, para comportarse con los dems, para convivir con otros. observar los comportamientos, estados de nimo, y los cambios en los hbitos de los nios. Fortalecer la autoestima y la asertividad de sus hijos aplicando las sugerencias incluidas en las guas La solucin matn: una gua para padres - McMullen, Carol S.

Esta gua, escrita slo para los padres, da a las familias un enfoque estratgico para resolver todo tipo de problemas de acoso escolar, tanto dentro como fuera de la escuela. Lleno de docenas de recursos prcticos, entre ellos: - el fuego consejos que para el reconocimiento de la intimidacin comportamientos maneras de ayudar a los nios intimidados construir confianza en s mismo-lo que, si los escenarios y pruebas matn, actividades de otro tipo que permitan a los nios para tratar eficazmente con una variedad.

PRODUCTO 1 SESION SESIN 4 CUARTA PARTE DEL DIAGNOSTICO DEL DIAGNOSTICO ESCOLAR: LA ESCUELA QUE TENEMOS En la escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla de acuerdo al anlisis realizado los valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal son la honestidad, responsabilidad, el deseo de superacin y la participacin en las diferentes actividades que se realizan en el centro de trabajo. Dentro de la institucin en la cual laboramos varios compaeros y de la cual surge el anlisis, la actitud ante los conflictos siempre ha sido buscar una solucin que favorezca a las dos partes, por medio de una conciliacin. Los docentes siempre ante cualquier situacin problemtica intentamos encontrar alternativas de solucin, por supuesto preferimos detectar antes de actuar. Los derechos de los adolescentes en la escuela en todo momento se intenta ponerlos en prctica: la igualdad, equidad, respeto, tolerancia y solidaridad; adems de concientizar a los alumnos sobre la puesta en prctica de los mismos. La forma de establecer la disciplina en la escuela es consensando al comienzo del ao las reglas (comunidad escolar), se hace reflexionar acerca de la importancia de tener estatutos que ayuden a la sana convivencia entre los miembros que integran la escuela. El manejo del poder en la escuela siempre en todo momento ha sido de forma democrtica. En la comunidad estudiantil y familiar siempre hemos contado con el apoyo cuando se realizan los diversos eventos que se convocan en la escuela, es muy grato ver el nivel de participacin que destaca en esta escuela. Como se puede palpar en la descripcin dada, la convivencia y la forma de trabajo en la escuela Primaria Miguel Hidalgo no estamos haciendo las cosas mal. Enfrentamos nuestras deficiencias y somos autocrticos en nuestro trabajo, pero tampoco somos perfectos y tenemos debilidades que tenemos que afrontar para convertirlas en fortalezas.

PRODUCTO 2 SESION 4 DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA PARTICIPACION DEL ALUMNADO EN MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.

Se hace absolutamente necesario en los tiempos tan difciles que corren hoy da poder contar con escuelas donde los alumnos se sientan seguros y olviden por un momento los problemas sociales, es por ello que el diseo de una estrategia de convivencia toma sentido. Una estrategia que se puede utilizar para combatir la violencia, resolver los conflictos; de tal modo que se pueda crear una escuela en la cual el alumno se sienta contento y pueda desarrollar todo su potencial es la conocida como Espacio Abierto. El propsito de dicha estrategia es lograr que los alumnos entre pares promuevan una convivencia sana, que sirva como reflejo de lo que se quiere sean en la sociedad, personas de bien, que respeten las normas, que sean capaces de convivir, pero que sobre todas las cosas sean capaces de participar en una sociedad y puedan resolver los conflictos de forma adecuada. La forma de disearla seria atendiendo las recomendaciones de los padres de familia, alumnos y maestros, para disearen primera instancia una serie de normas consensadas que todos respeten. Tomando como principios la igualdad y la participacin democrtica de la comunidad escolar. Debe de existir una serie de condiciones para su aplicacin entre las cuales destaca la invitacin cordial de participacin de docentes, alumnos y padres de familia; una vez reunidos y con una explicacin general de la estrategia tomar acuerdos considerando en todo momento que el impacto sea reflejado primeramente en la escuela y posteriormente en la comunidad. Sin duda una convivencia democrtica donde exista ante todo el respeto ante las normas, traer consigo una serie de beneficios en favor de nuestros propios alumnos, cuando un alumno puede sentirse seguro su mejor desempeo vendr de la mano, si por el contrario hacemos caso omiso a la violencia tendremos pobres resultados acadmicos. En nuestras aulas y escuelas tenemos la responsabilidad de aportar nuestro granito de arena para lograr que sta desubicada sociedad sobresalga formando ciudadanos con conciencia dispuestos a cambiar y a combatir la violencia en todas sus aristas.

PRODUCTO 1 SESION 5

Cuarta parte del diagnstico de la convivencia escolar: La escuela que tenemos Analizar las Condiciones de Trabajo es poner sobre la mesa el contexto cotidiano en el que desarrollamos la tarea; es poder mirar el conjunto de elementos, hechos y circunstancias que intervienen en nuestro trabajo; implica recorrer minuciosamente el escenario donde, a diario, se constituye el proceso de enseanza-aprendizaje. Es fundamental analizar las condiciones de trabajo. Por qu?... Porque el trabajo, la tarea que realizamos, no depende slo de nosotros. Un proyecto de Integracin no se realiza slo con el deseo y la voluntad, no se reduce a una cuestin de actitud y buena intencin, aunque estas sean necesarias para llevar adelante cualquier trabajo. Porque, muchas veces, los resultados obtenidos no son los esperados por las influencias que, sobre la tarea, ejercen las condiciones de trabajo. As, a veces, solemos pensar que la integracin no sirve, cuando en realidad lo que no sirve, no ayuda y se transforma en obstculo, son las condiciones en que se desarrolla. Y porque si no somos capaces de analizar crticamente el marco en el cual se produce nuestro trabajo, seguiremos tapando agujeros, haciendo las cosas como si slo dependieran de nosotros y sin exigir -a quien corresponde- que se cumplan con las condiciones necesarias para un buen trabajo. Ahora, qu hacemos mientras tanto?, hay que generar, primero, las condiciones adecuadas para empezar a trabajar? Creo que la respuesta ya la tenemos, est en nuestra experiencia; mientras trabajamos debemos ir generando, mejorando y cambiando las condiciones. Estas no son producto exclusivo de una reflexin previa. Un anlisis crtico de nuestro trabajo nos dar los mejores elementos. Teniendo en cuenta todos estos aspectos sealados, algunas de las cuestiones a revisar son: - ndice de relacin docente-alumnos: cuntos alumnos puede atender una maestra integradora? y cuntos alumnos debe haber en un grado/ao donde hay alumnos integrados?. - Relacin docente-escuelas: a cuntas escuelas puede concurrir una maestra integradora?. - Espacios de trabajo institucional e interinstitucional: cmo organizar, sistematizar e institucionalizar espacios de trabajo conjunto?, cules son los espacios que se necesitan para la planificacin, seguimiento y evaluacin de la tarea?. - Recursos: con qu recursos humanos y materiales contamos? Y cules se necesitan?. Primero aclaremos: que entendemos por Instrumentos de Trabajo?.

Los instrumentos de trabajo son aquellos elementos y estrategias que construimos y de las cuales nos apropiamos, para organizar y desarrollar la tarea. No son un vademecum, ni un conjunto de recetas o prescripciones, que nos llegan desde algn lugar, sino que son producto de nuestro trabajo. Hoy, entre otros, tenemos estos instrumentos: - El Proyecto de integracin, que cada escuela -tanto la especial como la comn- debe incluir en su Proyecto Institucional. - El Diagnstico individual del alumno, un elemento fundamental para definir las posibilidades y limitaciones de cada sujeto, para poder organizar la tarea. - Las Tcnicas de evaluacin que construimos para ver cmo marcha el proceso enseanzaaprendizaje, que nos permiten realizar ajustes y decidir acerca de la calificacin y promocin de los alumnos. Como podemos ver, todos estos instrumentos, en el caso de la integracin, deben ser elaborados de manera conjunta entre todos los docentes de escuela comn y especial, con la participacin de maestros, tcnicos y directivos. Finalmente, creo que debemos mencionar y tener presente algunas estrategias de trabajo que hemos empezado a desarrollar y que tendremos que ir mejorando y profundizando, ya que su puesta en marcha han demostrado que son tiles y necesarias para seguir avanzando.

PRODUCTO 2 SESION 5 DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

Los dos grandes medios para promover un clima de convivencia en la escuela positivo y democrtico dentro de un proyecto educativo son la organizacin escolar y el currculo. Desde la perspectiva de la organizacin escolar, es importante tener en consideracin los mecanismos que regulan la convivencia: los derechos y los deberes de sus miembros, los modos de participacin, la distribucin de responsabilidades, la asignacin y ejercicio de poderes, la utilizacin del tiempo y del espacio, las posibilidades de agrupacin, etc. Desde la perspectiva del currculo, hay que tener en cuenta la pertinencia de sus contenidos, su estructura, los sistemas de evaluacin, el desarrollo curricular, etc.; as como tambin la diversidad del alumnado; de tal manera que se faciliten los aprendizajes a travs de la adaptacin de los objetivos y actividades de enseanza de acuerdo a las capacidades y expectativas de los alumnos. Todo lo anteriormente sealado promover un clima adecuado de interrelacin entre docentes y alumnos y entre los mismos alumnos, facilitando la convivencia y disminuyendo las frustraciones y conflictos que puedan ocurrir entre los miembros de la comunidad educativa. Conseguir un ambiente favorable para la convivencia est ntimamente relacionado con un conjunto de acciones a realizar tanto en la escuela como en el saln de clases; los procesos y normas de disciplina, orden y control se deben de sustentar en una organizacin educativa basada en su propia realidad y que promueva un clima escolar democrtico y de aula proactiva. Para el logro de una mejora de la convivencia en la escuela, debemos aceptar que todo centro escolar tiene conflictos los cuales deben ser reconocidos y abordados, para prevenir posteriores situaciones problemticas que puedan desencadenar acciones de agresin y violencia. Fernndez (2005), seala que para el logro de un adecuado clima escolar deberamos tener una filosofa de la convivencia basada en la dinmica del conflicto, donde las relaciones interpersonales y la organizacin escolar jugarn un papel fundamental, y que lo ms importante es lograr encontrar el equilibrio entre el quehacer educativo y el desarrollo personal de sus miembros .

PRODUCTO 1 SESION 6 ALTERNATIVAS PARA LA PROVENCIN DE LOS CONFLICTOS EN ESTOS MOMENTOS CRTICOS. Aprender a convivir es uno de los objetivos a los que se deben dedicar los mayores esfuerzos y apoyos. En ese sentido, los conflictos pueden ser tiles y valiosos si se gestionan constructivamente puesto que ofrecen a todos los implicados la posibilidad de utilizar y desarrollar su razonamiento cognitivo y moral, al tiempo que entrenan unas relaciones sociales ms satisfactorias para todos. Se trata de un aprendizaje imprescindible para el futuro del alumno y de sus relaciones tanto familiares y afectivas, como laborales, donde tendr que enfrentarse a numerosos conflictos de los que depender, segn los gestione, tanto su vida afectiva como su futuro profesional. El primer objetivo que nos propondremos ser por tanto afrontar el conflicto y conseguir que todos los agentes educativos (familia, escuela y sociedad en general) unan sus esfuerzos y se conviertan en los autnticos talleres en donde se diseen los marcos de esa convivencia. La familia prepara para la convivencia familiar en un entorno afectivo, cercano y bastante homogneo; mientras que la escuela tiene como reto la preparacin para una convivencia cvica, en un entorno en que la diversidad (cultural, social, racial, etc.) es predominante. En el caso concreto de la escuela eso supone un compromiso como educadores y no solamente como profesores. Para poder conseguir este cambio hacia la creencia de que el conflicto es una oportunidad de aprender sobre nosotros mismos y los dems, debemos empezar por realizar una detenida reflexin personal sobre los conflictos que hayamos vivido. Como educadores deberemos revisar nuestras creencias y supuestos para poder tomar conciencia de que el conflicto no slo no es algo malo, sino que se convierte en una oportunidad de crecimiento personal, por lo que es potencialmente beneficioso (Rodrguez y Luca de Tena, 2005). El Plan de Convivencia de un centro escolar debe convertirse en la herramienta principal para la planificacin de la convivencia y de la resolucin de los conflictos escolares. Hay que entender, por lo tanto, la puesta en marcha de un Plan de Convivencia como una oportunidad nica para poner en marcha los procesos comunicativos en el centro y desde el centro, de cara a la prevencin y solucin de conflictos, tanto a nivel individual como grupal.

PRODUCTO 2 SESION 6 PROPUESTA DE FORMACIN DE MEDIADORES PARES EN SUS ESCUELAS. El concepto de educacin entre pares o iguales, como a menudo es referido, aboga por un intercambio de actitudes, comportamiento y fines compartidos entre personas en situacin de igualdad con una tendencia a homogeneizar el poder de la relacin, proporcionando oportunidades singulares para abordar conflictos o dificultades personales. Es difcil precisar qu se entiende por educacin entre pares con rigor dado que se puede abarcar tanto situaciones informales de asociacin espontnea de iguales, como propuestas cooperativas pedaggicas o de actividad concretas, hasta sofisticar su intervencin y abarcar sistemas altamente estructurados como los servicios de mediacin escolar y de ayuda. Estos sistemas se implantan a travs del voluntariado y las actitudes prosociales de carcter altruista en el que los alumnos ejercen el papel de ayuda, mediadores informales y formales y negociadores de conflictos en el conjunto de la escuela. Estos servicios a la comunidad son campo abonado para el trabajo de la interculturalidad y la mejora de las relaciones dado que la capacidad de participacin no est sujeta a valores acadmicos sino a capacidades empticas y de competencia social que los sujetos desarrollan en la puesta en prctica de sus responsabilidades. A travs de la amistad, los jvenes aprenden a practicar las habilidades de interaccin social que se requieren para mantener relaciones cercanas, para controlar la comunicacin, el conflicto y a confiar en el otro. Por ello la relacin de amistad sensibiliza a los jvenes hacia las necesidades de los otros y favorece la adaptacin social. A la vez ayuda a crear una imagen ms ajustada de su propia persona al verse a s mismos reflejados en la reaccin de los otros. Esta interaccin social promueve el desarrollo cognitivo, al permitir a los chicos/as predecir el comportamiento de los otros, controlar su propia conducta y consecuentemente a regular su interaccin social. (Slomkovski y Dunn, 1996). Todos estos elementos son claves al analizar las relaciones entre iguales en el marco escolar. As, es obvio entender que la organizacin social de la clase en caso de ser propensa a un sentimiento de compaerismo y amistad entre los diferentes miembros del grupo es conducente a un mejor rendimiento acadmico mientras que un clima social negativo inhibe el xito acadmico, ya que el aprendizaje no existe aisladamente sino en el contexto de una multitud de otros factores que afectan a su desarrollo. Las relaciones en el grupo-aula y en su caso dentro del centro escolar estn ntimamente interconectadas entre s y pueden promover un buen clima de centro o por el contrario ser causa de malestar y de desconfianza y agresividad.

PRODUCTO 1 SESION 7 DEFINICIN DE UNA ESTRATEGIA PARA CREAR O FORTALECER EN EL AULA O EN LA ESCUELA, UN AMBIENTE SOCIOAFECTIVO QUE INCORPORE LA TERNURA COMO PARADIGMA EDUCATIVO, LA EDUCACIN EN VALORES Y EL MANEJO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE. Educar es realizar una accin pblica, social, poltica por medio de una institucin denominada escuela, cuyo objetivo es ensear, a los miembros de una determinada sociedad, una cultura que los reconoce como parte de una comunidad, y por ella guiarlos. Esta accin educativa debe esta, por lo tanto, esencialmente vinculada con el tipo de sociedad que se habita, que se ha ido construyendo y que se pretende continuar. Por eso, la educacin, en su praxis, permite que cada individuo pueda realizar objetivos en su vida, con comitantes con la sociedad en la que existe. Segn lo anterior, cada sociedad debe procurar una accin educativa que le permita desarrollarse acorde a sus objetivos. As, la educacindebe posibilitar que la nacin alcance los estndares de enseanza de los pases del primer mundo, para llegar a ser parte de ese modelo de sociedad que se ve como meta. Por consiguiente, en una sociedad hay una relacin estrecha entre su sistema de vida y su sistema educativo. Por efecto de los requerimientos de la globalizacin y de la expansin del mercado, la educacin impartida en las escuelas debe centrarse, por sobre los contenidos, en las habilidades cognitivas requeridas para desarrollarlos. De este modo, el modelo educativo de la Reforma, junto con propiciar actitudes, valores y procedimientos especficos que deben formar parte de la sociedad que se construye, se centra en el desarrollo de la arquitectura que soporta el conocimiento disciplinario. Esto puede responder a varios factores, entre los cuales, la mediatizacin de la informacin, debe ser uno de los ms relevantes. En nuestro presente, la mediatizacin de la cultura (oficial y no oficial) implica la aceptacin tcita de la ubicuidad del acceso al saber, y eso es un fenmeno nuevo, que puede hacer suponer que, en esta sociedad de la comunicacin, las grandes mayoras tienen distintas formas de acceso a la distribucin del conocimiento, con lo que se confunde conocimiento con informacin. El sistema de enseanza con el que se trata de educar a las nuevas generaciones, no persigue el saber por el saber, sino que intenta realizar una labor metacognitiva para ensear a construir y a utilizar ese saber. En otras palabras, la escuela debe mediar entre los requerimientos sociales y la produccin de conocimiento. Ese objetivo, ajeno a los otros modelos de enseanza que se han tenido, justifica la eleccin de un paradigma educativo centrado en la cognicin social, que es una interfase cognitiva, mental y social, que permite la estructuracin de conocimiento compartido por un grupo. De ah el nfasis en desarrollar, por sobre los contenidos (que pasan a ser un medio ms), las capacidades y habilidades de los educandos, cuyo logro vendra a ser el fin del actual modelo.

Este cambio paradigmtico implica que se modifique la forma de transmisin del conocimiento en las salas de clase, ya que el trabajo a realizar es ms abstracto y, por ende, ms difcil de concretizar en la enseanza dentro del aula. El profesor, la profesora, debe llegar a ser capaz de transmitir el conocimiento de su disciplina y ensear los elementos estructurales que permiten ese conocimiento disciplinario, es decir, desarrollar capacidades mentales y habilidades para ponerlas en prctica. Ensear quiere decir, en este sentido, marcar a el/la estudiante ya no con la seal del conocimiento (ensear viene de insignare, marcar, dejar un signo), sino que con la estructura del pensamiento propio de la poca que habitamos. Estas caractersticas del paradigma educativo, lo hacen revolucionario, pues el modelo educativo anterior canalizaba (2) conocimiento objetivado, procesado y seleccionado, que era la denominada cultura oficial (saber, disciplina, valores); en cambio el actual, canaliza la estructura racional y emprica (porque es objetivable) que soporta al modelo cultural contemporneo. Entonces, si el sistema educativo imperante tiene como objetivo desarrollar las bases para la construccin del conocimiento (3), su enseanza debe potenciar funciones de carcter cognitivo (4) que se ejecutan por medio de determinadas estrategias. Dichas funciones son formas de accin particulares, en tanto son mentales, inherentes al pensamiento, o sea, al proceso mediante el cual un individuo construye una representacin mental de la realidad (5). Si se nombran segn el esquema de Benjamin Bloom, seran recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Estas funciones son denominadas capacidades, en cuanto son acciones mentales mediante las cuales se realiza pensamiento. En un modelo cognitivo, las diversas capacidades se llevan a cabo a travs de estrategias que se pueden denominar habilidades. Estas son acciones cognitivas que permiten realizar, ejecutar o accionar una capacidad. El proceso con el que se vincula las distintas capacidades es el pensamiento (6). Cuando un/a profesor/a ensea a pensar, ensea a vincular las capacidades para representar la subjetividad del individuo y comunicarla a otros/as por medio de una interaccin, siempre, creativa. Vinculando lo anterior a los Planes y Programas, para ensear a desarrollar la capacidad de recordar hay que incentivar el uso de, por lo menos, dos estrategias (o habilidades) que seran reconocer (identificar un elemento de la realidad con la representacin mental correspondiente) y evocar (recuperar del lexicn mental (7) un marco con el cual se identifica un elemento de la realidad); para, comprender hay que, por lo menos, interpretar (traducir un elemento de la realidad a un marco), ejemplificar (ilustrar lo interpretado por medio de diversos soportes), clasificar (categorizar los contenidos de la realidad segn representaciones mentales), resumir (sintetizar un contenido, primero objetivo real- y, luego, mental en sus componentes sustanciales), inferir (predecir un tercer elemento a partir de un referente y su marco especfico), comparar (contrastar entre s diversos elementos) y explicar (construir modelos mentales de un fenmeno, suceso o accin que otorgan sentido a la informacin ingresada). Para, aplicar hay que ejecutar (verificar si la representacin mental es realizativa (8) e implementar (utilizar ese esquema mental en la vida diaria). Para analizar, diferenciar (distinguir un elemento de otro),

organizar (estructurar los contenidos del conocimiento), atribuir (adjudicar un esquema mental a un hecho, accin o cualidad). Para evaluar hay que comprobar (probar si la representacin mental se corresponde con el hecho, accin o cualidad a la que refiere), criticar (juzgar si un fenmeno corresponde con el script que se tiene sobre l). Y, por ltimo, para crear hay que generar (realizar una nueva accin o fenmeno a partir de la accin conjunta de las otras capacidades).

PRODUCTO 1 SESION 8 PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA BASADO EN LAS ACTIVIDADES DIAGNSTICAS ELABORADAS A LO LARGO DEL CURSO Y EN EL QUE INCORPOREN ESTRATEGIAS EN EL AULA, EN EL AMBIENTE ESCOLAR, CON LAS FAMILIAS Y CON LA COMUNIDAD. Este Plan de Convivencia va dirigido inicialmente a establecer mejoras en la Convivencia entre el alumnado y aborda el diseo de medidas tanto de prevencin como de intervencin que requieren la colaboracin y la implicacin del resto de los sectores de la comunidad educativa. Pretende fundamentalmente incorporar medidas de prevencin que sirvan para mejorar la convivencia, as como definir y disponer mecanismos de intervencin ante los conflictos o situaciones de crisis que se puedan producir en la vida del centro. 5. MEDIDAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA.(ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO): Las estrategias que se establezcan para la mejora de la convivencia han de desarrollarse en un marco protector amplio que recoja medidas de carcter educativo y organizativo que inciden en la convivencia. Considero que las medidas que detallo a continuacin recogen los aspectos bsicos y esenciales necesarios para realizar un buen planteamiento de la convivencia en nuestro centro escolar: La Gestin del aula por parte del profesorado (desarrollo de metodologas didcticas que fomenten la participacin y cooperacin de los alumnos Otras medidas organizativas: El recreo y el juego El buzn de sugerencias y quejas. Participacin de las familias y de la comunidad educativa. Coordinacin con los Servicios Sociales locales y Centro de Salud. Intervencin de los miembros del Servicio de Orientacin. Medidas de prevencin. Medidas de intervencin. Es necesario vehiculizar estas normas a travs de las estructuras de las que dispone la institucin educativa para organizar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar. Las normas bsicas de convivencia del centro parten de los valores que la comunidad educativa, en el marco de la legalidad vigente, considera fundamentales para la educacin y para la convivencia en el PEC (Proyecto Educativo del Centro).Estas normas bsicas de convivencia,

recogidas en el RRI (Reglamento de Rgimen Interior),se convierten, de este modo, en un instrumento para la consecucin de los principios educativos del centro ya que: Permiten crear oportunidades para respetar la diversidad y las diferencias. Contribuyen a desarrollar la autonoma moral, la participacin democrtica y la educacin ciudadana. Constituyen el marco de participacin en la vida del centro. ACCIN TUTORIAL: As mismo considero que la Accin Tutorial constituye el marco indispensable y necesario para establecer unas buenas bases para la convivencia en el grupo y por extensin a la vida del colectivo total del alumnado. La capacidad del tutor para canalizar y resolver los problemas relacionales, as como para crear un clima afectivo e integrador en el aula en el que tengan cabida todos y cada uno de los alumnos(as ) del grupo, representa el factor ms influyente en la configuracin de las relaciones personales y es el elemento clave sobre el que pivota el resto delas actuaciones con otros sectores de la comunidad escolar. La organizacin del aula, las estrategias de comunicacin que se establecen con cada profesor(a), los vnculos relacionales, el ajuste curricular y las adaptaciones curriculares, las normas de aula y las rutinas que el tutor utiliza en el desempeo de sus tareas son los elementos de un fenmeno interactivo que va a determinar sustancialmente el proceso de la convivencia en el centro. Fomentar la participacin en tareas y responsabilidades del centro. Creacin de la figura del alumna ayudante para los nias nuevas en el centro.

Establecer la figura de un alumna mediador dentro del aula que colabore con el tutor/a en la resolucin de incidencias o conflictos. d. OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS:EL RECREO Y EL JUEGO: El periodo de recreo es uno de los momentos donde se producen con frecuencia incidencias o conflictos entre el alumnado. El patio de recreo es el espacio de juego que los nios y nias utilizan fuera ya de los lmites constreidos del aula para establecer vnculos relacionales ms libres y donde la interaccin con otros grupos es mayor. Por este motivo pueden surgir conflictos casi siempre ocasionados por la confluencia de intereses, los problemas de integracin social, la competitividad y las rivalidades personales, la agresividad, etc. Es por ello que resulta tambin un espacio educativo provechoso donde se establecen unas normas de funcionamiento claras y precisas que todo el profesorado debe aplicar de forma generalizada y coordinada. Para ello debe haber una organizacin definida de uso de los espacios de juego. Esta organizacin est recogida en el RRI y consiste en lo siguiente: Organizacin en caso de lluvia: El alumnado de tercer ciclo permanecer en el patio cubierto. El alumnado de infantil, primer ciclo y segundo ciclo estarn en un aula adecuada visionando una pelcula cada aula estar vigilada por el profesorado de patio correspondiente.