Resumos Expandidos VSBES

Presidente Flvio Anastcio de Oliveira Camargo Coordenadora da Comisso de Educao em Solos e Percepo Pblica do Solo Cristine Carole Muggler
Reitor Zaki Akel Sobrinho Diretor do Setor de Cincias Agrrias Amadeu Bona Filho Chefe do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola Jair Alves Dionsio Coordenador do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo Jeferson Dieckow Coordenador do Projeto de Extenso Universitria Solo na Escola Valmiqui Costa Lima
Universidade Federal do Paran Sociedade Brasileira de Cincia do Solo
RESUMOS EXPANDIDOS V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos

Marcelo Ricardo de Lima (Editor)
Curitiba, PR 2010
Os conceitos e opinies emitidos nos resumos constantes desta publicao so de inteira responsabilidade dos respectivos autores. A Comisso Organizadora e a Comisso Tcnico Cientfica no assumem responsabilidade pelos dados e concluses emitidas pelos autores.
Editorao eletrnica: Juliane Borges Pereira e Marcelo Ricardo de Lima Capa: Wilson Voitena
2010 1a edio Tiragem: 300 exemplares ISBN: 978-85-89950-05-3
FICHA CATALOGRFICA
Simpsio Brasileiro de Educao em Solos (5. : 2010: Curitiba, PR) Resumos Expandidos / 5. Simpsio Brasileiro de Educao em Solos, 15 a 17 de abril, 2010; editor Marcelo Ricardo de Lima; Universidade Federal do Paran ; Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. Curitiba, 2010. xvi + 317 p. Solos Estudo e ensino. 2. Solos Congressos. 3. Cincia do do Solo Congressos. I. Lima, Marcelo Ricardo de. II. Universidade Federal do Paran. Setor de Cincias Agrrias. III. Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. IV. Ttulo. CDD 631.4 CDU 631.4(063)
Exemplares desta publicao podem ser solicitados a: Universidade Federal do Paran Departamento de Solos e Engenharia Agrcola Rua dos Funcionrios, 1540 80035-050 - Curitiba - PR Telefone (41) 3350-5658 E-mail: depsolos@ufpr.br Internet: http://www.dsea.ufpr.br
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS 15 A 17 DE ABRIL DE 2010 CURITIBA - PR TEMA: PESQUISA E POPULARIZAO DA EDUCAO EM SOLOS PROGRAMAO
DIA 15/04/2010 (QUINTA FEIRA) - DIA NACIONAL DA CONSERVAO DO SOLO LOCAL: AUDITRIO DO SETOR DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS - CAMPUS BOTNICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN 08:30-09:30 Abertura oficial e apresentao cultural (Coral do Colgio Estadual Professora Maria Lopes de Paula, Almirante Tamandar, PR) 09:30-11:30 Mesa redonda 1: Resgate histrico da educao em solos no Brasil - Coordenador da mesa: Igo Lepsch (USP-ESALQ) - Histria do ensino de solos no Brasil (Carlos Roberto Espndola - CEETEPS) - Situao do ensino de solos na educao superior (Fabio de Lima Beck - UFRGS) 13:30-15:00 Mesa redonda 2: Linguagens na educao em solos. - Coordenador da mesa: Itamar Antonio Bognola (EMBRAPA Florestas) - Etnopedologia e sua relao com o ensino de solos - Angelo Giuseppe Chaves Alves (UFRPE) - O Sistema Brasileiro de Classificao de Solos (SiBCS) - difuso e popularizao na educao superior e na educao bsica - Lcia Helena Cunha dos Anjos (UFRRJ) 15:15-17:30 Mesa redonda 3: Metodologias na pesquisa em ensino de solos - Panorama e tendncias na pesquisa em ensino de cincias aspectos qualitativos e quantitativos (Roberto Nardi - UNESP) - Desafios metodolgicos nas dissertaes de mestrado concludas e em andamento em ensino de solos na UFV (Cristine Carole Muggler - UFV) - Relato de caso: aplicao de mapas conceituais na pesquisa em educao em solos (Olinda Soares Fernandes de Jesus SEED-PR) 19:00-19:30 Palestra 1: A importncia do solo no meio ambiente: abordagem para professores da educao bsica - Coordenadora da mesa: Fabiane Machado Vezzani (UFPR) - Palestrante: Marcos Fernando Gluck Rachwal (EMBRAPA Florestas) 19:30-21:00- Mesa redonda 4: metodologias e prticas para o ensino de solos na educao bsica - Coordenadora da mesa: Maria Cristina Borges da Silva (UTP) - O ensino de solos na rea de qumica (Sonia Zanello - UTFPR) - O ensino de solos na rea de geografia (Roberto Filizola - UFPR) - O ensino de solos na rea de cincias (Christiane Gioppo - UFPR) 21:00-22:00 - Grupos de estudo e apresentao de propostas para a educao bsica. - As disciplinas de qumica e cincia e o ensino de solos (Coordenador: Antonio Carlos Vargas Motta, UFPR) - A disciplina de geografia e o ensino de solos (Coordenadora: Maria Cristina Borges da Silva, UTP) DIA 16/04/2010 (SEXTA FEIRA) LOCAL: AUDITRIO DO SETOR DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS - CAMPUS BOTNICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN 08:00-08:30 - Palestra 2: Projeto Maria do Barro - formao de agricultores e educao ambiental abordando o tema solo - Coordenador da mesa: Julio Carlos Bittencourt Veiga Silva (CPRA) - Palestrante: Vinicius Martins Ferreira - Projeto Maria de Barro 08:30-10:00 - Mesa redonda 5: A educao em solos nas licenciaturas e no ensino tcnico - Coordenador da mesa: Leonardo Jos Cordeiro Santos (UFPR) - O ensino de solos na graduao em geografia e geocincias no Brasil - Dborah de Oliveira (USP) - Diagnstico do ensino de solo em escolas tcnicas agrcolas no Brasil - Lcia Helena Cunha dos Anjos (UFRRJ)
10:15-12:00 Mesa redonda 6: Os espaos de cincia e recursos didticos e o ensino de solos - Coordenador da mesa: Euclides Fontoura da Silva Jnior (UFPR) - Possibilidades e limitaes dos museus de cincias na popularizao do conhecimento cientfico (Daniela Franco Carvalho Jacobucci - UFU) - Os recursos didticos e a educao em solos (Antonio Carlos de Azevedo - USP) - Histrico e papel do Museu de Solos do Rio Grande do Sul na educao em solos (Ricardo Simo Diniz Dalmolin - UFSM) 13:30-16:00 Grupos de estudo e apresentao de propostas para educao em solos. - Educao em solos no Brasil no mbito formal: superior e tcnica (Coordenadora: Lucia Helena Cunha dos Anjos, UFRRJ) - Educao em solos no formal: produtores rurais, educao ambiental, e pblico em geral (Coordenador: Pedro Luiz de Freitas, EMBRAPA Solos) - Metodologias e experincias de pesquisa em educao em solos (Coordenadora: Paula Pinheiro Padovese Peixoto, UFGD) - Livros, materiais didticos e espaos de abordagens (museus, exposies) na educao em solos (Coordenador: Ricardo Simo Diniz Dalmolin, UFSM) 16:00-17:00 Plenria geral: apresentao de propostas, moes, e discusso da sede do prximos eventos em 2012 e 2014 (Coordenao: Cristine Carole Muggler, Coordenadora da Comisso de Educao em Solos e Percepo Pblica do Solo da Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, e Gonalo Signorelli de Farias, Presidente do Ncleo Paranaense da Sociedade Brasileira de Cincia do Solo) DIA 17/04/2010 (SBADO) LOCAL: SETOR DE CINCIAS AGRRIAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN 08-00-09:00- Apresentao dos trabalhos inscritos na forma de painis nas sees: a) Pesquisa em ensino de solos; b) Relato de experincia no ensino de solos na educao superior (graduao e ps-graduao) ou tcnica; c) Relato de experincia no ensino de solos na educao bsica (fundamental e mdio); d) Relato de experincia no ensino de solos na educao ambiental; e) Relato de experincia no ensino de solos na formao de agricultores e trabalhadores rurais. 09:00-09:45 - Apresentao oral dos trabalhos selecionados pela Comisso Tcnico Cientfica do evento - Seo Pesquisa em Educao em Solos (Coordenador: Jair Alves Dionsio, UFPR) - Seo Experincias em Solos na Educao Ambiental (Coordenadora: Fabiane Machado Vezzani. UFPR) - Seo: Experincias na Educao em Solos na Formao de Agricultores (Coordenadora: Nerilde Favaretto, UFPR) - Seo Experincias na Educao em Solos no Ensino Superior e Tcnico (Coordenador: Jefferson Dieckow, UFPR) - Seo Experincias na Educao em Solos no Ensino Fundamental e Mdio (Coordenador: Antnio Carlos Vargas Motta, UFPR) 09:45-10:00 - Entrega do prmio "Inovao na Educao em Solos" aos apresentadores dos trabalhos selecionados pela Comisso Tcnica do evento em cada uma das modalidades. 10:00-12:00 - Mini-cursos e oficinas. 12:00-18:00 - Excurso tcnica: Solos da Cuesta Devoniana do Paran e suas funcionalidades (Gustavo Ribas Curcio e Joo Bosco Vasconcellos Gomes - EMBRAPA Florestas) 13:30-17:30 - Excurso tcnica: Solo Meu amigo oculto - Conhecendo os solos da regio (Jaime Barros dos Santos Jnior UFPA) 13:30-17:30- Mini-cursos e oficinas.
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS 15 A 17 DE ABRIL DE 2010 - CURITIBA - PR TRABALHOS SELECIONADOS PELA COMISSO TCNICO CIENTFICA PARA RECEBER O PRMIO INOVAO NA EDUCAO EM SOLOS
SEO I - PESQUISA EM EDUCAO EM SOLOS O TEMA SOLO NOS LIVROS DIDTICOS DE CINCIA DO 3 E 4 CICLOS DAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICPIO DE PORTO NACIONAL-TO Autores: Antnio Marcos Alves Santiago, Hayda Maria Alves Guimares, Romilton Brito da Paixo & Sandro Sidnei Vargas de Cristo SEO II - RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO EM SOLOS NA EDUCAO AMBIENTAL EDUCAO INCLUSIVA: O ENSINO DE SOLOS PARA DEFICIENTES FSICOS Autores: Renata Correia Costa, Maria Cristina Perusi, Camila Al Zaher, Adrielle Cristina Ferreira Augusto & Aline Natasha Pereira SEO III - RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO EM SOLOS NA FORMAO DE AGRICULTORES PEDOLOGIA OU PEDAGOGIA DO COTIDIANO? O SOLO, A TERRA E A ESCOLA COMO ESPAOS DE AGREGAO, INTERAO E DIGNIDADE NA COMUNIDADE RURAL DE CAMPO BURITI NO ALTO JEQUITINHONHA, MG Autores: Exzolvildres Queiroz Neto, Lourival de Moraes Fidelis & Sonia Maria Pessoa Pereira Bergamasco SEO IV - RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO EM SOLOS NO ENSINO SUPERIOR E TCNICO MTODO INTERATIVO DE ENSINO DE SOLOS E POSSIBILIDADES DE UTILIZAO NO ENSINO MDIO INTEGRADO AO ENSINO TCNICO Autores: Carlos Alberto Casali & Alexandre ten Caten SEO V - RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO EM SOLOS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO SOLOS E EDUCAO AMBIENTAL INCLUSIVA: CURSO DE FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES DA REDE PBLICA DE ENSINO DE OURINHOS/SP Autores: Maria Cristina Perusi & Erika Porceli Alaniz
DOCUMENTO FINAL DO V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS

PLENARIA FINAL Nesta plenria foram lidas e apresentadas as propostas e encaminhamentos feitos pelos grupos de discusso. Foram tambm apresentadas outras propostas e foi discutido o local da realizao dos prximos simpsios. Durante a plenria foi informado que havia um desejo da organizao e da comisso de educao em solos, j indicado anteriormente de que o prximo simpsio deveria acontecer na regio nordeste, para possibilitar identificar, conhecer e mapear experincias e aes de educao em solos que estejam sendo realizadas na regio norte e nordeste do Brasil. Durante a plenria no surgiu nenhum grupo ou instituio daquela regio com proposta de sediar o evento e assim, a prof. Dborah de Oliveira, se disponibilizou em assumir o evento na USP, para evitar que a periodicidade do evento pudesse ficar comprometida. Ela, entretanto, deixou claro, que caso houvesse outra instituio interessada, esta deveria ser privilegiada, j que o ideal para a USP que o evento pudesse ser realizado l dentro de quatro anos e no em 2012. No dia seguinte, durante a apresentao de posters, os Professores Cleire e Antonio Falco, respectivamente Professora e Pr Reitor de Extenso da Universidade do Vale do Acara, em Sobral, no Cear, se ofereceram para sediar e organizar o prximo SBES. PROPOSTAS DOS GRUPOS DE ESTUDO O grupo de estudos A disciplina de geografia e o ensino de solos 1. Estabelecer convnios entre universidades federais e estaduais com a Secretaria de Educao Bsica do MEC a fim de promover e consolidar a formao dos professores do ensino bsico em solos; 2. A Secretaria de Educao Bsica do MEC deve incluir o contedo solos na formao continuada de professores de todas as reas, especialmente os solos do local de atuao do professor; 3. O MEC deve incluir a disciplina pedologia em carter obrigatrio nas diretrizes curriculares dos cursos de geografia; 4. A SBCS deve fazer uma reviso dos contedos sobre solos nos livros didticos que so repassados pelo MEC; 5. A SBCS deve promover campanhas pblicas, vinculadas na mdia, sobre o conhecimento e proteo do solo; 6. A SBCS deve incluir nos Simpsios de Educao em Solos, mesas redondas com pesquisadores em Cincia do Solo sobre educao bsica do solo e pesquisadores em educao sobre o ensino do solo; 7. Construir rede virtual de proteo do solo, incluindo professores do ensino bsico e superior; 8. Criar a lista de discusso intitulada Ensino do solo e geografia escolar com o objetivo de partilhar conhecimento e dvidas, e que as atividades ocorridas nesta lista sejam relatadas no VI SBES. O grupo de estudos cincias e qumica e o ensino de solos contou com a participao de 35 pessoas e apresentou as seguintes propostas: 1. Formao - solos obrigatrio para professores de qumica, biologia e geografia - continuada: cursos para professores, SBCS e MEC Tornar obrigatria a formao de professores em solos (cerca de 30h) Necessidade de educao continuada (proposta mnima de um curso a ser feita pela SBCS) 2. Divulgao de projetos e programas - divulgao de materiais e propostas no Portal do Professor do MEC. Usar o portal do professor do MEC como instrumento de divulgao de materiais e cursos de solos. Projetos por estado Criao de Kit didtico solos 3. Livro didtico - criao de uma comisso da SBCS para acompanhamento e avaliao de livros didticos de geografia e cincias. 4. Projeto de extenso - ampliao dos projetos - alunos de graduao atuar como tutores nas escolas no ensino de solos. O grupo de estudos Educao em solos no Brasil no mbito formal foi coordenado pela professora Lcia Cunha dos Anjos e contou com a participao de cerca de 20 pessoas. Neste grupo, foram propostas: A SBCS deve promover as seguintes aes: 1. formao pedaggica para os professores vinculados rea de solos das instituies de nvel superior e nvel tcnico. A modalidade de formao (mestrado profissional, apostilamento, EAD, etc.) deve ser discutida. 2. Estimular as instituies a elaborar mecanismos que possibilitem uma maior valorizao das atividades de ensino de graduao e nvel tcnico.
3. os professores responsveis pelas disciplinas de solos no ensino tcnico (IFETs e escolas agrotcnicas) devem possuir conhecimentos especficos em solos. Isto deve ser comprovado com titulao (especializao ou mestrado) e/ou comprovao de conhecimentos especficos nos editais de concursos formalizados. 4. Valorizar a interdisciplinaridade na Educao em Solos, ou seja, promover oportunidades para profissionais de reas afins com o solo (geografia, biologia, etc.) 5. participao da SBCS na mdia no sentido de popularizao do conhecimento em Ciencia do Solo e na valorizao profissional em Ciencia do Solo. 6. Solicita-se a SBCS que os materiais relacionados s viagens de congressos e RCCs sejam SEMPRE disponibilizados em meio digital no site da Sociedade. O grupo de estudos Educao em Solos no formal foi coordenado por Pedro de Freitas da Embrapa Solos e foram relatadas as seguintes discusses e propostas: - incentivo produo de materiais de referencia para uso nos vrios nveis de educao no formal incluindo vdeos, cartilhas, livros paradidticos, slides, etc. como canais prioritrios de divulgao de solos, considerando os inmeros exemplos (ex.: filme de Alain Ruellan com atores, etc.) para distribuio em escolas (ensino formal), rgos pblicos (emater, sema, if, etc.) e privados (consultoria e assistncia tcnica) e levadas distribuio em grandes concentraes de agricultores (feiras). - enviar sugesto s secretarias de educao (estaduais e municipais) para que sejam relacionados ou includos livros paradidticos e materiais de referencia j produzidos nas listas de distribuio para as bibliotecas das escolas publicas - enviar para o MEC, INEP, UFs, etc. demanda de que as aes em educao em solos desenvolvidas nas Universidades sejam consideradas atividades de extenso e, assim, reconhecidas e pontuadas - que a SBCS crie um frum de discusso sobre assuntos que tocam o dia a dia da sociedade, incluindo preocupaes nacionais e regionais, e que as discusses sejam base formulao de textos de posicionamento da sociedade s serem divulgados na mdia - que a SBCS crie campanhas publicitrias sobre a relao do homem com o solo em conjunto com ministrios, agencias, secretarias estaduais, etc. - considerando a atual preocupao do governo e dos agricultores em relao aos fertilizantes e corretivos, que sejam desenvolvidas aes visando incluir de fato o assunto de fontes de fertilizantes e corretivos nas grades curriculares de Agronomia e afins. O grupo de estudos Metodologias e experincias de pesquisa em Educao em Solos foi coordenado pela Prof. Deborah de Oliveira e foram feitas as seguintes propostas e encaminhamentos: - tornar o formulrio de inscrio do evento mais voltado para o ensino - propor na CAPES e CNPq que se abra uma linha de pesquisa em educao em solos e incentivar a capacitao e financiamentos a professores do ensino fundamental e mdio. - que seja mantida e ampliada a integrao dos professores do ensino fundamental e mdio no prximo simpsio. - que a SBCS amplie o espao para a pesquisa em ensino de solos. - as atividades de ensino devem ser tratadas com equivalncia s atividades de pesquisa para financiamento e bolsas na CAPES e CNPq. - incentivar o tema solo nos encontros da SBPC. - A SBCS dever divulgar nas redes municipais e estaduais o link para repositrio de materiais didticos. - propor ao MEC curso distncia (de qualidade) de solos para professores de geografia e cincias do ensino fundamental e mdio, com pontos na carreira e carga horria de, no mnimo, 40 horas, oferecido pelas universidades. O grupo de estudos Livros, materiais didticos e espaos de abordagem na Educao em Solos foi coordenado pelo Prof. Ricardo Dalmolin e contou com a participao de cerca de 30 pessoas. A discusso se deu em trs linhas de abordagem: material didtico, formao do professor e ampliao dos espaos de formao. Foram relatados: - Nos livros didticos foram identificados os seguintes aspectos/problemas: - erros e deficincias conceituais - o nico meio de orientao - padro de linguagem - Deve se fazer uma reviso acadmica (SBCS?) e uma integrao pedaggica e tcnica? - A formao do professor, tanto inicial quanto continuada, passa pelos espaos de formao. Devemos ser agentes ativos na multiplicao do saber (formao de multiplicadores, SBCS, como?) - espaos de formao devem ser fortalecidos e ampliados. So eles: projetos pedaggicos, exposies itinerantes, intercmbios institucionais, popularizao e divulgao cientificas, fruns de discusso. Estes devem ser instrumentos de formao de multiplicadores.
Sistematizao do Conjunto de Propostas (elaborado pela Coordenadora da Comisso de Educao em Solos e Percepo Pblica do Solo da Sociedade Brasileira de Cincia do Solo): A SBCS deve atuar/intervir nos seguintes aspectos: - Formao e capacitao de professores da educao bsica atravs de: - injunes junto ao MEC e secretarias estaduais e municipais de educao para o fortalecimento/ incluso de contedos de solos na formao inicial e continuada dos professores; - buscar uma forma de acompanhar eou participar da avaliao (qualidade e contedo) de livros didticos do MEC, assim como da definio de contedos de solos necessrios educao bsica; - preparao eou oferecimento de cursos; - preparao, produo eou disponibilizao de materiais paradidticos e informaes para professores da EB (no site e em outras formas); - acompanhar tambm a formao de professores de IES, IFETS e escolas agrotcnicas e garantir a exigncia de conhecimento especfico de solos em concursos para professores de solos. - deve buscar a valorizao do ensino da graduao e tcnico e a extenso em educao em solo nas IES e nos diversos rgos de financiamento (CAPES, CNPq, etc) Interdisciplinaridade da SBCS. Alm das propostas dos grupos de estudo foi encaminhada e aceita pela plenria a proposta de Desenvolvimento de uma exposio temporria/itinerante de solos patrocinada pela SBCS, que circule em espaos e museus de cincia do Brasil nos moldes da exposio do Instituto Smithsonian feita em parceria com a Sociedade Americana de Cincia do Solo (proposta feita por Cristine Muggler) A plenria foi encerrada com aplauso unnime para a comisso organizadora pela organizao impecvel deste Simpsio.
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS CURITIBA 15 A 17 DE ABRIL DE 2010 PROMOO:
ORGANIZAO:
Departamento de Solos e Engenharia Agrcola Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo Projeto de Extenso Universitria Solo na Escola APOIO:
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS 15 A 17 DE ABRIL DE 2010 - CURITIBA - PR COMISSO ORGANIZADORA

COORDENAO GERAL Valmiqui Costa Lima (UFPR-DSEA - Presidente) Marcelo Ricardo de Lima (UFPR-DSEA) COMISSO TCNICO CIENTFICA Edson Luis Piroli (UNESP) Hayda Maria Alves Guimares (UFT) Itamar Antonio Bognola (EMBRAPA Florestas) Joo Alfredo Braida (UFFS) Joo Osvaldo Rodrigues Nunes (UNESP) Luciene Cristina Risso (UNESP) Maria Cristina Perusi (UNESP) Maria Leonor Ribeiro Casimiro Lopes Assad (UFSCar) Nilvnia Aparecida de Mello (UTFPR) Paula Pinheiro Padovese Peixoto (UFGD) Pedro Luiz de Freitas (EMBRAPA Solos) Rodrigo Manzione Lilla (UNESP) Simone Falconi (FCLP) COMISSO DE INFRA-ESTRUTURA Valmiqui Costa Lima (UFPR-DSEA) Marcelo Ricardo de Lima (UFPR-DSEA) Elma Nery de Lima Roman (IAP) Maria Regina dos Santos (CMC) Marli de Jesus dos Santos (AEAPR Curitiba) Marla Cristina Becker Motta (UFPR) COMISSO DE SECRETARIA Antonio Carlos Vargas Motta (UFPR-DSEA) Ary Felipe Ziemer (UFPR) Carolina Miranda (UFPR) Bruna Raquel Winck (UFPR) Daniel Hanke (UFPR) Daniel Ramos Pontoni (UFPR) Dielen Mormino (UFPR) Elodil da Silva (UFPR) Ely Tortato (UFPR) Fabiana de Medeiros Silveira (UFPR) Izabel Cristina Leinig Arajo (UFPR) Jaime Millek dos Santos (UFPR) Jairo Calderari de Oliveira Junior (UFPR) Jana Daisy Honorato Borgo (UFPR) Joo Paulo Viana da Silva (UFPR) Jos Guilherme Veiga (UFPR) Lorena de Miranda Mazza (UFPR) Marcos Vasconcellos (UFPR) Marize Terezinha de Lima (UFPR) Mauricio Fabiano Biesek (UFPR) Michele Peres da Silva (UFPR) Michele Ribeiro Ramos (UFPR) Nathalia Bolsi (UFPR) Patrcia Stacholski Ribeiro (UFPR) Ricardo Murilo Zonetti (UFPR) Rodrigo Lima de Souza (UFPR) Tales de Campos Piedade (UFPR) Thays Schneider (UFPR) Venina Prates (UFPR) Wagner Maschio (UFPR) Hugo von Linsigen Piazzetta (UFPR) COMISSO DE MINI-CURSOS E OFICINAS Daniel Ramos Pontoni (UFPR-PGCS) Vismar da Costa Lima Neto (UFPR) Cleusa Maria Barth (UFPR) Maria Aparecida de Carvalho dos Santos (UFPR) Renata Koyama (UFPR) Venina Prates (UFPR) Jaime Millek dos Santos (UFPR) Daniel Gonalves Silvrio (UFPR) Debora Silva Velho (UFPR) Nathalia Bolsi (UFPR) Jana Daisy Honorato Borgo (UFPR) Iara Lang Martins (UFPR) Marcelo Silvrio (UFPR) Rodrigo Lima de Souza (UFPR) Emerson Gerstemberger (UFPR) Juliane Borges Pereira (UFPR) Marcos Gernet (UFPR) Marcio Albuquerque (UFPR) Patrcia Stacholski Ribeiro (UFPR) Maurcio Ossamu Hashimoto (UFPR) Paulo Carachenski (UFPR) Ambrsio Ramos Iuatiuk (UFPR) Leandro Pontarolo (UFPR) COMISSO DE RECEPO AOS PALESTRANTES Fabiane Machado Vezzani (UFPR-DSEA) Nerilde Favaretto (UFPR-DSEA) Jefferson Dieckow (UFPR-DSEA) Ricardo Murilo Zanetti (UFPR-PGCS) COMISSO DA SEO DE ABERTURA Marco Aurlio de Mello Macho (UFPR-DSEA) Josiane Cristina Nogueira Waltrick (SEED-PR) COMISSO DE EXPOSIO Thiago Mendona (UFPR-PGCS) Caroline Silvano (UFPR-PGCS) Izabel Cristina Leinig Araujo (UFPR-PGCS) Katy Boniza Cantelli (UFPR-PGCS) Maurcio Ossamu Hashimoto (UFPR-PGCS) COMISSO DE PALESTRAS E MESAS REDONDAS Volnei Pauletti (UFPR-DSEA) Jeferson Dieckow (UFPR-DSEA) Tiago Henrique Petry (UFPR) Paulo Carachenski (UFPR) Jess Gomes Adamuchio (UFPR-PGCS) Andr Sordi (UFPR-PGCS) Maico Pergher (UFPR) Mrcio Amaral Alburquerque (UFPR) Leandro Pontarolo (UFPR) COMISSO DA SEO DE PAINIS Fabiana de Medeiros Silveira (UFPR-DSEA) Izabel Cristina Leinig Arajo (UFPR-PGCS) Michelle Peres da Silva (UFPR) Ely Tortato (UFPR) Ary Felipe Ziemer (UFPR) Rodrigo Lima de Souza (UFPR) Natalia Bolsi (UFPR) Camila Rocha (UFPR) COMISSO DA SEO ORAL Andressa Kerecz Tavares (UFPR-PGCS) Jair Alves Dionsio (UFPR-DSEA) Fabiane Machado Vezzani (UFPR-DSEA) Nerilde Favaretto (UFPR-DSEA) Jefferson Dieckow (UFPR-DSEA) Antnio Carlos Vargas Motta (UFPR-DSEA)
Resumos Expandidos do V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos 15 a 17 de abril de 2010 - Curitiba - PR
SUMRIO
RESUMOS DAS PALESTRAS .......................................................................................................... 1
HISTRICO SOBRE O ENSINO DE SOLOS NO BRASIL......................................................................................................2 ENSINO DE CINCIA DO SOLO TRAJETRIAS E TRANSFORMAES .........................................................................5 O SIBCS: DIFUSO E POPULARIZAO NA EDUCAO SUPERIOR E NA EDUCAO BSICA .................................10 A ETNOPEDOLOGIA E SUA RELAO COM O ENSINO DE SOLOS ................................................................................13 EDUCAO EM SOLOS O PAPEL DO MUSEU DE SOLOS DO RIO GRANDE DO SUL.................................................13 EXCURSO - SOLO MEU AMIGO OCULTO: CONHECENDO OS SOLOS DA REGIO..................................................13 DESAFIOS METODOLGICOS NAS DISSERTAES DE MESTRADO CONCLUDAS E EM ANDAMENTO EM EDUCAO EM SOLOS NA UFV ........................................................................................................................................14 APLICAO DE MAPAS CONCEITUAIS NA PESQUISA EM EDUCAO EM SOLOS ......................................................14 IMPORTNCIA DO SOLO NO MEIO AMBIENTE, UMA ABORDAGEM PARA PROFESSORES DO ENSINO BSICO ......15 MARIA DE BARRO: VOOROCAS E EDUCAO AMBIENTAL .........................................................................................15 O ENSINO DE SOLOS NA GRADUAO EM GEOGRAFIA E GEOCINCIAS NO BRASIL ...............................................16 O ENSINO DE SOLOS NA REA DE QUMICA ...................................................................................................................19 DIAGNSTICO DO ENSINO DE SOLO EM ESCOLAS TCNICAS AGRCOLAS NO BRASIL............................................22 OS RECURSOS DIDTICOS E A EDUCAO EM SOLOS ................................................................................................26 POSSIBILIDADES E LIMITAES DOS MUSEUS E ESPAOS DE CINCIAS NA POPULARIZAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO ...........................................................................................................................................29 O ENSINO DE SOLOS NA GEOGRAFIA ESCOLAR ...........................................................................................................33 UM PANORAMA DOS PROGRAMAS DE PS-GRADUAO DA AREA DE ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA NA CAPES .................................................................................................................................................................................36
PESQUISA EM EDUCAO EM SOLOS ....................................................................................... 41

O TEMA SOLO NOS LIVROS DIDTICOS DE CIENCIAS DO 1 E 2 CICLOS DAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICPIO DE PORTO NACIONAL-TO ..................................................................................................................................................42 O TEMA SOLO NOS LIVROS DIDTICOS DE CINCIA DO 3 E 4 CICLOS DAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICPIO DE PORTO NACIONAL-TO........................................................................................................................................................46 IMPLEMENTAO DE UM MUSEU DE SOLOS DOS MBITOS MEDITERRNEO E TROPICAL: EXPERIENCIA PROJETADA PARA A UNIVERSITAT POLITCNICA DE GANDA, VALNCIA, ESPANHA ...............................................49 MODELO PREDITIVO ETNOPEDOLGICO DAS TERRAS DO FAXINAL TAQUARI DOS RIBEIROS - PR: UMA ABORDAGEM COM O USO DAS GEOTECNOLOGIAS ......................................................................................................53 DISTRIBUIO FITOGEOGRFICA DE ESPCIES DE BAMBU EM FUNO DAS CARACTERSTICAS DO SOLO E DA DINMICA HIDROLGICA - UMA PRXIS EDUCACIONAL ...............................................................................................56 DIAGNSTICO PRELIMINAR DAS REAS QUE APRESENTAM RISCO DE CONTAMINAO DO SOLO E DO AQUFERO CRSTICO, APLICADO AO ENSINO FUNDAMENTALO E MDIO NO MUNICPIO DE ALMIRANTE TAMANDAR PR 61 PROGRAMA EMBRAPA ESCOLA: EDUCAO AMBIENTAL COM FOCO EM SOLOS PARA O PBLICO ESTUDANTIL65 TRILHANDO PELOS SOLOS: A IMPORTNCIA DA PESQUISA E EXTENSO UNIVERSITRIA NO ENSINO DE SOLOS68 ENSINO DE SOLOS NOS CURSOS DE AGRONOMIA DA REGIO SUL DO BRASIL .......................................................71 A UTILIZAO DE HISTORIAS EM QUADRINHOS(HQ) NO ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA AO ESTUDO DO SOLO ...................................................................................................................................................................................76 COLETA DE MONLITOS PARA O MUSEU DE SOLOS DO SUDOESTE DA BAHIA ......................................................78 CURSO DE EXTENSO UNIVERSITRIA SOLOS PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO E SUA CONTRIBUIO NA EVOLUO CONCEITUAL ................................................................................................................81
EXPERINCIAS EM SOLOS NA EDUCAO AMBIENTAL ......................................................... 84

NATUREZA EM ARTE: EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DE SOLO ATRAVS DA ARTE ........................................... 85 EDUCAO INCLUSIVA: O ENSINO DE SOLOS PARA DEFICIENTES FSICOS .............................................................. 89 EDUCAO EM SOLOS: INTERDISCIPLINARIDADE E O CONTEXTO DE BACIAS HIDROGRFICAS ........................... 92 FICHAS DE REFLEXO PERCEPO E INTERPRETAO DO AMBIENTE POR MEIO DA TCNICA DAS PERGUNTAS GRADATIVAS ...................................................................................................................................................................... 95 JOGO DE PASTAGEM: O LDICO COMO INSTRUMENTO DE APOIO PARA O ENSINO DE SOLOS .............................. 98 PROJETO DE EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS RURAIS: AO VERDE NOVO ................................................ 101 FORMAO E CAPACITAO EM SOLOS PARA MONITORES DE EXPOSIES ITINERANTES EM ESPERA FELIZ (MG) ................................................................................................................................................................................... 103 PRODUO DE MATERIAIS DE DIVULGAO EM SOLOS ............................................................................................ 106 ESPAO PROIBIDO NO TOCAR: RESSIGNIFICANDO CONTEDOS DE SOLOS E MEIO AMBIENTE ATRAVS DA INTERATIVIDADE E EXPERIMENTAO ......................................................................................................................... 109 EDUCAO EM SOLOS NO MATO GROSSO DO SUL: PRIMEIROS RESULTADOS ...................................................... 111 MUSEU DE SOLOS DO RS: DO REAL AO VIRTUAL ........................................................................................................ 114 EDUCAO AMBIENTAL EM BACIA HIDROGRFICA COM NFASE AO ESTUDO DO SOLO ...................................... 116
EXPERINCIAS NA EDUCAO EM SOLOS NA FORMAO DE AGRICULTORES ............. 120

DIFUSO DE RESULTADOS DE PESQUISA DE ADUBAO EM ARROZ E MILHO A AGRICULTORES DE MATO GROSSO DO SUL.............................................................................................................................................................. 121 PROCESSOS EROSIVOS NAS TERRAS DE PLANTAR DO FAXINAL TAQUARI DOS RIBEIROS: OBSERVAES E DESCRIES PRELIMINARES ......................................................................................................................................... 124 PEDOLOGIA OU PEDAGOGIA DO COTIDIANO? O SOLO, A TERRA E A ESCOLA COMO ESPAOS DE AGREGAO, INTERAO E DIGNIDADE NA COMUNIDADE RURAL DE CAMPO BURITI NO ALTO JEQUITINHONHA, MG ............. 126 ANLISE ESTRUTURAL DA COBERTURA PEDOLGICA: UMA ABORDAGEM CENTRADA NA MORFOLOGIA DO SOLO PARA FORMAO DE AGRICULTORES E TCNICOS ................................................................................................... 130 TRABALHOS DE EXTENSO RURAL SOBRE EDUCAO SANITRIA E SOLOS ......................................................... 133 O SOLO COMO AMBIENTE VIVO E SUA IMPORTNICA PARA A RECICLAGEM DE RESDUOS RURAIS ................... 136 AVALIAO SENSORIAL DA QUALIDADE DO SOLO PELO USO DE INDICADORES FSICOS, QUMICOS E BIOLGICOS EXPERINCIA COM AGRICULTORES........................................................................................................................... 140 FORMAO DE AGRICULTORES PELO PROGRAMA DE EDUCAO EM SOLOS E MEIO AMBIENTE ...................... 143
EXPERINCIAS NA EDUCAO EM SOLOS NO ENSINO SUPERIOR E TCNICO ................ 146

EXPERINCIA EM ENSINO DE FERTILIDADE DO SOLO NO CURSO DE ZOOTECNIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS (DOURADOS, MS) ........................................................................................................................ 147 ESTGIO E INICIAO CINTFICA NA APRENDIZAGEM DE SOLOS E NUTRIO DE PLANTAS ................................ 149 ANLISE DO ENTENDIMENTO DO ALUNO SOBRE O TEMA SOLO, DESCRITO EM POESIA ....................................... 151 UMA EXPERINCIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE SOLOS NO CURSO DE ZOOTECNIA EM MARING PARAN154 USO DA FOLHA DE ACOMPANHAMENTO NO ENSINO DE SOLOS PARA TORNAR UM ALUNO PASSIVO EM ATIVO157 AVALIAO DE DOIS EXPERIMENTOS COM SOLO REALIZADOS NO ENSINO SUPERIOR E SUA IMPORTNCIA NA EDUCAO EM SOLOS .................................................................................................................................................... 160 EMPREGO DA METODOLOGIA DE PROJETOS NO ESTUDO DA ADUBAO VERDE ................................................. 164 O SOLO SOB A TICA DOS DISCENTES DE EDUCAO AMBIENTAL DISTNCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA / RS ........................................................................................................................................................... 168 PERFIL CULTURAL UM MTODO DE ANLISE DA RELAO SOLO PLANTA ........................................................... 171 A INTERDISCIPLINARIDADE APLICADA NAS DISCIPLINAS DE QUMICA E GEOLOGIA/PEDOLOGIA ......................... 174 ESTUDANTES DE AGRONOMIA APRESENTAM BAIXO DESEMPENHO EM CLASSIFICAO DE SOLOS .................. 176
ESTUDO DA PEDOLOGIA NA CONSTRUO DOS ATERROS E NA QUALIDADE DOS SOLOS COMO CONTRIBUINTE PARA A REDUO DO AQUECIMENTO GLOBAL ........................................................................................................... 180 ENSINO DA RELAO SOLO-PAISAGEM PARA ALUNOS DE CURSO TCNICO EM MEIO AMBIENTE ...................... 182 FOTOGRAFIAS EM 3D PARA O ENSINO DE SOLOS E MEIO AMBIENTE ...................................................................... 184 TESTES RPIDOS COMO UM INCENTIVO AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM .......................................... 187 UMA EXPERINCIA NA EDUCACO EM SOLOS NA UNIVERSIDADE NACIONAL DE CONCEPCIN-PARAGUAY ..... 190 MTODO INTERATIVO DE ENSINO DE SOLOS E POSSIBILIDADES DE UTILIZAO NO ENSINO MDIO INTEGRADO AO ENSINO TCNICO ....................................................................................................................................................... 194 MODELO PARTICIPATIVO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE FERTILIDADE DO SOLO .................................... 197 ENSINO POR PROJETOS: CONHECENDO E COMPREENDENDO OS SOLOS ............................................................. 202
EXPERINCIAS NA EDUCAO EM SOLOS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ........... 205

EDUCAO AMBIENTAL AOS ALUNOS DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL, SOBRE SALINIDADE DO SOLO .. 206 PRTICA DE ATIVIDADES EM EDUCAO AMBIENTAL DA CINCIA DO SOLO, PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO210 ENSINANDO SOBRE CINCIA DO SOLO AOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICPIO DE PORTO NACIONAL TO .......................................................................................................................... 213 ENSINO DE SOLOS NAS DISCIPLINAS DE GEOGRAFIA E MONITORAMENTO AMBIENTAL NO CURSO TCNICO DE MEIO AMBIENTE DO CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL NEWTON FREIRE MAIA, MUNICIPIO DE PINHAIS PARAN........................................................................................................................................................... 217 RELATO DE EXPERIENCIA DO PROJETO HORTA NA ESCOLA NO LITORAL............................................................... 220 SOLOS E EDUCAO AMBIENTAL INCLUSIVA: CURSO DE FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES DA REDE PBLICA DE ENSINO DE OURINHOS/SP.............................................................................................................. 223 REFLEXES SOBRE O ENSINO DE SOLO A PARTIR DE UMA PROPOSTA INVESTIGATIVA ...................................... 226 EXPERINCIAS DE EDUCAO EM SOLOS EM ESCOLAS PBLICAS DE VIOSA, MINAS GERAIS EM 2009.......... 230 O TEMA SOLOS NO ENSINO DE QUMICA NO CONTEXTO DA BACIA HIDROGRFICA DO RIBEIRO DAS ANHUMAS, CAMPINAS-SP ................................................................................................................................................................... 233 ESTUDO DA RELAO SOLO-RELEVO COM ALUNOS DO ENSINO MDIO: ATIVIDADES PRTICAS ........................ 236 AULA CAMPO NA APRENDIZAGEM SOBRE SOLOS EDUCANDOS DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA DE PORTO NACIONAL-TO, CURSO TCNICO AGROPECURIO ...................................................................................................... 239 CARACTERIZAO MORFOLGICA DE UM PERFIL DE NEOSSOLO QUARTZARNICO NO MUNICPIO DE PONTE ALTA DO TOCANTINS-TO COM ALUNOS DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA ................................................................. 241 CURSO DE CAPACITAO SOBRE SOLOS DO CERRADO AOS ALUNOS DO ENSINO TCNICO DO COLGIO AGROPECURIO DE NATIVIDADE-TO ............................................................................................................................ 244 CURSO DE CAPACITAO SOBRE SOLOS DO CERRADO AOS ALUNOS DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA DE PORTO NACIONAL TO ................................................................................................................................................................ 247 EXPERINCIA DA CHCARA PARASO COM A EDUCAO EM SOLOS ATRAVS DO PROJETO GERMINANDO CONHECIMENTO .............................................................................................................................................................. 250 DISCUTINDO O SOLO NA ESCOLA: DO INFORMATIVO DIDTICO DA APRENDIZAGEM ARTE DA COR ................ 253 ESTUDANDO O SOLO COM ARTE E LUDICIDADE ......................................................................................................... 256 EU QUERO SER CIENTISTA DO SOLO! - RELATO DE UMA EXPERINCIA DE INTERAO ENTRE ESTUDANTES DE EDUCAO BSICA E PESQUISADORES EM CINCIA DO SOLO ................................................................................ 259 CONCEITOS BSICOS DE SOLOS NO DESPERTAR DE VOCAES PARA AS ENGENHARIAS................................. 263 DVD INTERATIVO DO MUSEU DE SOLOS DO RIO GRANDE DO SUL - PASSEIO VIRTUAL, VDEOS, MAPAS E JOGOS SEM O COMPUTADOR .................................................................................................................................................... 265 PROGRAMA SABERES DA TERRA E O ESTUDO DE SOLO NO CERRADO .................................................................. 267 SOLO E GUA EDUCAO E RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL NA REDE MUNICIPAL DE JABOTICABAL 270 PROPOSTA DE ENSINO DO SOLO ATRAVS DA BIOLOGIA NO ENSINO MDIO INTEGRADO AO ENSINO TCNICO274
RESUMOS DAS OFICINAS E MINI-CURSOS ............................................................................... 276

CONHECENDO UM LABORATRIO DE QUMICA DO SOLO .......................................................................................... 277 CORES DA TERRA: PRODUO DE TINTAS COM MATERIAIS DE SOLO ..................................................................... 277 PINTURA COM TINTAS BASE DE MATERIAIS DE SOLO ............................................................................................. 278 CEMITRIOS E A CONTAMINAO DE SOLOS .............................................................................................................. 278 A EDUCAO AMBIENTAL COMO FERRAMENTA DE GESTO PARA OS RESDUOS SLIDOS URBANOS .............. 279 O USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NA EDUCAO EM SOLOS NA DISCIPLINA DE QUMICA ............................................................................................................................................................................ 280 QUALIDADE DO SOLO E INDICADORES QUALITATIVOS............................................................................................... 280 ABORDAGEM PEDAGGICA DA CICLAGEM DE NUTRIENTES PARA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ................. 281 CONFECO DE MONOLITOS DE SOLOS ...................................................................................................................... 283 O SOLO NO MEIO URBANO ............................................................................................................................................. 285 ENCANTOS DO SOLO DO JALAPO: VAMOS CONHECER? ......................................................................................... 288 PINTURA ARTSTICA COM MATERIAL DO SOLO............................................................................................................ 289 O QUE O HOMEM TEM EM COMUM COM UMA MINHOCA, PLANTA, PETRLEO E MATRIA ORGNICA DO SOLO 290 CONHECENDO O SOLO ATRAVS DO ESTUDO DO SEU PERFIL NO CAMPO: UMA ABORDAGEM PEDAGGICA .. 294 FERTILIDADE DO SOLO PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ............................................. 292 PROJETOS EM AGROECOLOGIA PARA GENTE QUE CRESCE .................................................................................... 294 USO DO SOLO E QUALIDADE DA GUA ......................................................................................................................... 295 MAPAS CONCEITUAIS E MAPAS MENTAIS NA EDUCAO EM SOLOS- SOB O ENFOQUE DA PERCEPO AMBIENTAL ....................................................................................................................................................................... 296 O USO DE TICS NA EDUCAO EM SOLOS NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA ............................................................. 301 OBSERVANDO OS SOLOS: UMA ABORDAGEM DE ENSINO BASEADA EM INVESTIGAO ...................................... 303 SOFTWARES E APLICATIVOS WEB VOLTADAS EDUCAO EM SOLOS ................................................................. 306 INTRODUO A ANLISE QUMICA DE SOLOS ............................................................................................................. 306 O USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NA EDUCAO EM SOLOS NA DISCIPLINA DE BIOLOGIA - ATIVIDADES DE PESQUISA E PRTICAS UTILIZANDO O SOLO ............................................................... 307 O USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NA EDUCAO EM SOLOS NA DISCIPLINA DE CINCIAS .......................................................................................................................................................................... 307 CHOVENDO NO MORRO: INVESTIGANDO COMO ACONTECEM E PREVENIR OS DESLIZAMENTOS DE TERRA ..... 308 ENSINO POR PROJETO PARA ESTUDANTES DE GRADUAO E NVEL MDIO: CONHECENDO E COMPREENDENDO OS SOLOS ......................................................................................................................................................................... 311 A UTILIZAO DO SOLO NA FABRICAO DE DIVERSOS PRODUTOS ....................................................................... 315 COMPOSIO DO SOLO E MEIO AMBIENTE .................................................................................................................. 315 CARGAS ELTRICAS NO SOLO E SUA RELAO COM CRESCIMENTO DE PLANTAS E POLUIO AMBIENTAL .. 315 DIDTICA NO ENSINO SOBRE EROSO ........................................................................................................................ 316 O ENSINO DE SOLOS NAS DISCIPLINAS DE CINCIAS E BIOLOGIA POR MEIO DE DIFERENTES RECURSOS DIDTICOS ........................................................................................................................................................................ 318
Resumos Expandidos do V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos - 15 a 17/04/2010 - Curitiba, PR, Brasil. ISBN 978-85-89950-05-3 Promoo: Sociedade Brasileira de Cincia do Solo - Organizao: UFPR/DSEA/PGCS/Projeto Solo na Escola
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS RESUMOS DAS PALESTRAS
HISTRICO SOBRE O ENSINO DE SOLOS NO BRASIL Carlos Roberto Espindola1

Professor Titular da Universidade Estadual de Campinas (Aposentado) e da Ps-Graduao em Geografia do Instituto de Geocincias/ Unicamp Cidade Universitria Zeferino Vaz, Campinas, CEP 13083-970. E-mail: carlosespindola@uol.com.br.
RESUMO O ensino sistematizado do solo em todo o mundo coube ao russo V.V. Dokuchaev, que em 1892 criou a primeira cadeira de Pedologia, na Polnia, ao instituir esse conhecimento com uma cincia autnoma. Notveis pesquisadores das cincias naturais, como Charles Darwin, j vinham estudando o solo por um vis biolgico, dada a reconhecida importncia do hmus para a nutrio de plantas. Com a teoria mineral, de Justus von Liebig, em 1840, ingressou-se na era dos fertilizantes qumicos, que alcana os dias atuais. O avano nessa cincia possibilitou o conhecimento dos solos das diversas regies do globo, refletindo-se nos contedos programticos do ensino superior. Estes, no Brasil, estiveram inicialmente subordinados aos cursos de agronomia das primeiras escolas, em Cruz das Almas (BA), Pelotas (RS), Piracicaba (SP) e Lavras (MG), em disciplinas como Agrogeologia, Agricultura Geral ou assemelhadas. Sua importncia pode ser aquilatada atualmente, quando o assunto se torna matria obrigatria de diversos campos do conhecimento, como a Geografia, a Geologia, a Zootecnia e as diversas modalidades de Engenharia (Agrcola, Florestal, Ambiental). O SOLO COMO SUSTENTO S PLANTAS J antecedendo a era Crist, o solo despertava interesse como um dos grandes componentes da natureza. Hipcrates chegou a compar-lo, na sua importncia para as plantas, ao estmago para os animais. No ano 60 da nova nossa era, Columella associou qualidades dos solos a padres de coberturas vegetais. Bernard de Palissy (1499-1589) assinalou a importncia dos sais para os vegetais (nutrientes minerais), tendo estipulado, juntamente com Olivier de Serres (1539-1619), 19 (dezenove) caracteres necessrios a descries dos solos. Wallerius (1709-1785) contestou essa via nutricional, postulando a teoria do hmus, que apregoava a absoro dos nutrientes diretamente por este componente. Com Darwin (1809-1882), a matria orgnica veio a ser muito valorizada, notadamente aps seu trabalho sobre o hmus induzido pelas minhocas, de grande repercusso. Uma coletnea de assuntos ainda no divulgados aps a sua morte (Darwin, 1888) constituiu um best seller, apenas igualado ao da sua obra sobre a evoluo das espcies (Feller et al., 2003). Justus von Liebig (1803-1873) resgatou a teoria mineralista de Palissy, com grande repercusso e impacto no meio cientfico, alm de um substancial estmulo pelo meio empresarial ligado indstria de fertilizantes minerais. Contudo, o solo ainda estava subordinado, nessa poca, a uma matria inserida em outras cincias, como a Qumica, a Geologia/ Mineralogia ou a Biologia, sob um prisma de sustento s plantas. INDIVIDUALIZAO DA PEDOLOGIA COMO CINCIA AUTNOMA Os reflexos da teoria evolucionista de Darwin atingiram tambm o russo Vassili V. Dokuchaev (18461903), que constatou ser tambm o solo um corpo em evoluo, a partir de uma rocha -me situada num determinado relevo, sofrendo a ao do clima e de organismos ao longo do tempo. Os estdios evolutivos seriam denunciados pelas camadas A, B e C horizontes, compondo um perfil. A sistematizao desses estudos conduziu criao de uma cincia prpria, em russo denominada Potchovovedenie, que pode ser traduzida por Pedologia a cincia que trata do estudo do solo. Com o tempo, Pedologia restringiu-se a um dos ramos da Cincia do Solo, como Fertilidade e outros. Em 1889, resultados dos trabalhos da equipe de Dokuchaev foram demonstrados na Exposio Internacional de Paris, ilustrados em 109 monlitos de solos, o que foi intensificado na Exposio Universal, em 1900, com a disposio de cartas coloridas de mapeamentos, livros -guia e as bases preliminares para um sistema classificatrio de solos: Normais, Transicionais e Anormais. Por essa ocasio, os Estados Unidos imprimiam tambm grandes avanos no estudo dos seus solos, sobretudo sob o trabalho pioneiro de Witney, a partir de 1901, vindo em breve ampliar o cenrio da pedologia mundial, principalmente aps a traduo da obra pioneira para o ingls. Em 1892 Dokuchaev criou a primeira Cadeira de Pedologia do mundo, passando ao discpulo Sibirtzev a incumbncia de seu ensino; este foi o grande artfice da teoria da zonalidade e a consequente classificao dos solos em Zonais, Intrazonais e Azonais, em correpondncia s denominaes anteriores, trazendo tambm a conotao evolucional. A PESQUISA E O ENSINO DE SOLOS NO BRASIL Os introdutores da cincia criada por Dokuchaev no Brasil foram Theodureto de Camargo (1880 -1950) e Paul Vageler (1882-1963), ligados ao Instituto Agronmico de Campinas (SP). Detentores de conhecimentos adquiridos com Ramman (1851-1926), produziram matria sobre os solos tropicais (Camargo & Vageler, 1937), 2
quando ainda a pedologia estava toda voltada ao mundo de climas temperados (Europa e Amrica do Norte). A criao da Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, em 1947, impulsionou os conhecimentos sobre os nossos solos em nvel nacional. Todavia, os livros de consulta sobre solos eram principalmente em lngua inglesa, ou tradues tambm do francs e do alemo, como, por exemplo, assuntos referentes a mineralogia. As primeiras escolas de agronomia do Pas Cruz das Almas (BA), Pelotas (RS), Piracicaba (SP) e Lavras (MG) ministravam conhecimentos sobre Solos em disciplinas de amplos contedos, tais como Agricultura Geral, Qumica Agrcola e outras. Na Universidade Federal do Rio Grande do Sul esse conhecimento era oferecido em Geologia Agrcola (Beck & Klamt, 1988), e na Universidade Federal de Viosa o primeiro programa de Solos surgiu em 1926, na Cadeira de Qumica Agrcola, juntamente com Geologia, Mineralogia e outros conhecimentos paralelos (Costa & Dias, 1988). No franco ingresso do Pas na era da industrializao, na segunda metade do sculo passado, o ensino de Solos j trazia essa denominao como disciplina, ou ainda Propriedade dos Solos, Gnese e Classificao, Conservao do Solo, ou congneres. Aprendia-se que o solo estaria bem preparado para a produo agrcola mediante o emprego de tratores de porte, arados e grades possantes, com o terreno bem destorroado, por passagens sucessivas, ou mesmo cruzadas, dos implementos, com o cultivo acompanhado por capinas e, posteriormente, com herbicidas. Colhedoras automatizadas comearam a entrar tambm no mercado, com desenvoltura. Viveu-se o sonho da Revoluo Verde, principalmente para o valorizado mundo das monoculturas da era mineralista, com forte importao de tecnologias divorciadas da nossa realidade. A franca deteriorao dos solos de amplas reas submetidas a esses cultivos intensivos (compactaes, pequena permeabilidade ou capacidade de infiltrao, reduo da porosidade e do tamanho dos agregados) comeou a apontar para necessrias medidas corretivas, uma vez que os fertilizantes empregados, por si s, no resolviam os problemas da fertilidade e nutrio das plantas, ou seja, da produtividade agrcola. O Instituto Agronmico do Paran foi pioneiro, no Brasil, em pesquisas sobre Cultivo Mnimo, que evoluiu em direo ao atual consagrado Sistema Plantio Direto, este, sim, voltado s condies tropicais, com suas variantes para nossas diferentes regies bioclimticas, constituindo um verdadeiro orgulho nacional e modelo a ser seguido. A estocagem de matria orgnica no solo passou a constituir preocupao especial, pelos seus efeitos benficos tanto de natureza fsica quanto qumica, bem como de carter ambiental, com vistas ao sequestro de carbono. Essa condio, muito presente na problemtica da sustentabilidade, tem levado profissionais de formaes diversas a conhecerem melhor os solos. Mesmo na formao em graduao isso se torna evidente, bastando citar o Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal de Viosa, que tem na sua grade curricular a disciplina Elementos de Cincia do Solo (Lima et al., 1996). A disciplina Pedologia est tambm agora integrando obrigatoriamente o currculo escolar dos estudantes de Geologia. Uma verdadeira onda de ecologizao vem se verificando nos diversos campos de atividades, com expressiva valorizao do componente orgnico/ biolgico, a ponto de j contarmos, por exemplo, com um curso de graduao em Agricultura Orgnica oferecido pela Universidade Estadual de So Carlos (SP). A insero da fauna edfica entre os ndices de qualidade, pode ser vista, de certa forma, como uma retomada questo darwinista sobre a importncia destes seres para os solos, em especial as minhocas, podendo propiciar uma viso integrada de indicadores como forma de ensino aos moldes propostos pela Universidade Federal de Pelotas (Casalinho et al., 2003). CONSIDERAES FINAIS O ensino do Solo deve expandir-se de modo a atingir os nveis inferiores da escolaridade, tal como contemplado no Projeto Solo na Escola (Lima et al., 2005), propiciado pela Universidade Federal do Paran, em Curitiba. Igualmente, em Londrina (PR), Fernandes Barros (2001), da Universidade Estadual, relatou o alcance do Projeto Globe envolvendo cientistas, professores e alunos do ensino fundamental e mdio no estudo dos solos. A construo de estratgias e meios apropriados educao bsica em Solos essencial para a divulgao de prticas que possam concorrer para minimizar conflitos de ordem socioecolgica (Catanozi & Espindola, 2005). Acredita-se que os cursos voltados s Cincias Agrrias ou da Terra tero muito a ganhar com a insero de contedos humansticos (se j no o fazem), ainda que em detrimento (se for o caso) a contedos eminentemente tecnicistas, o que pressupe um pouco de conhecimento sobre os grandes pensadores e as diferentes escolas do saber filosfico. Isso faz desenvolver o processo reflexivo e o aprimoramento intelectual desses estudos, concorrendo para uma percepo mais adequada sobre a real grandeza que o solo representa para o Planeta, para que o homem possa bem utiliz-lo. REFERNCIAS BECK, F.L. & KLAMT, E. 1988. Organizao do contedo do ensino de solos e sua relao com a sociedade. In: MONIZ, A.C.; FURLANI, A.M.; FURLANI, P.R. & FREITAS, S.S. (coords.). A Responsabilidade Social da Cincia do Solo. Publicaes do Congresso Brasileiro de Cincia do Solo, Campinas, 1987. Campinas, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. p.169-181. 3
CAMARGO, T. & VAGELER, P. 1937. Probleme der tropischen und subtropischen Bodenkunde. Bodenk. Pfl. Ernhr, 4: 137-161. CASALINHO, H.D.; MARTINS, S.R.; SILVA, J.B. & SILVA LOPES, A. 2003. Qualidade do solo e sustentabilidade: proposta para a avaliao integrada de indicadores. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLO, 29, Ribeiro Preto. Anais. Unesp e Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. CDROM. CATANOZI, G. & ESPINDOLA, C.R. 2005. Proposta de material didtico sobre solos para educao ambiental. In: CONGRESSO GALAICO-PORTUGUS PSICO-PEDAGOGIA, 8., Braga, Portugal. Actas. p. 3349-3363. COSTA, L.M. & DIAS, L.E. 1988. In: MONIZ, A.C.; FURLANI, A.M.; FURLANI, P.R. & FREITAS, S.S. (coords.). A Responsabilidade Social da Cincia do Solo. Publicaes do Congresso Brasileiro de Cincia do Solo, Campinas, 1987. Campinas, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. p.183-186. DARWIN, C. 1888. On the formation of mould. In: GEOLOGICAL SOCIETY OF LONDON, 2, London. Transactions. Series, 5 (III). p. 505-509. FELLER, C.; BROWN, G.G.; BLANCHART, E.; DELEPORTE, P. & CHERNYIANSKII, S.S. 2003. Charles Darwin, earthworms and the natural sciences: Various lessons from past to future. Agriculture, Ecosystems and Environment, 99: 29-49. FERNANDES BARROS, O.N. 2001. Projeto Globe e ensino do solo para as crianas do mundo. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLO, 28, Londrina. Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. Resumos. p. 302. LIMA, D.C.; BUENO, B.S. & FONTES, M.P.F. 1996. Utilizao de levantamentos de solos em geotecnia. In: ALVAREZ, V.V.H.; FONTES, L.E.F. & FONTES, M.P.F. (eds.). O Solo nos Grandes Domnios Morfoclimticos do Brasil e o Desenvolvimento Sustentado. Viosa, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. p. 703-721. LIMA, V.; LIMA, M.R.; MELO, V.F.; MOTTA, A.C.V.; SIRTOLI, A.E.; FAVORETTO, N. & DIONSIO, J.A. 2005. Estratgias para educao ambiental no ensino fundamental e mdio, tendo como tema o solo. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLO, 30, Recife. Viosa, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. CD-ROM.
ENSINO SUPERIOR DE CINCIA DO SOLO NO BRASIL TRAJETRIAS E TRANSFORMAES1 Fbio de Lima Beck2
1
Adaptado a partir da palestra Conquistas e Avanos no Ensino em Cincia do Solo no Brasil, apresentada no XXXI Congresso Brasileiro de Cincia do Solo, em Gramado, RS, agosto de 2007. 2 Professor Associado do Departamento de Solos da Faculdade de Agronomia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, avenida Bento Gonalves 7712, cep 91540-000, Porto Alegre, RS, Brasil. Email: samelo@ufrgs.br.
RESUMO A palestra pretende recuperar as origens e as principais etapas do desenvolvimento do ensino de cincias do solo no Brasil, com nfase no ensino de nvel superior. Esta recuperao procurar destacar os principais momentos em que se consolidaram conquistas e avanos significativos na rea, seja em termos de presena institucional, seja em termos de contedos e mtodos utilizados para formao dos alunos em solos. Identificadas as origens, as etapas e os principais momentos da histria do ensino em solos no Brasil, a palestra procurar estabelecer, sempre que possvel, relaes entre estas trajetrias de desenvolvimento e as principais transformaes havidas no ensino superior brasileiro e tambm na sociedade brasileira em geral. INTRODUO Este trabalho procura fazer uma recuperao histrica do surgimento e desenvolvimento do ensino de solos no 3 grau, no Brasil. Dada a longa vivncia do autor com a rea de cincias agrrias, esta recuperao estar baseada essencialmente na evoluo dos cursos de agronomia e assemelhados no Brasil, no estando contemplados, por exemplo, cursos de geologia, geografia, as vrias engenharia, entre outros, que tambm utilizam a matria solos em seus processos de formao. Vou procurar fazer isto seguindo um roteiro e uma ordem histrica, cronolgica, em grande parte inspirado na diviso que faz o professor Guy de Capdeville em seu livro Ensino Superior Agrcola no Brasil. Porque vou seguir uma ordem cronolgica, a maior parte do que apresentarei j foi vivido e experimentado pelas chamadas 1, 2 e 3 geraes de solistas e, portanto, o contedo se dirige mais especificamente para a chamada 4 gerao de solistas, que talvez no conheam bem esta trajetria. O fio condutor para montar esta cronologia sero as transformaes gerais da sociedade brasileira, da educao superior e do seu ensino agrcola, uma vez que o ensino de solos, depois que se constituiu, esteve sempre relacionado com ambas. DESENVOLVIMENTO 1- Do perodo colonial ao incio da repblica reflexos da dependncia colonial: Da inexistncia s primeiras iniciativas isoladas.. Embora tenham ocorrido importantes transformaes polticas na sociedade brasileira neste perodo, ele profundamente marcado pelas relaes tpicas do chamado sistema colonial, caracterizado por laos de dependncia econmica, tcnica, poltica e cultural em relao metrpole portuguesa. Do ponto de vista agrcola, ocorre uma explorao marcada pelo longo perodo de extrativismo e posteriormente por poucas culturas de exportao com quase nenhuma tecnificao, associadas grande oferta de mo de obra escrava e abundncia de terras. Este modo de explorao implicou em longo perodo de claro desprestgio do ensino agrcola, com quase nenhuma demanda profissional ou tcnica. Embora sejam desta poca a criao dos Hortos e Jardins Botnicos (1812, por iniciativa do Prncipe D. Joo) com funes de ensino e demonstrao, eles foram pouco efetivos e as raras escolas ou patronatos agrcolas eram destinadas aos chamados pobres e desvalidos da sorte, com sentido claramente assistencial. As melhorias produtivas foram determinadas muito mais pelas exigncias dos importadores (acar mais branco) do que pelos sistemas de produo locais. Os primeiros sinais de mudana se do a partir de 1850, j no perodo Imperial, com a proibio do trfico de escravos, crise do acar, expanso do caf no sul do Brasil, surgimento de doenas desconhecidas nas lavouras e a carncia de gneros alimentcios, levando s 1s tentativas institucionais de qualificao de recursos humanos, ainda com pouco sucesso. Vou destacar algumas: - Entre 1850 e 1860, a criao de vrios Institutos Imperiais de Agricultura, dedicados a pesquisa agrcola, muitos de efmera durao, mas j com as primeiras preocupaes relativas ao melhor uso dos solos para agricultura. - Em 1875, surge o Decreto Imperial n 5.957, de 23 de junho, estabelecendo o 1 currculo superior oficial para engenheiros agrnomos, engenheiros agrcolas, silvicultores e veterinrios, a ser aplicado na Escola Agrcola de So Bento das Lages na Bahia (1877). Embora no identificados especificamente como solos, os primrdios deste contedo j aparecem ali: a 1 seco deste currculo estabelece: 1 cadeira: Princpios de chimica, physica e mineralogia e a 2 cadeira: Princpios de Geologia. - Em 1894, j nos incios da Repblica, o Lyceu Riograndense de Agronomia e Veterinria de Pelotas no RS (1891) estabelece no plano de curso: 2 ano, 3 cadeira: Chimica geral e mineral e 4 ano, 2 cadeira: Mineralogia e Geologia. 5
- Em 1895, a Escola Superior de Agricultura Taquaryense, tambm no RS, apresenta: 1 cadeira, 2 parte: Chimica mineral, mineralogia e elementos de geologia, 2 cadeira, 2 parte: agronomia, physica, chimica e botnica do solo arvel; lavoura e correes do solo; instrumentos aratrios; irrigaes; drenagens; estrumao phytotecnica; technologia rural. Embora desde 1888, no Instituto Imperial Agronmico de Campinas 3, j se investigassem aspectos relativos relao entre solos e nutrio de plantas. Foi no currculo Escola Superior de Agricultura Taquaryense, no RS (que tambm no permaneceu por muito tempo enquanto tal), que encontrei o primeiro registro de explicitao da palavra solo como contedo a ser ensinado. - Em 1896, o Decreto 2.221 de 23 de janeiro, estabelece que a Escola Politcnica do Rio de Janeiro ter 3 anos de Curso Geral e 3 anos de Curso Especial de engenheiro agrnomo, sendo no 3 ano do Curso Geral, a 3 cadeira: Mineralogia e geologia. importante destacar que boa parte destas escolas foram iniciativas individuais, locais e a quase totalidade dos professores e, portanto, dos contedos e tcnicas ensinados eram estrangeiros: Franceses, alemes, italianos (Bahia/1877 e Pelotas/1891) e norte americanos (Piracicaba/1901 e Lavras/1909) que aplicavam aqui os conhecimentos adquiridos em seus pases de origem. O nmero de formandos tambm era insignificante (35 por ano), refletindo uma realidade herdeira do sistema colonial. V-se ento que dadas as caractersticas deste longo perodo marcado pela dependncia colonial (400 anos), o ensino superior de modo geral 4, o ensino agrcola e no seu interior o ensino de solos foi predominantemente disfuncional ao sistema produtivo-econmico, quase inexistente e por isto qualifiquei como Da inexistncia s primeiras iniciativas isoladas. 2- Da primeira regulamentao oficial em 1910 at 1961, com a criao da Lei de Diretrizes e Bases da educao Brasileira: Da existncia marginal integrao e ao reconhecimento. Este perodo revela os esforos e conflitos para implantar e afirmar a nova ordem republicana no pas e o perodo em que se produzem grandes transformaes sociais, com o surgimento e consolidao das chamadas camadas mdias da populao, a constituio do operariado, o desenvolvimento do mercado interno e a necessidade da circulao de mercadorias. tambm o perodo das disputas regionais pela hegemonia poltica e econmica no pas (principalmente SP, MG, RS, RJ), dos primrdios da industrializao e da afirmao da produo agrcola no pas associada crise das oligarquias rurais tradicionais. Com o extraordinrio desenvolvimento da lavoura cafeeira inicia-se a tecnificao dos sistemas produtivos, que tambm vai se extendendo para outras culturas de exportao como o algodo e o acar e para os outros produtos de consumo interno. Surgem assim, com esta tecnificao, as primeiras demandas efetivas de conhecimento e atuao profissional na rea. tambm o perodo que marca o encerramento, pelo menos em grande escala da chamada agricultura migratria caracterizada pela seqncia derrubada queima cultivo esgotamento - degradao - abandono. Vamos a alguns fatos de interesse para o objeto deste estudo. - Em 1910, tambm como reflexo destas transformaes e demandas surge a primeira regulamentao oficial do ensino superior agrcola no pas, com o Decreto 8319 de 20 de outubro de 1910 que tambm estabeleceu o currculo a ser seguido pela Escola Superior de Agricultura e Medicina Veterinria (ESAMV/RJ) e que, por estar sediada na ento capital da repblica nascente, o Rio de Janeiro, servia como modelo para as demais. Para o 1 ano do curso especial de engenheiro agrnomo, a 4 cadeira indicava: Mineralogia e Geologia Agrcolas. Qumica agrcola. - Em 1914, cadeira semelhante aparece na Escola Agrcola e Veterinria do Mosteiro de So Bento de Olinda, em Pernambuco, com o nome: Agrologia e mineralogia. Durante este perodo surgem e tambm desaparecem vrios cursos de Agronomia, j como iniciativas oficiais; estabelecem-se os primeiros esforos de fiscalizao do ensino, mas mantm-se em grande parte as caractersticas de professores estrangeiros, de importao de mtodos de ensino, tcnicas e contedos para as aulas. Isto se reflete tambm nas primeiras iniciativas de constituio das universidades no Brasil, inicialmente pela simples reunio das escolas isoladas j existentes. So exemplos a Universidade do Rio de Janeiro em 1920, a Universidade de Minas Gerais em 1927 e a Universidade de So Paulo em 1934. Em 8 de maro de 1934, o Decreto 23979/34 estabelece as Escola Nacional de Agronomia e Escola Nacional de Veterinria, no Rio de Janeiro e seus cursos como modelos nacionais, portanto determinando formalmente os contedos a serem seguidos no pas. Cabe destacar que este modelo no seguido pelas escolas de Viosa e de Piracicaba, duas estaduais j de prestgio e mais autnomas. Caberia recuperar os registros da poca nestas escolas para ver como ficou o ensino ligado a solos nestas instituies. No final do perodo h uma liberalizao dos currculos, mas o ensino de solos na maioria deles permanece contido nas cadeiras de Geologia Agrcola, Qumica Agrcola e Agricultura Geral. Como referido anteriormente, por tradio, professores, contedos e mtodos tm como referncia bsica as escolas europias, mas deve-se destacar que, j dcada de 1950, com o final da II grande guerra, iniciam-se fortes aproximaes com
3
Criado em 1887 e posteriormente transformado no Instituto Agronmico de Campinas, a instituio tornou-se precursora da pesquisa na rea agrcola no Brasil, e trouxe grandes contribuies para o ensino agronmico e de solos, a partir das pesquisas l realizadas. 4 Interessante recuperao histrica recheada de anlises econmicas, sociais e polticas sobre as origens do ensino superior no Brasil o livro do professor Luis Antonio Cunha, A Universidade Tempor, publicado em 1980.
as instituies de ensino norte-americanas. desta poca a criao dos servios de extenso e assistncia tcnica para o meio rural no pas, que mesmo reproduzindo modelos estrangeiros, requerem a formao de profissionais para atuao nos mesmos. fundamental destacar aqui a criao da Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, em 20 de outubro de 1947 e os esforos de sobrevivncia da sua comisso de ensino. Esta Comisso surge j em 1949 com o nome de Uniformizao dos Mtodos de Estudo e de Representao do Solo e Ensino de Cincia do Solo, mas tem uma existncia muito atribulada, com indcios de que chegou a ser extinta no perodo (pela falta de trabalhos). Este perodo se encerra com a aprovao da primeira lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 20 de dezembro de 1961. A importncia desta lei reside em que ela transfere formalmente o ensino agrcola, que at ento pertencia ao Ministrio da Agricultura e portanto no integrava o sistema educacional brasileiro para o Ministrio da Educao passando a ser reconhecido para efeitos de progresso e equivalncia de seus alunos5. Assim, este perodo que inicia ainda com forte herana do sistema colonial e consequentemente com visvel disfuncionalidade do ensino superior e dentro dele do ensino agrcola e de solos, se encerra com mudanas importantes para o objeto deste estudo: inevitvel a aproximao entre os sistema produtivoeconmico e a formao de profissionais, ampliam-se as referncias para estruturar os contedos de ensino, percebe-se os primeiros esforos de produzir conhecimento mais genuinamente brasileiro sobre solos e as instituies formadoras passam por processos de integrao e reconhecimento. Por isto foi chamado Da existncia marginal integrao e ao reconhecimento. 3- De 1961 at o incio dos anos 90. Identificao, afirmao e desenvolvimento. Tambm este um perodo marcado por grandes transformaes polticas e econmicas mundiais, com a continuidade e o acirramento das disputas pelo controle poltico e econmico mundial opondo regimes socialistas e capitalistas, basicamente URSS e USA. neste perodo que se estabelece, mas tambm se encerra nos pases perifricos, o ciclo de regimes militares alinhados em graus diferentes, aos interesses econmicos e polticos dos EUA (caso do Brasil em 1964) e inicia uma progressiva liberalizao e globalizao dos mercados. A explorao agrcola cresce em importncia, complexidade e requerimentos tcnicos e j obtm algumas respostas importantes dos estudos na rea de solos, tais como: - A introduo dos corretivos e fertilizantes qumicos permite a recuperao de reas antes exauridas e a incorporao de novas reas at ento de baixa fertilidade natural. - O desenvolvimento da moto-mecanizao leva a uma intensificao do uso das terras, significativos aumentos de produtividade e produo de safras mas traz tambm srios problemas de compactao, eroso, poluio hdrica, etc. - Agravam-se tambm neste perodo os grandes problemas de xodo rural, de todos conhecidos. Na rea do ensino agrcola o perodo em que se consolidam os convnios internacionais oriundos da dcada anterior, com massivo apoio de instituies privadas estrangeiras como as fundaes Rockfeller e Ford, das agencias governamentais como a Agencia Norte-americana para o Desenvolvimento Internacional (Usaid) e de organismos multilaterias como a Organizao para Alimentao e Agricultura (FAO/ONU), e o Instituto Internacional de Cincias Agrcolas (IICA/OEA), oferecendo recursos financeiros, pessoal, treinamento e equipamentos. Amplia-se o nmero de cursos de graduao em agronomia, portanto tambm do ensino de solos, tanto por iniciativas oficiais como privadas, e intensifica-se a demanda por profissionais do ensino. Inicia-se o efetivo desenvolvimento da ps-graduao no Brasil, capitaneado pelas Cincias Agrrias, com mudanas da viso sobre desenvolvimento agrcola que passa a requerer planejamento, contribuio tcnico cientfica, qualificao profissional e pesquisas nacionais. Capes (Coordenao de Aperfeioamento do pessoal de ensino superior), Cnpq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico), Embrapa (Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria), Embrater (Empresa Brasileira de Assistncia Tcnica e Extenso Rural), so instituies que ganham bastante expresso nesta poca. Alguns exemplos de acordos internacionais sob influncia norte-americana que sero fundamentais no desenvolvimento da pesquisa e do ensino de solos no Brasil na poca so o da ESALQ/USP (Escola Superior Luiz de Queiroz/Universidade de So Paulo) com a Universidade de Ohio, em 1964 com Mestrado em Solos e Nutrio de Plantas entre outros e da Faculdade de Agronomia e Veterinria/UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul) com a Universidade de Wisconsin em 1965, com Mestrado em Solos, Produo e Manejo de Pastagens e Nutrio Animal. Este tambm o perodo da reforma universitria de 1970 (lei 5540/68), quando o modelo departamental implantado nas universidades pblicas 6 e consolida-se uma instncia muito importante para o fortalecimento do ensino do solos em nvel superior: os Departamentos de Solos, abrigando professores responsveis pelas sub-reas de conhecimento e pelas disciplinas de ensino. Este tambm o perodo do estabelecimento oficial dos Currculos Mnimos para todos os cursos de graduao reconhecidos no Brasil e que, em 1975, estabelece nacionalmente a matria Solos com este nome e com os seguintes contedos: Gnese, Morfologia e
5
Tambm para conhecer criticamente este perodo de desenvolvimento do ensino superior brasileiro existe o segundo livro do professor Luis Antonio Cunha A Universidade Crtica, publicado em 1982.
Classificao. Fertilidade, Uso e Conservao dos solos, substituindo as anteriores Edafologia, Agricultura geral, Qumica agrcola e outras. Em 1984 este currculo mnimo novamente reformulado e a matria Solos, para todos os cursos de Agronomia no Brasil, passa a apresentar os seguintes contedos: Elementos de Geologia e Mineralogia. Gnese, Morfologia, Levantamento e Classificao do Solo. Fertilidade, Fertilizantes e Corretivos. Manejo e Conservao do Solo e gua. Fsica, Qumica e Biologia do Solo, demonstrando claramente sua valorizao e ampliao. o perodo ento em que o ensino de solos na graduao e na ps-graduao e a pesquisa em solos nas instituies de pesquisa e na ps-graduao so claramente identificados, se associam fortemente aos sistemas produtivos e se desenvolvem muito. Por isto foi chamado aqui de Identificao, afirmao e desenvolvimento. 4- A partir de 1990. Expanso, sub-diviso e novos desafios. Como todos sabemos, este um perodo marcado por grandes transformaes polticas e ideolgicas e mesmo econmicas - queda do muro de Berlim em 1989, crises do socialismo, desmantelamento da URSS (Unio das Repblicas Socialistas Soviticas) e estabelecimento da hegemonia norte -americana, final da guerra fria, implantao das noes de globalizao e liberalizao, hegemonia dos mercados e das corporaes financeiras. tambm o perodo em que surgem as grandes questes ligadas degradao ambiental e se afirmam os movimentos sociais e as organizaes no-governamentais. A produo agrcola brasileira continua cumprindo papel fundamental na economia, especialmente atravs de monoculturas de exportao, se torna mais tcnica e complexa, mas tambm enfrenta srios problemas causados pela degradao ambiental e pelos problemas sociais que se intensificaram enormemente no perodo anterior. Primeiro na pesquisa e depois no ensino, ganham reconhecimento os esforos para recuperar a sustentabilidade dos sistemas produtivos, com o desenvolvimento de sistemas menos intensivos de uso do solo, tais como incorporao de resduos, proteo do solo, reciclagem de nutrientes, e talvez o mais notvel neste sentido que a prtica da semeadura direta. No ensino de graduao mantm-se os Departamentos de Solos e aquele elenco bsico de disciplinas de solos constitudo no perodo anterior, respeitadas as especificidades de cada instituio. Em 1996, com a nova Lei de Diretrizes e Bases surge a noo de Diretrizes Curriculares, mais flexveis e substituindo os antigos Currculos Mnimos, tambm para todos os cursos de graduao no pas. Merece destaque nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Agronomia (aprovadas apenas em 2006) a referncia a Solos em trs itens: - nos PRINCPIOS que devem sustentar as aes pedaggicas dos cursos de agronomia aparece: b) conservao e recuperao da qualidade do solo, do ar e da gua. - nas COMPETENCIAS E HABILIDADES a desenvolver aparece, b) realizar vistorias e percias ... promovendo a conservao e/ou recuperao da qualidade do solo, do ar e da gua, ... - no estabelecimento dos NUCLEOS DE CONTEDOS PROFISSIONAIS ESSENCIAIS aonde a matria solos aparece de maneira mais aplicada: Solos, Manejo e Conservao do Solo e da gua, Nutrio de Plantas e Adubao. Portanto, mantem-se o reconhecimento do valor desta rea de ensino. No plano da ps-graduao, o ensino e a pesquisa em solos, inicialmente contidos em reas de concentrao nos cursos de ps-graduao em Agronomia, se consolidam e revelam uma tendncia emancipatria, passando de reas de concentrao para Programas especficos de Solos, constituindo estes, internamente, as suas prprias reas de concentrao com vrias sub-divises. Mais recentemente, no entanto, as prprias pesquisas especializadas em solos esto revelando sua insuficincia e a necessidade de que tanto as pesquisas quanto o ensino passem a fazer uso de abordagens multidisciplinares e de novos enfoques para compreender efetivamente os fenmenos que ocorrem no mbito do solo. Dois outros acontecimentos relacionados ao ensino de solos precisam ser destacados neste ltimo perodo: - No mbito da SBCS (Sociedade Brasileira de Cincia do Solo), atravs da Comisso de Ensino, agora denominada Comisso de Educao em Solos e Percepo Pblica de Solos, a realizao de 5 simpsios nacionais sobre ensino de solos, todos documentados. Em 1995 com o tema o ensino de solos em questo, em 1996 com o tema A construo do conhecimento, em 1997 com o tema A fragmentao do conhecimento e sua superao epistemolgica em 2008 com o tema Ensino e percepo pblica e agora em 2010 com o tema Pesquisa e popularizao da educao em Solos. - No mbito de algumas universidades como as federais de Viosa, Santa Maria, Paran, Pernambuco e estaduais como a Usp/Piracicaba precisa ser destacado o surgimento dos notveis Museus de Solos e de vrias iniciativas que esto levando o conhecimento de solos e a conscincia de sua importncia de maneira extremamente criativa e original aos estudantes dos ensinos fundamental e mdio da rede escolar, abrindo a um outro grande desafio na rea de ensino de solos. Neste ltimo perodo so apenas 11 anos, mas rene evidncias suficientes para cham-lo de Expanso, sub-diviso e novos desafios.
6
Tambm aqui recomendamos o livro que completa a trilogia do professor Luis Antonio Cunha sobre o ensino superior brasileiro: A Universidade Reformanda, publicado em 1988.
Por ltimo, gostaria de apresentar trs consideraes gerais que surgem como reflexes deste estudo: 1- a prpria histria do ensino de solos como tal muito recente e portanto uma primeira conquista o seu prprio reconhecimento e afirmao como contedo regular, oficial, dos currculos nacionais. 2- Embora o ensino de solos tenha se consolidado progressivamente na graduao, ele deve muito Ps-graduao e aos institutos de pesquisa que produziram os primeiros conhecimentos genuinamente brasileiros sobre os nossos solos e que precisam continuar a ser feitos. 3- Esta caracterstica de associao entre sistemas de produo agrcola, pesquisa e ensino tambm pode ser considerada uma conquista, embora ela tenha gerado sempre imediatamente novos desafios para a pesquisa e para o ensino, como por exemplo: - o comprometimento com a sustentabilidade ambiental, econmica e social dos sistemas produtivos, - a necessidade crescente de integrao de conhecimentos entre as reas de solos e com outros campos de conhecimento e a necessidade de novos enfoques de estudo, - a necessidade urgente do reconhecimento da importncia do solo para alm das fronteiras da academia e dos institutos de pesquisa. Estes dois ltimos pontos apresentam uma relao direta com as catstrofes ambientais recentes em que os movimentos dos solos urbanos, peri-urbanos ou rurais esto no centro das atenes. Finalmente gostaria de retomar um comentrio que fiz no 31 Congresso de Solos quando se dizia que a rea de solos, nos pases ditos centrais, apresenta sinais de esgotamento e declnio. Creio que se ns compreendermos bem nossa histria e tivermos lucidez e competncia para coletivamente enfrentar os novos desafios, isto no precisar acontecer no Brasil. Afinal como disse o prof. Cludio Acurso numa aula inaugural sobre economia brasileira na UFRGS, a grande vantagem de quem est atrs poder enxergar bem o que acontece com quem est na frente. REFERNCIAS Capdeville, G. 1991. O Ensino Superior Agrcola no Brasil. MG. Imprensa Universitria/UFV, 184 p. Cunha, L. A. C. R. da 1908. A Universidade Tempor. O Ensino Superior - da Colnia Era de Vargas. RJ. Ed. Civilizao Brasileira, 295 p. Cunha, L. A. C. R. da 1982. A Universidade Crtica - o Ensino Superior na Repblica populista. RJ. Ed. Francisco Alves, 267 p. Cunha, L. A. C. R. da 1988. A Universidade Reformanda - o Golpe de 64 e a Modernizao do Ensino Superior. RJ. Ed. Francisco Alves, 283 p.
O SiBCS DIFUSO E POPULARIZAO NA EDUCAO SUPERIOR E NA EDUCAO BSICA Lcia Helena Cunha dos Anjos1
1
Professor Associado do Departamento de Solos da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, BR 465, km 7, Seropdica, RJ, CEP 23890-000. E-mail: lanjos@ufrrj.br.
RESUMO A linguagem usada em Pedologia, mais especificamente em classificao de solos, tem sido apontada como hermtica e de difcil compreenso, at mesmo cita-se que possumos dicionrio prprio, o que nos isola de outras reas da Cincia do Solo. Assim, ao apresentar o contedo de taxonomia de solos, os educadores se vem diante da necessidade de primeiro informar aos nefitos sobre o vocabulrio para depois apresentar o Sistema Brasileiro de Classificao de Solos (SiBCS). At a dcada de 1990, esta tarefa era ainda mais complexa, pois muitas publicaes referentes ao SiBCS eram restritas aos especialistas, na medida em que a taxonomia de solos no Brasil era projeto em andamento. Com a publicao da primeira verso do SiBCS em 1999, este documento tornou-se disponvel e, na sua reviso em 2006, as discusses sobre o desenvolvimento, evoluo e validao do SiBCS tornam-se abertas na Internet (http://esolosd09bgw.cnps.embrapa.br/blogs/sibcs). No entanto, muito ainda deve ser feito para treinar professores nos diversos nveis, para que os mesmos possam usar esta informao e, mais importante, compreender sua relevncia para a preservao e uso adequado do recurso natural Solo. INTRODUO A classificao de solos no Brasil iniciou sua trajetria na dcada de 30, sculo XX, com vrias formas e objetivos, taxonmica e utilitria, para fins cientficos e prticos, incorporando conhecimentos de morfologia, fsica, qumica e mineralogia adquiridos sobre os solos brasileiros. Uma sntese desta evoluo apresentada por Espndola (2008) na publicao Retrospectiva crtica sobre a pedologia . Para o propsito desta apresentao, ser dado o destaque a eventos que ocorreram a partir de 1995, quando houve a retomada das discusses sobre a criao de um Sistema Brasileiro de Classificao de Solos, com a participao de instituies de pesquisa e universidades e sob a coordenao da Embrapa Solos. Este esforo foi sintetizado na formao de um Comit Executivo Nacional com a participao direta de profissionais das instituies: Embrapa Solos, UFRPE, UFRRJ, IAC, IBGE, UDESC e Embrapa Florestas (na primeira edio). Com a contribuio destes e sugestes de todo o Brasil, foi publicado em 1999 o Sistema Brasileiro de Classificao de Solos (SiBCS) (Embrapa, 1999). Sua divulgao levou a uma srie de novas pesquisas e trabalhos tcnicos, que contriburam com revises e incluses de novas classes, conduzindo ao lanamento da segunda edio em 2006. Desta data em diante, a realizao de viagens de correlao e classificao de solos (RCCs) e excurses pedolgicas em congressos, trouxeram novas informaes que passaram a ser divulgadas atravs do endereo eletrnico http://esolos-d09bgw.cnps.embrapa.br/blogs/sibcs. Nesta apresentao feita uma comparao sobre a difuso e popularizao do SiBCS na educao superior, representada pelo ensino de nvel superior e na ps-graduao nos cursos na rea de Cincias Agrrias, e na educao bsica, em especial no contedo de solos disponvel para o nvel mdio. MATERIAL As informaes apresentadas foram obtidas a partir de consultas de material disponvel nos stios eletrnicos das seguintes instituies: USDA United States Department of Agriculture, FAO Food and Agriculture Organization, IBGE e da Embrapa Solos. As publicaes e ilustraes apresentadas podem ser visualizadas nos seguintes endereos: - http://soils.usda.gov/technical/classification/tax_keys/; - ftp://ftp-fc.sc.egov.usda.gov/NSSC/Soil_Taxonomy/keys/Spanish_Keys.pdf - http://soils.usda.gov/technical/soil_orders/; - ftp://ftp-fc.sc.egov.usda.gov/NSSC/Soil_Orders/oxisols.pdf - http://www.fao.org/ag/agl/agll/wrb/doc/wrb2006final.pdf; - ftp://geoftp.ibge.gov.br/documentos/recursosnaturais/pedologia/manual_tecnico_pedologia.pdf RESULTADOS E DISCUSSO Um dos indicadores da divulgao do SiBCS pode ser representado a sua prpria tiragem. Desde 1999 foram publicadas duas edies, sendo que no XXXII Congresso Brasileiro de Cincia do Solo em 2009 (Cear) a stima tiragem do SiBCS foi disponibilizada para venda. O que representa um total de 7000 exemplares em 10 anos, nmero expressivo para uma obra de contedo taxonmico. Ainda, em uma busca rpida na Internet com o tema livros sobre classificao de solos os seguintes acessos se destacam entre os 10 primeiros: www.agrosoft.org.br/agropag/27705.htm www.embrapa.br/.../noticia.2006-11-27.1272282492/; 10
www.submarino.com.br/produto/1/1854156; www.extra.com.br/DetalheProduto.aspx?... CatLivrosAgriculturaeAgropecuaria...catLivros e www.ofitexto.com.br Home Geologia. O que ilustra a ampla divulgao e acesso a informaes sobre a publicao em vrios meios. Por outro lado, ao contrrio dos documentos de acesso restrito para profissionais da rea de Pedologia no sculo XX, as discusses sobre o SiBCS so hoje disponibilizadas pelo endereo eletrnico http://esolosd09bgw.cnps.embrapa.br/blogs/sibcs. Esta forma permite a utilizao do SiBCS para mltiplos fins e usurios, desde discusses entre especialistas a estudantes em Universidades e programas de ps-graduao, com interesses voltados para seus trabalhos acadmicos ou dissertaes e teses. Apesar da maior difuso do SiBCS, em relao a publicaes anteriores que tratavam do tema de classificao de solos no Brasil, algumas limitantes ainda existem para a popularizao do SiBCS na Educao Superior. Entre elas, a maior limitante, a indisponibilidade da publicao em meio eletrnico. Outros sistemas taxonmicos podem ser acessados desta forma, a exemplo do Soil Taxonomy (USDA - Keys to Soil Taxonomy Tenth Edition, 2006, www.nrcs.usda.gov) e do World Reference Base for Soil Resources (FAO, 2009; http:// www.fao.org), ambos de abrangncia internacional, e a publicao do IBGE (Manual Tcnico de Pedologia, 2007, 2 edio, www.ibge.gov). Outra limitante a linguagem pedolgica e a forma de chave taxonmica exigidas pelo SiBCS. A linguagem usada em Pedologia, na classificao dos solos, tem sido apontada como hermtica e de difcil compreenso, at mesmo cita-se que necessrio um dicionrio prprio, o que a isola de outras reas da Cincia do Solo. Vrios livros textos voltados para o meio acadmico nas Universidades procuram decifr -la e facilitar a transferncia de conhecimento, sendo uma nova iniciativa da Sociedade Brasileira de Cincia do Solo (SBCS), prevista para 2011 2012, a elaborao de livro texto ilustrado sobre o SiBCS. Neste sentido o Manual do IBGE - Manual Tcnico de Pedologia, 2007, 2 edio, merece tambm destaque. Ainda, na educao superior, uma forma de treinamento no SiBCS para os professores que atuam na rea de Pedologia d-se atravs de viagens de correlao (Reunio Brasileira de Classificao e Correlao de Solos - RCCs) e excurses de solos em congressos e eventos da SBCS. Essas viagens tm dinmica diferente de outras reunies tcnico-cientficas. Elas so realizadas ao longo de um roteiro de viagem, no campo, prestabelecido pela importncia de um dado pedoambiente. Os perfis de solo so caracterizados (morfologia do solo) e atravs de anlises qumicas, fsicas e mineralgicas so classificados segundo o SiBCS. O conjunto das informaes pedolgicas e dados analticos e dos componentes do geoambiente (geologia, geomorfologia, clima, vegetao) organizado em um Roteiro de Viagem que disponibilizado a todos os participantes das viagens. Durante a viagem so promovidas discusses entre membros do Comit Executivo do SiBCS e outros especialistas e os vrios participantes, o que resulta em uma forma de treinamento e homogeneizao de conceitos, bem como desperta necessidades de pesquisa e valida o prprio SiBCS. No entanto, principalmente nas RCCs, a participao geralmente limitada a pequeno nmero de profissionais, em funo das condies de infra-estrutura e de acesso, o que geralmente favorece aos especialistas, com maior tempo de atuao na rea. Uma soluo parcial seria o acesso amplo aos documentos destas viagens, com o respectivo arquivo em meio digital e banco de fotos depositado no endereo eletrnico da SBCS, ainda mais que a entidade patrocinadora destes eventos. Assim, outros professores poderiam reproduzir o roteiro em suas regies, para seu treinamento e dos alunos em suas respectivas disciplinas. Assim, pode-se concluir que o SiBCS avanou no tema de difuso na educao superior, sendo hoje reconhecido e citado pelas vrias sub-reas da Cincia do Solo e outros campos relacionados. Porm, sua popularizao, em especial atravs de meios eletrnicos, ainda deficiente e pode ser melhorada. Quanto educao bsica, porm, o cenrio muito diferente e negativo. Um exemplo est no uso nos termos abaixo, ainda frequentes em livros e textos para o nvel mdio: solo arenoso, argiloso, calcreo, humoso terra roxa, massap, salmouro, aluvies solos zonais, intrazonais e azonais Para sumarizar o problema reproduzido abaixo texto extrado de Marcelo Lima (sem data), do Projeto Solo na Escola UFPR Uma anlise das classificaes de solo utilizadas no ensino fundamental : Talvez a maior falha no ensino de classificao de solos, no nvel fundamental, no seja o que descrito nos mesmos, mas o que est faltando descrever, com relao s condies brasileiras. No so descritos os solos tropicais, e sequer so mencionados solos muito importantes no Brasil como Latossolos, Cambissolos, Neossolos, Argissolos, dentre outros presentes no SiBCS. Neste sentido muito ainda h que ser feito. Desde o treinamento de professores a uma ao da SBCS como observador ativo, no sentido de avaliar publicaes e textos didticos, indicados e financiados pelo MEC e destinados para as escolas da rede pblica, de nvel tcnico, mdio e fundamental. Como aspecto positivo, porm, tm-se o desenvolvimento de materiais educativos e experincias voltadas para a educao bsica e o pblico em geral, como alguns relatados no Simpsio Brasileiro de 11
Educao em Solos, promovido pela SBCS e em sua quinta edio. Destaques neste sentido para o Projeto Solo na Escola - projeto de extenso universitria do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, da UFPR; o Museu de Solos: Evoluo e Diversidade - Exposio itinerante do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, da UFV (www.mctad.ufv.br); e o Programa Solo na Escola, da ESALQ/USP. Em 2008, na Reunio de Manejo e Conservao do Solo e da gua - XVII RBMCSA, no Rio de Janeiro, algumas destas experincias forma reunidas na Mostra Solos na Escola. O objetivo da mostra foi o de divulgar aes desenvolvidas e em desenvolvimento visando percepo e/ou conscientizao de professores e alunos do ensino fundamental, mdio e tcnico sobre a importncia do solo em sua ambincia. A iniciativa se repetiu no XXXII CBCS, no Cear, com novas apresentaes e atraindo o interesse de vrios congressistas, nmero estimado em 300 participantes durante todo o evento. No caso especifico do SiBCS, a sua popularizao e a difuso no ensino bsico so incipientes. Iniciativas de museus de solos de referncia, que contm informaes sobre a classificao de solos, so ainda muito poucas, ressaltando entre elas os museus e espaos na UFPR, na UFSM, na UFV e na UFRPE. A utilizao do endereo eletrnico da SBCS para este fim, preenchendo uma grande lacuna de imagens e dados disponveis sobre os principais solos do Brasil, seria uma forma de iniciar o processo de popularizao do SiBCS. Nossa dificuldade maior em inserir o conhecimento de solos e do SiBCS na educao bsica est nas respostas as seguintes perguntas: - Quo distante estamos na academia do ensino bsico? - Como difundir o conhecimento gerado na Academia? - Quanto tempo dedicamos a estas atividades? Essas aes carecem do mesmo apoio dado pelas agncias de fomento aos projetos de pesquisa aos projetos de difuso e popularizao, e da valorizao dos profissionais nelas envolvidos pelas prprias instituies de pesquisa ou de ensino onde atuam. CONCLUSES O SiBCS tem sido divulgado e transmitido na esfera da educao superior de forma adequada, ainda que com possibilidades de melhoria, com o acesso livre publicao e no treinamento de professores com menor experincia. Entretanto, na educao de nvel bsico o conhecimento sobre o SiBCS e os solos brasileiros deficiente e pouco evoluiu. Vrias aes e iniciativas de popularizao tm sido apresentadas no Simpsio Brasileiro de Educao em Solos. Porm, a valorizao destes projetos e dos profissionais envolvidos necessria para aumentar o seu nmero e atuao. Assim, recomenda-se a criao de espaos de divulgao nos veculos da SBCS, como em http:// sbcs.solos.ufv.br/solos/visao/index.php, com material didtico apropriado para o nvel bsico. Ainda, atravs dos rgos e instncias competentes, a ao da SBCS deve ser ampliada no sentido de avaliar o contedo dos textos e materiais utilizados na educao bsica. Bem como fortalecer o papel dos profissionais envolvidos na Educao em Cincia do Solo. REFERNCIAS EMBRAPA. Centro Nacional de Pesquisa de Solos. 2006. Sistema brasileiro de classificao de solos. 2.ed. rev. atual. Braslia, DF: Embrapa Produo da Informao; Rio de Janeiro: Embrapa Solos, 306 p. ESPNDOLA, C.R. 2008. Retrospectiva crtica sobre a pedologia . Um repasse bibliogrfico. Editora UNICAMP, 400p. ESTADOS UNIDOS. Department of Agriculture. Natural Resources Conservation Service. Soil Survey Division. 2006. Keys to soil taxonomy. 10a.ed. Washington, D.C., 332 p. FAO (Roma, Itlia). 2006. World reference base for soil resources . FAO: IUSS: ISRIC, 128 p. (FAO. World Soil Resources Reports, 103). IBGE. Coordenao de Recursos Naturais e Estudos Ambientais. 2007. Manual tcnico de pedologia. 2.ed. Rio de Janeiro, 296 p. (Manuais Tcnicos em Geocincias, 4). CD-ROM.
12
A ETNOPEDOLOGIA E SUA RELAO COM O ENSINO DE SOLOS ngelo Giuseppe Chaves Alves1
1
Professor Adjunto. Universidade Federal Rural de Pernambuco/ Departamento de Biologia. Programa de Ps -Graduao em Cincia do Solo. Rua Manoel de Medeiros, S/N, Dois Irmos. Recife, Pernambuco, Brasil. 52171-900. e-mails: agcalves@db.ufrpe.br, agcalves@yahoo.com.
RESUMO A etnopedologia o estudo das interfaces entre os solos, a espcie humana e os outros componentes dos ecossistemas. Nesses estudos, parte-se do princpio de que muitas populaes rurais desenvolveram suas prprias estratgias de utilizao dos solos, com pouco contato com os sistemas oficiais de pesquisa e comunicao rural. Isto permite pressupor a existncia de conhecimentos pedolgicos locais, subjacentes s prticas de manejo adotadas por essas populaes. Esses conhecimentos locais muitas vezes so transmitidos atravs das geraes pela linguagem oral e costumam estar associados s diferentes vises de mundo (cosmologias) que permeiam os grupos culturais. Os conhecimentos e prticas das populaes rurais em relao aos recursos naturais dos quais retiram seu sustento tm sido cada vez mais reconhecidos como itens importantes para subsidiar a elaborao de estratgias socialmente apropriadas para o desenvolvimento local. Neste contexto, a etnopedologia uma das abordagens que pode contribuir para reduzir a dificuldade de comunicao entre os agricultores e os profissionais com instruo formal em cincia do solo. O reconhecimento de que o conhecimento local pode contribuir para o desenvolvimento agrcola vai ao encontro de uma tendncia semelhante no meio pedaggico: a valorizao do conhecimento prvio dos alunos na busca de uma aprendizagem significativa sobre solos. EDUCAO EM SOLOS O PAPEL DO MUSEU DE SOLOS DO RIO GRANDE DO SUL Ricardo Simo Diniz Dalmolin1
1
Professor Adjunto do Departamento de Solos. Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria RS. CEP 97105-900.. Email: dalmolinrsd@gmail.com
RESUMO O Museu de Solos do Rio Grande do Sul (msRS), fundado em 1973, pioneiro na Amrica do Sul. Ao longo dos 37 anos de sua histria, o msRS tm atuado como um agente de difuso dos conhecimentos em solos e como instrumento facilitador no ensino da cincia do solo e educao ambiental. O msRS atende diferentes pblicos, desde estudantes do ensino fundamental at estudantes de ps-graduao, alm de profissionais e pblico em geral. Recentemente foi criado o Museu de Solos Virtual (www.ufsm.br/msrs), que tem facilitado o acesso s informaes sobre a cincia do solo a um pblico muito mais abrangente alm de disponibilizar material didtico que tem sido utilizado e referenciado por diversos estudantes e profissionais de todo o Brasil. O msRS, desde a sua fundao, sempre esteve envolvido com a Educao Ambiental e Educao em Solos. As mudanas advindas nas intervenes, principalmente as que ocorreram nos ltimos anos, vieram intensificar e reafirmar ainda mais a importncia e o lugar de destaque do museu como instrumento facilitador e difusor da cincia. EXCURSO - SOLO MEU AMIGO OCULTO: CONHECENDO OS SOLOS DA REGIO Jaime Barros dos Santos Junior1
1
Engenheiro Florestal, Mestre em Cincia do Solo pela UFPR, Professor Assistente da Faculdade de Engenharia Florestal do Campus Universitrio de Altamira-PA, da Universidade Federal do Par. E-mail: pedologia@hotmail.com.
RESUMO O objetivo desta excurso foi conhecer diferentes classes de solos que ocorrem na microbacia do rio Canguiri, regio metropolitana de Curitiba. Sero observados perfis de solos, previamente abertos e analisados, em diferentes posies da paisagem que se enquadram na seguintes classes: Neossolo Litlico Distrfico tpico, substrato argilitos e arcsios; Latossolo Bruno Distrfico tpico; Cambissolo Hmico Alumnico tpico, substrato argilitos e arcsios; Organossolo Msico Sprico tpico; Cambissolo Hmico Distrfico tpico, substrato argilitos. Durante a excurso sero discutidos assuntos referentes importncia do recurso solo, composio, formao e classificao dos solos observados. Esta excurso permitir aos professores de cincias e geografia verificarem em campo diferentes classes de solos, discutirem aspectos sobre sua formao e importncia, obtendo assim informaes tcnicas que os auxiliaro na formatao de aulas com a temtica solos, a serem ministradas a alunos do ensino fundamental. 13
DESAFIOS METODOLGICOS NAS DISSERTAES DE MESTRADO CONCLUDAS E EM ANDAMENTO EM EDUCAO EM SOLOS NA UFV Cristine Carole Muggler1
1
Professora Associada do Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa, Campus Universitrio s/n, Viosa, MG, CEP 36570-000. E-mail: cmuggler@ufv.br.
RESUMO A Educao em Solos uma vertente da Educao Ambiental assim adjetivada por enfatizar o tema Solos. Esse desenvolvimento se deu em grande parte pelo fato de que o tema e seus contedos so pouco abordados na educao bsica e pouco conhecidos pelas pessoas em geral. Nesse contexto, h algum tempo, iniciou-se um movimento de instituies, pesquisadores e professores, para disseminar e popularizar o conhecimento e a abordagem de solos, ao mesmo tempo em que experincias com o tema passaram a ser identificadas e investigadas. Nesse movimento, algumas iniciativas deram origem pesquisa nesse tema. Uma pesquisa que em sua maior parte pode ser caracterizada como pesquisa ao, onde o levantamento, anlise e reflexo terica se do concomitante com a ao de interveno na realidade. Tambm uma pesquisa sem lcus definido j que se d obrigatoriamente no dilogo entre saberes distintos e diversos, implicando na necessidade da interao transdisciplinar, a qual no natural e nem facilitada em nossos ambientes institucionais departamentalizados. A pesquisa nessa linha acontece desde o inicio da dcada de 1990, junto ao Departamento de Solos da UFV. Neste trabalho apresentaremos uma sntese do conjunto dos trabalhos realizados e uma anlise no s dos desafios terico-conceituais e metodolgicos, mas tambm das conquistas que permearam e permeiam os trabalhos de pesquisa ao em educao em solos.
APLICAO DE MAPAS CONCEITUAIS NA PESQUISA EM EDUCAO EM SOLOS Olinda Soares Fernandes de Jesus1
1
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: olinda1@gmail.com.
RESUMO Os mapas conceituais (MCs) surgiram no cenrio acadmico no final dos anos 60, a partir do trabalho do professor Joseph Novak, na Universidade de Cornell - Nova York EUA, inspirado pelas teorias de David Ausubel sobre a aprendizagem significativa e as estruturas conceituais dos aprendentes. Reconhecendo esta filiao (aprendizagem significativa envolve a assimilao de novos conceitos e proposies em estruturas cognitivas existentes) Novak desenvolveu uma tcnica bem definida para elaborao de mapa conceitual, continuamente aprimorada por ele, e por um grande nmero de pesquisadores e educadores em diversas partes do mundo. Segundo Novak mapa conceitual uma ferramenta para organizar e representar conhecimentos, um recurso metacognitivo que possibilita a visualizao de redes de conceitos. Os MCs podem ser usados como um instrumento que se aplica s reas do ensino e da aprendizagem escolar, como planejamento, pesquisa e na avaliao. Considerando as potencialidades do trabalho com os MCs, vislumbrase a sua aplicao na educao em solos, principalmente como recurso avaliativo como uma forma de avaliao que se v alm de avaliar, que corroborem com uma prtica de educao diferenciada das tecnicistas e positivistas, e sim uma avaliao a contribuir para a formao de um sujeito crtico e consciente de seu processo de aprendizagem. O solo no deve ser estudado ou at mesmo tratado de forma linear, cartesiana e sim numa abordagem sistmica. Para a anlise dos mapas utilizou-se a metodologia proposta por Gonzalez et al. (2006), de Anlise Estrutural de Mapas Conceituais mediante a utilizao da prova de Olmstead -Tukey (AEMC)2, onde consiste em transformar cada mapa conceitual em de uma matriz de associao, na qual para cada par de conceitos com uma relao existente atribudo o valor 1. Os quadros foram ordenados de acordo com a frequncia de cada conceito apresentado no mapa, fornecendo o nmero total de relaes para cada conceito (R), e a razo entre as diferentes relaes e o nmero de relaes possveis (frequncia de relaes, F). Assim, pode-se determinar quais dos conceitos so dominantes (alto R e alto F) maior ou igual s medianas, constantes (baixo R e alto F), ocasionais (alto R e baixo F) maior ou igual a mediana das freqncias e menor que as relaes e raros (baixo R e baixo F). Para melhor interpretao e visualizao dos dados necessrio o processamento cartogrfico dos dados. A anlise comparativa dos dados ocorreu pela comparao dos dados entre as duas turmas. Foi utilizado o teste qui-quadrado para analisar se as diferenas observadas entre as eram significativas ou no. Tambm foi realizada uma anlise qualitativa onde comparou a mudana de categorias dos conceitos.
14
IMPORTNCIA DO SOLO NO MEIO AMBIENTE, UMA ABORDAGEM PARA PROFESSORES DO ENSINO BSICO Marcos Fernando Glck Rachwal1
1
Pesquisador da Embrapa Florestas, Estrada da Ribeira, Km 111, Jardim Guaraituba, Colombo, PR, CEP 83411-000. E-mail: marcos_rachwal@yahoo.com.br.
RESUMO Rochas, relevo, clima, organismos vivos e o tempo so os ingredientes para formar os solos. Para ilustrar o material de origem use um granito ou mrmore, facilmente encontrados em qualquer marmoraria. Represente o clima usando uma lmpada amarela e um pequeno pulverizador manual com gua. O tempo pode ser ilustrado por um relgio. Musgos encontrados em locais midos ilustram os organismos vivos. O processo de intemperismo transforma aos poucos a rocha em areia, silte e argila, enquanto os organismos se encarregam de incorporar a matria orgnica, a qual, juntamente com a argila, fundamental para a agregao e fertilidade. Existem solos muito jovens que apresentam-se rasos e com rocha muito prximo a superfcie. So os neossolos litlicos que podem ser comparados com uma criana de dois anos ou uma mudinha de ipamarelo. Os cambissolos j apresentam um grau de desenvolvimento intermedirio e so comparveis a um adolescente. Um latossolo, bem profundo, poroso e desenvolvido, tem alta capacidade de infiltrao de gua e grande potencial produtivo. Podemos compar-lo com uma pessoa adulta, muito experiente ou um macaco velho. Um solo raso, pedregoso, cido, que ocorre em relevo forte ondulado, rico em areia no tem aptido para ser explorado com culturas alimentcias anuais. Deve ser destinado a preservao da natureza. Por outro lado um latossolo vermelho, relevo plano, rico em argilo, poroso, profundo e com boa reserva de nutrientes, presta-se bem para produzir gros, mantendo-se indefinidamente produtivo se for bem manejado. Um neossolo flvico (solo aluvial que ocorre na beira dos rios), por apresentar geralmente uma camada arenosa no deve jamais ser destitudo de sua vegetao nativa pois alm de muito frgil localiza-se em rea de preservao permanente. Os solos ainda funcionam como excelentes filtros e armazns naturais de gua. Se espremermos uma amostra molhada de um organossolo perceberemos a grande quantidade de gua que escorre por entre os dedos. Pegue uma esponja de lavar loua encharque-a e aperte-a num recipiente. Veja quanta gua ficou armazenada. Assim o solo orgnico. Para demonstrar o solo filtrando a gua pegue um recipiente com gua barrenta e despeje o contedo sobre um funil feito com garrafa pet preenchido com solo de jardim. A gua estar mais limpa aps ter passado pelo solo. O corpo humano contem muitos elementos qumicos que tambm esto presentes nos solos, como clcio, potssio, ferro, carbono e fsforo. Para comprovar martele um granito e sinta o cheiro exalado devido ao potssio presente no feldspato. O aroma muito similar a osso queimado devido justamente ao fato de que os ossos so tambm ricos em potssio. Somos feitos das mesmas coisas! Isto no um estmulo para preservar o solo!?
MARIA DE BARRO: VOOROCAS E EDUCAO AMBIENTAL Vinicius Martins Ferreira1

1
Engenheiro Agrnomo, M.Sc., Coordenador Geral do Projeto Maria do Barro. E-mail: vinicius@projetomariadebarro.org.br
RESUMO A degradao do solo e da gua por voorocas um dos problemas crticos que estamos enfrentando atualmente na Bacia Hidrogrfica do Alto Rio Grande em Minas Gerais. A origem est relacionada com a minerao do ouro no sculo XVIII, estradas rurais sem planejamento, valos limtrofes de propriedades, mau uso do solo, lanamento de lixo, queimadas, direcionamento de enxurradas e loteamentos urbanos. O Maria de Barro busca a participao das comunidades atravs de informao e conhecimento do que o solo, sua relao com a gua e como devemos preserv-los. O solo pouco e mal conhecido entre as sociedades. Para compreenso das necessidades e realidades so realizadas pesquisaes, pois acreditamos que a partir da insero das comunidades nas pesquisas o caminho de interveno e mudana. Assim, os conhecimentos relacionados com a dimenso da degradao pelas voorocas, origens, causas, evoluo espacial e relaes com os fatores geolgicos e sistemas agrrios esto sendo abordados atravs das seguintes atividades: Sensibilizao e mobilizao das comunidades; Educao ambiental, cultura de paz e valores humanos; Recuperao demonstrativa de voorocas; Difuso de tecnologias sociais; Articulao e integrao: Rede Voorocas. O ponto inovador do projeto a recuperao de reas degradadas em uma perspectiva educacional, tcnica, jurdica, poltica, cultural, social e econmica.
15
O ENSINO DE SOLOS NA GRADUAO EM GEOGRAFIA E GEOCINCIAS NO BRASIL Dborah de Oliveira1

1
Professor Doutora do Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, Avenida Prof. Lineu Prestes, 338, So Paulo-SP, CEP 05508-000. E-mail: debolive@usp.br.
RESUMO O presente trabalho tem o objetivo de apresentar um panorama do oferecimento de disciplinas ligadas Cincia do Solo no currculo dos cursos de Geografia. Foi realizada uma pesquisa em todos os Estados brasileiros, com pelo menos uma Universidade Federal de cada Estado, exceto no Estado de So Paulo, onde se analisou o currculo da Universidade de So Paulo. Boa parte das universidades analisadas no ministra nenhuma disciplina relacionada a solos. Parte dos cursos de Geografia do Brasil pertence s Geocincias, porm outra parte pertence s Cincias Humanas. Neste sentido, procuramos discutir como motivar os cursos a inserirem disciplinas relacionadas a solos em seus currculos, procurando uma educao pedolgica, onde se perceba a importncia do solo no meio ambiente. Prope-se aqui a construo de um Projeto Solo na Escola no campus da capital da Universidade de So Paulo, em parceria com a ESALQ-USP, para suprir a demanda de formao de professores e alunos de inmeras escolas da Grande So Paulo, regio densamente povoada e impermeabilizada. INTRODUO Os cursos de Geografia do Brasil apresentam um currculo variado, herana da formao humana e fsica do Gegrafo. Dentre as universidades brasileiras analisadas, uma federal de cada Estado brasileiro, procurou-se saber se o currculo destes cursos oferecia alguma disciplina relacionada a solos. No total, foram 26 universidades brasileiras analisadas, sendo que uma parte dos cursos de Geografia pertence s Cincias Humanas e outra s Geocincias. MATERIAL E MTODOS Pesquisou-se o currculo das universidades brasileiras atravs da internet. Em cada Estado brasileiro escolheu-se a universidade federal mais significativa do Estado, com exceo do Estado de So Paulo, que no apresenta curso de Geografia nas universidades federais. Para motivar as escolas a conhecerem mais sobre o solo, prope-se aqui a construo de um Projeto Solo na Escola no campus da Capital da USP, como forma de divulgar a Cincia do Solo entre os estudantes da Grande So Paulo. RESULTADOS Separou-se o resultado da pesquisa por regio, onde se percebeu que uma parte dos cursos pertence s Cincias Humanas e outro s Geocincias. Na Regio Sul, somente a Universidade Federal do Paran Departamento de Geografia ministra a disciplina Pedologia como optativa. Na regio Centro-Oeste, as trs universidades federais oferecem a disciplina Pedologia como obrigatria, no caso, a Universidade Federal do Mato Grosso - Instituto de Cincias Humanas e Sociais - Curso de Geografia, a Universidade Federal de Gois - Instituto de Estudos Socioambientais - Curso de Geografia e a Universidade Federal do Mato Grosso do Sul - Departamento de Cincias Humanas - Curso de Geografia. Na Regio Nordeste, as seguintes universidades oferecem uma disciplina relacionada a solos: Universidade Federal de Alagoas - Instituto de Geografia, oferece Geografia dos solos (obrigatria), Universidade Federal da Bahia - Instituto de Geocincias - Departamento de Geografia, oferece Pedologia (obrigatria), Universidade Federal do Cear - Centro de Cincias - Departamento de Geografia, oferece Pedologia (Obrigatria) e Levantamento de solos (obrigatria para Bacharelado e Optativa para Licenciatura), Universidade Federal de Pernambuco - Centro de Filosofia e Cincias Humanas - Departamento de Cincias Geogrficas, oferece Pedologia (Obrigatria), Universidade Federal do Rio Grande do Norte - Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes - Departamento de Geografia, oferece Pedologia (obrigatria). As outras universidades desta regio no trazem informaes sobre disciplina relacionada a solos ou no oferecem a disciplina. Na Regio Norte, nenhuma das universidades traz informaes sobre disciplina relacionada a solos ou no oferece a disciplina. Geografia oferece Pedologia (obrigatria), a Universidade Federal do Esprito Santo - Centro de Cincias Humanas e Naturais - Departamento de Geografia oferece Geopedologia (obrigatria), a Universidade Federal de Minas Gerais - Instituto de Geocincias - Departamento de Geografia oferece Pedologia (obrigatria) e a Universidade de So Paulo - Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas - Departamento de Geografia oferece: Pedologia (obrigatria), Solos Tropicais (optativa) e Estgio Supervisionado em Anlise de Solos (optativa).
16
Na Regio Sudeste, a Universidade Federal do Rio de Janeiro - Instituto de Geocincias - Departamento de Observando os resultados obtidos, percebe-se que 50% das universidades brasileiras analisadas no ministram nenhuma disciplina relacionada a solos em seu curso de Geografia. O que se discute : como motivar os estudantes a conhecerem e se interessarem mais sobre o solo? Por que o solo no devidamente tratado na mdia, assim como o clima e a gua? Como introduzir alguma disciplina relacionada a solos nos currculos de Geografia? Nossa grande preocupao tambm com os estudantes e professores dos ensinos fundamental e mdio, que conhecem muito pouco sobre os solos. Os professores do ensinos fundamental e mdio, em geral, no tiveram uma formao adequada na graduao, por isso no esto motivados a ensinar seus alunos. Para tanto, propomos a construo de um Projeto Solo na Escola no campus da capital da USP, como forma de tentar suprir esta demanda. DISCUSSO A proposta de se construir um Projeto Solo na Escola no campus da capital da USP partiu da autora deste trabalho, que h alguns anos vem ministrando as disciplinas Pedologia e Introduo ao Estudo dos Solos para os cursos de Geografia e Licenciatura em Geocincias e Educao Ambiental da USP, utilizando-se de um espao ocioso na universidade, onde se tem um barranco, por ns denominado de barranco escola, e que vem sendo utilizado para fins didticos desde os anos 80. O espao apresenta um grande perfil de solo, prximo sada de um dos portes da USP, imediatamente ligado ao bairro do Butant, onde h uma demanda muito grande, pois nesta regio h vrias escolas pblicas e privadas, podendo este projeto contribuir para a divulgao da Educao em Solos numa cidade onde os alunos praticamente nunca viram um perfil de solo e mal sabem o que ele devido impermeabilizao do solo na cidade de So Paulo. CONCLUSES Atravs da pesquisa realizada constatou-se que no h relao direta entre o curso pertencer s Geocincias e ministrar disciplina relacionada a solos. Somente 50% das universidades analisadas ministram alguma disciplina relacionada a solos, cujos nomes variam entre Pedologia, Geopedologia, Geografia dos Solos, Solos Tropicais e Estgio Supervisionado em Anlise de Solos. Pretendemos contribuir para a divulgao da Educao em Solos, partindo da construo de um -Projeto Solo na Escola, no campus da Capital da USP, em parceria com a ESALQ -USP, como forma de fortalecer os laos entre aqueles que divulgam o solo como parte integrante e fundamental no meio ambiente, assunto pouco estudado nos currculos das escolas de ensino fundamental e mdio e cursos superiores. AGRADECIMENTOS Agradeo aos organizadores do V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos pelo convite para ministrar a palestra relacionada a este texto no evento.
A USP e seu entorno (Fonte: Google Earth, 2009) 17
Detalhe do local do barranco escola (Fonte: Google Earth, 2009)
O barranco escola da USP
18
O ENSINO DE SOLOS NA REA DE QUMICA Sonia Zanello1, Carlos Eduardo Fortes Gonzalez2
1
Professora do Departamento de Qumica e Biologia, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Avenida Sete de Setembro, 3165, Curitiba, PR, CEP 80230-901. E-mail: zanello@utfpr.edu.br. 2 Professor do Departamento Acadmico de Qumica e Biologia, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Avenida Sete de Setembro, 3165, Curitiba, PR, CEP 80230-901. E-mail: cefortes@yahoo.com
RESUMO Este um relato de experincia sobre o desafio do ensino de solos nos Cursos Superiores de Tecnologia em Qumica Ambiental, Tecnologia em Processos Ambientais e Bacharelado em Qumica Tecnolgica com nfase ambiental, oferecidos pelo Departamento de Qumica e Biologia da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), Campus de Curitiba. Somente nos ltimos anos a Cincia do solo, representada pela disciplina de Pedologia nos referidos cursos, passou a fazer parte da matriz curricular. At ento a nfase das cincias ambientais nos currculos era voltada aos compartimentos ambientais gua e ar, sem destacar a ntima relao do solo com a hidrosfera, biosfera e atmosfera. Desta forma, os obstculos que surgem esto relacionados tarefa de romper paradigmas e abrir novas fronteiras dentro da Instituio, como a reivindicao de infra-estrutura e capacitao docente. A disciplina de Pedologia semestral e exige uma abordagem dinmica para atingir seus objetivos. Aulas tericas so reforadas com aulas de campo e de laboratrio, onde os alunos elaboram relatrios de pesquisa e de discusso dos resultados analticos. Porm, necessrio rever constantemente as estratgias de ensino medida que se rompem os obstculos citados. Educao em solos A ausncia de percepo ambiental. INTRODUO Quanto temtica de percepo ambiental, notria a desateno do alunado de cincias ambientais no que tange ao estudo do solo (para efeitos deste estudo, entenda-se por cincias ambientais os estudos ambientais representados por unidades curriculares diversas, como Educao Ambiental, Desenvolvimento Sustentvel, Gesto Ambiental e outras disciplinas concernentes a estes contextos, independentemente do curso em tela). Educao em solos A ausncia de percepo ambiental Um dos fatores que possivelmente contribuem para esta questo a fcil percepo de degradaes ambientais atmosfricas ou hdricas. Com pertinncia ao ar, pelo odor, pela fumaa que visvel, pela ampla divulgao nas mdias dos malefcios provocados pelo tabagismo, pela frota automotiva, pelas chamins industriais, etc. Relativamente aos corpos de gua, a situao facilmente perceptvel pelo mau cheiro dos rios, lagos, audes, riachos, assim como pelo aspecto horrvel da gua suja, cheia de detritos, materiais particulados, matria em decomposio e outros fatores visuais. Em suma, a poluio do ar e das guas so assuntos historicamente mais explorados em relao aos processos de ensino e aprendizagem de cincias do que as poluies do solo. Outro fato relevante o de que as populaes humanas, pela primeira vez na Histria, so numericamente maiores nos ecossistemas urbanos do que nos agro-ecossistemas ou nos ambientes naturais. Como nas cidades as questes ecolgicas de solo costumam chamar menos a ateno pblica do que as agresses ambientais ao ar ou gua, esta concentrao populacional nos centros urbanos favorece o olvido das discusses e conseqentes tomadas de providncias com respeito s problemticas aflitivas aos solos. Os solos nas cidades so recordados, geralmente, como objeto de comoo pblica por ocasio dos clamores populares relativos disposio inadequada de resduos slidos. Ainda, se ocorrem desabamentos devidos a intempries ou outros fatores. Entretanto, observe-se que estes impactos nos solos atraem o foco no pela degradao do solo em si, mas pelos problemas trazidos pelo lixo, ou pelos desastres acarretados por deslocamentos de terra que geram desmoronamentos, soterramentos, etc. Em sntese, consegue-se traar uma linha de contextos histricos correlacionados ausncia de percepo humana em relao degradao do solo, reforados na contemporaneidade pelo fato de que a maioria das pessoas vive agora nas cidades, o que prejudica ainda mais a percepo ambiental dos problemas referentes ao solo at porque, na malha urbana, boa parte do solo nem mais visvel em funo da impermeabilizao por asfaltamentos, calamentos, e outras coberturas artificiais que escondem permanentemente a terra (Gonzalez, 2007). Em razo do quadro que se apresenta, justificam-se iniciativas acadmicas como a insero de unidades curriculares correlatas aos estudos pedolgicos nos cursos superiores, principalmente nas graduaes atinentes ao campo dos estudos socioambientais. A seguir, o histrico desta medida no Campus de Curitiba da UTFPR.
19
A DISCIPLINA DE PEDOLOGIA NOS CURSOS DE QUMICA DA UTFPR Ao final dos anos noventa, o Departamento Acadmico de Qumica e Biologia (DAQBI) da UTFPR Campus Curitiba, estria seu primeiro curso de graduao, o Curso Superior de Tecnologia em Qumica Ambiental. At esta data, a nfase do DAQBI era ministrar classes aos cursos tcnicos de ensino mdio e s engenharias. No primeiro semestre de 2005, uma grande conquista: a disciplina de Pedologia passa a fazer parte da matriz curricular deste curso, o qual passa a se denominar Tecnologia em Processos Ambientais. A insero desta disciplina agrega valor ao perfil do Tecnlogo como profissional da rea de qumica, habilitado para atuar na resoluo dos graves problemas ambientais, ocasionados pelo grande crescimento populacional e industrial experimentado na regio e tambm atuar na insero das empresas no seleto grupo das "empresas ambientalmente responsveis (DAQBI, 2010a). A Pedologia vem acrescentar conhecimentos, dar suporte e articular-se diretamente a unidades curriculares do curso, como: Anlises de Contaminantes Ambientais; Gesto e Monitoramento da Qualidade Ambiental; Hidrologia; reas Contaminadas; Resduos Slidos Urbanos e Industriais; Biotecnologia Ambiental, dentre outras. No ano de 2008 o DAQBI lana seu segundo curso de graduao, o Bacharelado e/ou Licenciatura em Qumica Tecnolgica, com nfase Ambiental. Este possibilita ao egresso atuar nos processos de produo, tratamentos prvios e complementares de produtos e resduos; anlises qumicas e fsico-qumicas, qumicobiolgicas, bromatolgicas, toxicolgicas, biotecnolgicas e legais; padronizao e controle de qualidade; operao e manuteno de equipamentos e instalaes; pesquisa e desenvolvimento; gerenciamento, coordenao, orientao e responsabilidade tcnica no mbito de suas atribuies. Alm destas atribuies este curso vem capacitar o profissional com uma viso de processos sustentveis de vrios ramos da indstria. A habilitao em licenciatura possibilita ao egresso atuar nas reas ligadas ao exerccio do magistrio, bem como o desenvolvimento de metodologias e materiais didticos (DAQBI, 2010b). DESAFIOS E CONQUISTAS Os maiores desafios para a disciplina de Pedologia na UTFPR-Curitiba so: capacitao docente, visto que o departamento contempla profissionais da rea de Qumica e Biologia; a estrutura dos laboratrios, que restringe em parte as anlises e pesquisas em solos, exigindo adaptaes; falta de alguns equipamentos e meios de transporte para levar os alunos s aulas de campo, entre outros. Porm, o maior desafio de todos para o docente de Pedologia relaciona-se falta de conhecimentos sobre solos e conseqente no reconhecimento de sua importncia por parte do alunado que, no raro, questiona a existncia da disciplina de Pedologia nos cursos citados. Muitos pesquisadores na rea do ensino sobre solos concordam que a no correlao de modo integrado dos ecossistemas terrestres pelos alunos, tem suas origens nas falhas e carncias da Educao Ambiental nas instituies de ensino fundamental, mdio e superior, mormente no que se refere gerao de conhecimentos para facilitar a aplicao da transversalidade deste tema nas disciplinas curriculares (Bridges &Van Baren, 1997; Muggler et al., 2006; Biondi, 2009). Mesmo tendo sido o contedo solo contemplado na educao bsica dentro dos PCN - Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), poucas so as indicaes de como ou onde deva se dar essa abordagem. Como uma das mais relevantes conquistas recentes, com a mudana do DAQBI para o novo campus Ecoville, prevista para 2011, a disciplina de Pedologia passar a contar com espao prprio, o laboratrio didtico e de pesquisas em solos. Indubitavelmente, este acontecimento marcar um novo tempo na UTFPR no que concerne ao ensino de solos, valorizando as Cincias pedolgicas e melhorando os processos de ensino e aprendizagem relativos ao solo. CONSIDERAES FINAIS indubitvel o peso histrico da negligncia do ensino de cincias atinente aos estudos pedolgicos ambientais e o agravamento da situao com a presena macia das populaes nas cidades, em detrimento da habitao no campo, cada vez mais demograficamente desocupado. Em vista da situao histrica posta em relao ao ensino de cincias ambientais, faz-se necessria a nfase dos estudos pedolgicos nos processos de ensino-aprendizagem para compensar a ausncia de abordagem da temtica de solos na maior parte das mdias. Um modo eficiente de reforo nas estratgias de aprendizagem consiste na efetivao de classes de percepo ambiental, isto , aulas prticas laboratoriais e de campo, alm de classes tericas que se aprofundem nos impactos ambientais contemporneos que degradam o solo em todas as variantes ecossistmicas naturais, rurais e urbanas. Esta alternativa vem sendo utilizada, com sucesso, na matria de Pedologia dos cursos do Departamento Acadmico de Qumica e Biologia da UTFPR Campus Curitiba. A professora responsvel pela unidade curricular vem promovendo atividades de campo que estimulam os discentes a manifestar maior interesse no aprendizado, em virtude da atratividade ldica destas aulas prticas junto aos ambientes naturais, traando correlaes entre o solo e os elementos da natureza, bem com s interferncias antrpicas tambm, quando cabvel.
20
REFNCIAS BIONDI, D. Avaliao de uma atividade de educao ambiental com o tema solo". Revista eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, FURG. v. 22, janeiro a julho de 2009. Disponvel em <http:// www.remea.furg.br/edicoes/vol22/art15v22.pdf>. Acesso em 05 de maio de 2010. BRASIL. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais Apresentao dos Temas Transversais e tica S e cretaria de Educao Fundamental/ MEC, Braslia, vol. 8, 143p. BRIDGES, E. M. & VAN BAREN, J. H. V. 1997. Soil: an overlooked undervalued and vital part of the human environment. The Environmentalist,17:15-20. DAQBI. Tecnologia em processos ambientais. Pginas eletrnicas do Departamento de Qumica e Biologia. UTFPR, Curitiba PR. DAQBIa. Disponvel em <http://www.daqbi.ct.utfpr.edu.br/tecnologia.html>. Acesso em 06 de maio de 2010. DAQBI. Bacharelado em Qumica Tecnolgica.. Pginas eletrnicas do Departamento de Qumica e Biologia. UTFPR, Curitiba PR. DAQBIb. Disponvel em <http://www.daqbi.ct.utfpr.edu.br/bacharelado.html>. Acesso em 06 de maio de 2010. GONZALEZ, C. E. F. Diapositivos didticos para as classes de Desenvolvimento Sustentvel. 2007. Curso de Tecnologia em Processos Ambientais, UTFPR, Curitiba - PR. LIMA, V.C.; LIMA, M.R. & MELO V.F. 2007. O solo no meio ambiente: abordagem para professores do ensino fundamental e mdio e alunos do ensino mdio . Curitiba: UFPR, Departamento de Solos e Engenharia Agrcola. 130 p. MUGGLER, C. C.; SOBRINHO, F. A. P.; MACHADO, V. A. 2006. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. In: Revista Brasileira de Cincia do Solo, 30, p.733-740.
21
DIAGNSTICO DO ENSINO DE SOLO EM ESCOLAS TCNICAS AGRCOLAS NO BRASIL* Lcia Helena Cunha dos Anjos1, Carlos Eduardo Gabriel Menezes2, Thiago Andrade Bernini3 & Arcngelo Loss4
* Trabalho inicialmente apresentado no XXXII Congresso Brasileiro de Cincia do Solo, Cear, em 2009. 1 Professor Associado do Departamento de Solos da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, BR 465, km 7, Seropdica, RJ, CEP 23890-000. E-mail: lanjos@ufrrj.br; 2 Professor do Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia Nilo Peanha Campus Pinheiral. CEP 27197000 Pinheiral (RJ). E-mail: ceduardogm@uol.com.br; 3 Mestrando do Curso de Ps-Graduao em Agronomia-Cincia do Solo, Bolsista CNPq, UFRRJ. BR 465, km 7. Seropdica, RJ, CEP 23890-000; 4 Doutorando do Curso de Ps-Graduao em Agronomia-Cincia do Solo, Bolsista CNPq, UFRRJ. BR 465, km 7, Seropdica, RJ, CEP 23890-000. E-mail: arcangeloloss@yahoo.com.br.
RESUMO apresentado diagnstico do contedo programtico em solos ofertado em algumas escolas agrotcnicas no Brasil, e Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia recm criados (IFES). As informaes foram obtidas em consultas de material nos stios eletrnicos e por solicitao pessoal. As disciplinas e a carga horria so sistematizadas em tabelas, onde notvel a grande variao de disciplinas, carga horria e disponibilidade de informao entre as instituies. Outro aspecto importante a atualidade das listas de bibliografias. Quando presentes como informao eletrnica, muitas no incluem ttulos a partir de 2000, nem mesmo aqueles publicados pela Sociedade Brasileira de Cincia do Solo (SBCS). Ainda, foi possvel notar predomnio dos temas Fertilidade e Manejo e Conservao do Solo. Para reduzir a lacuna de conhecimento atualizado em Cincia do Solo nessas escolas e institutos, sugere-se maior ateno da SBCS para o pblico de nvel mdio. Aes junto a rgos governamentais e nos veculos de difuso, criao de espaos de divulgao prprios e suporte a insero maior e com melhor contedo dos temas da Cincia do Solo so recomendadas; mais ainda que estas instituies esto em um importante momento de valorizao e reviso de seus currculos e contedos. INTRODUO Entre as atribuies dos tcnicos agrcolas de 2 grau em suas diversas modalidades, para efeito do exerccio profissional e da sua fiscalizao (decreto n o 90.922, de 6 de fevereiro de 1985, Art 6), em temas pertinentes ao conhecimento sobre solo esto: a) explorao e manejo do solo, matas e florestas de acordo com suas caractersticas; (Alnea includa pelo Decreto n 4.560, de 30.12.2002); XII - prestar assistncia tcnica na aplicao, comercializao, no manejo e regulagem de mquinas, implementos, equipamentos agrcolas e produtos especializados, bem como na recomendao, interpretao de anlise de solos e aplicao de fertilizantes e corretivos; (Redao dada pelo Decreto n 4.560, de 30.12.2002); XVIII - identificar os processos simbiticos, de absoro, de translocao e os efeitos alelopticos entre solo e planta, planejando aes referentes aos tratos das culturas; (Inciso includo Decreto n 4.560, de 30.12.2002) Alm destes itens destacados do decreto vigente n o 90.922, encontram-se atividades relacionadas aos recursos ambientais, manejo de gua e prticas de preparo do solo. Considerando essas atribuies e a consequente relevncia do tema ensino de solos para os tcnicos agrcolas, foi definido o objetivo deste trabalho, qual seja, elaborar diagnstico preliminar do contedo programtico relacionado a solos ofertado em algumas escolas agrotcnicas no Brasil. MATERIAL E MTODOS As informaes apresentadas neste estudo foram obtidas inicialmente a partir de consultas de material disponvel nos stios eletrnicos e por solicitao pessoal a professores de escolas agrotcnicas, algumas passaram a categoria de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia recm criados (IFES). A primeira sntese de dados foi feita em 2009, sendo estes complementados em 2010, com apresentao do material revisado no evento V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos (15 a 17 de abril de 2010). O contedo programtico e as grades curriculares foram sistematizados em tabelas e na forma de texto, onde necessrio, de forma a apresentar um quadro preliminar do tema. Face s distintas formas de apresentao da informao por cada instituio de ensino, alguns dados esto incompletos. Destaca-se que muitas instituies no dispem ainda de stios eletrnicos, o que tambm um dado relevante, ainda mais tendo em vista a qualidade desta ferramenta no sculo XXI para a insero econmica e social dos profissionais formados nas instituies. Vale ainda ressaltar que, em muitas escolas e IFETS, o contedo programtico foi deduzido a partir das informaes acessveis pela Internet, sendo possvel existncia de material mais completo e atualizado nas Escolas Agrotcnicas, ainda no disponibilizado. 22
RESULTADOS E DISCUSSO Nas Escolas Agrotcnicas e IFETS pesquisados houve uma grande variao dos dados, quanto disponibilidade na Internet (Tabelas 1 e 2), com destaque positivo para: CEETEPS - Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, SP; Instituto Federal de Santa Teresa, ES; Instituto Federal Nilo Peanha Campus Pinheiral, RJ, Instituto Federal de Minas Gerais Campus Muzambinho; Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais Campus Barbacena e Campus Rio Pomba; e o Instituto Federal de Uberlndia, MG. Nestas, no apenas a grade curricular apresentada como dados sobre regulamentao e atribuies da profisso, organizao curricular, projeto pedaggico, infra-estrutura, docentes. Em alguns casos, como na Escola Agrotcnica Federal de Satuba (AL), apesar de o perfil profissional de concluso do curso tcnico estabelecer que ao final do curso o tcnico em agropecuria deve: identificar os processos simbiticos, de absoro, de translocao e os efeitos alelopticos entre solo e planta, planejando aes referentes aos tratos das culturas; e organizar e monitorar: a explorao e manejo do solo de acordo com suas caractersticas, no h informaes sobre disciplina de solos na componente curricular disponvel em meio eletrnico. O mesmo para a Escola Agrotcnica Federal de Guanambi, BA, onde apresentado na descrio do curso Tcnico em Agropecuria que o profissional formado estar apto a planejar, organizar e monitorar: o uso e manejo do solo de acordo com suas caractersticas e aptido agrcola . Porm no foi possvel identificar disciplinas especficas de solos no material divulgado em meio eletrnico. Ainda, o Instituto Federal do Maranho - Campus Maracan, Cod (MA), nas informaes disponveis no apresentou disciplinas especficas de solos nem o contedo includo como tema a ser abordado na formao profissional. Tambm ilustrativo da defasagem da informao sobre Cincia de Solo est a listagem de bibliografias, quando encontrada, onde a grande maioria de anos anteriores a 2000, muitas j no mais editadas. A ttulo de exemplo, alguns ttulos encontrados so: - Galeti, P.A. Conservao do Solo: Reflorestamento e Clima. ICEA, 1972. - Kiehl, E.J. Manual de Edafologia- Relaes solo-planta. Ceres, 1979. - Kiehl, E.J. Fertilizantes Orgnicos. Ceres, 1985. - Brady, N.C. Natureza e Propriedades dos Solos. Freitas Bastos, 1989 - Jorge, J.A. Fsica e Manejo dos Solos Tropicais. ICEA, 1985 - Malavolta, E. Manual de Qumica Agrcola, Adubos e Adubao. Ceres, 1991 - Primavesi, A. Agricultura Sustentvel. Nobel, 1992 - Vieira, L.S. Manual da Cincia do Solo: Com nfase aos Solos Tropicais, Ceres, 1988. Embora entre os ttulos listados nas grades curriculares existam clssicos, a atualizao de conceitos deve ser demonstrada pela insero de novos ttulos, a exemplo de algumas publicaes recentes da Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, da Embrapa, e de vrias Instituies Federais de Ensino Superior no Brasil. Quanto a carga horria de disciplinas de contedo relacionado Cincia do Solo (Tabela 1), esta variou de 32 horas, no Instituto Federal do Cear - Campus Crato, a 160 horas, no Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza (SP) e no Instituto Federal de Santa Teresa (ES). Essa grande variao, entre outras razes, reflete a oferta de profissionais qualificados em Cincia do Solo no quadro das instituies e, mais recentemente, a concursos no direcionados para essa rea de conhecimento. No foi possvel acessar o contedo programtico das disciplinas, entretanto, pela descrio sumria em algumas delas e referncias bibliogrficas listadas, o predomnio de contedo voltado para fertilidade do solo e manejo e conservao do solo. Embora os contedos e nmeros no sejam apresentados neste trabalho, por comparao com o artigo publicado na RBPG, em 2008, de ttulo - A ps-graduao em Cincia do Solo no Brasil: evoluo e tendncias (Ceretta et al., 2008), se pode notar a distncia entre o conhecimento de Cincia de Solo ofertado nas Universidades, em cursos das agrrias, e nas Escolas Agrotcnicas. Essa diferena tambm devida a formao de seus professores, possivelmente com maior nfase no treinamento em contedos diretamente relacionados a produo agropecuria. Ainda que preliminar, esse diagnstico permitiu apontar deficincias que justificam um olhar diferenciado da SBCS para a educao em cincia do solo no nvel mdio e tcnico, em especial para as Escolas Agrotcnicas e os novos Institutos Federais de Educao. CONCLUSES A SBCS tem sido atuante na divulgao e atualizao do conhecimento em Cincia do Solo no Brasil, no meio cientfico e acadmico, no que se refere ao pblico das Universidades e dos Programas de Psgraduao. Entretanto, o diagnstico preliminar nas Escolas Agrotcnicas e dos Institutos Federais de Educao sugere que o mesmo no se d no ensino mdio e tcnico.
23
Assim, recomenda-se a criao de espaos de divulgao nos veculos da SBCS, como em http:// sbcs.solos.ufv.br/solos/visao/index.php, com material didtico apropriado para esse pblico que tambm deve ser representado na SBCS pela sua atuao em Educao em Cincia do Solo. Ainda, atravs dos rgos e instncias competentes, ampliar a ao da SBCS no sentido de fortalecer o contedo dos temas da Cincia do Solo nos currculos e contedos ofertados pelas Escolas Agrotcnicas e os novos Institutos de Educao. REFERNCIAS CERETTA, C.A.; ANJOS, L.H.C. dos; SIQUEIRA, J.O. 2008. A ps-graduao em Cincia do Solo no Brasil: evoluo e tendncias. RBPG, 5(9): 7-35. Tabela 1. Informaes sobre disciplinas, perodo letivo e carga horria, com tema relacionado Cincia do Solo em algumas Escolas Agrotcnicas e Institutos Federais de Educao de vrias regies do Brasil
Escola / Instituio / Local Disciplina (contedo) (Horas) Planejamento e Uso do Solo (80) Manejo do Solo (80) Solos Nutrio Vegetal (Parte de bloco nas disciplinas de Agricultura Geral e Agricultura Alternativa) Estudo Solos I (60) Estudo Solos II (60) Fsica e Manejo de Solo (40) Fertilidade e Nutrio de Plantas (80) Solos Solos Capacidade de Uso e Manejo do Solo Solos (60) Manejo e Conservao do Solo e da gua (50) Solos e Fertilidade (60) Conservao do Solo (20) Perodo Letivo Carga Horria Total (hs) 160 160 120 120 120 120 120 110 80
CEETEPS - Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, SP Instituto Federal de Santa Teresa, ES Instituto Federal Nilo Peanha Campus Pinheiral, RJ Instituto Federal de Minas Gerais Campus Muzambinho Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais - Barbacena Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais - Rio Pomba Instituto Federal de Uberlndia, Minas Gerais Instituto Federal do Triangulo Mineiro Campus Uberaba, MG Instituto Federal de Minas Gerais Campus Bambu Instituto Federal Bom Jesus do Itabapoana, RJ (Ildefonso Bastos Borges) CETUR Colgio Tcnico Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropdica, RJ TECPUCPR - Centro de Educao Profissional Irmo Mrio Cristvo, PUC, PR Instituto Federal de Minas Gerais Campus Inconfidentes Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Campus Dois Vizinhos, PR Tcnico em Agropecuria Instituto Federal do Par Campus Castanhal Instituto Federal do Cear - Campus Crato Instituto Federal de Minas Gerais Campus So Joo Evangelista
1 srie 2 srie Produo Vegetal 1 Srie 2 Srie Mdulo Produo Vegetal I Mdulo I Mdulo I Mdulo Produo Vegetal 3 perodo 4 perodo Mdulo I Mdulo III 1 Srie
Solos e Fertilidade Solos Capacidade de Uso e Manejo do Solo (45:15) Solos e Fertilidade (40) Conservao do Solo (20) Solos I (32) Solos II (32) Solos Conservao do Solo No diferenciada Parte do mdulo de Produo Vegetal
80
70
3 Perodo 1 Mdulo 5 Mdulo Primeiro Segundo 1 srie Mdulo 2 -
60 60 44 35 32
24
Tabela 2. Escolas Agrotcnicas e Institutos Federais de Educao sem identificao de disciplinas de contedo relacionado Cincia do Solo
Instituies Instituto Federal de Rondnia - Campus Colorado do Oeste Escola Agrotcnica Federal de Satuba, AL Escola Agrotcnica Federal de Guanambi, BA Instituto Federal da Bahia- Campus Catu, Santa Ins Instituto Federal da Bahia - Campus Guanambi Instituto Federal de Sergipe Campus So Cristovo Instituto Federal do Cear Campus Iguatu Instituto Federal de Pernambuco - Campus Belo Jardim, Barreiros Instituto Federal Norte de Minas Gerais Campus Salinas Instituto Federal Sul de Minas Gerais Campus Machado Instituto Federal do Esprito Santo Campus Alegre, Colatina Instituto Federal de Mato Grosso - Cceres Instituto Federal do Mato Grosso do Sul - Campus So Vicente Instituto Federal Goiano - Campus Ceres Instituto Federal de Santa Catarina Campus Sombrio Instituto Federal de Santa Catarina Campus Araquari Instituto Federal de Santa Catarina Campus Cambori Instituto Federal de Santa Catarina Campus Concrdia Instituto Federal de Santa Catarina Campus Rio do Sul Instituto Federal do Rio Grande do Sul Campus Serto, Bag
25
OS RECURSOS DIDTICOS E A EDUCAO EM SOLOS Antonio Carlos de Azevedo1

1
Prof. Dr. Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz, Universidade de So Paulo, Av. Pdua Dias, 11, 13418 -900, Piracicaba, SP. E-mail: aazevedo@esalq.usp.br
RESUMO O trabalho comenta o papel da didtica, em particular, dos recursos didticos no processo de aprendizagem e educao em solos. Enfatiza que, embora presenciamos um nmero crescente de recursos didticos eletrnicos, com combinaes e possibilidades de uso quase infinitos, a escolha deve ser contextualizada pela estratgia de ensino planejada para o processo de aprendizagem, de preferncia contemplando os aspectos poltico-social, humano e tcnico, da didtica. Finalmente, so sugeridos alguns endereos eletrnicos de material disponvel publicamente, algumas bibliografias de didtica do ensino superior e autores nacionais que tm se dedicado ao tema.
INTRODUO A didtica uma das reas que compem o amplo espectro de conhecimento da educao. A proposta deste texto fazer um recorte deste tema amplo, com foco nos recursos didticos para educao em solos. O termo didtica vem do grego didaktik, significando a arte de ensinar. De forma geral, aceito que a primeira obra sobre didtica foi publicada por Comenius, em 1657, a Didatica Magna (Comenius, 2002). No Brasil, os primeiros elementos da prtica didtica foram trazidos pelos jesutas, baseados no Ratio Studiorium, de 1599, no qual uma aula deve seguir trs etapas: a palestra pelo professor, o esclarecimento de dvidas dos estudantes e a realizao de exerccios, que primam pelo resultado correto e pela memorizao para a prova (Anastasious, 2004). Desde essa poca, a didtica evoluiu bastante, mas ainda hoje muito do que se faz nas salas de aula universitrias est fortemente baseado nos mtodos do Ratio Studiorium. Como a didtica uma rea de conhecimento central no processo de formao de professores, deve ser transformadora da ao docente, provocar a reflexo do docente sobre sua prpria formao (Candau, 1996). Estas transformaes s ocorrem quando o professor atua de forma investigativa sobre sua ao e observa, interpreta e constri significado sobre a realidade pedaggica (Cunha, 1996). No sentido etimolgico, docncia significa ensinar, instruir, mostrar, indicar, entender. Sendo assim, a docncia no pode ficar apenas no campo de ministrar aulas, pois requer do profissional formao especfica. Por isso, o verdadeiro processo de docncia exige do professor: conhecimentos especficos de sua rea; conhecimentos pedaggicos de como ensinar sobre solo; e conhecimentos curriculares nos diferentes nveis de ensino e nos documentos oficiais: Diretrizes Curriculares do Ensino Medio; Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental; Parmetros Curriculares Nacionais e a Proposta Curricular do Estado; Diretrizes Curriculares do Curso de Agronomia (MEC). Paralelamente, o professor precisa desenvolver habilidades de como fazer o solo ter significado tericoprtico enquanto desenvolve uma atitude reflexiva, crtica e cientfica que subsidie os alunos em processos de formao. Uma maneira de lidar com isto proposta por Candau (1996) enfocando o papel das trs dimenses da didtica: a dimenso poltico-social, a dimenso humana e a dimenso tcnica. A dimenso poltico-social potencializa: a capacidade de estabelecer relao entre o que se faz e a realidade social mais ampla; o conhecimento da realidade social, em suas mltiplas determinaes; capacidade de contextualizao das formas de trabalho que desenvolve; percepo do papel social do aluno e do professor, suas possibilidades e limitaes enquanto membro de uma classe social determinada . A dimenso humana desenvolve: o relacionamento entre professor e aluno; professor e professor, aluno e aluno o prprio envolvimento e o compromisso com o desenvolvimento do professor junto ao aluno; professor e professor, aluno e aluno A dimenso tcnica promove: conhecimento das estratgias e procedimentos didticos; 26
domnio das fases de organizao do trabalho docente; capacidade de planejamento e previso das atividades propostas; domnio dos processos e procedimentos de avaliao; experincia profissional refletida; disponibilidade para estudos e pesquisas; conhecimentos dos contedos a serem trabalhados, disponibilidade para atualizao cultural e cientfica Em vista disto, pensar hoje sobre o ensino de solos deve necessariamente focar o papel da didtica e a articulao da suas dimenses, estando o uso dos recursos didticos inserido dentro dessa questo mais ampla. A falta de profissionalizao docente dos cientistas de solo que atuam nas instituies de ensino, embora longe de ser exclusiva apenas da pedologia, precisa ser considerada. Assim, embora o tema proposto para desenvolvimento aqui seja Os recursos didticos e a educao em solos, no se pode perder de vista que estes recursos didticos tm sua eficcia afianada mais pelo contexto em que so usados do que propriamente por uma eficcia em si prprios. Por isto vale recuperar a pergunta de Anastasiou e Alves (2004): Considerando que os alunos, a cada ano, chegam universidade trazendo novas e diferenciadas experincias em sua histria de vida, pode-se atuar na formatao da aula utilizando os mesmos mtodos que chegam com o descobrimento do Brasil e seguem os propostos na Ratio Studiorium, de 1599? OS RECURSOS DIDTICOS De maneira informal, os recursos didticos podem ser conceituados como os recursos concretos utilizados para auxiliar, facilitar ou possibilitar o processo de ensino-aprendizagem. Alguns exemplos de recursos didticos so: giz, quadro negro, maquete, computador, biblioteca, etc. Na atualidade comum confundir-se os recursos didticos com a prpria didtica, principalmente devido ao uso inadequado das mdias digitais, do compartilhamento de computadores (Internet) e da multiplicao dos cursos distncia (EaD) baseados nestes recursos. A situao se agrava porque existe a possibilidade de obteno de grande lucro, baseado na aceitao destas conceituaes errneas. Tambm no meio acadmico, confortvel a idia de que o desempenho dos estudantes medocre porque no h disponibilidade de recursos didticos adequados. Conforme discutido anteriormente, o recurso didtico deve se adequar s dimenses da didtica do curso ou atividade, e no o contrrio. No entanto, a escolha da estratgia pedaggica deve obviamente considerar os recursos disponveis. ALGUNS RECURSOS DIDTICOS PARA A EDUCAO EM SOLOS Na maioria das pessoas envolvidas com educao em solos, uma das primeiras idias ao se pensar nos recursos didticos, o uso do prprio solo. Algumas das vantagens desta prtica que o solo praticamente onipresente nos ecossistemas terrestres, sua facilidade de obteno, possibilidade de trabalho com amostras, possibilidade de experimentao em sala de aula e seu carter local facilita a maior identificao e associao pelo estudante. No entanto, a presena do solo nem sempre visvel no meio urbano, onde mais fcil e freqentemente associado sujeira e doenas, e tambm uma formao incompleta do professor pode levar a conceitos equivocados e experimentos inadequados. No Programa Solo na Escola da ESALQ, iniciamos nosso aprendizado com educao em solos nos nveis fundamental e mdio apenas em 2007, por isso h muito pouco que possamos dizer com propriedade. No entanto, outros grupos j possuem experincias mais longas, em particular o grupo do Paran (Projeto Solo na Escola UFPR) e de Viosa (Museu de Cincias da Terra Alexis Doroffeef UFV). No espao abaixo relacionamos alguns dos materiais que temos utilizado para nossas atividades. No que se refere bibliografia e autores, a listagem est restrita Pedagogia do Ensino Superior, devido prpria limitao da nossa experincia atual. No entanto, citamos o locais onde pode ser obtido os textos de referencia nesta rea, os Parmetros Curriculares Nacionais, bem como literatura complementar. Ainda, recomenda-se que, ao inserir-se no contexto da educao formal, a consulta proposta curricular do estado em que se est trabalhando.
Cincia mo (Portal de ensino de cincias USP)

http://www.cienciamao.if.usp.br/index.php com links para Projeto Mo na Massa; Estao Cincia; Ludoteca IFUSP; Museu de Solos do RS http://coralx.ufsm.br/msrs/index.php/pna-inicial-mainmenu-1? 795e3c84daa6ded3ca0196189ebfa9e9=b0de03e8bf9c498ca0251b3ebdef8669 27
Projeto Solo na Escola UFPR

http://www.escola.agrarias.ufpr.br/texto3.html Projeto Mo na Massa Mdulo Solos http://www.cienciamao.if.usp.br/mnm/modulos.php Museu de Solos Viosa http://www.mctad.ufv.br/ Laboratrio de Recursos Didticos em Geocincias UNICAMP http://www.ige.unicamp.br/~lrdg/ Banco Internacional de Objetos Educacionais / MEC http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ Ser professor universitrio http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ Cutting edge http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/index.html Eventos Simpsio Educao em Solos (V em 2010); Simpsio Nacional O ensino de geologia no Brasil (IV em 2009, So Paulo); Simpsio de Pesquisa em Ensino de Histria de Cincias da Terra (II em 2009, So Paulo);
ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino) (XV em 2010- Belo Horizonte)
Literatura (Pedagogia do Ensino Superior) Teaching Tips- J. McKeachie Processos de Ensinagem na Universidade Lea das Graas C. Anastasiou e Leonir P. Alves Pesquisa em sala de aula Roque Moraes Como ser um professor universitrio Inovador reflexo na ao John Cowan; Didtica do Ensino Superior Tcnicas e Tendncias Daniel A. Moreira (org.) Didtica do Ensino Superior Antonio C. Gil O Professor Universitrio em sala de aula M. C. de Abreu e M. T. Masetto Autores Maria Isabel da Cunha; Lea Anastasious Selma Pimenta Maria Isabel de Almeida REFERNCIAS Anastasious, L. das G.; Alves, L. P. 2004. Processos de Ensinagem. 145p. Joinville. Candau, V. M. 1996. A didtica em questo. Petrpolis. Vozes. Comenius, 2002.Idtica Magna. Martins Fontes. 390 p. So Paulo Cunha, M. I. da. 1996. Relao ensino e pesquisa. In: Veiga, I. (org.) Didtica, ensino e suas relaes. Campinas. Papirus.
28
POSSIBILIDADES E LIMITAES DOS MUSEUS E ESPAOS DE CINCIAS NA POPULARIZAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO Daniela Franco Carvalho Jacobucci1
1
Biloga, mestre em Microbiologia Aplicada e Doutora em Educao. Professora do Instituto de Biologia da Universidade Federal de Uberlndia. E-mail: danielafcj@inbio.ufu.br
RESUMO Os museus de Cincias e demais espaos de divulgao cientfica como zoolgicos, planetrios, jardins botnicos e aqurios tm contribudo para a popularizao do conhecimento cientfico no Brasil e no exterior de diversas formas, que vo desde o oferecimento de exposies permanentes sobre Cincia e Tecnologia at atividades itinerantes por meio de veculos adaptados e mostras cientfico-culturais. Os espaos no-formais de Educao no nosso pas so muito diversos entre si e contam com infra-estrutura e equipe tcnica tambm muito diversa. H ncleos de divulgao cientfica que contam somente com uma sala e trs pessoas na equipe tcnica, e outros, que se constituem como referncia em divulgao cientfica na Amrica Latina, com base fsica de grande porte e equipe tcnica com mais de cem pessoas. Esse texto discute as possibilidades e limitaes desses espaos para a popularizao da Cincia. Traz informaes sobre as principais atividades desenvolvidas por museus de Cincias no pas, aborda os fatores que limitam as aes desses espaos e aponta as possibilidades de ampliao da popularizao do conhecimento cientfico por meio dos espaos no-formais de Educao no Brasil. ESPAOS DE CINCIAS No cenrio nacional, na ltima dcada, intensificaram-se iniciativas no sentido de implementar novos museus de Cincias no Brasil e espaos educativos destinados divulgao do conhecimento cientfico. Esse movimento ocorreu principalmente a partir do ano 2000, com o apoio financeiro da Fundao Vitae (2000 2004) e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) a projetos de incentivo e criao de centros e museus de Cincias, e o fortalecimento de aes de popularizao da Cincia, atravs da criao da Semana de Cincia e Tecnologia pelo Governo Federal e o estabelecimento da Associao Brasileira de Centros e Museus de Cincias2. O Catlogo de Centros e Museus de Cincias do Brasil (Brito et al., 2005) rene descries de 108 ncleos de divulgao cientfica, incluindo 17 espaos constitudos como zoolgicos, parques ecolgicos, jardins botnicos e aqurios, considerados tambm museus 3. Esses locais no se configuram somente como ncleos de informao sobre Cincia e Tecnologia, mas tambm de formao de recursos humanos, que buscam atualizao na rea, troca de experincias no campo da divulgao cientfica e bases sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Ocorre com freqncia de graduandos e ps-graduandos desenvolverem estgios e projetos, e de professores de todos os nveis de ensino buscarem apoio didtico e metodolgico nesses espaos. Apesar do crescimento expressivo dos ltimos anos, um nmero muito pequeno de brasileiros, cerca de 1% da populao, visita algum centro ou museu de Cincias a cada ano, sendo que em alguns pases europeus a visitao a museus chega a atingir 25% da populao (Moreira, 2006). Ao freqentar museus de Cincias, zoolgicos, aqurios, jardins botnicos, planetrios, parques ecolgicos, o visitante tem acesso ao conhecimento cientfico atualizado, pois nesses locais h equipes tcnicas especializadas na divulgao cientfica e na comunicao pblica da Cincia, que planejam e executam as exposies na intencionalidade de mostrar ao pblico em geral o que h de novidade em determinadas temticas cientficas e como o conhecimento cientfico sobre essas temticas foi construdo. Lanam mo de atividades ldicas e interativas, imagens e sons que atraem a ateno do visitante para o contedo em exibio (Falk, 1997; Allen, 2004; Lindemann-Matthies e Kamer, 2006). Pelo fato de abordarem contedos cientficos por meio de exposies interativas, educadores e professores da rea de ensino de Cincias passaram a ver nos museus de Cincias condies para que funcionassem como um suplemento ao ensino promovido nas escolas, visto que as diversas interaes entre os estudantes e os aparatos desse tipo de exposio aumentam a curiosidade e estimulam o comportamento investigativo, o que pode ser a base de idias e de atividades para a sala de aula (Gouva et al., 2001). No exterior no diferente, visto que a visita a museus uma parte importante da ao docente no ensino primrio (Mortensen & Samrt, 2007). Os espaos no-formais de Educao no nosso pas so muito diversos entre si e contam com infraestrutura e equipe tcnica tambm muito diversa. H ncleos de divulgao cientfica que contam somente com uma sala e trs pessoas na equipe tcnica, e outros, que se constituem como referncia em divulgao cientfica na Amrica Latina, com base fsica de grande porte e equipe tcnica com mais de cem pessoas.
www.abcmc.org.br
29
Em geral, museus mais antigos que iniciaram suas atividades como unidades de pesquisa e divulgao cientfica, como o Museu Emilio Goeldi em Belm (PA) e o Museu de Cincias e Tecnologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul em Porto Alegre (RS), possuem uma estrutura ampla e alta taxa de visitao anual. No entanto, alguns museus fundados recentemente tambm tm conseguido ampliar suas instalaes e garantir fomento para as atividades de divulgao cientfica. A maioria dos espaos no-formais de Educao que divulgam a Cincia vinculada a Universidades, alguns so mantidos por rgos governamentais e pouqussimos so mantidos por instituies privadas. Em relao aos recursos financeiros, todos os ncleos contam com verbas governamentais de rgos de fomento como o CNPq4, FINEP5 e fundaes de amparo estaduais para a realizao das atividades. Alm da exposio cientfica, vrios museus de Cincias investem em atividades variadas para o pblico visitante e professores, tais como: palestras, oficinas, assessoria didtico-pedaggica, cursos, emprstimo de material didtico, excurses, mostras itinerantes, atividades culturais e projetos de incluso social. Alguns espaos possuem ainda pgina na Internet com museu virtual, onde possvel se realizar uma visita virtual s instalaes e interagir com equipamentos e atividades. A equipe tcnica dos museus de Cincias brasileiros composta geralmente por pesquisadores graduados em reas especficas, como bilogos, qumicos, fsicos e matemticos. Alguns destes profissionais possuem ps-graduao em Educao ou passaram por programas de qualificao em Educao em Museus promovidos pela Fundao Vitae. Em todos os museus, a quantidade e a variedade das atividades propostas ao pblico visitante, s escolas e aos professores muito grande, quando se atenta para o reduzido nmero de pessoas fixas da equipe tcnica desses espaos. A maioria dos museus de Cincias aberta ao pblico escolar oferta visita monitorada, o que demonstra uma preocupao por parte desses espaos em realizar uma articulao com as escolas. POPULARIZAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO Os museus de Cincias se apresentam como instituies nicas para a popularizao do conhecimento cientfico, embora essa popularizao no seja restrita a essas instituies. Temos centenas de exemplos de aes de popularizao da Cincia em praas pblicas, supermercados, estaes de nibus e metr, o que nos leva a compreender que a popularizao do conhecimento cientfico pode ocorrer em qualquer espao, escolar e no-escolar. No entanto, os museus de Cincias se configuram como importantes loci dessa ao por possurem estrutura fsica e recursos humanos qualificados para comunicar socialmente a Cincia. Atualmente, no mundo todo, os museus de Cincias esto reestruturando suas exposies e atividades para atrair cada vez mais visitantes e possibilitar um retorno permanente dessas pessoas. Segundo Gouva e colaboradoras (2001), como o museu aberto e o visitante tem livre escolha de percursos, o espao deve ser organizado de modo a conquistar o pblico, para que as pessoas possam espontaneamente compartilhar o momento da visita, trocando idias, informaes, impresses e emoes. Um museu de Cincias precisa estruturar suas atividades de forma que o pblico possa se interessar pelos assuntos tratados logo na primeira visita, uma vez que no h como prever quando os visitantes retornaro ao espao. Nesse sentido, vrios recursos, tcnicas e estratgias expositivas nos centros e museus de Cincias tm transformado a relao entre o objeto exposto e o visitante em uma interao dinmica, que envolve a participao ativa do pblico (Maurcio, 1992). Essa necessidade de cativar o visitante tem ampliado as relaes dos museus com as escolas de Educao Bsica, com a mdia e com o pblico em geral, no somente nos espaos que abordam contedos cientficos, mas tambm nos centros culturais e museus de histria e de arte. No exterior, os museus de Cincias so percebidos como locais de entretenimento e de diverso familiar. Vrios museus ficam abertos para visitao noite com atividades sobre os animais de hbito noturno, oferecem pacotes de frias para acampamento nas dependncias do museu, e at mesmo chegam a realizar eventos de formatura e festas de aniversrio com temticas cientficas. A popularizao do conhecimento cientfico em museus est ganhando novos contornos, estratgias e metodologias. Vrios espaos no Brasil esto utilizando diversos recursos de comunicao e Educao em museus de forma a articular a Cincia com fatos da histria da Cincia e da vida dos pesquisadores brasileiros, conectando os acontecimentos comuns do dia-a-dia ao conhecimento cientfico, atravs de exposies interativas e cativantes, onde a msica, a dana, as artes plsticas, o folclore e as inovaes digitais permeiam os contedos de Cincia e mexem com o imaginrio dos visitantes.
3
Numa concepo atual, qualquer espao no-formal de Educao ou espao no-escolar ou ncleo de divulgao cientfica ou centro de memria pode ser considerado um museu. Para aprofundamento nessa temtica vide JACOBUCCI (2008) e a pgina do Instituto Brasileiro de Museus (www.museus.gov.br). 4 Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico 5 Financiadora de Estudos e Projetos
30
POSSIBILIDADES E LIMITAES As possibilidades dos museus de Cincias atuarem como veculos da popularizao da Cincia so ilimitadas. E essas possibilidades esto atreladas s prprias instituies que por meio de suas equipes tcnicas e de suas diretorias administrativas e cientficas estruturam as exibies e todos os demais programas que os museus se dispuserem a ofertar. evidente que os museus de Cincias ofertam muito mais ao pblico visitante, incluindo professores, do que o acesso ao conhecimento cientfico veiculado pela exposio. Atravs de suas vrias atividades, os museus de Cincias podem contribuir tambm para a promoo de debates sobre o que Cincia, quem so os cientistas, como a pesquisa cientfica realizada, o que o mtodo cientfico, como a Cincia divulgada, quem financia a Cincia no pas, quais os principais interesses poltico-econmicos na pesquisa cientfica, dentre tantos outros assuntos de relevncia para a formao cultural e cientfica do cidado. Para Sabbatini (2003), os museus de Cincias se destacam na atual discusso sobre a criao de uma cultura cientfica generalizada para toda a sociedade, como instituies capazes de conectar os avanos e as questes relacionados com a Cincia e a Tecnologia aos interesses do cidado comum. Seus objetivos principais so aumentar a conscincia sobre o papel e a importncia da Cincia na sociedade, proporcionando experincias educativas para que os usurios compreendam princpios cientficos e tecnolgicos, despertando um interesse pela Cincia e pela Tecnologia, que sirva de estmulo para aproximaes posteriores. As possibilidades dos museus de Cincias atuarem como mediadores entre a Academia, onde grande parte do conhecimento cientfico produzido no nosso pas, e a populao em geral, so muito atrativas, visto que os pesquisadores brasileiros ainda no tm como hbito divulgar ao pblico leigo as pesquisas que realizam nos laboratrios e gabinetes universitrios. Somente pesquisadores mobilizados com o mote da divulgao cientfica atuam como divulgadores do conhecimento cientfico de forma autnoma. Embora as possibilidades dos museus popularizarem a Cincia sejam vrias e inmeras, esses espaos enfrentam diversas dificuldades para colocarem em prtica suas propostas e projetos. Uma limitao o acesso a esses espaos, tanto em termos da distribuio geogrfica dos museus de Cincias no pas quanto incluso de pessoas com necessidades especficas e membros da comunidade do entorno desses locais. A falta de pessoal qualificado nas equipes tcnicas e em nmero suficiente para colaborar em todas as atividades j em desenvolvimento nesses espaos limitante, ainda mais quando h necessidade contnua de se estruturar projetos inovadores para submisso a rgos governamentais para captao de fomento s iniciativas desses espaos. Outra limitao de grande parte dos museus de Cincias brasileiros a falta de recursos fsicos e humanos para o desenvolvimento de pesquisas sobre as aes educativas e museais que desenvolvem. Isso ocorre por que as equipes tcnicas ficam muito envolvidas com as atividades e programas que realizam e no lhes sobra tempo hbil para uma dedicao mais intensa pesquisa. Atrelada a essa limitao est a pouca oferta de cursos de qualificao destinados aos profissionais dos museus de Cincias e a ausncia quase que total de disciplinas que congreguem aspectos relacionados divulgao cientfica e comunicao social da Cincia nas estruturas curriculares dos cursos de graduao nas reas das Cincias da Natureza. Com isso, os graduandos em cursos de Cincias Biolgicas, Qumica e Fsica, que podero atuar futuramente nesses espaos, dado o crescente aporte de recursos para a criao e melhoria de museus de Cincias no Brasil, so formados sem sequer perceberem a importncia desses espaos de Cincia e Cultura. Assim, precisamos promover debates e nos lanar ao enfrentamento de uma realidade que j nos est posta: a popularizao do conhecimento cientfico como ao inerente prpria formao do pesquisador e profissional da Cincia. Para que tenhamos espaos de divulgao cientfica com cada vez mais possibilidades de inovar, temos que pensar a formao dos recursos humanos que trabalham e trabalharo nesses locais e nos mobilizar para novas formas de olhar o currculo e a profissionalizao das pessoas do campo cientfico. Caso contrrio, limitaremos as possibilidades dos museus e espaos de Cincias na popularizao do conhecimento cientfico.
31
REFERNCIAS ALLEN, S. Designs for Learning: Studying science museum exhibits that do more than entertain. Science Education, v.88 (Suppl. 1), p.17-33, 2004. BRITO, F.; FERREIRA, J. R.; MASSARANI, L. (coords.) Centros e Museus de Cincias do Brasil. Rio de Janeiro: ABCMC: UFRJ, Casa da Cincia: FIOCRUZ, Museu da Vida, 2005. FALK, J. Testing a Museum Exhibition Design Assumption: effect of explicit labeling of exhibit clusters on visitor concept development. Science Education, v. 81, n. 6, p. 679-687, 1997. GOUVA, G.; VALENTE, M. E.; CAZELLI, S.; MARANDINO, M. Redes Cotidianas de Conhecimentos e os Museus de Cincias. Parcerias Estratgicas, v.11, p.169-174, 2001. JACOBUCCI, D. F. C. Contribuies dos Espaos no-Formais de Educao para a Formao da Cultura Cientfica. Em Extenso, v. 7, p. 55-66, 2008. LINDEMANN-MATTHIES, P.; KAMER, T. The Influence of an Interactive Educational Approach on Visitors' learning in a Swiss Zoo. Science Education, v. 90, p. 296-315, 2006. MAURCIO, L. A. Centro de Cincias: origens e desenvolvimento uma relao sobre seu papel e possibilidade dentro do contexto educacional. So Paulo, 1992. Dissertao de Mestrado. Instituto de Fsica/ Faculdade de Educao Universidade de So Paulo. MOREIRA, I. C. A incluso social e a popularizao da Cincia e tecnologia no Brasil. Incluso Social, v. 1, n. 2, p. 11-16, 2006. MORTENSEN, M. F.; SAMRT, K. Free-choice worksheets increase students exposure to curriculum during museum visits. Journal of Research in Science Teaching, v.44, n.9, p.1389-1414, 2007. SABBATINI, Marcelo. Museus e Centros de Cincia Virtuais. Disponvel em: http://www.comciencia.br/ reportagens/cultura/cultura14.shtml. Acesso em 28 de julho de 200
32
O ENSINO DE SOLOS NA GEOGRAFIA ESCOLAR Roberto Filizola*
Professor de Metodologia do Ensino de Geografia e de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Geografia, Departamento de Teoria e Prtica de Ensino, Setor de Educao, UFPR. robertofilizola@ufpr.br
RESUMO A Geografia uma Cincia Humana. Seu objeto de estudo a sociedade, objetivada no espao (CORREA, 1987). A Geografia Escolar, por seu turno, tem como objeto de ensino o espao geogrfico (CALLAI, 1998; CAVALCANTI, 2002). Nessa perspectiva, cumpre questionar o papel, ou a presena do ensino de solos entre suas finalidades. Afinal, o solo um componente do quadro natural... Por outro lado, a disciplina escolar lida com saberes comumente atribudos chamada Geografia Fsica desde longa data. Sendo assim, nosso objetivo no presente trabalho apresentar uma reflexo em torno da pertinncia dos solos enquanto contedo da disciplina escolar Geografia, bem como sua relevncia na formao dos educandos. Quanto a esse aspecto, estaremos nos alicerando no desenvolvimento do raciocnio geogrfico (LACOSTE, 1988; CAVALCANTI, 1998) e na construo de uma cidadania de fato ativa, o que nos conduz, inevitavelmente, a elaborao de uma crtica ao mtodo dos crculos concntricos, e proposio de encaminhamentos metodolgicos, que no percam de vista a funo mais ampla das disciplinas escolares: estarem a servio da inteligncia (MACHADO, 2002). INTRODUO Um encontro dessa natureza s faz reforar a importncia dos solos para a existncia humana ao mesmo tempo que revela a maneira displicente com que diversos segmentos de nossa sociedade tm lidado com esses elementos, de complexo entendimento e de mltiplas interpretaes. Qual o seu significado para os ribeirinhos da Amaznia e para os sertanejos do Semi-rido? Certamente trata-se de algo bastante distinto de um empreendedor imobilirio de um centro urbano como So Paulo ou dos moradores das encostas dos morros cariocas. Nesse contexto, o tema ou contedo solo pode adquirir os mais variados contornos no ambiente escolar, a depender do enfoque que cada disciplina lhe atribui, bem como das concepes que cada professor carrega, ou melhor, constri em sua trajetria de vida, profissional. Sendo assim, possvel nos depararmos com abordagens no mnimo estreis ou, ao contrrio, de uma fertilidade tremenda. No caso especfico da Geografia Escolar, o que nos pode estar reservado? Como a disciplina trata ou pode tratar esse tema? Essas questes podem nos remeter aos objetivos e finalidades do ensino da Geografia. POR QUE ENSINAR GEOGRAFIA HOJE? Pode-se dizer que as disciplinas escolares so entidades epistemolgicas relativamente autnomas. Bittencourt (2004), nos faz ver que possuem objetivos prprios e muitas vezes irredutveis aos das cincias de referncia. At porque articulam-se uma concepo de escola como lugar de produo de um saber prprio, o saber escolar (Bittencourt, p.39). Embora estejamos tocando em um tema no mnimo polmico, somos partidrios dessa concepo de disciplina escolar, uma vez que traz importantes desdobramentos de carter terico-metodolgico no que diz respeito ao ensino de solos nas aulas de Geografia. O que estamos querendo dizer que a Geografia Escolar praticada h cerca de 90 anos possua finalidades e objetivos distintos dos atuais. Se quela poca importava incutir nos educando a ideologia do nacionalismo patritico (VLACH, 1991), no momento presente vigorava a construo de uma cidadania ativa. Contudo, tal construo pode ser viabilizada conjuntamente com o desenvolvimento do raciocnio geogrfico (LACOSTE, 1988; CAVALCANTI, 2002; CALLAI, 1998) e da formao de uma conscincia espacial. Em outras palavras, e a parece residir a especificidade da Geografia, proporcionar um pensar o espao, conforme Lacoste (1988). Evidentemente que a disciplina guarda consigo objetivos ainda mais especficos. Pensados a partir de Carneiro (1993), Mrenne-Schoumaker (1999) e Carvalho e Filizola (2005), contemplam desde uma preparao para a ao cotidiana e consciente, bem como para o entendimento das localizaes, at a aquisio de conhecimentos bsicos acerca da superfcie terrestre e aqueles fundamentais para o entendimento e a comunicao dos processos de organizao, estruturao e formao dos espaos geogrficos. Ocorre, contudo, que sua efetivao demanda uma proposio metodolgica especfica, o que nos remete metodologia de seu ensino. COMO ENSINAR GEOGRAFIA? Kaercher (2002) nos alerta que, para ensinar Geografia no basta saber os contedos da rea. preciso saber ensin-los: o que no nada simples (Kaercher, p.224). Alm disso, insistimos na necessria ruptura com mtodos de ensino pretritos, no caso da Geografia, com o chamado mtodo dos crculos concntricos. Presentes no ensino da disciplina j em meados do sculo passado, pressupem que os temas e contedos sejam selecionados, organizados e transmitidos tomando-se como ponto de partida o mais prximo e conhecido para, ento, galgar -se temticas de espaos mais distantes e desconhecidos da 33
criana. Segundo essa concepo, e tomando-se os anos iniciais do Ensino Fundamental, os estudos de Geografia tratariam, sucessivamente, ano aps ano, dos seguintes recortes espaciais: casa (famlia) e escola; comunidade, bairro; municpio; estado. Em cada um desses recortes, os mais variados assuntos e contedos seriam abarcados, tais como o itinerrio casa-escola, os elementos que compem a natureza (essa uma brecha para tratar de solos), o urbano e o rural, dentre outros. Ocorre que essa sucesso de recortes espaciais costumeiramente se dava de forma linear e estanque. Esse fato, literalmente, mata as possibilidades de desenvolvimento do raciocnio geogrfico, que um pensamento escalar por excelncia. Cumpre destacar que o local no se explica por ele mesmo e que nos dias de hoje experimentamos uma verdadeira acelerao dos tempos e uma compreenso dos espaos jamais vistos, numa aluso ao Professor Milton Santos. Consequentemente, a abordagem linear e fragmentada do espao geogrfico parece afastar o jovem de sua realidade imediata e, ao mesmo tempo que o lana em rbitas escalares amplas e distantes, obstaculiza seu enraizamento no local, abafa o sentimento de pertencimento quilo que lhe pertence. Romper com tal metodologia do ensino mister. O que propor, ento? ARTICULAO DE ESCALAS: entender o mundo a partir do meu lugar Em tempos de globalizao, em que os lugares esto mais prximos e realizando inmeras trocas, no mais possvel trabalhar com os crculos concntricos. Muito embora jovens que cursam o 9 ano possam despertar interesse pelo estudo da sia ou da Europa, e permanecer meses debruados sobre os problemas dos outros, acabam virando as costas para questes importantssimas inscritas na escala local. Os crculos concntricos constituem um verdadeiro obstculo para o livre pensar o espao nosso de cada dia. Debates calorosos podem ser estabelecidos, por exemplo, em torno da presena norte-americana em territrio iraquiano, enquanto a presena das multinacionais em pleno territrio local e os efeitos nefastos decorrentes da globalizao no que diga respeito empregabilidade e formao de hbitos de consumo so sequer lembrados. Assim, articular as escalas de anlise, ou simplesmente escala geogrfica a local, a regional, e a global, possibilita que o educando entenda o mundo a partir de seu lugar. Mais do que isso, podem despertar uma espcie de resistncia. Afinal, fenmenos da globalizao repercutem no local, a exemplo das montadoras instaladas em plos automotivos, das cadeias de fast food ou dos fabricantes de insumos agrcolas. Compreender como tais eventos se formam e se fazem presentes em nosso cotidiano, bem como impactam a estruturao do espao geogrfico local demanda um conjunto de informaes que possibilita a leitura do espao local sem perder de vista o global. E, insistimos, possibilitando a formao de uma resistncia consciente e crtica a uma srie de eventos gerados em outros espaos. Convm assinalar que a leitura ou anlise geogrfica dos lugares pode ser orientada com o auxlio das seguintes questes ou problemas geogrficos: Onde? Por que nesse e no noutro lugar? Como esse lugar? Por que assim? Como seu espao encontra-se estruturado? Por que os objetos espaciais esto distribudos dessa forma? Quais os impactos que essa localizao promovem na vida das pessoas e dos lugares? Com o recurso dos problemas geogrficos gostaramos de expor um caso, em que o estudo do solo pode se dar segundo um enfoque geogrfico e na perspectiva que ora estamos destacando. O lugar como instncia de resistncia Estaremos, de forma breve, relatando o uso do solo em uma comunidade ribeirinha situada no municpio de Parintins, no estado do Amazonas. Trata-se da comunidade do Lago Z Au, um Projeto de Assentamento rural desenvolvido pelo INCRA, e que foi visitada em junho de 2007. Essa comunidade realiza prticas tradicionais de uso dos recursos como a coleta de castanha do brasil, a pesca, a agricultura de subsistncia a produo de farinha de mandioca, dentre outras. Por outro lado, a presena, no assentamento, de pecuaristas, tornou-se um fator de permanente conflito. De fato, a prtica da pecuria extensiva, voltada para a criao de gado bovino e bulalino promoveu o desmatamento de expressivas reas de floresta, determinando para as famlias de ribeirinhos a perda de fontes de recursos como a castanha e o cacau. A ausncia da cobertura floresta e a implantao de pastagens em reas to frgeis, promoveram acentuada eroso do solo, com formao de vossorocas, o assoreamento de parte do lago e de nascentes. So frequentes a invaso das roas dos ribeirinhos pelo gado bovino, responsvel pela destruio das pequenas lavouras de subsistncia, com prejuzos srios para os pequenos produtores locais. A tenso entre pecuaristas e ribeirinhos permanente, assim como so vrios os problemas socioambientais dela decorrentes. Por meio desse relato, julgamos que uma aula de Geografia possa ser estruturada para evidenciar o uso do solo em uma rea especfica e demonstrar que seu estudo permite abordar e entrelaar os seguintes conceitos: conflitos agrrios, reforma agrria, recursos hdricos, eroso, vossoroca, impacto socioambiental, tipos e usos do solo, agricultura, fertilidade natural, pecuria, horizonte e perfil do solo, nutrientes, desmatamento, dentre outros. 34
Uma vez que a comunidade do Z Au apresenta uma significativa organizao, estando articulada com a Comisso Pastoral da Terra no que diz respeito a uma vasta pauta de reivindicaes, percebe-se o estabelecimento de uma forte resistncia presena dos pecuaristas. Nesse cenrio, a pecuria extensiva representa a manifestao no local de um fenmeno de escala geogrfica bem mais ampla e que traduz interesses estabelecidos alhures. Investigar tais interesses exige a articulao de escalas e, consequentemente, mobiliza o raciocnio geogrfico. GUISA DE CONCLUSO O estudo dos solos em uma perspectiva geogrfica e em um contexto de desenvolvimento do raciocnio geogrfico pode ser efetivado a partir da eleio de um caso concreto, de fato real. Nosso pas, rico e povoado por pobres, em que a questo da terra encontra-se to viva e presente, prdigo em situaes. Estabelecer um roteiro com as questes ou problemas geogrficos pode auxiliar na efetivao do enfoque da disciplina, bem como mobilizar o raciocnio geogrfico. A articulao ou associao do tema s experincias conceituais dos educandos possibilita a superao do senso comum e a incorporao de saberes mais elaborados, significando crescimento e instrumentalizao para o sucesso. At porque, o ensino, seja do contedo que for, deve estar, necessariamente, a servio da inteligncia ou, em outras palavras, para a realizao de sonhos e projetos de vida dos jovens. No nosso entender, na realizao de uma cidadania de fato participativa, traduzindo uma geografia cidad, uma geografia mais generosa, como algum certamente j afirmou tempos atrs... REFERNCIAS BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. CALLAI, H. C. O ensino de geografia: recortes espaciais para anlise. In: CASTROGIOVANNI, A. C. et al. (orgs.) Geografia em sala de aula, prticas e reflexes. Porto Alegre: AGB Seo Porto Alegre, 1998. p. 57 63 CARNEIRO, S. M. M. Importncia educacional de geografia. Educar, Curitiba, n. 09, 1993. CARVALHO, A. L. P. FILIZOLA, R. A avaliao em geografia nas sries iniciais. Curitiba: Editora da UFPR, 2005. CAVALCANTI, L. S. Geografia e prtica de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. CORRA, R. L. Regio e organizao espacial. 2. ed. So Paulo. tica, 1987. KAERCHER, N. A. O gato comeu a geografia crtica? Alguns obstculos a superar no ensino-aprendizagem de geografia. In: PONTUSCHUKA, N. N., OLIVEIRA, A. U. (orgs.) Geografia em perspectiva. So Paulo: Contexto, 2002. p. 221-231 LACOSTE, Y. A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1988. MACHADO, N. J. Sobre a idia de competncia. In: PERRENOUD, P. et all. As competencias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 137-155 MRENNE-SCHOUMAKER. B. Didctica de geografia. Porto : Asa Editores, 1999. SANTOS, M. A natureza do espao, tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996. VLACH, V. Geografia em construo. Belo Horizonte: L, 1991.
35
UM PANORAMA DOS PROGRAMAS DE PS-GRADUAO DA AREA DE ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA NA CAPES Roberto Nardi*
*Coordenador da rea de Ensino de Cincias e Matemtica DAV/CAPES. Departamento de Educao e Programa de Ps Graduao em Educao para a Cincia. Faculdade de Cincias Universidade Estadual Paulista UNESP Campus de Bauru.Capes46@fc.unesp.br
RESUMO Neste texto procuramos discorrer sobre os fatores considerados importantes para a instituio da pesquisa em ensino de cincias e matemtica no pas e as principais caractersticas da pesquisa nesta rea. Mostramos a evoluo dos programas de ps-graduao, a partir de sua instalao como rea de avaliao na CAPES no ano 2000. Traamos tambm um panorama atual da ps-graduao nesta rea, os programas atualmente credenciados e sua distribuio pelas regies do pas, descrevendo os critrios de avaliao dos programas nesta rea 46 de avaliao da CAPES. Destacamos a o papel dos mestrados profissionais, recentemente institudos na rea, como possibilidade de formao continuada para professores de cincias e matemtica atuantes na rede bsica de ensino e como forma de contribuir para a melhoria da educao bsica no pas. Palavras-chave: Ps-graduao em Ensino de Cincias e Matemtica; Avaliao da pesquisa; Qualis peridicos. INTRODUO A pesquisa em Ensino de Cincias e Matemtica vem se constituindo desde dcadas anteriores, conforme mostram registros e depoimentos de pesquisadores desta rea. Procuramos discorrer aqui sobre os fatores considerados importantes para a instituio da pesquisa em ensino de cincias e matemtica no pas e as principais caractersticas da pesquisa nesta rea. Mostramos a evoluo dos programas de ps-graduao, a partir de sua instalao como rea de avaliao na CAPES no ano 2000. Traamos tambm um panorama atual da ps-graduao nesta rea, os programas atualmente credenciados e sua distribuio pelas regies do pas, descrevendo os critrios de avaliao dos programas nesta rea 46 de avaliao da CAPES. Destacamos a o papel dos mestrados profissionais, recentemente institudos na rea, como possibilidade de formao continuada para professores de cincias e matemtica atuantes na rede bsica de ensino e como forma de contribuir para a melhoria da educao bsica no pas. Fatores que contriburam para a constituio da pesquisa na rea Em pesquisa desenvolvida recentemente, e intitulada Formao da rea de ensino de cincias: memrias de pesquisadores no Brasil, entrevistamos pesquisadores indicados por seus pares como pioneiros na constituio dessa rea de pesquisa, que opinaram sobre os fatores importantes para sua constituio, bem como sobre as principais caractersticas da pesquisa nesta rea (NARDI, 2005; NARDI, 2005a; NARDI e ALMEIDA, 2007, 2008). Identificamos nos discursos dos entrevistados, diferentes interpretaes para quais teriam sido os fatores determinantes da constituio rea, por exemplo: a) A traduo e aplicao, nos cursos de licenciatura e nas escolas de ensino mdio do pas, nas dcadas de 1960 e 1970, de projetos estrangeiros como PSSC, BSCS, CBA, IPS, Harvard e outros e, na seqncia, a partir destes, o surgimento de verses nacionais como os projetos PEF, PBEF e FAI, para citar apenas os desenvolvidos, por exemplo, no Instituto de Fsica da USP. Esses, e outros projetos curriculares, tiveram suporte do ento recm criado IBEEC (Instituto Brasileiro de Educao e Cultura) e, posteriormente, a FUNBEC, bem como seis Centros de Cincias implantados em diferentes regies do pas sob auspcios da UNESCO: CECINE, em Recife; CECISP, em So Paulo; CECIMIG, em Belo Horizonte; CECIGUA, no Rio de Janeiro; CECIBA, em Salvador; e CECIRS, em Porto Alegre; b) O estabelecimento, pelo MEC, de polticas pblicas de fomento ps-graduao, pesquisa e a projetos de ensino de Cincias e Matemtica em conseqncia da expanso do ensino superior pelo MEC naquele perodo, e a conseqente poltica de capacitao de recursos humanos, atravs de formao de mestres e doutores no exterior, financiados por rgos como CNPq e CAPES. A partir do retorno destes, a constituio de grupos de pesquisa no pas e o incio dos programas de ps-graduao; c) A instituio do projeto conhecido como SPEC (Subprograma de Educao para a Cincia), iniciado no final da dcada de 1970, dentro do PADCT (Programa de Apoios ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico), foi um dos fatores citados pela maioria dos entrevistados. Atribuiu-se a este projeto a nucleao dos grupos de pesquisa em ensino de Cincias e Matemtica que se consolidaram e vrios desses grupos foram responsveis, posteriormente, pela criao e consolidao dos atuais programas de ps-graduao existentes no pas. Particularmente, no caso da melhoria do ensino de Cincias e Matemtica, os editais do SPEC, alm de apoiar projetos de ensino, favoreceram, segundo os entrevistados, a capacitao de docentes das universidades brasileiras nessa rea, atravs da sada dos primeiros docentes do ensino superior para cursar mestrado e doutorado no exterior; d) a criao dos programas de psgraduao em Ensino de Cincias e Matemtica no Brasil, inicialmente em nvel de mestrado, e na rea de ensino de Fsica, junto aos institutos de Fsica da USP e da UFRGS, sendo que muito depois surgem os atuais
36
programas de ps-graduao em ensino de Cincias, sediados em institutos de Cincias ou nas faculdades de Educao. e) O papel das faculdades de educao no apoio a formao dos primeiros doutores na rea que, impossibilitados de se capacitarem em seus institutos de origem, por supostas incoerncias de objetos de estudo e formas de avaliao dos resultados de pesquisa, recorreram s faculdades de educao para cursar seus mestrados e/ou doutorados em grupos de pesquisa que pesquisavam temas sobre o ensino de cincias e matemtica; f) O papel das sociedades cientficas como a SBPC, a SBF, a SBQ na ateno s questes de ensino, ou na criao de secretarias ou sees dedicadas especificamente ao ensino, oportunizando os primeiros encontros, simpsios e demais eventos sobre o ensino de cincias, como o SNEF - Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (1970), o EDEQ Encontro e Debates sobre o Ensino de Qumica, somente para citar os primeiros deles; g) O surgimento das primeiras publicaes peridicas na rea, como a revista Cultus, a Revista de Ensino de de Cincias (FUNBEC), a Revista de Ensino de Fsica (SBF), o Caderno Catarinense de Ensino de Fsica (UFSC) etc. Caractersticas da Pesquisa em Ensino de Cincias e Matemtica A leitura das entrevistas tomadas na pesquisa citada no item anterior oportunizou tambm localizar alguns imaginrios sobre as caractersticas desta rea de pesquisa e da pesquisa em ensino de cincias, em si, no pas. Entre essas caractersticas foi vrias vezes citada a inter ou multidisciplinaridade da rea, bem como seu carter de pesquisa aplicada ou de pesquisa e desenvolvimento, o que, segundo os pesquisadores, justificaria sua classificao como Cincias Humanas Aplicadas ou Cincias Sociais Aplicadas. Notamos tambm, nas entrevistas, a referncia a outros temas, como a posio da Educao Ambiental e da Geologia na rea; a forte presena da Histria e Filosofia da Cincia na pesquisa em ensino de Cincias; e a importncia das Faculdades de Educao na contribuio com os referenciais tericos para a rea e para a formao dos primeiros pesquisadores no Brasil. Em alguns dos discursos evidencia-se a tenso (antiga) para definir o lcus da pesquisa em ensino Cincias como mais prximo da rea de contedos e de seus referenciais epistemolgicos e/ou histrico-filosficos, ou, por oposio a essa perspectiva, aparecendo sua proximidade da educao. No caso dos pesquisadores que ingressaram mais tarde na rea, ou que tiveram relacionamento estreito com pesquisadores estrangeiros na sua formao, notamos a tendncia a colocar a pesquisa mais prxima de modelos originados no exterior. A interpretao dos efeitos de sentido (PECHUX, 1990; ORLANDI, 1983) a partir dos discursos dos entrevistadores, bem como de outros documentos levantados neste estudo, mostrou claramente que existe consolidada no pas uma rea de ensino de Cincias, a qual, por sua vez, tem uma histria. No obstante as convergncias que possam ser mencionadas, as falas dos entrevistados mostram tambm uma diversidade de pontos de vista sobre os fatores que foram importantes na constituio da rea, bem como concepes diferenciadas para as caractersticas da rea de ensino de Cincias, e para o que seja investigar nessa rea. Questes como a natureza da pesquisa na rea, os referenciais tericos adotados, as metodologias empregadas, o lcus da pesquisa em ensino etc., foram abordadas sob diferentes enfoques. Alm disso, a anlise das entrevistas sugere que concepes de pesquisa distintas podem influenciar as escolhas relativas a fatores que foram importantes na constituio da rea, e as caractersticas dessa rea conforme j relatado anteriormente (NARDI, 2005a). Embora essa diversidade ou pluralidade de imaginrios possa ser uma rica caracterstica da rea, uma possvel interpretao que a rea atingiu um expressivo nvel de consolidao, mas, a exemplo de outras reas que so integradas s Cincias Humanas, abriga uma pluralidade de concepes e metodologias, relacionada diversidade da formao dos pesquisadores (o lugar de onde falam origem acadmica, localizao geogrfica, ideologia, valores etc), conforme o referencial assumido nessa pesquisa, a Anlise de Discurso. Essa disperso de pontos de vista se explica tambm pelo fato de que as questes que interessam rea so multifacetadas, parecendo altamente improvvel que a pesquisa acadmica possa sustentar-se a partir de uma abordagem nica, excludente das demais. Destacamos ainda que, a exemplo deste estudo, outras pesquisas desenvolvidas no pas mostram que, paralela ou concomitantemente, a pesquisa em Educao Matemtica constituiu-se no pas, o que oportunizou a congregao de fsicos, qumicos, bilogos, gelogos, matemticos e pesquisadores de reas afins a demandarem, j na dcada de 1990, uma rea especfica junto Diretoria de Avaliao da Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal do Ensino Superior, a CAPES, que acabou sendo criada no ano 2000. Os Programas de Ps-graduao da rea de Ensino de Cincias e Matemtica credenciados na CAPES Conforme assinala o documento da rea de Ensino de Cincia e Matemtica, (BRASIL, 2009), ... a instituio desta rea 46 na Capes ocorreu no ano 2000, fruto do esforo de fsicos, qumicos, matemticos, bilogos, gelogos em colaborao com profissionais de outras reas, das chamadas Cincias Humanas ou Sociais que, nas ltimas dcadas, dedicaram-se, de forma inter/multidisciplinar, ao estudo de questes relacionadas ao ensino e aprendizagem de disciplinas da rea.... O apoio do projeto PADCT/SPEC na dcada de 80 do sculo passado, conforme citado anteriormente, parece ter sido um dos fatores decisivos para a consolidao de grupos de pesquisas hoje importantes no cenrio nacional. Esses grupos foram fundamentais na criao de linhas de pesquisa em programas de ps-graduao de faculdades de educao, em outros institutos de pesquisa, ou programas de ps-graduao especficos em ensino de cincias ou matemtica. Por outro lado, o surgimento de eventos especficos sobre a pesquisa em ensino, a exemplo do EPEF Encontro de Pesquisa 37
em Ensino de Fsica, criado pelos fsicos em 1986, e a fundao de associaes cientficas especficas como a Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM), a Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (Abrapec) e a Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia (SBenBio), foram importantes para congregar esses profissionais em espaos de discusso sobre questes de ensino e pesquisa comuns. Estima-se que essas associaes cotam hoje com mais de 4.000 profissionais espalhados por todo o pas. A conseqente criao de programas de ps-graduao com caractersticas prprias gerou a demanda de instalao de um comit especfico para o Ensino de Cincias e Matemtica na CAPES, sendo oficialmente criada esta rea de avaliao na Capes no ano 2000. Os programas da rea, iniciados com sete cursos, atingem hoje (2010) um nmero expressivo de 61 programas, nas diversas regies do pas, totalizando hoje 78 cursos, dentre mestrados (29) e doutorados acadmicos (19) e mestrados profissionais (30). Nesta lista incluem-se, segundo o documento da rea, programas que tm como eixo do seu trabalho acadmico as reas de educao em sade e suas relaes com temticas ambientais, e do ensino de cincias da Terra. Os programas envolvem 885 docentes, 683 deles permanentes e 190 colaboradores; 6039 alunos, com 2260 mestrados, 220 doutorados acadmicos e 735 mestrados profissionais concludos. O grfico acima mostra a evoluo dos programas. 38
Os critrios de avaliao dos programas de avaliao nesta rea A avaliao dos programas de ps-graduao nesta rea envolve parmetros que incluem, alm da proposta do programa (aspectos como: coerncia, consistncia, abrangncia e atualizao das reas de concentrao, linhas de pesquisa, projetos em andamento e proposta curricular dentre outros), a produo acadmica do corpo docente e discente e a insero social e impacto regional do programa. No caso do corpo docente, seu perfil, compatibilidade e adequao proposta do programa; dedicao e distribuio dos docentes permanentes em relao s atividades de pesquisa e de formao do programa, dentre outros aspectos, so avaliados. Com relao ao corpo discente, so considerados aspectos como a qualidade das teses e dissertaes e da produo decorrente; tempo de formao de mestres e doutores e percentual de bolsistas titulados em um trinio. A produo intelectual avalia as publicaes qualificadas do programa e sua distribuio entre os docentes permanentes. No caso dessa rea 46 de avaliao, so considerados artigos publicados em peridicos da rea, trabalhos completos publicados em atas e proceedings de eventos nacionais e internacionais, livros e captulos de livros. Nestas ltimas avaliaes tem sido dados ateno especial questes como insero social e impacto regional do programa; so consideradas neste item a integrao e cooperao com outros programas e centros de pesquisa e desenvolvimento profissional relacionados rea de conhecimento do programa, com vistas ao desenvolvimento da pesquisa e da ps-graduao, bem como a visibilidade ou transparncia dada pelo programa sua atuao. Sobre essa questo, o documento argumenta sobre a necessidade de que as pesquisas da rea ultrapassem a abordagem terica e configurem -se em estreita vinculao com as situa es, instncias e circunstncias em que ocorre o ensino e a aprendizagem dos objetos prprios a cada uma das reas que compem o quadro do ensino de Cincias e Matemtica. E isto implica levar em considerao faixas etrias e grupos de indivduos que freqentam desde creches, at salas de EJA, que visam escolarizao ou alfabetizao cientfica e tecnolgica de adultos. O documento destaca ainda as particularidades da pesquisa e da produo na rea, uma vez que a preocupao de vincular a pesquisa e seus produtos com a aplicao em sala de aula acaba por absorver grande parte do tempo dos profissionais envolvidos, gerando saberes e produtos, nem sempre valorizados pela academia ou, no mnimo, diferentes daqueles usualmente produzidos, valorizados e avaliados em outras reas, principalmente nas reas das cincias denominadas hard. Dessa forma o documento justifica, por exemplo, a no utilizao de fatores de impacto na avaliao de peridicos da rea. Preocupam-se os pesquisadores, entretanto, em como avaliar os produtos produzidos e sua insero na sala de aula, especificamente aqueles oriundos dos programas de mestrados profissionais. CONSIDERAES FINAIS Embora a constituio da pesquisa na rea tenha se iniciado bem antes conforme sinalizam os pesquisadores entrevistados no estudo citado acima, a criao da rea 46 de avaliao na Capes ocorre oficialmente a partir do ano 2000. O avano dos programas de ps-graduao nesta rea, desde ento, mostra a relevncia que a Universidade tem dado a ps-graduao nesta rea. Consolidada hoje como importante rea de pesquisa, surge agora a preocupao dos pesquisadores e docentes que atuam na rea, no sentido de avaliar a interferncia da pesquisa realizada, e os produtos decorrentes desta, no ensino de sala de aula. Alm dos cursos de graduao, responsveis pela formao inicial dos professores nas licenciaturas, os mestrados profissionais aparecem agora como mais uma opo de formao continuada para professores da educao bsica. Desenhados para tal fim, se devidamente conduzidos pela universidade, avaliados pela Capes e valorizados na carreira dos professores atuantes nas escolas pblicas e privadas, podero se constituir em importante canal de ligao entre a pesquisa acadmica e a pratica de ensino de professores; visando a melhoria do ensino de cincias e matemtica no pas. AGRADECIMENTOS O autor agradece ao CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, Fapesp Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, e Fundunesp Fundao para o Desenvolvimento da UNESP, pelo apoio recebido nos ltimos anos para o desenvolvimento das pesquisas citadas neste texto. Agradece, ainda, aos docentes do ensino superior e da educao bsica que colaboraram na tomada de dados dessas pesquisas, disponibilizando tempo para as entrevistas fornecidas aos pesquisadores envolvidos nos diversos projetos. Agradecimentos especiais Profa. Dra. Maria Jos Pereira Monteiro de Almeida, Coordenadora do GepCE, Unicamp, pela parceria em pesquisas citadas neste texto, e a doutoranda Glria Georges Feres, da Unesp, pelo levantamento dos programas de ps-graduao da rea de Ensino de Cincias e Matemtica da Capes, conforme citado neste texto.
39
REFERNCIAS BRASIL. Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior CAPES. Diretoria de Avaliao DAV. Documento da rea de Ensino de Cincias e Matemtica. Braslia, 2009. Disponvel em: http:// www.capes.gov.br/images/stories/download/avaliacao/ENSINO_CM_21dez09.pdf. Acesso em 22/02/2010. NARDI, R. Memrias da Educao em Cincias no Brasil: a pesquisa em ensino de Fsica. Investigaes em Ensino de Cincias (Online), v.10, 2005. _________ A rea de ensino de Cincias no Brasil: fatores que determinaram sua constituio e caractersticas segundo pesquisadores brasileiros. Tese [Livre Docncia]. Faculdade de Cincias. Universidade Estadual Paulista, Bauru, So Paulo. 2005. NARDI, R.; ALMEIDA, M.J.P.M. Formao da rea de ensino de Cincias: memrias de pesquisadores no Brasil. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. Abrapec Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. Porto Alegre, RS. V. 4, N.1, Jan/Abril 2004. ___________________________. Educacin en Ciencias: lo que caracteriza el rea de enseanza de las Ciencias en Brazil segn investigadores brasileos.. REEC. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, v. 3, p. 24-34, 2008. ____________________________. Investigao em Ensino de Cincias no Brasil segundo pesquisadores da rea: alguns fatores que lhe deram origem. Pro-Posies, v.18, n. 1, p. 213-226. _______________________________. Educacin en Ciencias: lo que caracteriza el rea de enseanza de las Ciencias en Brasil segn investigadores brasileos. Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias. Ano 3 n.1. Julho de 2008, p.24-34. NARDI, R. ; ALMEIDA, Maria Jos Pereira Monteiro de ; KUSSUDA, S. R. ; COSTA, A. C. S. . A Pesquisa em Ensino de Fsica e o Ensino de Sala de Aula: Memrias de Professores que Atuaram nas ltimas Dcadas. In: X CIAEF - Conferencia Interamericana en Educacin en Fsica, 2009, Medelln. Anais da X Conferencia Interamericana en Educacin en Fsica, 2009. v. I. ORLANDI, E. P. (1999) Anlise de Discurso: Princpios & Procedimentos, 4a ed., Campinas: Pontes Editores, 100p. ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. So Paulo: Brasiliense. 1983. p.1831. PCHEUX, M. (1990) O discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas:Pontes Editores. Traduo: Eni Puccinelli Orlandi. 3a. Edio.
40
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS SEO PESQUISA EM EDUCAO EM SOLOS
41
O TEMA SOLO NOS LIVROS DIDTICOS DE CIENCIAS DO 1 e 2 CICLOS DAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICPIO DE PORTO NACIONAL-TO1. Antnio Marcos Alves Santiago2, Hayda Maria Alves Guimares3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, processo n 553223/2006-2; Aluno do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: wantryckmarcos@hotmail.com; 3 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n CX..Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.du.br ou hayda@pq.cnpq.br; 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br; 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho foi verificar e avaliar como os temas conceituais sobre solos so expostos nos livros didticos do 1 e 2 ciclos, nas Escolas Pblicas do municpio de Porto Nacional TO, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais. As definies e conceituaes sobre a importncia do solo para nossa vida, no mbito formal e informal, assim uma maneira de oportunizar a conscientizao ambiental das pessoas atravs da educao ambiental. Foram realizadas visitas em 20 escolas para saber quais os livros escolhidos e utilizados pelos professores de cincias. A investigao da verificao e avaliao conceituais do tema solo expostos nos livros foram: como trabalhado em cada ciclo; existem diferenas de um autor para outro sobre o enfoque do tema; qual a abordagem feita por cada autor em cada ciclo; o enfoque do tema solo nos livros de cincias atende aos PCN's. Nas escolas publicas do municpio de Porto Nacional, os professores, optaram por livros de autores diferentes, porque a demandas dos livros foram muitas e poucas ofertas. Os contedos dos livros para o conhecimento na concepo do tema solo no ensino fundamental foram realizados atravs da investigao do conhecimento do cotidiano, texto tcnico e ensaios experimentais. Os autores apresentam o tema solo com enfoques diferentes e quantidade de contedo nos ciclos e anos/sries. INTRODUO A educao ambiental deve iniciar com os alunos dos primeiros ciclos, para poder conhecer a importncia, finalidade, utilizao, limitaes atribudas aos recursos naturais do planeta terra, obtendo crianas com conhecimentos cientficos aguados e crticos para tomar decises sustentveis na utilizao e proteo ao meio ambiente. As definies e conceituaes sobre a importncia do solo para nossa vida, no mbito formal e informal, assim uma maneira de oportunizar a conscientizao ambiental das pessoas atravs da educao ambiental. Existem, por sua vez, mltiplas formas, tempos e espaos de se educar para o meio ambiente a partir de uma abordagem pedolgica. O tratamento mais adequado e comprometido dos temas pedolgicos pode contribuir positivamente na conscientizao ambiental, em especial na compreenso da importncia da conservao do solo. As crianas de hoje so os maiores precursores da utilizao sustentvel dos recursos naturais, atribuindo esta conscientizao na formao inicial de cada cidado. A formao da conscientizao do cidado depende de outros fatores, o livro didtico poder corroborar, entretanto isso depende do como o professor utilizar este livro, criando ou no situaes de aprendizagem que favoream a conscientizao na formao inicial de cada cidado. De acordo com Vasconcellos, (1993), os livros de cincias tm a funo da aplicao do mtodo cientfico, estimulando a anlise de fenmenos, o teste de hipteses e a formulao de concluses. Oferecendo suporte no processo de formao dos indivduos/cidados. Deve ser um instrumento capaz de promover a reflexo sobre os mltiplos aspectos da realidade e estimular a capacidade investigativa do aluno para que ele assuma a condio de agente na construo do seu conhecimento. Esta responsabilidade da educao ambiental objetivando a proteo dos recursos naturais no est direcionada somente disciplina de cincia, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, Brasil, (1997), determinam que a Educao Ambiental formal deva ser transversal, ou seja, as questes ambientais devem permear os contedos, objetivos e orientaes didticas em todas as disciplinas e no apenas em uma ou outra disciplina especfica. Hoje, no municpio do Porto Nacional, existem 49 escolas estaduais, 18 escolas municipais, 25 escolas rurais e 9 escolas particulares o numero de professores que ministram aula de cincia nas escolas estatuais, rurais particulares totalizam em 180 professores. A escola estadual do ensino fundamental do 1 e 2 ciclos, tem 2.883 alunos. A escolha do livro de cincia para ser trabalhada com estes alunos feita pelos prprios professores das escolas pblicas. A escolha feito por meio do Guia do Livro Didtico, onde os mesmos tm a oportunidade de escolher o livro de sua preferncia para trabalhar durante o perodo de trs anos com os alunos. Neste municpio esta escolha variou de uma escola para outra, sendo que a maioria dos colgios optou pelos mesmos livros. Procurando saber 42
como o tema solo e trabalhado nestes livros, tornou necessrio fazer uma investigao, quais os livros foram escolhidos por estes professores, e com isso verificar como os autores esto transmitindo o conhecimento sobre solos para os alunos destes ciclos. Esse trabalho objetiva verificar e avaliar como os temas conceituais sobre Solos so expostos nos livros didticos do 1 e 2 ciclos, nas Escolas Pblicas de Porto Nacional TO, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais-PCN's. MATERIAL E MTODOS Os livros utilizados para anlise foram os de cincias do 1 e 2 ciclo do ensino fundamental das escolas pblica do municpio de Porto Nacional - TO. As escolas utilizadas para o estudo foi determinada atravs de uma amostra aleatria, representada por 20 escolas estaduais de ensino fundamental, para investigar quais os livros escolhidos e utilizados pelos professores de cincias. A investigao da verificao e avaliao conceituais do tema solo expostos nos livros didticos foram baseado nos seguintes averiguaes: Como abordado em cada ciclo; Existem diferenas de um autor para outro sobre o enfoque do tema; Qual a abordagem feita por cada autor em cada ciclo; Os livros atribuem investigao cientifica sobre o tema; O enfoque do tema solo nos livros de cincias atende o PCN's e como o autor provoca os alunos na formao crtica e responsvel da sustentabilidade do meio que vivem. RESULTADOS Nas 20 escolas visitadas, foi exposto que 16 escolas utilizaram o mesmo de um mesmo autor e 4 escolas optaram por outro autor. Sendo utilizados livros de dois autores. As quantidades de livros avaliados foram 8, sendo que 4 livros representativo a 16 escolas e 4 representativo a 4 escolas. As abordagens do tema solo, observada na investigao realizada em cada livro do 1 e 2 ciclo de dois autores, apresentaram diferenas nas atribuies do estudo de solo, como tambm diferenas nos enfoques do tema em cada ciclo. Relacionando o contedo dos livros para o conhecimento na concepo do tema solo no ensino fundamental, suas relaes com a cincia, foram trabalhadas nas temticas, ambiente e recursos tecnolgicos atravs de: investigao com conhecimento cotidiano do aluno com ambiente, texto organizando conhecimento, texto complementar e ensaios experimentais com solos. No contexto geral os autores descreveram o tema solo no livro de cincia de acordo com o PCN's. O autor A, trabalhou com o tema solo em todos os ciclos e anos, atribuindo s seguintes abordagens: investigao com conhecimento cotidiano (atribuindo o que o aluno sabe sobre solos) texto organizando conhecimento, (os animais que vivem no solo, reproduo por sementes e sem sementes, atitude ajuda conservar o ecossistema, a litosfera rochas, minerais, solo, formao do solo, diferentes composies do solo e conservao do solo), texto complementar ( o sauveiro, o solo e as plantas, o ser humano interfere no ecossistema, modificaes, desmatamento, poluio explorao dos recursos naturais, O metal ) e experincia (Construindo um vaso para plantas, conhecendo diferentes tipos de solos, poluio marinha, o solo e a gua e adubao natural). O autor B, trabalhou com o tema solo em todo o 1 ciclo e no 2 ciclo, somente no 4 ano, sendo que no 5 ano este autor deu maior enfoque para o estudo da biosfera, correlacionando a terra com vida. Atribuindo s seguintes abordagens: Investigao com conhecimento cotidiano (o que acontece no solo), O texto, organizando conhecimento (O solo, proteo do solo, do que e feito o solo, solo e sade e solo, planta e Terra lavada) e Experincia (Infiltrao e textura, tipos de solos, textura, infiltrao, fertilidade, poluio, sedimentao e infiltrao), Figura 1. DISCUSSO Relacionando o contedo dos livros para o conhecimento na concepo do tema solo no ensino fundamental, suas relaes com a cincia, foram trabalhadas nas temticas, conhecimento do cotidiano do aluno ao ambiente, recursos experimental e social. Na concepo da investigao do conhecimento do cotidiano do aluno, os autores concretizam as informaes atravs da investigao, contextualizo este atravs de texto informativo com tema solo, procurando organizar a idia do conhecimento de acordo com o ciclo, ano e faixa etria do aluno. Para Falconi, (2004), a complexidade de um assunto no pode limitar sua abordagem em qualquer rea de ensino. Deve ser adaptado faixa etria e ao nvel de amadurecimento do aprendiz e expresso em linguagem adequada sem distores conceituais ou tcnica, de tal maneira que possa ser apreendido pelos alunos. Na concepo experimental os autores realizam experincia utilizando a metodologia experimental e aplicando ensaios como: Plantando, tipos de solos, poluio, adubao, textura, proteo, preservao e eroso. Para Grandini & Grandini, (2008), a utilizao de atividades prticas em suas aulas estariam estimulando o desenvolvimento da criatividade, da curiosidade e tambm da capacidade de refletir criticamente, bem como poderiam estar despertando no aluno o interesse em conhecer a cincia e em aprend-la atravs da prpria vivncia de situaes, que desperte o seu pensar. Na concepo social os autores utilizam texto complementar atribuindo situaes para os alunos descobrir relaes ambiente com moradia, cultura, alimentos, conscientizao para preservao do ambiente etc. Neste contexto, Costa, (2000) relata que o papel que o professor deve exercer de extrema importncia, 43
Os autores importunam os alunos na formao critica e responsvel da sustentabilidade do ambiente, atravs dos textos complementares e ensaios experimentais, descrevendo as caractersticas do solo, o que favorece, ou que provoca. No contexto geral os autores descreveram o tema solo no livro de cincia de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais- PCNs, (Brasil, 1997). Segundo Muggler, (2007), o contedo de solos est contemplado nos PCN's, mas no h nenhuma diretriz, e poucas so as indicaes de como ou onde deva dar essa abordagem. Autor-A Autor -B
Figura 1: Relao do contedo dos livros de cincias do 1 e 2 ciclos do ensino fundamental, suas relaes com a cincia, tecnologia e sociedade de dois autores, utilizados nas escolas pblicas do Municpio de Porto Nacional TO.
44
pois ser ele que ir orientar o aluno na meditao entre o Senso Comum e a Cincia os conhecimentos adquiridos na vivncia dentro e fora da sala de aula, na meditao entre o social e o natural. CONCLUSES Nas escolas publicas do municpio de Porto Nacional, os professores de cincias do 1 e 2 ciclos, optaram por livros de autores diferentes, porque a demandas dos livros foram muitas e poucas ofertas. Os contedos dos livros para o conhecimento na concepo do tema solo no ensino fundamental, suas relaes com a cincia, tecnologia e sociedade, foram realizadas atravs da investigando o conhecimento do cotidiano, texto tcnico e ensaios experimentais. Os livros de cincia utilizados pelos professores, o contedo com tema solo, dos dois autores, no geral atende os Parmetros Curriculares Nacionais. Os autores apresentam o tema solo com enfoques diferentes e quantidade de contedo nos ciclos e anos/sries. REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Brasilia: MEC/SEF, 1997. 90p. COSTA, A. D. O ensino de Solos no Nvel Fundamental: O caso da escola Desembargador Mrio Gonalves de Matos. Trabalho de Concluso de Curso. (Graduao em Geografia)- Departamento de Geografia. Instituto de Geocincias, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2000. FALCONI, S. Produo de material didtico para o ensino de solos. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em Geografia. UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. INSTITUTO DE GEOCINCIAS E CINCIAS EXATAS. Rio Claro/SP, 2004. GRANDINI, N.A.; GRANDINI, C.R. Laboratrio didtico: Importncia e utilizao no processo ensinoaprendizagem. In: XI ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, Curitiba, 2008. Anais. Campinas. UNICAMP. 2007. p.1-11. Disponvel em <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/ resumos/T0269-1.pdf >. Acesso em mar. de 2010. MUGGLER. C.C. O programa de educao em solos e meio ambiente do museu de cincias da terra da Universidade Federal de Viosa. In: SIMPSIO DE PESQUISA EM ENSINO E HISTRIA DE CINCIAS DA TERRA/SIMPSIO NACIONAL SOBRE ENSINO DE GEOLOGIA NO BRASIL. 1 e 3, Campinas, 2007. Anais. Campinas. UNICAMP. 2007. p.275-279. Disponvel em http://www.ige.unicamp.br/simposioensino/ artigos/053.pdf, Acesso em junho de 2009. VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad.1993. 193 p.
45
O TEMA SOLO NOS LIVROS DIDTICOS DE CINCIA DO 3 E 4 CICLOS DAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICPIO DE PORTO NACIONAL-TO Antnio Marcos Alves Santiago2, Hayda Maria Alves Guimares3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, processo n 553223/2006-2; Aluno do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: wantryckmarcos@hotmail.com; 3 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n CX..Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.du.br ou hayda@pq.cnpq.br; 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br; 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho foi verificar e avaliar como o tema conceitual referentes a solos est sendo expostos nos livros didticos do 3 e 4 ciclos, nas Escolas Pblicas de Porto Nacional TO, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais. Os livros utilizados para anlise foram os de cincias do 3 e 4 ciclos das escolas pblicas do municpio de Porto Nacional - TO. Foram realizadas visitas em 20 escolas, procurando conhecer quais os livros utilizados pelos professores da disciplina de cincias. O tema solo foi baseado nas seguintes investigaes: como trabalhado em cada ciclo; qual a abordagem feita pelo autor em cada ciclo; os livros atribuem investigao cientfica sobre o tema, o enfoque do tema solo nos livros de cincias atende o PCN's e como o autor provoca os alunos na formao crtica e responsvel da sustentabilidade do meio. O tema solo foi trabalhado no 3 ciclo/6 ano, atendendo suas relaes com a cincia, tecnologia e sociedade. Na aplicao da interdisciplinaridade, o autor deveria explora mais no texto complementar. O tema solo nos livros atendeu a exigncias dos PCN's e o texto complementar utilizado contribuiu no conhecimento para formao critica dos alunos sobre utilizao sustentvel do solo. INTRODUO O livro didtico faz parte da cultura e da memria visual de muitas geraes e, ao longo de tantas transformaes na sociedade, ele ainda possui uma funo relevante para a criana, na misso de atuar como mediador na construo do conhecimento. O meio impresso exige ateno, inteno, pausa e concentrao para refletir e compreender a mensagem, diferente do que acontecem com outras mdias como a televiso e o rdio, que no necessariamente obrigam o sujeito a parar. O livro, por meio de seu contedo, mas tambm de sua forma, expressa em um projeto grfico, tem justamente a funo de chamar a ateno, provocar a inteno e promover a leitura, Freitas & Rodrigues, (2008). O livro didtico uma das principais ferramentas de ensino que o professor tem, cabendo a ele a orientao e a forma como transmitir os contedos, pois a obra didtica no um manual imutvel a ser seguido. Pois as discusses realizadas tornam-se grandes riquezas de conhecimento, especialmente no que diz respeito a solos. Esse trabalho objetiva verificar e avaliar como o tema conceitual referentes a solos est sendo expostos nos livros didticos do 3 e 4 ciclos, nas Escolas Pblicas de Porto Nacional TO, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, PCN's. MATERIAL E MTODOS Os livros utilizados para anlise foram os de cincias do 3 e 4 ciclos referentes primeira fase do ensino fundamental das escolas pblicas do municpio de Porto Nacional - TO. Foram realizadas visitas em 20 escolas, procurando conhecer quais livros eram utilizados pelos professores na disciplina de cincias. As escolas utilizadas para o estudo foi determinada atravs de uma amostra aleatria, representada por 20 escolas estaduais de ensino fundamental, para investigar quais os livros escolhidos e utilizados pelos professores de cincias. A investigao da verificao e avaliao conceituais do tema solo expostos nos livros didticos foram baseado nos seguintes averiguaes: Como abordado em cada ciclo; qual a abordagem feita pelo autor em cada ciclo; os livros atribuem investigao cientifica sobre o tema; o enfoque do tema solo nos livros de cincias atende o PCN's e como o autor provoca os alunos na formao critica e responsvel da sustentabilidade do meio que vivem.
Figura 1: Relao do contedo dos livros de cincias do 3 e 4 ciclos do ensino fundamental, suas relaes com a cincia, tecnologia e sociedade, utilizados nas escolas pblicas do Municpio de Porto Nacional TO. 46
47
RESULTADOS Nas 20 escolas visitadas, foi revelado que os professores de cincias de todas as escolas pblicas, escolheram o mesmo livro para utilizar em um perodo de trs anos, trabalhando com o mesmo autor, e sua seqncia de idia. A quantidade de livros avaliados foram 4, referente aos anos da 6, 7, 8 e 9 respectivamentes. Ressaltando a importncia dada pelo autor no 6 ano ao tema solo, relacionando-o principalmente com a vida, citando a origem e transformao do solo, assim a participao dos seres vivos na modificao e preservao do mesmo, O autor trabalhou com o tema solo no 6 ano ao tema solo, atribuindo s seguintes abordagens: texto organizando conhecimento: (formao do solo, composio do solo, seres vivos do solo, solo e sade, lixo e solo, uso do solo, problemas no solo), investigao com conhecimento cotidiano: (o que voc sabe), experincia: (composio do solo de um jardim, permeabilidade do solo e estudo de caso) e texto complementar: (solos brasileiros, observando as rochas, uma vida dentro da terra, o ser humano modifica o solo, desmatamento queimada eroso), Figura 1. O autor no trabalhou com tema solo no 7 ano, expondo somente sobre os vegetais. E no 4 ciclo, 8 ano, foi exposto sobre o corpo humano e no 9 ano foi expostos sobre os materiais, tomos, calor, luz, etc. Com isso, no atende os Parmetros Curriculares Nacionais, Figura 1. De acordo com Muggler, et al. (2006) na educao essa desvalorizao do solo se reproduz traduzido pelo papel secundrio que o conhecimento pedolgico adquire tanto nos cursos superiores como nos contedos da educao bsica. DISCUSSO Os professores devem buscar alternativas, e instrumentos para desenvolverem os contedos referentes a solos, pois o autor dessa edio apresenta-os de forma fragmentada principalmente no 4 ciclo, com isso recomendam leituras complementares que ajudaro os docentes a contribuir sensivelmente para a ampliao do conhecimento conceitual do aluno. Para o entendimento do tema solos e educao ambiental importante que seja trabalhado em todos os ciclos, podendo ser at mesmo com utilizao da interdisciplinaridade para conhecer e saber a importncia. Para Limas & Pires, (2008), a necessidade de se conhecer e saber da sua importncia fundamental no ensino de solos, pois a preservao do meio ambiente est relacionada fundamentalmente ao solo, seu uso e conservao, formando assim uma conscincia ecolgica. CONCLUSES O tema solo foi trabalhado somente no 3 ciclo, no 6 ano, atendendo suas relaes com a cincia, tecnologia e sociedade. O autor no trabalhou com tema solo no 7 ano. E no 4 ciclo, com isso, no atende os Parmetros Curriculares, conseqentemente este livro no indicado para utilizao no ensino fundamental no 3 e 4 ciclos. REFERNCIAS FREITAS, N.K. & RODRIGUES, M.H. O livro didtico ao longo do tempo: A forma do contedo. Rev. Inv. Art., 1:1-8, 2008. Disponvel: http://www.ceart.udesc.br/revista_dapesquisa/ em Acesso em setembro de 2009. LIMAS, O.A.L. & PIRES, D.M. Possibilidades para o ensino de pedologia em educao especial. In: ENCONTRO INTERNO E SEMINRIO DE INICIAO CIENTFICA. 8 e 12, Uberlndia, 2008. Anais. Uberlndia. UFU. 2008.p. 1- 6. Disponvel em http://www.ic-ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-20387.PDF . Acesso em junho de 2009. MUGGLER, C. C.; et. al. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. R. Bras.Ci. Solo, 30: 733-740, 2006.
48
IMPLEMENTAO DE UM MUSEU DE SOLOS DOS MBITOS MEDITERRNEO E TROPICAL: EXPERIENCIA PROJETADA PARA A UNIVERSITAT POLITCNICA DE GANDA, VALNCIA, ESPANHA Josep Vicent Llinares i Palacios1 & Neusa Maria Costa Mafra2
1
Professor Contratado Doctor. Universitat Politcnica de Valncia. Facultat Politcnica Superior de Ganda IGIC. Depto de Qumica. U. D. dEdafologa i Qumica Agrcola, Gandia, Valncia, Espanha.jollipa@qim.upv.es; 2 Professora Adjunta. Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) IGEOG. Curso de Mestrado Geografia. costanm@uv.es, neusamafra@gmail.com.
RESUMO Os museus de solos devem ser lugares onde se preservam e expem colees de formas e imagens que os remetem, transportadas de seus ambientes naturais e cristalizadas atravs das informaes sobre sua gnese, materiais de formao e seus atributos. O Museu de Solos da Universitat Politcnica de Ganda (Valncia, Espanha), integrando a pedologia mediterrnea e tropical versus paisagens e potencialidades, tem como seu principal objetivo, promover o conhecimento e o entendimento da biodiversidade destes meios, aos seus visitantes. Este espao colocar em exposio perfis de solos na forma de micro-monolitos, amostras, dados analticos e documentao fotogrfica (ambientes de formao e uso do solo). As unidades de solos em exposio, sero, a princpio, algumas das existentes na Provncia de Valncia (ES) e quanto ao mbito tropical e sub-tropical, unidades do Brasil Sudeste e Sul. Os critrios relativos classificao dos solos, composio de perfis e simbologias, assim como dados de campo e laboratrio, estaro fundamentados nas normas da Sociedad Espaola de Ciencia del Solo (SECS) e da Sociedade Brasileira de Ciencia do Solo (SBCS). O acrvo material ser exposto na forma de stands, no espao fsico destinado ao museu. Acredita-se que este acrvo venha a contribuir ao conhecimento acerca da diversidade dos solos e seus espaos naturais diferenciados, no contexto mediterrneo e tropical. INTRODUO No contexto da educao em museus, a questo da transposio do saber cientfico e da transposio museogrfica vem orientando novas prticas e sendo tema de pesquisas importantes (Simonneaux e Jacobi, 1997; Chevallard, 1991), as quais tm ressaltado os processos de transformao que o conhecimento cientfico pode sofrer, ao ser exposto em museus de cincias. Estes museus so reconhecidamente ambientes criados no s com a finalidade de difundir a cultura geral, mas como de possibilitar o conhecimento cientfico e incrementar o processo de aprendizagem ativa. Desta forma, importante que se busque atrelar alguns destes conceitos criao de um museu, com fins educativos e cientficos, como o museu de solos. A criao de um museu de solos mediterrneos e tropicias, a ser abrigado na Universitat Politcnica de Ganda, ter como objetivo proporcionar aos visitantes e estudiosos, o conhecimento dos diferentes tipos de solos que ocorrem nestes mbitos e sob um ponto de vista mais amplo, a percepo da natureza de seus espaos diferenciados. Dentro deste contexto, passamos a considerar como uma outra vertente do museu, sua vocao transcultural e transdisciplinar. A associao entre os tipos de solos e seus ambientes e materiais de formao, ser posibilitada pela explorao de recursos visuais e tcteis, o que permitir ao observador compreender os processos e fatores de formao de solos e associ-los aos produtos disponibilizados pelo acrvo expsto. MATERIAL E MTODOS A idia de implementao do museu surge da iniciativa de professores, doutorados pela Universitat de Valncia, na rea de Edafologa (Mafra, 1997 e Llinares, 2001), em reunir uma coleo de solos, informaes e materiais afins, que pudessem expr, em uma dimenso ampla, o potencial edfico (atravs de atributos, potencialidades e limitaes) e paisagstico (atravs de suas geomorfologias e usos) dos dois mbitos: o mediterrneo e o tropical. Os modelos ou reprodues da realidade ambiental a que se prope expr o mencionado museu, estaro materializados atravs das maquetes de sesses verticais de solos, documentao fotogrfica e dados analticos, exposio de materiais de origem (rochas e sedimentos), materiais estes asociados a cada tipo de solo e seus atributos e aos seus ambientes de formao. Um planejamento sobre condies de infra-estrutura necessrias, assim como criteriosa seleo do material a ser exposto de imediato, alm da projeo para as futuras incorporaes ao acrvo, foram necessrios. O pblico-alvo, a princpio, estar voltado a estudantes e cientistas ligados ciencia do solo e afins. Algumas das unidades de solos representativas da Provncia de Valencia (ES), faro parte da exposio, assim como seus dados analticos referenciados. As maquetes estaro em processo de elaborao, a partir de 2010. Segundo a classificao da FAO (1974) e Soil Taxonomy (1994), so, respectivamente: Fluvisoles / Xerofluvents ; Regosoles / Xerorthents; Litosoles / Lithic Xerorthents; Arenosoles / Xeropsamments;
49
ARENIC ALBAQULT (S.T. 1994); PLANOSSOLO HPLICO distrfico (SiBCS 1999) MORFOLOGA
Horizonte Ap E Btg1 Espesor cm
0-15 15-65 65-135
Seco
Color Manchas Hmedo no no si
Textura
Fragment. rocosos
Muy pocos / finos Muy pocos / finos Pocos / finos
Estructura Seco
Granos simples Granos simples Fuerte mediana, Bloques subangulares Suelta Suelta Dura
Consistencia Hm. Moja.

Muy friable Muy friable Firme
No pegaj. no plst. No pegaj. no plst. Pegajosa lig. plst.
Poros
Cutan.
Races
Act. Biol.
--
10YR 6/2 10YR 4/2 10YR 7/1 10YR 6/2 10YR 5/6 10YR 4/6 10YR 6/2 10YR 5/2
Franco arenosa arenosa Franco acrilloarenosa
Muchos, finos Muchos, finos Pocos y muy finos
no hay no hay Comunes
Muchas y finas Comunes y finas No hay
---
(**) GRANULOMETRA (mm)

Horizonte Ap E Btg1 Espesor cm
0-15 15-65 65-135
QUMICA
Arcilla
<.002
Gravas
200-20 20-2
Arenas
2-.05
Limo
.05-.002
Ca
Mg
Intercambio Catinico Na K Al H S 0.7 0.2 0.6
V%
N 0.05 ---
CO 0.42 ---
MO 0.72 ---
pH H 2O 5.18 5.33 4.57
pH KCL 5.16 5.19 3.42
0.00 0.00 0.00
0.37 1.23 1.47
76.20 88.02 64.10
15.44 11.92 5.13
8.04 0.00 30.67
0.6 0.03 0.02 0.03 0.3 1.0 0.1 0.01 0.04 0.02 0.1 0.5 0.2 0.3 0.01 0.06 5.1 4.3
2.0 35.0 0.8 22.0 10.0 5.6
AMORFOS
Horizonte SiO2 Al2O3 Fe2O3 TiO2 Ki SiO2/ Al2O3 1.91 Kr SiO2/ R2O3 1.46
Mineraloga de Arcillas
Btg1
9.0
8.0
3.9
0.63
(in: Costa Mafra, N.M, 1997)

Rendzinas / Haploxerells, Cacixerolls e Haplustolls; Chernozens / Calcixerolls; Cambisoles / Inceptisols** e Andosols; Luvisoles / Xeralfs, Palexeralfs ou Haploxeralfs; Acrisoles / Alfisols, (S.E.C.S, 1987).
PERFIL (n de laboratorio) Unidad cartogrfica Clasificacin (BR) (Soil Taxonomy, 1994). Situacin y pendientes Formacin geolgica y litolgica Material originario Relieve Altitud Drenaje Pedregosidad Erosin Vegetacin local Uso actual Localizacin
17 (in: Costa Mafra, N.M, 1997) Pl.
Planossolo Hplico distrfico Arenic Albaqult hoyo de 4m de profundidad . 2%. sedimentos aluvionares.(Qha). sedimentos de terraza aluvial holocnica. suavemente ondulado. 60 m. moderada a deficiente. ausente, excepto por la "stone line" (lnea de gravas) existente a los 200cm de profundidad. laminar moderada. gramneas. cultivo de caa de azcar BRASIL, Rio de Janeiro, Municipio de Bom Jesus do Itabapoana. Carretera de Bom Jesus hacia Carabu, lado derecho, antiguo camino de tierra muy estrecho de cosecha de caa de azcar, en propiedad privada.
50
Aspecto de la morfologia del paisaje donde ocurren los PLANOSSOLOS HPLICOS distrficos.
Zanja con exposicin de PLANOSSOLO HPLICO distrfico sobreyaciente a la stone line y la antigua planicie de inundacin. Foto: autora Figura 1. Modelo de apresentao das pranchas (ou stands) a serem expostos no Museu de Solos Mediterrneos e Tropicais (Universitat Politcnica de Ganda, Valncia, Espanha).
No que diz respeito ao mbito tropical e sub-tropical, o Brasil estar, num primeiro momento, representado por uma diversidade de solos que ocorrem em suas regies Sudeste e Sul. A coleo j disponvel de maquetes (micro-monolitos), acompanhadas de dados analticos e amostras, est constituda at o presente momento, das seguintes unidades, segundo o Sistema Brasileiro de Classificao de Solos (1999) e a Soil Taxonomy (1994), repectivamente: Argissolos Vermelho Amarelos distrfico e eutrfico / Typic Paleudalf e Typic Paleudult ; Cambissolos distrficos / Oxic Dystropepts; Latossolos Vermelho Amarelos distrficos e Amarelo distrfico hmico / Typic Hapludox ( aprox); Nitossolos / Rhodic Kandiudalf e Rhodic Paleudalf; Neossolo Flvico distrfico / Typic Udifluvents; Neossolo litlico / Lithic Orthents; Planossolos eutrfico e distrfico / Arenic Albaqualf e Arenic Albaqult; Chernossolo Argilvico e Chernossolo Rendzico / Molisols. Estaro, desta forma, representadas pelo acrvo de maquetes (micro-monolitos) elaboradas ao longo dos anos, tanto por ocasio do desenvolvimento de projetos de pesquisa, teses, como de prticas de campo nas disciplinas Pedologia I e II (IGEO/ UERJ, 1985/2005). Ressalta-se (inclusive como forma de agradecimento in memoria) que os moldes para elaborao dos micro-monolitos, so ainda os doados pelo Professor Dr. Waldemar Mendes (UFRJ), autora. Os criterios e normas para as coletas de solo em campo, assim como para a sua classificao morfolgica e descrio de demais atributos, foram realizados de acordo com LEMOS, R.C. & SANTOS, R.D (1996), assim como pelo SiBCS (1999). RESULTADOS E DISCUSSO Os resultados se traduzem pelo que foi projetado para a implementao do Museu de Solos dos mbitos mediterrneo e tropical, a ser viabilizado a partir de 2010, seguindo as especificidades abordadas anteriormente. A figura 1 expe o modelo de prancha (ou stand) projetado para a representao de solos, seus dados e ambiente de formao, onde consta a documentao fotogrfica referente a sesso vertical em campo, a paisa 51
gem de entorno, a vegetao e uso do solo, alm de aspectos ligados aos processos erosivos atuantes. Tambm segue incorporada, a descrio de campo e as anlises morfolgicas, fsico-mecnicas e qumicas do solo. Dependendo das informaes existentes para cada unidade de solo, a distribuio espacial de tabelas, figuras e do micro-monolito, poder sofrer alteraes. Da mesma forma, a reduo de tamanho dos quadros informativos e ilustrativos, sem prejuzo da legibilidade, poder ser realizada. As maquetes dos perfis possuiro o mesmo padro de apresentao: 3,5 cm X 2,5 cm por unidade de horizonte ou camada; as molduras possuiro em mdia 30cm X 15cm. As variaes a este tamanho estaro ligadas a representao de perfis de solos mais desenvolvidos, as que apresentem complexidade de gnese ou que incorporem fragmentos de seus materiais de origem. CONCLUSO Acredita-se que o acrvo representado pelas maquetes de sesses verticais de solos, juntamente aos dados de campo e de laboratrio, assim como a documentao fotogrfica e exposio de amostras, possa contribuir ao conhecimento acerca da diversidade dos solos e seus espaos naturais, no contexto mediterrneo e tropical. Espera-se que a experincia de se reunir num mesmo espao, a exposio de solos em distintos mbitos, possa constituir um incentivo criao de museus com finalidades semelhantes, no s no seio de outras academias, como no de instituies voltadas ciencia do solo . Enfatiza-se a importncia de criao de museus de solos como instrumentos importantes de transposio e aprofundamento do saber cientfico, no contexto educativo e profissional. REFERENCIAS CHEVALLARD, Y. 1991 La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber enseado. Editora Aique, Argentina, 320p. EMPRESA BRASILEIRA DE PESQUISA AGROPECURIA EMBRAPA. 1999. Sistema Brasileiro de Classificao de Solos. Braslia, 412p . FAO - UNESCO. 1974. Soil Map of the World 1: 5 000 000. Volume I. Legend. UNESCO, Paris. HERNNDEZ HERNNDEZ, F. 2003: El museo como espacio de comunicacin, Ed. Trea S.L. Gijn, Espaa. LEMOS, R.C. & SANTOS, R.D. 1996. Manual de Descrio e Coleta de Solo no Campo. 3.ed. Campinas, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, 84p. LLINARES, J.V. 2001. Efectos de la intensidad del fuego y evolucin a corto plazo de las propiedades fsicas, erosionabilidad, humedad y temperatura del suelo. Tesis Doctoral. Universitat de Valncia, Facultat de Farmcia. Dept. de Biologa Vegetal, U.D Edafologa, Valncia, Espaa, 308 p. MAFRA, N.M.C. 1997. Esquema metodolgico para la planificacin de usos del suelo en Zonas Tropicales Hmedas : Aplicacin a la Regin Norte del Estado de Ro de Janeiro, Brasil. Tesis Doctoral. Universitat de Valncia. Facultat de Farmacia. Depto de Biologa Vegetal. U.D Edafologa, Valncia, Espaa, 304p. SIMONNEAUX, L. e JACOBI, D. 1997. Language constraints in producing prefiguration posters for Scientific exhibition. In Public Understand. Sci. Vol. 6, p. 383-408 SOCIEDAD ESPAOLA DE LA CIENCIA DEL SUELO (SECS). 1987. Los suelos de la Provincia de Valncia. XV Reunin Nacional de Suelos. Universidad de Valncia, Facultad de Farmacia. Depto de Biologa Vegetal, U.D Edafologa y Geologa, Valncia, Espaa, 175p. SOIL TAXONOMY. 1994. Soil Survey Staff. Keys to Soil Taxonomy. Soil Conservation Service, United States Department of Agriculture. Publ esp 3.
52
MODELO PREDITIVO ETNOPEDOLGICO DAS TERRAS DO FAXINAL TAQUARI DOS RIBEIROS - PR: UMA ABORDAGEM COM O USO DAS GEOTECNOLOGIAS Ingrid Aparecida Gomes1 & Selma Regina Aranha Ribeiro2
1
Bacharel em Geografia, Mestranda na Universidade Estadual de Ponta Grossa PR (UEPG) do Programa de PsGraduao Mestrado em Gesto do Territrio, ingrid_087@hotmail.com; 2 Doutora em Cincias Geodsicas pela Universidade Federal do Paran (UFPR), atualmente professor Adjunto A da Universidade Estadual de Ponta Grossa PR (UEPG).
RESUMO A educao em solos um instrumento valioso para promover a conscientizao ambiental ampliando a percepo do solo como componente essencial do meio ambiente. Este trabalho descreve como foi realizada a identificao de unidades de solos utilizando Geotecnologias, o valor histrico-social da comunidade tradicional do Faxinal Taquari dos Ribeiros PR, para o conhecimento etno-cientfico do local. Os Faxinais so comunidades tradicionais que desenvolveram suas tcnicas prprias de manejo dos solos e a denominao dos mesmos, segundo seus entendimentos adquiridos sobre o seu territrio, da espcie humana e os outros componentes das paisagens. Esta pesquisa tem por objetivo identificar e espacializar os principais tipos de solos do Faxinal Taquari dos Ribeiros - PR, segundo o conhecimento dos produtores locais usando Geotecnologias, para ressaltar a importncia da conservao e manejo do solo, estimulando a percepo ambiental dos produtores faxinalenses e pesquisadores afins. INTRODUO A educao em solos possibilita a aquisio de conhecimentos e habilidades capazes de induzir mudanas de atitudes, resultando na construo de uma nova viso das relaes do ser humano com o seu meio, e, portanto, na ampliao da conscincia ambiental. As comunidades tradicionais apresentam conhecimentos prprios sobre os solos que utilizam. Na regio Centro-Sul do Paran, particularmente no Faxinal Taquari dos Ribeiros, os agricultores possuem sua caracterstica nica de classificar os solos que cultivam, desenvolveram ao longo dos anos uma terminologia particular em funo da observao de feies morfolgicas e do funcionamento do solo, sendo que esta classificao varia conforme cada comunidade tradicional. O Sistema Faxinal caracterizado pela sua forma de ocupao territorial e sua organizao social, dois espaos determinados pelo uso da terra em comum, embora a propriedade da terra seja particular. Segundo Chang (1988) o Sistema Faxinal uma forma de organizao e produo camponesa tradicional sendo um sistema tpico da regio Centro Sul do Paran caracterizado principalmente pela produo animal coletiva no criadouro comunitrio, pela produo agrcola para fins de subsistncia e comercializao, pelo extrativismo florestal de baixo impacto, com o qual se preserva a mata da araucria e outras espcies nativas. Segundo Alves e Marques (2005), etnopedologia o conjunto de estudos interdisciplinares dedicados ao entendimento das interfaces existentes entre os solos, a espcie humana e os outros componentes dos ecossistemas. MATERIAL E MTODOS A pesquisa foi desenvolvida por meio do uso de uma ortoimagem (sensor SPOT5 de 2005, cedida pelo PARANACIDADE), sendo divida em duas partes para observar primeiramente o conhecimento intrnseco dos produtores faxinalenses e, depois, para observar a capacidade de assimilao dos mesmos quanto realidade observada in loco e as representadas na imagem orbital. Toda a organizao dos dados e fotointerpretao foram realizadas como subsdios para o levantamento a campo e principalmente para que os faxinalenses reconhecessem sua propriedade e pudessem dentro dela distinguir os etno-solos. Da rea de estudo foram entrevistados 30% (correspondente a 15 pessoas entrevistadas h 50 moradores na rea de estudo) dos moradores s margens dos rios dos Boles e Arroio dos Ribeiros, este percentual representou uma amostra satisfatria e eficiente para alcanar o objetivo da pesquisa. RESULTADOS Os principais tipos de solos identificados segundo a abordagem etnopedolgica dos faxinalenses so: Terra Branca, Terra Branca Arenosa, Terra Branca Batumadeira, Terra Branca de Pedregulho, Terra Branca Pesada, Terra Arenosa, Saibrim, Terra Preta, Terra Preta Arenosa, Terra Preta Batumadeira, Terra Preta Solta, Terra Roxa e Terra Vermelha. Aps o trabalho de campo realizado e com as informaes coletadas, foi gerado um mapa com as terras identificadas segundo o conhecimento dos faxinalenses. Destaca-se que as terras vermelhas identificadas so 53
associadas pelos produtores a grande quantidade de pedra existente no local, esse material que eles denominam de pedra um Dique de Diabsio, representados na Figura 1. Figura 1 Solos identificados e espacializados segundo o conhecimento dos produtores faxinalenes. ORG: GOMES, 2008 DISCUSSO O conhecimento dos produtores faxinalenses acerca dos solos desconsiderado pela maioria dos tcnicos que trabalham com as cincias do solo e prestam servios na rea de abrangncia deste estudo, sendo assim, o conhecimento dos produtores faxinalenses acerca do solo, serviu de apoio para o desenvolvimento deste trabalho, pois revelou as bases tradicionais e culturais da utilizao do solo e as diferentes vises histrica e fisicamente configuradas pelos faxinalenses. As Geotecnologias favoreceram o reconhecimento das unidades de solos das reas de cultivo do Faxinal Taquari dos Ribeiros - PR. Segundo os produtores faxinalenses, os solos foram tipificados de acordo com a facilidade do preparo, do uso de maquinrio agrcola, da ocorrncia de encrostamento superficial, das taxas de infiltrao de gua e do grau de permeabilidade. Dessa forma, os produtores foram capazes de transmitir seus conhecimentos acumulados de geraes por meio da comunicao oral e de maneira eficiente, mesmo sem possuir algum material escrito na forma clssica de um manual. O mapa etnopedolgico, com base em geotecnologias, pode indicar novas reas, tidas como terras frteis, ampliando o uso dessas terras para a prtica agrcola, fundamental para o desenvolvimento da comunidade faxinalense; alm de ser mais um suporte para o zoneamento ecolgico. CONCLUSO O conhecimento no formal em solos deve ser utilizado para complementar ou ampliar muitas atividades educativas formais, na prtica e tambm para suprir as deficincias da educao formal. A importncia de se pesquisar o conhecimento dos faxinalenses, est relacionada ao fato das comunidades tradicionais terem sua identidade coletiva, quanto ao gnero, conscincia ecolgica e serem minorias culturais, alm de possurem um 54
O conhecimento pedolgico local tem sido base cognitiva aos sistemas camponeses de uso dos solos ao longo das geraes, e muitas vezes o saber que consideramos cientfico surge a partir de uma sistematizao do senso comum. Se um agricultor denomina alguns solos com base nas caractersticas da camada arvel, por exemplo, terra branca ou terra preta, isso no significa que, necessariamente ele desconhea o que h debaixo dessa camada. REFERNCIAS ALVES, A.G.C. & MARQUES, J.G.W. Etnopedologia: uma nova disciplina. In: VIDAL-TORRADO, P.; ALLEONI, L.R.F.; COOPER, M.; SILVA, A.P. & CARDOSO, E.J., eds. Tpicos em cincia de solo, 2005. V.4. p.p.321344. CHANG, M. Y. Sistema Faxinal: uma forma de organizao camponesa em desagregao no centro-sul do Paran. Londrina: IAPAR, 1988. JENSEN, J. R. Remote Sensing of the Environment: an Earth Resource Perspective. Prentice Hall series in geographic information science, 2000. MAFRA, M. S. H; STADTLER, H. H. C. Etnoconhecimento e conservao da biodiversidade em reas naturais e agrcolas no Planalto Sul Catarinense. - Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Cincias Agroveterinrias, 2007.
55
DISTRIBUIO FITOGEOGRFICA DE ESPCIES DE BAMBU EM FUNO DAS CARACTERSTICAS DO SOLO E DA DINMICA HIDROLGICA - UMA PRXIS EDUCACIONAL. Alessandro Rocha1, Joo Paulo Mariano Godinho2 & Ivan Carlos Zampin3
1
Graduando em Ecologia, Instituto de Biocincias Rio Claro/Universidade Estadual Paulista (e-mail: le.carpediem.ar@gmail.com); 2 Graduando em Ecologia, Instituto de Biocincias Rio Claro/Universidade Estadual Paulista (e-mail: godinho.joao@yahoo.com); 3 Professor Doutorando em Geografia, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas Rio Claro/ Universidade Estadual Paulista (E-mail: iczcomp@yahoo.com.br).
RESUMO As espcies de bambu Dendrocalamus giganteus, Bambusa vulgaris "vittata", Bambusa tuldoides e Phyllostachys viridis, foram observadas em aula de campo para a graduao em Ecologia, na regio de Rio Claro, em reas de matas ciliares s margens do Ribeiro Claro dentro dos limites da Floresta Estadual Edmundo Navarro de Andrade (FEENA). O padro de distribuio das diferentes espcies se d de forma contnua ao longo do rio, segundo gradiente de distribuio fitogeogrfico, o qual est associado s caractersticas fsicas e fsico-qumicas de constituio do solo e da dinmica hidrolgica do Ribeiro Claro. As anlises empricas evidenciam a relao existente entre os fatores biticos e abiticos, os quais contribuem, inexoravelmente, para a constituio fitogeogrfica e ecolgica da disperso das diferentes espcies de bambu nas matas ciliares do local em estudo.O processo de construo do conhecimento, visa despertar no aluno questes referentes elaborao de hipteses pertinentes ao meio de estudo e a busca, via cincia, de respostas s questes formuladas; utilizando-se de uma pedagogia construtivista e baseado em dados empricos correlacionados entre botnica, hidrologia ecologia e solos. Palavras-chaves: Bambu, Ecologia, Educao, Fitogeografia, Matas Ciliares, Hidrologia e Solos. INTRODUO Historicamente, o bambu tem acompanhado o desenvolvimento do ser humano fornecendo: alimento, abrigo, calor e uma infinidade de outros itens. Hoje, muito utilizado, especialmente na sia, contribuindo para as necessidades de mais de um bilho de pessoas (SASTRY, C.B, 1999). Os Bambus so gramneas, membros da famlia Poaceae que apresentam caractersticas morfolgicas, anatmicas, fisiolgicas e ecolgicas peculiares. Ocorrem como plantas nativas entre 46 o N e 47o S (Zhang & Clark, 2000). A famlia Poaceae considerada um das maiores no grupo das Angiospermas, apresentando ampla distribuio geogrfica com cerca de 9000 espcies distribudas em 650 gneros. No Brasil, ocorrem 1500 espcies, pertencentes a 180 gneros. So plantas de grande importncia econmica com destaque do cultivo para fins alimentcios, mas tambm com uso artesanal, ornamental e medicinal. As gramneas podem compor campos, como forrageiras e, raramente, podem aparecer no interior de formaes florestais, exceto pelas Bambusoideae (Souza & Lorenzi, 2005). Nas Amricas, so reconhecidas 38 gneros e 356 espcies de bambus (Judziewicz et al., 1999). O Brasil o pas do continente americano com maior diversidade, apresentando 34 gneros e 234 espcies, das quais 204 so consideradas endmicas (Filgueiras & Santos-Gonalves, 2004); h espcies nativas e exgenas. As nossas espcies nativas pertencem aos gneros Arundinaria (17 espcies), Chusquea (22 espcies), Merostachys (16 espcies), Guadua (17 espcies), Arthrostylidiun (3 espcies), Streptogyne, Glaziophyton, Nastus e Streptochaeta (Nomura et al. 1986). As espcies estudadas: Dendrocalamus giganteus (bambu-gigante), Bambusa vulgaris vittata (bambuimperial), Bambusa tuldoides (bambu comum), Phyllostachys viridis (bambu-chins) so exgenas, de origem asitica, introduzidas pelos imigrantes portugueses e/ou japoneses. Observamos as distribuies fitogeogrficas destas espcies e a correlao estabelecida com o solo e a dinmica hidrolgica da bacia hidrogrfica.
Fotos: (Ivan C. Zampin 02/2010) 56
Foto 1: Dendrocalamus giganteus - Apresenta colmos vigorosos, medindo 15-25m de altura, 100 Kg de peso, 10-20cm de dimetro; paredes do colmo com 2 -3cm de espessura, entrens com 20 -40 cm de comprimento. Folhas largas com 10-20cm de comprimento e 20-40mm de largura, pecioladas (Dedeca, 1985); Foto 2: Bambusa vulgaris "vittata" - Uma das espcies mais difundidas no Brasil. Apresenta colmos de cor amarelos listados de verde, tendendo para a tonalidade amarela medida que envelhecem, vigorosos, medindo at 15m de altura e 5-10 cm de dimetro; entrens com 25-40cm de comprimento; folhas longas com 15- 20cm de comprimento e 16-40mm de largura, muito prximas entre si, lgula larga,denteada ou fimbriada. Formam touceiras densas (Dedeca, 1985); Foto 3: Bambusa tuldoides - Apresentam colmos verde-escuros, com 8-12m de altura e 3-8cm de dimetro, com entrens sulcados e estriados, com 30-50cm de comprimento, folhas longas com 12-20cm de comprimento e com15-20 mm de largura, arredondadas na base, pecioladas, com bordos denteados (Dedeca, 1985); Foto 4: Phyllostachys viridis - So alastrantes, apresentando colmos pequenos, com 3-6m de comprimento, 12cm de dimetro, folhas pequenas, colorao verde, intensa ou verde -amarelada, entrens de 10-20cm de comprimento, sulcados, estriados (Dedeca, 1985). MATERIAIS E MTODOS A Floresta Estadual Edmundo Navarro de Andrade (FEENA), tombada em 1977, localiza -se no Municpio de Rio Claro, no planalto meridional do Estado de So Paulo (2225 S, 4733 W; ca. 650m) e caracteriza-se por um vero quente e mido e um inverno frio e seco. Conta com uma rea de 2.222,80 ha e trata-se de um local de plantio de rvores exticas, principalmente do gnero Eucaliptos (cerca de 180 espcies), dividido em talhes.Contudo, tambm possui remanescentes de matas ciliares e um crescente sub bosque de flora nativa. O conjunto de guas da FEENA composto por pequenos cursos de gua pertencentes bacia hidrogrfica do Rio Corumbata, sendo o principal deles o Ribeiro Claro, cortando-a no sentido norte sul. As amostras de solo foram coletadas ao longo de um transecto que percorre a rea de distribuio fitogeogrfica dos bambus na FEENA, os pontos amostrais foram aleatorizados, totalizando 13 lcus distintos e georeferenciados com GPS, nos quais foram devidamente coletadas as amostras com o auxlio de um trado a uma profundidade de 50cm x 10cm de dimetro e identificadas conforme a espcie de bambu situada na regio amostral. As amostras foram encaminhadas e analisadas nos laboratrios de Limnologia e Geotecnia do Campus Unesp de Rio Claro SP. DISCUSSO Notamos, pelos dados apresentados e pela distribuio fitogeogrfica das espcies, uma relao associativa entre as espcies de bambu: Dedrocalamus giganteus & Bambusa vulgaris vittata, pois ambos so encontrados nas mesmas reas de ocorrncia, em solos de textura muito argilosa e argilosa, respectivamente, com fisionomia e constituio fsica e fsico-qumica similares e que sofrem, igualmente, com as constantes cheias do Ribeiro Claro, nas vrzeas alagadas; muitos so os paleomeandros existentes devido a retilinizao antrpica do rio. Outra questo analtica diz respeito a espcies de bambu: Bambusa tuldoides & Phyllostachys viridis encontradas, prioritariamente, em reas mais distantes das margens do rio, podendo estar associadas entre si. Entretanto, a espcie: Bambusa tuldoides encontra-se apenas em plancies e solos de textura argilosa, enquanto que a Phyllostachys viridis tem ampla rea de distribuio, alastrando -se da plancie at relevos com maior declividade, distanciando-se por, aproximadamente, at 500m da margem do rio em solos de textura argilosa e mdia. Constata-se ento que sua disperso est sobre tipos de solos distintos, conforme evidencia das anlises empricas.
At 500 m 10 m 5m Distribuio Fitogeogrfica das espcies em relao ao rio Ribeiro Claro: 57
Figura 1: Pontos amostrais de solos na FEENA vinculados s espcies de bambu. RESULTADOS Tabela 1: Anlises Fsico-Qumicas do Solo em que se encontram as espcies de bambu: Nitrognio (%), Fsforo (g.g-1) e Matria Orgnica (%). Fonte: Laboratrio de Limnologia; Unesp 2010.
Dendrocalamus giganteus Bambusa vulgaris vittata Bambusa tuldides Phyllostachis viridis (1) Phyllostachis viridis (2) Phyllostachis viridis (3)
pH (1:2,5) Nitrognio Fsforo Matria Orgnica
5,55 1,364 0,021 9,854
5,96 1,197 0,020 6,628
5,42 1,209 0,035 7,838
5,19 1,118 0,018 4,090
5,39 1,496 0,028 7,389
5,85 1,456 0,035 6,140
Tabela 2: Anlises Fsicas do Solo em que se encontram as espcies de bambu: resultados de Areia (%) e Argila + Silte (%). Fonte: Laboratrio Didtico de Geotecnia; Unesp 2010.
Dendrocalamus giganteus Bambusa vulgaris vittata Bambusa tuldides Phyllostachis viridis (1) Phyllostachis viridis (2) Phyllostachis viridis (3)
Areia Argila + Silte
40,00 60,94
55,29 44,71
43,03 56,97
63,19 36,81
47,53 52,47
47,15 52,85
58
Diferenas entre Dendrocalamus giganteus & Bambusa vulgaris vittata

Dendrocalamus Vittata
60 50 40 30 20 10 0 9,8543 6,6278 40,00
55,29
Matria Orgnica %
Areia %
Semelhanas entre Dentrocalamus giganteus & Bambusa vulgaris vittata

Dendrocalamus 6 5 4 3 2 1 0 pH Nitrognio % 1,3644 1,1969 0,0209 0,0202 Fsforo (ug/g) 5,55 5,96 Vittata
Phy Rio = Amostra de solo da espcie Phyllostachys viridis prxima ao Rio; Phy Interm = Amostra de solo da espcie Phyllostachys viridis intermediria; Phy = Amostra de solo da espcie Phyllostachys viridis mais distante do Rio.
Semelhanas entre Tuldoides & Phyllostachys

Tuldides Phy Interm.

Tuldides Phy Interm.
0,04 0,03 0,02 0,01 0
0,0347 0,0280
8 7 6 5 4 3 2 1 0
7,8380 5,42 5,39
7,3896
1,20901,4956
Fsforo (ug/g)
pH
Matria Orgnica %
Nitrognio %

Tuldides 60 50 40 30 20 10 43,03 47,53 Phy Interm. 56,97 52,47
Areia %
Argila + Silte
59
Comparativo Phyllostachys viridis

Phy Rio 7,5 6,5 5,5 4,5 3,5 2,5 1,5 0,5 -0,5 Phy Interm. 7,39 5,19 5,39 5,85 4,09 6,14 Phy
0,035 0,030 0,025 0,020

Phy Rio Phy Interm. Phy 0,0348 0,0280
0,0175
1,12
1,50 1,46
0,015 0,010
pH
Matria Orgnica %
Nitrognio %
Fsforo (ug/g)

Phy Rio 70 60 50 40 30 20 10 Areia % 47,53 47,15 63,19 Phy Interm. Phy
CONCLUSO O reconhecimento das caractersticas do solo fundamental para a fitogeografia das espcies de bambu na cobertura vegetal da mata ciliar. Sabendo-se a constituio adequada do solo podemos inferir quais espcies de bambu se adaptam as caractersticas deste. Essa informao torna possvel um plano de manejo adequado para o bambu na sua utilizao para recomposio de floresta ripria, devido a sua morfologia e crescimento dos rizomas, os quais se alastram no solo, potencializando o efeito de reteno em reas de encosta dos mananciais hdricos; minimizando o efeito de perda do solo, assoreamento e sedimentao no leito do rio. Alm, das relaes ecolgicas associadas a sua presena, utilizado como micro-habitat para espcies da avifauna: (Biatas nigropectus, Drymophila ferruginea e Kannabateomys amblyonyx), invertebrados e espcies vegetais secundrias, alctones ou autctones, que necessitam de sombreamento para desenvolvimento da plntula. As aulas ministradas em campo ampliam a viso do aluno ao estabelecer relaes ecolgicas que potencializam a dimenso de compreenso e de conectividade entre os diferentes organismos, cincias, aluno e o mundo. REFERNCIAS AZZINI,Ansio et al. Bambu: Material Alternativo para Construes Rurais, Instituto Agonmico de Campinas/ SP, Boletim Tcnico 171, 1997; BARBOSA, Felipe Mesquita et al - Produo de Carvo de Bambu: uma Alternativa Vivel e Ambientalmente Sustentvel UFRJ; Conferncia Internacional Ciclo da Vida (CILCA) , SP, 2007. BONVICINO, C. R., OLIVEIRA, J. A., DAndrea P. S. - Guia dos Roedores do Brasil, com chaves para gneros baseadas em caracteres externos - RJ: Centro Pan-Americano Febre Aftosa, 2008. GONALVES, Ana Paula Santos - Estudos Taxonmicos e Morfoanatmicos em Colanthelia (Poaceae: Bambusoideae: Bambuseae) - Campinas, SP - 2005. Orientador: Tarciso Souza Filgueiras. Tese (doutorado) Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia. MACHADO, I. L. O Horto Florestal Navarro de Andrade. Rio Claro: Museu de Histria e Pedagogia Amador Bueno da Veiga, 1978. 350 p. OLIVEIRA, Dagmar Alves de; et al Alocao de Biomassa em Plantas de Bambu em Resposta Adubao Mineral, Scientia Agrria, v.9, n.2, p. 139-146; Curitiba, 2008. PEREIRA, M. A. dos R. & GARBINO, L.V. - Desenvolvimento e Produo do Bambu Gigante (Dendrocalamus giganteus) Cultivado na UNESP Bauru/SP, XXXII - CONBEA 2003, Goinia-GO SALGADO, Antonio Luiz de Barros et al. Instrues Tcnicas Sobre o Bambu, Instituto Agronmico Campinas, 1992; SCHWARZBACH, Luciana L. C.; et al. - Merostachys Skvortzovii Sendulsky: Aspectos Botnicos e Ecolgicos Uma Reviso; Viso Acadmica, Curitiba, v.9, n.2, Julho Dezembro, 2008; SOUZA, Celso Gutemberg Manual Tcnico de Pedologia, IBGE, Departamento de Recursos Naturais e Estudos Ambientais, Rio de Janeiro 1994. Sites : www.bambubrasileiro.com & www.bambuparque.com 60
DIAGNSTICO PRELIMINAR DAS REAS QUE APRESENTAM RISCO DE CONTAMINAO DO SOLO E DO AQUFERO CRSTICO, APLICADO AO ENSINO FUNDAMENTALO E MDIO NO MUNICPIO DE ALMIRANTE TAMANDAR PR. Alessandro Martins1, Sandro Jos Briski 2
1
Ps Graduando do Curso de Georreferenciamento de Imveis rurais e Urbanos. Faculdade de Cincias Exatas e Tecnolgicas (FACET) - Universidade Tuiuti do Paran martinsutp@hotmail.com; 2 Professor Dr. da Faculdade de Cincias Exatas e Tecnolgicas (FACET) - Universidade Tuiuti do Paran. Curso de geografia sandro.briski1@utp.br
RESUMO O presente estudo esta sendo desenvolvido com a finalidade de realizar um diagnstico das reas que apresentam fragilidade quanto ao uso e ocupao do solo, e a interao do meio antrpico com os recursos hdricos do aqufero karst no municpio de Almirante Tamandar, Paran. No estudo busca-se analisar o risco de contaminao do solo e do aqufero karst em diversos pontos do municpio. At o momento foram analisados os possveis impactos ambientais gerados no aqufero pelo uso e ocupao inadequado do solo. Foram realizadas visitas de campo com alunos do ensino fundamental e mdio do colgio Estadual Ambrsio Bini, nos anos de dois mil e oito, e no colgio Interao em dois mil e nove, onde foram catalogadas algumas reas amostrais para o desenvolvimento do estudo de caso, sendo nestas reas efetuadas coletas amostrais de gua in-natura para anlises laboratoriais. Os resultados foram espacializados em um mapa que apresentava as reas com maior ou menor densidade demogrfica, buscando-se identificar a correlao entre o uso e ocupao, a degradao da qualidade da gua e o grau de poluio de cada rea nos diversos pontos do municpio. De modo geral, os resultados parciais do estudo demonstram haver relao entre o uso e ocupao do solo, e o grau de fragilidade do reservatrio crstico, que apresenta em diversas reas, elevado grau de poluentes gerado pela falta de melhor infra-estrutura e por irregularidades no uso do solo. Palavra chave: Uso e ocupao do solo, Aqufero karst, Impactos ambientais. INTRODUO Este estudo tem como finalidade a realizao de um diagnstico para uma melhor compreenso dos impactos ambientais relacionados com a contaminao do solo e consequentemente do aqufero karst, atravs das potencialidades poluidoras geradas pela ocupao antrpica desordenada na regio central de Almirante Tamandar - PR. Analisaram-se as principais causas da contaminao do solo e aqufero karst, dentre elas destacaramse, a sociedade, a fragilidade geolgica deste ambiente crstico nas reas geogrficas de influncia urbana e rural, e os meios de explorao desta regio, buscando um maior entendimento dos impactos ambientais naturais e acelerados pela ao antrpica, com objetivo de anlises para fins acadmicos, e aplicaes didticas no ensino fundamental e mdio. Segundo (CUNHA 1996), o complexo crstico um ambiente muito instvel no sistema geomorfolgico, necessitando de um estudo constante para monitorar a qualidade dos recursos hdricos. O uso e ocupao do solo em ambientes do complexo crstico devem apresentar desenvolvimento sustentvel na sociedade. Estes estudos sero direcionados a um diagnstico ambiental natural e social, em reas que apresentam maior adensamento populacional no municpio de Alm. Tamandar. O relevo crstico vem apresentando vrias modificaes decorrentes do uso e ocupao do solo inadequado. Segundo GUERRA 1996, as aes naturais proveniente da dissoluo das rochas solveis a gua, so consideradas normais em ambientes crsticos. (CUNHA&GUERRA, 1996) No desenvolvimento dos estudos foi possvel fazer uma averiguao nas reas de fragilidade ambiental, que apresentam alta concentrao de ocupao em diversas regies de Almirante Tamandar. A regio central da rea de estudo encontra-se um adensamento populacional muito grande, com uma infra-estrutura que apresenta dficit no sistema de saneamento bsico, mais precisamente no setor de coleta e tratamento de esgoto do municpio. Os estudos foram realizados na busca de um melhor entendimento da dinmica da sociedade em interao com a natureza. Foram observadas algumas irregularidades que levam a degradao do solo e recursos proveniente do aqufero karst. As reas que apresentam maior adensamento populacional so aquelas localizadas nos bairros de periferia e rural, apresentando crescimento populacional acelerado nos ltimos anos. Estas reas esto localizadas no permetro de influncia do aqufero karst, potencializando a contaminao do solo e lenol fretico prximo aos poos tubulares de extrao de gua potvel do aqufero karst, que abastece parte da populao que reside no municpio de Almirante Tamandar (MINEROPAR, 2008). Atravs deste estudo foi possvel desenvolver um levantamento das reas de risco e contaminao do solo em ambiente crstico, ressaltando a importncia em demonstrar para sociedade que os impactos ambien 61
tais gerados pelo uso e ocupao do solo inadequado vm potencializando cada vez mais a contaminao da gua proveniente do aqufero karst, do municpio de Almirante Tamandar PR. MATERIAL E MTODOS Para realizao do estudo foi escolhido o espao geogrfico localizado na cidade de Almirante Tamandar - Paran, devido a sua estrutura geolgica geomorfolgica delimitada a partir da rea de influncia do aqufero karst, proporcionando um amplo campo que compe o objetivo de estudo e aplicao didtica. A primeira fase do estudo foi realizada a partir de consultas bibliogrficas de diversos autores renomados para obteno de informaes relacionadas ao tema de estudo, buscando melhor entendimento da rea geogrfica para realizao do diagnostico preliminar das condies de risco em ambientes crsticos do municpio. Para a realizao do estudo foi necessrio conhecer melhor a geografia local atravs de visita de campo e imagens de satlites, para reconhecimento das reas que apresentam possveis problemas ambientais que podem levar contaminao do solo e do aqufero karst. Durante a pesquisa foram visitadas vrias reas geogrficas para melhor detalhamento do local em vrias ruas do entorno das reas de extrao de gua subterrnea de Almirante Tamandar. Atravs dessa anlise foram detectados possveis problemas no saneamento bsico, coleta e tratamento de esgoto domstico e comercial do municpio, levando aos indicadores probabilsticos de contaminao do solo, que segundo GURRA & CUNHA 1996 todas e quaisquer alteraes causadas na natureza pelo homem podem ser consideradas como um impacto ambiental, esses impactos podem variar de pequena a grande escala. As aes naturais proveniente da decomposio e dissoluo das rochas solveis pela gua podem ser consideradas normais em ambientes crsticos. Durante a investigao, muitas dessas reas foram observadas em diversos lugares do complexo crstico. As dolinas possivelmente surgiram naturalmente pela caracterstica geologia local, ou acelerada pela ao antrpica atravs da extrao dos recursos naturais proveniente do karst. (GUERRA & CUNHA - 1996). Nos estudos de campo levantou-se varias hipteses, as quais foram registradas em cadernetas de campo para posteriores anlises quanto s alteraes na qualidade da gua subterrnea em funo do uso e ocupao do solo. Para que se pudesse obter maior confiabilidade no estudo, foi solicitada atravs de oficio na companhia de saneamento do Paran (SANEPAR -2009), amostras de guas subterrneas in-natura de diversos poos artesianos do municpio, e transportados em frascos fornecidos pelo laboratrio responsvel Bionostic, seguindo as recomendaes do mesmo. Mantendo assim, a coleta isenta de qualquer contato com elementos orgnicos ou inorgnicos, sendo transportadas e refrigeradas em caixa de isopor para realizao de anlises conforme regulamento padro recomendado pela diviso de analises do laboratrio. As imagens e coordenadas geogrficas obtidas em campo foram de extrema importncia para uma melhor observao das respectivas reas de estudos, que posteriormente foram analisadas em escritrio, junto s bibliografias e imagens de satlites, buscando um confrontamento dos dados obtidos em campo, para o desenvolvimento do estudo sobre as possveis reas de contaminao do solo e do aqufero karst no municpio. No mbito da pesquisa, alm das bibliografias de diversos autores, foram tambm realizadas diversas pesquisas on-line em rgos pblicos oficiais para obteno de bases cartogrficas e fotografias areas da rea de estudo, alm de artigos em rgos oficiais como SANEPAR, MINEROPAR, conforme consta nas referncias bibliogrficas. Atravs das anlises geogrficas e com auxilio dos resultados obtidos nas anlises da gua in-natura subterrnea, foi possvel realizar um levantamento fsico-qumico da gua e correlacion-lo com o uso e ocupao do solo na regio central de Almirante Tamandar, chegando a indcios preliminares do estudo das condies de riscos ambientais gerados no aqufero karst. RESULTADOS O presente estudo foi realizado atravs da anlise do uso e ocupao do solo da regio central de Almirante Tamandar. O diagnstico foi realizado para melhor entendimento da relao entre sociedade e recursos naturais do solo e recursos hdricos subterrneos provenientes do aqufero karst. A regio apresenta uma extensa rea de abrangncia, que vem sendo explorada por diversos setores da economia nas reas de ocupao urbana rural. Atravs deste estudo preliminar foram comparadas algumas reas em ralao ao uso e ocupao e demanda de poluentes em reas de mananciais, as quais potencializam as contaminaes do solo de acordo com a infra-estrutura de cada regio do municpio. Os resultados das anlises foram de extrema importncia na interpretao do uso e ocupao do solo nas reas urbanas e rurais (fig.1), quanto demanda de poluentes por coliformes fecais e totais que estas reas podem estar gerando no complexo crstico, potencializando a poluio dos recursos naturais de diversas regies do municpio. Os recursos naturais do solo e hdricos apresentam grande representatividade para sociedade, atravs do abastecimento pblico, agricultura, lazer, comrcio e outros. Por meio dos recursos naturais e a interao da sociedade foi possvel diagnosticar a degradao ambiental do complexo crstico na regio central 62
de Almirante Tamandar. DISCUSSO Atravs das anlises do estudo foi possvel correlacionar com as reas urbanas e rurais, auxiliando na interpretao dos dados obtidos em campo, chegando aos resultados preliminares do estudo, que apresentou indcios de contaminao do solo e do aqufero crstico por meio de coliformes fecais e totais, na rea de uso e ocupao do solo com maior adensamento populacional delimitada para este estudo. Os resultados preliminares foram apresentados para alunos do ensino fundamental e mdio da rede publica estadual e privada. O estudo foi tema de debate entre alunos e professores, no Colgio Estadual Ambrsio Bini e colgio Interao, nos anos de 2008 e 2009, com sadas de campo na rea de estudo, visando despertar a critica dos alunos, em relao s questes relacionadas ao uso e ocupao do solo no bairro em que os alunos residem e regies adjacentes de Almirante Tamandar. Figura 1. Resultado das analises da gua subterrnea in-natura dos 9 poos artesianos, realizados para obteno de dados obtidos na pesquisa quanto a poluio difusa do solo e contaminao da gua subterrnea.
ANLISE DE GUA IN-NATURA DO AQUFERO KARST

1200 1000 800 NVEIS DE 600 COLIFORMES/100 ml. 400 200 0 Poo Poo Poo Poo Poo Poo Poo Poo Poo - 5 - - 20 - 17 - 7 - 1 - 20 - 12 - 18 - 17 TRQ ATT ATT ATT ATT TRQ TRQ TRQ TRQ POOS ARTESIANOS No atende padres microbiolgicos Atende padres microbiolgicos
_CONCLUSES Com base nos resultados preliminares apresentados, conclumos que foi detectado ndice considervel de poluentes do tipo coliformes fecais e coliformes totais nas guas subterrneas proveniente do aqufero karst em trs poos artesianos do municpio de Almirante Tamandar, os demais poos analisados ficaram dentro dos padres microbiolgicos para o consumo. Os estudos preliminares relacionados qualidade da gua in-natura subterrnea do aqufero karst, desenvolvidos na regio central de Almirante Tamandar, demonstraram um ndice de contaminao considervel em funo do uso e ocupao das reas urbanas e rurais do municpio. As reas citadas no trabalho apresentam carncia na infra-estrutura, potencializando os ndices de contaminao do aqufero karst. A poluio gerada atravs de resduos orgnicos e inorgnicos depositados em lugares inadequados do complexo crstico. Estes problemas vm se potencializando com o aumento populacional do municpio nos ltimos anos. O estudo realizado nas diversas reas do municpio proporcionou chegar a um resultado preliminar das reas de risco do aqfero karst. Os resultados obtidos no estudo apresentaram caractersticas que condizem com a problemtica encontrada nas reas de risco analisadas no municpio, apontando maiores ndices de poluio nas reas de maior concentrao urbana. As reas rurais e de reservas florestais com menor adensamento populacional apresentam menores ndices de contaminao da gua subterrnea do aqfero karst. Diante desta realidade foi possvel detectar os problemas relacionados aos recursos hdricos, gerados pelo crescimento demogrfico da regio, central de Almirante Tamandar PR. Os problemas citados podem ser resolvidos atravs de polticas pblicas scio-ambientais, com a participao ativa no mbito escolar e investimentos nos diversos setores da sociedade, buscando orientar a sociedade quanto ao uso e ocupao do solo e a preservao dos recursos naturais para futuras geraes.
63
REFERNCIAS BIONOSTIC, Diviso de anlise gua, Alimento, Ambiente Curitiba -2009 CHRISTOFOLETTI, A. Geomorfologia. So Paulo, ed. Edgard Blucher, 2. Edio, 1980. CONAMA Conselho Nacional do Meio Ambiente Resoluo 2008. CUNHA, S. B.; GUERRA, A. J. T. Geomorfologia exerccios, tcnicas, aplicaes. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil p. 239 249, 1996. GUERRA , A. J. T. ; CUNHA, S. B. Geomorfologia e meio ambiente. Ed; Bertrand Rio de Janeiro, Brasil 1996. INPE - Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais - 2009. MOTA S. Preservao e conservao de recursos hdricos Ed. Rio de Janeiro Lima, V. C.; et. al,- O solo no meio ambiente,: abordagem para professores do ensino fundamental e mdio e alunos do ensino mdio.Curitiba UFPR , Departamento de Solos e Engenharia Agrcola. 130 p. PINTO, NELSON L. de SOUZA. et. al,- Hidrologia Bsica Ed.Edgard Blucher-2000. Prefeitura Municipal de Almirante Tamandar - (2008) SANEPAR Companhia de Saneamento do Paran / Secretaria de Estado da comunicao social SECS Curitiba Paran - Acessado em 05/09/09 - 21:44:00. SUDERHSA, Superintendncia de Desenvolvimento de Recursos Hdricos e Saneamento Ambiental - 2000.
64
PROGRAMA EMBRAPA ESCOLA: EDUCAO AMBIENTAL COM FOCO EM SOLOS PARA O PBLICO ESTUDANTIL Claudio Lucas Capeche & Lcia Helena Cunha dos Anjos
Pesquisador da Embrapa Solos em manejo e conservao do solo e gua e recuperao de reas degradadas. Coordenador do Programa Embrapa Escola na Embrapa Solos. Rua Jardim Botnico, 1024, Jardim Botnico, Rio de Janeiro. CEP- 22460-000. Tel (21) 2179-4536. E-mail: capeche@cnps.embrapa.br; Professora PHD do Departamento de Solos da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. UFRRJ IA Depto. de Solos, BR 465 km 7, Seropdica, RJ. CEP- 23890-000. Tel: (21) 3787-3772. E-mail: lanjos@ufrrj.br
RESUMO O trabalho visa apresentar as aes de educao ambiental desenvolvidas pela Embrapa Solos, voltadas para o ensino do solo junto s escolas do ensino fundamental e mdio e sociedade em geral. So realizadas palestras e visitas orientadas na Embrapa Solos, nas escolas e em Unidades Demonstrativas da Embrapa. Tambm ocorre a participao em eventos escolares e populares, alm de orientaes para implantao de hortas escolares. Para auxiliar nas atividades de EA utilizado um Kit Didtico Temtico de Solos Tropicais, com diversos materiais educacionais. Os resultados tem sido positivos, com grande interesse do pblico alvo nas atividades realizadas. O programa Embrapa Escola contribui de forma decisiva na popularizao da Cincia do Solo. INTRODUO A educao ambiental (EA) se baseia em processos nos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, atitudes, habilidades, interesse ativo e competncia para a conservao do meio ambiente, e a sustentabilidade rural e urbana (Comisso de Defesa do Meio Ambiente da ALERJ e Defensores da Terra, 2000; Hammes 2004 v1). Mais sobre EA est em Hammes 2004 v1, v2, v3, v4 e v5. A escola tem o importante papel de formar cidados ticos comprometidos com a qualidade de vida do planeta. (Hammes 2004 v1). Entretanto, a escola deve trabalhar toda a comunidade escolar como professores, alunos, pessoal de apoio, pais e responsveis. As atividades de EA precisam ser diferenciadas da metodologia tradicional e usar materal didtico, formal e no formal, adequado. Trabalhos relacionados ao ensino de temas ambientais citam: 1 - a qualidade das informaes para o pblico alvo; 2- o nvel de capacitao dos educadores; e 3- a forma de repasse das informaes (aulas, palestras, material udio visual) (Hammes 2004 v1; Prates e Zonta, 2009; Souza et al, 2009; Muggler et al, 2009; Cirino et al, 2009). Com relao ao ensino do solo, existe uma deficincia nos materiais didticos, que so mecnicos e no despertam o interesse do aluno (Prates e Zonta, 2009). O processo de aprendizagem deve levar o aluno construo gradativa do conhecimento, a partir de um fazer cientfico. (Curvello e Santos, 1993). Publicaes atuais mostram essa experincia (Talarico et al, 2007), (Embrapa Informao Tecnolgica, 2008), (Educandocomahorta.org.br, 2009). Visando promover a educao ambiental junto a estudantes e professores da rede pblica e privada do ensino fundamental e mdio, alm da sociedade como um todo, a Embrapa criou em 1997 o Programa Embrapa Escola. O presente trabalho objetiva apresentar a aes de EA realizadas pela Embrapa Solos, com foco no recurso solo, e apresentar um Kit Didtico Temtico de Solos Tropicais, que pode auxiliar educadores ambietais em suas atividades de ensino do solo. MATERIAL E MTODOS A metodologia segue o mtodo Ver-Julgar-Agir (Hammes 2004, v2). A Embrapa Solos comeou a montar um Kit Didtico em 1997, que vem sendo aperfeioado. Experincias semelhantes no ensino de solo so realizadas pelo Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef (Muggler et al, 2009), pelo Projeto de Extenso Universitria Solo na Escola, Univ. Fed. do Paran e Museu de Solos do RS. As atividades da Embrapa Solos so agendadas e constam de: palestras e visitas orientadas na Embrapa Solos, nas escolas ou na Fazendinha Agroecolgica da Embrapa no RJ; implantao de hortas escolares; estandes em eventos; e dias de campo. Os temas abordados so: aes de pesquisa da Embrapa; origem, diversidade e interaes do solo com a gua e biodiversidade; pesquisa dos solos; ciclo hidrolgico; degradao ambiental; conservao do solo; recuperao de reas degradadas; recilclagem. O Kit Temtico composto por : rochas, macro e micromonolitos, amostras de solos, vidraria de laboratrio, compostrio, minhocrio, maquetes, lupa, painis tecnolgicos, material rciclado, sementes, Carta de Munsell, trado, martelo e faca pedolgica, analisador de pH, lupa de bolso, trena, simulador de eroso, tinta de solo. Em 2010 o kit ser ampliado com insetrio, herbrio, jogos ambientais, vdeos, amostras da fraes granulomtrica - cascalho, calhaus, areia, silte e argila, estruturas do solo (blocos, granular, prismtica, laminar) etc. RESULTADOS Os resultados alcanados de 2001 a 2009 esto na tabela 1. Os dados referentes ao ano de 2009 65
incluem a participao da Unidade de Execuo de Pesquisa e Desenvolvimento da Embrapa Solos UEP Recife. Observa-se um nmero mais ou menos constante de palestras e oficinas com mdia de 17 eventos por ano, excluindo 2007 e 2008. Para os dias de campo, at 2006 a mdia anual foi de 5. O nmero de professores e alunos foi em mdia de 670. Participou-se de 5 feiras e exposies ao ano. No total, incluindo-se a sociedade em geral, o pblico foi de aproximadamente 5000 pessoas. Na tabela 2 so mostrados resultados de 2009. A visita de escolas na Embrapa Solos no RJ ficou em 6, com 495 alunos e professores do ensino fundamental. 5 palestras foram dadas em outras escolas para 145 alunos do ensino fundamental e 40 do ensino mdio. Em feiras escolares chegou a 3 (450 alunos e professores). Escolas em feira de cincia de catrer popular chegou a 150 com 6000 alunos e professores atendidos. Nas 42 oficinas didticas (pintura com tinta de solo) foram mobilizados 850 alunos.
Tabela 1 - Atividades de educao ambiental da Embrapa Solos pelo Programa Embrapa Escola no perodo de 2001 a 2009. Ano 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Palestras e Oficinas 17 24 17 23 15 12 6 5 54 Dias de Campo 3 12 1 4 6 2 0 0 0 Alunos e Professores 740 749 900 955 721 600 300 339 700 Exposies e Feiras 2 5 3 5 10 3 3 3 7 Pblico nos eventos 3740 6500 4400 4255 11055 1620 1820 2389 8000
Tabela 2 - Atividades de educao ambiental da Embrapa Solos pelo Programa Embrapa Escola no ano de 2009. Evento Nmero de Escolas Atendidas 6 5 3 150 2 40 Nmero de Palestras Proferidas 6 5 4 Nmero de Visitas 6 5 Nmero de alunos Ensino Fundamental 495 145 450 5000 100 600 150 1000 Ensino Mdio 40
Palestras nas escolas Visitas orientadas na Embrapa Solos Feiras de Cincias escolares Feira de Cincias populares Oficina em escolas Oficina em Feiras de Cincias Populares
66
DISCUSSO As aes de educao ambiental promovidas e realizadas pela Embrapa Solos, nas reas rural e urbana, tem conseguido sensibilizar e mobilizar o seu pblico alvo sobre as causas e conseqncias dos problemas ambientais e a utilizao de tecnologias e conhecimentos agrcolas sustentveis, para a recuperao, manejo e conservao do solo e da gua. Esse resultado positivo observado pelo interesse dos professores e alunos pelo Kit Temtico de Solos Tropiciais e pelas atividades realizadas. Os resultados mais expressivos de particpao nas atividades de EA de 2001 a 2006, presentes na tabela 1, se deve grande quantidade de projetos da Embrapa Solos realizados durante o perodo na rea rural, que envolvia o pblico alvo. Em 2007 e 2008 o Programa teve sua atuao mais presente na rea urbana, reduzindo o quantitativo de participantes. Em 2009, com a entrada da UEP Recife no Programa, os indices voltaram a crescer. Um evento que contribuiu para a elevao do nmenro de pessoas atendidas pelo Programa foi a 6 Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, onde foram realizadas mais de 40 oficinas educativas de pintura com solo no estande da Embrapa Solos, abrangendo alunos de mais de 100 escolas pblicas e particulares. CONCLUSES O Programa Embrapa Escola realizado pela Embrapa Solos, tem como impactos potenciais: proporcionar a popularizao da Cincia do Solo; subsidiar o ensino formal e informal do solo no ensino fundamental e mdio, com materiais didticos atrativos; promover a imagem da Embrapa Solos; sensibilizar o pblico alvo sobre uso da terra e tomada de atitudes corretas, relacionadas s questes ambientais voltadas atividade agrcola e conservao do meio ambiente. REFERNCIAS CIRINO, F. O.; MUGGLER, C. C.; CARDOSO, I. M. Sistematizao participativa de cursos de capacitao em solos para professores da educao bsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLOS, 32. Fortaleza, 2009. Resumos, Fortaleza: SBCS, 2009. CD ROON COMISSAO DE DEFESA DO MEIO AMBIENTE DA ALERJ E DEFENSORES DA TERRA. Educao ambiental: como elaborar um projeto de educao ambiental: tudo sobre a Lei Estadual 3325/99: texto comentado. Rio de Janeiro: ALERJ, [2000]. 20 p. CURVELLO, M.A.; SANTOS, G.A. Adequao de conceitos bsicos em cincia do solo para aplicao na escola de 1o grau. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLO, 24., Goinia, 1993. Resumos. Goinia: SBCS, 1993. v. 3. p. 191-192. EDUCANDOCOMAHORTA.ORG.Br. Disponvel em: <http://www.educandocomahorta.org.br/material.asp>. Acesso em: 17 jul. 2009. EMBRAPA INFORMAO TECNOLGICA. Brinque com cincia. Braslia, DF: 2008. 12 p. + 5 folhas soltas il. HAMMES, V. S. (Ed.). Agir - percepo da gesto ambiental. So Paulo: Globo, 2004. v.5 280 p. il. (Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel, v. 5). HAMMES, V. S. (Ed.). Construo da proposta pedaggica. 2.ed. So Paulo: Globo, 2004. v.1 300 p. (Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel, v. 1). HAMMES, V. S. (Ed.). Julgar - percepo do impacto ambiental. So Paulo: Globo, 2004. v.4 223 p. il. (Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel, v. 4). HAMMES, V. S. (Ed.). Ver - percepo do diagnstico ambiental. So Paulo: Globo, 2004. v.3 228 p. il. (Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel, 3). HAMMES, V. S. [Ed.]. Proposta metodolgica de macroeducao. So Paulo: Globo, 2002. v. 2. 159p. il. (Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel, 2) MUGGLER, C. C.; MORAIS, E. H. M DE; SANTOS, J. A. A. DOS. Solos: Evoluo e Diversidade Popularizao do conhecimento e ampliao da percepo pblica de solos. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLOS, 32. Fortaleza, 2009. Resumos, Fortaleza: SBCS, 2009. CD ROON PRATES, R.; ZONTA, E. Anlise da abordagem do contedo Solos no Ensino Fundamental. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLOS, 32. Fortaleza, 2009. Resumos, Fortaleza: SBCS, 2009. CD ROM SOUZA, A. L. V.; VIEIRA FILHO, N. DA SILVA.; ANDRADE, G. C.; SILVA, E. O. DA; BATISTA FILHO. JOVINIANO, L. Diagnstico sobre o estudo de solos nas escolas de Ensino Fundamental (sries iniciais) do municpio de Santa Ins Bahia. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLOS, 32. Fortaleza, 2009. Resumos, Fortaleza: SBCS, 2009. CD ROM TALARICO, T. C.; ANDRADE, A. G. de; FREITAS, P. L. de; DWICH, I.; LANDERS, J. N. De olho no ambiente. Rio de Janeiro: Embrapa Solos, 2007.
67
TRILHANDO PELOS SOLOS: A IMPORTNCIA DA PESQUISA E EXTENSO UNIVERSITRIA NO ENSINO DE SOLOS Nivea Massaretto1, Joo Osvaldo Rodrigues Nunes2, Denise Dantas Jernimo3, Joo Vitor Gobis Verges1, Douglas Mamoru Nomura4, Lucas Jnior Pereira da Silva1, Marina Mika Takano Masunari5 & Willian Giranda Marques6
1
Graduando (a) do Curso de Geografia da Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Estadual Paulista Rua Roberto Simonsen, 305 CEP 19060-900 Presidente Prudente-SP. E-mail: nvea_massa@yahoo.com.br, vitorverges@gmail.com, luscafusca@gmail.com 2 Professor do Departamento de Geografia da Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Estadual Paulista Rua Roberto Simonsen, 305 CEP 19060-900 Presidente Prudente-SP. E-mail: joaosvaldo@fct.unesp.br; 3 Auxiliar de laboratrio da Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Estadual Paulista Rua Roberto Simonsen, 305 CEP 19060-900 Presidente Prudente-SP. E-mail: jeronimodd_quimica@yahoo.com.br; 4 Graduando do Curso de Estatstica da Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Estadual Paulista Rua Roberto Simonsen, 305 CEP 19060-900 Presidente Prudente-SP. E-mail: dmnshadow@yahoo.com.br; 5 Graduanda do Curso de Engenharia Ambiental da Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Estadual Paulista Rua Roberto Simonsen, 305 CEP 19060-900 Presidente Prudente-SP. E-mail: ma_masunari@yahoo.com.br; 6 Graduando do Curso de Qumica da Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Estadual Paulista Rua Roberto Simonsen, 305 CEP 19060-900 Presidente Prudente-SP. E-mail: giranda@gmail.com.
RESUMO O projeto de pesquisa e extenso universitria Trilhando pelos Solos teve sua origem no ano de 2004, sob a coordenao do professor Dr. Joo Osvaldo Rodrigues Nunes, onde vem sendo desenvolvido no Laboratrio de Sedimentologia e Anlise de Solos da FCT/ UNESP, campus de Presidente Prudente. O principal objetivo do projeto integrar a comunidade estudantil dos ensinos fundamental I e II, mdio, tcnico e superior com a universidade, atravs do estudo da dinmica de formao dos solos, bem como o seu uso e ocupao e a importncia da conservao deste bem natural. Para melhor compreenso deste processo, so elaborados vrios materiais didticos tais como: maquetes, cartilhas, macropedolitos, kits, painis e representao de depsitos tecnognicos (solos alterados atravs da ao humana), com o propsito de transmitir os conceitos inerentes ao solo de maneira mais didtica e de acordo com a realidade dos estudantes. As visitas so sempre monitoradas por alunos de graduao e de ps-graduao dos cursos de Geografia, Engenharia Ambiental, Qumica e Estatstica, totalizando nos ltimos trs anos (2007, 2008 e 2009) aproximadamente 8724 alunos de 225 escolas da regio de Presidente Prudente-SP. A partir do ano de 2009 foram promovidas visitas nas escolas estaduais e municipais de Presidente Prudente-SP, propiciando um maior contato da universidade com os setores da sociedade. INTRODUO O projeto de pesquisa e extenso Trilhando pelos Solos busca transmitir a sociedade local maior conhecimento, bem como uma maior preocupao ambiental acerca da importncia e preservao dos solos. O objetivo principal deste projeto a elaborao de uma estrutura temtica no Laboratrio de Sedimentologia e Anlise de Solos da FCT/UNESP Campus de Presidente Prudente que possibilite representar os processos responsveis pela formao, desenvolvimento e constituio dos solos, alm de prticas de degradao e conservao deste recurso. Tem como objetivos especficos: elaborar recursos didticos; contribuir para a Educao Ambiental; disseminar informaes sobre o papel do recurso natural solo; disponibilizar informaes atravs do site (http://www.fct.unesp.br/labs/solos/) e promover a comunicao entre a universidade e as escolas recebendo a visita de alunos. MATERIAL E MTODOS Para se alcanar os objetivos propostos, o presente projeto segue os seguintes procedimentos metodolgicos: - a constante reviso bibliogrfica dos conceitos e classes de solos, a fim de instrumentalizar os alunos que recebem as visitas dos estudantes no Laboratrio de Sedimentologia e Anlise de Solos; - os trabalhos de campo, para coleta dos materiais, so acompanhados pelo professor orientador do projeto, onde os alunos aprendem na prtica os contedos; - as coleta de amostras de solos so realizadas conforme metodologia da EMBRAPA (1999); - a descrio e identificao das propriedades morfolgicas do solo so realizadas em campo e no Laboratrio de Sedimentologia e Anlise de Solos (EMBRAPA, 1999); - so ministrados mini-cursos para estudantes e professores da rede de ensino pblico; Importante destacar que o projeto no se realiza somente no laboratrio. Os estagirios, junto com o coordenador, visitam escolas da regio do Oeste do Estado de So Paulo, onde parte do material didtico elaborado levada para um maior aproveitamento das visitas.
68
RESULTADOS O Laboratrio de Sedimentologia e Anlises de Solos da FCT-UNESP, campus de Presidente Prudente, recebe semanalmente escolas desde o ensino bsico at o superior e tcnico (Figura 1-anexo), onde os estudantes podem se aproximar de materiais didticos (maquetes, cartilhas, macropedoltos, kits, rochas, painis e representao de depsitos tecnognicos) que auxiliam na compreenso referente formao de solos, bem como na sua preservao e importncia para a sociedade. Os monitores que recebem os visitantes procuram explicar os cinco fatores (material de origem, clima, relevo, organismos e o tempo) que influenciam a gnese dos solos. Procura-se tambm mostrar atravs dos depsitos tecnognicos a ao antrpica sobre os solos, explanando sobre as diferentes escalas de tempo geolgico e tempo histrico. Um ponto que merece destaque a importncia da interdisciplinaridade que o laboratrio propicia as suas pesquisas e tambm ao atendimento ao pblico. Atualmente, o laboratrio conta com alunos dos cursos de Geografia (graduao e ps-graduao), Engenharia Ambiental, Qumica e Estatstica (graduao). Os trabalhos de campo tem como intuito coletar macropedolitos de solos e amostras de horizontes do solo (descrio e anlise de perfis de solos e caractersticas morfolgicas), a fim de expor os diferentes tipos de solos que se encontram na regio de Presidente Prudente-SP. Na Figura 2, em anexo, observa-se a retirada de um macropedolito de origem grantica, durante o ltimo trabalho de campo realizado em julho de 2009 na cidade de Ubatuba-SP. No laboratrio so realizadas anlises fsicas dos solos, com o objetivo de identificar as caractersticas texturais, que encontram em cada horizonte de perfil de solo estudado. O carter social no qual o projeto est envolvido, cada vez mais tem aproximado a universidade pblica com as escolas da rede pblica e privada de ensino, onde se tem efetuado um trabalho de representao social bastante significativa. Isto pode ser observado na Figura 3 (anexo) onde se verifica uma das etapas do projeto Trilhando pelos Solos, durante visita Escola Estadual Adolpho Arruda Mello, visita realizada em setembro de 2009.
Figura 1. Laboratrio de Sedimentologia e Anlise de Solos da FCT-UNESP, local onde as visitas so recebidas.
Figura 2. Retirada de um macropedolito durante trabalho de campo realizado em Ubatuba-SP (2009). DISCUSSO O Projeto Trilhando pelos Solos tem carter inovador e capaz de suprir uma lacuna deixada no ensino de solos. A partir dele surge uma alternativa oferecendo sociedade o conhecimento at ento pouco explorado sobre este recurso, principalmente nas escolas da regio de Presidente Prudente-SP. A proposta deste Projeto de Extenso de colaborar para o ensino e aprendizagem do contedo de solos, atravs da estrutura temtica nele desenvolvida. Para tanto, materiais didticos so elaborados pelos estagirios do Laboratrio de Sedimentologia e Anlise de Solos compondo uma seqncia que vai da gnese de formao dos solos e sua consolidao em horizontes, bem como a dinmica de utilizao e conservao. 69
Figura 3. Visita realizada na Escola Estadual Adolpho Arruda Mello na cidade de Presidente Prudente-SP. Isso proporciona aos usurios do Laboratrio de Sedimentologia e Anlise de Solos, explorarem os conceitos a partir da prtica e afirmando a importncia do solo no apenas como recurso agropecurio, mas como elemento passvel de cuidados e precaues. O desenvolvimento dos contedos est relacionado a vrias disciplinas tais como: Cartografia, Biolgicas, Geomorfologia, Geologia, Pedologia e Pedagogia, contextualizando o projeto numa perspectiva global e integrada. Alm disto, este projeto vislumbra tambm contribuir para conservao dos recursos naturais atravs da conscientizao, desenvolvimento de hbitos, habilidades e cidadania inclusive ambiental, atravs da discusso de problemas ocorridos no dia a dia. CONCLUSES O projeto Trilhando pelos Solos, que vem sendo desenvolvido deste o ano de 2004, tem atingido todos os objetivos propostos, contanto com apoio da Pr-reitoria de Extenso Universitria da UNESP. Isto tem possibilitado a elaborao de uma estrutura acadmica de apoio ao projeto, que tem propiciado o recebimento de visitas, sempre monitoradas, por grupo de alunos interdisciplinares da graduao e da ps-graduao dos cursos de Geografia, Engenharia Ambiental, Qumica e Estatstica, totalizando nos ltimos trs anos (2007, 2008 e 2009) aproximadamente 8724 alunos de 225 escolas da regio de Presidente Prudente -SP. Importante destacar que, a partir do ano de 2009 foram promovidas visitas nas escolas estaduais e municipais de Presidente Prudente-SP, propiciando um maior contato da universidade com os setores da sociedade. REFERNCIAS ABSABER, A.N. (Re)conceituando Educao Ambiental. Rio de Janeiro: CNPq; MAST, Foulder, 1991. BRANCO, S. M.; CAVINATTO, V. M. Solos a base da vida terrestre. 1ed. So Paulo: Moderna. 1999. 79p. FREIRE, O. Solos das Regies Tropicais. 1ed. Botucatu: FEPAF, 2006. 271p. GUERRA, A. J. T. SILVA, A. S.;BOTELHO, R. G. M. Eroso e conservao dos solos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 1999. 340p. KIEHL, E. J. Manual de edafologia: relaes solo-planta. So Paulo: Ceres, 1979.262p. LEPSCH, I. F. Formao e conservao dos solos. So Paulo: Prisma,1977, 178p. LUCHESE, B. M.; FAVERO, L. O. B.; LENZI, E. Fundamentos da Qumica do Solo. 2ed. Rio de Janeiro: Freitas Bastos. 2002. 159p. MELLO, F. A.F.;SOBRINHO, M. O.C.B.;ARZOLLA, S; SILVEIRA, R. I.; NETTO,A. C.;KIEHL, J. C. Fertilidade do solo. 3ed. So Paulo: Nobel. 1983. 400p. OLIVEIRA, J. B.; JACOMINE, P. K. T.; CAMARGO, M. N. Classes gerais de solos do Brasil: guia auxiliar para seu reconhecimento. 2ed. Jaboticabal: FUNEP, 1992. 201p. TAGIMA, N.; KADOZAWA, P. Metodologia para montagem de perfis pedolgicos. Londrina: UEL, 2001, 93 p. TEIXEIRA, Wilson et al. (orgs.). Decifrando a Terra. So Paulo: USP/Oficina de Textos, 2000. 557p.
70
ENSINO DE SOLOS NOS CURSOS DE AGRONOMIA DA REGIO SUL DO BRASIL Andrisa Balbinot1, Alessandro Samuel-Rosa2 & Ricardo Simo Diniz Dalmolin3
1 2
Acadmica do curso de Agronomia da UFSM. Bolsista PIBIC-CNPq. E-mail: andribalbinot@hotmail.com; Aluno do curso de mestrado do PPGCS da UFSM. Bolsista CNPq. E-mail: alessandrosamuel@yahoo.com.br; 3 Prof. Dr. do Departamento de Solos da UFSM. Bolsista CNPq-PQ. E-mail: dalmolinrsd@gmail.com.
RESUMO O objetivo desse trabalho caracterizar os cursos de Agronomia da Regio Sul do Brasil quanto aos aspectos relacionados ao ensino de solos. Foram avaliados 42 cursos de Agronomia nos Estados do PR, RS e SC. A maioria dos cursos esto locados em instituies privadas. Os cursos das instituies pblicas ofertam maior nmero de disciplinas em solos, maiores cargas horrias e possuem melhores conceitos no ENADE. Sua distribuio geogrfica est relacionada ao potencial agrcola dos solos. A presena de Programas de PsGraduao especficos em solos est associada maior disponibilidade de disciplinas optativas e a melhores conceitos no ENADE. A sequncia mais comum de disciplinas obrigatrias : Fundamentos da Cincia do Solo Classificao de Solos Fertilidade do Solo Manejo e Conservao do Solo. INTRODUO O enfoque no ensino de solos no Brasil ganhou fora com retomada da realizao do Simpsio Brasileiro de Educao em Solos em 2008 (IV SBES). Dentre os encaminhamentos do IV SBES est o estmulo e o fortalecimento das aes educativas relativas ao solo, atravs da produo de textos de divulgao e atuao junto ao Ministrio da Educao e Cultura visando melhoria do tratamento do tema solos nos livros didticos adotados no Brasil (SBES, 2008). Criado inicialmente para discutir o ensino de solos nos cursos superiores, o evento modificou e ampliou o seu foco, com forte nfase na abordagem de solos na educao bsica (SBES, 2008). Essa nova concepo parte do fato de que o ensino de solos est restrito a uma pequena fatia da sociedade, sendo pouca preocupao dispensada ao ensino fundamental e mdio (Diniz et al., 2005). Entretanto, na Regio Sul do Brasil, o solo ainda no reconhecido pelo papel que desempenha na manuteno da qualidade ambiental, mesmo pela pequena fatia da sociedade com acesso ao ensino de Agronomia. Como consequncia, crescem os problemas ambientais ligados degradao do solo (Muggler et al., 2006). Nesse contexto, o objetivo desse trabalho caracterizar os cursos de Agronomia da Regio Sul do Brasil quanto aos aspectos relacionados ao ensino de solos. As informaes levantadas podero subsidiar a adoo de polticas educacionais pelos rgos competentes, inclusive a Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. MATERIAL E MTODOS Foram avaliados quarenta e dois cursos de Agronomia nos Estados de Rio Grande do Sul (RS), Santa Catarina (SC) e Paran (PR) (Tabela 1). Informaes a respeito das instituies de ensino (categoria administrativa e presena de Programa de Ps-Graduao especfico em Cincia do Solo - PPGSolos) e dos cursos de Agronomia (nmero de vagas autorizadas, nmero de disciplinas de solos obrigatrias e optativas e respectivas cargas horrias, perodo de oferta e conceito do ENADE 2007/2008) foram obtidas no sitio na internet do Ministrio da Educao (http://portal.mec.gov.br/index.php) e de cada instituio (Tabela 1). A partir desses dados foram obtidas as estatsticas descritivas mdia e mediana. As comparaes foram realizadas quanto a categoria administrativa da instituio e presena de PPGSolos. Tambm foram coletadas informaes a respeito da localizao geogrfica das instituies (http://www.apolo11.com/) e o mapa de potencial agrcola dos solos (http://www.ibge.gov.br/home/). RESULTADOS Dentre as quarenta e duas instituies de ensino superior avaliadas na Regio Sul, 55% so privadas (Tabela 1). As instituies pblicas so maioria no PR, seguido de RS e SC. A distribuio geogrfica dos cursos de Agronomia est relacionada ao potencial agrcola dos solos (Figura 1). A maioria ocorre em reas com solos nas classes de potencial regular a boa. O PR apresenta o maior nmero de vagas em cursos de Agronomia, seguido de RS e SC (Tabela 2). A maioria dessas vagas ofertada por instituies privadas. Entretanto, so as instituies pblicas que ofertam o maior nmero de disciplinas de solos. Sua oferta se concentra do 2 ao 6 semestre e a sequncia mais comum Fundamentos da Cincia do Solo - Classificao de Solos Fertilidade do Solo Manejo e Conservao do Solo. Convm destacar que s 26% das instituies ofertam disciplinas optativas em solos (destaque para as pblicas do PR e RS). Da mesma forma, so essas instituies que ofertam, em mdia, a maior carga horria total de disciplinas obrigatrias em solos. J em SC essa diferena no notvel. Menos de 15% das instituies possuem PPGSolos (Tabela 3). A maioria se encontra em universidades pblicas. Apenas no PR foi encontrado PPGSolos em instituio privada. No RS e SC h uma relao entre a presena de PPGSolos e o conceito do ENADE dos cursos de Agronomia. Os conceitos so melhores nas instituies que possuem PPGSolos. Cabe ressaltar que os conceitos so melhores nos cursos de Agronomia das universidades pblicas do PR e RS. 71
Tabela 1. Relao de instituies de ensino superior avaliadas na Regio Sul.

Estado Instituio UNICENTRO UNIOESTE UEPG FALM UEL UEM Maring UEM Umuarama UFPR UTFPR PR UNIGUAU UDC PUCPR PUCPR FAG CESCAGE UniFil CESUMAR CEI Stio na internet Pblicas www.unicentro.br/graduacao/#agronomia www.unioeste.br/prg/ www.uepg.br/uepg_cursos/ www.falm.edu.br/index.php www.uel.br/prograd/?content=pp/index.html www.pen.uem.br/html/ www.pen.uem.br/html/ www.agronomia.ufpr.br/ocurso.htm www.pb.utfpr.edu.br/coagr/ Privadas www.uniguacu.edu.br/cursos/agronomia/index.php?id=home www.udc.edu.br/graduacao/agronomia/matriz.html www.pucpr.br/graduacao/agronomia/toledo/index.php www.pucpr.br/graduacao/agronomia/saojose/estrutura.php www.fag.edu.br/ www.cescage.edu.br/new/ www.unifil.br/graduacao_curso/matriz.asp?cid=32#_content www.cesumar.br/graduacao/agronomia.php?curso=AGRON www.grupointegrado.br/portal/?pg=curso-de-agronomia Pblicas UFPel UNIPAMPA UFRGS UFSM Santa Maria UFSM Frederico Westphalen RS URCAMP URI Santiago URI Erechim UCS Caxias do Sul UCS Vacaria UNICRUZ UPF FACULDADE IDEAU UNIJUI SETREM UDESC UFSC UNOESC Campos Novos UNOESC Xanxer SC UNOESC So Jose do Cedro www.ufpel.tche.br/faem/index.shtml porteiras.unipampa.edu.br/bage/ www.ufrgs.br/ufrgs/ www.ufsm.br/agronomia www.cesnors.ufsm.br/frederico-westphalen Privadas www.urcamp.tche.br/ccr/agronomia/index.html www.uricer.edu.br/inicio www.uricer.edu.br/inicio www.ucs.br/ucs/graduacao/cursos/agronomia www.ucs.br/ucs/graduacao/cursos/agronomia www.unicruz.edu.br/site/cursos/agronomia/ www.upf.br/ www.ideau.com.br/ www.unijui.edu.br/ www.setrem.com.br/faculdade/ag/grade.html Pblicas www.cav.udesc.br/ www.cca.ufsc.br/agronomia/ www.unoesc.edu.br/cursos/graduacao/agronomia/ www.unoesc.edu.br/cursos/graduacao/agronomia/ www.unoesc.edu.br/cursos/graduaao/agronomia/ Privadas UNISUL UnC UNOCHAPEC SEI/FAI * Data de inicio do funcionamento do curso. portal2.unisul.br/content/paginadoscursos/agronomiatubarao/ www.unc.br/ www.unochapeco.edu.br/ www.seifai.edu.br/agronomia/ 22/2/1999 13/2/2006 1/3/1993 16/9/2004 14/03/1888 16/10/2006 01/03/1899 1/3/1962 16/10/2006 6/7/1969 25/2/2008 1/3/2006 6/3/2006 5/3/1990 1/3/1968 5/5/2008 25/2/2008 3/3/2009 1/8/1988 3/3/1980 1/3/1976 13/2/2006 14/2/2005 14/2/2005 DIFC* 22/2/1999 10/4/1995 1/3/1983 2/1/1971 13/2/1978 4/7/1977 5/8/2002 27/12/1941 28/1/1992 13/2/2006 11/2/2008 14/2/2005 2/3/1995 9/2/2004 29/1/2002 16/2/2009 7/8/2006 12/2/1999
72
Figura 1. Relao entre o potencial agrcola dos solos 1 e a distribuio dos cursos de Agronomia na Regio Sul. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Tabela 2. Nmero de vagas nos cursos de Agronomia, oferta de disciplinas de solos e sua carga horria nas instituies de ensino superior na Regio Sul.
Estado PR RS SC PR RS SC ------ N de vagas -----Total Mdia Mediana 606 464 300 900 710 410 67 93 60 100 71 103 60 84 40 100 50 80 ------ Disciplinas -----Obrigatrias Optativas Pblicas 5 5 6 4 4 1 Privadas 4 1 4 1 5 -------- CH em solos ------Optativas Obrigatrias 374 324 277 288 196 278 104 106 54 190 30 ------- CH total ------Mdia Mediana 4677 4437 4022 4231 4135 4022 4716 4485 3765 4320 4075 3765
Tabela 3. Programas de Ps-Graduao especficos em Cincia do Solo e sua relao com o conceito do ENADE dos cursos de Agronomia da Regio Sul.
Estado PR RS SC PR RS SC PPGSolos Pblicas 1 3 1 Privadas 1 ENADE 5 5 3 3 3 3 Estado PR Estatstica Mdia Mediana Mdia Mediana Mdia Mediana -------- ENADE -------Com PPG Sem PPG 4 4 3 4 5 5 4 4 3 3 2 2
RS
SC
73
DISCUSSO O predomnio de cursos de Agronomia em instuies privadas segue a tendncia do resto do pas (MEC, 2010). Em geral, a criao desses cursos no requer o planejamento e o volume de recursos exigido para ampliao da estrutura fsica em instituies pblicas. Alm disso, a criao de novos cursos em instituies pblicas depende da poltica adotada pelos governos. Exemplo disso a crio de apenas trs novos cursos em instituies pblicas na Regio Sul nos ltimos quatro anos. J em instituies privadas foram criados onze novos cursos. A distribuio geogrfica dos cursos de Agronomia da Regio Sul tambm segue a tendncia do resto do pas (MEC, 2010). Os primeiros cursos foram criados nas capitais e na regio litornea. A partir da segunda metade do sculo XX foram criados os primeiros cursos no interior do pas. Isso ocorreu pela expanso da rea de produo agropecuria no interior do pas com o advento da Revoluo Verde. A disponibilidade de crdito e novas tecnologia exigia a formao de profissionais prximo ao mercado de trabalho. Como consequncia, algumas regies ficaram desassistidas de profissionais da rea da Agronomia devido ao potencial agrcola restrito dos solos. Nos ltimos anos, o governo Federal criou novos cursos em algumas dessas reas com o intuito de promover o desenvolvimento da agricultura local. Entretanto, a estrutura fsica e docente disponvel no comparvel a dos cursos locados em instituies tradicionais. Isso reflete no resultado do ENADE, cujos conceitos so melhores nas instituies tradicionais, comprovando que o desempenho dos estudantes est diretamente ligado a melhores condies de ensino. O PR apresenta o maior nmero de vagas em cursos de Agronomia devido ao maior nmero de cursos existente nesse Estado, especialmente em instituies privadas. Essas instituies ofertam grande nmero de vagas, as quais no so preenchidas em sua totalidade. O mesmo ocorre nas instituies privadas do RS e SC. Assim, a disponibilidade de vagas pode no estar diretamente associada com a procura e/ou a existncia de espao fsico e/ou quadro docente. J nos cursos de Agronomia em instituies pblicas, o nmero de vagas ofertadas depende da disponibilidade de espao fsico e de quadro docente haja vista a grande procura por parte dos estudantes. Alm disso, nas instituies pblicas, devido a gratuidade do curso e a disponibilidade de quadro docente, so ofertadas maiores cargas horrias e maior nmero de disciplinas. J nas instituies privadas, a menor carga horria total e em disciplinas obrigatrias em solos nas est relacionada ao custo financeiro do curso que a instituio prope. Alguns cursos de Agronomia sofreram reforma curricular nos ltimos anos. Esses cursos incluram em seus novos projetos pedaggicos a oferta de disciplinas optativas, que abordam temas relacionados aos avanos e a utilidade crescente da cincia do solo nas Cincias Agrrias (destaque para a agricultura familiar e de preciso) e em outras reas do conhecimento. A sequncia de oferta das disciplinas segue o padro de oferta bsico necessrio da Cincia do Solo. As disciplinas de Fundamentos da Cincia do Solo e Classificao de Solos abrangem aspectos relacionados a formao, constituio e comportamento dos solos no ambiente. Essas informaes so importantes para que o estudante adquira noes bsicas sobre o solo e mais adiante possa relacionar com o uso de fertilizantes e corretivos, bem como com as tcnicas de manejo do solo, vistas nas disciplinas de Fertilidade do Solo e Manejo e Conservao do Solo. Observamos que PPGSolos so encontrados, em geral, em instituies tradicionais no ensino de Agronomia e com quadro de professores experiente na rea. O reduzido nmero de PPGSolos se deve a dificuldade de criao e manuteno dos programas, que devem ter a aprovao da CAPES. Alm disso, poucas universidades tm um Departamento de Solos, rgo que est diretamente acoplado ao programa. A relao observada entre a existncia de PPGSolos e o conceito do ENADE dos cursos de Agronomia no direta. Na verdade, como so as instituies mais tradicionais no ensino de Agronomia aquelas que possuem PPGSolos, espera-se encontrar um quadro de professores mais qualificado. Alm disso, devido maior procura pelas vagas desses cursos, acredita-se que o nvel de qualificao dos estudantes seja maior. Como consequncia, os conceitos do ENADE devem ser superiores. Isso indica que a qualificao dos professores e o seu envolvimento com a pesquisa trazem benefcios diretos aos estudantes. CONCLUSO A maioria dos cursos esto locados em instituies privadas. Os cursos das instituies pblicas ofertam maior nmero de disciplinas em solos, maiores cargas horrias e possuem melhores conceitos no ENADE. Sua distribuio geogrfica est relacionada ao potencial agrcola dos solos. A presena de Programas de PsGraduao especficos em solos est associada maior disponibilidade de disciplinas optativas e a melhores conceitos no ENADE. A sequncia mais comum de disciplinas obrigatrias : Fundamentos da Cincia do Solo Classificao de Solos Fertilidade do Solo Manejo e Conservao do Solo.
74
AGRADECIMENTOS Aos secretrios e coordenadores dos cursos de Agronomia da Regio Sul do Brasil, pelo auxlio na obteno de algumas informaes. REFERNCIAS DINIZ, A.A. et al. 2005. Popularizao da taxonomia de solo: vocabulrio mnimo e aspectos scio-econmicos no contexto do ensino fundamental, em So Miguel, Esperana (PB). R. Bras. Ci. Solo, 29:309-316. MEC. 2010 [Online]. Cadastro da edcao superior. Homepage: http://emec.mec.gov.br/. MUGGLER, C.C. et al. 2006. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. R. Bras. Ci. Solo, 30:733-740. SBES SIMPSIO BRASILEIRO DE ENSINO DE SOLOS. 2008 [Online]. Documento final do IV Simpsio Brasileiro de Ensino de Solos. Homepage: http://www.sbes.ufpr.br/IVSBES.pdf.
75
A UTILIZAO DE HISTORIAS EM QUADRINHOS(HQ) NO ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA AO ESTUDO DO SOLO Samara Alcntara Lopes1, Maria de Jesus Linhares Alves2 & Cleire Lima da Costa Falco3
1
Graduanda do VII Perodo do Curso de Licenciatura em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acara, Centro de Cincias Humanas, Bolsista do CNPq, Av.John Sanford 2977, Sobral, Ce, CEP 60356-000. E-mail: samara_pity@hotmail.com; 2 Gegrafa, Tcnica do Laboratrio de Pedologia e Processos Erosivos - LAPPEGEO-UVA, Centro de Cincias Humanas, Universidade Estadual Vale do Acara, Av. John Sanford 2977, Sobral, Ce, CEP 60356-000. E-mail: mariadejesusmj@hotmail.com; 3 Professora Adjunta do Curso de Geografia e Coordenadora do Laboratrio de Pedologia e Processos Erosivos LAPPEGEO-UVA, Centro de Cincias Humanas, Universidade Estadual Vale do Acara, Av.John Sanford 2977, Sobral, Ce, CEP 60356-000. E-mail: cleirefalcao@gmail.com.
RESUMO O presente trabalho tem como proposta a criao de historias em Quadrinhos (HQ) que permita apresentar o contedo do solo como iniciativa de estimular a criana no seu processo de aprendizagem, com a peculiaridade de ser um mtodo ativo e interativo que estimule um envolvimento maior do aluno, buscando a ligao de diferentes saberes no espao escolar. Esta pesquisa faz parte de um projeto que tem como objetivo a elaborao e desenvolvimento de materiais didticos como apoio aos alunos do curso de licenciatura da Universidade e aos professores e estudantes do ensino fundamental e mdio. Busca-se possibilitar os alunos um melhor entendimento sobre dos contedos do solo no meio geogrfico bem como propiciar aos professores uma ferramenta de auxilio, pois, ensinar nem sempre fcil, requer uma gama de recursos didticos para que sua compreenso se torne possvel. Sabe-se que na atualidade o material didtico, por muitas vezes, no alcana a realidade do aluno. As informaes contidas nos livros didticos deixam a desejar dessa forma o professor precisa traar novos meios de alcanar o processo de ensino-aprendizagem para o conhecimento do estudo do solo. Em seu estgio de execuo como experincia na disciplina, dever possibilitar ganhos significativos aos estudantes na sua formao. INTRODUO Entre os recursos naturais de nosso planeta os solos so de relevante importncia, sobretudo porque a maior parte dos nossos alimentos, direta ou indiretamente, provm dos campos de cultivo e pastagens neles implantados e como recurso natural dinmico, o solo passvel de ser degradado em funo do uso inadequado pelo homem, condio em que o desempenho de suas funes bsicas fica severamente prejudicado, o que acarreta interferncias negativas no equilbrio ambiental, diminuindo drasticamente a qualidade nos ecossistemas. O solo um dos componentes do sistema terrestre natural ou antrofizado. Devido sua influncia sobre o ambiente e a sociedade evidentemente como um dos recursos naturais essenciais (RUELLAN, 1988, p. 70). Portanto faz-se necessrio o seu estudo, pois til para que o ser humano produza alimentos e fibras, conserve os ecossistemas e aqferos e construa estradas, edifcios e cidades entre outros. Dada tal importncia, estabelecemos uma proposta para a educao em solos na concepo construtivista de Visgotsky reconhecendo a aprendizagem como resultante da interao do sujeito com todas as caractersticas de seu meio e com todos os condicionantes sociais e culturais. (ROSA, 1997). Portanto, ao trabalhar com as histrias em quadrinhos procuramos abordar trs pontos: os conceitos, a questo pedaggica e a questo social. Dessa forma, a inteno analisar e transmitir os conceitos de uma forma mais simplificada para crianas do infantil e fundamental I visto que CAGNIN (1975) classifica como sistema narrativo formado por dois cdigos grficos: a imagem e a linguagem em que essa relao representa o objetivo fsico, movimento e sucesso incorporando a dinamizao do contedo. Dentro de uma abordagem construtivista a utilizao das Histrias em Quadrinhos como instrumento, deve auxiliar o educador para o processo de ensino/aprendizagem na disciplina de Geografia instigando as discusses, reviso e anlise de concepes alternativas que podero ser utilizadas na sala de aula, tendo como tema gerador o Solo. MATERIAL E MTODOS Os pressupostos tericos que orientaram o trabalho consistem numa abordagem terico-metodolgica por meio da utilizao do mtodo participativo da criana, visando construir e sistematizar os conceitos de solo e ainda de forma participativa construir as relaes entre os alunos. Conforme REGO (1997) a experincia do educando essencial ao processo educativo, j que a aprendizagem ocorre a partir da apropriao da experincia histrica e cultural do sujeito. As atividades foram desenvolvidas no laboratrio de Pedologia e Processos erosivos. Foram estruturadas trs etapas de contedo, possibilitando desenvolver um conhecimento bsico e integrado entre os temas pedolgicos. A primeira etapa: Formao dos textos preliminares, a partir de materiais selecionados, baseados nos contedos referentes ao solo das Series Iniciais e do Ensino Fundamental I, consistindo em 76
quatro temas: 1 Conhecendo o solo; 2 Formao do Solo; 3 O solo e seus componentes; 4 Eroso do solo. Criamos trs personagens que iro abordar adequadamente os contedos relacionados, so eles (a Senhorita Formiga, Sr.Cupim e a Dona Minhoca) estes representam papis na formao e nos processos pedolgicos, apresentando o solo de forma didtica e de fcil percepo aos alunos. Sero traadas consideraes que permitem discutir as hipteses e os espaos de elaborao das narrativas ou reflexes sobre o mesmo. Na segunda etapa foram trabalhados os desenhos e as pinturas permitindo os alunos refletirem sobre a importncia que os personagens acima citados desempenham no processo de desenvolvimento do solo, e alm de atrair os alunos proporcionam tambm um entendimento do sentido que envolve as histrias em quadrinhos. E por fim na terceira etapa transformamos os textos em dilogos inserindo os personagens no programa HQ, dessa forma finalizando o trabalho. RESULTADOS Os resultados demonstram que essas histrias so importantes ferramentas didticas na Educao, pois estimulam de forma ldica os educandos. Com isso, ser possvel o desenvolvimento de um trabalho que ir unir os quadrinhos aos contedos de solo aprendidos em sala de aula, promovendo a materializao dos conceitos. Em seu estgio de execuo na disciplina, dever possibilitar ganhos significativos aos estudantes na sua formao, despertando para a necessidade das leituras. DISCUSSO Os livros didticos dedicam pouca ateno ao estudo do solo, em alguns casos chegam a excluir, e quando o fazem, utilizam uma metodologia distante do horizonte geogrfico, sem preocupao com as novas questes terico-metodolgicas envolvidas no assunto, tornando o contedo desprovido de contextualizao com a vida prtica, prezando pela atividade de memorizao. Apoiando-se na idia de LEPSCH, (2002) basicamente, os solos so classificados com a finalidade de organizar os conhecimentos, para realar e melhor entender a relao existente entre os diferentes indivduos, e grupos (ou classes) de determinada populao, para facilitar a lembrana atributos mais essenciais dos objetos classificados e o estabelecimento de subdivises teis, com aplicao a objetivos prticos e tericos. Por se colocar como assunto distante de uma contextualizao scio-cultural, o estudo do solo, que , em boa parte, tcnico e prtico, tem na sua verso escolar (o ensino fundamental), status eminentemente terico, pela forma com que abordado nos livros didticos. Diante da deficincia que os materiais didticos abordam o solo, o professor deve se posicionar criticamente e no apenas reproduzir aquele contedo desprovido de teor cientfico, como sendo uma verdade inquestionvel. Vrios trabalhos vm sendo realizado no sentido de analisar o contedo dos solos nos livros didticos, visualizam que seu contedo no contempla este elemento de maneira integrada na paisagem, apresentando-o como elemento isolado que pode ser entendido por ele mesmo. No trabalho de pesquisa realizado por SILVA (2008) um ponto importante no rompimento da viso isolada de solo, o posicionamento do professor perante aos contedos dos livros, por isso tivemos a preocupao em criar ferramentas que auxiliem o professor nos temas referentes ao solo. CONCLUSES Com a histria em quadrinho buscamos alcanar uma reflexo a cerca de transformar a aula tradicional numa aula interativa e participativa na qual por meio das leituras e das imagens os alunos iro materializar e assimilar o referente contedo. Sendo que o processo de ensino/ aprendizagem no pode ser considerado como apenas processo de transmisso de contedos, pois permitir sugerir aos professores a utilizao de novas ferramentas que possibilitem no s uma avaliao continua e dinmica do processo de ensino/aprendizagem, mas tambm criar uma diversidade de situaes que explorem as diferentes habilidades do aluno. Enfim, a histria em quadrinho demonstra ser uma ferramenta de grande utilidade para o ensino de solo, pois com isso os alunos podero ter uma viso diferenciada do solo assim como, sentirem estimulados a produzir novas histrias em quadrinho contribuindo para o seu conhecimento. REFERNCIAS CALAZANS, Flvio Mario de Alcntara. Histria em quadrinho na escola. So Paulo: Paulus, 2004. CASTROGIOVANNI, A C. [et al . Geografia em sala de aula: Prticas e reflexes. 4 o ed. Editora da UFRS/ Associao dos gegrafos brasileiros seo porto Alegre, 2003. LESPCH, Igo F. Formao e Conservao dos solos. So Paulo: Oficina de Textos, 2002. REGO,T.C. Vigostsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis, Vozes,1997. REICHARDT, K. Por que estudar o solo? In: MONIZ, A. C.; FURLANI, A. M. C.; ROSA, R.S. Construtivismo e Mudana. 5 ed. So Paulo, Cortez. 1997.36p. SILVA, Cludio Souza. O estudo do solo nos livros didticos de geografia do ensino mdio: contextualizao do assunto na paisagem integrada. Monografia (licenciatura em Geografia/ Centro de Cincias Humanas, Universidade Estadual Vale do Acara UVA. Sobral, fevereiro 2009. SILVA, C.S.; COSTA FALCAO, C.L. FALCO SOBRINHO J. O estudo do solo no livro Didtico de Geografia. Revista Homem Espao e Tempo. Centro de Cincias Humanas da Universidade Estadual Vale do Acara/ UVA. Ano II. Nmero 1. Maro de 2008. 77
COLETA DE MONLITOS PARA O MUSEU DE SOLOS DO SUDOESTE DA BAHIA Risely Ferraz de Almeida, Luciana Gomes Castro & Carlos Henriques Farias Amorim
Graduanda do curso de Engenharia Agronmica da UESB, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Estrada do Bem-Querer, km 4, Vitria da Conquista - BA, CEP 45.083-900. E-mail: rizely@gmail.com; Professor Adjunto da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Estrada do Bem-Querer, km 4, Vitria da Conquista BA, CEP 45.083-900. E-mail: lugcastro@gmail.com.
RESUMO O projeto Museu de solos do Sudoeste da Bahia tem por objetivo identificar e coletar solos do Estado da Bahia, em especial da regio Sudoeste, com vistas a auxiliar no ensino, pesquisa e extenso. A primeira coleta de solo para o Museu foi realizada na Reserva do Poo-Escuro no municpio de Vitoria da Conquista/BA. Nesta foi coletado um perfil de 2m de altura por 20 cm de largura. De acordo as analises o solo apresentou uma colorao escura, carter distrfico e lico, alm de alta concentrao de matria orgnica em todas as camadas. Na parte inferior do perfil, teve a apresentao de um encharcamento e colorao escura mais intensa, alm da presena marcante de sdio. No entanto, a vegetao mista, de pequeno a grande porte, no evidencia sintomas de intoxicao pelo elemento sdio. Salienta-se que tradagens foram realizadas no local e evidenciadas grande parte do solo da Reserva caracterizava-se por ser formado por deposies com grande influencia de ao antrpica, o que poderia explicar a grande quantidade de sdio em subsuperfcie. Mais pesquisas e coleta de novos monlitos auxiliaro na explicao da formao do solo e a presena crescente do sdio em horizontes subjacentes. INTRODUO O projeto Museu de Solos do Sudoeste da Bahia criado em maro de 2009, por iniciativa dos professores Luciana Gomes Castro e Carlos Henriques Farias Amorim, estando vinculado ao Departamento de Engenharia Agrcola e Solos - DEAS da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, no campus de Vitoria da Conquista. O projeto tem o objetivo de identificar e coletar os solos do Estado da Bahia, em especial da regio Sudoeste, com o intuito de auxiliar didaticamente os professores-pesquisadores da Instituio, assim como de outras que desejarem este tipo de servio, e auxiliar na comunicao com extensionistas e com a comunidade, atuando atravs de recebimento de visitas agendadas de escolas de ensino mdio-bsico, outras universidades, ou comunidade. Os locais para as coletas dos perfis de solo foram selecionados mediante estudos e conhecimento local dos professores da Instituio auxiliados pelo RADAM Brasil objetivando-se a coleta de uma maior diversidade das classes de solos de acordo a ordem/grupos do Sistema Brasileiro de Classificao de Solos (EMBRAPA, 2006). Desta forma, o Museu visa contemplar os municpios de Vitria da Conquista, Barra da Choa, Cndido Sales, Tremedal, Jequi, Ilhus, Planaltino, Guanambi, Anag, Itapetinga, Carabas e Itamb, os quais apresentam LATOSSOLOS, LUVISSOLOS, NEOSSOLOS, ESPODOSSOLOS, NITOSSOLOS, PLANOSSOLOS, VERTISSOLOS, CHERNOSSOLOS, CAMBIOSSOLOS e GLEISSOLOS (segundo EMBRAPA/SUDENE, 1973). Visa-se tambm contemplar, alm da Reserva Municipal Poo-Escuro, a Floresta Nacional Contendas do Sincor, a Reserva de Cristpolis e a Chapada Diamantina, com intuito de auxiliar na preservao Ambiental desses biomas. O primeiro perfil da coleo foi coletado na Reserva Municipal Poo-Escuro em de Vitria da Conquista, sendo avaliados os atributos fsicos, qumicos e biolgicos para a sua identificao e posterior exposio em monlitos de 2 m de altura por 20 cm de largura e 10 cm de espessura. Esse trabalho busca demonstrar as etapas de caracterizao geral da rea e descrio de perfil, contemplando a coleta e analises do perfil de solo, particularmente, por meio da coleta de uma das Reservas acima mencionadas. MATERIAL E MTODOS Simultaneamente esto sendo montadas as estruturas para o recebimento dos monlitos do Museu e a coleta e identificao do material a ser exposto, comumente chamado de perfil propriamente dito. O primeiro perfil coletado na Reserva do Poo Escuro, no municpio de Vitria da Conquista-BA, rea ambiental protegida pelo decreto N 8.595 (Vitria da Conquista, 1996), com 17 hectares de Mata Ciliar, situada na Serra do Periperi, entre as coordenadas 145021,6S e 145012,5W, altitude de 955m, em que abriga a nascente do rio Verruga e circundada pela urbanizao. Neste local foi realizado um levantamento exploratrio das caractersticas fsicas e qumicas do solo da Reserva mediante a amostragem georreferenciada de 84 pontos locais. Mediante anlise dos dados coletados foram criados mapas de dados fsicos e qumicos onde pode-se verificar duas situaes: a de solos com alta concentrao de material orgnico e grande influncia da urbanizao e outra a de solos com baixo teor de material orgnico, pouca influncia da urbanizao e grande quantidade de material originrio. De acordo com estas observaes foi efetuada uma primeira coleta de perfil onde havia a maior concentrao de material orgnico. Em contrapartida ainda ser realizada outra coleta no local de menor teor de material orgnico. 78
No primeiro local escolhido foi aberta uma trincheiras de 1,5 x 2,2 m para a coleta do solo. Utilizou-se com uma chapa de ferro reforada nas dimenses de 0,20 x 0,05 x 2 m de profundidade para auxiliar na delimitao, corte e transporte do material. A retirada do material da trincheira foi um procedimento lento e trabalhoso para que fosse coletada uma amostra o mais integra e representativa possvel. Juntamente com a coleta do monlito foram identificados os horizontes do perfil e coletadas amostras indeformadas para anlises em laboratrio. Imediatamente aps a coleta dos materiais, o perfil foi levado para o Laboratrio de Fsica do solo da UESB, colocado sombra para secagem e as amostras foram submetidas a analises fsica, qumica e morfolgica. RESULTADOS Constatou no local alta deposio de serrapilheira com uma colorao escura tendendo a preta at mais de 2m de profundidade. O perfil foi dividido em seis horizonte/camadas devido a colorao e textura do solo, apresentando uma grande concentrao de Matria Orgnica em diferentes estgios de decomposio. Os resultados da analise granulomtrica na Tabela 1 classificou o perfil com as texturas Franco Argilo Arenoso nas primeiras camadas e Argila Arenosa nas demais, evidenciando na Tabela 2 as caractersticas distrfico-lica em todo o perfil e teores de sdio na poro inferior. Tabela1. Resultados da Analise Granulomtrica do perfil do Poo Escuro
Camada F. Argila (g/Kg ) 1 2 3 4 5 6 293.0 305.3 299.0 325.2 357.9 402.5
-1
F. Silte (g/Kg ) 53.8 86.4 184.9 94.0 48.4 86.4

-1
F. Areia total (g/Kg ) 652.4 608.4 516.2 580.8 593.7 511.2

-1
Classe Textural
Relao Silte/ Argila 0.183 0.2830 0.6183 0.2890 0.1352 0.2145
Franco-Argilo Arenoso Franco-Argilo Arenoso Franco-Argilo Arenoso Franco-Argilo Arenoso Argila Arenosa Argila Arenosa
Tabela 2. Resultados das analises fsico-qumica do perfil do Poo-Escuro

Caractersticas Qumicas / Camada pH (gua) Fsforo (mgc.dm ) Potssio (cmolc.dm-3) Clcio (cmolc.dm-3) Magnsio (cmolc.dm ) Alumnio (cmolc.dm ) H (cmocc.dm ) Sdio (cmolc.dm ) Soma das bases (cmolc.dm ) CTCe (cmolc.dm ) CTC (cmolc.dm ) Saturao por bases (%) Saturao por alumnio (%) Porcentagem de Sdio trocvel (%) Matria orgnica (g.dm ) Profundidade (cm)
-3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
1 4,2 8 0,15 0,4 0,4 4,3 18,5 1 5,3 23,8 4 82 104 0-28
2 4,1 7 0,1 0,3 0,2 3,7 13 0,6 4,3 17,3 3 86 68 28-54
3 4,3 2 0,04 0,1 0,2 2,5 9,5 0,3 2,8 12,3 3 88 54 54-87
4 4,3 1 0,02 0,1 0,1 1,6 6,4 0,2 0,4 2 8,4 5 79 2 24 87-103
5 5,4 2 0,02 0,1 0,1 2,2 11,2 0,47 0,7 2,9 14,1 5 76 3 38 103-135
6 5,4 4 0,02 0,1 0,2 2,8 12,2 0,9 1,2 4 16,2 8 70 6 76 135-200
79
DISCUSSO Constatou no local de coleta do perfil a deposio de 20 cm serrapilheira formada principalmente de folhas, galhos e razes menores que trs milmetros de espessura, certificando os dados obtidos nas amostragens. O perfil apresentou uma seqncia de camadas deposicionais de matria orgnica, em quantidades e estgios de decomposio diferenciados, sendo dividido em seis horizontes/camadas que apresentavam uma colorao decrescente continua at a quinta camada, tendo um encharcamento e colorao mais intensa na poro inferior, provavelmente pelo ambiente anaerbico de decomposio da matria orgnica, j que o local de coleta aproxima-se da rea de preservao da nascente, caracterizada como subterrnea difusa, onde o curso hdrico torna-se definido por uma veia de gua exposta superficialmente. Evidenciou atravs da anlise granulomtrica, Mtodo da pipeta (EMBRAPA, 1997), a classe textural Franco Argilo Arenoso nas quatro primeiras camadas e Argila Arenosa nas demais. Com os resultados das analises qumica (EMBRAPA, 1997) classificou o perfil com o carter distrfico, pela baixa concentrao das bases trocveis, como o clcio, magnsio e potssio, assim como valores decrescentes com a profundidade, explicado pelo encharcamento e posterior lixiviao desses nutrientes, Tabela 2. Com esses dados tambm evidenciou-se o carter lico pela presena de grande quantidade de alumnio. No entanto as plantas de pequeno grande porte no apresentavam nenhum sintoma de intoxicao, provavelmente pela matria orgnica exercer a funo de imobilizao. Constatou tambm a presena de sdio a partir da quarta camada (aproximadamente 100 cm) em valores crescentes com a profundidade, tambm no evidenciando-se sintomas de intoxicao, neste caso, provavelmente pela a baixa concentrao em superfcie. O perfil apresentou alta quantidade de fsforo e hidrognio nos primeiros 20 cm de profundidade, a capacidade de troca catinica (CTC) oscilou em profundidade, mas confirmando menor stio de troca catinica no subsolo. A decomposio da matria orgnica na parte inferior do perfil (103-200 cm) apresentou um estagio de decomposio avanada e a gua enlameada (Estgio orgnico hmico a sprico) em comparao com a superior (0-103 cm) onde o material orgnico foi facilmente identificvel e uma gua de colorao mais clara (Estgio orgnico-fbrico). CONCLUSO Conclui que o perfil coletado na Reserva Poo-Escuro, para compor os exemplares de monlitos expostos no Museu de Solos do Sudoeste da Bahia, com sede no municpio de Vitria da Conquista/BA, apresentase como um excelente exemplar demonstrativo da ao antrpica de preservao do ambiente florestal demograficamente espremido pela urbanizao, sendo caracterizado como distrfico e lico, onde a nutrio das plantas depende exclusivamente da reciclagem da matria orgnica local. No entanto, ainda sero necessrias mais amostragens, coleta e pesquisas locais para explicar a formao do solo e a presena de sdio em subsuperfcie. AGRADECIMENTOS Prefeitura do Municpio de Vitria da Conquista e a UESB pela colaborao com o projeto. REFERNCIAS FUNDO CONQUISTENSE DE APOIO AO MEIO AMBIENTE (FAM). Poo Escuro. http:// www.semmapmvc.com.br/interface/conteudo_local.asp?cod=62 . Acessado em novembro de 2009. PROJETO RADAM-BRASIL. Levantamento de Recursos Naturais. Volume 24 Salvador. Rio de Janeiro. 1981. 620 p. BARROS, A.H.C. et al. (1973). Levantamento Exploratorio-Reconhecimento de Solos do Estado da Bahia. Disponvel em: http://www.uep.cnps.embrapa.br/solos/index.php?ljnk=ba . Acesso em nov./2009. PAULA, J. L.; DUARTE, M. N. Manual de Mtodos de Anlises de Solo. 2 Ed. EMBRAPA. Rio de Janeiro. 1997. 212p. SANTOS, H. G. dos ; JACOMINE, P. K. T.; ANJOS, L. H. C. dos; OLIVEIRA, V. A.; OLIVEIRA, J. B.; COELHO, M. R.; LUMBRERAS, J. F.; CUNHA, T. J. F. da. Sistema Brasileiro de Classificao de Solos. 2 Ed. EMBRAPA. Rio Janeiro. 2006 SANTOS, R.D.; LEMOS, R.C.; SANTOS, H.G. et al. Manual de descrio e coleta de solo no campo. 5 Ed. Viosa: SBCS. 2005. 100p.
80
CURSO DE EXTENSO UNIVERSITRIA "SOLOS PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO" E A SUA CONTRIBUIO NA EVOLUO CONCEITUAL Olinda Soares Fernandes de Jesus1, Marcelo Ricardo de Lima2 & Valmiqui Costa Lima2
1
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: olinda1@gmail.com 2 Professor Adjunto do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, Universidade Federal do Paran, Rua dos Funcionrios, 1540, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mails: mrlima@ufpr.br, valmiqui@ufpr.br.
RESUMO O Projeto de Extenso Universitria Solo na Escola (PEUSE) do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola da Universidade Federal do Paran uma das iniciativas que procura estabelecer uma interlocuo da cincia do solo com a rede escolar de ensino. O objetivo deste trabalho foi avaliar a evoluo conceitual de professores participantes do Curso de Extenso Universitria "Solos para Professores do Ensino Fundamental e Mdio" do PEUSE. Participaram deste estudo cinco professores da disciplina de geografia do municpio de Almirante Tamandar (PR). Foi realizada uma anlise quantitativa de mapas conceituais antes e aps o curso, por meio da metodologia proposta por Novak e Gowim (1984). Os resultados da primeira verso (conhecimentos prvios) apontaram poucas ligaes entre conceitos na forma de proposio, evidenciando a falta de conhecimento cientfico de conceitos importantes sobre o solo. Por outro lado, na segunda verso (aps o curso) os mapas analisados apresentaram interligaes e exemplos evidenciando uma evoluo no conhecimento sobre solos, proporcionada pela participao no Curso de Extenso Universitria. INTRODUO Segundo Becker (2005) a extenso universitria poderia exercer um papel importante na interlocuo da cincia do solo com a rede escolar de ensino.. O Projeto de Extenso Universitria Solo na Escola (PEUSE) do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola da Universidade Federal do Paran (Lima et al., 2002) uma das iniciativas que procura, dentro de suas limitaes, exercer esta finalidade. Uma das atividades do PEUSE um curso de extenso universitria "Solos para Professores do Ensino Fundamental e Mdio" (Lima et al., 2003). Todavia, h uma preocupao do PEUSE, e outros projetos semelhantes, em avaliar se, a participao nesta atividade de formao continuada, se reflete em evoluo conceitual dos professores da educao bsica. Dentre as vrias estratgias avaliativas, uma alternativa interessante para este caso o uso de mapas conceituais (MCs), propostos por Novak (1977), que so ferramentas para organizar e representar o conhecimento. Dentre as vrias utilizaes dos MCs, uma delas refere-se a avaliar o processo de construo do conhecimento adquirido. Este trabalho teve como objetivo analisar a evoluo conceitual dos educandos que participaram do curso Solos para professores do Ensino Fundamental e Mdio, atravs da anlise de mapas conceituais. METODOLOGIA Foi realizada uma anlise comparativa dos MCs elaborados por um grupo de cinco professores da disciplina de geografia, que lecionam em cinco estabelecimentos da rede estadual pblica do municpio de Almirante Tamandar (PR). A avaliao foi realizada primeiramente em momento anterior realizao de atividades com estes professores, e o segundo momento aps os mesmos participaram em 2008 do curso de Solos para Professores do Ensino Fundamental e Mdio (Lima et al., 2003), promovido pelo PEUSE. Para a elaborao dos MCs seguiu-se o roteiro proposto por Dutra (2006), que indica realizar uma problematizao inicial. A pergunta geradora neste estudo foi Qual a importncia do solo sob aspecto ambiental, social e econmico?. Para produo dos MCs utilizou -se o software Cmap Tools, uma ferramenta desenvolvida pelo Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) da West Florida University . Para a anlise comparativa dos MCs, seguindo as especificaes de Novak & Gowin (1984), o escore de um mapa conceitual foi calculado por meio dos seguintes indicadores e critrios: a) relaes hierrquicas com nveis vlidos (rh): cinco pontos cada nvel; b) proposies/ligaes vlidas (pl): um ponto cada proposio; c) conexes cruzadas vlidas e significativas (cs): dez pontos cada conexo; d) exemplos vlidos (ev): um ponto cada. O somatrio dos pontos obtidos corresponde ao escore do mapa conceitual. RESULTADOS E DISCUSSO Na anlise dos primeiros mapas (conhecimentos prvios) observa-se que estes apresentaram poucas ligaes entre conceitos (pl) na forma de proposio ou princpios bsicos (Quadro 1). Os mapas conceituais foram diversificados em relao ao nmero de ligaes vlidas (pl) variando entre 7 entre 10 ligaes vlidas, com uma mdia de 8 (Quadro 1). O grupo no apresentou interconexes entre conceitos (cs) e nem exemplos (ev). 81
Os conhecimentos prvios pertinentes (conceitos espontneos/concepes) dos educandos exercem uma grande influncia sobre a sua aprendizagem (Ausubel, 1980; Giordan & Vecchi, 1996; Carretero, 1997; Fosnot, 1998; Piaget, 2003; Pozo, 2005; Vygotski, 2005). No somatrio dos pontos a primeira verso dos mapas apresentou mdia 17, enquanto a segunda verso (aps o curso) apresentou uma mdia 50,8 (Quadro 1). O escore dos MCs aps o curso de extenso, em relao condio inicial, mostra uma evoluo cognitiva em relao ao tema. Foi observado aumento dos escores em todos os fatores avaliados nesta anlise. Vale ressaltar a importncia dos conceitos cruzados (cs), os quais demonstram que os autores dos mapas conseguiram atingir nveis mais elaborados de conhecimento. Todos os mapas elaborados aps a realizao dos cursos apresentaram interligaes entre conceitos. O nmero mdio de ligaes (pl) tambm aumentou de 8 para 14 ligaes, bem como foram atribudos exemplos (ev), o que mais uma evidncia da evoluo dos conhecimento (Ontoria, 2005; Novak & Gowim, 1984). As primeiras verses dos MCs em geral apresentam noes relacionadas ao senso comum, e evidenciaram a necessidade de aprofundamento conceitual. A construo dos MCs permitiu verificar as bases conceituais e as noes que estes professores tem sobre o solo, bem como evidenciam a necessidade da participao no curso de extenso, que permitiu um aprofundamento dos conceitos iniciais, com a aquisio de conceitos cientficos, no lugar de noes de senso comum (Jesus et al., 2008). Uma caracterstica nos MCs na segunda verso foi a qualidade das ligaes. Todos os MCs apresentaram ligaes com aprofundamento terico evidente bem como as interrelaes que demonstraram a formao de conceitos mais complexos, indicando uma evoluo na estrutura do conhecimento. Quadro 1. Sntese dos pontos obtidos nos mapas conceituais (MCs), de um grupo de cinco professores estaduais que lecionam no municpio de Almirante Tamandar (PR), de acordo com a classificao de Novak & Gowin (1984).
Conhecimentos prvios do professores da educao bsica Fator Hierarquias (rh) (peso 5) Ligaes/Preposies (pl) (peso 1) Conceitos Cruzados (cs) (peso 10) Exemplos (ev) (peso 1) Total (somatria dos pontos) Mdia 9 8 0 0 17 Desvio Padro 2 1,2 0 0 4,9 Mnimo 5 7 0 0 0 Mximo 10 10 0 0 9
Conhecimentos aps a participao no curso de extenso universitria Fator Hierarquias (rh) (peso 5) Ligaes/Preposies (pl) (peso 1) Conceitos Cruzados (cs) (peso 10) Exemplos (ev) (peso 1) Total (somatria dos pontos) Mdia 21 14 14 1,8 50,8 Desvio Padro 5,5 5,8 9 1,5 7,9 Mnimo 15 7 0 0 1,8 Mximo 30 20 20 4 21
CONSIDERAES FINAIS Os resultados da primeira verso dos MCs (conhecimentos prvios) apontaram poucas ligaes entre conceitos na forma de proposio, evidenciando a falta de conhecimento cientfico de conceitos importantes sobre o solo. Por outro lado, na segunda verso (aps o curso) os MCs apresentaram interligaes e exemplos evidenciando uma evoluo no conhecimento sobre solos, proporcionada pela participao no Curso de Extenso Universitria.
82
REFERNCIAS AUSUBEL, D.P., NOVAK, J. & HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro, Interamericana, 1980. BECKER, E.L.S. Solo e ensino. Vydia, 25(2):73-80, 2005. CARRETERO, M. Construtivismo e educao. Porto Alegre, Artmed, 1997. DUTRA, I.M. Mapas conceituais no acompanhamento do processo de conceituao. Porto Alegre, UFRGS/ Centro de Ps-Graduao em Informtica na Educao, 2006. (Tese de Doutorado). FOSNOT, C.T. Construtivismo: uma teoria psicolgica da aprendizagem. In: Construtivismo. Porto Alegre, Artmed, 1998. GIORDAN, A. & VECCHI, G. de. As origens do saber: das concepes dos aprendentes s concepes cientficas. Porto Alegre, Artmed, 1996. JESUS, O.S.F.; LIMA, M.R.; REZENDE, E.T.; ROMAN, E.N. & MACHADO, R.C.F.A. Avaliao dos conhecimentos sobre solos de professores da educao bsica atravs de mapas conceituais. In: SEMINRIO DE EXTENSO UNIVERSITRIA DA REGIO SUL, 26., Maring, 2008. Anais. Maring, UEM, 2008. CD-Rom. LIMA, V.C., LIMA, M.R., SIRTOLI, A.E., SOUZA, L.C.P. & MELO, V.F. Projeto Solo na Escola: o solo como elemento integrador do ambiente no ensino fundamental e mdio. Expressa Extenso, 7(especial), 2002. CD-Rom. LIMA, V.C., LIMA, M.R., MELO, V.F., MOTTA, A.C.V., DIONSIO, J.A., FAVARETTO, N., SIRTOLI, A.E., CARVALHO, A.R., BICCA NETO, H. & RODRIGUES, R. Promoo do ensino de solos atravs de cursos, eventos e publicaes de extenso para professores do nvel fundamental e mdio. Expressa Extenso, 8(1 -2), 2003, CD-Rom. NOVAK, J. D. & GOWIN, D. Learning how to learn. Cambridge, Cambridge University Press, 1984. NOVAK, J.D. A theory of education. New York, Cornell University Press, 1977. 282 p. PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro, Forense Universitria, 2003. POZO, J.I. Teorias cognitivas da aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998. VYGOTSKY, L.S. Psicologia pedaggica. 2 ed. So Paulo, Martins Fontes, 2004.
83
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS SEO RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO EM SOLOS NA EDUCAO AMBIENTAL
84
NATUREZA EM ARTE: EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DE SOLO ATRAVS DA ARTE Camila Al Zaher1, Maria Cristina Perusi , Renata Correia Costa , Adrielle Cristina Ferreira
2
3 4 5
Augusto & Aline Natasha Pereira

1
Aluna do sexto termo do curso de Graduao em Geografia. UNESP/Campus Experimental de Ourinhos. Av. Marcusso, 1500, Ourinhos-SP. CEP 19910-206. e-mail: camilazaher@yahoo.com.br; 2 Professora Assistente do curso de Geografia da UNESP/Campus Experimental de Ourinhos. cristina@ourinhos.unesp.br; 3 Aluna do sexto termo do curso de Geografia da UNESP/Campus Experimental de Ourinhos. fo_renatinha@yahoo.com.br; 4 Aluna do quarto termo do curso de Geografia da UNESP/Campus Experimental de Ourinhos. dri_eac@yahoo.com.br; 5 Aluna do quarto termo do curso de Geografia da UNESP/Campus Experimental de Ourinhos. aline_natusha@hotmail.com.
Vitalina e-mail: e-mail: e-mail: e-mail:
RESUMO Atravs da sensibilizao que a arte desperta no sujeito, possvel abordar a temtica dos problemas ambientais. Nesse contexto, o espao NATUREZA EM ARTE, parte do Projeto Colide, em atividade desde o ano de 2007, j atendeu a cerca de 1.800 pessoas, desenvolvendo atividades de educao ambiental, predominantemente com alunos da rede pblica de ensino bem como professores, cursos tcnicos e grupos organizados. Nesse espao concentram-se materiais do cotidiano feitos com recursos geolgicos, que subsidiam a discusso acerca da interao sociedade/natureza. As atividades so desenvolvidas a partir de painis com msicas e poemas que tratam da temtica solo; exposio de artefatos elaborados a partir de recursos minerais; macropedolitos e manuseio de tintas feitas com solo. Um dos objetivos desse trabalho fazer com que o visitante entenda que nem tudo que comprado fabricado pelo homem, alm de destacar a exauribilidade dos recursos minerais e a importncia da reciclagem. Busca-se, tambm, resgatar o interesse do individuo com a natureza, promovendo assim, educao ambiental tendo como eixo principal os recursos geolgicos e pedolgicos. INTRODUO A arte pode ser utilizada como modo de sensibilizar as pessoas com relao aos problemas ambientais, atravs dos seus diferentes aspectos: a msica, a poesia, a pintura, etc., afim de que se resgate a interao da sociedade com a natureza. A natureza aqui entendida como relao e interao com a cultura humana que a transforma e a consome () aquilo que liga, articula e faz comunicar profundamente o antropolgico, o biolgico e o fsico (Morin, 1997 apud Schunck, 2006). Nessa linha de raciocnio, entende -se a educao ambiental como uma dimenso dada ao contedo e a prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques multidisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade (Fensham, 1980 apud Dias, 1994). Dessa maneira, com o intuito de abordar a temtica arte/natureza dentro da educao ambiental tendo como eixo os recursos geolgicos e o solo, implementou-se o espao NATUREZA EM ARTE (Figura 1) junto ao Projeto Colide. Este trabalho vem sendo desenvolvido desde fevereiro de 2007 junto ao Laboratrio de Geologia, Geomorfologia e Pedologia do Campus Experimental de Ourinhos. O Projeto Colide tem o ensino de solo como parte integrante da educao ambiental. Utiliza -se de materiais didticos: perfis de solo reconstitudos em garrafas pett, maquetes de reas degradas por eroso, macropedolitos, etc. Esses materiais fundamentam contedos tericos: processos e fatores de formao; composio do solo; solo e paisagem, etc. Inserido nesse contexto, o espao NATUREZA EM ARTE busca o resgate da interao do visitante com os recursos naturais e a percepo de como estes elementos so presentes na cultura e no cotidiano das pessoas. Abre-se, tambm, um espao de dilogo acerca da problemtica ambiental que propicia reflexes sobre a apropriao dos recursos naturais, com discusses sobre a atual relao sociedade/natureza; utilizao e degradao como conseqncia do uso indevido dos recursos naturais. MATERIAL E MTODOS O Projeto Colide voltado ao atendimento de alunos, predominantemente da rede pblica de ensino (Fundamental I, II e Mdio), curso tcnico (ETEC Ourinhos), grupos organizados como deficientes fsicos e professores da rede pblica de ensino. A apresentao do espao NATUREZA EM ARTE, parte do Projeto Colide, se d no decorrer das visitas. As atividades so previamente agendadas, de acordo com o grupo ou a srie de ensino, e monitoradas por trs bolsistas da PROEX e PROGRAD. O espao NATUREZA EM ARTE composto por: uma tela com o ttulo pintado com solo, confeccionado pelas bolsistas (Figura 2); trs painis literrios, os quais ilustram uma poesia, um cordel e uma msica que abordam o tema do solo, todos esses de autoria dos prprios alunos do Curso de Graduao em Geografia da 85
Unesp/Campus de Ourinhos (Figura 3). H ainda a exposio de utenslio, que so em sua maioria artesanais, confeccionados a partir de recursos minerais: um colar de hematita; um porta jias feito de pedra-sabo (esteatito); espelho; pote de cermica; uma amostra de petrleo combinado com uma vela; bauxita junto com um artesanato de alumnio (Figura 4). Os visitantes so convidados a confeccionar a sua prpria tinta, feita a partir de amostras de solo de diferentes tonalidades, e que depois de manipuladas so utilizadas para a reconstituio de perfis e tambm na elaborao de telas. possvel ainda que se tenha contato direto com os materiais, manuseio dos macropedolitos e amostras de rochas, minerais, maquetes e solos que esto expostos no Laboratrio.
Figura 1: Espao NATUREZA EM ARTE
Figura 2: Tela pintada com tinta feita com solo 86
Figura 3: Painis literrios
Figura 4: Artefatos expostos: pote de barro, colar de hematita, rvore de quartzo, etc.
87
RESULTADOS E DISCUSO O projeto Colide, no perodo de 2007 a 2009, atendeu cerca de 1.800 pessoas. Durante as atividades, com perguntas e respostas, procura-se identificar o conhecimento prvio dos visitantes, num processo de construo do conhecimento acerca da temtica ambiental. Ao manusear amostras de solo com cores e texturas diferentes, constata-se que os tipos de solos compreendem aptides e vulnerabilidades diversas, resultando na compreenso da necessidade da conservao desse recurso, uma vez que se encontram cada vez mais distantes dos centros urbanos, inviabilizando o contato com a natureza. Dessa maneira, o espao NATUREZA EM ARTE, a partir dos elementos observveis e manipulveis pelo visitante, juntamente com a parte terica e com os debates que integram o contedo socioambiental, leva ao resgate do vnculo sociedade/natureza em particular o solo, e conscientizao da sua importncia para sociedade. Esse resgate imprescindvel, pois, abre o dilogo sobre o recurso solo, que base das edificaes, agricultura e est culturalmente ligado humanidade, instigando a reflexo de que h um processo contnuo de apropriao dos recursos naturais e de que esses materiais fazem parte do nosso cotidiano. Alm disso, esse processo de apropriao comumente acontece de forma negativa, seja durante a extrao, industrializao e/ou descarte de resduos, o que evidencia o descompasso entre a dinmica da natureza e da sociedade. Espera-se com esse trabalho atentar para a exauribilidade e uso indevido dos recursos minerais e pedolgicos, a importncia da reciclagem, a questo socioeconmica com a qual esto vinculados, uma vez que, utilizados como matria prima do sustento a muitas famlias que confeccionam tais artesanatos. Rompese, ento, com o conceito prvio com o qual os visitantes chegam sobre tais artesanatos, de estes serem fabricados e no provenientes dos recursos geolgicos e pedolgicos. CONCLUSES Portanto, o espao NATUREZA EM ARTE atinge seus objetivos na medida em que aborda a questo da educao ambiental, expondo a problemtica dos recursos geolgicos e do solo, atravs da arte que d forma aos elementos da natureza, com a poesia, a pintura, a msica e o artesanato. AGRADECIMENTOS Pr-Reitoria de Extenso Universitria (PROEX); Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD) ao Ncleo de Ensino, pelo apoio ao projeto. REFERNCIAS COSTA, R. C.; PERUSI, M. C.; PEREIRA, A. N.; AUGUSTO, A. C. F.; ZAHER, C. A. Confeco de Materiais Didticos como Subsdio ao Ensino de Solos. In: V CONGRESSO DE EXTENSO UNIVERSITRIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. guas de Lindia-SP. 2009. Anais...guas de Lindia, PROEX, 1 CD Rom. DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas. So Paulo: GAIA, 1994. 26 p. MACEDO, C. L.; NASCIMENTO, M. A. L.; DANTAS, A. V. Artesanato em Minerais e Rochas: nova forma de divulgao do Geoturismo no Rio Grande do Norte. Peridico de Turismo, vol.3, n2. 2007. Rio Grande do Norte. Disponvel em <http://www.geotourismbrazil.com/artigos/Artesanato_em_Minerais_e_Rochas_e_Geoturismo.pdf>. Acesso em: 10 dez. 2009. PERUSI, M. C.; CANATO, H. M.; SOUZA, E. M. Projeto Colide: educao ambiental tendo como eixo principal o recurso natural solo. In: IV CONGRESSO DE EXTENSO UNIVERSITRIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. guas de Lindia-SP, 2008. Anais...guas de Lindia, PROEX, 1 CD Rom. SCHUNCK, D.S 2006. Arte e Natureza: uma experincia de sensibilizao ambiental por meio da arte . Braslia, Universidade de Braslia. 23p. Disponvel em <http://bdtd.bce.unb.br/tedesimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=770>. Acesso em 15 dez. 2009. (Tese de Doutorado)
88
EDUCAO INCLUSIVA: O ENSINO DE SOLOS PARA DEFICIENTES FSICOS Renata Correia Costa, Profa. Dra. Maria Cristina Perusi, Camila Al Zaher, Adrielle Cristina Ferreira Augusto4 & Aline Natasha Pereira5
1
Aluna do sexto termo do curso de Graduao em Geografia. UNESP/Campus Marcusso, 1500, Ourinhos-SP. CEP 19910-206. e-mail: recorreiacosta@gmail.com; 2 Professora Assistente do curso de Geografia da UNESP/Campus cristina@ourinhos.unesp.br; 3 Aluna do sexto termo do curso de Geografia da UNESP/Campus fo_renatinha@yahoo.com.br; 4 Aluna do quarto termo do curso de Geografia da UNESP/Campus dri_eac@yahoo.com.br; 5 Aluna do quarto termo do curso de Geografia da UNESP/Campus aline_natusha@hotmail.com.
Experimental de Ourinhos. Av. Vitalina Experimental Experimental Experimental Experimental de de de de Ourinhos. Ourinhos. Ourinhos. Ourinhos. e-mail: e-mail: e-mail: e-mail:
RESUMO O objetivo deste artigo apresentar uma das aes realizadas pelo Projeto Colide: educao ambiental tendo como eixo principal o recurso natural solo, que atua desde 2007 vinculado ao Laboratrio de Geologia, Pedologia e Geomorfologia da UNESP do Campus Experimental de Ourinhos. O projeto atende alunos e professores da rede pblica de ensino, grupos como orfanatos e, em especial, os deficientes fsicos apoiados pela Associao de Assistncia ao Deficiente Fsico de Ourinhos (AADF), instituio sem fins lucrativos que atua a mais de 30 anos na cidade de Ourinhos e regio. Neste sentido, a educao ambiental inclusiva pretende inserir a acessibilidade na construo de conhecimento sobre o recurso natural solo s pessoas com necessidades especiais, com nfase na deficincia auditiva e visual. Por meio de elaborao de materiais didticos adaptados, como jogo de damas e mini perfis de solo tteis, juntamente com as visitas agendadas e monitoradas que possibilitam algumas experincias prticas tanto no laboratrio, quanto nas visitas realizadas AADF. Deste modo, o Projeto Colide tem buscado atender a todos, construindo relaes de igualdade na busca pela insero do homem no contexto ambiental, na sua preservao e dinmica. INTRODUO O Projeto Colide traz em seu nome uma aluso feita s menores partculas do solo, partculas coloidais. Segundo Perusi et al. (2007) so partculas ativas, as mais importantes no mbito das trocas qumicas. Sendo assim, por menor que seja o movimento, por mais humilde que seja a proposta, o importante promover, de forma comprometida, dilogos que permitam reflexes e posicionamentos diferenciados quanto a apropriao dos recursos naturais, especialmente, do recurso natural solo. Essas pequenas, mas importantes aes no mbito da educao ambiental tem aberto espao para discusses sobre a dinmica da natureza, investindo no ensino de solos como uma vertente importante na educao para a conservao dos recursos minerais, hdricos, das interferncias sobre o uso e ocupao do solo, ou seja, a educao em solos capaz de abordar o meio ambiente como um todo, interligando seus componentes e as conseqncias das aes humanas sobre eles. Pela parceria com a Associao de Assistncia ao Deficiente Fsico de Ourinhos (AADF), cujo filosofia : Para melhor qualidade de vida, eficincia e dignidade da pessoa com dEFICINCIA (AADF, 2010), o projeto tem focalizado a educao inclusiva, comprometida na construo do conhecimento de forma participativa, cidad e acessvel a todos. A nossa sociedade est carregada de preconceitos que imprimem nas pessoas condies de anormalidade, limitando as suas capacidades, seus deveres e a busca pelos seus direitos como cidados. A partir da dcada de 60, no Brasil, comearam as discusses acerca das limitaes funcionais, fsicas ou mentais das pessoas consideradas anormais, a fim de ajud -las a inserirem-se nas atividades cotidianas de uma sociedade ps-moderna. Iniciaram, ento, os centros de reabilitao, escolas especiais e centros de acompanhamento. Atualmente, no mbito educacional, assistimos a implantao de condies de acessibilidade aos alunos com deficincias, garantida na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 1996) e no Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990) que prev a matrcula e freqncia nos cursos regulares de ensino. Segundo Manzini (2005, p. 31-2): O conceito de acessibilidade se sedimenta em situaes que podem ser vivenciadas nas condies concretas da vida cotidiana, ou seja, a acessibilidade parece ser algo que pode ser observado, implementado, medido, legislado e avaliado. Neste sentido, as instituies de ensino, os professores e as propostas pedaggicas deveriam adequarse s novas exigncias para realmente garantir a qualidade didtico-pedaggica na educao inclusiva. Estimular os sentidos, as habilidades e capacidades dos alunos com deficincia necessrio para a efetiva construo do conhecimento e da insero ativa desses cidados na sociedade. Pensando nisso, a vertente 89
voltada educao inclusiva do Projeto Colide abre as portas para o ensino INCLUSIVO de solos, que importante e necessrio para entender os processos da evoluo da humanidade na utilizao dos recursos naturais, sua conservao e a preocupao em garantir a formao de cidados preocupados com o meio ambiente e o futuro do planeta. MATERIAL E MTODOS O Projeto Colide atende aos alunos predominantemente da rede pblica de ensino: Fundamental, Mdio e Tcnico. Oferece cursos aos professores da rede pblica e est aberto a visitao do grupo da AADF, dentre outros. As atividades so agendadas previamente, e monitoradas por trs bolsistas da PROEX e PROGRAD. O espao PEGAR PRA VER dedicado aos deficientes visuais e auditivos, conta com a adaptao de recursos didticos voltados s habilidades potencializadas como tato, viso, audio. Os materiais, em sua maioria, so confeccionados a partir de matria-prima reciclvel ou objetos reaproveitveis como garrafas PET, latas de alumnio, potes plsticos, tintas feitas a base de solo, argila, entre outros. Com esses objetos, criamos mini perfis de solo (Figura 1), que podem ser tocados; latinhas surpresa (Figura 2), que revelam a textura do solo atravs dos sons mais ou menos abrasivos; maquetes de eroses urbanas e rurais; um jogo de damas adaptado para deficientes visuais (Figura 3), que possui diferente textura no tabuleiro e nas peas, e o contato direto com o objeto de estudo, o solo. Alm disso, contamos com a participao dos professores da AADF nas visitas, pois eles nos auxiliam na comunicao e nos orientam nas atividades. Assim, atravs da troca de experincias e das atividades prticas, podemos mostrar a funcionalidade, as limitaes e curiosidades sobre o recurso natural solo.
Figura 1: mini perfis de solo reconstitudos em caixas de leite
Figura 2: latinhas surpresa
90
Figura 3: jogo de damas adaptado
RESULTADOS E DISCUSO O projeto Colide, entre 2007 e 2009, atendeu cerca de 1.800 pessoas. Durante as visitas monitoradas, levantamos discusses acerca da problemtica ambiental, principalmente dos fatores vinculados ao uso inadequado do recurso natural solo. Desta forma, atravs do dilogo e das atividades prticas e dos objetos ldicos, o processo de aprendizado valoriza e preserva os conhecimentos prvios do aprendiz e soma a eles novas descobertas. A educao em solos, inserida no contexto da educao INCLUSIVA precioso, pois trata-se do alicerce em que estamos firmados, palco das transformaes e interferncias humanas. Ele foi e explorado de acordo com as necessidades da agricultura e indstria, muitas vezes sem levar em conta suas fragilidades e potencialidades. As atividades prticas realizadas tanto no laboratrio, quanto nas visitas AADF (Figuras 4, 5 e 6), tem o objetivo de familiarizar as crianas e adolescentes com o objeto de estudo, o solo. Descobrir suas cores, texturas, aguar a curiosidade atravs do toque, das esculturas em argila, da colorao diferente e curiosa e, do contato com experincias ldicas com a chuva, eroso e a importncia da vegetao, aviva as percepes sobre a terra em que pisamos e desperta o interesse sobre o ambiente que nos rodeia e suas riquezas. Os homens so frutos da terra, sem distino de raa, cor, normalidade fsica ou no. por isso que devemos garantir o acesso construo do conhecimento sobre este recurso natural. Entender a importncia e buscar a sua conservao nos mantm ligados a natureza e, conseqentemente, comprometidos com nossas aes sobre ela. CONCLUSES Portanto, a educao inclusiva no ensino de solos para deficientes fsicos atinge suas propostas e objetivos ao destacar a educao ambiental e a problemtica na utilizao dos recursos naturais como a gua e, especialmente, o solo atravs do dilogo e das atividades voltadas s necessidades fsicas especiais dos participantes, inserindo-os num processo dinmico de construo do conhecimento. AGRADECIMENTOS Pr-Reitoria de Extenso Universitria (PROEX); Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD) ao Ncleo de Ensino, pelo apoio ao projeto. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 9.394, de 20 de dez. de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Braslia, 1996. Acesso em: 26 fev. 2010. BRASIL. Estatuto da criana e do adolescente. Lei n 9.394, de 20 de dez. de 1996 Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras providncias. Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/ L8069.htm>. Braslia, 1990. Acesso em: 26 fev. 2010. MANZINI, E. J. Incluso e acessibilidade. Revista da sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada. Rio Claro, v. 10, n. 1, p. 31-36, 2005. PERUSI, M. C.; CANATO, H. M.; SOUZA, E. M. Projeto colide: educao ambiental tendo como eixo principal o recurso natural solo. In: IV CONGRESSO DE EXTENSO UNIVERSITRIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. guas de Lindia-SP, 2008. Anais...guas de Lindia, PROEX, 1 CD Rom. 91
EDUCAO EM SOLOS: INTERDISCIPLINARIDADE E O CONTEXTO DE BACIAS HIDROGRFICAS Maria Amlia da S. C. Souza1, Vera Lcia Abdala1 &Teresa Cristina Tarl Pissarra2
1
Doutorandas do Programa de Ps-Graduao em Cincias do Solo Universidade Estadual Paulista Jlio Mesquita Filho Jabuticabal. amelia@iftriangulo.edu.br, vlabdala@iftriangulo.edu.br; 2 Professora Assistente Dra. da Universidade Estadual Paulista Jlio Mesquita Filho Jabuticabal. teresap@fcav.unesp.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho apresentar a importncia da educao em solo na unidade territorial de microbacia hidrogrfica com a aplicao de atividades interdisciplinares. O trabalho foi realizado com alunos da 3 srie do Ensino Mdio e Ensino Mdio e Tcnico do IF Tringulo Mineiro. No primeiro momento, aplicou -se um questionrio para saber o conhecimento dos alunos em relao ao uso e ocupao do solo e bacia hidrogrfica. Realizado este levantamento, foram ministradas aulas tericas e prticas na unidade de microbacia do Crrego Lanoso Uberaba (MG) sobre o uso e ocupao do solo. Aps as aulas tericas e prticas, foi aplicado mesmo questionrio para se verificar a construo do conhecimento. Os resultados evidenciam que os alunos que cursam o Ensino Mdio e Tcnico a princpio apresentam maior conhecimento sobre o assunto, mas aps as aulas terico-prticas, os alunos do Ensino Mdio demonstram o ensinoaprendizagem equivalente aos demais. A concluso dada pelos alunos foi o da importncia da interdisciplinaridade dos contedos e principalmente o desenvolvimento de atividades prticas para melhor absoro da teoria. INTRODUO A questo ambiental passou a ter uma maior importncia aps o Iluminismo, em que o ser imbudo da viso antropocntrica, abusou dos recursos naturais sem se preocupar com o futuro. Antes mesmo de se chegar ao sculo XX, em que a educao ambiental, tornou-se um dos temas mais discutidos nas conferncias das questes ambientais, George, P. Marsh advertia sobre a necessidade de se dar uma educao ambiental observando e pensando sobre o homem (Marsh, 1865). A mudana chegaria quando o homem passa a acreditar que a cincia poderia resolver os problemas causados por sua ambio desmedida (Maia, 2000). Entretanto a cincia precisava nortear-se em relao ao que fazer, o porqu fazer para manter o equilbrio ambiental. Assim a educao ambiental surgiu como opo para tentar equacionar tais problemas. A sala de aula torna-se ento o foco para possibilitar mudanas de conduta e valores em relao dicotomia homem-ambiente ou homem-progresso. A fim de universalizar os conceitos j existentes sobre educao ambiental, no Congresso Internacional sobre de Educao e Formao Ambiental em Moscou, 1987, props-se que a educao ambiental fosse um processo contnuo entre indivduos e comunidades a adquirirem conhecimentos, valores, habilidades para agirem individualmente e coletivamente para resoluo de problemas no s presentes, mas futuros. necessrio, portanto, dar a escola autonomia para trabalhar os temas transversais contemplados nos Parmetros Curriculares Nacionais, dentre eles o meio ambiente, a fim de conscientizar as futuras geraes do seu papel frente a seu comprometimento com o ambiente em que vive. Contudo, essa autonomia depende da qualificao permanente dos professores do aprender a aprender e continuar aprendendo (Brasil, 2002). Sendo assim, a questo interdisciplinar passa a fazer parte do projeto pedaggico a ser trabalhado, pois todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos de modo a mostrar ao aluno a importncia de aprender a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes (Brasil, 2002). De acordo com Souza (2005), cabe educao, fornecer condies aos alunos para discernir e conviver com as diferenas de modo consciente, pensamento complementado por Delors (2003), em que a educao tem misso, por um lado, transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espcie humana e, por outro, levar as pessoas a tomar conscincia das semelhanas e da interdependncia entre os seres humanos do planeta. Tendo como base o pensamento de Delors (2003), que a Educao Ambiental atua como um processo contnuo de aprendizagem e interao, que surgiu a proposta de se aliar um trabalho interdisciplinar em que se alia teoria e prtica nas reas de Geografia e Portugus. A nfase dada foi sobre o uso e ocupao do solo para conservao dos recursos hdricos. Considerando, portanto o panorama exposto, o objetivo do trabalho foi o de desenvolver atividades terico-prticas em educao ambiental e a importncia de educao em solo na unidade territorial de microbacia hidrogrfica. MATERIAIS E MTODOS O trabalho foi desenvolvido na cidade de Uberaba MG, no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Tringulo Mineiro Campus Uberaba, do ano de 2009, com as turmas de 3 srie do Ensino Mdio, com um total de 41 alunos. No grupo pesquisado, havia 17 alunos que cursavam somente o ensino mdio (E.M) e 24 alunos que faziam o ensino mdio e tcnico (E.M.T.) em agricultura e zootecnia. A rea 92
estudada se encontra na propriedade do Campus Uberaba junto s margens do crrego Lanoso com coordenada balizada entre 1938'56"S e 4757'05"W. No primeiro momento, foi realizado o levantamento do conhecimento dos alunos sobre geografia fsica, uso, ocupao e preservao do solo e gua da microbacia em questo, atravs da aplicao de um questionrio misto com questes fechadas e abertas. Aps aplicao foram tabulados os dados para saber quais as dificuldades dos alunos e quais os conceitos e prticas a serem desenvolvidas. Foram ministradas aulas tericas sobre os conceitos bsicos para o entendimento do contedo de solo e bacia hidrogrfica e a importncia para a educao ambiental. Em seguida realizou-se a aula prtica no Crrego Lanoso para que os alunos interagissem teoria e prtica a fim de se ter uma aprendizagem significativa. Alm da visualizao dos problemas existentes como exemplo de voorocas devido a prticas agrcolas inadequadas, criao extensiva de gado e retirada de vegetao ao longo do crrego, foram realizadas tambm algumas experincias tais como: textura do solo, temperatura ambiente e da gua e slidos em suspenso. Uma semana aps a visita foi aplicado novamente o questionrio para verificar a construo do conhecimento das aulas terico-prticas. Para a anlise das questes fechadas foi utilizado o programa Excel e para as questes abertas foi utilizada a anlise comparativa da aprendizagem entre os alunos de E.M. e E.M.T. e posteriormente fazer uma anlise por competncia. (Souza, 2005) RESULTADOS Os alunos vem os impactos ambientais causados pela agricultura e/ou criao de gado e o que o homem pode fazer para amenizar suas aes antrpicas no uso e ocupao do solo (Grficos 1, 2, 3 e 4) e podem aplicar os conhecimentos adquiridos com as aulas terico--prticas em educao ambiental. A pesquisa evidenciou que as atividades voltadas para a percepo das aes antrpicas provocadas pelo homem so de responsabilidade da sociedade, sendo o Homem o responsvel para solucionar tais problemas, no qual se valorize os conhecimentos de sala de aula com os valores adquiridos no cotidiano, pois no se pode dissociar vida-homem-ambiente. DISCUSSO O conhecimento que os alunos possuam sobre os impactos ambientais causados pela agricultura so demonstrados nos Grficos 1, 2, 3 e 4, no qual se destacam os mapas conceituais dos alunos do E.M.T. Porm, aps as aulas tericas e prticas as respostas geradas se equiparam no que se refere a aumentar o leque de conhecimento dos impactos causados pelas aes antrpicas, contudo os alunos que fazem o E.M.T. ainda se destacam. A explicao para tal fato se deve a que os alunos do E.M. tiveram somente conceitos abordados nos livros didticos e que normalmente o fazem de forma superficial (Amorim & Moreau, 2003), j os do E.M.T. alm dos contedos em Geografia possuem disciplinas correlatas no ensino tcnico com aulas prticas, o que pode justificar quantidade a mais de conceitos. Amenizar os impactos ambientais do uso e ocupao do solo teve uma repercusso maior dos alunos do ensino mdio no primeiro questionrio e aps aulas especficas do tema se equipararam ao E.M.T, na importncia de tcnicas preservacionistas (Grfico 3 e 4). Outro aspecto apresentado pelos alunos foi a importncia voltada ao homem/sustentabilidade, no qual eles atribuem a importncia da construo do conhecimento, atravs da interdisciplinaridade, visualizado no quadro 1.
Grfico 1: Impactos ambientais agrcolas
Grfico 2: Impactos ambientais agrcolas 93
Grfico 3: Amenizar dos impactos ambientais agrcolas
Grfico 4: Amenizar dos impactos ambientais agrcolas

EM 13 1 4 0 0 EMT 15 2 1 6 3
RESPOSTAS Conscientizar-se e conscientizar a sociedade de como utilizar os recursos do solo e dos recursos hdricos para sobrevivncia humana Utilizar-se de tcnicas adequadas para no poluir a gua e o solo. Preservar de modo consciente as bacias hidrogrficas utilizando-se da educao ambiental. Reconhecer a importncia da educao ambiental para conhecer a realidade ambiental e preservar. Aplicar o conhecimento ministrando palestras, fazendo projetos e trabalhos ambientais.
Quadro 1: Como aplicar os conhecimentos adquiridos para preservao do uso e ocupao do solo CONCLUSES De acordo com alguns alunos a teoria associada com a prtica alm levar o aluno a absorver melhor a teoria, a aula deixa de ser s do professor e passa a ser de todos, assim sendo o rendimento escolar aumenta devido a maior interesse por parte de todos, inclusive dos professores. Os alunos do Tcnico demonstraram possuir no incio deste trabalho um maior conhecimento sobre uso do solo em bacia hidrogrfica, porm a medida que este se desenvolveu atravs da recapitulao dos contedos tericos e posteriormente aula prtica visualizou-se uma equiparao de aprendizagem. Alunos que estudam teoria aliadas a prtica do contedo possuem uma maior facilidade no ensino/aprendizagem. Os alunos destacaram a importncia da interdisciplinaridade como ferramenta facilitadora tambm no ensino/aprendizagem, aliando contedo que pode agora ser abordado, trabalhado e discutido com a sociedade civil. REFERNCIAS AMORIM, R. R. & MOREAU, A. M. S. S.;. Avaliao do contedo da cincia do solo em livros didticos de geografia do ensino mdio. Geo UERJ, 2003 BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir 8 ed. So Paulo: Cortez; MEC UNESCO, 2003. cap. 4. MAIA, N.A. (memo) Introduo Educao Moderna. Rio de Janeiro: UFRJ/CFCH, 2000. MARSH, G. P. Man and nature. Disponvel em:<http://books.google.com.br/books?id=q7wEQi0Gj0C&printsec=frontcover&dq=man+and+nature&source> Acesso em 2 de Janeiro de 2010. SOUZA, M.A.S.C. Ensino de lngua e metodologia de projetos : o caso do ensino mdio no CEFET de Uberaba. UFRRJ, 2005 (Dissertao de mestrado).
94
FICHAS DE REFLEXO PERCEPO E INTERPRETAO DO AMBIENTE POR MEIO DA TCNICA DAS PERGUNTAS GRADATIVAS Joo Luiz Lani
1
Professor D.Sc. do Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa (UFV). Coordenador Geral do Ncleo de Estudo de Planejamento e Uso da Terra (NEPUT), Vila Gianetti, casa 13, Campus da UFV, CEP 36570-000, E-mail: lani@ufv.br
RESUMO A Educao Ambiental, em especial o ensino de solos, no prescinde da busca de instrumentos que venham facilitar a assimilao de conceitos tcnicos pelo pblico leigo e capacitar educadores do ensino fundamental e mdio As Fichas de Reflexo, desenvolvidas por uma equipe liderada pelo professor do Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa, Mauro Resende, procuram um equilbrio entre a teoria e a ao efetiva, podendo ser utilizadas tanto no diagnstico do conhecimento prvio dos alunos sobre o assunto a ser estudado, quanto no aprofundamento do contedo ensinado. O professor, ao utiliz-lo, assume o papel de mediador do conhecimento uma vez que no se restringe a transmitir contedos de forma descontextualizada da vivncia dos alunos, mas com eles estabelece uma relao dialgica, em que aprende enquanto ensina, construindo o conhecimento de forma cooperativa. Infere-se, pelos resultados obtidos, que os temas possveis na Educao Ambiental, entre eles o ensino de solos, quando trabalhados pela tcnica das perguntas gradativas das Fichas de Reflexo tornam-se teis no somente para a melhora da aprendizagem, mas tambm para o aperfeioamento da prpria prtica pedaggica. INTRODUO A Educao Ambiental (EA) traz para o campo educacional uma nova dimenso do papel do homem como agente que modifica e afetado pelo meio em que vive. A partir da Primeira Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio 92), ela foi incorporada como um processo educativo voltado para a mudana de posturas e valores em prol de um modelo de desenvolvimento sustentvel que possa ser adotado em todos os pases, justamente por respeitar as peculiaridades e necessidades de cada um. Dentro da Educao Ambiental o estudo do solo, contedo do currculo regular no Ensino Fundamental, dos temas que mais se destacam para a promoo desse desenvolvimento que prioriza a sustentabilidade social e ambiental. O solo importante para vida humana e para a biodiversidade e tambm nele que se manifesta o desequilbrio ambiental causado pela explorao sem critrio dos recursos naturais. No entanto, os educadores ainda encontram grande dificuldade em trabalhar esse contedo de forma produtiva, que permita ao educando perceber, atravs da relao entre prtica e teoria, como a ao do homem afeta esse elemento em vrios nveis. Alm da falta de capacitao do professores, o material didtico se mostra muito distante da realidade do aluno, minimizando o carter investigativo e priorizando a viso reducionista que atrela a Educao Ambiental somente ao aspecto ecolgico, valorizando o global em detrimento do regional (Grun, 2000, Carvalho, 2001, Saviani, 1991). A partir desta demanda, o setor de Educao Ambiental do Ncleo de Estudo de Planejamento e Uso da Terra (NEPUT) iniciou uma intensa pesquisa para auxiliar na construo de materiais didticos de apoio e para capacitao de educadores na rea ambiental, com destaque para o estudo de solos. O objetivo principal era despertar nas pessoas, atravs da aplicao do conhecimento, a conscincia de como o solo importante para o meio ambiente. Os princpios que fundamentaram a concepo da Fichas de Reflexo, desenvolvidas por uma equipe liderada pelo professor aposentado do Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa, Mauro Resende, levam em conta que todo o material didtico necessita da presena do professor para subsistir, sendo ponto de partida para o trabalho do educador que nele encontra um material rico em informao e possibilidades de utilizao, extrapolando a concepo do currculo como uma grade de disciplinas (Resende, 2007). As Fichas de Reflexo buscam estimular os alunos a descobrir novas informaes atravs do dilogo, construindo hipteses e conceitos atravs da associao coerente de idias. O educando parte daquilo que ele j conhece sobre o assunto estudado, seja por sua vivncia, pela leitura prvia ou pelo contato anterior com o contedo em sala de aula, para aprofundar o conhecimento e o faz de forma cooperativa, atravs da discusso e da anlise crtica dentro do seu grupo. O papel do educador estimular a independncia do aluno em buscar as respostas, e ele o faz pela lgica e no pela simples memorizao; pela observao e interpretao das fotos, gravuras, grficos e textos que acompanham as perguntas, que se encandeiam em uma seqncia tal que a questo seguinte sempre ajuda a aferir a resposta anterior. As Fichas de Reflexo, inicialmente, so voltadas para Guarapari, Pantanal, Acre e Brasil, abordando tpicos relevantes do meio ambiente de cada regio, incluindo o tema solos, atravs da Maiutica, que juntamente com a Ironia compe o chamado Mtodo Socrtico. 95
MATERIAL E MTODOS A elaborao das Fichas de Reflexo partiu de um trabalho de levantamento bibliogrfico e pesqui sa, com coleta de dados sobre os meios bitico, fsico e antrpico de cada ecossistema que comporia as fichas. Esses dados primrios foram fornecidos tambm pelas Secretarias Estaduais de Meio Ambiente das regies elencadas. As informaes foram analisadas e organizadas na forma de perguntas gradativas elaboradas a partir de imagens ou textos, e que se estruturam em uma seqncia tal que a pergunta subseqente sempre ajuda a se chegar resposta da pergunta anterior. uma tcnica inspirada na Maiutica do mtodo socrtico, em que idias e conceitos so criados e legitimados em uma sucesso de perguntas e respostas simples, que se articulam em um determinado contexto. As perguntas gradativas obtm excelentes resultados no estudo da leitura de ambientes, onde a interao entre recursos e condies dos ambientes e os organismos e processos produtivos tornam-se um rico material de reflexo (Resende, 2007). As Fichas de Reflexo procuram estimular a associao de idias, onde as condies, confrontos e exemplificaes levam ao educando a perceber a incoerncia ou no de suas respostas anteriores. A tcnica das perguntas gradativas ajuda ao educando conferir de forma contnua, a partir das condies, confrontos e exemplificaes, se suas respostas so ou no coerentes e suas premissas verdadeiras ou falsas. O objetivo duplo: informativo ao se concretizar na leitura de paisagens em diversos contextos e formativo ao interpretar, correlacionar e generalizar informaes pertinentes (Resende, 2007). Recomenda-se que as Fichas de Reflexo sejam utilizadas em pequenos grupos independentes, de trs a cinco pessoas cada uma, sob a superviso do professor, que deve ficar disponvel para eventuais esclarecimentos, evitando, contudo responder de forma direta s perguntas, estimulando sim a independncia dos grupos para encontrar sozinhos as respostas. Cabe ainda ao professor nortear as discusses e incitar a participao de todos os alunos. As Fichas de Reflexo so acompanhadas por um ndice remissivo com indicadores precisos sobre a localizao do material para reflexo sobre um determinado tema. A consulta ao ndice facilita o trabalho pedaggico do educador, abrindo caminho para o aprofundamento e detalhamento do contedo estudado. RESULTADOS/DISCUSSO As Fichas de Reflexo, em fase final de testes, vem se mostrando uma ferramenta hbil no somente para instrumentalizao dos educandos nos temas trabalhados, entre eles solos, mas tambm como uma fonte de aprendizagem para os educadores, que saem da incmoda posio de ter que saber tudo, como se sua capacidade de aprender chegasse ao fim assim que se torna docente. O material desperta para a necessidade de os educadores atuarem de forma cooperativa e no fragmentada, o que aplica-se tambm aos alunos, caracterizando um dos paradigmas das metodologias de ensino, a interdependncia. Ele ainda se prope a auxiliar na difcil tarefa de traduzir didaticamente, na prtica educativa, esses paradigmas, que se completam com o criticismo, a interdisciplinaridade e a autonomia, buscando conciliar intenes e efetivas aes (Resende, 2007). O material foi testado em dois grupos diversos: alunos com deficincia de aprendizagem em uma escola da rede pblica de Venda Nova do Imigrante, no Esprito Santo e alunos de ps-graduao da Universidade Federal de Viosa, que analisaram o contedo tcnico. Os resultados alcanados com os alunos da rede pblica foram excelentes, com uma melhora na apreenso do contedo, na capacidade de argumentao e na participao e interao dos alunos em sala de aula. Observou-se tambm um aumento gradual na auto-estima dos alunos na medida em que eles percebiam, atravs das perguntas, que tinham capacidade para chegar s respostas com interferncia mnima do professor. O principal resultado alcanado, no entanto, a confirmao de que o conceito de diversidade, a temtica ambiental, os contedos curriculares, tudo pode ser utilizado para a melhora da aprendizagem e para o aperfeioamento da prpria prtica pedaggica, mas no preciso ficar restrito aos mtodos tradicionais de ensino. Os resultados so mais rpidos e significativos quando so introduzidos materiais de apoio diferenciados, que permitem uma abordagem dinmica, dialgica e atrativa para alunos e educadores, estimulando a autonomia e a cooperao. CONCLUSO Na construo das Fichas de Reflexo a escola foi entendida como um espao de aprendizagem para alunos e educadores, uma vez que ambos adquirem novos conhecimentos a partir de uma prtica participativa e que prioriza o dilogo, a criticidade e a reflexo. Ambos, educador e educando, so igualmente valorizados no processo de ensino e aprendizagem, o que permite uma maior interao entre a vivncia prtica e o que se aprende na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente onde exista a proposta de educao mtua. Verificou-se, durante os testes com as Fichas de Reflexo, que foram exercitadas habilidades cognitivas essenciais para o processo de ensino e aprendizagem, como a argumentao, a curiosidade, o dilogo, a capacidade de sntese e classificao e o sequenciamento lgico de idias. Notou-se ainda um aumento significativo no interesse dos alunos sobre os temas abordados nas fichas e, consequentemente, no contedo 96
pertinente. As Fichas de Reflexo ajudam ao indivduo conhecer seu meio e a sua relao ntima com ele, despertando a conscincia de que nossas aes, mesmo que mnimas, se refletem no mundo e nas futuras geraes. O homem responsvel pelo destino do planeta e seu prprio destino; atravs da educao ele preparado para tomarem as melhores decises com o menor impacto ambiental possvel. REFERNCIAS BRASIL, Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Braslia, 1996. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. - Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1996. CARVALHO, I. C. de M. A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da Educao Ambiental no Brasil. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2001. Discutindo a educao ambiental a partir do diagnstico em quatro ecossistemas no Brasil. Educao e Pesquisa, Ago 2005, vol.31, no. 2, p.301-313. ISSN 1517-9702 GRUN, M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. 2a ed. Campinas: Papirus, 2000. PLATO. Apologia de Scrates. So Paulo: Martin Claret, 2001. REIGOTA, M. Verde cotidiano: o meio ambiente em discusso. 2 edio. Rio de Janeiro: DP & A, 2001. RESENDE et al. Atlas de ecossistemas do Esprito Santo. Viosa: NEPUT, 2007. RESENDE et al. Atlas de ecossistemas do Esprito Santo: fichas para reflexo interpretando o que v, recordando o que sabe. Viosa: NEPUT, 2007. (no prelo) SAVIANI, D. Do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991.
97
JOGO DE PASTAGEM: O LDICO COMO INSTRUMENTO DE APOIO PARA O ENSINO DE SOLOS Joo Luiz Lani1, Masa Maia Barbosa dos Santos2, Carlos Joaquim Einloft3
1
Professor D.SC. do Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa (UFV). Coordenador Geral do Ncleo de Estudo de Planejamento e Uso da Terra (NEPUT), Vila Gianetti, casa 13, Campus da UFV, CEP 36570-000, E-mail: lani@ufv.br; 2 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Viosa. Setor de Educao Ambiental do Ncleo de Estudo de Processamento e Uso da Terra. Vila Gianetti, casa 13, Campus da UFV, Viosa, MG, CEP 36570-000. E-mail: maisa.santos@ufv.br; 3 Bacharel em Administrao com Habilitao em Administrao de Cooperativas pela Universidade Federal de Viosa. Setor de Educao Ambiental do Ncleo de Estudo de Processamento e Uso da Terra. Vila Gianetti, casa 13, Campus da UFV, Viosa, MG, CEP 36570-000. E-mail: carlosjoaquim@gmail.com.
RESUMO O objetivo do artigo apresentar o Jogo de Pastagem como um instrumento hbil para o ensino de solos, como um dos temas de Educao Ambiental, tornando-o mais acessvel pela abordagem ldica e a utilizao de uma linguagem mais didtica e atraente para diferentes pblicos. O Jogo de Pastagem resultado de um trabalho intenso de pesquisa sobre a implantao, manejo e recuperao da pastagem, podendo ser utilizando tanto como ferramenta de aplicao do conhecimento como tambm para capacitao de educadores e corpo tcnico. Os resultados apresentados na aplicao do material, ainda em fase de teste, revela uma grande aceitao dos jogos como ferramenta de apoio no processo de ensino e aprendizagem, sendo ainda observada uma significativa assimilao mesmo dos termos tcnicos mais complexos das reas de manejo e conservao do solo, manejo e recuperao de pastagens e manejo de animais. O pblico alvo, formado por educadores, educandos de diferentes faixas etrias, produtores rurais e tcnicos, vem demonstrando ainda ser capaz de fazer uma interconexo entre a realidade apresentada no jogo e sua prpria realidade. INTRODUO A Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999 apresenta a Educao Ambiental como uma prtica educativa, de carter eminentemente interdisciplinar, onde educando e educador constroem juntos um olhar diferenciado sobre o meio ambiente, cientes de que o homem elemento integrante desse meio. Perpassando todas as disciplinas e seus contedos, a Educao Ambiental requer instrumentos aptos a construir uma ponte entre os saberes terico e prtico, tornando acessvel o material tcnico ao pblico leigo atravs da utilizao de uma linguagem mais didtica. No que se refere ao ensino de solos, essa adequao de linguagem para diferentes extratos etrios representa um dos maiores desafios, ainda que por sua inquestionvel importncia para a biodiversidade e para o ser humano seja aconselhvel o seu ensino de forma mais aprofundada a partir do ensino fundamental (Reichardt, 1988). Essa realidade agravada pela falta de material didtico especfico e capacitao dos educadores. Para Dias (1999) tornar temas como solos, relevantes para a Educao Ambiental, acessveis aos alunos vai requerer dos professores no somente domnio do contedo, mas tambm a sua capacitao e a elaborao de material didtico de apoio que subsidie o seu trabalho e lhes permita explorar todas as possibilidades que o vis interdisciplinar da Educao Ambiental oferece. O Ncleo de Estudo de Planejamento e Uso da Terra (NEPUT), com sede no campus da Universidade Federal de Viosa/MG (UFV), vem trabalhando na pesquisa e desenvolvimento de material de apoio em diferentes reas da Educao Ambiental, em especial solos, direcionado para educadores formais e informais, da Educao Infantil ao ensino tcnico. O Jogo de Pastagem foi concebido especificamente para o treinamento de educadores e multiplicadores, assim como instrumento de apoio pedaggico para alunos de escolas rurais, escolas famlia-agrcola e escolas tcnicas, abordando a implantao, manejo e recuperao de pastagem. O objetivo principal desse jogo que ele seja ao mesmo tempo uma ferramenta acessvel a leigos, mostrando os principais aspectos que podem levar a pastagem e a atividade pecuria em si a obter sucesso, e flexvel a ponto de atender s necessidades especficas da regio em que ele ser aplicado. A proposta do jogo possibilitar a construo do conhecimento de forma prazerosa, mas no mecnica e isolada, ou seja, buscase favorecer a criatividade e o pensamento crtico, o que no possvel quando a cincia apresentada ao educando como algo pronto e acabado, tornando-o um indivduo inerte, que meramente reproduz o que lhe foi transmitido, sem que se manifeste o esprito investigativo (Moura & Vale, 2001). importante, no entanto, que a aplicao do jogo seja sempre acompanhada de uma discusso crticoreflexiva, possibilitando a todos os envolvidos exporem a maneira como fizeram a conexo entre o conhecimento terico prvio e as situaes prticas vivenciadas durante o jogo. O Jogo de Pastagem permite que essa relao dialgica se estabelea entre todos os participantes, mostrando-se um momento propcio para que dvidas sejam sanadas e mesmo para o planejamento de futuras aes atravs da simulao da realidade que o jogo admite. 98
MATERIAL E MTODOS A concepo e o desenvolvimento do Jogo de Pastagem envolveram, em um primeiro momento, o le vantamento de material bibliogrfico sobre pastagem e manejo de gado na Biblioteca Central e Departamento de Zootecnia da UFV e no site da Embrapa. Esses dados foram organizados e sistematizados servindo de material de consulta para a formulao das questes que permitiro ao jogador avanar no jogo. A dinmica do jogo permite ao jogador fazer escolhas que iro influenciar, ao final, o resultado do jogo, sempre estimulando a participao ativa dos jogadores, a troca de idias, a busca de solues, a autonomia nas decises, facilitando a produo conjunta do conhecimento dentro do processo formativo. Por ser um jogo de cunho ambiental, educativo e de aplicao do conhecimento, o Jogo de Pastagem no tem a figura do vencedor, um diferencial marcante dos tradicionais jogos competitivos. A posse do Certificado de Pastagem de Alta Qualidade (CPAQ), ao final do jogo, demonstra somente que o jogador teve uma boa apreenso do contedo tcnico, o que o levou a boas escolhas. Os que no conseguirem o CPAQ tm a chance de reavaliar a sua estratgia e discutir os resultados e concluses em grupo. claro que, pela complexidade do tema, o fator sorte tambm se faz presente para que sua jogabilidade e dinamismo no sejam afetados. O jogo agora est sendo submetido a testes de aplicabilidade para avaliao do contedo e da dinmica, e ainda se os objetivos previstos esto sendo alcanados. Os testes so realizados em escolas rurais, dividindo-se as turmas em grupos de seis alunos, o que permite que todos participem da atividade e avaliem em conjunto os resultados alcanados. O jogo tambm est sendo submetido anlise de uma equipe de pedagogas que respondem posteriormente a um questionrio onde avaliam, entre outros fatores, a funcionalidade e o contedo tcnico. De posse dos resultados destes testes, o setor de Educao Ambiental do NEPUT ir realizar as adequaes necessrias para que o Jogo de Pastagem seja trazido a pblico. O Jogo de Pastagem participou ainda do Workshop Internacional para Desenvolvimento da Pecuria na Amaznia: Bases para a Produo e Sustentabilidade de Pastagem em 2008 em Belm/PA e da Conferncia Cientfica Internacional Amaznia em Perspectiva Cincia Integrada para um Futuro Sustentvel, em Manaus/ AM, no mesmo ano, despertando bastante interesse do pblico nos dois eventos. RESULTADOS/DISCUSSO A anlise da aplicabilidade do Jogo de Pastagem vem demonstrando que a interao entre a Educao Ambiental e o brincar, atravs do jogo, facilita a assimilao de um tema relativamente complexo de forma mais natural pelo pblico alvo, sem prejuzo para o contedo. Os jogadores mostram-se capazes de estabelecer uma relao concreta entre o contedo abordado no Jogo de Pastagem e o cabedal terico que traziam, tornando a aprendizagem muito mais significativa (Miras, 2006). O jogo mostra-se eficiente ainda para o treinamento de educadores como agentes multiplicadores em diferentes espaos educativos, abrindo novas possibilidades de trabalhar eixos temticos de forma interdisciplinar atravs da aplicao prtica do conhecimento terico, evitando a sua estagnao. Sugere-se, com base no exposto, que os educadores se familiarizem com o jogo antes da sua utilizao, explorando todas as suas possibilidades e lanando mo de suas experincias e vivncias para enriquecer as partidas atravs da discusso do contedo. O professor, assim como os educandos, devem ser crticos, curiosos e motivados, procurando estimular os alunos a apontar onde o jogo e sua realidade se cruzam uma vez que todo conhecimento e contedo assimilado no est no jogo em si, mas depende principalmente das intervenes realizadas pelo educador, que quem orienta e coordena as atividades (Macedo, 2000). Quando utilizado com e para a finalidade para a qual foi concebido o Jogo de Pastagem trabalha de maneira ldica quatro caractersticas que do sustentao ao processo educacional: a autonomia, o criticismo, a interdisciplinaridade e a interdependncia, com o indivduo passando de mero conhecedor de contedos para algum que traz agregado a capacidade de argumentao, interpretao e anlise (Carvalho, 2004). Assim, o que se espera com a aplicao desse jogo que essas caractersticas possam ser despertadas em educandos e educadores, passando a incorporar o cotidiano do espao educativo e da sociedade como um todo. CONCLUSO O princpio que norteia todo o trabalho de concepo e desenvolvimento do Jogo de Pastagem coloca educadores e educandos como agentes no processo de construo do conhecimento, no mais meros transmissores e receptculos, mas pessoas aptas a erigir e participar de um espao de discusso, pesquisa e anlise crtica. A utilizao de um instrumento como o jogo, pelo seu apelo ldico e capacidade de insero, desloca da pessoa do educador a responsabilidade pelo aprendizado do aluno, subvertendo a noo de que um ensina enquanto outro aprende: no jogo a capacidade de entendimento do educando e do professor, assim
4
O educador, como agente multiplicador, incorpora ao conhecimento sobre as questes ambientais a prtica, a necessidade de reavaliar posturas e a mudana de valores, garantindo que esse conhecimento seja repassado de maneira crtica e reflexiva aos seus alunos de forma que eles compreendam que a dimenso ambiental faz parte do seu cotidiano e multipliquem esse conhecimento ao transmiti-lo para outras pessoas.
99
como o conhecimento que cada um deles traz consigo so valorizadas. O Jogo de Pastagem, como todos os jogos desenvolvidos pela equipe de Educao Ambiental do NEPUT, traz em si a responsabilidade de apresentar aos grupos sociais onde ele ser utilizado as peculiaridades e problemas de seu meio, mas tambm uma mirade de possibilidades e solues. Acreditamos que a gnese de uma verdadeira conscincia ambiental nasce principalmente do fortalecimento do sentimento de pertencimento, de identificao do indivduo com o espao que ocupa no planeta. REFERNCIAS BRASIL, Congresso Nacional. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1996. BRASIL, Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999 [Online]. Homepage: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/ L9795.htm. CARVALHO, A. M. P. de (org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Ed. Pioneira Thomson Learning, 2004. DIAS, Genebaldo Freire. Elementos para capacitao em educao ambiental. Ilhus: Editus, 1999. DOHME, Vnia. O valor educacional dos jogos. So Paulo: Editora Informal, 2003. MACEDO, L et al. Aprender com jogos e situaes-problema. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. MIRAS, M. Um ponto de partida para a aprendizagem de novos contedos: os conhecimentos prvios. Em: Coll, C. e Martn, E. (org). O construtivismo na sala de aula. So Paulo: Editora tica, 2006. MOURA, G. R. S.; VALE, J. M. F. O ensino de cincias na 5 e 6 sries da escola fundamental. In: NARDI, R. (Org.). Educao em cincias: da pesquisa prtica docente. So Paulo REICHARDT, K. Porque estudar o solo? In: MONIZ, A.C. (coord.) A responsabilidade social da cincia do solo. Campinas: Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, 1988.
100
PROJETO DE EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS RURAIS: AO VERDE NOVO Nzia Aparecida Silvia1; Pablo Azevedo Rocha2; Edivnia Rosa Evangelista3; 4Joelcio Zoboli Bissaco ; 5Gustavo Pinto Oliveira
1 2
Pedagoga, Coordenadora Pedaggica, Prefeitura Municipal de Viosa; Gegrafo, Voluntrio, Tcnico-Administrativo da Universidade Federal de Viosa; 3 Engenheira Florestal, Chefe do Departamento de Meio Ambiente da Prefeitura Municipal de Viosa; 4 Gegrafo, Voluntrio, Mestrando do Programa de Ps Graduao em Economia Domstica, Universidade Federal de Viosa; 5 Gegrafo, Voluntrio.
RESUMO O objetivo deste trabalho foi desenvolver a conscincia ambiental, o conhecimento e a importncia do solo nos aspectos ambientais, econmicos, culturais e sociais, procurando criar uma conscincia critica em relao ao uso e conservao do solo de maneira a v-lo holisticamente, logo catalisando e estreitando os laos que os estudantes j possuem no seu cotidiano com o solo, enfatizando a importncia de se desenvolver a agricultura de maneira sustentvel. O trabalho foi desenvolvido em escolas situadas nas reas rurais do Municpio de Viosa (MG), o qual possui cerca de 32% de sua populao nesta rea. A metodologia aplicada consistiu na realizao de uma srie de trabalhos com os estudantes, entre eles palestras, visitas a museus de solos e parques ecolgicos, alm de viagens abordando o tema (solo) e outras questes ambientais que interagem com o mesmo, como a preservao da cobertura vegetal, alm do desenvolvimento de hortas nas escolas e na residncia dos alunos. Como resultados observou-se maior curiosidade dos alunos em relao aos cuidados como o solo, o que ficou claro pelas inmeras indagaes a respeito do tema e maior interesse pelo desenvolvimento das hortas. O trabalho foi importante para incentivar as crianas a observar o meio em que vivem, assim como a relao que existe entre conservao do solo e a conquista de maior segurana alimentar. INTRODUO Durante milhares de anos a atividade agrcola tem sido uma das maneiras pelas quais o homem, na busca pela sobrevivncia, incorporou a natureza s suas atividades. Da a ntima relao com as questes ambientais. O Projeto ao Verde atua nas escolas da zona rural do municpio de Viosa (MG) desde o inicio do ano de 2009, atuando com crianas do quarto e quinto perodos do ensino fundamental, conta com apoio da Prefeitura Municipal de Viosa, Universidade Federal de Viosa e EMATER, trabalhando basicamente trs temas, a destinao do lixo produzido e seu aproveitamento, enfatizando a compostagem como alternativa para a adubao na agricultura, a conservao e produo de gua e a importncia da preservao e uso racional dos solos, objetivando estabelecer uma correlao entre eles. Atualmente o projeto foca mais o aspecto pedolgico, procurando mostrar sua importncia ambiental, ecolgica, econmica e social. Segundo Schaaefer et al (2000), os solos representam um importante balizador dos impactos ambientais, especialmente em escalas locais, em associao com as rochas e o relevo, da a importncia da conscientizao a cerca dos aspectos pedolgicos, pois, estes podem indicar a quantas andam a qualidade ambiental, a qual pode se expressar na paisagem na forma de eroso, que tem correlao com as caractersticas naturais do terreno e ao tipo e intensidade de uso dado ao mesmo. O Brasil perde uma grande quantidade de solo por ano, segundo Bracagioli (1998) No Brasil, as perdas por eroso ultrapassam 25t/ha/ ano/. No Paran, os nveis de perda variam de 22 a 180t/ha/ano o que traz problemas agricultura devido diminuio do nmero de terras agricultveis e conseqentemente o abastecimento de alimentos a nvel local, regional e estadual, alm disso, temos o assoreamento de cursos de gua e de reservatrios, incluindo os de usinas hidroeltricas, ocasionando a diminuio na produo de energia eltrica e a poluio de corpos de gua gerando problemas como o de abastecimento urbano. Carvalho e Mello (2006) fazem um importante comentrio acerca da educao ambiental, quando enfatizam que a educao ambiental hoje parte integrante da maioria dos currculos que vo do ensino fundamental ao nvel superior. Ressaltam, ainda, que ela se faz presente tambm nos meios de comunicao, que mostram com freqncia vrios problemas relacionados ao meio ambiente, enfocando temas como poluio sonora e visual, coleta seletiva de resduos slidos urbanos e eroses. No entanto o ensino no tem, infelizmente, atingidos seus objetivos. Talvez falte uma maior integrao entre ensino e a prtica ambiental. O presente trabalho teve como objetivos estimular a formao de novos hbitos e atitudes com relao utilizao humana dos recursos naturais, conscientizar o aluno sobre a importncia do meio ambiente e sobre como o homem est inserido neste meio, criando uma conscincia sobre a necessidade de diminuir e buscar formas de solucionar a poluio da gua e do solo, alm de capacitar os estudantes para a implantao e manuteno de hortas nas escolas e em suas residncias.
101
MATERIAL E MTODOS A metodologia utilizada para a realizao deste projeto foi pesquisas em stios da Internet, realizao de palestra, promoo de passeios e visitas ao museu Cincias da Terra Alexis Dorofeef do Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa, ao centro de tecnologia alternativa da Zona da Mata Mineira (CTA), parques ecolgicos, alm de oficinas de artes enfatizando a utilizao de solos para a produo de tintas, apresentao de teatros, msicas, vdeos educativos, histrias e aplicao de questionrios sobre como os estudantes e seus pais interpretam os aspectos paisagsticos e pedolgicos da rea em que vivem, procurando sempre respeitar os aspectos etnogrficos da comunidade em estudo, alm da aplicao de outros questionrios sobre as condies das escolas em termos de infra-estrutura e localidade de cursos dgua e nascentes prximas. RESULTADOS Como resultados observou-se maior interesse dos alunos por temas relacionados ao meio ambiente e aos aspectos relacionados aos solos. O grande interesse dos alunos pela temtica, despertou em seus pais a preocupao de saber mais sobre aspectos relacionados cincia dos solos. Foram promovidas atividades conjuntas entre pais, estudantes e participantes do projeto, tendo como conseqncia maior coeso da comunidade, atravs da pintura das casas de muitos dos alunos contemplados pelo projeto, tendo o solo como matria-prima, alm da implementao das hortas nas escolas, o que gerou maior cuidado dos estudantes com o solo, e passou a ser visto pela comunidade como um fator importante para o desenvolvimento da qualidade de vida e segurana alimentar. DISCUSSO A criao da conscincia holstica em relao ao solo de fundamental importncia para o desenvolvimento ou ampliao do uso de tcnicas alternativas na produo agrcola do pas. Essas tcnicas vem o solo como um organismo vivo, dando enfoque a preservao de sua estrutura, sua fauna, aporte de matria orgnica, manejo adequado e respeito a capacidade suporte do meio. Todos esses itens mencionados vo colaborar para a conservao do solo, uma vez que vo minimizar a instalao de processos erosivos. O projeto Ao Verde Novo voltado s crianas na faixa etria de 11 a 14 anos, que moram na zona rural e esto na fase de formao de valores e personalidade, por isso a importncia de se desenvolver um trabalho com enfoque na conservao do solo, pois, muitos desses estudantes podem ser futuros agricultores e cidados mais conscientes em relao a natureza a sua volta. Os educadores e a sociedade de uma forma geral tm responsabilidade para com a populao rural, esta no pode ficar a margem do sistema social, uma vez que representam a produo de alimentos que abastecem o meio urbano. Sendo assim, situaes que possibilitem comunidade escolar-rural pensar em propostas de interveno na realidade que a cerca, acreditando que a preservao do meio ambiente deve ser uma atitude cotidiana devem ser trabalhadas. As pessoas cuidam do meio ambiente por duas razes apenas: por amor ou por temor. Vale dizer, algumas pessoas conservam a natureza porque gostam. Porque acham bonito, independente pra ela servir para alguma coisa. Elas conservam puramente por razes afetivas. Outras conservam porque j ouviram falar no desequilbrio ecolgico, porque tm medo de cortar a mata, assorear os rios, acabar com o oxignio, a poluio d doena, etc. Assim, basicamente ns temos um fator afetivo e um cognitivo, este depende do conhecimento. A preocupao maior de um educador ambientalista deve ser o desenvolver no aluno esses dois fatores (OLIVEIRA, 1990). CONCLUSO O desenvolvimento de aes que favoream a compreenso da importncia dos solos para a sociedade fundamental para que a populao rural possa desenvolver uma viso mais critica acerca da sua importncia nas esferas econmicas, sociais, ambientais e poltica. Esse tipo de trabalho que d enfoque a pradolescentes est trazendo resultados positivos, pois, cria futuros adultos conscientes do mundo ao seu redor e os papis a se desempenhar nos momentos de crise, sejam eles quais forem. REFERNCIAS BRACAGIOLI, A. Interconectando idias e ideais na perspectiva da agricultura do futuro. In: Almeida J.& Navarro Z. (Org) Reconstruindo a agricultura: Idias e ideais na perspectiva de desenvolvimento rural sustentvel. 2. ed . Porto Alegre: UFRGS, 1998. CARVALHO, J.C et al. Processos Erosivos. In: J.C. CARVALHO et al (Orgs.).Processos Erosivos no CentroOeste Brasileiro. Braslia: Finatec, 2006. cap. 1, p. 1-37 OLIVEIRA, 1990. Apud Escola Perptuo Socorro: Projeto Meio Ambiente, 2009, Disponvel em: <http:// escolaperpetuosocorro.Blogspot.com/2007/04/projeto-meio-ambiente.html> SCHAEFER, C. E. et. al. Elementos da paisagem e a gesto da qualidade ambiental. Informe Agropecurio, N. 210, 2001. 102
FORMAO E CAPACITAO EM SOLOS PARA MONITORES DE EXPOSIES ITINERANTES EM ESPERA FELIZ (MG) Dayanne Cremonez Amncio1, Cristine Carole Muggler2, Ana Cristina Lopes Jorge3, Lucas Gontijo de Godoy4 & Eduardo Henrique Modesto de Morais5
1
Estudante do curso de Geografia da Universidade Federal de Viosa, bolsista do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Vila Giannetti, n 31, Campus UFV, CEP 36570-000, Viosa, MG. Email: dayanneamancio@yahoo.com.br; 2 Professora Adjunta do Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa, 36570 -000, Viosa, MG. Email: cmuggler@ufv.br; 3 Estudante de Geografia da Universidade Federal de Viosa (MG). Email: anita_ufv@yahoo.com.br; 4 Estudante de Geografia da Universidade Federal de Viosa (MG). Email: lucasgodoy@yahoo.com; 5 Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao. Universidade Federal de Juiz de Fora, MG. Email: dumorais_17@hotmail.com.
RESUMO A exposio itinerante Solos: Evoluo e Diversidade do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef foi concebida e elaborada em 2008 e tem como proposta popularizar o conhecimento relativo a solos e ampliar a sua percepo pblica. A exposio articulada com espaos de formao, tais como minicursos e oficinas, oferecidos populao local, que buscam permitir uma maior apropriao da exposio pelas pessoas, possibilitando a permanncia, a continuidade e a multiplicao das aes. As oficinas e cursos oferecidos pelo Museu so desenvolvidos a partir de uma proposta pedaggica instrumentalizada em metodologias participativas, que resgata o conhecimento de cada indivduo e o valoriza na construo de novos conhecimentos. Este trabalho tem como objetivo descrever e apresentar a metodologia e os resultados alcanados com as atividades educativas relacionadas exposio Solos: Evoluo e Diversidade, realizada na cidade de Espera Feliz MG, no ms de maio de 2009. INTRODUO O Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef (MCTAD) vinculado ao Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa foi aberto visitao em 1993, como Museu de Minerais, Rochas e Solos. Em 2005, o Museu teve o seu escopo temtico ampliado para Cincias da Terra, se configurando, a partir da, como o nico espao de cincia na Zona da Mata de Minas Gerais que aborda esta temtica. A partir de 2007, o Museu se inseriu na Semana Nacional de Cincia e Tecnologia (SNCT), promovendo aes educativas e elaborando exposies comemorativas com temas relativos s semanas. O interesse despertado pelas exposies resultou na criao de um projeto de exposies itinerantes, no qual foram desenvolvidas duas exposies temporrias A Terra, um planeta especial e Solos: Evoluo e Diversidade, que se encontram itinerando pela Zona da Mata mineira. As exposies so articuladas com atividades educativas de formao para estudantes, professores, agricultores e demais interessados que, assim, se tornam monitores locais e responsveis pela itinerncia, manuteno e monitoramento da exposio durante sua permanncia na cidade. A exposio Solos: Evoluo e Diversidade foi concebida e elaborada em 2008, ano em que a SNCT teve como tema Evoluo e Diversidade. Essa exposio tem como proposta popularizar o conhecimento relativo aos solos e ampliar a sua percepo pblica. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo descrever e apresentar a metodologia e os resultados alcanados com as atividades educativas desenvolvidas durante a Exposio de Solos do Museu, realizada na cidade de Espera Feliz MG, em maio de 2009. MATERIAL E MTODOS O desenvolvimento das Exposies Itinerantes se configura como uma ao de divulgao e popularizao cientfica dos temas e das prticas do Museu. Entretanto, necessrio mais do que apenas a realizao das exposies, por isso elas so articuladas com espaos de formao, tais como minicursos e oficinas, oferecidos populao local. Esses espaos permitem a multiplicao das atividades relacionadas ao tema da exposio, assim como uma maior apropriao da exposio pelas pessoas, possibilitando a permanncia e continuidade da mesma no municpio. Alm disso, tais espaos fortalecem as aes de divulgao e popularizao cientfica relativas ao solo. As oficinas e cursos desenvolvidos pelo Museu so trabalhados a partir de uma proposta pedaggica fundamentada no scio-construtivismo de Paulo Freire, utilizando-se de metodologias participativas, onde o conhecimento de cada participante resgatado e valorizado na construo de um novo conhecimento. Para isso, so utilizados como estratgias pedaggicas, o manuseio de amostras e materiais de solos, conversas informais, trabalhos em grupo, instalaes pedaggicas ou ainda a simples observao. Dessa forma, se possibilita a aproximao do indivduo com o objeto de estudo, de modo que estes se apropriem do tema, e tambm, (re)construam o seu conhecimento atravs da troca de experincias. Assim, experincias individuais e coletivas so resgatadas e valorizadas em ambiente de afetividade e reconhecimento mtuo, favorecendo a auto-estima individual e promovendo uma aprendizagem mais interativa e significativa. As oficinas so mediadas por facilitadores da equipe do Museu. Estes tm o papel de motivar e estimular os participantes para 103
o questionamento, a observao e a interao com o objeto de estudo a partir do contexto scio-cultural em que esto inseridos. Nesse contexto, os contedos tornam-se mais significativos e os participantes tm a possibilidade de se apropriar daquele conhecimento, conquistar autonomia e, assim, se empoderar da exposio e de seu tema. RESULTADOS E DISCUSSO A exposio Solos: Evoluo e Diversidade foi realizada na cidade de Espera Feliz, com 21.612 habitantes (IBGE, 2009) situada na Zona da Mata de Minas Gerais. A exposio foi desenvolvida em parceria com a Secretaria Municipal de Educao, Sindicato dos Trabalhadores Rurais e Casa da Cultura. Para a realizao desta, foram feitas reunies de apresentao do Museu e do projeto, o reconhecimento dos locais por onde passaria a exposio e a discusso e planejamento do curso de formao de monitores. Nestas reunies, foi definido que o curso de formao em solos seria realizado em trs dias com a participao de pessoas indicadas e convidadas pelas entidades e instituies envolvidas. O curso foi realizado entre os dias 14 e 16 de maio e contou com a participao de dezesseis pessoas da cidade, sendo quatro agricultores, dois representantes da Casa da Cultura, um tcnico agrcola e nove professores, mediados por seis facilitadores do Museu. O curso de formao consistiu de quatro oficinas: Diagnstico, Percepo Ambiental, Atributos dos solos e Montagem e Organizao da exposio. A primeira oficina teve como objetivo o resgate do conhecimento prvio de cada participante e a sensibilizao em relao ao tema solos. Para isso o contedo foi trabalhado a partir de perguntas geradoras tais como: O que solo e de onde ele vem?, Qual a importncia do solo?, Como ns tratamos o solo?, essas perguntas orientaram as discusses em pequenos grupos. Os contedos debatidos foram apresentados em plenria de forma ldica e artstica, atravs da construo de uma instalao pedaggica, onde foram produzidos desenhos, poesias e pinturas. A segunda oficina consistiu em uma caminhada de percepo ambiental ao redor da Escola Estadual So Sebastio, localizada na zona rural do municpio. Durante a caminhada foram observados e destacados aspectos relativos formao do solo, seus atributos e a vida no solo . Os contedos sobre formao do solo e seus atributos (cores, textura, estrutura, porosidade) foram trabalhados em um barranco, no qual estavam visveis os horizontes do solo e suas caractersticas, atravs da observao e do manuseio. Em seguida, os participantes foram conduzidos para um mata prxima, onde foram problematizadas questes sobre a presena de vida no solo (macro e microorganismos), a ciclagem de nutrientes e a importncia do horizonte A. Para tanto foram observadas a decomposio das folhas presentes no ambiente e tambm a cor escura do horizonte superficial. Alm disso, durante todo o percurso foram coletadas amostras de solos em diversos locais (barranco, topo do morro e brejo). As amostras coletadas no trabalho de campo foram manuseadas e comparadas durante a terceira oficina. Assim, foram retomadas as discusses sobre as caractersticas e atributos do solo, e os participantes foram orientados pelos facilitadores para a montagem de perfis de solos em garrafas pet. Ao final dessa oficina foi produzido pelos cursistas um painel local, por meio da incluso de fotografias, poesias, amostras de rochas e solos coletados na cidade. Este painel deu origem a um espao na exposio que recebeu o nome de Nossa Terra. A quarta oficina consistiu na montagem da exposio (organizao dos materiais de solos e painis) em conjunto com os participantes. Ao final da montagem foi realizada uma visita exposio, monitorada pela equipe do Museu. A abertura da exposio aconteceu no dia 17 de maio na praa central da cidade, contando com a participao de pessoas da comunidade e de autoridades, alm de uma apresentao cultural das escolas. A exposio permaneceu no municpio por um perodo de dois meses e circulou pela Casa da Cultura e por mais quatro escolas localizadas na zona rural do municpio. Neste perodo ela recebeu aproximadamente 1100 visitantes. Ao final do perodo ela foi levada tambm para a Exposio Agropecuria de Espera Feliz, evento realizado nos dias 17,18 e 19 de julho. CONCLUSES Este resumo teve como objetivo apresentar as aes educativas desenvolvidas durante a realizao da exposio Solos: Evoluo e Diversidade na cidade de Espera Feliz - MG. Um dos diferenciais do presente projeto a articulao da exposio com espaos que promovem a qualificao e o aprofundamento do tema solos pelos cursistas e demais envolvidos. Os mtodos pedaggicos utilizados no curso, baseados na experimentao e na aproximao com o objeto de estudo, tornam a aprendizagem mais prazerosa e significativa, possibilitando assim uma maior apropriao da exposio e do seu tema. Alm disso, a participao de diferentes atores sociais no curso (professores, agricultores e tcnicos) e tambm os estagirios do Museu promove uma importante troca de saberes e experincias, que possibilitam a construo do novo conhecimento coletivamente. Outro resultado que merece destaque o papel dos cursistas como multiplicadores das aes educativas e do tema da exposio, em especial os professores, que foram responsveis pelo desenvolvimento de atividades e projetos pedaggicos de abordagem de solos em suas escolas. Um exemplo disso a Escola Alfredo Brando, localizada na comunidade de Taboo, zona rural do municpio. A exposio permaneceu nesta escola por um perodo de quinze dias e recebeu aproximadamente 400 pessoas, entre alunos da escola 104
e de comunidades prximas. Os professores realizaram trabalhos sobre o tema solos, como produo de textos e a confeco de sua prpria exposio, com perfis de solo, folhas em decomposio e amostras de organismos. Isso demonstra que as aes educativas apresentadas tem se multiplicado, tornando possvel a contribuio do Museu na melhoria da percepo pblica de solos, ampliando o conhecimento que se tem deles e valorizando a sua real importncia. AGRADECIMENTOS As atividades de educao e popularizao cientficas do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef so apoiadas desde 2005 pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (Fapemig). REFERNCIAS FREIRE, P. Professora sim, tia no cartas a quem ousa ensinar. 6 ed. So Paulo, Olhos dgua, 1995. MUGGLER, C.C.; PINTO. S.; MACHADO, F.A.; 2006. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. In: Revista Brasileira de Cincia do Solo, 30:733-740.
105
PRODUO DE MATERIAIS DE DIVULGAO EM SOLOS Vitor Nascimento Secchin1, Thiago Loureno Padovan2 & Cristine Carole Muggler
1
Jornalista/Assessor de Comunicao, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Vila Giannetti, Casa 31, Campus da Universidade Federal de Viosa, 36570-000, Viosa, MG. E-mail: vitorsecchin@yahoo.com.br; Jornalista, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef. E-mail: terraroxaufv@yahoo.com.br; Professora Associada do Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef. E-mail: cmuggler@ufv.br.
RESUMO Desde que foi criado, o Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef trabalha no sentido de sensibilizar as pessoas com relao ao tema solos. O objetivo resgatar e difundir o significado do solo vida de todos, promovendo a conscientizao sobre a importncia da sua conservao e do seu uso e ocupao sustentveis. Para auxiliar nesse objetivo, assim como aperfeioar e expandir as atividades de educao cientfica e popularizao da cincia do Museu, so desenvolvidos e produzidos materiais de divulgao e educao em solos, como painis, folders, cartazes, spots de rdio e press releases. Esses materiais so elaborados de acordo com estratgias comunicativas para que se atinja de forma simples, direta e fcil o pblico-alvo. Em 2009, os principais materiais produzidos foram queles que compem a exposio itinerante Solos: evoluo e diversidade, alm do segundo nmero dos cadernos pedaggicos do Museu, da srie Petrina e o intemperismo no mundo da educao. Como resultado foi observado que, devido prpria natureza dos materiais produzidos, o tema solos passou a alcanar um pblico cada vez maior e diversificado, chamando a ateno para um assunto muitas vezes negligenciado ou mesmo desconhecido pela sociedade. INTRODUO Desde que foi inaugurado, em 1993, o Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, vinculado ao Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa (UFV), tem como objetivo a exposio e socializao do espao e conhecimento da UFV e a promoo de atividades educativas. A partir de 1998, essas atividades se voltam Educao Ambiental tendo os solos como tema gerador e problematizador, devido negligncia e desconhecimento verificados na sociedade em relao e esse componente do meio ambiente. Em 2000 criado o Programa de Educao em Solos e Meio Ambiente (PES), nascido da necessidade de se ampliar nas pessoas a compreenso e valorizao dos solos como essenciais vida e ao meio ambiente. Com o objetivo de auxiliar os trabalhos do PES, assim como aperfeioar e expandir as atividades de educao cientfica e popularizao da cincia do Museu de Cincias da Terra, comeam a ser desenvolvidos e produzidos materiais de divulgao e educao em solos, como painis, folders, cartazes, spots de rdio e press releases. Esses materiais buscam tanto a popularizao e divulgao cientfica de solos, quanto a sensibilizao em relao ao tema, possibilitando a conscientizao das pessoas de que os solos necessitam de cuidado e conservao. MATERIAL E MTODOS A proposta no desenvolvimento e produo dos materiais de divulgao em solos parte do princpio de que os solos, embora presentes e importantes, so pouco conhecidos e valorizados. O objetivo sensibilizar o pblico e os usurios do Museu quanto ao tema. Para isso, algumas estratgias comunicativas so utilizadas na elaborao desses materiais. O contedo e a linguagem, por exemplo, buscam se adequar a um pblico no -especializado no assunto. Linguagem tcnica, frmulas complexas e jarges especficos so quase sempre evitados ou, quando necessrios, so acompanhados de explicaes simples ou de analogias que tentam aproximar os conceitos cientficos aos acontecimentos do dia-a-dia do leitor. Outra estratgia comunicativa diz respeito forma dos materiais produzidos. Ilustraes e cores so bastante utilizadas e, mais que reproduzir o que dizem os textos, elas servem como suporte para que se entenda o que est escrito. Em alguns casos, so criados personagens fictcios para que o tema seja apresentado de forma ldica, facilitando a abordagem pretendida. Os ttulos geralmente introduzem o assunto e servem de chamariz para o contedo. Os pargrafos utilizados nos textos so curtos e diretos para que seja possvel ao leitor parar e pensar a respeito do que acabou de ler. A produo dos materiais de divulgao em solos segue ainda uma dinmica diferenciada. Os materiais produzidos pelo Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef contam com uma construo coletiva que envolve estudantes, professores, profissionais especficos e tcnicos. O contedo textos, ilustraes, fotos etc., em geral, passa pela anlise de diversas pessoas da equipe do Museu, que possuem diferentes formao e experincia acadmica. Isso permite a elaborao de materiais com contedo mais consistente e significativo, chegando de forma simples, direta e fcil ao pblico que se quer atingir.
106
RESULTADOS E DISCUSSO Em 2009, o Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef produziu diversos materiais de divulgao em solos. Os principais foram os painis e materiais da exposio itinerante Solos: evoluo e diversidade. Esta exposio foi desenvolvida em 2008 no mbito da V Semana Nacional de Cincia e Tecnologia (V SNCT), que naquele ano teve como tema Evoluo e Diversidade. Em 2009 ela iniciou a sua itinerncia na Zona da Mata mineira com o objetivo de ampliar a educao, a divulgao e popularizao de solos na regio. Os painis criados para a V SNCT apresentaram problemas na sua concepo e elaborao, como linguagem muito tcnica e excesso de texto, levando sua reformulao. Assim, o desenvolvimento de novos painis e dos materiais e experimentos que acompanham a exposio contou com o envolvimento de toda a equipe do Museu de Cincias da Terra, que criou uma programao visual atrativa e tornou a linguagem simples, clara e objetiva. Os painis foram reelaborados abusando das cores, fotos e ilustraes. Desenhos passaram a dar suporte aos textos e um layout especfico foi criado para caracterizar os materiais. O folder da exposio reproduz os painis, sendo que ele possui uma pgina a mais que apresenta o Museu e o projeto das Exposies Itinerantes. Mais do que divulgar a exposio, a proposta do folder servir como material conceitual para o pblico, de modo que as pessoas que passam pela exposio levam consigo o contedo relativo a solos. Os materiais de divulgao em solos da exposio Solos: evoluo e diversidade tambm incluem cartazes e peas para veiculao radiofnica e impressa spots e press releases. Os spots so produzidos, gravados e editados pela equipe de comunicao do Museu. A proposta divulgar a exposio chamando as pessoas a conhec-la, da forma mais atrativa possvel. Para isso, a voz se une a msicas e a efeitos sonoros e o tema solos trabalhado de forma anloga a situaes e fenmenos do dia-a-dia vivido pelas pessoas. Os press releases, ou apenas releases, possuem a mesma proposta dos spots, porm eles so produzidos em uma lgica mais jornalstica e institucional. O objetivo fazer com que eles virem pauta ou mesmo sejam veiculados completa ou parcialmente pela imprensa local. Os releases buscam antecipar os dados relativos exposio de solos, contendo informaes especficas e objetivas, como datas e horrios da inaugurao e permanncia da exposio nas cidades. Em muitos casos, os releases produzidos pelo Museu possuem uma contextualizao especfica que leva imprensa informaes sobre como surgiu a exposio e por que trabalhar o tema solos. A exposio Solos: evoluo e diversidade composta de cinco painis informativos: A Pele da Terra, Formao do Solo, Atributos do Solo, A Vida no Solo e O Solo na Paisagem. Alm destes, h um painel em branco que se destina a apresentar aspectos locais e produzido pelos monitores que participam do curso de formao, que antecede a abertura da exposio em cada cidade. Durante os meses de maio a julho de 2009, a exposio esteve na cidade de Espera Feliz, onde mais de 40 monitores, entre professores, agricultores e estudantes, foram capacitados e cerca de mil pessoas visitaram a exposio. Paralelamente produo dos materiais da exposio so desenvolvidos outros voltados educao e popularizao do tema solos, como os cadernos pedaggicos do Museu de Cincias da Terra. Em 2009 foi produzido o segundo nmero da srie de cadernos Petrina e o intemperismo no mundo da educao, abordando paisagens e sua observao. O projeto de elaborao e desenvolvimento desses cadernos tem como objetivo apoiar comunidades escolares, professores e estudantes na abordagem de contedos relacionados aos temas do Museu, com nfase para as questes ambientais e a popularizao desses temas. Os cadernos inserem-se em um contexto ldico, onde personagens fictcios apresentam o contedo. A linguagem utilizada busca a aproximao dos contedos vivncia de estudantes e professores. Os cadernos so distribudos s escolas de educao bsica de Viosa e a parceiros do Museu. A histria da menina Petrina desvendando o Ciclo das Rochas j foi contada em diversas escolas e deu origem a uma radionovela que, alm de divulgar e popularizar o tema serve de apoio s atividades da equipe do Museu nas escolas da regio. CONCLUSES A produo e elaborao de materiais de divulgao em solos pelo Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef so parte importante das aes do Museu na busca pela valorizao do tema e ampliao de sua percepo pblica. Esses materiais auxiliam na compreenso e sensibilizao sobre a importncia da conservao dos solos, assim como no seu uso e ocupao sustentveis, e traz tona um assunto muitas vezes negligenciado ou mesmo desconhecido pela sociedade. A partir da intensificao da produo dos materiais de divulgao em solos, o tema, antes restrito ao espao do Museu e s salas de aula nas quais ele era levado, passou a ganhar maior visibilidade, alcanando um pblico cada vez maior e diversificado. A prpria natureza dos materiais produzidos painis, folders, cartazes, spots e releases permite esse alcance maior. Os painis, para alm da sua estrutura fcil de ser transportada, adaptam-se a qualquer lugar e chamam a ateno devido ao layout, s cores e s ilustraes. Os folders contm todo o contedo da exposio e podem ser levados para casa por qualquer pessoa. Alm de fazerem parte da exposio, eles tambm servem de suporte a outras atividades trabalhadas pelo Museu. Os spots unem informao e aprendizado de forma criativa e divertida e chegam a um nmero maior de pessoas atravs do rdio. E os 107
press releases servem como material informativo para todas as mdias. Todos esses materiais ultrapassam o espao fsico do Museu e, assim, atingem um nmero maior de escolas, instituies, parceiros e indivduos. Alcanam cidades vizinhas, estados distantes e at mesmo outros pases. E cada vez mais servem no s para divulgar o tema, mas tambm, e principalmente, para contribuir para que as pessoas e a sociedade tenham uma atitude de valorizao e maior cuidado com os solos e o meio ambiente em geral. AGRADECIMENTOS As atividades de educao e popularizao cientficas do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef so apoiadas desde 2005 pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (Fapemig) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
108
ESPAO PROIBIDO NO TOCAR: RESSIGNIFICANDO CONTEDOS DE SOLOS E MEIO AMBIENTE ATRAVS DA INTERATIVIDADE E EXPERIMENTAO. Maisa de Freitas1, Nayhara Freitas Martins Gomes2 & Cristine Carole Muggler3
1
Estudante do curso de Geografia, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Universidade Federal de Viosa, Vila Gianneti, Casa 31, 36570-000, Viosa, MG. E-mail: maisa.freitas@ufv.br; 2 Estudante do curdo de Geografia, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Universidade Federal de Viosa, Vila Gianneti, Casa 31, 36570-000, Viosa, MG. E-mail: nayhara.gomes@ufv.br; 3 Professora Associada do Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa, curadora do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, E-mail: cmuggler@ufv.br.
RESUMO O Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef do Departamento de Solos da UFV tambm um espao de educao ambiental. O tema Solos destacado nas aes educativas do Museu pela sua importncia ambiental e por ser desvalorizado e ausente nas escolas e em muitos espaos de cincia. Para a sua abordagem, foi concebido e desenvolvido em 2008 o espao Proibido no Tocar, que tem como objetivo, desenvolver um espao que envolva o manuseio, a experimentao e programas tutoriais que dialoguem com os visitantes. Esses compreendem alunos das escolas de Viosa e regio, estudantes universitrios e a populao em geral. Para conhecer o espao e participar de suas atividades, s necessrio agendar um horrio no museu, assim, as pessoas podem entrar em contato direto com o Proibido No Tocar de modo a perceberem a natureza dos processos que formam os solos e a importncia de sua conservao. Nesse sentido, criaram-se textos, experimentos e montagens que envolvem os recortes temticos Formao e Caractersticas dos Solos, Solos: uso e ocupao, Vida nos Solos e As Cores da Terra. A abordagem dos temas inclui a experimentao, a manipulao de objetos e o questionamento com base no dilogo, despertando a curiosidade e buscando envolver os visitantes. O processo de construo conceitual, desenvolvimento das prticas e montagem do espao enriqueceu e fortaleceu a formao dos estudantes estagirios do projeto. Alm disso, a concretizao do espao Proibido no Tocar contribui para a divulgao e valorizao do solo enquanto componente essencial vida e ao meio ambiente. INTRODUO O Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef desenvolve atividades de educao e divulgao cientficas e constitui um espao vivo e dinmico para a realizao de atividades de educao ambiental. Os temas abordados pelo Museu estruturam-se em torno de trs eixos conceituais: Terra: dinmica e processos; Recursos Minerais: uso econmico e impactos ambientais; e Solos: conhecer para conservar. Destes, o tema Solos destacado nas aes educativas do Museu pela sua importncia ambiental, e por ser desvalorizado e ausente nas escolas e espaos de cincia. Para valorizar a sua abordagem foi concebido e desenvolvido em 2008 um novo espao dentro do Museu, que no se limitasse a mais um adendo de um Museu tradicional, onde os objetos e materiais so intocveis e restritos observao visual, mas sim, onde fosse Proibido no Tocar. O espao PNT representa a materializao de uma proposta de educao ambiental que estimula a curiosidade, a interatividade e o dilogo, tendo Solos como tema gerador. O espao Proibido no Tocar busca colaborar com as escolas na abordagem prtica e conceitual do tema solos. O seu principal objetivo ampliar a compreenso do solo como parte essencial do meio ambiente atravs de uma abordagem interativa e instigante de contedos e materiais de solos. MATERIAL E MTODOS O Espao Proibido No Tocar tem como base terica e metodolgica o construtivismo de Vygotsky (Rego, 1995) e o pensamento poltico-pedaggico de Paulo Freire (Scocuglia, 1999), utilizando-se de mtodos participativos e da Pedagogia de Projetos. Nessa perspectiva as abordagens se baseiam na observao e manipulao de objetos, na investigao e no dilogo e resgate do conhecimento, de forma a levar em considerao as vivncias individuais e coletivas dos participantes, evitando assim a simples transmisso do contedo. Na perspectiva da Educao Ambiental, o tema solos foi assumido na ao educativa do Museu como principal tema gerador, considerando-se o fato de que os solos so o resultado da ao integrada dos processos superficiais e situam-se na interface dos principais sistemas terrestres, Temas geradores so instigadores de uma prtica de ao -reflexo-ao sendo inseridos em contextos sociais e polticos com significado concreto para a vida dos envolvidos no processo (Tozoni Reis, 2006). Para uma abordagem mais didtica do tema Solos, foram selecionados recortes temticos que possibilitassem aos visitantes perceberem a natureza dos processos que formam os solos e a importncia de sua conservao. Assim, o espao Proibido No Tocar foi estruturado nos eixos conceituais: Formao e Caractersticas dos Solos; Solos: uso e ocupao; Vida nos Solos e Cores da Terra, para os quais foram criados textos, experimentos e montagens. Nessa estrutura, o espao apresenta materiais tais como amostras 109
de minerais e rochas; perfil de formao do solo; terrrio e minhocrio, montagens e experimentos que mostram aspectos de porosidade, permeabilidade e infiltrao de gua no solo, assim como amostras de texturas, estruturas e cores de solos. Alm disso, uma parte do espao dedicada pintura com tintas a base de materiais de solos, que podem inclusive ser preparadas pelos prprios visitantes. Os materiais de manuseio e experimentos so apresentados e problematizados atravs de plaquetas orientadoras e explicados por meio de banners e programas tutoriais. A abordagem dos temas inclui a experimentao e a manipulao de objetos despertando a curiosidade e buscando envolver os visitantes. RESULTADOS E DISCUSSO As aes de implantao do espao Proibido No Tocar consistiram de pesquisa e levantamento de conceitos e prticas referentes a solos, desenho e montagem de painis e experimentos, divulgao do espao e preparao de visitas monitoradas. Foram desenvolvidas programao visual e linguagem especficas para o espao. O espao foi articulado ao restante da exposio de longa durao do Museu atravs de expositores com representaes dos perfis dos solos mais comuns na regio. Depois de passar por esses expositores os visitantes entram no espao PNT propriamente dito onde processos e atributos dos solos so apresentados no contexto dos seus eixos conceituais. O eixo conceitual Formao e Caractersticas dos Solos composto por perfis que ilustram o processo de formao do solo e materiais de solos com diferentes texturas, estruturas e porosidades, no qual se busca mostrar que os solos so corpos dinmicos e guardam caractersticas essenciais para o seu funcionamento. No eixo Solos: uso e ocupao apresentado um experimento de eroso, no qual o visitante pode comparar os efeitos da chuva sobre um solo coberto com vegetao e outro solo exposto, atravs da maior ou menor infiltrao de gua, da intensidade de escoamento superficial e/ou infiltrao e da turbidez da gua ao final do processo. O eixo que se segue Vida no Solo apresenta um terrrio, amostras de organismos representando a diversidade biolgica existente nos solos; minhocrio e vasos com materiais orgnicos em diferentes estgios de decomposio. A finalizao da visita ocorre em um espao externo onde os visitantes podem explorar uma trincheira e pintar utilizando tintas a base de material de solos. CONCLUSES Desde a sua inaugurao em dezembro de 2008 e durante o ano de 2009, o espao recebeu a visita de 45 escolas e cerca de 2500 pessoas. Entre os resultados alcanados encontram -se a capacitao e formao profissional dos bolsistas e estagirios participantes do projeto e monitores das visitas, o aumento do nmero de visitantes ao Museu e da demanda das escolas de municpio para o trabalho com o tema solos no contexto da educao ambiental. O processo de construo conceitual, desenvolvimento das prticas e montagem do espao enriqueceu e fortaleceu a formao dos estudantes estagirios do projeto. Alm disso, a concretizao do espao Proibido no Tocar contribui para a divulgao e valorizao do solo enquanto componente essencial vida e ao meio ambiente. Assim, destaca-se a importncia de um espao interativo que trate contedos de solos de maneira ldica e divertida. A possibilidade de manusear e tocar materiais possibilita que a aprendizagem de contedos de solos seja mais efetiva e consistente. O Proibido No Tocar um espao ativo e dinmico, que se tornou parte essencial das visitas monitoradas ao Museu. Ele consolidou uma abordagem mais instigante e envolvente do tema solos e, dessa forma, pode contribuir para que as pessoas em geral tenham uma atitude de valorizao e maior cuidado com os solos e o meio ambiente em geral. AGRADECIMENTOS As atividades de educao e popularizao cientficas do Museu Alexis Dorofeef so apoiadas desde 2005 pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (Fapemig). REFERNCIAS REGO, T. C. Vigotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis, Vozes, 1995. 110 p. SCOCUGLIA, A. C. 1999. A progresso do pensamento poltico pedaggico de Paulo Freire. 2. ed. UFPR. Editora Universitria. p. 323-348. TOZONI-REIS, M. F. de C. Temas ambientais como temas geradores: contribuies para uma metodologia educativa ambiental crtica, transformadora e emancipatria. Educar, Curitiba, n. 27, p. 93-110, 2006. Editora UFPR. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/er/n27/a07n27.pdf>. Acesso em: 10 de mar. 2009.
110
EDUCAO EM SOLOS NO MATO GROSSO DO SUL: PRIMEIROS RESULTADOS Paula Pinheiro Padovese Peixoto1, Carla Regina Baptista Gordin2, Adriana Marques dos Santos2, Maximiliano Kawahata Pagliarini2, Joo Freitas Brando Neto2 & Gssica Geize Gomes Gonalves2
1 2
Professora da Faculdade de Cincias Agrrias da Universidade Federal da Grande Dourados (FCA/UFGD); Acadmicos do curso de Agronomia da FCA/UFGD. E -mails: dri_marques_22@hotmail.com, maxpagliarini@hotmail.com, jfbn17@hotmail.com, carlinha_gordin@hotmail.com, gessiquinha_67@hotmail.com.
RESUMO O objetivo do trabalho desenvolvido foi o de promover um conjunto de aes que incentivasse a importncia do estudo do solo e sua conservao em escolas de ensino fundamental no municpio de Dourados-MS. As atividades foram desenvolvidas na forma de palestras, visitas ao campo para observar o solo e a paisagem e atividades ldicas e de pintura. O projeto iniciou em 2008 e dadas as suas caractersticas despertou o interesse da comunidade. Observou-se uma ampliao no conhecimento das crianas acerca dos solos e meio ambiente, alm de formas mais conscientes de se relacionar com os mesmos. Pelo intercmbio Universidade-Comunidade, o projeto contribuiu para a formao de todos alunos envolvidos, ou seja, tanto das crianas quanto dos acadmicos do curso de Agronomia que participaram do projeto. INTRODUO O solo um dos recursos essenciais, por si s e pela influncia que exerce sobre os ambientes e sociedades. No entanto, o importante papel do solo sobre o desenvolvimento de uma sociedade pouco conhecido. O municpio de Dourados, situado geograficamente a 2214S, 5449W e 450m de altitude mdia, na regio sul do estado de Mato Grosso do Sul, uma regio essencialmente agrcola com predomnio de Latossolos Vermelhos, derivados do basalto, profundos e argilosos. Durante o processo de utilizao dos solos na regio, no houve preservao da vegetao nativa, que foi substituda por pastagens e cultivos agrcolas, favorecidos pelos relevos aplanados propcios s prticas de mecanizao e pelos solos naturalmente frteis (Mato Grosso do Sul, 2000). Considerando a situao atual, evidencia -se cada vez mais a necessidade de uma conscientizao sobre os problemas ambientais que afetam os moradores da regio. De modo geral, o ensino de solos no ensino mdio e fundamental particularmente mecnico, atravs da transmisso de conhecimentos, os quais freqentemente no so relacionados s necessidades e anseios dos estudantes (Lima et al., 2003). A insero de algumas atividades ldicas como a pintura para melhor entender o solo e a paisagem dele decorrente, incentiva o pblico a aprender com mais prazer e a repassar este aprendizado para a sua comunidade. Os objetivos do trabalho foram desenvolver atividades didticas sobre solos para estudantes do ensino fundamental em escolas de reas rurais e urbanas do municpio de Dourados, melhorar a viso da importncia da conservao das reservas naturais e incentivar e fortalecer atividades em grupo. MATERIAL E MTODOS O trabalho iniciou em fevereiro de 2008, em escolas rurais e urbanas de Ensino Fundamental, em Dourados-MS e estendeu-se at junho de 2009 devido s solicitaes das escolas. Em um primeiro momento foi oferecida s crianas uma palestra abordando o tema solo: o que o solo, como este se forma e as diferenas de formao do solo de acordo com o seu material de origem. Tambm foi abordado o tema microbacia hidrogrfica e o uso e a preservao da gua. Durante as palestras, as crianas manusearam rochas e amostras de solos de diferentes texturas, cores e origens. Para que compreendessem com maior facilidade o esquema de um perfil do solo utilizou-se um boneco confeccionado de material reciclado, brita e solo, apelidado de Argilinha. Tambm utilizaram bandejas sensoriais (uma com areia, uma com solo argiloso e outra com talco, cuja textura se assemelha a textura de um material siltoso) para diferenciar, pelo tato, materiais argilosos, siltosos e arenosos. Aps as palestras, as crianas foram levadas a dois crregos do municpio: um na regio urbana (Crrego Rego dgua) e outro na zona rural (Crrego Curral de Arame), que desguam no rio Dourados. Nestes pontos foram mostradas as diferenas de conservao e a presena/ausncia de mata ciliar, enfatizando que os lixos que eles observavam s margens dos crregos chegariam ao rio principal. Aps o passeio, as crianas voltaram escola para uma atividade de pintura, com tintas produzidas com solos de diferentes texturas e cores. Para analisar a eficcia da proposta didtica foi realizada uma avaliao, por meio de um questionrio, respondido pelos alunos de forma individual e annima. Nesse questionrio as crianas relataram qual a disciplina de sua preferncia, as atividades desenvolvidas durante o projeto que mais gostaram e suas impresses a respeito do desempenho dos palestrantes.
111
RESULTADOS No ano de 2008 e de 2009 (at junho) foram atendidas 8 escolas e 758 alunos, sendo a maioria deles meninas (67%). Alm disso, foi oferecida uma oficina durante a Semana de Pedagogia, do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao (FAED) - UFGD. Entre as escolas que participaram do projeto destacam-se a Escola Indgena da Aldeia Amambay, a comunidade quilombola da Picadinha, no distrito de Itahum, e os Assentamentos Lagoa Grande e Amparo, todos na zona rural do municpio. Este projeto tambm atendeu as demandas do Programa Transferncia de Tecnologias Agronmicas, Zootcnicas e Ambientais a Agricultores Familiares no Sudoeste de Mato Grosso do Sul, sob a coordenao do Prof. Dr. Euclides Reuter de Oliveira, financiado pelo CNPq. Nas Figuras 1, 2 e 3 so apresentadas as impresses e observaes dos alunos, registradas por meio do questionrio de avaliao, durante o projeto.
FIGURA 1. Disciplinas de maior interesse dos alunos
FIGURA 2. Atividade desenvolvida durante o projeto que despertou maior interesse dos alunos.
112
FIGURA 3. Desempenho dos palestrantes na viso dos alunos.
DISCUSSO Percebeu-se que o tema solos necessitava de ateno especial, pelo desconhecimento em relao a este componente do meio ambiente e pela forma como este abordado nas escolas de ensino fundamental. Muitas vezes os professores apresentam dificuldades conceituais e pedaggicas ao abordarem o tema solo, tanto pela sua formao quanto pelo material didtico utilizado (Lima et al., 2007). Durante a execuo do projeto o incentivo curiosidade da criana despertou o interesse pelas questes ambientais voltadas ao solo e sua utilizao. O aluno viu-se como um investigador e no apenas como um receptor do contedo abordado. O conjunto de aes desenvolvidas trouxe significado de quanto o solo importante vida das pessoas e a necessidade da sua conservao e uso sustentvel. Uma aprendizagem significativa mais efetiva na mudana de valores e atitudes. Estas crianas passam a ser difusores do conhecimento que lhes transmitido de forma ldica, tornando-se agentes de transformao (Silva, 2004). A preferncia pela disciplina de Cincias proporcionou maior aceitao da proposta do projeto pelos alunos e a utilizao de atividades recreativas despertou maior interesse no aprendizado do tema solos. O projeto permitiu um intercmbio Universidade-Comunidade, tendo contribudo para a formao dos acadmicos. Observou-se que vrios temas sobre o solo poderiam ser abordados de forma diferente tambm nas aulas dos Cursos de Graduao, o que levou a uma melhoria na qualidade do ensino tambm por parte da orientadora. CONCLUSES Com base nos relatos das crianas participantes do projeto houve uma ampliao de seus conhecimentos sobre os solos e meio ambiente, bem como da importncia da conservao do solo e da gua. As atividades de pintura, manuseio de materiais e pequenas excurses pelo municpio motivaram os alunos com relao ao tema solo. O grupo de pesquisa observou que o intercmbio Universidade-Comunidade deve ser uma constante nas atividades acadmicas, pois leva a uma melhoria na qualidade do ensino de graduao. No preciso ser um professor para ser um educador ambiental, basta usar suas experincias mostrando com palavras e exemplos a importncia de ser um cidado consciente em relao ao seu meio. REFERNCIAS LIMA, V.C.; LIMA, M.R. de; MELO, V.de F. (editores). O solo no meio ambiente. Abordagem para professores do ensino fundamental e mdio e alunos do ensino mdio. Universidade Federal do Paran. Departamento de Solos e Engenharia Agrcola. Curitiba: Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, 2007. 130 p. LIMA, V.C., LIMA, M.R., MELO, V.F., MOTTA, A.C.V., DIONSIO, J.A., FAVARETTO, N., SIRTOLI, A.E., CARVALHO, A.R., BICCA NETO, H., RODRIGUES, R. Promoo do ensino de solos atravs de cursos, eventos e publicaes de extenso para professores do nvel fundamental e mdio. Expressa Extenso, Pelotas, v. 8, n. 1-2, jul/dez 2003, CD-Rom. MATO GROSSO DO SUL. Secretaria de Estado de Meio Ambiente. Fundao Estadual de Meio Ambiente Pantanal. Coordenadoria de Recursos Hdricos e Qualidade Ambiental. Diviso Centro de Controle Ambiental. Microbacia hidrogrfica do rio Dourados: Diagnstico e implantao da rede bsica de monitoramento da qualidade das guas. Campo Grande, MS, 2000. 78p. SILVA, L. H. A. Modos de mediao de um formador de rea cientfica especfica na constituio docente de futuros professores de Cincias/Biologia, 2004. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, UNIMEP.
113
MUSEU DE SOLOS DO RS: DO REAL AO VIRTUAL. Joo Henrique Quoos1, Ricardo Simo Diniz Dalmolin2, Alexandre ten Caten3, Fabrcio de Araujo Pedron2 & Viviane Terezinha Sebalhos Dalmolin4
1
Graduando em Geografia Licenciatura. Centro de Cincias Naturais e Exatas, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mail: jhquoos@gmail.com. 2 Professor do Departamento de Solos, Centro de Cincias Rurais, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mails: dalmolinrsd@gmail.com; fapedron@ymail.com. 3 Professor Instituto Federal Farroupilha Campus Jlio de Castilhos, So Joo do Barro Preto Interior, CEP 98130-000, Jlio de Castilhos, RS. E-mail: acaten@yahoo.com.br 4 Mestrando em Cincia e Tecnologia de Alimentos, Centro de Cincias Rurais, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mail: dalmolinvts@gmail.com
RESUMO O principal objetivo desse trabalho fora realizar o desenvolvimento e a manuteno de um ambiente virtual que permita acesso pela Internet, tornando possvel a consulta ao acervo do Museu de Solos do Rio Grande do Sul. Alm disso, tambm tomou-se como objetivo tornar disponvel online os materiais didticos produzidos na Universidade Federal de Santa Maria com foco em educao em solos, assim como feito no ambiente real. Essas ferramentas estando disponveis online permitiro maior dinmica no ensino de Cincia do Solo, colaborando com os estudantes dos cursos de graduao, cursos tcnicos, alm de estudantes do ensino fundamental e mdio. INTRODUO J faz mais de uma dcada que as instituies de ensino no Brasil esto se focando em ter acesso aos computadores pessoais e sua posterior conexo em rede, a internet, surgindo assim um novo espao de comunicao ao ensino. Esse novo espao de comunicao tem como caracterstica bsica a hipertextualidade e a interatividade, e estas comportam outra caracterstica, a virtualidade Lvy (2003). Na linguagem comum, o virtual utilizado para designar iluso, ausncia de existncia, algo inapreensvel, oposto ao real. Com o desenvolvimento das comunicaes computadorizada sem rede, se popularizaram os termos "virtual" e "virtualidade". chamado de mundo virtual, vulgarmente, o ambiente de comunicao que feito na internet. A mdia de informtica, principalmente, ajuda a popularizar a "virtualidade", porque uma palavra que sempre chama ateno, est sempre ligada a novas tecnologias e ao modismo tecnolgico (WIKIPEDIA, 2009). No entanto, o conceito de virtual muito mais abrangente que a informatizao. Segundo Lvy (2000), embora a digitalizao na internet desempenhe um papel importante nas transformaes do mundo contemporneo, existem outros vetores da virtualizao como: a imaginao, a memria, o conhecimento, a religio; vetores estes que levaram ao abandono da presena muito antes da informatizao. Analisando essa forma de ver o virtual podemos dizer que a educao por sua essncia deveria tambm ser virtualizante. Procurando ir alm ento da simples digitalizao e divulgao de informao online o museu de solos do Rio Grande do Sul (msRS), empenhou-se em criar um ambiente virtual em multimdia, que simulasse o real ambiente onde o museu de solos se encontra, disponibilizando em seu stio (http://www.ufsm.br/msrs) todo o seu acervo de monolitos e materiais didticos relacionados a educao em solos. MATERIAL E MTODOS Para a criao de um ambiente virtual foram registrados e catalogados todos os monolitos de solos do acervo do museu, atravs de fotografias digitais. Para esse processo recomenda-se que a captura das fotografias seja realizada em alta resoluo por uma cmera digital em um ambiente fechado e muito bem iluminado. A preparao e edio das imagens digitais obtidas fora realizada no software Adobe Photoshop CS3, que permitiu a correo das mesmas e o recorte de elementos extras nas imagens. Aps criar um catlogo digital com todos os monolitos, em imagem no formato JPEG, fora desenhado no software Adobe Flash CS3 o prprio ambiente da sala onde se encontra o museu. Isso permitiu a criao de uma animao em flash que pode rodar online na internet com a interatividade necessria a navegao e simulao do ambiente real. No stio do msRS, alm do ambiente virtual onde se tem acesso ao acervo de monolitos, h tambm um mapa hipsomtrico do relevo do Rio Grande do Sul, produzido atravs dos dados SRTM ( Shuttle Radar Topography Mission) largamente utilizados para trabalhos com modelos digitais de terreno e cartografia e desenvolvido atravs do software Spring 4.3 do INPE (Intituto Nacional de Pesquisas Espaciais). Sua aplicao no sitio est ligada ao Google Earth, aplicativo que permite ao usurio realizar simulao de vo para qualquer local na Terra para ver imagens de satlite e outras informaes geogrficas. O restante do contedo didtico divulgado no site est no formato de hipertexto e PDF ( Portable Document Format). Esses hipertextos relacionam outros contedos multimdia, como vdeos e animaes disponveis na internet. J as publicaes em PDF vo de apostilas produzidas pelo Departamento de Solos do Centro de Cincias Rurais da UFSM a materiais para imprimir, pintar, recortar e montar. 114
RESULTADOS O acesso ao museu virtual permitiu divulgar a um nmero maior de pessoas o acervo dos trinta e cinco monolitos disponveis no museu de solos do RS. Desde o seu lanamento, o stio recebeu mais de quarenta e cinco mil visitas das diferentes regies do Brasil. Em todos os congressos que envolvem a Cincia do Solo procura-se fazer propaganda do museu de solos, o que tem contribudo para o aumento do nmero de visitas e busca de informaes pesquisas acadmicas ou curiosidade - a respeito do material disponibilizado no stio. DISCUSSO J se sabe a um bom tempo que a virtualizao de ambientes permite que o acesso ao conhecimento no esteja somente dentro das instituies de ensino, mas ao alcance de todos que possuem acesso a internet. Sabe-se tambm que no se pode ser capturado pelo encantamento das novas tecnologias de informao e que as instituies de ensino tem se dedicado mais a pesquisa do que a educao. Mas no se podem negar as amplas possibilidades de inovao pedaggica que esto sendo oferecidas e, muito menos, desistir do investimento na educao, na divulgao e ampliao da virtualizao do conhecimento. A cincia que produzimos nas instituies de ensino superior pode estar ao alcance de todos no s atravs da aberturas de portas das instituies, mas tambm na criao de ambientes virtuais que venham complementar e ampliar o alcance das instituies. CONCLUSES Para o msRS catalogar, registrar e disponibilizar online material que antes s era possvel consultar visitando o local do acervo, permitiu aumentar a divulgao do ensino da Cincia do Solo. Tornando possvel que diversos tipos de usurios da sociedade obtivessem acesso a esse conhecimento, to importante no que diz respeito ao meio ambiente e um futuro sustentvel. REFERNCIAS LEVY, P. 2003. O que virtual?. So Paulo, Editora 34. 160p. LEVY, P. 2000. As tecnologias da inteligncia. So Paulo, Editora 34. 203p. STRECK, E. V. et al. 2002. Solos do Rio Grande do Sul. Porto Alegre : EMATER/RS; UFRGS, 126p. WIKIPEDIA. 2009 [Online]. Virtual. Homepage: http://pt.wikipedia.org/wiki/Virtual
115
EDUCAO AMBIENTAL EM BACIA HIDROGRFICA COM NFASE AO ESTUDO DO SOLO Lopes, Maria Conceio 1; Antonio Lucio Mello Martins2, Maria Teresa Vilela Nogueira Abdo2, Rmulo Sensuline Valaretto1, Willians Cesar Carrega1, Jacob Crosariol Neto1,Maria Beatriz Bernades Soares2, Clio Luis Justo2, Leandro Rodrigo Spatti 1,Teresa Cristina Tarl Pissarra 3, Ana Carolina Rogerio 4, Fernando Henrique Albergante5
1
Biloga(o), Oficial de Apoio a Pesquisa Cientifica, SAA- SP- Apta - Plo Regional Centro Norte, Rod. Washington Luis, km 372, P i n d o ram a SP , Ca i xa P o s t al 24, 15830 -000, em ai l: c onc eicao@ apt a. s p. gov. br, romulo@apta.sp.gov.br,willianscesar@hotmail.com, jacob_netto@hotmail,rodrigospatti@hotmail.com; 2 Eng. Agrnomo, SAA- SP- Apta - Plo Regional Centro Norte, Rod. Washington Luis, km 372 ,Pindorama SP, Cx Postal 24, 15830.000 e-mail: lmartins@apta.sp.gov.br, mtvilela@apta.sp.gov.br, beatriz@apta.sp.gov.br,celiojusto@apta.sp.gov.br; 3 Prof. Assistente do Dpto de Engenharia Rural da Universidade Estadual Paulista Unesp Campus Jaboticabal, Via de Acesso Prof. Paulo Donato Castellane s/ 14884-900, Jaboticabal SP,e-mail: teresap@fcav.unesp.br; 4 Graduanda Curso Agronomia, Unesp Campus Jaboticabal e-mail anacarolroge@hotmail.com; 5 Tcnico Florestal, SAA- SP- Apta - Plo Regional Centro Norte, Rod. Washington Luis, km 372, Pindorama SP, Cx Postal 24, 15830.000 e-mail: fernandoalbergante@hotmail.com.
RESUMO Este trabalho mostra a interao entre a Pesquisa, Ensino e Comunidade. O projeto Bacia Hidrogrfica: Um Instrumento na Educao acontece desde 2005 com recursos FEHIDRO via CBH -TG no Plo Regional Centro Norte - Apta, oferece visitas monitoradas a alunos e professores com atividades de reconhecimento de bacia hidrogrfica e conservao do solo, aplicadas no campo e sala de aula. Paralelamente s visitaes ocorre uma capacitao de 192 horas, a grupo de 50 educadores de municpios integrantes do CBH-TG. Nos anos de 2007 a 2009, o grupo de educadores de 11 municpios para despertar a conscientizao do solo como recurso natural essencial a vida, elaboraram projetos pedaggicos em rede escolar a partir dos conceitos tcnicos sobre uso e ocupao do solo e da gua na bacia hidrogrfica enfatizando o manejo conservacionista visto na capacitao e aplicaram ao trabalho escolar, do ensino fundamental e mdio. As aes realizadas formaram agentes multiplicadores que influenciaram a comunidade regional. Em 2010 a capacitao atinge novo grupo de educadores de 15 municpios. Objetiva-se utilizar a pesquisa de monitoramento do uso e ocupao do solo e da gua para despertar interesse do educador no planejamento para ocupao da Bacia Hidrogrfica, viabilizando o trabalho pedaggico e utilizando como rea de estudo uma microbacia situada em um rgo de pesquisa com atividades de educao ambiental. Palavras-chave: educao ambiental, uso ocupao do solo, reconhecimento de bacia hidrogrfica. INTRODUO O tema meio ambiente sempre esteve em evidncia nas atividades e inovaes tcnicas do Plo Regional Centro Norte, antiga Estao Experimental de Pindorama. H registros de visita monitorada desde a dcada de 40, com participao da comunidade em geral. Com 120 ha de remanescente florestal, classificada como Reserva Biolgica e apresentando em seus limites a bacia hidrogrfica do Crrego Olaria cuja extenso 11 Km2, constitui um patrimnio natural importante para regio noroeste do estado de So Paulo. Atualmente o Plo considerado uma referncia de prtica conservacionista do solo e centro de capacitao de educadores. Em parceria com Comit de Bacia Hidrogrfica dos Rios Turvo e Grande (CBH-TG) URGH 15, Diretorias de Ensino Regionais do Interior DER e Secretaria Municipais de Educao, a Unidade realiza projetos com recursos do Fundo Estadual de Recursos Hdricos- FEHIDRO. Em 2005 iniciou este projeto de educao ambiental direta, com atividades pedaggicas realizadas em visitas monitoradas no campo. Em contra partida foi adotada uma prtica didtica inovadora na regio, a qual utiliza o espao de um rgo de pesquisa para fomentar conceitos de conservao do solo, uso e ocupao do solo e da gua atravs do reconhecimento de bacia hidrogrfica, conceitos esses, aplicados em sala de aula utilizando a interdisciplinaridade. Alm dessas atividades foi oferecido a um grupo de 50 educadores um curso de capacitao com carga horria de 194 horas. Nos anos de 2007 a 2009, o primeiro grupo formado por 11 municpios da regio noroeste do estado de So Paulo para despertar a conscientizao do solo como recurso natural essencial a vida, elaboraram vrios projetos pedaggicos em rede escolar que deram continuidade s atividades da capacitao com os conceitos tcnicos. Aps a capacitao sobre temas de uso ocupao do solo e da gua bacia hidrogrfica com nfase no manejo conservacionista do solo e da gua, os educadores da rede publica, aplicaram os conceitos ao trabalho pedaggico desenvolvendo no ensino fundamental e mdio, atividades com o tema proposto. Os alunos vivenciaram os conceitos adquiridos observando in loco nascentes, realizando anlises de gua, coleta de sementes, formao de mudas em viveiro para reflorestamento, mapeamento da rede de drenagem, cartas topogrficas e maquetes. Estas aes concretas possibilitaram a formao de agentes multiplicadores que agiram com populao atravs de atividades pedaggicas que resultaram na preservao de corpos dgua da regio. Neste ano de 2010 com a continuidade do trabalho, a capacitao atinge novo grupo de 50 educadores de 15 municpios. Utilizar-se a pesquisa de monitoramento do uso e ocupao do solo e da gua para despertar o interesse do educador no planejamento para ocupao da Bacia Hidrogrfica, viabilizando o 116
trabalho pedaggico e utilizando como rea de estudo uma microbacia situada em um rgo de pesquisa, as prticas conservacionistas e atividades de aprendizado no programa de educao ambiental. O projeto Bacia Hidrogrfica: Um Instrumento na Educao, FEHIDRO 0039/04 e 355/2008, em sua quarta etapa de atividades, com continuidade aprovada para mais um ano de trabalho, apresenta em 04 anos consecutivos de projeto o registro de 14.500 alunos recebidos em visitas monitoradas e aproximadamente 460 educadores provenientes de 35 municpios do CBH-TG e tambm de outros comits. Em 2008, o projeto recebeu o premio de melhor prtica significativa em educao ambiental em recurso hdricos do comit organizador do VI Dilogo Interbacias de Educao Ambiental, evento realizado anualmente pelo Departamento de guas e Energia (DAEE) na cidade de Avar-SP, e no ano de 2009 divulgando uma ao concreta do projeto, novamente premiado como melhor trabalho apresentado em painel no VII Interbacias. MATERIAL E MTODOS A divulgao prvia do projeto foi realizada atravs de distribuio de cartilhas convites e folhetos em 320 escolas da rede municipal, estadual e particular pelas Diretorias de Ensino Regional (DER) de Catanduva e So Jos do Rio Preto. municpios pertencentes ao CBH-TG.Em agosto a dezembro/2005 foram cerca de 190 visitas com turmas de 33 alunos, totalizando 6270. No primeiro bimestre de 2006 e no decorrer de 2007 foram visitadas as DER nas cidades Jos Bonifcio e Votuporanga, responsveis por 37 municpios. Nos anos seguintes 2008 e 2009 foram realizadas 274 visitas monitoradas e 8200 alunos e professores participaram do projeto na Unidade. Aps a visita monitorada na Unidade, os professores trabalharam em sala de aula os contedos vistos em campo, envolvendo vrias disciplinas da grade curricular como Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica, Ingls, Artes e Biologia. Atividades com os alunos Ao final de cada visita solicitado pelo monitor ambiental ao professor responsvel um trabalho como retorno para que haja avaliao dos conceitos adquiridos. O resultado prtico a elaborao de poesias (Figura 1), desenhos (Figura 2), pesquisa temtica, maquetes e terrreo (Figura 3) entre outras atividades. Constatou-se, durante a realizao do projeto, que ao vivenciarem as situaes acima listadas e tendo o estudo do meio ambiente, o solo como tema central os alunos trazem de volta o objeto da investigao em todas as disciplinas. Com isso temos uma vivencia de educao ambiental apoiada no reconhecimento de uma bacia hidrogrfica, uso e ocupao do solo. O programa formado por 24 atividades didticas prticas desenvolvidas no campo com os alunos. Todas as atividades desenvolvidas na Unidade so embasadas nos temas: reconhecimento de bacia hidrogrfica , conservao do solo e preservao de recursos hdricos. Para cada srie foi definido um conjunto de atividades diferentes a saber: observao de mapas da unidade e pontos de gua; aula explicativa na mata, conhecendo uma cultura, simulao do impacto da chuva sobre o solo (Figura 4); anlise de gua com ECOKIT; atividade com Disco de Sechi, Perfil do Solo (observando perfil do argissolo), uso racional da gua de irrigao; reconhecimento de uma bacia hidrogrfica (Figura 5); conhecendo uma Estao Meteorolgica e outras. Capacitao de educadores multiplicadores Paralelamente s visitas de alunos o projeto ofereceu nas primeiras etapas, treinamento para um grupo de 50 educadores da rede pblica e particular dos municpios de Ariranha, Catanduva, Itajobi, Novo Horizonte, Pindorama, Santa Adlia, Tabapu e Uchoa e neste ano as cidades atendidas foram: Pindorama, Ariranha, Catanduva, Candido Rodrigues, Fernando Prestes, Agulhas,Vista Alegre do Alto, Paraiso, Embauba, Urups, Ipigua, Elsiario,Catigua, Cedral, Pirangi, e So Jos do Rio Preto. Com o objetivo de proporcionar aperfeioamento para ampliar os conhecimentos na temtica ambiental relacionada a reconhecimento de bacia hidrogrfica, conservao do solo, recursos hdricos e realidade regional. Foram oferecidas palestras (aulas tericas) e oficinas (aulas prticas) .Realizou-se 12 capacitaes de Educadores no Projeto Bacia Hidrogrfica: Um Instrumento na Educao. Os treinamentos realizados nos anos 2005 a 2007 foram divididos em trs mdulos de 32 horas.. Em 2007 e 2008, para despertar a conscientizao da importncia do solo como recurso natural essencial a vida, vrios projetos pedaggicos foram elaborados nos municpios participantes: Vida do rio So Domingos, Exposio do meio gua e solo, Caminhos das guas, Formas de Relevo, Horizontes do Solo Plantando Vida e Agenda 21, que deram continuidade s atividades da capacitao com os conceitos tcnicos: Conservao do solo, preservao e recuperao de matas ciliares, qualidade e preservao dos recursos hdricos caracterizao de bacia hidrogrfica e construo de maquete. Os alunos vivenciaram os conceitos adquiridos comportando-se como agente principal do processo de ensino aprendizagem. Devido aos resultados promissores apresentados pelos educadores, nesta continuidade do trabalho, iniciada em novembro 2009, os treinamentos dobraro a carga horria, transformados em um curso de especializao de 194 horas atividades para educadores multiplicadores. Nesta etapa os professores tiveram atividades de capacitao sobre preservao e recuperao de matas ciliares (Figura 6), e planejamento para ocupao de bacia hidrogrfica com nfase na pratica dos manejos conservacionistas do solo e da gua com exemplo prtico construo de maquete da microbacia Crrego da Olaria, situada no Plo Regionalonde os educadores assistiram aula expositiva, confeccionaram maquetes e discutiram sobre planejamento e gesto da bacia hidrogrfica (Figura 7). 117
Figura 1. Poesia
Figura 2. Pesquisa Temtica
Figura 3.Maquete
Figura 4. Simulador de chuva
Figura 5. Capacitao MataCiliar
Figura 6. Capacitao construo maquete
Avaliao do processo pedaggico O processo de avaliao deve ser constante e peridico durante todo desenvolvimento do projeto. Este pode ser realizado internamente por membros da equipe de trabalho e externamente quando os avaliadores no pertencem diretamente a Instituio, no caso educadores e educandos. Foi apresentado um plano de trabalho dividido em etapas para a avaliao do processo e verificado os Indicadores de Progresso, Meios de Verificao, Resultados, Impactos. 118
As avaliaes aplicadas foram preenchimento de questionrios entregues aos educadores responsveis no final da visita monitorada. O retorno de atividades desenvolvidas em sala de aula atravs da interdisciplinaridade e relatrios individuais dos educadores sobre conceitos trabalhados durante a visita. A forma de avaliao quantitativa relaciona se a nmeros de alunos, visitas, educadores participantes do projeto, porm a avaliao qualitativa mais trabalhosa e subjetiva, pois enfatiza a mudana de atitude do participante do processo. A tabulao destes dados resulta numa avaliao completa (crticas e sugestes) do desenvolvimento do trabalho. RESULTADOS E DISCUSSES Em razo do interesse que o projeto despertou e do nmero de visitas que ocorreram aps a distribuio do material didtico confeccionado, acreditamos que seja necessrio realizar uma adequao no nmero de escolas que devero receber esse material, pois percebemos que no existe possibilidade de atender toda rede escolar como pretendido inicialmente. Essa situao leva em conta que ao chegar ao final do quarto ano de projeto, o nmero de escolas agendadas para visita monitorada duplicaram. Isto ocorreu porque o projeto superou as expectativas referente aos agendamento das visitas monitoradas na Unidade atendendo a municpios pertencentes a outros comits de bacia hidrogrficas, um ponto positivo na questo da divulgao do trabalho. Consideramos que o objetivo pretendido tenha sido atingido na sua quase totalidade. Desta forma salientamos que a continuao em 2010 das atividades deste projeto de grande valia e muito esperada por parte da rede escolar. CONCLUSES O trabalho de educao ambiental dentro do conceito de interdisciplinaridade e o intercmbio institucional intensificam a relao entre o sistema educacional, a comunidade e instituio de pesquisa, criando uma parceria consistente e interativa. Assim, esta proposta comprova que a unio desse conjunto de atividades, utilizando a bacia hidrogrfica, as praticas conservacionistas de solo presente na rea da Unidade sede da Apta Plo Regional Centro Norte, como ferramentas para educao ambiental realmente muito interessante confirmando que o processo educativo se d ativamente, no apenas pela aquisio de informaes, mas pela construo de novos significados para a vida atravs de estudos, pesquisas e experimentaes voltados ao desenvolvimento de instrumentos e metodologias destinadas incorporao da dimenso ambiental nos diferentes nveis e modalidades de ensino, de forma interdisciplinar, apoiando as iniciativas de experincias locais e regionais. Este projeto abre perspectivas aos educadores e tcnicos para novas prticas e temas possveis na rea da educao, extenso e pesquisas voltadas a preservao ambiental. A falta de informao e de material didtico tem sido talvez o ponto de estrangulamento para que as atividades possam ter continuidade e uma maior abrangncia na regio. AGRADECIMENTOS Fundo Estadual de Recurso Hdricos FEHIDRO Comit de Bacia Hidrogrfica dos Rios Turvo e Grande - CBH-TG Secretaria de Educao do Estado de So Paulo REFERNCIAS BERGMANN, M., PEDROZZO, S.C ,Explorando a bacia hidrogrfica na escola: contribuies Educao Ambiental, ver.Cienc. educ, vol. 14 n 3, Bauru, 2008 Disponivel em www://scielo .br.scielo_ap.pdf BERNA, V. 2001 .Como fazer educao ambiental, (Pedagogia e Educao). So Paulo: Paulus. 75p. CAVALCANTI, V. (Org). 1999. Meio Ambiente, desenvolvimento sustentvel e polticas pblicas. 2 ed., Fundao Joaquim Nabuco. So Paulo DIAS, GF. 2003. gua: Quem vive sem? 2 ed., So Paulo: FCTH/CT-Hidro (ANA, CNPq/SNRH).136p. FARIA, WILSON DE 1987. Teorias de ensino e planejamento pedaggico 2 ed. So Paulo, EPU FREIRE , G.D., Iniciao temtica ambiental 2.ed So Paulo: Global, 2002. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA/SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL - MEC/SEF. 1998. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF. 436 p. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA/SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL - MEC/SEF. 2002. Referencial curricular nacional para educao infantil. Braslia: MEC/SEF. 267p.3v.:il. MUGGLER, C.C., SOBRINHO, S.P.A.,, MACHADO, V.A. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos, Ver.Bras.Cienc,Solo vol 39, n 4 Viosa, 2006, Disponivel em www://scielo .br.scielo,phd_ap.pdf SOARES, N. B. Educao Ambiental no Meio Rural: Estudos das prticas ambientais da Escola Drio Vitorino Chagas comunidade rural do Umbu Cacequi/RS. Santa Maria, 2007. (monografia de especializao) TUNDISI, J. G. A bacia hidrogrfica como laboratrio experimental para o ensino de cincias, geografia e educao ambiental. In: SCHIEL, D. et al. (Orgs.). O estudo de bacias hidrogrficas: uma estratgia para educao ambiental. 2. ed. So Carlos: Rima, 2003 119
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS SEO RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO EM SOLOS NA FORMAO DE AGRICULTORES
120
DIFUSO DE RESULTADOS DE PESQUISA DE ADUBAO EM ARROZ E MILHO A AGRICULTORES DE MATO GROSSO DO SUL Maykom Ferreira Inocncio1
1 Engenheiro Agrnomo, Mestrando em Cincia do Solo, Laboratrio de Fertilidade do Solo e Nutrio Mineral de Plantas, Universidade Federal de Lavras (UFLA), Lavras, MG. E-mail: maykomagronomia@yahoo.com.br
RESUMO As informaes geradas pela pesquisa tm como finalidade atender as necessidades tecnolgicas dos agricultores para o aumento da produtividade das culturas. O objetivo dos experimentos foi obter informaes sobre doses de fertilizantes em arroz irrigado e milho safrinha em reas de agricultores. O primeiro estudo foi desenvolvido em Miranda, MS, com doses de nitrognio e potssio em arroz irrigado. O segundo experimento foi realizado em Dourados, MS, com doses NPK, gentipos e espaamento entre linhas com o milho safrinha. Altas doses de fertilizantes promoveram aumento na produtividade de arroz e do milho. Os resultados das pesquisas podem orientar os agricultores no uso eficiente dos fertilizantes, reduzindo perdas por lixiviao, volatilizao, problemas de toxicidade a cultura e principalmente a contaminao dos solos. INTRODUO O arroz uma cultura importante para a populao brasileira, pois juntamente com o feijo forma a base da sua alimentao. Por isso necessrio realizar um correto manejo da fertilidade do solo, com a finalidade de elevar o rendimento de gros (RG) da cultura. Algumas funes so atribudas ao N, como a produo de perfilhos e o crescimento das plantas e ao K, a sntese proteica e a osmorregulao (Fageria e Santos, 2003). Nos solos brasileiros h baixa disponibilidade de fsforo (Muniz et al., 1985) e K e aplicaes insuficientes de N, limitando assim a produtividade do milho. Alm das caractersticas da fertilidade do solo, o gentipo determina o potencial produtivo da cultivar e influenciado pelo espaamento entre linhas (Bortolini e Pasquali, 2004). Os dois estudos foram realizados em reas de agricultores, sendo o experimento com arroz realizado em uma propriedade agrcola destinada produo de sementes e o segundo com cultura do milho safrinha, principal cultura utilizada em sucesso com a soja. O objetivo desses ensaios foi avaliar doses de fertilizantes nas culturas do arroz irrigado e milho safrinha e o uso dessas informaes pelos agricultores do estado de Mato Grosso do Sul. MATERIAL E MTODOS O experimento de arroz irrigado foi realizado em um Vertissolo, na Fazenda San Francisco, em Miranda, MS, no ano agrcola de 2005/06. O esquema fatorial foi de 7x2, com sete doses de N (0, 40, 80, 120, 160, 200 e 240 kg ha-1) e duas doses de K (60 e 120 kg ha -1). O delineamento foi em faixas e com seis repeties. O espaamento entre fileiras foi de 0,17 m. O N foi aplicado a lano em cobertura, aos 20 e 40 dias aps a emergncia e o K junto com a primeira aplicao de N. O arroz foi semeado na segunda quinzena de agosto, utilizando-se a cultivar BRS Piracema (190 kg ha-1 de sementes). Foi avaliado o RG e a AP. O segundo experimento foi realizado em Dourados, MS, de maro a julho de 2008 em um Latossolo Vermelho Distrofrrico. O esquema fatorial foi de 3x5x2, com trs gentipos (hbrido simples: BRS 1010; hbrido duplo: BRS 2020 e hbrido triplo: BRS 3030), cinco doses do formulado NPK (08-20-20) (0, 100, 200, 300 e 400 kg ha-1), dois espaamentos entre linhas (0,45 e 0,90 m) e quatro repeties. Foi realizado a avaliao do RG. Os dados obtidos foram submetidos s anlises de varincia e de regresso e ajustados para cada atributo avaliado, utilizando-se o aplicativo computacional SAEG. RESULTADOS Para o ensaio de arroz houve efeito quadrtico para AP, sendo as alturas mximas obtidas com aplicao de 60 kg ha-1de KCl e 200 kg ha-1de N e 120 kg ha-1 de KCl e 160 kg ha-1de N (Figura 1). Para o RG de arroz houve efeito quadrtico, obtendo o rendimento mximo de 8440 e 7129 kg ha -1, respectivamente utilizando N= 126 x 120 kg ha-1 de KCl e 120 e 60 kg ha-1 de KCl (Figura 2). No segundo experimento, com milho safrinha, o espaamento de 0,45 m apresentou maior RG. Para os gentipos o maior RG foi do BRS 1010, seguido pelo BRS 3030 e BRS 2020. Para as doses de fertilizantes houve comportamento diferente para cada gentipo.
121
Figura 1. Altura de plantas de arroz irrigado em funo de doses de nitrognio (doses NPK) e potssio (60 e 120 kg ha-1) em Miranda, MS. **: significativo a 1% pelo teste Tukey.
Figura 2. Rendimento de gros de arroz irrigado em funo de doses de nitrognio (doses NPK) e potssio (60 e 120 kg ha-1) em Miranda, MS. **: significativo a 1% pelo teste Tukey. DISCUSSO Independente da aplicao de K, a cultura do arroz respondeu mais eficientemente ao N para a AP, enquanto que para o RG o K tambm influenciou a produtividade. As doses de 120 kg ha -1 de N e de K promoveram o maior RG, que alcanou 8300 kg ha-1. Onde essas doses provocaram melhor desenvolvimento das plantas e resultando no aumento do RG. A grande dificuldade dos agricultores de obter altas produtividades o desconhecimento da real necessidade na aplicao de fertilizantes. De maneira geral, as doses utilizadas subestimam a dose considerada ideal. Informaes como as encontradas no presente trabalho tem a funo de auxiliar os agricultores na melhora no rendimento de gros. Como a cultura de arroz irrigada, o principal problema passa ser a fertilidade do solo. Solos bem manejados, ou seja, corrigidos e fertilizados podem elevar o rendimento da cultura. Pelas condies climticas adequadas, o gentipo BRS 1010 sobressaiu em relao aos demais, podendo demonstrar seu potencial produtivo. Com exceo das doses 0 e 100 kg ha -1 de fertilizante para o hbrido simples, os maiores RG foram obtidos com o espaamento reduzido. O maior RG no espaamento de 0,45 m deve-se ao melhor arranjo espacial das plantas que proporciona uma explorao mais eficiente do solo pelo sistema radicular das plantas (Pitol et al., 2004). Mesmo que os agricultores no utilizem as doses recomendadas pela pesquisa, o uso do espaamento reduzido pode ser uma estratgia de manejo da fertilidade, pois o sistema radicular de cada planta pode desenvolver mais e com isso absorver os nutrientes presentes no solo. 122
Tabela 1. Rendimento de gros de milho cultivado na safrinha em funo de doses de fertilizante NPK, gentipos e espaamento entre linhas em Dourados, MS.
Mdias seguidas da mesma letra na coluna no diferem pelo teste de Tukey a 5% de probabilidade.
A partir dessas informaes obtidas nesse estudo possvel realizar recomendaes de doses de fertilizantes aos agricultores, visando o aumento da produtividade das culturas agrcolas. As principais formas de transmisso aos agricultores so dias de campo, palestras, cartilhas, boletins tcnicos e tambm a difuso por parte dos tcnicos especializados. O aumento da produtividade um conceito que est estreitamente ligado a eficincia do uso dos fertilizantes. Com o uso racional, os agricultores usam doses adequadas dos insumos, sem causar ento problemas de toxidez e perdas por lixiviao e volatilizao, alm de obter aumento na produtividade das lavouras. CONCLUSES A aplicao de N e K elevou a AP e o RG de arroz. O gentipo BRS 1010, o incremento das doses de fertilizante e o espaamento de 0,45 m aumentaram o RG de milho. Com posse dos resultados obtidos no estudo, os agricultores podem usar de maneira eficiente os fertilizantes, resultando assim no aumento da produtividade. REFERNCIAS BORTOLINI, C.G. & PASQUALI, R.M. 2004. Incremento da produtividade do milho com reduo do espaamento entre linhas e manejo do estande de plantas. In: CONGRESSO NACIONAL DE MILHO E SORGO, 25. Cuiab. Anais... Cuiab: ABMS. CD-ROM. FAGERIA, N.K.& STONE, L.F. 2003. Manejo do nitrognio. In: FAGERIA, N.K.; STONE, L.F. SANTOS, A.B. Manejo da fertilidade do solo para o arroz irrigado. Santo Antnio de Gois: EMBRAPA Arroz e Feijo. p. 51 -94. MUNIZ, A.A.; NOVAIS, R.F.; BARROS, N.F. & NEVES, J.C.L. 1985. Nvel crtico de fsforo na parte area da soja como varivel do fator capacidade de fsforo no solo. Revista Brasileira de Cincia do Solo, Campinas, v. 9, p. 237-243. PITOL, C.; WEISMAN, M. & ERBES, E.J. 2004. Espaamento de milho. Resultados de pesquisa e experimentao na cultura do milho safrinha em mato Grosso do Sul. Maracaju: Fundao MS, p. 30-32.
123
PROCESSOS EROSIVOS NAS TERRAS DE PLANTAR DO FAXINAL TAQUARI DOS RIBEIROS: OBSERVAES E DESCRIES PRELIMINARES . Adelita Staniski ;Anna Paula Lombardi.; M Lgia Cassol Pinto
1 2 3
Projeto de Pesquisa/Extenso ligado a Rede Faxinal; Acadmica de Geografia Licenciatura - Bolsista Voluntria; Acadmica de Geografia Bacharelado PIBIC- Fundao Araucria; 4 Prof. DEGEO - Coordenadora do Projeto.
RESUMO A dinmica morfolgica nas terras de plantar do Faxinal Taquari dos Ribeiros apresenta alguns aspectos peculiares relacionados ao tipo de manejo do solo adotado pelos faxinalenses. O objetivo deste trabalho caracterizar os processos erosivos, por toposseqencia, dentro das terras de plantar no Faxinal do Taquari dos Ribeiros, associando-os percepo dos agricultores locais. . O trabalho tambm busca compreender como tais processos so tratados pelos faxinalenses, a partir do saber local, numa tentativa preliminar de se fazer um estudo com uma perspectiva da etnogeomorfologia. A pesquisa fundamenta-se na observao, descries e levantamento de campo que inclui medidas e registros fotogrficos dos processos erosivos nas lavouras . Fezse para cada ponto a coleta de amostras de solos por toposseqncia, com um sistema de operaes mtricas do sistema Spring 5.1, utilizando como referencia a imagem de satlite Word Will. Os conhecimentos pedogeomorfolgicos podem vir a contribuir para minimizar os efeitos danosos da eroso dos solos nas Comunidades Tradicionais. No Faxinal Taquari dos Ribeiros o relevo suave ondulado resultante da morfodinmica natural, podendo sofrer dissecao acelerada em funo do tipo de manejo empregado, priorizando as tcnicas do sistema convencional, baseado no revolvimento dos solos. Entretanto, h outra possibilidade que construir junto com as populaes locais uma relao ao mesmo tempo mais harmoniosa e economicamente mais eficaz . PALAVRAS CHAVES: Processos Erosivos, Toposseqncia, Faxinal, Uso do Solo e Percepo. INTRODUO A eroso dos solos , predominantemente, uma resposta da combinao complexa de um rpido desenvolvimento de solos frgeis com um regime climtico imperdovel e a aplicao de sistemas de manejo inadequado dos solos. A degradao dos solos, de acordo com Boardman (1999), afeta tanto as terras agrcolas como as reas com vegetao natural e pode ser considerado, dessa forma, um dos mais importantes problemas ambientais dos nossos dias. De uma maneira geral as caractersticas morfolgicas das vertentes/encostas e o tipo e usos de manejos do solo esto ligados a maior ou menor eroso e a perda do solo em reas agrcolas. Por isso, o desafio compreender os processos responsveis pela eroso reconhecendo que esses processos no so meramente fsicos, mas tambm socioeconmico. (BOARDMAN, 1999, apud Guerra, 1996). A relao da eroso com o manejo inadequado s condies locais geomorfolgicas- reconhecida de longa data tanto por especialistas quanto pelos produtores rurais, O seu controle depende de um conjunto de variveis que incluem, preferencialmente, tecnologia e capital. Os faxinalenses, povos tradicionais habitantes de terras paranaenses, praticam uma agricultura de subsistncia nas chamadas terras de plantar, que juntas com aquelas destinadas ao Criadouro constituem o Sistema Faxinal. Essas terras de plantar so ocupadas desde longa data. Essa comunidade cabocla possui muito conhecimento sobre a natureza e um rica cultura, adquirida ao longo de vrias geraes ( LOWEN SAHR et al. 2003). Assim, o objetivo deste trabalho caracterizar os processos erosivos, por toposseqencia, dentro das terras de plantar no Faxinal do Taquari dos Ribeiros, associando-os percepo dos agricultores locais. Nesse sentido, o trabalho tambm busca compreender como tais processos so tratados pelos faxinalenses, a partir do saber local, numa tentativa preliminar de se fazer um estudo com uma perspectiva da etnogeomorfologia. MATERIAIS E MTODOS Esse trabalho de pesquisa integra o conjunto de pesquisas desenvolvidas junto Rede Faxinal, sendo desenvolvido nos domnios do Faxinal Taquari dos Ribeiros, municipio de Rio Azul, sudeste do Paran ( Figura 1); O municpio de Rio Azul que tem limite com Irati; Mallet, Rebouas e Cruz Machado, Incio Martins e So Mateus do Sul (IPARDES, 2009). De acordo com o mapeamento geomorfolgico do Paran, (Santos et al, 2006) a regio do Faxinal Taquari dos Ribeiros inclui-se nos domnios morfoestruturais da Bacia Sedimentar do Paran, unidade morfoescultural do Segundo Planalto do Paran, e subunidade morfoescultural do Planalto de Prudentpolis. Este planalto apresenta com principais caractersticas gerais uma dissecao baixa; onde predominam declividades menores que 6% em uma rea de 378,63 km. O relevo apresenta um gradiente de 420 metros, com altitudes variando entre 620 e 1.040m em relao ao nvel mdio do mar. As formas topogrficas predominantes so topos aplainados, vertentes convexas e 124
vales em V aberto, modeladas em rochas da Formao Rio do Rastro. (SANTOS, 2006,). Esses vales so esculpidos sobre terrenos pertencentes ao Grupo Passa Dois, Formao Irati. Do ponto de vista da hidrografia regional, a rea do Faxinal Taquari dos Ribeiros pertence Bacia Hidrogrfica do Rio Iguau, atravs da sub-bacia do rio Cachoeira em seu afluente da margem direita do Rio Boles. Na rea, a rede hidrogrfica tende ao controle estrutural, apresentando rupturas de nveis acentuadas. Em relao s condies bioclimticas, particularmente a rea do Faxinal Taquari dos Ribeiros ainda preserva fragmentos de sua cobertura florestal original, qual seja a Floresta Ombrfila Mista com a presena marcante do pinheiro brasileiro, a Araucria Angustiflia. Onde predomina segundo a classificao de Kppen (1948) o clima do tipo Cfb, com veres amenos e cuja temperatura mdia do ms mais quente no ultrapassa os 22C, mas no inverno podem ocorrer geadas severas. As chuvas so bem distribudas durante o ano, tendo mdias anuais entre 1.100 e 2.000mm. Na ltima dcada, em especial nos anos de 2007 a 2009, essas mdias sofreram alteraes, em funo da ocorrncia de chuvas concentradas com ndices elevados, como as ocorridas entre maio e dezembro de 2009. Economicamente a regio de Irati (IPARDES, 2000) grande produtora de gros e no ano de 2007 produziu 21.450 toneladas de soja e 41.050 toneladas de milho. Apresentando produo de fumo que em 2007 foi de 11.700 toneladas. Por sua vez, os faxinalenses vm priorizando o cultivo de fumo, pois lhes assegura maiores lucros e o milho (dados levantados pelo questionrio 2009).
Figura 1: Localizao da rea de estudo no estado do Paran e situao da toposseqncia n 3. Fonte: Equipe de trabalho do Projeto Faxinal Procedimentos metodolgicos O trabalho de pesquisa incluiu, alm dos trabalhos em laboratrios para a reviso de literatura, anlises das amostras de solo e o tratamento dos dados, os trabalhos de campo voltados s observaes, levantamentos de dados e registros fotogrficos das feies geomorfolgicas caractersticas topogrficas e feies erosivas, bem como do sistema de uso e manejo do solo nas terras de plantar dos Faxinais. Inicialmente selecionou-se a unidade espacial de anlise dentro do territrio faxinalense, uma vertente da margem esquerda da bacia do Rio Boles ( Figura 1). Definiram-se os pontos da toposseqencia onde foram feitas as coletas de amostras de solo seguindo-se o sistema de operaes mtricas do sistema Spring 5.1, tendo-se como base de referencia a imagem de satlite Word Will, junho de 2008, banda pancromtica, resoluo espacial de 1 metro; Em cada ponto fez-se uma abertura de 15 a 43 cm de profundidade usando o trado holands. As amostras foram embaladas e devidamente etiquetadas (n. localizao e data), utilizando-se o receptor GPS Global Positioning System, GPS Etrex. Tambm foram anotadas informaes a cerca do tipo de cultivo e manejo, a ocorrncia de feies erosivas e outras informaes obtidas a partir dos agricultores. 125
Figura 2: Fotos nas terras de plantar Taquari dos Ribeiros . Fonte: Rede Faxinal Taquari dos Ribeiros, 2009.
60 50 40 30 20 10 0
51 39 26 20 5 4 4 5 8
1Ar ad o 2G ra de 3C ar pi de i ra 4Tr at or 5At er ra do r
Figura 3. Grfico dos equipamentos utilizados nas terras de plantar. Fonte: Rede Faxinal Taquari dos Ribeiros, 2009. RESULTADOS E DISCUSSES Das observaes gerais: As principais feies erosivas (Figura 2) foram sulcos perpendiculares, normalmente acompanhados de pequenas rupturas de nveis. Alm deles encontram-se, com bastante freqncia, algumas poas e pequenas ravinas, situadas entre as marcas deixadas pela passagem do arado ( Figura 3), e ou perpendiculares a elas, e sulcos transversais a declividade, seguindo a linha do cultivo pelo tipo de manejo. As 78 famlias que foram entrevistas 64 possuem cultivo nas terras de plantar e a maioria dos Faxinalenses percebe os processos erosivos em toda a parte, descrevendo esses na forma de valetas, buracos e carreiros, tendo uma maior percepo logo aps as chuvas. As medidas tomadas pelos agricultores valorizando o seu conhecimento so as reas na lavoura que eles mantm de descanso ou pousio, ou seja, fazem um tipo de rodzio com as terras, onde o solo que fica de descanso consegue aos poucos se regenerar crescendo a vegetao espontnea e favorecendo o controle de eroso e o equilbrio da fertilidade do solo, com isso os agricultores valorizam o conhecimento e o uso dos recursos naturais. Tambm usado freqentemente pelos agricultores seria o chamado palhada no terreno, que a existncia de palha cobrindo o solo, onde h uma melhor reteno de umidade havendo melhores rendimentos e minimizando os danos. Alguns agricultores utilizam o chamado mato Braquiria, onde a lgica seria diminuir a velocidade da gua para a mesma infiltrar diminuindo as percas das propriedades do solo, aumentando a fertilidade e o melhor aproveitamento dos Faxinalenses na produo agrcola.
126
En xa da 7P de pa to 8 9-O N ut o ro s se ob te ve R .
Da topossequncia: O trabalho de observao e descrio foi realizado numa vertente de 280m de comprimento, de sentido W-E, margem esquerda do Rio dos Boles, com uma declividade media de 25 a 30%, destinado ao plantio fumo e milho. Ao ano recebe o plantio de fumo no vero e milho no inverno, com o sistema convencional que compreende a duas araes com (cavalo) e mais duas gradagem para capinar. Das amostras tomadas entre os pontos 3.2 e 3.6, o tipo solo mais comum encontrado foi o Cambissolos, com horizonte Bi (incipiente), caracterizado pela presena de muitos minerais primrios de fcil inteperizao e com uma textura franco arenosa muito argilosa; com baixo teor em silte, em geral com textura mdia e uma estrutura fraca ou moderada. CONCLUSES PRELIMINARES Os conhecimentos pedogeomorfolgicos podem vir a contribuir para minimizar os efeitos danosos da eroso dos solos nas Comunidades Tradicionais. No Faxinal Taquari dos Ribeiros o relevo suave ondulado resultante da morfodinmica natural, podendo sofrer dissecao acelerada em funo do tipo de manejo empregado, priorizando as tcnicas do sistema convencional, baseado no revolvimento dos solos. Entretanto, h outra possibilidade raramente contemplada nas polticas publicas brasileira que construir junto com as populaes locais uma relao ao mesmo tempo mais harmoniosa e economicamente mais eficaz. Trata-se de valorizar a identidade, os conhecimentos, as prticas e os direitos de cidadania destas populaes, valorizando seu padro de uso de recursos naturais. (Arruda, 1996. Pg. 286). REFERENCIAS GUERRA, A. J. & MARAL, M. S. Geomorfologia Ambiental. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006. 192 p. FUNDAO INSTITUTO PARANAENSE DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO E SOCIAL: IPARDES. Disponvel em: <www.ipardes.gov.br/webisis. Docs./recursosnaturaisfundi1179 vl. Pdf. Acessado em: 08 out. 2009 BOTELHO, ROSANGELA. G.M. Eroso dos solos (181-220) .In GUERRA, A.J.T. & CUNHA, S.B.da (org), Geomorfologia do Brasil, Rio de Janeiro 1998. Ed. Bertrand Brasil, 388 p. ARRUDA, RINALDO S.V. Populaes tradicionais e a proteo dos recursos naturais, (273-290) In: DIEGUES, A.C. (org), Etnoconservao: Novos rumos para a conservao da natureza, So Paulo. Ed. Annablume, 290p.
127
PEDOLOGIA OU PEDAGOGIA DO COTIDIANO? O SOLO, A TERRA E A ESCOLA COMO ESPAOS DE AGREGAO, INTERAO E DIGNIDADE NA COMUNIDADE RURAL DE CAMPO BURITI NO ALTO JEQUITINHONHA, MG Exzolvildres Queiroz Neto1, Lourival de Moraes Fidelis2 & Sonia Maria Pessoa Pereira Bergamasco3
1 2
Doutorando em Eng. Agrcola FEAGRI-UNICAMP. Bolsista CNPq, e-mail:queiroz@ufla.br; Mestrando em Eng. Agrcola FEAGRI-UNICAMP. Bolsista CNPq, e-mail: lourivalfidelis@yahoo.com.br; 3 Prof Titular FEAGRI-UNICAMP, e-mail:sonia@feagri.unicamp.br.
RESUMO O objetivo deste texto analisar o solo como elemento amlgama dos sistemas de aes humanas e dos sistemas ambientais. O solo consubstanciado em terra, um espao de esperana e dignidade. Destarte, demonstrar a inter-relao do solo com a histria do lugar, o projeto poltico-pedaggico da escola, na Comunidade Rural de Campo Buriti, a vivncia das pessoas em seus contextos, o ambiente. O solo como um espao da pedagogia do cotidiano e, talvez, um aproximar da pedologia com os conhecimentos de cada lugar. INTRODUO medida que se descortinava a realidade dos agricultores familiares de Campo Buriti (pesquisa em 2006) evidenciou-se a complexa organizao das famlias, a viso de mundo, suas perspectivas de produo, a interao rural-urbana e a organizao social do uso do solo e da terra. Questes fundirias peculiares como a fragmentao da terra, na medida em que os filhos casavam. Um processo de presso nas grotas(vales), local de terras mais frteis, conduzindo ao uso intensivo do solo, mesmo ocorrendo o pousio das reas de plantio, o que precipitou uma baixa da fertilidade. Neste cenrio complexo da dramaturgia humana e seus espaos de esperana, algumas famlias transpuseram as limitaes e resgataram, a partir de um projeto da escola, o significado da argila e do solo como elemento de agregao do ambiente, isto , o substrato da inter-relao: vegetao-gua-agricultura-artesanato. O solo (a terra) um amlgama, local de trabalho, descanso, conflito, confraternizao, espao do face a face na comunidade. Destarte desenvolve uma prerrogativa distinta, ao agronegcio, quanto s aspiraes da comunidade em relao ao solo e ao ambiente ser, estar, saber, fazer uma interao mltipla e simultnea em um mesmo contexto. Portanto, o solo ideal depende do uso que se pretende dele (Resende at. al., 2007). Neste sentido o solo vivido, que no se contrape ao solo ideal, o suporte para a construo das pessoas em seus espaos cotidianos, um lapidar de tcnicas e conhecimentos, por vezes imemoriais, mas adornados pelos saberes e as emoes, os conflitos, os equvocos, as possibilidades de se trabalhar com o tempo e o ambiente. O solo vivido uma pedologia do cotidiano e das vicissitudes do ambiente. Acredita-se que h, no Brasil, certo equvoco: a idia de que na agricultura a dimenso agrria e tecnolgica (extenso das terras e uso intensivo de insumos) mais importante, e por isso capaz de explicar a realidade rural, do que a forma social de organizao e gesto da unidade produtiva e o uso do solo e da terra. Neste sentido, plausvel que a agricultura familiar apresente vantagens econmicas, culturais, polticas e ambientais. Seja na perspectiva da gerao de renda, produo de alimentos e, principalmente, de qualidade de vida, tanto para a populao rural, quanto urbana do Pas, alm da possibilidade de conservao do ambiente e desenvolvimento local sustentvel. MATERIAL E MTODOS A pesquisa foi realizada na comunidade rural de Campo Buriti no municpio de Turmalina no, Alto Jequitinhonha em Minas Gerais, perfazendo o total de 150 famlias. Os procedimentos metodolgicos utilizados na pesquisa compuseram-se: de observao no participante e de entrevistas semi-estruturadas (Rojas, 2004). Objetivou-se um levantamento das questes sociais, ambientais (o solo como elemento de interface), educao, infra-estrutura, bens e servios pblicos. O solo foi uma varivel fundamental para entender o contexto das famlias e a convivncia com as limitaes: baixa fertilidade, processos de eroso e degradao e as estratgias para contornarem os problemas viabilizando alternativas. A escola se tornou um referencial, pois, est diretamente relacionada com a migrao de algumas famlias em busca da educao formal, para os filhos(as) e, tambm, a partir do projeto de resgate da histria da comunidade desenvolvido com algumas famlias. RESULTADOS Com relao questo sobre a posse da terra, 93% das famlias entrevistadas possuem terra. Destas 73% tiveram acesso por herana e 20% compraram a terra. H um processo de fragmentao da terra conduzindo ao uso excessivo do solo. Do conjunto das famlias 26% vivem exclusivamente da agricultura e conseguem produzir em um ambiente de escassez de recursos a partir do resgate do conhecimento local o que conduziu recuperao das reas degradadas. A partir da pesquisa efetuada pela escola, com as famlias interessadas, evidenciaram-se duas importantes variveis: diminuio da fertilidade do solo e da oferta de gua, que esto diretamente relacionadas com a migrao das famlias das grotas(vales), local das terras mais fr128
teis, para o adensamento na chapada onde se localiza Campo Buriti. A escola da comunidade rural de Campo Buriti desenvolveu um projeto abrangendo duas linhas de ao: o artesanato e a agricultura. Atravs do artesanato, de cermica, e da utilizao de seu material primordial, a argila, desenvolveu-se um trabalho de resgate dos conhecimentos sobre os tipos de solo e quais prticas poderiam ser utilizadas para a recuperao de reas degradadas. A partir da percepo da importncia do artesanato como bem simblico e material (por agregar valores, inclusive econmicos, e um referencial de pertencimento) o solo passou a ser o centro dos debates da comunidade: recuperao de reas degradadas e susceptveis a eroso, demarcao das reas de retirada da argila (matria-prima), portanto, buscando diminuir os impactos negativos e a conservao de nascentes. Ocorreu, concomitantemente, uma Pedologia e uma Pedagogia do cotidiano: o resgate do lidar com o solo e a natureza bem como, a insero de novos conhecimentos sobre o uso e a conservao dos recursos naturais, fundamentalmente, o solo. DISCUSSO A terra (solo) no percebida como um bem de troca, mas como um bem de uso e que agrega vantagens, para alm de uma concepo meramente econmica, como a possibilidade de manter a famlia unida (mesmo que alguns integrantes tenham migrado) e o de cultivar os referenciais culturais como o artesanato. Na viso de mundo das famlias entrevistadas o solo (a terra) um fator de agregao. Desse modo, cada agricultor familiar tem o seu espao de ao o conjunto de vantagens dos lugares que o indivduo percebe e no qual ele age em comunidade (Tuan, 1981). Portanto, a terra o esteio da comunidade; o pertencer a um lugar. A escola atuou como uma arena, na perspectiva de Ostrom (1993), para a resoluo de problemas e como irrupo da percepo ambiental dos atores envolvidos no debate. CONCLUSES Ademais, a compreenso da lgica de manejo do solo, dos agricultores familiares, pode pressupor o estabelecimento de programas de investigao mais adequados ao entendimento das demandas dessa importante categoria de agricultores, seja como mantenedores de formas materiais, imateriais e simblicas do espao rural brasileiro, seja como produtores efetivos de alimentos para o consumo no Pas, geradores de renda, qualidade de vida e fomentadores do desenvolvimento local e ambientalmente sustentvel. Sem embargo, a escola props uma metodologia diferenciada, talvez uma Pedologia do cotidiano? REFERNCIAS OSTROM, E. GARDNER, R., WALKER, J. Rules, games and common-pool resources. Michigan University Press. Michigan, 1993. RESENDE, M. Pedologia: base para distino de ambientes. 5 ed. rev. Lavras: UFLA, 2007. ROJAS S., R. Manual de pesquisa social, traduo Ricardo Rosenbusch. Petrpolis: Vozes, 2004. TUAN, Y.F. Topofilia: um estudo da percepo, atitudes e valores do meio ambiente, traduo Lvia de Oliveira. So Paulo: Difel, 1980.
129
ANLISE ESTRUTURAL DA COBERTURA PEDOLGICA: UMA ABORDAGEM CENTRADA NA MORFOLOGIA DO SOLO PARA FORMAO DE AGRICULTORES E TCNICOS Leonir Terezinha Uhde1 & Sandra B. V. Fernandes1
1
Professora Adjunta do Departamento de Estudos Agrrios, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Departamento de Estudos Agrrios. Rua do Comrcio, 3000, Bairro Universitrio Iju, RS, CEP 98700-000. E-mail: ltuhde@gmail.com; sandravf@unijui.edu.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho apresentar uma experincia relacionada com a formao de agricultores, tcnicos, agrnomos, professores e alunos de graduao em abordagem centrada na morfologia do solo, atravs da Anlise Estrutural da Cobertura Pedolgica, a partir da realizao de um curso de formao em morfologia de solos, aplicado ao diagnstico e planejamento agrcola. O curso foi realizado em Iju, em 1993, com a participao de diversas entidades no quadro de cooperao franco-brasileira. Ele foi desenvolvido em trs etapas: a primeira voltada aos aspectos de fundamentao terica, a segunda, ao trabalho de campo com agricultores, com objetivo de discutir um mtodo que lhes possibilitasse diagnosticar a natureza e as condies de uso dos seus solos e, a terceira, de um seminrio de avaliao. Tratou-se de um momento privilegiado de encontro entre pesquisadores, professores, tcnicos de campo, agrnomos, estudantes de Agronomia e agricultores que possibilitou o aprofundamento de conhecimentos sobre os solos da regio, concorrendo para subsidiar diversas aes integradas de pesquisa, ensino e extenso que estavam em curso naquele perodo. A anlise estrutural da cobertura pedolgica representa uma ferramenta de fcil acesso e compreenso para diferentes atores voltados ao desenvolvimento, oportunizando conhecimentos aplicveis ao manejo e gesto dos solos agrcolas. INTRODUO O Departamento de Estudos Agrrios da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, historicamente tem trabalhado na formao de alunos das cincias agrrias, bem como de tcnicos, agricultores e professores do ensino fundamental da rede estadual e municipal, utilizando diferentes abordagens. Dentre estas, a Anlise Estrutural da Cobertura Pedolgica (QUEIROZ NETO et al., 1986; RUELLAN et al., 1984/1985) centrada na morfologia do solo, visando compreender a distribuio dos solos na paisagem e foi empregada em trabalhos de pesquisa, ensino e extenso rural desde a implantao do curso de agronomia da UNIJUI, em 1988. Esta abordagem parte do pressuposto de que as pesquisas cientficas, conduzidas aps a dcada de sessenta nas regies tropicais e subtropicais, demandaram a necessidade de uma reconceituao dos procedimentos de estudo dos solos e da interpretao agronmica dos dados pedolgicos. O fundamento dessa abordagem o solo como um meio organizado e estruturado. Desta forma, a fundamentao de todo o estudo de solos, quaisquer que sejam os objetivos (manejo agrcola, florestas, hidrologia, urbanismo, trabalhos pblicos, prospeces geolgicas e mineralgicas) deve basear-se no conhecimento das estruturas pedolgicas, das suas propriedades, do seu funcionamento, de sua histria evolutiva, de suas finalidades, as quais so fundamentais para a compreenso do comportamento do solo em funo da sua utilizao. A Anlise Estrutural da Cobertura Pedolgica visa entender os diferentes elementos da paisagem de maneira integrada, sendo a morfologia do solo o resultado da integrao dos mltiplos fatores que intervm na definio da paisagem, em especial os fluxos de gua e minerais. Resulta disto que muitos dos aspectos do comportamento e da fertilidade qumica, fsica, biolgica dos solos no podem ser evidenciados e avaliados a no ser atravs de uma observao detalhada de seus aspectos morfolgicos como os agregados, porosidade, cores e de outras caractersticas. As observaes so realizadas em perfis alocados no terreno em topossequncias, ao longo das vertentes. No Brasil, desde 1979, Alain Ruellan, ento diretor do CNEARC (Centro Nacional de Estudos Agronmicos das Regies Tropicais de Montpellier - Frana), e Diretor do Programa do Meio Ambiente do CNRS (Centro Nacional da Pesquisa Cientfica) de Paris, desenvolveu em colaborao com o professor Jos Pereira de Queiroz Neto, da Universidade de So Paulo, as pesquisas e os ensinamentos concernentes a esta abordagem e suas aplicaes agrcolas, as quais foram realizadas dentro do quadro de diversos acordos de Cooperao Franco-brasileiros: CNPq-CNRS. As aes de ensino desenvolvidas a partir dos acordos de cooperao foram em dois nveis: ensino formal em cursos de ps-graduao universitria e ensino informal junto a agricultores e agrnomos de diversas regies do pas. Desta colaborao constituram-se na poca dois grupos responsveis pela continuidade do trabalho: a) Um grupo de pesquisa, especializado em Anlise Estrutural da Cobertura Pedolgica animado pelos professores Queiroz Neto e Ruellan, o qual associava vrias universidades e instituies cientficas brasileiras e francesas que trabalharam em diversas regies do Brasil e, b) Uma associao civil brasileira sem fins lucrativos - Centro Tcnico de Cincia do Solo (CTCS), - cujo objetivo principal foi o de transmitir aos pequenos produtores rurais os conhecimentos necessrios para descobrir e melhor utilizar seus solos. O CTCS foi criado 130
e animado por agrnomos brasileiros com os quais o professor Ruellan realizou numerosas experincias de formao de agricultores e de tcnicos em diversas regies do pas. MATERIAL E MTODOS Em maro de 1993, diversas entidades, com atuao, objetivos e orientao por vezes distintos, uniramse numa ao de cooperao tcnico - cientfica para abordar uma temtica de interesse comum O ESTUDO DO SOLO ponto de convergncia dos trabalhos desenvolvidos pelo Departamento de Estudos Agrrios da UNIJUI (Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul), CNEARC (Centre National DEtudes Agronomique ds Regions Claudes), CTCS (Centro Tcnico de Cincia do Solo), AS-PTA (Assessoria e Servios a Projetos em Tecnologia Alternativa); Projeto Potiribu (IPH/UFRGS, CNPq, ORSTOM Frana) e COTRIJUI (Cooperativa Regional Tritcola Serrana Ltda.) para realizao do curso de formao em morfologia do solo, aplicado ao diagnstico agronmico e planejamento agrcola. Para tanto, reuniram-se num curso de formao em morfologia do solo e suas aplicaes agronmicas, no perodo de 1 a 16 de maro de 1993, na regio de Iju. O curso foi animado pelos professores Ruellan e Dosso, pelos professores do Curso de Agronomia da UNIJU, e por pesquisadores do Centro Tcnico de Cincia do Solo e do Projeto Potiribu (IPH/UFRGS, CNPq, ORSTOM - Frana). As atividades foram programadas em trs etapas: I Um curso de morfologia do solo, aplicado ao diagnstico e planejamento agrcola; realizado em Iju (RS), destinado principalmente aos professores das universidades do RS e aos agrnomos da regio atuando na extenso rural pblica e privada, com a participao de estudantes; II Um trabalho de campo com agricultores, realizado no municpio de Pejuara (RS), em razo da infraestrutura de pesquisa l existente e das informaes j coletadas pela equipe do projeto Potiribu (IPH/ UFRGS, CNPq, ORSTOM Frana), bem como do trabalho e contato com os agricultores da regio; III - Seminrio de avaliao. RESULTADOS A principal parte do curso terico foi dedicada ao procedimento da anlise estrutural e a traduo grfica dos seus resultados, em particular, a cartografia dos solos. Iniciou-se o estudo pela descrio e interpretao dos diversos nveis de organizao estrutural da cobertura pedolgica: a unio dos diferentes constituintes (agregados, porosidade, feies e cores), os horizontes, os sistemas pedolgicos (distribuies verticais e laterais dos constituintes do solo e dos horizontes). A nfase foi dada sobre os mtodos de descrio da morfologia dos solos e sobre interpretaes possveis a partir das descries envolvendo a gnese dos solos, comportamento atual dos solos, sua fertilidade e as modificaes induzidas pelas intervenes humanas. Enfocaram-se ainda os problemas atuais da pedologia e as contribuies do estudo dos solos tropicais ao progresso da cincia pedolgica. A atividade de campo envolvendo tambm agricultores teve como objetivo aprender a observar, descrever e interpretar os solos, incluindo a definio dos locais de observao, a descrio e interpretao de um conjunto de trincheiras ordenadas em topossequncia, o uso dos cortes naturais e das observaes de superfcie e a coleta de amostras para estudos microscpicos e para anlises fsico-qumicas. O trabalho de campo com os agricultores visava oportunizar o acesso a um mtodo que lhes possibilitasse diagnosticar a natureza e as condies de uso dos seus solos, alm de preparar pedagogicamente os participantes da primeira etapa para construir conhecimentos dialogicamente com os agricultores. No seminrio de avaliao foi discutido o papel do estudo do solo nas atividades de diagnstico e planejamento da agricultura familiar, alm de reunir e debater as experincias envolvendo as questes relativas ao solo nas atividades desenvolvidas por diversas instituies que do apoio aos agricultores, visando alternativas para aprimorar e desenvolver estas experincias. DISCUSSO O trabalho de campo em uma topossequncia permitiu aos participantes fazer uso dos conhecimentos apreendidos na primeira etapa, possibilitando um reconhecimento rpido das principais caractersticas morfolgicas e a descrio das feies mais associadas ao manejo do solo, com inferncias sobre as condies de fertilidade do solo oportunizando uma rica troca de experincias entre os participantes. Tratou-se de um momento privilegiado de encontro entre pesquisadores, professores, tcnicos de campo, agrnomos e estudantes de Agronomia no sentido de aprofundar conhecimentos sobre os solos da regio, concorrendo para subsidiar diversas aes integradas de pesquisa, ensino e extenso. Na pesquisa, contribuiu para o trabalho que j vinha sendo desenvolvido na regio de Iju (Projeto Potiribu IPH/UFRGS CNPq ORSTOM Frana); bem como para interpretao dos resultados de trabalhos experimentais que abordam a relao solo-planta desenvolvidos pelo DEAg-UNIJU, COTRIJU e outras instituies de ensino e pesquisa. Proporcionou uma importante complementao na formao de estudantes, profissionais e agricultores em solos, alm de fornecer subsdios para os trabalhos desenvolvidos pelos rgos de assistncia tcnica e extenso rural (EMATER-RS, cooperativas).
131
CONCLUSES A morfologia do solo, que fundamenta a Anlise da Cobertura Pedolgica do Solo representa uma ferramenta de fcil acesso e compreenso para os diferentes atores voltados ao desenvolvimento: tcnicos, pesquisadores, professores, estudantes e agricultores, oportunizando conhecimentos aplicveis ao manejo e gesto dos solos agrcolas, na medida em que considera e integra os diferentes elementos da paisagem. AGRADECIMENTOS FAPERGS, ao ORSTOM Frana e ao CTCS pelo apoio tcnico e financeiro. REFERNCIAS QUEIROZ NETO, J. P.; RUELLAN, A; PELLERIN, J. (1986) Anlise estrutural da cobertura pedolgica: uma experincia de ensino e pesquisa. Boletim Informativo SBCS, v.11, n.2, p.34-38. RUELLAN, A.; QUEIROZ NETO, J. P.; PELLERIN, J. (1984/1985). Analyse structurale de La couverture pdologique :une experience denseignement et de recherche au Brsil. Paris, Cah. ORSTOM, sr. Pdol. V.19, n.4, p.253-256.
132
TRABALHOS DE EXTENSO RURAL SOBRE EDUCAO SANITRIA E SOLOS Juliana Aparecida Galhardi1 & Joseli Maria Piranha2
1
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Geologia Regional. Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. Rio Claro, So Paulo. CEP 13506-900. E-mail: julianagalhardi@yahoo.com.br; 2 Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, Departamento de Qumica e Cincias Ambientais. So Jos do Rio Preto, So Paulo. CEP 15054-000. E-mail: joselimp@terra.com.br.
RESUMO Ao considerar-se a educao como difusora do conhecimento e fator singular para a emancipao humana, trabalhos desenvolvidos em reas rurais que fomentam a importncia do conhecimento sobre o meio natural e antrpico, em especial sobre os solos, adquirem papel fundamental na formao de trabalhadores e habitantes destas regies. Para alm da ateno ao conhecimento das cincias, verifica-se necessidade de trabalhar junto aos moradores assuntos relativos ao saneamento ambiental, de forma a contribuir para a percepo do homem como agente modificador e dependente intrinsecamente do meio. Nesse contexto buscou-se investigar as condies scio-ambientais e sanitrias em que vivem comunidades rurais do municpio de So Jos do Rio Preto (SP). Pde-se conhecer demandas caractersticas destas comunidades no que tange as condies sanitrias, sociais e econmicas, sendo constatadas obras sanitrias e prticas agrcolas dotadas de potencial deletrio aos recursos hdricos e aos solos. Verificou-se grande interesse por parte dos moradores em adquirirem maiores conhecimentos e acesso informao tcnico-cientfica, especialmente relativa s questes de uso e preservao dos recursos naturais, sendo necessria a continuidade do trabalho de extenso, que envolva especificamente educao em solos e prticas de manejo sustentveis. INTRODUO Saneamento compreende um conjunto de aes sobre o meio ambiente no qual vivem as populaes, visando garantir a elas condies de salubridade que protejam a sua sade (Brasil, 2006) . Em quaisquer instncias, a anlise do conceito de saneamento destaca o carter indissocivel entre ambiente e sade. Nesse contexto, a Fundao Nacional da Sade (Brasil, op cit.), denomina saneamento ambiental como o conjunto de aes scio-econmicas que objetivam alcanar um ambiente salubre por meio de promoo da disciplina sanitria de uso do solo, abastecimento de gua potvel, coleta e disposio sanitria de resduos, controle de doenas transmissveis, entre outros servios . No obstante, h desigualdades na distribuio dos servios de saneamento nas vrias regies do Estado e do pas, que contemplam, de uma maneira genrica, as comunidades com faixas de renda mais elevadas e localizadas em reas urbanas (Rebouas, 2004). Dados publicados pela Organizao Nacional da Sade (WHO, 2006) revelam que cerca de 80% da populao mundial sem acesso a gua potvel reside em reas rurais. Nestas reas grande a presena de atividades capazes de comprometer de forma drstica a qualidade de mananciais e solos. Considera-se que no h como combater os problemas de sade deixando-se de lado a ateno a populao rural, uma vez que a questo da melhoria dos servios sanitrios est relacionada gesto integrada dos recursos naturais, sade pblica e proteo da vida. Nesse contexto, a educao ambiental junto aos habitantes e trabalhadores rurais se faz imprescindvel, de forma a mostrar-lhes os perigos derivados de atividades de cultivo e manejo do solo, prticas sanitrias e outras que colocam em risco a sade humana e ambiental. O presente trabalho objetivou estudar e caracterizar atividades antrpicas desenvolvidas em meio rural que podem intervir na qualidade dos recursos naturais. A rea de estudo integra a regio norte do municpio de So Jos do Rio Preto, localizado no Noroeste do Estado de So Paulo. Para alm dos estudos de diagnstico scio econmico e ambiental buscou-se orientar estas comunidades mediante a distribuio de materiais didticos (Cartilha intitulada Uso e Proteo da gua em reas Rurais: orientaes bsicas, elaborada pela Prof a. Dra. Joseli Maria Piranha, Prof. Dr. Alberto Pacheco e Andr Luiz Sanches Navarro, financiada pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, e ainda materiais de educao elaborados e cedidos pela Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo), que tratam questes relacionadas ao saneamento ambiental, para adultos e crianas, em um trabalho educacional de extenso. So Jos do Rio Preto possui 402.770 habitantes, sendo que 23.466 destes pertencem zona rural (Prefeitura Municipal, 2008). Um dos distritos do municpio, Talhado, cujo territrio foi abrangido pela pesquisa, possui a maior parte dos moradores ocupando a zona rural: 3.383 do total de 4.416 habitantes (IBGE, 2000). MATERIAL E MTODOS Desenvolveu-se estudo de caso que envolveu trabalhos de campo, visitas s residncias e entrevistas com moradores da comunidade rural, utilizando um questionrio. A amostragem das trinta propriedades rurais foi determinada probabilisticamente. Durante as atividades de campo foram entregues aos moradores das propriedades rurais cartilhas sobre uso e proteo das guas.
133
RESULTADOS Em geral, h grande desinformao dos moradores quanto aos problemas ambientais e de sade que podem estar relacionadas aos sistemas sanitrios, fato que pode ser evidenciado propriamente pelas obras sanitrias para destinao e acondicionamento dos efluentes sanitrios e resduos, bem como para captao de gua para o abastecimento. Parte das fossas no apresenta qualidade tcnica e projeto construtivo, contribuindo para a disperso de carga poluente no solo e em guas subterrneas: 63,33% delas so escavadas em solo, sem cimentao e impermeabilizao da parede e apenas 26,67% possuem calamento. Os servios de coleta dos resduos slidos na rea rural estudada relativamente eficiente: h pontos de coleta dos resduos slidos instalados junto as principais estradas de terra e vicinais, que so utilizados por 76,57% dos entrevistados. Entretanto muitos moradores ainda no fazem uso de tais pontos e afirmaram que incineram os resduos gerados nas propriedades. O nmero de entrevistados que afirmou utilizar agrotxicos em suas lavouras foi reduzido (20%). Contudo, metade dos que afirmaram fazer uso destes txicos descarta as embalagens juntamente ao lixo domstico, fato que pode causar riscos graves sade e ao ambiente. A visita de agentes de sade na regio se d com freqncia, para a orientao e servios de inspeo e controle das condies ambientais que favorecem a proliferao de vetores nos ambientes. Verifica-se que em grande nmero das famlias a renda proveniente de atividades agropecurias (77% dos casos), em 23,33%, a renda provm de aposentadoria, e em 13,33% dos casos a renda provm de trabalho na zona urbana. O solo na regio utilizado em atividades agrcolas e pecurias, na maioria para produo de subsistncia e em menor escala para atividades como arrendamento para plantio de cana-de-acar. Verificou-se que apenas dois moradores fazem uso do processo de compostagem e aplicao do composto no solo para seu acondicionamento. H curvas de nvel nas propriedades localizadas prximas a corpos dgua, o que contribui ao manejo do solo agricultvel, conteno da carga de slidos e proteo das drenagens. Posteriormente aos trabalhos estatsticos, procedeu-se entrega das cartilhas aos moradores. O material lhes foi apresentado buscando enfatizar as orientaes que melhor pudessem orient-los, sendo destaque a importncia da gua e do solo enquanto recursos naturais, suas qualidades e necessidade de tratamento e de adoo de medidas de proteo. Alm de recomendaes bsicas quanto proteo e usos da gua e do solo, buscou-se orientar os moradores quanto aos resduos slidos e efluentes: cuidados para destinao, riscos e boas prticas sanitrias. DISCUSSO O material didtico entregue aos moradores da comunidade foi bem recebido e aceito, notando-se grande interesse por parte de todos pelos assuntos de preservao ambiental, manejo sustentvel dos recursos naturais e prticas sanitrias adequadas. Observou-se, no obstante, a necessidade da elaborao de materiais especficos focando educao em solos, uma vez que os conhecimentos da pedologia podem contribuir percepo do solo como componente essencial do meio natural e humano, de cujas propriedades e caractersticas dependem vrias atividades antrpicas, ao mesmo tempo em que so alteradas pelas atividades humanas. Segundo Tonet (2005), a natureza essencial da atividade educativa consiste em propiciar ao indivduo a apropriao de conhecimentos, habilidades, valores, comportamentos, que se constituem em patrimnio acumulado ao longo da histria da humanidade, contribuindo para a construo do indivduo e para que ele se torne apto a reagir face ao novo. Atividades educativas realizadas em reas rurais, que objetivam a educao ambiental, devem considerar a natureza das necessidades especficas do trabalhador do campo e voltarem-se para a construo de uma relao harmoniosa deste com o ambiente, embora deficitria e insuficiente a ateno dada educao ambiental para comunidades rurais e bastante expressivos os problemas sanitrios e ambientais destas comunidades. Considera-se necessrias, portanto, polticas abrangentes e efetivas para educao ambiental e difuso de informaes referentes proteo da sade e do ambiente em reas rurais. As instituies de Ensino Superior, em conjunto com rgos ambientais, podem contribuir por meio de pesquisas e aes (LIMA, 2005), desenvolvimento de experincias, organizao de exposies didticas e disponibilizando informaes por meio da internet e trabalhos de extenso. CONCLUSES A partir dos trabalhos de campo realizados, conclui-se ser necessria a adoo de prticas mais efetivas visando esclarecer e orientar as populaes rurais relativamente adoo de melhores procedimentos para o saneamento ambiental. Importa destacar o valor do trabalho de educao com nfase no apenas para os recursos hdricos, mas igualmente para os solos, tendo em vista as atividades rurais que tm o solo como recurso, meio e suporte.
134
AGRADECIMENTOS SABESP, Unidade de Jales, pelo fornecimento do material didtico e informativo doado aos moradores da comunidade rural. REFERNCIAS BRASIL. Fundao Nacional de Sade. Elaborao de projetos de melhorias sanitrias domiciliares. Braslia: Fundao Nacional de Sade, 2006. 68 p. Disponvel em:<http://www.funasa.gov.br>. Acesso em: 15 de janeiro de 2010. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Indicadores sociais 2000. Disponvel em: < http:// www.ibge.gov.br> . Acesso em: 01 de janeiro de 2010. LIMA, M. R. 2005. O solo no ensino de cincias no nvel fundamental. Cincia & Educao, 11: 383-394. PREFEITURA MUNICIPAL DE SO JOS DO RIO PRETO. Conjuntura Econmica. 23 ed. So Jos do Rio Preto, 2008. 90 p. Disponvel em:< http://www.riopreto.sp.gov.br>. Acesso em: 19 janeiro de 2010. REBOUAS, A. Uso inteligente da gua. So Paulo: Escrituras Editora, 2004. 207 p. TONET, I. 2005. Educar para a cidadania ou para a liberdade? Perspectiva, 23: 469-484. WORLD HEALTH ORGANIZATION. Guidelines for drinking-water quality: first addendun to third edition. 3 ed. Geneva, 2006. 515 p. Disponvel em: < http://www.who.int>. Acesso em: 05 de fevereiro de 2010.
135
O SOLO COMO AMBIENTE VIVO E SUA IMPORTNICA PARA A RECICLAGEM DE RESDUOS RURAIS 1 Mnica Sarolli Silva de Mendona Costa2, Luiz Antonio de Mendona Costa3 & Jos Francisco de Gis3
1
Parte do projeto aprovado pela UNIOESTE no Edital MCT/CNPq/CT-AGRONEGCIO/MDA - N 23/2008 - Programa Intervivncia Universitria; 2 Professora Adjunta dos Cursos de Graduao e Ps Graduao em Engenharia Agrcola da Universidade Estadual do oeste do Paran UNIOESTE/PGEAGRI. Rua Universitria, 2069. Jd. Universitrio, Cascavel-PR. CEP 85819-110. E-mail: monicas@unioeste.br; 3 Pesquisador Visitante do Programa de Ps Graduao em Engenharia Agrcola PGEAGRI. UNIOESTE Cascavel. Emails: lmendo@ig.com.br; 3 Mestre em Engenharia Agrcola, Bolsista CNPq. Professor da Faculdade de Ampre FAMPER. E-mail: goisjj@yahoo.com.br.
RESUMO O objetivo deste relato apresentar as experincias vivenciadas no projeto Aproveitamento de resduos rurais e produo agroecolgica de alimentos: aes para um desenvolvimento sustentvel, desenvolvido na Comunidade Vargem Bonita, municpio de Ampre, regio Sudoeste do Paran. Neste projeto, esto previstas cinco intervivncias dos alunos (jovens entre 12 e 18 anos, filhos de produtores rurais, que freqentam o ensino mdio em escolas pblicas) nas Universidades/Faculdades envolvidas (Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE e Faculdade de Amper - FAMPER). Na primeira intervivncia os alunos receberam conhecimentos tericos e prticos sobre gerenciamento de resduos rurais. Na segunda intervivncia, tema deste relato, os alunos receberam conhecimentos tericos e prticos sobre o solo, suas propriedades qumicas, fsicas e biolgicas, visando conhec-lo para que possa receber os resduos, que eles j aprenderam a manejar, como material vivificante e promotor do crescimento vegetal. Vrios profissionais foram envolvidos nesta etapa do projeto, objetivando oferecer aos alunos conhecimentos tericos e prticos como subsdio para a prxima atividade: implantao de sistemas agroecolgicos de produo de hortalias. Ao final do perodo de intervivncia os alunos foram avaliados e demonstraram desempenho positivo sobre os conhecimentos repassados. INTRODUO A questo da reciclagem dos nutrientes presentes nos resduos da produo animal tem despontado como o grande desafio do setor no contexto atual. Sistemas que possibilitem aliar produo e qualidade ambiental tm merecido a ateno de pesquisadores, tcnicos e produtores dos diferentes setores da produo animal. A degradao dos recursos naturais, justificada pela necessidade da produo de alimentos no mais aceita pela sociedade atual. Sistemas sustentveis de produo, onde se busca o mximo rendimento com o mnimo impacto, entretanto, requerem aes integradas e no simplificadas, as quais necessariamente remetem antiga parceria entre a produo vegetal e produo animal. Assim, a caracterizao do sistema solo, como um organismo que se alimenta dos resduos gerados durante os processos de transformao da matria-prima, requer conhecimentos que vo desde a composio dos resduos, passando pelas propriedades do solo e culminando na sua capacidade suporte, que engloba parmetros como: clima, topografia, culturas implantadas, profundidade efetiva, entre outras. Apresentar estas informaes aos agricultores, de uma maneira relativamente fcil, requer algumas premissas: 1) quanto mais jovens forem estes agricultores, mais facilmente estes assimilaro os conhecimentos; 2) quanto mais prticos forem os ensinamentos, mas facilmente sero aprendidos; 3) quanto maior a integrao dos conhecimentos realidade vivida no meio rural, maior o aprendizado e por fim, quanto mais diversificadas as informaes, embora coesas, maiores as chances de construir um conhecimento sistmico. Neste contexto, possibilitado por aes j em andamento em uma comunidade rural, props-se a realizao de um projeto em que filhos de produtores rurais tivessem acesso informaes da academia, convivendo com o ambiente acadmico inclusive, e desenvolvessem a percepo de que as atividades agrcolas, corriqueiras para eles, apresentam fundamentao terica e so tema de pesquisas e projetos desenvolvidos por professores universitrios, alunos de ps graduao e de graduao. Na segunda intervivncia que ocorreu no perodo de 25/01 a 05/02/10, o tema trabalhado com os alunos foi uma introduo ao estudo dos solos, uma abordagem sistmica do sistema solo, caracterizando e integrando suas propriedades qumicas, fsicas e biolgicas importncia da presena de matria orgnica, e esta, por sua vez, tendo os resduos como a sua principal fonte. Objetiva-se neste relato apresentar a experincia vivenciada na segunda intervivncia dos filhos de produtores rurais da Comunidade de Vargem Bonita, municpio de Ampre-PR. MATERIAL E MTODOS A rea foco deste projeto a Comunidade de Vargem Bonita, interior do municpio de Ampre, regio 136
sudoeste do Estado do Paran. Nesta comunidade j vm sendo realizados projetos de extenso pela Faculdade de Ampre FAMPER, desde 2007. As atividades tiveram incio com o planejamento de um encontro de sensibilizao dos moradores (publico alvo do projeto), visando trabalhar a integrao entre os acadmicos e professores da FAMPER e a comunidade em geral. Em seguida foi elaborado e aplicado um questionrio s famlias da comunidade, com o objetivo de realizar um diagnstico da realidade socioeconmica e cultural dos moradores do local. Objetivou-se com o diagnstico detectar possveis problemas enfrentados pelas famlias, para, a partir da aplicar subprojetos solucionando as dificuldades e proporcionando melhor qualidade de vida ao pblico alvo do projeto. Aps a fase de coleta de dados, foi possvel realizar um perfil da comunidade. A partir deste perfil foi possvel direcionar as primeiras aes e subprojetos na rea de estudo, e tambm, prever algumas situaes a serem encontradas e enfrentadas. A partir dos dados levantados e discutidos, verifica-se que o perfil da comunidade de Vargem Bonita se insere no contexto da agricultura familiar. Sua tipificao permite considerar que: uma comunidade onde a populao se encontra em estgio de envelhecimento; A contribuio econmica est baseada no setor produtivo e nas polticas sociais, como aposentadoria; O grau de instruo se encontra em um nvel baixo; uma comunidade que apresenta carncias de polticas publicas para uma continuidade, de valorizao da autonomia e promoo do lazer. Diante desta mobilizao iniciada pela parceira FAMPER, encaminhou-se um projeto ao CNPq, inserindo a Unioeste - Campus de Cascavel e de Mal. Cdo. Rondon, com nfase no aproveitamento de resduos e produo agroecolgica de alimentos, como proponente de um projeto com carter multi e interdisciplinar, visando fornecer aos jovens da Comunidade de Vargem Bonita a oportunidade de vivenciarem o ambiente da Universidade e qui despertar seu interesse em ingressar nos cursos ora apresentados, fornecendo uma nova expectativa de futuro s famlias. Esto previstas cinco intervivncias, sendo trs na UNIOESTE (duas no Campus de Cascavel e uma no Campus de Marechal Cndido Rondon) e duas na FAMPER. Esto previstas tambm trs avaliaes in loco, atividade em que dois dos membros da equipe se deslocam at as propriedades agrcolas e verificam a aplicao dos conhecimentos adquiridos. Trs intervivncias e uma avaliao in loco j ocorreram e os assuntos discutidos em cada uma delas apresentado a seguir: Intervivncia: UNIOESTE Campus de Cascavel Perodo: 06 a 17 de julho de 2009 Durao: 14 dias Plano de atividades gerais: noes sobre caracterizao quantitativa e qualitativa dos resduos; noes sobre processos biolgicos de aproveitamento de resduos (teoria e prtica) Plano de atividades especfico: Caracterizao quantitativa dos resduos gerados: coeficiente de resduo Caracterizao qualitativa dos resduos gerados: composio qumica, demanda qumica de oxignio, colimetria Aspectos construtivos e sua relao com a quantidade e qualidade dos dejetos Sistemas de coleta e sua relao com as caractersticas dos resduos Avaliao dos impactos ambientais causados pela disposio dos resduos no ambiente Processos biolgicos de aproveitamento de resduos Compostagem Vermicompostagem Biodigesto anaerbia I Avaliao in loco pela equipe Aps a intervivncia dos alunos, alguns membros da equipe fizeram uma visita nas propriedades rurais para avaliar o aprendizado do aluno. Nesta primeira fase, os alunos aplicaram os conhecimentos sobre caracterizao dos resduos (quantificao e qualificao) dos dejetos produzidos em sua prpria propriedade. Realizaram tambm prticas com os processos biolgicos de aproveitamento aprendidos na universidade, principalmente compostagem e vermicompostagem. II Intervivncia: FAMPER No modulo relacionado Organizao Social e Associativismo foram tratados os seguintes assuntos O que Organizao Social; Como ocorreu ao longo do tempo; Qual a importncia delas para a sociedade; Qual a finalidade e a funo das organizaes sociais; Qual a importncia das organizaes sociais para a agricultura familiar; Visita a organizaes sociais existentes na regio; 137
O que Associativismo; Qual a importncia ao longo do tempo; Qual a funo e finalidade das organizaes associativistas; Como elaborar e fundar uma associao; Qual a importncia do associativismo para a agricultura familiar; O cooperativismo e a agricultura familiar; Visitas a associaes ligadas a agricultura familiar III Intervivncia: UNIOESTE Campus de Cascavel Perodo: 25 de janeiro a 05 de fevereiro de 2010 Durao: 14 dias Plano de atividades gerais: noes sobre utilizao de resduos orgnicos no solo; noes sobre qualidade de alimentos (teoria e prtica) Plano de atividades especfico: Efeitos qumicos da adio de resduos orgnicos no solo Efeitos fsicos da adio de resduos orgnicos no solo Efeitos biolgicos da adio de resduos orgnicos no solo Capacidade suporte de ambientes Noes sobre qualidade nutricional de alimentos adubados com resduos orgnicos
Figura 1. Preparo das amostras de solo trazidas pelos jovens
Figura 2. Caracterizao qumica das amostras de solo
Figura 3. Prtica de fsica do solo
Figura 4. Determinao da resistncia penetrao
138
RESULTADOS Est sendo gratificante a experincia do projeto de intervivncia. Por tratar-se de jovens, os docentes e ou pesquisadores que esto ministrando as aulas, esto tendo a oportunidade de redesenhar suas disciplinas, considerando tanto a questo da idade, como o a experincia prtica que estes adolescentes trazem na bagagem. Com relao s experincias vividas na segunda intervivncia, os alunos trouxeram amostras de solo de suas propriedades para que eles mesmos fizessem, acompanhados de um tcnico de laboratrio (MSc. Jucinei Frandoloso) e de um docente (Prof. Dr. Luiz Antonio de Mendona Costa), as anlises de caracterizao da fertilidade (Figuras 1 e 2). Assim, com os dados da caracterizao qumica do solo, e da composio qumica dos resduos que eles mesmos manejaram para produo do composto ou vermicomposto, aprenderam a calcular a quantidade de adubo orgnico necessria para a implantao do seu sistema agroecolgico de produo de hortalias. Neste sentido, aprenderam tambm a confeccionar o seu prprio substrato para a produo das mudas, utilizando-se como constituintes o adubo orgnico, o p de rocha e a casca de arroz carbonizada. Para compreender melhor a questo da eroso e os inconvenientes da m conservao do solo pelo uso inadequado dos equipamentos, os alunos tiveram aulas prticas sobre fsica do solo, com o Prof. Dr. Emerson Fey na Unioeste Campus de Mal. Cdo. Rondon. Nesta prtica, em uma rea agrcola com sistema de plantio direto, realizaram anlises de resistncia a penetrao e densidade do solo em campo e em seguida, no laboratrio, aprenderam a obter os resultados e process-los (Figuras 3 e 4). Para completar, o prof. Dr. Luiz A. de Mendona Costa e a doutoranda Dinia Tessaro, repassaram informaes acerca de microbiologia do solo e sobre macro e mesofauna do solo e a influncia do uso de resduos orgnicos tanto na comunidade do solo como seus efeitos sobre a qualidade deste. CONCLUSES gratificante quando o professor percebe nos alunos a vontade de aprender e a satisfao quando este consegue fazer ligaes entre o que aprendeu e o que vive na prtica. Esta est sendo uma experincia impar para alguns membros deste projeto. Saber que estes jovens sero agentes de formao de opinio na comunidade em que vivem, e que tm condies de fazer o diferencial na vida de outros produtores, inclusive na sua propriedade, traz a esperana de que aes como estas, possam contribuir para uma agricultura mais justa e menos agressiva.
139
AVALIAO SENSORIAL DA QUALIDADE DO SOLO PELO USO DE INDICADORES FSICOS, QUMICOS E BIOLGICOS EXPERINCIA COM AGRICULTORES Gilberto Pozzobon1, Sandra Beatriz Vicenci Fernandes2 & Leonir Terezinha Uhde2
1 2
Eng Agr EMATER RS Rua do Comrcio, 1721, Iju, RS, CEP 98700-000. E-mail: gilberto@emater.tche.br; Professora do Departamento de Estudos Agrrios, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Rua do Comrcio, 3000, Iju, RS, CEP 98700-000. e-mail: sandravf@unijui.edu.br; uhde@unijui.edu.br.
RESUMO Objetivou-se a elaborao de um mtodo prtico e fcil de avaliao da qualidade atual do solo, que considerasse suas propriedades ou atributos de forma integrada e sistmica, de fcil entendimento, apropriao e acompanhamento pelos agricultores. Foi desenvolvido a partir da compilao de mtodos em uso e envolvendo a participao de grupos agricultores na definio de conceitos e termos de fcil apropriao. Envolveu aspectos fsicos, biolgicos e qumicos adotando uma escala numrica para qualificar cada atributo. Os produtores conseguem observar melhor os atributos fsicos do solo e, principalmente, os percebidos visualmente. A eficcia/eficincia da avaliao est diretamente relacionada uma ampla discusso, dilogo interativo e uma abordagem prvia da percepo que o agricultor tem da realidade, especialmente em relao ao sistema solo e suas interaes com outros fatores scio-econmicos e ambientais. INTRODUO A Cincia do solo tem evoludo consideravelmente nas ltimas dcadas, gerando conhecimentos importantes para a compreenso dos fenmenos ocorrentes no sistema solo, em ambientes naturais ou em ambientes manejados com diferentes intensidades pelas prticas de cultivo. Esse conhecimento tem possibilitado mudanas significativas no manejo dos solos agrcolas em grandes reas do planeta, contribuindo para um uso mais racional dos solos, com a manuteno ou incrementos da sua qualidade e produtividade, gerando sistemas mais sustentveis ao longo do tempo. Observa-se, no entanto, que todo esse esforo da cincia em gerar conhecimentos, e dos tcnicos em difund-los, no tem alcanado os resultados esperados, sobretudo entre os pequenos produtores. Especialistas de diferentes reas podem apontar diferentes razes para essa falta de sincronia entre Cincia/Tecnologia e o fazer do agricultor: falta de recursos materiais e humanos, acesso assistncia tcnica, aspectos culturais, domnio do conhecimento, entre outros. Vrios mtodos ou ferramentas tm sido desenvolvidos para avaliar a qualidade do solo. Vezzani (2001) identificou trs abordagens: uma primeira que busca identificar os melhores indicadores de ordem fsica, qumica e biolgica; uma segunda, que identifica na matria orgnica o melhor indicador de qualidade por estar envolvida em vrias funes e processos que ocorrem no solo; e, uma terceira corrente, que busca nos processos no sistema solo-planta a explicao para a qualidade do solo. Entretanto, aqueles que procuram integrar atributos do solo influenciados pelo manejo e, sobretudo, os que envolvam a participao dos agricultores, na sua formulao no so numerosos. Dentre estes destaca-se uma proposta fundamentada em algumas idias consensuadas, desenvolvidas por Casalinho (2003) para avaliar temporalmente a qualidade do solo, com o objetivo de se constituir num indicador da sustentabilidade da agricultura, possibilitando comparar sistemas alternativos de manejo com sistemas convencionais ou entre estes com os sistemas naturais. Objetivou-se a elaborao de um mtodo prtico e fcil de avaliao da qualidade atual do solo, que levasse em considerao suas propriedades ou atributos, de forma integrada e sistmica, de fcil entendimento, apropriao e acompanhamento pelos agricultores, possibilitando que, a partir de qualquer prtica de cultivo empregada, seja possvel prever as implicaes resultantes, sinalizando para os acertos ou erros do manejo adotado. MATERIAL E MTODOS O estudo teve como ponto de partida o Sistema Rpido de Avaliao da Qualidade do Solo, proposto por Altieri & Nicholls (2001) e Nicholls et al.(2004) o qual foi empregado em dois grupos de agricultores compostos por 5 membros, de duas localidades da regio noroeste do Rio Grande do Sul. O objetivo desta etapa foi adequar o instrumento de avaliao ao conhecimento dos agricultores, partindo-se da apreenso de sua compreenso acerca de um solo de qualidade. Nesta etapa dos trabalhos foram empregadas perguntas orientadoras e as respostas foram sistematizadas e colocadas em tarjetas, atravs da tcnica da visualizao mvel, onde as idias expressas so movimentadas de um lado a outro de um painel, agrupando-se as respostas semelhantes, formando idias sistematizadas. Aps a sistematizao das respostas realizou-se a primeira aplicao prtica do instrumento com os grupos de produtores, listando-se todos os itens a serem avaliados, discutindo-se cada termo apresentado, modificando-os ou substituindo-os quando no compreendidos por termos de domnio dos produtores usando os resultados das sistematizaes anteriores. Na terceira etapa do trabalho, com o instrumento ajustado e reformulado, realizou-se sua aplicao em 140
10 propriedades de agricultores que integravam os grupos. Nesta fase visou-se aferir as condies das diferentes reas e o grau de apropriao do mtodo pelos produtores. Assim, os produtores, guiados pela leitura dos itens a serem avaliados, manusearam os solos, atribuindo-lhes valores numricos, numa escala varivel para cada atributo. Os valores atribudos pelos agricultores e pelo tcnico eram ento confrontados. RESULTADOS A primeira etapa do trabalho resultou na definio de qualidade do solo, construda pelos agricultores a partir de questes norteadoras: Como vocs definem um solo de qualidade, bom, produtivo ? Que caractersticas identificam um solo de qualidade? O que ele precisa ter para ser bom e produtivo? Como respostas primeira indagao, aps a sistematizao e aglutinao das idias, resultou o seguinte entendimento: solo bom aquele bem cuidado, com bastante matria orgnica, onde as plantas so viosas, bem nutridas, tem rotao de culturas, solo com boa cobertura de palha, terra plana, no tem eroso, sem terras manchadas, solo descansado, fofo, terra gorda, terra grossa, solta, fcil de preparar, solo no compactado e socado, terra avermelhada, solo profundo, terra mais escura, solo de fcil manejo. Alguns produtores conseguiram conceituar melhor um solo que no tem qualidade: terra de pelanca (perdeu toda a gordura da terra), terra magra, solo que tem carrapicho rasteiro, milh, grama fina, guanxuma, terra com muita formiga e cupim, solo de grade, terra morta, terra grudenta, terra de areia, solo sem liga, solo de perau, que forma casco endurecido, socado. Na segunda indagao, obtiveram-se as seguintes respostas: solo de qualidade tem minhocas e cors, presena de caruru, beldroega, pico, serralha, nabo, bastante hmus, palha podre, terra mais escura, terra no muito lavada, alta produtividade, razes profundas, biodiversidade de plantas e fauna do solo. O primeiro produto do trabalho proposto foi a redefinio de um formulrio orientador, baseado em termos de uso corrente na linguagem acadmica empregada em Cincia do Solo buscando termos correlatos, de uso e compreenso acessvel ao trabalho com agricultores. Na montagem do instrumento procurou-se selecionar/incluir indicadores relacionados aos principais atributos do solo. Dentre os atributos fsicos, destacaram -se, eroso, estrutura, aerao, porosidade, infiltrao, compactao, reteno de gua, consistncia. Outros indicadores menos usuais foram includos por serem de fcil identificao pelos agricultores, complementando a avaliao quando relacionados com os demais indicadores. Nesta categoria, so citados a cor, odor e morfologia de razes. Nos atributos biolgicos, os indicadores apontados referem-se fauna visvel do solo, como minhocas, cors, piolhos de cobra e atividade microbiolgica, visualizada atravs do teste da gua oxigenada. Dentre os atributos qumicos, foram includos alguns indicadores dependentes da anlise de solo: matria orgnica, pH, macro e micronutrientes e a avaliao indireta da fertilidade atravs da aparncia das plantas. DISCUSSO A anlise das respostas, buscando-se descobrir a quais atributos do solo estariam ligados a qualidade, revelou uma predominncia dos atributos fsicos do solo, seguidos pelos biolgicos, aparecendo os qumicos em terceiro lugar e a aparncia das plantas em ltimo. Dentre os atributos os qumicos, sobretudo macro e micro nutrientes so os mais difceis de serem avaliados, demandando auxlio de um tcnico para sua interpretao. Para os atributos eroso, profundidade, cor e atividade biolgica houve maior convergncia entre os valores atribudos pelos agricultores e tcnico. J nos tens estrutura, aerao e decomposio da matria orgnica, ocorreram as maiores diferenas entre os valores atribudos pelos grupos. A pequena discordncia entre os valores atributos pelos atores indica uma boa compreenso da metodologia proposta. CONCLUSES A partir do conhecimento gerado pela Cincia do Solo e da percepo que o agricultor tem de um solo de qualidade possvel elaborar um instrumento rpido de avaliao, de carter emprico, que contribui para melhorar ou redirecionar as prticas de manejo utilizadas. A eficcia/eficincia da avaliao est diretamente relacionada uma ampla discusso a partir do dilogo interativo e uma abordagem prvia da percepo que o agricultor tem da realidade, especialmente em relao ao sistema solo e suas interaes com outros fatores scio-econmicos e ambientais. Os produtores conseguem observar melhor os atributos fsicos do solo e, principalmente, os percebidos visualmente.
141
REFERNCIAS ALTIERI, M. A. & NICHOLLS, C. I. Sistema agroecolgico rpido de evaluacin de calidad de suelo y salud de cultivos en el agroecosistema de caf. Berkeley: University of California. 2001. 16 p. CASALINHO, H.D. Qualidade do Solo como Indicador de Sustentabilidade de Agroecossistemas. 2003. 192 f. Tese (Doutorado em Agronomia) Faculdade de Agronomia Eliseu Maciel. Universidade Federal de Pelotas, Pelotas (RS). CASALINHO, H. D.; MARTINS, S.R. Qualidade do Solo como Indicador de Sustentabilidade em Agroecossistemas: Avaliaes Integrando os Conhecimentos Acadmico e No-Acadmico. p. 213-226. In: CANUTO, J. C.; COSTABEBER, J. A. (Org.). Agroecologia: Conquistando a Soberania Alimentar. Palestras. Pelotas, Embrapa Clima temperado. 2004. 264 p. NICHOLLS,C.I.; ALTIERI, M. A.; DEZANET, A.; LANA, M.; FEISTAUER, D.; OURIQUES, M. A rapid, farmerfriendly agroecological method to estimate soil quality and crop health in vineyard systems. 2004. 14 p. Disponvel em:<http:// agroeco.org./espm 118/articles/indicators vineyards. Pdf>. Acesso em 01/08/05. VEZZANI, F. M. Qualidade do sistema solo na produo agrcola. 2001. 184 p. Tese (Doutorado em Cincia do Solo) Faculdade de Agronomia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre (RS).
142
FORMAO DE AGRICULTORES PELO PROGRAMA DE EDUCAO EM SOLOS E MEIO AMBIENTE Jaime Augusto Alves dos Santos1, Cristine Carole Muggler2
1
Mestrando do Programa de Ps Graduao em Solos e Nutrio de Plantas. Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa. Rua Conceio, 399 Apto 02, Bairro: Ftima. CEP: 36570-000, E-mail: jaime1721@yahoo.com.br; 2 Professora Associada do Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa, Av. P.H. Rolfs, s/n , Viosa, MG, CEP 36570-000. E-mail: cmuggler@ufv.br
RESUMO O objetivo deste trabalho relatar experincias de formao de agricultores na Zona da Mata de Minas Gerais. O trabalho uma anlise de trs cursos que foram oferecidos pelo Programa de Educao em Solos e Meio Ambiente (PES) do Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa (UFV): Curso de minerais e rochas e de percepo ambiental, na semana do fazendeiro da UFV; Curso de formao e capacitao de monitores e agricultores, para escolas famlia agrcolas; e Curso de contedos e mtodos de abordagem em solos e meio ambiente, para monitores da exposio itinerante de solos. A metodologia utilizada durante os cursos valorizou as vivncias e os saberes acumulados dos participantes, que foram divididos em grupos e receberam roteiros de discusso orientados por monitores do PES. Os resultados obtidos durante as avaliaes feitas pelos participantes apontaram a importncia de se levar em conta os saberes acumulados, isso foi um aspecto positivo. Outro ponto positivo foi o ganho de um novo olhar, desvendando a paisagem e construindo novos conhecimentos que permitiu aos participantes reinterpretar o seu ambiente e as suas propriedades. INTRODUO O Programa de Educao em Solos e Meio Ambiente (PES), com sede no Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, do Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa (UFV), um programa de carter interdisciplinar que articula estudantes e professores de diferentes reas do conhecimento, com o objetivo comum de trabalhar temas de Solos e Meio Ambiente, no contexto da educao formal e no formal. No conjunto das atividades desenvolvidas pelo PES esto os cursos para agricultores e oficinas oferecidas para os movimentos sociais. Os cursos, objetos de anlise deste trabalho, foram realizados pelo Programa de Educao em Solos e Meio Ambiente entre os anos de 2007 e 2008. Os cursos foram, respectivamente: Curso de Minerais e Rochas e de Percepo Ambiental ministrado para agricultores durante a 78 Semana do Fazendeiro, em Viosa, MG em julho de 2007; Curso de Contedos e Mtodos de Abordagem em Solos e Meio Ambiente ministrado para professores/monitores das Escolas Famlias Agrcolas (EFAs) realizado nas cidades de Viosa, Sem Peixe e Araponga em Minas Gerais, nos meses de Maio a Setembro de 2008; Curso de formao e capacitao de Monitores e Agricultores ministrado dentro das atividades do projeto Exposies Itinerantes como Estratgia de Articulao e Potencializao das Aes de Divulgao Cientfica do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, realizado em Espera Feliz-MG em Agosto de 2008. Estes cursos so oferecidos com o objetivo de contribuir para o crescimento da sensibilizao em relao importncia dos solos, para ampliar o conhecimento de solos enquanto contedo; para (re)significar a importncia e o papel do solo no contexto ambiental e para oportunizar a conscientizao ambiental das pessoas. MATERIAL E METODOLOGIA Em todos os cursos o ponto de partida foram as vivncias e os conhecimentos prvios dos participantes, mapeados atravs da realizao de um diagnstico. A partir da foi desenvolvida a estrutura conceitual do curso, com diferentes oficinas ou momentos, orientados por um roteiro de discusso, trabalhado em grupos. Os participantes foram divididos em grupos e fizeram a discusso e manuseio de amostras de minerais, rochas e solos a partir do roteiro de discusso e com o acompanhamento de um monitor do PES como mostra a Figura 1. Em seguida foram realizadas caminhadas de percepo da paisagem, observao e coleta de solos. Para cada comunidade ou ambiente onde o curso foi oferecido, foi preparado um roteiro especfico de discusso, levando em conta as particularidades de cada lugar. O material coletado nas caminhadas foi separado e identificado pelos prprios participantes, demonstrado na Figura 2. As dvidas e dificuldades de cada grupo foram socializadas numa discusso com todo o grupo. RESULTADOS Os resultados dos cursos obtidos atravs de relatos dos participantes e fichas de avaliao, apontaram que o fato de estarem no meio rural facilita o entendimento dos contedos abordados nos cursos. Ficou evidenciada tambm a importncia de se levar em conta os conhecimentos prvios dos participantes. Isso eleva a sua auto-estima o que tambm facilita o aprendizado. Em vrios momentos apareceram as falas Ah, eu j vi isso acontecer, s no sabia que se chamava assim.... Outro aspecto importante relatado foi a adequao da linguagem utilizada pelos monitores do PES, 143
Figura 1. Discusso e manuseio de minerais e rochas
Figura 2. Separao e identificao de materiais coletados
144
uma vez que os termos nem sempre so familiares ao cotidiano dos agricultores. Isso mostra a importncia e a necessidade de adaptao da linguagem, ou seja, utilizar sempre de exemplos e falas associados ao dia-a-dia dos participantes para uma melhor compreenso dos contedos. O fato de as caminhadas de percepo ambiental terem sido realizadas nas comunidades dos participantes ampliou o seu interesse e enriqueceu as discusses. DISCUSSO Esse estudo aponta, em seus resultados, a importncia de se valorizar os saberes acumulados dos participantes. Essa metodologia que geralmente utilizada nas atividades do PES faz com que os mesmos sejam envolvidos no processo de aprendizagem, de forma que conhecimento seja construdo de maneira conjunta, partindo sempre do que os participantes j sabem, dessa maneira os contedos vo sendo incorporados ou (re) significados de forma que os participantes tenham uma compreenso dos processos de maneira integrada. Outro aspecto relevante o despertar dos participantes para a importncia que o solo exerce em nossas vidas. E aps os cursos os participantes passam a ver o solo de sob outra perspectiva, dando assim, uma maior ateno e importncia e, reinterpretando o ambiente de suas propriedades. E o fato de solos est geralmente presente em quase todos os ambientes, principalmente nas reas rurais, facilita a realizao das atividades. CONCLUSO Embora os cursos tenham sido realizados momentos e locais distintos, com a participao de pessoas ligadas ao meio rural ficou evidenciado pelos participantes que a metodologia de valorizar o conhecimento prvio dos agricultores foi decisiva para a aprendizagem e compreenso dos contedos. Falas com a de uma agricultura de 60 anos: Eu jamais pensei que nessa idade eu aprenderia tudo isso. Vou chegar em casa e ensinar para minha neta demonstraram a sua satisfao ao compreender o espao a sua volta. AGRADECIMENTOS Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES Programa de Ps Graduao em Solos e Nutrio de Plantas DPS/UFV Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef MCTAD Programa de Educao em Solos e Meio Ambiente - PES
145
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS SEO RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO EM SOLOS NO ENSINO SUPERIOR E TCNICO
146
EXPERINCIA EM ENSINO DE FERTILIDADE DO SOLO NO CURSO DE ZOOTECNIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS (DOURADOS, MS) Maykom Ferreira Inocncio1
1
Engenheiro Agrnomo, Mestrando em Cincia do Solo, Laboratrio de Fertilidade do Solo e Nutrio Mineral de Plantas, Universidade Federal de Lavras (UFLA), Lavras, MG. E-mail: maykomagronomia@yahoo.com.br.
RESUMO O ensino de Fertilidade do Solo tem como objetivo, a realizao do correto manejo nutricional do solo, a fim de obter altas produtividades. A experincia no ensino de graduao no curso de Zootecnia, da Universidade Federal da Grande Dourados (Dourados, MS) foi durante o segundo semestre do ano de 2007. Consistiu de aulas de monitoria para resoluo de clculos de adubao e correo do solo, explicao de dvidas que permaneceram em sala de aula e acompanhamento das anlises qumicas do solo em laboratrio. Com o passar das aulas, os graduandos conseguiram compreender melhor a utilidade da disciplina na vida profissional e correlacionar que o solo no apenas um meio de fixao das plantas. A necessidade de correo e adubao das pastagens periodicamente foi outro importante conhecimento adquirido por eles, visando o aumento da produtividade de forrageiras, a fim de diminuir a necessidade de aplicao de concentrados para a alimentao dos animais. INTRODUO Para a produo de alimentos de grande importncia o conhecimento do teor e disponibilidade de nutrientes do solo as plantas. O aumento da produtividade de alimentos, leos vegetais, fibras, entre outros, est intimamente ligado com o aumento da fertilidade do solo (Malavolta, 1997). Solos mais argilosos possuem uma elevada capacidade de troca catinica, tem maior poder de reteno de nutrientes, realizando assim adubaes em maiores doses e menos freqentes. Essa capacidade que o solo tem denominada de poder tampo e as perdas destes nutrientes por lixiviao so menores, mas em compensao as perdas por adsoro, por exemplo, o fsforo, atravs da reteno pelos sesquixidos de ferro e alumnio elevado nesses solos, principalmente os Latossolos (Raij, 1991). Por isso a Fertilidade do Solo considerada por muitos o ponto chave da produtividade das culturas, associado sempre com uma boa disponibilidade hdrica. A maioria dos graduandos do curso de Agronomia na UFGD a viso da importncia da Fertilidade do Solo esta consolidada, alm da menor dificuldade no aprendizado de alguns conceitos elementares. Pois a maioria dos acadmicos possui experincia familiar de agricultura e muito das recomendaes e utilidades prticas da disciplina esto presentes na sua vida. Alm disso, o curso de Agronomia prepara com uma viso mais ampla na rea de solos e tambm todas as disciplinas interagem com o manejo da fertilidade do Solo. Por exemplo, essa disciplina ministrada no curso de Agronomia aps disciplinas de formao bsica na rea de Solos, como Morfologia e Gnese do Solo e Classificao e Fsica do Solo. Principalmente na primeira disciplina, estuda a formao do solo, os elementos presentes, as fraes do solo, rochas de origem, intemperismo, entre outros. Quando ento ministrada a disciplina de Fertilidade do Solo, os acadmicos de Agronomia j esto vivenciados com alguns aspectos bsicos do solo facilitando assim o seu aprendizado. Enquanto que no curso de Zootecnia, a disciplina ministrada isoladamente, sem nenhum preparo prvio, atravs de matrias bsicas, apenas com o intuito das algumas noes para os futuros zootecnistas. O objetivo da monitoria foi auxiliar os acadmicos no contedo terico e na resoluo de exerccios na rea de Fertilidade do Solo no Curso de Zootecnia da UFGD, visando a melhor compreenso dessa rea do conhecimento. MATERIAL E MTODOS A didtica utilizada nas aulas de monitoria foi de disponibilizar aulas de reforo as sextas-feiras durante os meses de outubro, novembro e dezembro. Consistia de aulas na prpria sala do curso de Zootecnia e tambm aulas para um grupo reduzido de alunos na Biblioteca Central, sendo de at trs alunos por perodo. Tambm foram acompanhados os alunos nas aulas prticas de anlises qumicas no Laboratrio de Solos, ajudando os alunos nas marchas analticas e explicando normas de segurana e denominao de vidrarias. Aps todo o procedimento analtico, os alunos realizavam os clculos de transformaes dos dados obtidos no laboratrio, a interpretao e a recomendao de doses de fertilizantes e corretivos necessrios. RESULTADOS Com o passar das aulas de monitoria os alunos conseguiram consolidar termos essenciais da Fertilidade do Solo e conseguiram realizar a recomendao de corretivos e adubos para as reas de pastagens. Os acadmicos que possuam certa limitao do aprendizado demoraram maior perodo de tempo para entender e resolver os clculos de adubao e calagem. Em relao primeira prova os acadmicos de Zootecnia obtiveram melhora significativa. 147
DISCUSSO A primeira grande barreira no ensino de Fertilidade do Solo no Curso de Zootecnia foi colocar aos alunos a importncia da disciplina na vida profissional deles. Esta razo se deu que para eles apenas as disciplinas ligadas diretamente a animais eram de importncia ao curso. Mas com o passar do tempo, os alunos perceberam que o solo, no apenas um substrato para plantas e sim um meio que fornecem nutrientes e gua, que sustenta de forma direta toda a vida do planeta. E que com um correto manejo da fertilidade do solo, com uso de prticas corretivas e adubaes, promovem o maior crescimento e desenvolvimento das forrageiras. Dessa forma o solo um grande componente na cadeia produtiva de carne bovina do Estado de Mato Grosso do Sul (maior produtor nacional) onde a base da alimentao so as pastagens, onde utiliza o termo de boi verde criado apenas a pasto. A melhoria da qualidade de aprendizado foi significativa em comparao a primeira prova. Na primeira avaliao, a mdia dos dezessete alunos matriculados na disciplina foi de seis vrgula sete. Este fato se deu por causa da falta de um aprendizado bsico na rea de solos e nesse perodo no houve monitoria. A partir das notas obtidas no incio do semestre foi recomendado um aluno de graduao em Agronomia que j tivesse cursado a disciplina, no auxlio dos alunos de Zootecnia. Com o passar dos dois meses e meio de monitoria, a maior parte dos alunos de certa forma procuraram ajuda da monitoria e conseguiram sanar as dvidas pendentes em sala de aula. Os alunos com maior dificuldade freqentaram praticamente todas as aulas de monitoria, principalmente para a resoluo dos clculos de recomendao de calagem e adubao. Aps a segunda avaliao, a mdia da turma foi para oito vrgula um, sendo aprovados no primeiro instante onze alunos. Os seis remanescentes no conseguiram obter a mdia para a aprovao que de sete e com isso foi necessrio uma ltima avaliao denominada de prova substitutiva, que iria substituir a nota mais baixa de cada aluno. Desde a segunda prova at esta ltima avaliao, foi apenas de uma semana, onde foram dedicados dois perodos destinados a dvidas, principalmente do primeiro contedo do semestre. Aps a avaliao todos os alunos obtiveram boas notas e foram considerados aprovados. CONCLUSES As aulas de monitoria em Fertilidade do Solo ajudaram no aprendizado dos acadmicos do Curso de Zootecnia da UFGD, Dourados, MS. REFERNCIAS MALAVOLTA, E.; VITTI, G.C. & OLIVEIRA, R.C.A. 1997. Avaliao do estado nutricional da plantas: princpios e aplicaes. 2. ed. Piracicaba: POTAFS. 319 p. RAIJ, B. van. 1991. Fertilidade do solo e adubao. Piracicaba: Ceres. 343 p.
148
ESTGIO E INICIAO CINTFICA NA APRENDIZAGEM DE SOLOS E NUTRIO DE PLANTAS Maykom Ferreira Inocncio1
1
Engenheiro Agrnomo, Mestrando em Cincia do Solo, Laboratrio de Fertilidade do Solo e Nutrio Mineral de Plantas, Universidade Federal de Lavras (UFLA), Lavras, MG. E-mail: maykomagronomia@yahoo.com.br.
RESUMO A universidade como instituio de ensino, fornece os conhecimentos bsicos para a formao de um bom profissional. Os estgios extracurriculares so opes viveis que o acadmico tem para conhecer a realidade da vida profissional Com este intuito foi realizado quatro estgios e trs iniciaes cientficas na rea de Fertilidade do Solo e Nutrio de Plantas durante o Curso de Agronomia (Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados/MS). No final do curso, o nvel de conhecimento gerado e adquirido em comparao aos demais acadmicos foi significativo. A interpretao de resultados, a elaborao de projetos e a da prpria monografia foi facilitada pelas atividades realizadas ao longo dos estgios. O preparo profissional foi afetado positivamente, pois foi possvel adquirir competncias que no seriam obtidas em uma sala de aula. INTRODUO O conhecimento bsico em Fertilidade do Solo e Nutrio de Plantas adquirido em instituies de ensino tcnico e de graduao. Alm dessa rea do conhecimento, muitas outras so importantes para a sua melhor compreenso, tais como: Morfologia e Gnese do Solo, Qumica do Solo, Microbiologia do Solo, Fsica do Solo, entre outras. Os solos apresentam uma infinidade de peculiaridades, possuindo diferenas entre capacidade de troca de ctions, textura, estrutura, teor de nutrientes e alumnio, poder tampo, entre outros (Malavolta et al., 1997). Embora a teoria seja obtida em salas de aula, a limitao por parte das instituies de ensino, que na maioria das vezes, o perodo oferecido ao professor para ministrar a disciplina limitado. Com isso, os professores destinam esse tempo, na transmisso do conhecimento terico em detrimento de aulas prticas. Mas a culpa no compete apenas aos docentes e as universidades. Tambm destinada uma parcela ao prprio discente, que no possui uma motivao na realizao de atividades que gerem a ele um conhecimento de vivncia prtica da sua profisso, conciliando assim a teoria e a prtica. Com este intuito de integrar o conhecimento acadmico e a prtica foram desenvolvidos estgios e iniciaes cientficas na rea de Fertilidade do Solo e Nutrio de Plantas, a fim de aliar o conhecimento terico e prtico, alm do desenvolvimento da experincia na pesquisa a campo e de sua difuso, atravs de trabalhos, dias de campo, palestras. MATERIAL E MTODOS A partir do incio do ano de 2004, foi realizado um estgio na Universidade Federal da Grande Dourados (Dourados, MS) na colaborao de trabalhos de uma ps -graduanda. O trabalho foi sobre adubao nitrogenada e fosfatada na cultura da capuchinha ( Trapeolus majus). A partir de agosto de 2005 at julho de 2008 foram realizadas trs iniciaes cientficas consecutivas nessa mesma universidade, com um grupo de trs acadmicos do Curso de Agronomia, no qual estavam no terceiro semestre do respectivo curso, avaliando trabalhos de caracterizao das caractersticas qumicas de um Latossolo submetido ao sistema convencional, micronutrientes em alface e rcula. Durantes as frias escolares dos anos de 2006/07 e 2007 e todo o ano de 2008, foi realizado estgios ligados a Fertilidade do Solo e Nutrio de Plantas na Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria (EMBRAPA Agropecuria Oeste), localizada no municpio de Dourados, MS. Os dois primeiros estgios foram com adubao potssica e nitrogenada na cultura do arroz irrigado, formado por apenas duas pessoas, sendo um acadmico do Curso de Agronomia do quarto semestre e um orientador da rea de pesquisa e o ltimo com adubao NPK na cultura do milho safrinha. Nas iniciaes cientficas foi realizado inicialmente a coleta de amostras de solos em locais prximos da Universidade e posteriormente a secagem do material, moagem e peneiramento, obtendo-se assim o solo pronto para a execuo dos experimentos em casa-de-vegetao. Foram semeadas as culturas (capuchinha, alface e rcula) em cada recipiente, procedendo-o controle fitossanitrio e a irrigao peridica. Aps o trmino dos experimentos, as plantas foram cortadas rente ao solo e submetidas mensurao de matria fresca e seca da parte area e a determinao de nutrientes. No caso dos experimentos realizados na EMBRAPA foram todos a campo, onde se procedeu inicialmente uma coleta de amostras de solo na rea para que pudesse realizar a correo e fertilizao bsica do solo. Os experimentos consistiram de doses de fertilizantes que formavam as parcelas. Cada ensaio foi mantido com um bom estado fitossanitrio e na colheita avaliou-se o rendimento de gros, altura de plantas, entre outras caractersticas. Com posse dos dados dos ensaios, realizou-se a anlise estatstica e a elaborao de tabelas e figuras e como consequncia resumos de congressos e artigos em revistas.
149
RESULTADOS Ao longo dos estgios e das iniciaes cientficas o aprendizado prtico foi sendo adquirido. Com isso possibilitou o desenvolvimento de habilidades e competncias para o futuro pesquisador. Houve evoluo na escrita cientfica em comparao ao incio das atividades, devido freqncia na elaborao de resumos e artigos cientficos. O conceito de alguns termos relacionados rea de Fertilidade do Solo, foram consolidados e atravs da leitura de peridicos, boletins tcnicos, participao de dias de campo, simpsios e congressos. DISCUSSO Apenas a transmisso de conhecimento dos docentes durante as aulas de graduao, limita a formao do futuro profissional. Experincias em estgios e tambm em iniciaes cientficas so parte essencial na formao profissional e a influncia dessas aes se reflete na maior facilidade de entrada na ps-graduao, devido esse preparo prvio. A cada novo estgio e iniciao cientfica, houve o acmulo de informaes que somadas continuadamente, favorecem a elaborao de trabalhos cada vez mais complexos. Foi durante o primeiro estgio realizado na universidade, que se iniciou o contato prtico com a Fertilidade do Solo. Como todos os estgios realizados foram nessa rea de pesquisa foram gerados muitos dados, resumos e artigos cientficos. A gerao de conhecimento pode ser traduzida na experincia adquirida pelo aluno e muito mais na produo bibliogrfica gerada a partir dos estgios. Atravs das experincias possvel manejar o solo de maneira mais eficiente (Malavolta et al., 1997). Marschner (1995) relatam a importncia do conhecimento bsico para manejar corretamente a fertilidade dos solos agrcolas. A viso conjunta da multidisciplinaridade do aluno desde cedo freqentando os programas de estgios, possui maior domnio das reas do conhecimento, pois conseguem correlacion-las de maneira mais eficiente, melhorando assim o sistema solo. Com tais prticas possvel recuperar solos que antes eram considerados marginais e agora so destinado a produo de alimentos (Raij, 1991). Durante os estgios foi possvel acompanhar e executar desde a coleta de solos at a confeco dos artigos, passando a se conhecer todo o processo de pesquisa em Fertilidade do Solo. CONCLUSES A realizao de estgios e iniciao cientfica durante a graduao em Agronomia promoveu a aquisio de conhecimento prtico e tambm terico na rea de Fertilidade do Solo e Nutrio de Plantas possibilitando o aprimoramento da escrita de artigos cientficos, encurtando assim o perodo para a entrada na ps-graduao. REFERNCIAS MALAVOLTA, E.; VITTI, G.C. & OLIVEIRA, R.C.A. 1997. Avaliao do estado nutricional da plantas: princpios e aplicaes. 2. ed. Piracicaba: POTAFS. 319p. MARSCHENER, H. 1995. Mineral nutrition of higher plants. 2. ed. London: Academic Press. 889p. RAIJ, B. van. 1991. Fertilidade do solo e adubao. Piracicaba: Ceres. 343 p.
150
ANLISE DO ENTENDIMENTO DO ALUNO SOBRE O TEMA SOLO, DESCRITO EM POESIA1 Hayda Maria Alves Guimares2, Antonio Marcos Alves Santiago3, Jane Guimares Sousa4, Sue Ellen Guimares Matos5 & Maria Zlia Ferreira dos Santos6
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, processo n 553223/2006-2; Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n Cx.Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.du.br ou hayda@pq.cnpq.br; 3 Aluno do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: wantryckmarcos@hotmail.com; 4 Aluna do Curso de Letras da Universidade Federal do Tocantins UFT, E-mail: jainegs@yahoo.com.br; 5 Aluna do Curso de Letras da Universidade Federal do Tocantins UFT, E-mail: sueellenguimaraes@hotmail.com; 6 Aluno do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: zelia.uft@hotmail.com.
RESUMO O objetivo deste trabalho foi obter expresso da compreenso e entendimento, sobre o contedo da disciplina pedologia, descrito pelos alunos a partir da poesia. O projeto foi realizado no curso de licenciatura em geografia, na Universidade Federal do Tocantins, no Campus de Porto Nacional, no municpio de Porto Nacional-TO. Neste estudo participaram vinte cinco alunos, do 6 perodo. Os contedos programticos da disciplina de pedologia foram: conceitos de solos, constituio de solo e fatores de formao, atributos fsicos e qumicos do solo, perfil do solo, classificao dos solos, sistemtica da classificao do solo do cerrado, conservao dos solos e produtividade agrcola. O mtodo de ensino utilizado foi aulas expositivas dialogadas associadas com estudo de caso. As avaliaes realizadas foram duas provas dissertativas para cumprir a exigncia do curso e outra para contribuio ao projeto descrevendo o conhecimento sobre solos adquiridos em forma de poesia, foi avaliada atravs da anlise temtica. Atravs do poema pode ser verificado o conhecimento do aluno, com realizao da anlise temtica. A aplicao das aulas expositivas dialogadas associadas com estudo de caso favorece o entendimento dos alunos referente importncia do solo e conservao do mesmo. INTRODUO No curso de geografia, o programa da disciplina de pedologia, a ementa trabalhada com conceitos de solos, constituio de solo e fatores de formao, atributos fsicos e qumicos do solo, perfil do solo, classificao dos solos, sistemtica da classificao do solo do cerrado, conservao dos solos e produtividade agrcola etc. Esta disciplina interage com outras disciplinas principalmente: geologia, climatologia, geomorfologia e biogeografia. Na disciplina de pedologia, a definio de solo apresentada para os alunos como seu maior patrimnio. Mas, pensando bem, e melhor informar, para o entendimento geral, o solo um patrimnio de todos (meu, seu e nosso), temos a obrigao de proteger. O conhecer e ter cincia da sua importncia torna necessrio atuarmos como conservacionistas protegendo nossa riqueza natural e preservando o meio ambiente, conseqentemente o planeta terra. Com esta introduo o desenvolvimento do estudo descrito da formao do solo at conscientizao do aluno da importncia da conservao e preservao. A demanda global dos recursos naturais deriva de uma formao econmica cuja base a produo e o consumo em larga escala. A lgica, associada a essa formao, que rege o processo de explorao da natureza hoje, responsvel por boa parte da destruio dos recursos naturais e criador de necessidades que exigem, para a sua prpria manuteno, um crescimento sem fim das demandas quantitativas e qualitativas desses recursos, (Brasil, 1997). Neste contexto, torna importante exercer a educao ambiental do recurso natural solo, para que os futuros profissionais licenciados em geografia sejam multiplicadores deste conhecimento e responsveis pela conscientizao da preservao ambiental, sensibilizando as crianas e adolescentes da importncia deste recurso para o presente e futuro da existncia da vida. O objetivo deste trabalho foi obter expresso da compreenso e entendimento, sobre o contedo da disciplina pedologia, descrito pelos alunos a partir da poesia. MATERIAL E MTODOS O projeto foi realizado no curso de licenciatura em geografia, na Universidade Federal do Tocantins, no Campus de Porto Nacional, no municpio de Porto Nacional-TO. Neste estudo participaram vinte cinco alunos, do 6 perodo do turno noturno. Os contedos programticos da disciplina de pedologia foram: conceitos de solos, constituio de solo e fatores de formao, atributos fsicos e qumicos do solo, perfil do solo, classificao dos solos, sistemtica da classificao do solo do cerrado, conservao dos solos e produtividade agrcola. As aulas foram ministradas no 1 perodo letivo de 2009, como exigncias da grade curricular do curso. 151
Educao Ambiental: Agora eu vou te dizer, d licena eu vou contar Como o tema nosso solo, sua idia vou clarear, Preste ateno neste trecho, pois vou descrever com jeito Pra voc no se assustar. Constituio Benefcios: Vamos falar de solo, que um corpo material Constitudo de hmus, gases, gua e sais minerais Vistos sobre diferentes ticas, diversos fatores englobam Para um desenvolvimento fenomenal. Importncia Diferentes Usos: A importncia do solo eu preciso comentar Eu vou dizer ainda que o solo nos serve pra danar Com ele a gente faz de tudo: pisa, planta e de embrulho Faz casa pra gente morar.
Fertilidade Importncia: Boa parte do nosso solo boa pra se plantar Considerando outra parte que ruim e nada d Ms entre l e c temos nome com certeza Que nosso solo minha gente, to bom por natureza. Tipos de Solos - Conhecimento Acessivo: E por que no especificar os tipos de solo que h? Calcrio, Humfero, Siltosos, Argilosos e Arenosos Esses so estudados pra danar E pra quem no conhece, e vive na internet, D uma olhada pra depois no se queixar. Composio Beneficio: Para a formao do solo, os seres vivos tm sua contribuio Eles misturam a matria orgnica, que resulta em grande ao Essa mistura fornece alimentao, a todos as plantas neste momento Para termos boa produo.
Preservao Ambiental: Chegando ao fim de tudo dos solos vamos cuidar Trabalh-lo com cuidado para no se desgastar Pois o nosso futuro depende da boa vontade da gente Para do solo no descuidar.
O mtodo de ensino utilizado foi aula expositiva dialogada, associadas com estudo de caso, com utilizao de recursos didticos: quadro, mapa de solo do cerrado, figura de perfil de solo, banner e fotos contextualizando do meio ambiente. Os critrios de avaliaes foram duas provas dissertativas para cumprir a exigncia do curso e outra para contribuio ao projeto descrevendo o conhecimento sobre solos adquiridos em forma de poesia. O conhecimento descrito pelos alunos sobre solos atravs da poesia foi avaliado atravs da anlise temtica, que objetiva reconstruir o raciocnio lgico do aluno no poema indicando cada item, correlacionado com o contedo estudado sobre solo. RESULTADOS Descrio do sentimento e conhecimento do solo atravs da poesia, interligado a educao ambiental com a importncia, benefcio, uso, fertilidade, facilidade a acesso ao conhecimento dos acadmicos de geografia do 6 perodo: DISCUSSO A poesia permitiu constatar alguns aspectos importantes referente ao contedo solo. A princpio foi possvel perceber o entendimento dos alunos quanto importncia, benefcios, composio, constituio, fertilidade, tipos, usos, benefcios, importncia da preservao e conscientizao da educao ambiental. Este mtodo de avaliao, os alunos descrevendo seus conhecimentos atravs da poesia foram considerados diferenciado, constatado uma grande aceitao pelos alunos, principalmente aqueles que apresentaram tendncia para serem poetas. Para Gomes et al. ( 2006), o processo ensino-aprendizagem, produto do enfrentamento do mundo concretizado e percebido pelo ser humano com toda a sua subjetividade inerente a cada um, que somente faz sentido medida que brota e guardado como experincia vivenciada, facilitando e otimizando a formao do ser humano. A aplicao das aulas expositivas dialogadas torna-se vivel no entendimento dos alunos, demonstrado entendimento atravs da anlise temtica realizada no poema descrito pelos alunos. Reconstruindo o raciocnio lgico do aluno no poema foi verificado que os alunos obtiveram conhecimento da importncia do solo no ecossistema, dando nfase no cuidar, no desgastar e que o futuro depende da boa vontade conscientizao do valor deste recurso natural.
152
CONCLUSES Atravs do poema pode ser verificado o conhecimento do aluno, com realizao da anlise temtica. O mtodo de avaliao atravs da poesia foi considerado pelos alunos como um mtodo diferenciado, torna-se vivel no entendimento dos alunos, demonstrado entendimento atravs da anlise temtica realizada no poema descrito pelos alunos. A aplicao das aulas expositivas dialogadas associadas com estudo de caso favorece o entendimento dos alunos referente importncia do solo e conservao do mesmo. REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Brasilia: MEC/SEF, 1997. 90p. GOMES, A.M.A., et. al. Os saberes e o fazer pedaggico: Uma integrao entre teoria e prtica. Educar. 28: 231-246, 2006. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/er/n28/a15n28.pdf, Acesso em set. de 2009.
153
UMA EXPERINCIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE SOLOS NO CURSO DE ZOOTECNIA EM MARING PARAN Erico Sengik1, Luma Bianca Coral2 & Anderson Shigueaki Inumaru3
1
Professor Titular do Departamento de Agronomia, Universidade Estadual de Maring, Avenida Colombo, 5790, Maring, PR, CEP 87029-900. e-mails: esengik@uem.br, ericosengik@gmail.com.br; 2 Graduanda do Curso de Agronomia, Universidade Estadual de Maring, Avenida Colombo, 5790, Maring, PR, CEP 87029900. e-mail: lumacoral@hotmail.com; 3 Graduando do Curso de Agronomia, Universidade Estadual de Maring, Avenida Colombo, 5790, Maring, PR, CEP 87029900. e-mail: ander_inumaru@hotmail.com.
RESUMO Foi testado, no ano de 2009, um mtodo de conduo de aulas e avaliaes adotado no Alabama-EUA, no qual era feita uma avaliao contnua por meio de testes aplicados no final das aulas expositivas, que permitiam o controle da presena. A experincia do Alabama foi aplicada no curso de Zootecnia da Universidade Estadual de Maring (UEM)-Maring-Paran, na disciplina de Solos e Adubao, em trs turmas, com total de setenta alunos. Mediu-se a frequncia, compararam-se as notas dos que no participaram e foram colhidos depoimentos dos acadmicos que permitiram definir um ndice de satisfao. O elevado ndice de satisfao dos acadmicos, a maior frequncia e a mais elevada aprendizagem, comprovam a eficincia dos testes realizados e indicam que o mtodo de ensino adotado foi eficiente na melhoria da aprendizagem de solos. INTRODUO Os problemas do ensino superior so bastante conhecidos, tais como a excessiva abrangncia dos contedos, falta de integrao entre disciplinas, ementas e programas mal planejados, que no atendem s reais necessidades para o desempenho profissional (Bordenave & Pereira, 1986; Bittencourt, 2006). Alm disso, a falta de formao pedaggica dos professores universitrios faz com que o processo ensino-aprendizagem no seja adequadamente compreendido. A aprendizagem um processo adaptativo que se desenvolve no tempo, em funo das respostas dadas aos estmulos anteriores e atuais (Piaget & Grco, 1974). A motivao quem leva os alunos a aprendizagem: ela inflama, excita e pe em evidncia as fontes de energia intelectual, inspira o aluno a ter vontade de agir e de assimilar o que lhe ensinado (Zboli, 1998). A busca de solues milagrosas incessante (Sengik, 1996). Novas tcnicas de ensino so utilizadas, reduz-se o tamanho das turmas e aplicam-se novas alternativas de avaliao, mas os resultados obtidos no so bons e nem duradouros. Uma amiga que mora nos Estados Unidos (Milene Furlan, comunicao pessoal em 2008) comentou que ficou surpresa ao fazer um curso no Alabama, pois no havia chamada, no havia provas, e ningum faltava. A obrigatoriedade da frequncia estabelecida por lei, conforme 3 do artigo 47 da Lei N o 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB), e a Resoluo do Conselho Federal de Educao n o 4 de 16/09/86, estabelece a frequncia mnima, obrigatria de 75%, em cada disciplina, e no deveria ser desobedecida. Tem como princpio bsico de que a presena pressupe um mnimo de aprendizagem e h conhecimentos da rea de solos, como a interpretao da anlise de solos para fins de adubao e calagem, em que a presena imprescindvel. Com o objetivo de melhorar a aprendizagem da disciplina de Solo aplicou-se, o que se denominou mtodo do Alabama em trs turmas da disciplina de Solos e Adubao, do curso de Zootecnia, da Universidade Estadual de Maring. MATERIAL E MTODOS No ano de 2009, durante um bimestre, com trs turmas, totalizando setenta e cinco alunos, do segundo ano do curso de Zootecnia, da Universidade Estadual de Maring, na disciplina de Solos e Adubao, com sessenta e oito horas, foi aplicado como teste o mtodo utilizado, em um curso do Alabama, um pouco modificado. A modificao a de que o acadmico poderia escolher entre qual mtodo de avaliao seria submetido: fazer o teste ao final das aulas, ou realizar a prova bimestral tradicional, sem a obrigao de assistir as aulas, pois em vista da situao excepcional faramos tudo para que todos os alunos fossem aprovados. Neste perodo, devido gripe tipo A, que estava atingindo os estudantes e o pas, no foi possvel ser rigoroso com a frequncia mnima de 75%, pois muitas estudantes justificavam suas faltas devido a resfriados, ou suspeitas da gripe tipo A. Durante o bimestre, a cada final de aula expositiva, eram realizados testes relacionados aula do dia. Os testes eram constitudos de uma ou duas perguntas, procurando avaliar se o objetivo daquela aula havia sido alcanado. Por exemplo, se o objetivo da aula era de que o aluno fosse capaz de recomendar a calagem, ento o aluno recebia uma anlise de solos e fazia a recomendao da calagem para uma determinada cultura como o milho. Antes da sua aplicao era dado um tempo de dez minutos para revisar a matria. 154
Os dados de frequncia eram obtidos a partir da participao dos alunos nos testes. No final do semestre foram coletados os depoimentos dos acadmicos que participaram das aulas. Os dados numricos dos testes e das presenas foram analisados pelas mdias obtidas em cada turma. E os depoimentos, que denominamos de ndice de satisfao dos acadmicos, devido ao grande nmero, no foram todos colocados. Mas, no houve uma nica manifestao contrria metodologia aplicada. RESULTADOS a) Notas obtidas e frequncia: O nmero de alunos que participaram e no participaram esto na Tabela 1 e Tabela 2. As porcentagens de frequncias e as notas mdias dos alunos que participaram e dos que no participaram, mas realizaram a prova bimestral so apresentadas na Tabela 2. A baixa frequncia dos alunos que no participaram foi justificada por doenas, como a gripe suna, provas, atividades de pesquisa no mesmo horrio, etc. Nas trs turmas observa-se que frequncias mais elevadas esto relacionadas com as maiores notas obtidas. Quando no houve frequncia as notas foram inferiores a tres (Tabela 2), o que ocorreu com sete alunos (Tabela 1) b) ndice de satisfao dos acadmicos: Os 68 acadmicos (98%) (Tabelas 01 e 02) que participaram da pesquisa aprovaram a metodologia de ensino proposta. Foram solicitados seus depoimentos, respondendo se estavam gostando do sistema de testes no final das aulas para avaliao, e que justificassem sua resposta. A seguir esto as manifestaes de uma turma, apenas como exemplo. As manifestaes das outras turmas no foram muito diferentes. Sim, pois acredito que seja mais justo quanto ao quesito presena. Sim, aprendemos e fixamos melhor a matria com os testes no final das aulas. Sim, acho que o sistema beneficia quem est afim de ir na aula e aprender, e os que no querem aula no so obrigados a ficar na sala de aula atrapalhando quem est interessado. Sim, pois a matria extremamente complicada para se tentar estudar sozinha. Com essa metodologia melhora um pouco. Sim, um bom sistema pois o aluno fica com a matria fresca do dia e aprende melhor o contedo. Sim, pois facilita a aprendizagem. Estou, pois eu aprendo mais que se fosse estudar tudo um dia antes da prova. Sim, porque isso estimula a prestar mais ateno nas aulas. Quem faz os testes aprende mais. Sim, pois temos a oportunidade de j estar praticando logo aps as aulas tericas. Sim, pois quando a gente aprende o que o professor explica na sala, logo em seguida j fizemos as questes mostrando ou no se estamos aprendendo, e com isso aprendemos mais. Sim, pois valoriza os alunos que comparecem em aula. Estou gostando, pois a matria fica muito pesada para uma prova com toda a matria, assim divide e quem no quiser vir pelo menos no atrapalha. Tabela 1. Nmero de alunos que participaram dos testes semanais e dos que realizaram a prova bimestral.
Participao Sim No Turma 1 23 2 Turma 2 23 2 Turma 3 22 3 TOTAL 68 7
Tabela 2. Mdias de frequncia e das notas obtidas dos acadmicos que participaram dos testes semanais e dos que no participaram realizando apenas a prova bimestral.
TURMAS 01 02 03 MDIA GERAL PARTICIPARAM FREQUNCIA, % 91 92 89 91 NO PARTICIPARAM FREQUNCIA, % NOTA* < 10 < 10 < 10 < 10 < 3,0 < 3,0 < 3,0 < 3,0
NOTA 7,7 7,9 7,7 7,7
Valores agrupados inferiores a 10% de frequncia e de notas inferiores a 3,0.
155
DISCUSSO A freqncia elevada (Tabela1) e depoimentos dos acadmicos mostram que os alunos no estavam interessados s em aprovao, e sim em aprender e melhorar sua formao profissional. Nos depoimentos dos estudantes destacam-se as palavras justia, interesse e aprendizado o que demonstra o nvel de conscincia dos mesmos. Se o processo ensino-aprendizagem se encontra como est no por culpa dos estudantes. Eles na sua maioria gostariam que estivesse bem melhor. Comprova que o teste realizado logo aps as aulas tem maior eficincia no processo de aprendizagem. Onde o conhecimento novo testado imediatamente, fazendo com que o acadmico procure assistir a aula com a preocupao de aprender, pois ser testado logo a seguir. Isto muda a postura dos acadmicos nas aulas expositivas. A avaliao com sabatinas semanais se presta para uma melhor aprendizagem do que a prova bimestral, transformando-o, segundo a professora Bittencourt (2001) em processo de percurso, e no apenas em produto final. Os resultados obtidos (Tabela 1 e Tabela 2) comprovam que as sabatinas semanais, aqui apresentadas como testes aps as aulas, so prticas que comprovam o seu valor no processo de aprendizagem devendo ser resgatada (Perrenoud, 1999). A frequncia nas aulas resultou em maior aprendizagem, evidenciada em maiores notas obtidas (Tabela 1) e participao (Tabela 2). Comparando -se as notas mdias obtidas (Tabela 1), verifica -se que os alunos que participaram das aulas e dos testes obtiveram mdia de 9,1 contra uma mdia inferior a trs dos que no participaram. Alguns tpicos de solos, que envolvem o desenvolvimento de raciocnio, necessitam de explicaes e da participao em exerccios realizados e explicados em sala de aula. CONCLUSES A proposta de ensino aprendizagem aplicada no Alabama-EUA foi utilizada com sucesso na disciplina de Solos e Adubao no curso de Zootecnia da UEM, melhorando a aprendizagem dos acadmicos, sua participao nas aulas e seus ndices de satisfao. REFERNCIAS BITTENCOURT, N. A. 2001. Avaliao formativa de aprendizagem no ensino superior: um processo construdo e vivenciado. Tese de Doutorado, Faculdade de Ensino, USP, So Paulo. BORDENAVE, J.D. & PEREIRA, A.M. 1995. Estratgias de ensino-aprendizagem. Rio de janeiro, ed. Vozes, 313p. SENGIK, E. 1996. Dinamizao de aulas tericas de solos no curso de Agronomia de Maring-PR. In: Resumo dos trabalhos apresentados: A Construo do Conhecimento: II. Simpsio Sobre Ensino de Solos. Ed. Eltz, F. L. F. & Dalmolin, R.S.D. Santa Maria, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. 312p. PIAGET, J. & GRCO, P. 1974. Aprendizagem e conhecimento. Traduo. Rio de Janeiro, Freitas Bastos. 238p. PERRENOUT, P. 1999. Avaliao da Excelncia Regularizao das Aprendizagens: entre duas lgicas. Trad. Patrcia C. Ramos. Porto Alegre: Artes mdicas. ZOBLI, G. 1998. Prticas de Ensino: Subsdios para a atividade docente. So Paulo, Editora tica. 152p.
156
USO DA FOLHA DE ACOMPANHAMENTO NO ENSINO DE SOLOS PARA TORNAR UM ALUNO PASSIVO EM ATIVO Erico Sengik 1
1
Professor Titular do Departamento de Agronomia, Universidade Estadual de Maring, Avenida Colombo, 5790, Maring, PR, CEP 87029-900. e-mails: esengik@uem.br, ericosengik@gmail.com.br.
RESUMO Foi criado e tem sido utilizado nas aulas de disciplinas da rea de solos de cursos de graduao, e psgraduao e em palestras, ministradas pelo professor, do Departamento de Agronomia, da Universidade Estadual de Maring (UEM), uma folha de exerccios para acompanhamento de cada aula, denominada pelo mesmo de Folha de Acompanhamento e pelos acadmicos como FA. Esta tcnica, para acompanhamento das aulas, faz com que os alunos saiam da posio passiva de meros espectadores para uma posio de participantes ativos do processo de ensino aprendizagem, tendo que demonstrar, no momento da explicao, o que esto aprendendo ao preencher a Folha de Acompanhamento. INTRODUO Estudar uma atividade antinatural. Nenhum outro animal gasta tanto tempo estudando em busca de conhecimentos que na sua maioria no servem para as suas atividades. A maioria do que se tenta ensinar nas aulas rapidamente esquecido. Muitos conhecimentos no vo na caixa de ferramentas do profissional, pois no atendem as reais necessidades para o desempenho profissional (Bordenave & Pereira, 1986; Bittencourt, 2006). Associados a estes fatos a falta de formao pedaggica dos professores universitrios faz com que o processo ensino-aprendizagem no acontea de forma adequada. A busca por solues milagrosas para a melhoria do processo ensino x aprendizagem incessante (Sengik, 1996; Sengik, et al., 1997; Sengik et al., 2003; Sengik & Sengik, 2003). A motivao dos alunos, difcil de obter, que os levar a aprendizagem, ela inflama, excita e pe em evidncia as fontes da energia intelectual, inspira o aluno a ter vontade de agir e de assimilar o que lhe ensinado (Zboli, 1998). Fato notrio, e bastante comum, a falta de participao dos alunos nas aulas e at em Encontros e Congressos. Muitos passam o tempo todo conversando, outros fingem estar prestando a ateno, outros vivem nos corredores, outros saem mais cedo, e h os que dormem. Na realidade eles refletem o fracasso da sistemtica de ensino utilizada. Com o objetivo de transformar um aluno que assiste passivamente aula em assistente ativo, melhorando o processo de ensino aprendizagem nas disciplinas de Solos, criou-se e aplicou-se, o que ficou denominado de Folha de Acompanhamento ou simplesmente FA, pois ter que preencher durante uma aula a Folha de Acompanhamento (FA). MATERIAL E MTODOS Nas aulas de graduao, ps-graduao e palestras sobre nitrognio e potssio ministradas pelo professor, utilizado a tcnica desenvolvida, adotada pelo mesmo e denominada de Folha de Acompanhamento, ou FA pelos alunos. A Folha de Acompanhamento consiste em um conjunto de perguntas sobre a aula que ser ministrada, e respondida pelo acadmico medida que o assunto exposto. Para cada aula confeccionada uma folha de acompanhamento que deve ser elaborado aps o preparo da aula pelo professor. A Folha de Acompanhamento entregue aos estudantes no incio da aula, e deve fazer parte do critrio de avaliao, se possvel valendo mais de 30% das notas previstas. Porque com a validao a freqncia torna -se mais elevada. No final das aulas os acadmicos entregam a FA que dever ser corrigida, devolvida e comentada na prxima aula. A FA serve como material de estudo para as provas. Tal tcnica j foi aplicada em algumas centenas de alunos nas disciplinas de Solos e Adubao, na de Conservao de Solos, na de Calagem e Adubao de Plantas Forrageiras, e em palestras de nitrognio e potssio. Exemplo de uma folha de acompanhamento Inicialmente apresentamos um exemplo de Folha de Acompanhamento, utilizada em uma aula expositiva sobre compostagem, para ser preenchida pelos acadmicos. O preenchimento deve ser feito durante a aula expositiva e entregue no final da aula para correo.
157
FA - COMPOSTAGEM 1.Quantidade mnima de composto a aplicar: culturas anuais:.................................................................. ............. Culturasperenes? NA COVA?...........................POR PLANTA?................PASTAGENS?....................................... Hortas e viveiros? COVA?................................................CANTEIROS?................................................................. O que voc entende por composto?....................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. Porque compostar os resduos orgnicos?.............................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. Cite trs materiais que podem ser usadas como inoculantes para compostagem.................................................. .................................................................................................................................................................................. Explique como formar um composto?...................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Cite os trs principais cuidados com a compostagem. a) .............................................. b)...................................................c)...................................................................... Como controlar a irrigao?...................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................... ...................................... Como controlar o arejamento?................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................. Como controlar a temperatura?............................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. Qual a composio mdia de um composto (base seca):N=..................P2O5=..................K2O=........................... Quanto de nutrientes h numa tonelada (U 50%)? N=.......................P2O5=................K2O=................................. Quanto de nutrientes h em 20 toneladas (U 50%)? N=....................P2O5=...................K2O=............................. Classificao das quantidades aplicadas de um composto (base mida)? Aplicao forte =............................. mdia/regular =................................. fraca =...................................................... Como deve ser aplicado um composto? a) .......................................................................................................................................................................... b) ............................................................................................................................................................................ c) ............................................................................................................................................................................. d)............................................................................................................................................................................. e) ............................................................................................................................................................................. Como reconhecer que um composto est decomposto? a)............................................................ b).....................................................c).............................................................. Qual a quantidade de nutrientes seria aplicado ao utilizar 10 t ha-1 de um composto com 1,2% de N, 0,2% de P e 0,6 % de K? P x 2,25 = P2O5 K x 1,20 = k2O N = .................................... P2O5 = ............................. K2O = .............................. Qual seria a necessidade de complementao com adubao qumica para uma cultura de milho para silagem com necessidade, estimada pela anlise de solo, em Kg ha -1 , de 90 de N, 80 de P2O5 e 40 de K2O, ao aplicar as 10 t ha-1 do composto acima................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................. . De uma sugesto para um melhor uso de um composto em pastagem. Justifique............................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................. Faa uma pergunta sobre compostagem................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 20. COMO SE SENTIU EM RELAO AULA DE COMPOSTAGEM?

158
JUSTIFIQUE:....................................................................................................................................................
Um professor abre as portas do conhecimento, mas voc tem que entrar sozinho. DISCUSSO A Folha de Acompanhamento se diferencia dos exerccios que muitas vezes so distribudos em sala para fazer em casa, ou nos intervalos das aulas. Seu ineditismo se deve a que os exerccios fazem parte da dinmica da aula, no sendo encontrado registros do seu uso na rea de solos, nem em outras reas, uma aplicao dos exerccios como parte ativa da aula, na forma como sugerida. A Folha de Acompanhamento tem tornado bem mais fcil para o acadmico acompanhar uma aula expositiva. No h necessidade de copiar a matria, alguns alunos fazem anotaes no verso da FA. O aluno deixa de ser um mero expectador, e passa a ter que participar da aula. Cada vez que se distrai ou sai da sala ele precisa recuperar o conhecimento.. Com o uso da Folha de Acompanhamento no se observou mais alunos com cara de sono, ou conversando na sala, indo constantemente ao banheiro, ou conversando no corredor, ou saindo mais cedo. Como a sua participao constante ele procura acompanhar as explicaes para poder ir respondendo as perguntas da Folha de Acompanhamento. Quando no entende o que explicado ele tem que perguntar ao professor, ou ao colega. Os acadmicos comentam que fica bem mais fcil acompanhar as aulas e que no h como ficar sem entender a matria explicada pelo professor. Alm do que os preenchimentos das Folhas de Acompanhamento valem nota e eles ficam com um material corrigido para estudar, tornando as aulas bem mais teis e dinmicas. Ao final, recomenda-se que a FA tenha um espao para avaliao da aula, pois muitas vezes o professor acredita que sua aula foi tima, mas os acadmicos no a percebem assim e podem, inclusive, recomendar aspectos que precisam ser melhorados. CONCLUSES A utilizao da Folha de Acompanhamento (FA) tem permitido um melhor rendimento das aulas melhorando a participao dos alunos, colaborando para que os mesmos deixem de ser um agente passivo, tornando -os ativos no processo de ensino e melhorando sua aprendizagem. REFERNCIAS BITTENCOURT, N. A. 2001. Avaliao formativa de aprendizagem no ensino superior: um processo construdo e vivenciado. Tese de Doutorado, Faculdade de Ensino, USP, So Paulo. BORDENAVE, J.D. & PEREIRA, A.M. 1995. Estratgias de ensino-aprendizagem. Rio de janeiro, ed. Vozes, 313p. SENGIK, E.; COSTA, A.S.; MUNIZ, A.S.; PINTRO, J.C.; NANNI, M.R. 1997. A magnitude do efeito da prtica no aumento da aprendizagem. III Simpsio sobre ensino de solos. Pato Branco-PR. SENGIK, E. 1996. Dinamizao de aulas tericas de solos no curso de Agronomia de Maring-PR. In: Resumo dos trabalhos apresentados: A Construo do Conhecimento: II. Simpsio Sobre Ensino de Solos. Ed. Eltz, F. L. F. & Dalmolin, R.S.D. Santa Maria, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. 312p. SENGIK, K.B. & SENGIK, E. 2003. Quatro anos de experincia da tcnica pedaggica denominada GV x GO aplicada a cincia do solo em Maring-PR. Anais do XXIV Congresso Brasileiro de Cincia do Solo. Ribeiro Preto, v1. SENGIK, E.; SILVA, M.A.G.; SENGIK, KB. 2003. Um ano de assessoria em tcnicas de ensino: relato de uma experincia. Anais do Congresso Brasileiro de Cincia do Solo, v1. ZOBLI, G. 1998. Prticas de Ensino: Subsdios para a atividade docente. So Paulo, Editora tica. 152p.
159
AVALIAO DE DOIS EXPERIMENTOS COM SOLO REALIZADOS NO ENSINO SUPERIOR E SUA IMPORTNCIA NA EDUCAO EM SOLOS Tamires Moscardi da Silva1, Carina Petsch1, Miriam Francisca Rodrigues Couto1 , Yara Lis Torelli1 & Dr. Paulo Nakashima2
1
Graduandas do curso de Geografia. Universidade Estadual de Maring, Avenida Colombo, Jardim Universitrio, Maring, PR, CEP 87020-900.E-mails: tamiresmoscardi@hotmail.com, carina_petsch@hotmail.com, couto.miriam@yahoo.com.br, yara-lis@hotmail.com; 2 Professor do Departamento de Geografia , Universidade Estadual de Maring, Avenida Colombo, Jardim Universitrio, Maring, PR, CEP 87020-900 E-mail: pnakashima@uem.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho relatar a ocorrncia de duas experincias com solos em sala de aula de graduao do curso de Geografia e sua importncia didtica para a formao acadmica. Na experincia 1; sementes de feijo foram plantados em solos calcrio, humfero, arenoso, argiloso e agrcola que apresenta em mdia 60 70% de areia; 20 30% de argila; 5 6% de calcrio e 10 30% de hmus. Aps a germinao acompanhou-se o crescimento das plantas em cada solo durante 32 dias. Ao final foi quantificado o comprimento das razes e o nmero de ndulos de rizobium concluindo-se que o solo mais recomendado para fins agrcolas foi o humfero com rpida germinao e crescimento e com o mais alto nmero de ndulos de rizobium. Na experincia 2; os pedaos de vidro, pregos, insetos e folhas, foram colocados num recipiente com solo constantemente mido para anlise da velocidade de decomposio durante 32 dias. Os insetos e as plantas foram os que mais sofreram alterao, enquanto que o prego apresentou incio de oxidao e o vidro no se modificou. Portanto, as experincias realizadas em sala de aula mostraram-se eficientes na compreenso de conceitos tericos e contriburam na didtica do ensino sobre solos. INTRODUO De modo geral, o homem tem uma atitude de pouca conscincia e sensibilidade em relao ao solo, o que contribui para a sua degradao, seja pelo seu mau uso, seja pela sua ocupao desordenada. A problemtica em torno da conservao do solo tem sido, na maioria dos casos, negligenciada pelo homem. A conseqncia dessa negligncia o crescimento contnuo dos problemas ambientais ligados degradao do solo, tais como: eroso, poluio, deslizamentos, assoreamento de cursos de gua, etc (Muggler, 2006). Assim, o ensino dos solos nas escolas e nas universidades tem um propsito voltado para o aumento do entendimento e conscincia a cerca desse recurso natural. No caso deste trabalho, as experincias em sala de aula de graduao em geografia so justificveis para compreenso da relao do solo para com o homem e sua ao sobre o mesmo. muito comum que a populao em geral pense no meio ambiente de forma a no considerar o solo e, portanto, sem preocupao com sua conservao apesar deste fazer parte do seu cotidiano. Os solos so um componente essencial do meio ambiente tanto pelo lugar que ocupam, como pelas funes que desempenham no funcionamento dos ecossistemas terrestres. Os solos constituem a parte superficial da litosfera, fazendo parte tambm dos demais sistemas terrestres: biosfera, por abrigarem organismos; hidrosfera e atmosfera, por serem porosos e permeveis e assim conterem ar e gua e participarem dos ciclos desses componentes terrestres. Os solos constituem a interface entre os grandes sistemas terrestres, e so causa e conseqncia da interao entre eles. Nesta posio desempenham funes importantes e essenciais para o funcionamento integrado dos ecossistemas terrestres: so reservatrios importantes do ciclo hidrolgico e dos ciclos biogeoqumicos, os quais governam a vida sobre a Terra (Muggler). Com a Educao em Solos, busca-se construir uma conscincia pedolgica que, por sua vez, possa resultar na ampliao da percepo e da conscincia ambiental. Nessa perspectiva, a abordagem pedolgica apresenta os seguintes objetivos especficos: ampliar a compreenso do solo como componente essencial do meio ambiente; sensibilizar as pessoas, individual e coletivamente, para a degradao do solo, considerando suas vrias formas; desenvolver a conscientizao acerca da importncia da conservao do solo; popularizar o conhecimento cientfico acerca do solo (Muggler, 2006). A educao em solos precisa atuar de forma a modificar o pensamento da populao para que estes indivduos se tornem agentes transformadores do espao e que contribuam na construo de mtodos alternativos para reduo dos impactos negativos sobre o solo. preciso preservar o solo no s momentaneamente, mas tambm a longo prazo, visando a qualidade de vida das geraes futuras. De qualquer forma, fundamental a sociedade planejar, pesquisar, informar e explorar de forma correta o recurso solo. Infelizmente os contedos que tratam de solos tem tido um papel secundrio nas Cincias Exatas e da Terra. Mesmo em cursos de Graduao onde o estudo dos solos obrigatrio, a abordagem a cerca do assunto muitas vezes no realizada de maneira correta. Na educao bsica, os professores apesar de 160
saberem da importncia da abordagem sobre solos no sabem como aplicar, qual a metodologia mais didtica e pedaggica para os alunos. Atividades prticas so sempre uma forma mais dinmica e abrangente de mostrar ao aluno funcionamento do sistema solo, experincias esclarecem e so uma forma de exercer o aprendizado com excelncia. Diante dessas dificuldades para a abordagem de ensino de solos, este trabalho relata a aplicao de experincias sobre solo com alunos da graduao de um curso de Geografia da Universidade Estadual de Maring. As experincias entre vrias trataram sobre o crescimento de plantas (feijo), comprimento das razes e presena de ndulos de rizobium em diferentes tipos de solos, e sobre a decomposio de diferentes materiais sob a ao dos organismos do solo e a sua importncia. MATERIAL E MTODOS A metodologia para as experincias foram retiradas do roteiro de autoria da Equipe da Coordenao de Divulgao Cientfica e Cultural do Instituto de Fsica e Qumica de So Carlos USP e professores de Cincias Experimentoteca CDCC - USP que foram sugeridos pelo professor para as aulas prtica da disciplina de pedologia geral, 2 ano de graduao em Geografia da Universidade Estadual de Maring. Crescimento de planta em diferentes solos: para esse experimento foram utilizadas latinhas de alumnio de 300 ml, sementes de feijo, solo calcrio, humfero, argiloso e arenoso. Cada equipe preparou o solo agrcola (60 70% de areia; 20 30% de argila; 5 6% de calcrio e 10 30% de hmus) e plantou duas sementes de feijo na latinha com furo no fundo para a gua regada ser escoada tornando assim as condies semelhantes ao terreno. O professor plantou os feijes nos demais solos: calcrio (mais de 30% de calcrio), humfero (mais de 10% de hmus), arenoso (mais de 70% de areia) e argiloso (mais de 30% de argila) na mesma data que os alunos, 30 de outubro de 2009. Assim o objetivo da pesquisa seria a medio das razes dos feijes de cada solo, tempo para germinao, nmero de ndulos de rizobium nas razes, acompanhamento do crescimento do feijo atravs de medidas peridicas com rgua. Essa medio foi feita considerando o tamanho da planta da superfcie do solo at o final de seu caule. As condies das plantas nos diferentes solos foram as mesmas, pois assim vlida a comparao entre as plantas. O tempo total de experincia foi de 32 dias. Decomposio de diferentes materiais no solo: Foi utilizado um recipiente plstico, amostra de solos, 2 palitos de sorvete, pedaos de vidro, 2 pregos, folhas, e insetos mortos. No recipiente furado no fundo, o solo foi colocado at prximo a borda e os palitos de sorvetes foram dispostos formando 4 divises para deposio dos insetos, folhas, vidro e pregos respectivamente. Ento, o recipiente plstico tampado foi colocado numa bandeja com gua no fundo para que o solo permanecesse constantemente mido. O objetivo da experincia foi acompanhar a velocidade e importncia da decomposio de diferentes materiais no solo e a importncia dos organismos dos solos. O tempo de experincia foi de 32 dias com incio em 30 de outubro de 2009. RESULTADOS Experincia 1 (crescimento dos feijes): Para a experincia realizada com o plantio do feijo os resultados obtidos com todos os alunos mostram que algumas sementes de feijo no nasceram sendo necessrio o replantio para alguns grupos, enquanto a metodologia para a medio do comprimento da planta e das razes foi adaptada por cada grupo. A frequncia de medio para acompanhamento do crescimento do feijo e para irrigao foi a critrio de escolha de cada grupo. Dessa forma os resultados obtidos variaram entre os grupos e neste trabalho os resultados expostos limitam-se a um grupo. De acordo com o quadro 1 e 2 o maior nmero de ndulos de rizobium foi no solo humfero, no qual o feijo apresentou o maior crescimento. Isso se deve ao grande nmero de nutrientes presentes neste solo. O menor nmero de ndulos de rizobium foi encontrado no solo argiloso (8 ndulos) e no solo agrcola ( nenhum ndulo). Quanto ao dia de germinao, o feijo brotou primeiro (dia 03/11) nos solos humfero e de calcrio. O solo argiloso foi o no qual o feijo mais demorou a brotar. Os feijes do solo agrcola demonstram brotao aps 6 e 7 dias de experimento. Quanto ao tamanho das razes o solo agrcola teve o maior comprimento de razes (521 cm) e no argiloso o menor comprimento (160 cm ). O crescimento da planta propriamente dito foi maior no solo humfero tambm. As folhas das plantas do solo humfero se mantiveram verdes e de aspecto saudvel (sem amarelamento das folhas como foi o caso do solo calcrio). O solo humfero possibilitou o melhor desenvolvimento porque contm uma grande quantidade de nutrientes, e o hmus ajuda a reter gua no solo. Experincia 2 (decomposio de materiais orgnicos e inorgnicos): Os resultados demonstram a importncia do solo na decomposio de substncias e assim podemos refletir a cerca dos animais decompositores do solo que possuem um papel importante na formao do solo, realizando a decomposio dos restos dos materiais vegetais e animais transformando-os em hmus, um produto que faz necessrio para a formao e a manuteno do solo. Insetos: Ao final da experincia os insetos se encontram com fungos de aspecto esbranquiado sendo 161
que todos seus rgos interiores foram decompostos e apenas seu exoesqueleto quitinoso permaneceu. Folhas: A folha possua pontos pretos que provavelmente caracterizam a presena de animais decompositores. Durante o perodo de experincia da folha a mesma se apresentou com pontos brancos, que provavelmente constituem outro tipo de organismos decompositores. Portanto havia vrios tipos de fungos. As bordas se apresentaram serrilhadas caracterizando a decomposio mais intensa nessa parte. Vidro: A decomposio do vidro no solo demora por volta de 1 milho de anos, sendo sua composio a slica ou xido de silcio (SiO2) que obtida principalmente da areia branca pura, e lcalis (os principais so o carbonato de sdio, o sulfato de sdio e tambm a cal extinta). Basicamente o vidro uma mistura de areia, barrilha, calcrio e feldspato. Feldspatos so muito resistentes ao intemperismo qumico, assim justificando a estabilidade do vidro na experincia. Pregos: Os pregos em contato com o oxignio presente na gua provoca oxidao do ferro, ou seja, perca de eltrons e desta reao surge a ferrugem nos pregos. Nos ltimos 10 dias da experincia o prego comeou a enferrujar formando uma espcie de camada branca com aspecto brilhante em volta do mesmo. O solo em torno do prego adquiriu um aspecto escurecido. Devido alterao qumica que ocorreu no prego, os dois ficaram levemente unidos pelo solo. DISCUSSO O solo mais adequado para o plantio de acordo com a experincia seria, portanto, o do humfero devido a alta quantidade de matria orgnica que armazena grande quantidade de gua para uso da planta num momento mais seco e desfavorvel. Alm de que o nmero de ndulos de rizobium encontrado grande (quadro 2). De acordo com STRALIOTTO, R., in www.cnpab.embrapa.br, os rizbios, uma vez em contato com as razes do feijoeiro, induzem a formao de pequenas bolinhas, chamadas de ndulos. No interior dos ndulos ocorre o processo de aproveitamento nitrognio do ar por estas bactrias. Este processo chamado de fixao biolgica de nitrognio, e permite que o agricultor economize na adubao nitrogenada. O nitrognio um dos nutrientes essenciais para o desenvolvimento das plantas e, normalmente, fornecido para as culturas atravs da adubao com uria, sulfato de amnia, esterco ou outras formulaes do tipo NPK. A decomposio de materiais como folhas e insetos do origem a matria orgnica, que fundamental nos ndices de fertilidade do solo, alm de reciclar a matria morta. Os microorganismos do solo apesar de serem minsculos e muitas vezes imperceptveis, possuem uma funo ecolgica enorme. E o solo tem a funo de abrigar esses animais numa relao de benefcio mtuo. Este microorganismos precisam do solo para sobreviver, em troca o solo oxigenado, pois quando esses pequenos animais se movem no interior do solo abrem espaos que so preenchidos por ar e tambm produzem o hmus, resultante da matria orgnica que se decompem sobre o solo. Dessa forma quanto mais aerado e rico em matrias orgnicas decompostas mais produtivo o solo. Atravs dessa experincia, pode-se entender a importncia do solo na decomposio de materiais e que reciclar preciso uma vez que determinados materiais possuem um tempo de decomposio muito longo poluindo o ambiente.
Quadro 1 - Medidas do comprimento do feijo no decorrer da experincia.

10 dia Feijo 1 Feijo 2 Feijo Solo Argiloso Feijo Solo Calcrio Feijo Solo Humoso Feijo Solo Arenoso 6cm 9cm 7cm 6,5cm 10cm 9cm 12 dia 7cm 9cm 8cm 7,5cm 12cm 10cm 17 dia 8,7cm 9,5cm 9cm 12,5cm 14,4cm 13,5cm 19 dia 9,5cm 10,5cm 10,5cm 12,5cm 16,5cm 14cm 24 dia 12cm 13cm 15cm 13cm 21cm 15,5cm 27 dia 13cm 15cm 17cm 15cm 22,5cm 18cm
162
Quadro 2 - Outros dados referentes aos feijes plantados e seus determinados solos.
Dia de brotamento Feijo do solo calcrio Feijo do solo arenoso Feijo do solo argiloso Feijo do solo humfero Feijo do solo agrcola 03/11 04/11 05/11 03/11 06/11 Total de razes 205 cm 240 cm 160 cm 340 cm 521 Ndulos de rizobium 20 22 8 35 0
CONCLUSES As experincias realizadas em sala de aula foram de extrema importncia para a compreenso de conceitos tericos alm de que, constituem uma metodologia didtica e eficaz. Para a disseminao da educao em solos as experincias prticas podem ser mais exploradas e desenvolvidas no apenas no nvel superior de educao, bem como no ensino fundamental. Em ambas experincias a observao diria ou semanal mostrou-se valiosa pois permitiu ao aluno o acompanhamento do desenvolvimento das plantas e da decomposio dos materiais. Mas no mbito pedaggico e cientfico importante que os alunos aprendam a observar e interpretar os dados de maneira adequada. Os alunos se mostram mais interessados no contedo ministrado nas aulas quando se pode levar esse contedo para seu cotidiano, para seu espao vivido. REFERNCIAS EXPERIMENTOTECA CDCC USP. Solo 3 : Preparao de um solo agrcola; Solo 5 : Decomposio de materiais no solo. LIMA, V. M. R. Estudando o solo. Cincia e Educao, Porto Alegre: 1998. MUGGLER, C.C.; PINTO. S.; MACHADO, F.A.; 2006. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. In: Revista Brasileira de Cincia do Solo, 30:733-740. MUGGLER, C.C. O Programa de Educao em Solos e Meio Ambiente do Museu de Cincias da Terra da Universidade Federal de Viosa. I Simpsio de Pesquisa em Ensino e Histria de Cincias da Terra e III Simpsio Nacional sobre Ensino de Geologia no Brasil. Campinas. www.cnpab.embrapa.br acessado em 08/12/2009
163
EMPREGO DA METODOLOGIA DE PROJETOS NO ESTUDO DA ADUBAO VERDE Francisco Braz Daleprane1; Milson Lopes de Oliveira2 & Jos Antnio Azevedo Espndola3
1 2
Professor. Instituto Federal do Esprito Santo Campus Santa Teresa. E-mail: franciscobd@ifes.edu.br; Professor. Instituto Federal do Esprito Santo Campus Santa Teresa. E-mail: milsonlo@ifes.edu.br; 3 Pesquisador. EMBRAPA - CNPAB. E-mail: jose@cnpab.embrapa.br.
RESUMO O objetivo foi avaliar a importncia do emprego da metodologia de projetos no estudo da adubao verde, visando um melhor aprendizado de alunos do Curso de Tcnico em Agropecuria com Habilitao em Agricultura. No ensaio experimental avaliou-se o comportamento de oito espcies de adubo verde, cultivadas em unidades experimentais implantadas e conduzidas por grupos de alunos que colheram informaes peridicas sobre seu comportamento, oportunizando a discusso e a troca de informaes. A viabilidade da metodologia de ensino foi avaliada atravs de questionrios, sob a forma de escalas numricas, aplicados aos alunos envolvidos. Os resultados revelaram a aquisio de um alto nvel de conhecimento tcnico, sendo os alunos capazes de identificar as espcies mais adaptadas s condies locais. A metodologia propiciou um maior inter-relacionamento entre teoria e prtica, melhor contextualizao do ensino, interao entre contedos e integrao entre as reas do conhecimento. Concluiu-se que a metodologia de projetos, frente aos outros mtodos contribuiu para resgatar o sucesso escolar e promover a elevao do nvel de aprendizado dos alunos. Palavras-chave: Metodologia de projetos, adubao verde, ensino -aprendizagem. INTRODUO A rede federal de educao tecnolgica ao longo de muitos anos vem sendo referncia no ensino tcnico, servindo como suporte no atendimento s demandas do setor educacional e agrcola do pas. Entretanto, com as mudanas sociais em curso o processo de transformao do ensino passa pelo restabelecimento da motivao e da auto-estima dos alunos, o que certamente s ocorrer por meio da participao direta e ativa destes no processo educacional, observando, descobrindo, usando intensamente o raciocnio, tendo autonomia para o aprendizado e questionando os acontecimentos, construindo seu conhecimento. Esse o foco da metodologia de projetos. A metodologia de projetos surgiu no incio do sculo XX, a partir do trabalho de Dewey e Kilpatrick, contrariando a metodologia tradicional, que trabalha com os contedos fragmentados. Nesta nova concepo segundo Almeida & Moran (2005) o aluno se v obrigado a relacionar informaes significativas, tomar decises, trabalhar em grupo, gerenciar confrontos de idias, desenvolver competncias interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares. Acredita-se que a metodologia de projetos como forma de conduo do ensino pode ser um instrumento desafiador, gerador de atividades investigativas de formao de opinio, de estmulo ao debate entre alunos, dando-lhes maiores condies de descoberta, de desenvolvimento, de exerccio e compreenso de conceitos e de consolidao de um contingente maior de habilidades que possam auxili-los e direcion-los na busca de melhor condicionamento, como cidados e como futuros profissionais. Hernandez (1998) recomenda que o trabalho por projetos no seja visto apenas como uma opo puramente metodolgica, mas como uma maneira de repensar a funo da escola. Adotou-se como pano de fundo a prtica de adubao verde definida como uma tcnica que consiste no plantio de espcies nativas ou introduzidas, cultivadas em rotao ou em consrcio com culturas de interesse econmico. Aps serem roadas, podem ser incorporadas, ou mantidas em cobertura sobre a superfcie do solo (RIBAS, 2003). Tal opo se justifica porque as prticas agrcolas desenvolvidas com a preocupao em preservar os recursos ambientais tm sido substitudas por um modelo que prioriza a adoo de tcnicas e utilizao de insumos de origem externa s propriedades agrcolas. Como argumentos para reverter esta tendncia a agricultura sustentvel e seus componentes de produo indicam a preocupao com a degradao dos recursos naturais, o aumento dos custos de produo e a diminuio da qualidade dos produtos agrcolas. Esta pesquisa objetivou a atuao participativa dos alunos atravs da metodologia de projetos, visando a melhoria da qualidade do ensino agrcola, tendo como instrumento prtico a avaliao do comportamento de leguminosas utilizadas na adubao verde, alm de incentivar a adoo de tcnicas agrcolas menos impactantes e mais viveis agricultura familiar. MATERIAL E MTODOS Para avaliar a importncia do emprego da metodologia de projetos no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo - Campus Santa Teresa, desenvolveu-se uma pesquisa no perodo de maro/2007 a agosto/2008, com uma turma de 29 alunos do Curso Tcnico em Agropecuria com Habilitao em Agricultura. A rea educativa experimental foi implantada num Latossolo Vermelho Amarelo com o cultivo 164
de oito espcies de leguminosas em dois perodos: outono-inverno e primavera-vero, sob dois sistemas de manejo: com e sem o emprego de capina. Foi utilizado o delineamento experimental em blocos casualizados, com quatro repeties, tendo cada unidade experimental uma rea de 15m 2 (5m x 3m) e durante o ciclo cultural os alunos utilizaram planilhas prprias como referncia para avaliaes e registros, alm de elaborarem questionamentos e relatrios que, posteriormente, resultaram em exposies orais e debates. Foram avaliados os seguintes parmetros: potencial de produo de biomassa vegetal; potencial produtivo de sementes das espcies; adaptao s condies locais; hbito de crescimento das espcies; ciclo das espcies; velocidade de desenvolvimento das plantas; desenvolvimento do sistema radicular e capacidade de nodulao por rizbio e a presena e tolerncia s pragas e doenas. Para avaliar o desempenho comportamental foi adotado um sistema de classificao constitudo por uma escala de 0 a 10 pontos, com conceitos determinados conforme escala a seguir: 9,0 a 10,0 - timo; 7,0 a 8,9 - Bom; 6,0 a 6,9 - Regular; 0,0 a 5,9 - Ruim. Concludo o trabalho experimental, aplicou -se um questionrio organizado na forma de escalas numricas de opes, aos envolvidos no projeto, com o objetivo de levantar suas opinies a respeito dos efeitos observados no trabalho com a metodologia de projetos, em comparao aos demais mtodos da escola, ao seu nvel de aprendizado e comportamento escolar e sua formao social e profissional. RESULTADOS Quanto aos aspectos culturais, neste trabalho so apresentados os resultados de desempenho das espcies com relao competio com as invasoras e a produo de biomassa em funo do perodo de cultivo e do sistema de manejo. Conforme se observa na figura 1, a crotalaria juncea destacou-se como a espcie com maior potencial de competio com invasoras, no se observando, ao contrrio das demais, nenhuma diferena significativa na produo de biomassa fresca da parte area, quando conduzida com e sem a presena de capina. Com relao ao perodo primavera-vero (figura 2), verificou-se situao similar, no havendo diferena significativa entre as duas formas de cultivo. Com relao produo de biomassa seca, verificou-se o mesmo efeito para a crotalaria juncea, no se observando diferena significativa entre os tratamentos com e sem capina, tanto no perodo outono-inverno (figura 3), como no perodo primavera-vero (figura 4). Na comparao com outros mtodos de ensino envolvendo: aulas expositivas em sala; aulas expositivas em sala seguidas de aulas prticas demonstrativas em ambiente externo sala de aula; aulas exclusivamente prticas demonstrativas de campo; trabalhos em grupos no interior da sala de aula, a metodologia de projetos foi apontada pelos alunos como a forma de ensinar com maior poder de oportunizar aos alunos o alcance dos subsdios necessrios para conduzi-los ao sucesso esperado. O trecho transcrito resume a opinio dos alunos em relao ao ensino por meio desta metodologia: Acho essa forma de estudar a mais agradvel, pois as aulas no ficam chatas e cansativas. Assim os alunos do mais valor s aulas e aproveitam melhor tudo o que ensinado. No tocante ao grau de satisfao com o mtodo de ensino desenvolvido, foram adotados trs parmetros com resultados bastante significativos. A totalidade dos alunos manifestou alto nvel de satisfao com a metodologia de projetos quanto oportunidade de promoo da articulao entre teoria e prtica; 96,5% disseram satisfeitos com a possibilidade de contextualizao do ensino afirmando que o projeto possibilitou a contextualizao das informaes e contedos tericos. Isto nos faz aprender melhor e nos d mais segurana; em relao dinamizao do ensino, 93% dos alunos demonstraram satisfao com a metodologia de projetos, visto que esta metodologia diversifica o ensino, mostra coisas novas, utiliza uma dinmica que motiva os alunos envolvidos. Em suas impresses os alunos destacaram a importncia do fazer para aprender e exaltaram a excelncia do mtodo, alegando que: no h melhor forma de ensinar e de promover a contextualizao do ensino e o estmulo aprendizagem seno, associando teoria e prtic a. Para eles a utilizao de projetos como mtodo de ensino, com planejamento e desenvolvimento de atividades diversificadas, contextualizadas e desafiadoras o diferencia do ensino montono e rotineiro, proporcionando momentos novos e reais de dvidas e questionamentos. DISCUSSO Os resultados obtidos indicaram que foi importante a abordagem da adubao verde como temtica de estudo neste momento de mudana de concepo dos processos produtivos no mundo, revelando-se tambm um importante veculo capaz de oportunizar discusses de prticas agrcolas baseadas em uma maior sustentabilidade ambiental. Durante a discusso dos resultados os alunos ressaltaram a importncia de conhecer o comportamento de cada espcie no que tange a sua forma de crescimento e grau de agressividade, com vistas adequao de cada espcie s possibilidades e necessidades de utilizao da adubao verde pelos agricultores. Na opinio dos alunos a experincia com o ensino desenvolvido por meio da metodologia de projetos produziu resultados altamente satisfatrios no somente com relao ao atendimento de suas expectativas e necessidades de formao, mas tambm em relao ao fato de ter proporcionado uma maior valorizao de 165
Massa fresca (t ha )
-1
60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

C. Ju n
a a a a b a a b b a a b b b a b
Figura 1. Produo de biomassa fresca no perodo de cultivo outono-inverno, com e sem capina.
100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00
a a a b a b b b a a a a b b a
Massa fresca
(t ha-1)
A n
ca
cr ol eu
Po rc o
un c
C in za na G ua n
M au
A ra t
C au pi
C .J
du
uc u
C .O
ua n
de
uc u
Fe ij
Adubos verdes
Com Capina Sem Capina
Figura 2. Produo de biomassa fresca no perodo de cultivo primavera -vero, com e sem capina.
166
du
F. L
na
ar ga
ea
au C. O cr ol eu ca G ua nd u Ar Fe at ij o de Po rc M o uc un a Ci G ua nz a nd u F. La rg a
An a Ca up
ce a
uc un
iM
Adubos verdes
suas potencialidades e conhecimentos anteriores. A expresso a seguir enfatiza a importncia dos projetos na formao dos alunos. O projeto nos prepara melhor para a sociedade. Hoje, sinto-me mais preparado para atuar socialmente como agente de mudanas.
Massa seca (t ha -1)
10,00 8,00 6,00 4,00 2,00 0,00 a a a b a a a b a b
a a b b
a b
Figura 3. Produo de biomassa seca no perodo de cultivo outono -inverno, com e sem capina.
30,00 25,00
C .J un ce a M uc un a A n C au pi M au C .O cr ol eu ca G ua nd u A Fe ra t ij o de P or co M uc un a C G in ua za nd u F. La rg a
Adubos verdes Com Capina Sem Capina
a a a a a a a a a a b a a
La rg a u F. ra t
Massa seca (t ha-1)
20,00 15,00 10,00 5,00 0,00
cr ol eu ca
iM au
ce a
.J un
Po rc o
M uc un
au p
ua nd
de
Fe ij o
M uc un
.O
a G ua nd
Adubos Verdes
Figura 4. Produo de biomassa seca no perodo de cultivo primavera -vero, com e sem capina. CONCLUSES Com base na avaliao dos alunos ficou evidente que a metodologia de projetos possui um diferencial pedaggico em relao s demais formas de conduo do ensino. Percebeu-se entre os alunos um estado de satisfao generalizada pela maneira dinmica e contextualizada com que o ensino foi desenvolvido e da articulao entre teoria e prtica e entre as disciplinas, gerando real melhoria do nvel de aprendizado. O carter dinamizador da metodologia de projetos como proposta de ensino expresso na maior interao entre os contedos e reas de conhecimento, contribuiu diretamente na formao dos estudantes, possibilitando avanos significativos no desenvolvimento e aperfeioamento de qualidades essenciais ao exerccio profissional e convvio na sociedade. REFERNCIAS ALMEIDA, M.E.B.; MORAN, J.M. (org). 2005. Integrao das tecnologias na educao. Secretaria de educao distncia. Braslia: MEC. HERNANDEZ, F. 2002 (online). Revista nova escola on line. Homepage: http://www.novaescola.abril.com.br. RIBAS, R.G.T. 2003. Manejo da adubao verde com crotalaria no consorcio com o quiabeiro sob manejo orgnico. Embrapa agrobiologia. Seropdica, RJ. Comunicado Tcnico n 59, Nov. p.1-4. 167
in za
O SOLO SOB A TICA DOS DISCENTES DA EDUCAO AMBIENTAL DISTNCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA / RS. Aline Andressa Bervig1 & Daniela Buzatti Cassanego2
1
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo. Universidade Federal de Santa Maria, Setor de Manejo e Conservao do Solo e da gua, Especialista em Educao Ambiental Presencial. Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n1000, Cidade Universitria, Camobi, Santa Maria, RS, CEP 97-105-900. E-mail: alinebervig@gmail.com; Acadmica da Graduao em Agronomia. Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n1000, Cidade Universitria, Camobi, Santa Maria, RS, CEP 97-105-900. E-mail: danybuzatti@yahoo.com.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho analisar como o solo est sendo visto nas suas mais diversas formas, sob o olhar dos discentes do Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental Distncia da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A metodologia utilizada foi um questionrio contendo 04 (quatro) questes abertas e 07 (sete) fechadas, que foram respondidas por 93 (noventa e trs) discentes no Ambiente de Aprendizagem Virtual MOODLE. Percebeu-se que os discentes possuem conhecimento sobre o solo, principalmente, no que diz respeito sua origem, s propriedades qumicas e s suas funes, tanto agronmicas quanto geotcnicas. Eles acreditam que os solos gachos so, razoavelmente, bem manejados o que se refletiu nas respostas relacionadas produo, onde foi mencionada a mediana utilizao do solo. A relao da Educao Ambiental com o solo foi considerada altssima. Atravs dos resultados, pode-se concluir que o solo est sendo bem abordado na Educao Ambiental Distncia da (UAB/UFSM). E essa rea do conhecimento deve ser, cada vez mais, utilizada como ferramenta para a melhor compreenso e anlise do solo. INTRODUO A relao do homem com a natureza vem mudando ao longo dos anos, e, consequentemente, com o solo ocorre da mesma maneira. Muitas vezes, esse usado em demasia, sendo necessrio repensar o seu uso, manejo, visando a sua conservao. Nesse sentido a Educao Ambiental fundamental para a conscientizao das pessoas, tendo vistas o seu uso mais duradouro. Atravs dos resultados expostos abaixo, pode-se perceber o quanto a inter-relao do solo e da Educao Ambiental comea a gerar efeitos positivos, principalmente, nos discentes do Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental Distncia da UAB/UFSM, e da populao em geral que poder se beneficiar dessa riqussima relao. MATERIAL E MTODOS A metodologia desse trabalho foi aplicao de um questionrio contendo 04 (quatro) questes abertas e 07 (sete) fechadas, que foram respondidas por 93 (noventa e trs) discentes da Especializao em Educao Ambiental Distncia (UAB/UFSM) dos Plos do municpios gachos de Agudo/RS, Cacequi /RS e Sapiranga/ RS, no Ambiente de Aprendizagem Virtual MOODLE. As questes abertas abordaram temas relacionados com: o conceito de solo; se existe engajamento por parte dos discentes em algum grupo de pesquisa; como eles aumentariam a produo dos solos gachos e em relao s funes que o solo possui. J nas questes fechadas foram tratados assuntos sobre a vontade dos discentes em se integrar a algum grupo de pesquisa; se, na sua opinio, o solo gacho bem cuidado (manejado); se a produtividade do solo satisfatria; sobre a inter-relao da Educao Ambiental com o solo e outros assuntos correlatos. Os discentes utilizaram o MOODLE para responder ao questionrio no encontrando problemas para a realizao dessa tarefa, levando, aproximadamente, 25 (vinte e cinco) minutos para respond-lo. RESULTADOS O questionrio aplicado demonstrou alguns resultados de fundamental importncia para o meio acadmico e cientfico. Dentre o que foi exposto, pode-se mencionar, de forma minuciosa, o seguinte: Na questo n 1 foi questionado aos discentes Em poucas palavras, como voc conceituaria o solo?. A grande maioria demonstrou razovel conhecimento sobre o solo. O que pode ser percebido por uma das respostas de um discente que afirmou que o solo a camada superficial da terra onde se encontram a fauna e a flora, a agropecuria e as populaes organizadas em cidades com todas as suas obras. Na questo n 2 foi questionado Voc j estudou o solo ou esteve comprometido (a) com algum projeto de pesquisa que abordasse esse recurso natural?, 61% responderam que sim e 39% que no, o que demonstra o bom comprometimento com os estudos relacionados ao solo. J na questo n 3, ainda relacionada com a questo n2, perguntou-se Se sim, qual? Ou se no, gostaria de participar?. Os que mencionaram que estavam comprometidos disseram que isso ocorre em Escolas, com oficinas de solos, e alguns esto relacionados a Programas de Educao Ambiental em Prefeituras e outros rgos Pblicos. J os 39% que responderam negativamente questo anterior 168
demonstraram elevado interesse em participar. O que pode ser percebido, em uma das respostas Ainda no participei, mas gosto muito do assunto e adoraria compreender melhor o solo. Na questo n 4 os discentes responderam Voc acredita que os solos do Estado do Rio Grande do Sul esto bem cuidados? 68% dos discentes responderam negativamente a pergunta, j 21% acreditam que sim e 11% no se posicionaram. Demonstrando a necessidade de melhorar o manejo do solo. Na questo n 5 foi questionado Quando voc est viajando, consegue perceber os diferentes tipos de solo que existem no percurso?. 70% disseram que sim relacionado percepo dos discentes, e outros 30% que responderam que no. J na questo n 6 Voc acredita que os solos do Estado do Rio Grande do Sul poderiam produzir mais? 78% responderam que sim e 22% que no, indo ao encontro com as respostas obtidas na questo n 4 acima. Relacionada com a questo acima, a questo n 7 perguntou Se voc respondeu sim na questo n 6, qual a sugesto que voc daria para melhorar o aspecto abordado? e grande maioria das respostas mencionou incentivar o Sistema de Plantio Direto (SPD), a rotao de culturas e a Agricultura Familiar. Uma das respostas dos discentes foi: Atravs de investimentos em assistncia tcnica aos produtores rurais e propagao de informaes que visem conscientizao em relao ao correto manejo dos solos. E, tambm, incentivar a Agricultura Familiar e iniciativas agroecolgicas. Na questo n 8 foi perguntado Voc visualiza o solo como sendo, somente, um recurso agronmico? Em outras palavras, que o solo serve, apenas, para o plantio das mais diversas lavouras? 74% responderam que no, 16% que sim e 10% no responderam. Relacionada com a questo acima, a questo n 9 Ainda em relao questo n 8, se voc respondeu que no, quais as outras funes que podem ser atribudas ao solo? 72% responderam para a construo civil, 21% habitat de espcies faunsticas e florsticas e 7% como fonte de obteno de minerais. A questo n 10 trouxe uma questo inquietante O plantio de eucalipto no Sul do Estado do Rio Grande do Sul uma realidade. Como voc visualiza essa questo em relao ao solo? e 82% se posicionaram favorveis a essa prtica, 14% contrrios e 4% no responderam. E, por fim, na questo n 11 foi questionado Como voc classificaria a inter -relao do solo e da Educao Ambiental? e 78% responderam que alta, 13% mdia e 9% baixa. DISCUSSO O ensino de solos tem sido objeto de importantes trabalhos, como o de Braida (1997). O solo tem de ser visto como patrimnio de todos. No entanto, alguns no percebem essa importncia, talvez por no ter conhecimento exato do que vem a ser solo Reichardt (1988). necessria uma maior ateno em relao ao estudo do solo, pois a preservao do meio ambiente depende de uma conscincia ecolgica e a formao dessa requer educao. Para que isso ocorra, necessrio que haja cidadania, ou seja, conscincia de direitos e deveres Gadotti (2000). E essa conscincia pode ser obtida com a Educao Ambiental. A Pedologia, como instrumento de trabalho da Educao Ambiental, recente e ainda pouco explorada. Iniciativas neste sentido surgiram na dcada de 90 do sculo XX em alguns pases europeus, na Rssia, na Austrlia, na ndia e no Brasil Abbot et al.; Badrinath et al., (2002). Em 1996, estabelece-se na Frana a "Campanha do Solo"; no mbito da Aliana para um Mundo Plural, Responsvel e Unificado Rabah et al. (2002). Nesse contexto os resultados expostos acima demonstram que a realidade do solo e da Educao Ambiental est com boa qualidade, uma vez que o pblico-alvo desse trabalho demonstrou ter noo para conceituar o solo, como exposto na questo n 1, se aproximando bastante do conceito de que os solos so colees de corpos naturais que contm matria viva e resultante da ao do clima e da biosfera sobre a rocha, cuja transformao em solo se realiza durante certo tempo e influenciado pelo tipo de relevo Lepsch (2002). Alm desse aspecto importante ressaltar as percepes dos discentes e tambm a necessidade que eles mencionaram de um melhor manejo do solo, visando uma produo mais elevada no Estado do Rio Grande do Sul. CONCLUSES Diante aos fatos mencionados percebe-se que o solo est sendo melhor trabalhado na Educao Ambiental. evidente que necessrio, cada vez mais, incentivo e melhoria desse ensino, mas, a semente j est sendo bem cultivada, o que, talvez, proporcione frutos de excelente qualidade no futuro. REFERNCIAS
169
ABBOTT, L.; MILTON, N.; MURPHY, D. & HAQ, K. Introducing the concept of soil biological fertility to land managers: A soil biology education program. In: WORLD CONGRESS OF SOIL SCIENCE, 17., Thailand, 2002. Abstracts. Bangkok, IUSS, 2002. p.1686. BADRINATH, M.S.; CHIKKARAMAPPA, T. & JAYAPRAKASH, S.M. Karnataka Soil Reference Information Centre (KASRIC): A novel center for soil science education in India. In: WORLD CONGRESS OF SOIL SCIENCE, 17., Thailand, 2002. Abstracts. Bangkok, IUSS, 2002. p.1687. BRAIDA, J.A., ed. A fragmentao do conhecimento e sua superao epistemolgica. Pato Branco: SBCS/ CFET, 1997. 332p. GADOTTI, M. Pedagogia da terra. So Paulo, Peirpolis, 2000. 210p. (Brasil Cidado). LEPSCH, I. F. Formao e conservao dos solos. So Paulo: Oficina de Textos, 2002. RABAH, L.; DOSSO, M. & RUELLAN, A. Soil education and public awareness: An international SOS2 campaign. In: WORLD CONGRESS OF SOIL SCIENCE, 17., Thailand, 2002. Abstracts. Bangkok, IUSS, 2002. p.1694. REICHARDT, K. Porque estudar o solo? In: MONIZ, A.C., coord. A Responsabilidade social da cincia do solo. Campinas, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, 1988. p.75-78.
170
PERFIL CULTURAL UM MTODO DE ANLISE DA RELAO SOLO PLANTA Leonir Terezinha Uhde1 & Sandra Beatriz Vicenci Fernandes1
1
Professora do Departamento de Estudos Agrrios, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Rua do Comrcio, 3000, Iju, RS, CEP 98700-000. E-mails: uhde@unijui.edu.br; sandravf@unijui.edu.br.
RESUMO O Perfil Cultural, definido como o conjunto constitudo pela sucesso das camadas de solo individualizadas pela interveno dos implementos de preparo, o comportamento das razes vegetais e a influncia dos fatores climticos, difere do perfil pedolgico porque este descreve o solo a partir dos processos de formao, levando em conta propriedades estveis para classific-lo, enquanto aquele, considera as intervenes humanas diretas, para elaborar diagnsticos e prognsticos ao sistema solo-planta, podendo-se distinguir vrios horizontes antrpicos em apenas um horizonte pedolgico superficial. Consiste de observaes no perfil do solo, em especial a poro modificada por aes antrpicas, compreendendo trs nveis de organizao estrutural. O mtodo tem sido empregado desde o final da dcada de 80, em aes de ensino, pesquisa e extenso animados pelo Departamento de Estudos Agrrios da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. O objetivo do presente trabalho apresentar algumas experincias com o mtodo do Perfil Cultural em aes de ensino no curso de Agronomia, em cursos de formao de professores para ensino tcnico, cursos tcnicos ps-mdio, ps-graduao em nvel de especializao (Manejo de Agroecossistemas), pesquisa agronmica e trabalhos de extenso rural com agricultores. A experincia realizada permitiu vislumbrar o potencial do mtodo como um importante instrumento de anlise e diagnstico da relao solo-planta, porm, o fato de exigir um trabalho sistemtico de abertura de trincheiras e descrio morfolgica dos estados estruturais do solo pode, em algumas situaes, ter representado um impeditivo sua difuso e generalizao. INTRODUO Um mtodo compreensivo da complexa relao solo-planta surgiu na Frana em 1960, proposto por Stphane Henin e colaboradores do Institut National de la Recherche Agronomique (INRA), com a edio do livro Le Profil Cultural. Tratou-se de uma iniciativa pioneira que tinha por objetivo desvelar as relaes entre o solo, as culturas implantadas e as tcnicas culturais utilizadas. O mtodo surgiu em atendimento compreenso dos efeitos da intensa mecanizao na Frana, que se seguiu Segunda Guerra Mundial e aos problemas decorrentes como a compactao dos solos, gerando efeitos negativos sobre os cultivos. Comeava a emergir o interesse no papel do solo sobre o funcionamento dos campos cultivados e a consequente repercusso na definio do rendimento das culturas. O Perfil Cultural definido como o conjunto constitudo pela sucesso das camadas de solo individualizadas pela interveno dos implementos de preparo, o comportamento das razes vegetais e a influncia dos fatores climticos (GAUTRONNEAU & MANICHON, 1996). Difere do perfil pedolgico porque este descreve o solo a partir dos processos de formao, levando em conta propriedades estveis para classific-lo, enquanto aquele, considera as intervenes humanas diretas, para elaborar diagnsticos e prognsticos ao sistema soloplanta, podendo-se distinguir vrios horizontes antrpicos em apenas um horizonte pedolgico superficial (GAUTRONNEAU & MANICHON, 1996). O emprego do mtodo possibilita atender um conjunto de objetivos constituindo-se num instrumento para: a) avaliar as potencialidades agronmicas do solo, seus principais problemas intrnsecos, o volume explorado pelas razes; b) auxiliar a tomada de deciso, atravs dos efeitos observveis ou previsveis das operaes de cultivo sobre o estado estrutural do solo; c) dialogar com o agricultor, mostrando no local os efeitos de determinado manejo, propondo aconselhamento para o trabalho do solo, atravs de um diagnstico detalhado e preciso do perfil antropizado; d) aquisio de referncias agronmicas para estudiosos da Cincia do Solo. O objetivo do presente trabalho apresentar algumas experincias com o mtodo do Perfil Cultural em aes de ensino no curso de Agronomia da UNIJU Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, em cursos de formao de professores para ensino tcnico, cursos tcnicos ps-mdio, psgraduao em nvel de especializao (Manejo de Agroecossistemas), pesquisa agronmica e trabalhos de extenso rural com agricultores. MATERIAL E MTODOS O mtodo consiste de observaes no perfil do solo, em especial a poro modificada por aes antrpicas. Para este fim so abertas trincheiras, onde so observadas e descritas diversas caractersticas do estado do solo compreendendo trs nveis de organizao estrutural, expressos na tabela 1 e figura 1. Essa metodologia foi trabalhada na regio de Iju, atravs do Departamento de Estudos Agrrios da UNIJU envolvendo cooperao com o Institut Nacional Agronomique Paris-Grignon (INA-PG), inicialmente com o objetivo de adequar o mtodo s condies de ambientes subtropicais.
171
Tabela 1. Descrio dos nveis de abordagem de anlise do mtodo do Perfil Cultural.

PRIMEIRO NVEL Estado interno dos torres e agregados Estado interno Delta Phi Gama Obs: Principais caractersticas Reflete compactao severa de origem antrpica (densidade prximo textural). Aspecto contnuo, faces de fragmentao pouco rugosas, com aspecto conchoidal, sem porosidade aparente, coeso elevada quando seco. Semelhante ao estado delta, porm contm alguns indcios de fissurao. Resulta tipicamente da evoluo climtica resultante das aes de umedecimento e secagem; Agregados facilmente identificveis nos torres; morfologia varivel em funo da textura e outros agentes. Apresenta rugosidade importante nas faces de fragmentao; porosidade estrutural e menor coeso quando seco. TF - Quando no h torres, apenas terra fina, registra-se tf SEGUNDO NVEL Modo de agrupamento dos torres e agregados Um elemento estrutural Estrutura contnua M (massiva) Vrios elementos estruturais Soldados entre si Dificilmente distinguveis SD (soldados, dificilmente separveis) Facilmente distinguveis SF (soldados, facilmente separveis) Individualizados F (fragmentria)
TERCEIRO NVEL Sntese dos estados anteriores Definio dos estados tipo e interpretao de sua origem Estados tipo - O Estados tipo - B Estados tipo - C Dominncia de modos de agrupamento F e SF, sem torres decimtricos, nem cavidades importantes. TF abundante. Caracterstico de faixa de trabalho fortemente fragmentada. Dominncia de M e SD; torres decimtricos, separados por cavidades estruturais importantes. Pouca TF. Caracterstico de faixa de trabalho pouco fragmentada (grandes torres) Sem descontinuidade notvel, dominncia de M e SD. Caracterstico de efeito de compactao aps trabalho do solo, em solos fortemente fragmentados.
DISCUSSO O Perfil Cultural tem representado uma tentativa de ultrapassar a supremacia dos aspectos qumicos de interpretao da qualidade e produtividade dos solos. Desperta para a necessidade de buscar tambm nos atributos morfolgicos e fsicos as causas e razes para os insucessos dos resultados de produtividade fsica, ocasionadas por um manejo inapropriado. Em que pese a importncia do carter inovador do mtodo, seu emprego como uma ferramenta de auxlio tomada de deciso pelos agricultores permanece como uma objetivo a ser buscado. Como toda e qualquer inovao tcnica, o mtodo no prescinde de um trabalho intensivo de formao, difuso, apropriao e gradativa incorporao na rotina de trabalho dos agricultores. Nesse sentido, os trabalhos desenvolvidos na regio no estavam focados nestes objetivos, ao menos inicialmente. Embora tenham envolvido um grupo considervel de agricultores, os trabalhos realizados com o mtodo do perfil cultural visavam integrar aes de pesquisa, tanto relativas validao do mtodo para as condies de solos da regio, como na sua utilizao para aprofundar as causas de variao dos rendimentos dos cultivos anuais. CONCLUSES A experincia realizada permitiu vislumbrar o potencial do mtodo como um importante instrumento de anlise e diagnstico da relao solo-planta, porm, o fato de exigir um trabalho sistemtico de abertura de trincheiras e descrio morfolgica dos estados estruturais do solo, em algumas situaes, pode ter representado um impeditivo sua difuso e generalizao.
172
3 2
5
2 3
TF
4 2
1 4
1. Criao de uma estrutura contnua resultante de uma presso severa sob alta umidade, desestruturao severa e secamento. 2. Fragmentao resultante do uso de implementos. 3. Aglomeraes (interao clima, textura, fauna) 4. Fragmentaes: alternncia de secagem e umedecimento (interao textura -clima) 5.Flutuaes do estado estrutural, sem mudanas de estado.
Fonte: adaptado de GAUTRONNEAU & MANICHON (1987). Figura 1. Esquema de inter-relaes entre estados internos dos agregados - Caracterizao do estado estrutural fundamentado em observaes morfolgicas empregadas no mtodo do Perfil Cultural.
Depreende-se da experincia que um processo educativo intensivo, com envolvimento dos agricultores na construo de metodologias simples, que partam de suas vises e entendimentos da realidade e possibilitem paulatinamente sua a insero no conhecimento mais profundo sobre o solo, podem ser de grande utilidade no desenvolvimento da autonomia necessria tomada de deciso, que possam convergir para um modelo de produo agrcola sustentvel. REFERNCIAS GAUTRONNEAU, Y.; MANICHON, H. Guide Mthodique du profil cultural . Lyon: CEREF-GEARA, 1987. 71 p. HNIN, S. FODOROFF, A. ; GRAS, R.; MONNIER, G. Le Profil Cultural. Principes de physique du sol. Paris : SEIA, 1960. 320 p. HNIN, S. ; GRAS, R.; MONNIER, G. Le Profil Cultural. Paris: Masson eEd. , 1969. 320 p. JANNOYER, M. Etude de linfluence dune prairie hivernale sur levolution de letat structural dun latossolo dustrophique.1991. 32 p. e anexos. Memoire (Ingnier en Sciences et Techniques des Productions Vgtales) Chaire dAgronomie - Institut National Agronomique Paris Grignon. Paris.
173
A INTERDISCIPLINARIDADE APLICADA NAS DISCIPLINAS DE QUMICA E GEOLOGIA/PEDOLOGIA Elisete Guimares1, Julio Caetano Tomazoni1, Ediane Cristina Dalefe2 & Taisller Guimares da Silva2
1
Professora de Qumica da UTFPR Campus Francisco Beltro - PR. Linha Santa Brbara, S/N Zona Rural, Francisco Beltro, PR, CEP 85601-970. E-mail: guimaraes@utfpr.edu.br
RESUMO O objetivo deste estudo relatar a experincia interdisciplinar vivenciada nas disciplinas de Qumica Geral/Orgnica e Geologia/Pedologia, do Curso de Engenharia Ambiental da UTFPR - Campus Francisco Beltro-PR. O trabalho baseou-se em algumas estratgias metodolgicas, como: oferecer aos alunos, momentos para desenvolver as habilidades de comunicao, cooperao e argumentao, participando ativamente do processo de aprendizagem, possibilitando uma viso mais ampla e coerente das atividades cientficas. No final do semestre letivo realizou-se uma avaliao dos tpicos estudados e da metodologia usada, para estudar geologia e qumica. Observou-se o envolvimento dos alunos, nas atividades cognitivas e tambm o posicionamento frente a questes de valores direcionados, ao meio ambiente e tambm na atuao profissional do engenheiro Ambiental. A meta principal disponibilizar aos professores sugestes, para trabalhar a interdisciplinaridade e conscientizar os jovens da importncia da cincia e como eles podem participar ativamente da sociedade, sendo detentor do conhecimento cientfico. INTRODUO O solo pode ser representado como um ciclo natural do qual participam fragmentos de rochas, minerais, gua e ar, seres vivos e seus detritos em decomposio. As propriedades fsico-qumicas dos solos so devidas principalmente elevada superfcie especfica e alta reatividade apresentada pelos componentes da frao argila. A argila geralmente constituda por minerais secundrios, xidos de ferro e alumnio cristalinos e amorfos e matria orgnica. O cultivo do solo iniciou-se h cerca de dez mil anos com os Sumrios, na Mesopotmia, s margens dos rios Nilo e Eufrates1. Com o tempo verificou-se que, a extenso do solo cultivado pelo homem foi se expandindo com o crescimento populacional e o progressivo domnio da energia, criando condies para romper equilbrios ecolgicos milenares 1. Em razo da importncia de manter o equilbrio dinmico entre os trs reservatrios litosfera, hidrosfera e atmosfera pensou-se em estudar conjuntamente as disciplinas de Qumica Geral/Orgnica e Geologia/ Pedologia. A Prtica de ensino sustentada por simples processos de transmisso/assimilao de conhecimentos no suficiente, ou adequada para a formao de alunos, com a conscientizao ambiental. Na tentativa de superar a fragmentao do conhecimento estudou-se a cincia atravs da inter-relao entre os conceitos apresentados em sala de aula e as observaes levantadas nas atividades de campo e laboratrio de qumica. Este trabalho procurou buscar, a evoluo das estruturas cognitivas do educando sobre o solo, atravs das disciplinas de Qumica e Geologia. MATERIAL E MTODOS O presente estudo foi realizado com alunos do 2 perodo do curso de Engenharia Ambiental da UTFPR, Campus Francisco Beltro/PR, nas disciplinas de Qumica Geral/Orgnica e Geologia/Pedologia, com auxlio de dois alunos monitores. As atividades foram dividas em duas etapas: 1 etapa consistiu de atividades experimentais da disciplina de geologia/pedologia, sob a responsabilidade da professora de Qumica, a 2 etapa atividades de campo sob a responsabilidade do professor de Geologia. Para as aulas prticas, preparou-se uma apostila com 10 experimentos de geologia com abordagem Geoqumica. Para as atividades de campo foi elaborado um plano de trabalho, onde primeiramente definiu-se o local a ser visitado, e as atividades interdisciplinares a serem realizadas, e os materiais a serem utilizados (cartas pedolgicas, geolgicas, geoqumicas e geofsicas). Para encerrar as atividades programadas ao longo do semestre realizou-se, uma viagem de estudos geolgico e pedolgico, cujo roteiro iniciou-se na Serra da Esperana no municpio de Guarapuava, Parque vila Velha em Ponta Grossa, Serra do Mar em Morretes e Curitiba, e por ltimo a Usina do Xisto em So Mateus do Sul. RESULTADOS Os alunos apresentaram, na forma de seminrio as atividades desenvolvidas ao longo do semestre letivo. Os tpicos sugeridos aos alunos durante o perodo de estudo foram: a) conhecer os ciclos geoqumicos das paisagens; b) verificar a interferncia do clima, vegetao, tipo de rochas e relevos nos processos pedogenticos; c) estudar os processos intempricos que ocorrem em rochas e nos fragmentos no perfil do solo; c) conhecer os diferentes compartimentos geolgicos e geomorfolgicos do Estado do Paran; d) 174
observar a alterao da fauna e flora desses ambientes identificando a invaso de plantas exticas nas paisagens; e) aspecto qumico das paisagens e a interferncias na intensidade da colorao das flores vermelhas, solo, gua, procurando associa-las maior ou menor presena de ferro e ou matria orgnica. A integrao e a conexo conceitual entre as aulas tericas, e as prticas de laboratrio foram obtidas com o uso adequado do material didtico. Os relatrios dos experimentos serviram tambm, como guia de estudo para as avaliaes da parte terica. DISCUSSO Os dados coletados a partir das anotaes foram agrupados, analisados e descritos qualitativamente. Neste tipo de estudo descritivo, busca-se observar, registrar, analisar e interpretar todos os fatores que influenciam na formao do solo e a importncia da Qumica na contribuio de minimizar os efeitos da degradao provocada pela interveno humana. O seminrio realizado pelos alunos foi de grande importncia, para nortear o processo de desenvolvimento de um material didtico, que possa servir como um guia de estudos, no apenas para as avaliaes, mas, tambm, para a parte prtica das disciplinas. A sincronia na apresentao dos contedos conceituais entre as aulas tericas e prticas e a conexo das duas partes nesta proposta de estrutura, melhorou e acelerou o processo de aprendizado nas disciplinas de Qumica e Geologia. CONCLUSES O enfoque diferenciado trabalhado nas duas disciplinas mostrou-se importante, pois, criou maior envolvimento dos alunos com os contedos abordados, nas duas disciplinas. O trabalho abriu caminho para ampliar o nmero de disciplinas, que podero desenvolver projetos de estudo interdisciplinares. O estudo possibilitou a complementao do aprendizado, permitindo gerar ambientes propcios colaborao e a cooperao, assim, como preparar os alunos para disciplinas dos semestres subseqentes e, alm disso, auxili-los na composio de relatrios e seminrios. REFERNCIAS SAMRSLA, V. E. E, GUTERRES, J. DE O, EICHLER, M. L. E DEL PINO J. C. Da Mineralogia Qumica: Uma proposta curricular para o primeiro ano do ensino mdio. QNESC, N 25, maio/2007. ROSA, A. H, & ROCHA, J. C. Fluxos de matria e energia no reservatrio solo: da origem importncia para a vida. QNESC, N 5, Novembro/2003. TARDIVO, M, OLIVEIRA REZENDE, M. O E QUEIROZ, S. L. Consideraes sobre contedos didticos e procedimentos de ensino para uma disciplina introdutria de qumica ministrada em um curso de engenharia Ambiental. Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v.16, junho de 2006.
175
ESTUDANTES DE AGRONOMIA APRESENTAM BAIXO DESEMPENHO NA DISCIPLINA DE CLASSIFICAO DE SOLOS Alessandro Samuel-Rosa1, Andrisa Balbinot2 & Ricardo Simo Diniz Dalmolin3
1 2 3
Aluno do curso de mestrado do PPGCS da UFSM. Bolsista CNPq. E-mail: alessandrosamuel@yahoo.com.br; Acadmica do curso de Agronomia da UFSM. Bolsista PIBIC-CNPq. E-mail: andribalbinot@hotmail.com; Prof. Dr. do Departamento de Solos da UFSM. Bolsista CNPq-PQ. E-mail: dalmolinrsd@gmail.com.
RESUMO O conhecimento pedolgico fundamental para o adequado planejamento de ocupao e uso da terra com o mnimo impacto sobre o ambiente. Entretanto, a pedologia no tem recebido o devido respaldo junto a sociedade. Nesse trabalho ns mostramos que os estudantes do curso de Agronomia da UFSM apresentam um baixo desempenho na disciplina de Classificao de Solos. Metade dos acadmicos precisa de uma avaliao suplementar para alcanar nota suficiente para aprovao. O grande desafio : como atrair a ateno dos estudantes para uma rea do conhecimento da cincia do solo pouco valorizada pela sociedade? INTRODUO Pedologia o estudo dos solos em seu estado natural, abordando aspectos relacionados desde a sua gnese at sua classificao. O pedlogo, indivduo que atua no ramo da pedologia, integra os conhecimentos a respeito do relevo, vegetao, clima e atividade humana para elaborar conceitos sobre os solos, sua distribuio, modo de formao e utilidade (Singer, 2005). Assim, o conhecimento do solo atravs do trabalho do pedlogo fundamental para o adequado planejamento de ocupao e uso da terra com o mnimo impacto sobre o ambiente. Entretanto, a importncia da pedologia decresceu substancialmente nas ltimas dcadas em muitos pases, inclusive no Brasil. Vrias esplicaes tem sido apresentadas para esse fato. Segundo Basher (1997), os trabalhos de levantamento de solos tem sofrido com a falta de suporte governamental. Para Diniz et al. (2005) o problema a excessiva fragmentao do ensino da classificao de solos, restrita a uma pequena parcela dos que atuam na cincia do solo. A pedologia tambm tem perdido espao nos cursos de Agronomia das universidades brasileiras. No curso de agronomia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria-RS, a disciplina de Classificao de Solos possui uma das menores cargas horrias entre as disciplinas de solos. Devido ao pequeno respaldo recebido pelo conhecimento pedolgico junto a sociedade, h um pequeno interesse dos estudantes por esse ramo da cincia do solo. Fato disso que a maior procura por estgios em laboratrios que desenvolvem pesquisas relacionadas diretamente aos temas fertilidade, manejo e conservao do solo. Nesse trabalho ns mostramos que, independente do gnero (masculino e feminino) ou turma (1 e 2 semestre), os acadmicos do curso de Agronomia da UFSM apresentam um baixo desempenho na disciplina de Classificao de Solos. Metade dos acadmicos precisa de uma avaliao suplementar para alcanar nota suficiente para aprovao. Os fatores que determinam esse comportamento e as aes para reverter essas situao so discutidos ao longo do trabalho. MATERIAL E MTODOS A disciplina de Classificao de Solos do curso de Agronomia da UFSM ofertada semestralmente, no 3 perodo do curso. Com uma carga horria total de 45 horas (trs horas semanais), 15 so dedicadas s aulas tericas e 30 s aulas prticas. A avaliao dos acadmicos realizada por meio de duas provas objetivas no final de cada bimestre. Alm disso, so realizados trabalhos prticos e uma viagem de estudos, que tambm so utilizados na avaliao dos acadmicos. O objetivo da disciplina capacitar o acadmico para identificar, diferenciar e interpretar classificaes e levantamentos de solos e terras a fim de utilizar as informaes em planejamentos agrcolas. Para isso, so ministrados os seguintes contedos, divididos em 6 unidades: 1 Introduo classificao de solos; 2 Caractersticas diagnsticas do solo; 3 Sistemas de classificao de solos [Sistema Brasileiro de Clasificao de Solos e Soil Taxonomy]; 4 Levantamento de solos; 5 Classificao de terras [Sistema de Avaliao da Aptido Agrcola das Terras e Capacidade de Uso das Terras]; e 6 Solos do Rio Grande do Sul. Para avaliar o desempenho dos acadmicos na disciplina de Classificao de Solos ns utilizamos dados das turmas de 1 e 2 semestres no perodo entre 2005 e 2009. A mdia das notas do 1 e 2 bimestres e a nota final antes do exame so comparadas entre os gneros (masculino e feminino) e turmas (1 e 2 semestre) atravs da anlise de varincia. O teste de Tukey ao nvel de significncia de 5% utilizado para comparar as notas. RESULTADOS As turmas normais da disciplina de Classificao de Solos possuem, em mdia, 72 estudantes matriculados. No 1 e 2 semestres de 2005 e 1 semestre de 2006 a turma teve, em mdia, 115 estudantes matriculados. Em geral, do total de estudantes, 76% do gnero masculino. Em mdia, 50% dos estudantes atinge a 176
nota final necessria para a aprovao sem a necessidade de realizar exame final (Figura 1). Enquanto isso, 30% obtem aprovao apenas aps a realizao do exame final. Os outros 20% reprovam. As turmas do 1 semestre de 2005 e 2007, e do 2 semestre de 2009, apresentam o pior desempenho. J as turmas de 2008 (1 e 2 semestres) foram as que apresentaram melhor desempenho. Atravs da anlise de varincia ns observamos que no h diferena significativa entre as notas do 1 e 2 bimestres e a nota final nas turmas de 1 semestre (Tabela 1). Da mesma forma, no encontramos diferena significativa entre os gneros. Entretanto, nas turmas de 2 semestre h diferena significativa entre o 1 e 2 bimestres e a nota final no gnero masculino e geral. Quando comparados os gneros, mais uma vez no encontramos diferena significativa. Os dados da Tabela 2 mostram que no h diferena significativa entre as turmas de 1 e 2 semestres. Na comparao das notas mnimas e mximas tambm no observamos diferena significativa (Tabela 3). Tabela 1. Comparao entre as notas de 1 bimestre, 2 bimestre e nota final (antes do exame final) nas turmas de 1 e 2 semestre da disciplina de Classificao de Solos da UFSM entre os anos 2005-2009 (mdia erro padro).
Nota 1 Bimestre Geral 1 semestre Masculino Feminino 5.68 (0.23)nsNS* 5.70 (0.25)ns 5.63 (0.26)ns 2 Bimestre 6.65 (0.48)NS 6.68 (0.51) 6.47 (0.40) Nota final 6.27 (0.26)NS 6.31 (0.28) 6.15 (0.21)
Geral 2 semestre Masculino Feminino
5.87 (0.28)bNS 5.69 (0.31)b 6.43 (0.34)ns
6.97 (0.21)aNS 6.99 (0.25)a 6.88 (0.38)
6.42 (0.12)abNS 6.34 (0.17)ab 6.65 (0.29)
* Valores seguidos da mesma letra no diferem entre si pelo teste de Tukey ao nvel de significncia de 5 %.
Tabela 2. Comparao entre as notas de 1 e 2 bimestre e nota final (antes do exame final) entre turmas de 1 e 2 semestre da disciplina de Classificao de Solos da UFSM entre os anos 2005-2009 (mdia erro padro).
Turma 1 semestre Geral 5.68 (0.23)ns* 5.70 (0.25)ns 5.63 (0.26)ns 2 semestre 5.87 (0.28) 5.69 (0.31) 6.43 (0.34)
1 bimestre
Masculino Feminino
Geral
6.65 (0.48)ns 6.68 (0.51)ns 6.47 (0.40)ns
6.97 (0.21) 6.99 (0.25) 6.88 (0.38)
2 bimestre
Masculino Feminino
Geral
6.27 (0.26)ns 6.31 (0.28)ns 6.15 (0.21)ns
6.42 (0.12) 6.34 (0.17) 6.65 (0.29)
Nota final
Masculino Feminino
177
Tabela 3. Notas mnimas e mximas no 1 e 2 bimestre e nota final (antes do exame final) dos estudantes matriculados na disciplina de Classificao de Solos da UFSM entre os anos 2005-2009 (mdia erro pa-
dro).
Nota 1 Bimestre Geral Mnima Masculino Feminino 0.18 0.35 2.13 (0.11)nsNS (0.27)ns (0.49)ns 2 Bimestre 0.00 0.00 0.99 (0.00)NS (0.00) (0.47) 0.14 0.14 1.92 Nota final (0.12)NS (0.12) (0.51)
Geral Mxima Masculino Feminino
9.40 9.24 8.89
(0.12)nsNS (0.18)ns (0.17)ns
9.83 9.74 9.64
(0.18)NS (0.19) (0.22)
9.34 9.19 9.07
(0.13)NS (0.15) (0.20)
Figura 1. Percentual de estudantes aprovados e reprovados na disciplina de Classificao de Solos da UFSM entre os anos 2005-2009.
178
DISCUSSO O desempenho apresentado pelos acadmicos do curso de Agronomia da UFSM baixo. Os resultados obtidos nesse trabalho corroboram a opinio dos acadmicos quanto a dificuldade da disciplina. Supostas diferenas entre gneros ou turmas de 1 e 2 semestre no existem. Na verdade, observamos que vrios fatores podem contribuir para para o baixo desempenho dos acadmicos. A turma do 1 semestre de 2005 foi prejudicada pela reforma do currculo do curso de Agronomia. Nessa reforma a disciplina de Classificao de Solos passou do 6 para o 3 semestre. Como consequncia, algumas turmas tiveram que ser agrupadas, chegando a 121 estudantes em uma nica sala de aula, o dobro do normal. O tamanho inadequado da turma e a falta de recursos adequados para ministrar as aulas em um espao to grande so os principais fatores que prejudicaram o aprendizado. Nas prximas turmas, a adequao do material e os ajustes metodolgicos facilitaram o aprendizado, possibilitando que os acadmicos tivessem um desempenho mais satisfatrio. J no 1 semestre de 2007, houve uma falta de empatia entre os estudantes e o professor. Consequentemente, a turma mostrou-se menos interessada pela disciplina, levando a um baixo desempenho. No 2 semestre de 2009 a turma foi prejudicada pelo atraso de contedo devido ao grande nmero de feriados (trs) e eventos (cinco) que coincidiram com o dia das aulas. Como forma de repor esses contedos, foram disponibilizados horrios alternativos no final do semestre. Entretanto, muitos estudantes no tinham condies de comparecer s aulas nesses horrios alternativos. Consequentemente, seu aprendizado foi prejudicado, com reflexo direto no desempenho da turma. Apesar das dificuldades encontradas pelas turmas, evidente o pequeno interesse da maioria dos acadmicos pela disciplina. A maioria dos estudantes considera o tema classificao e levantamento de solos pouco atrativo. A reduzida procura dos estudantes por estgios no Laboratrio de Pedologia do Departamento de Solos da UFSM demonstra esse comportamento. A grande maioria procura desenvolver estgios, sejam eles de carter curricular ou no, nos Laboratrios de Fertilidade do Solo, Microbiologia Agrcola, Fsica do solo e Manejo e Conservao do Solo. Em geral, esses laboratrios desenvolvem pesquisas relacionadas diretamente com a produo vegetal, utilizando experimentos de campo ou em casa de vegetao. Como essas reas de pesquisa so as que oferecem maiores oportunidades de trabalho, natural a maior procura pelos estudantes. Alm disso, os temas abordados pela pedologia envolvem uma srie de conhecimentos pouco discutidos nas disciplinas do curso de Agronomia. Podemos citar o estudo da vegetao natural, a petrografia, o clima e a ocupao e uso da terra para atividades humanas. Outro fator importante, e que merece ser considerado, o mtodo de avaliao utilizado na disciplina. De modo geral, os estudantes apresentam melhor desempenho em avaliaes com questes dissertativas quando comparado quelas objetivas. As avaliaes com questes dissertativas possibilitam ao estudante desenvolver seu raciocnio a respeito do problema proposto a partir dos contedos abordados ao longo da disciplina. Entretanto, a disciplina de Classificao de Solos exige que o estudante tenha alguns conhecimentos especficos, haja vista que aborda alguns sistemas hierrquicos de classificao taxonmica e interpretativo dos solos. Nesses sistemas, os conceitos esto previamente estabelecidos e no so mutveis no curto prazo, exigindo maior dedicao dos estudantes. Uma das ferramentas para tentar reverter essa situao o aumento da carga horria da disciplina. Com isso seria possvel discutir, de maneira mais aprofundada, os contedos da disciplina. Entretanto, h necessidade dos estudantes aumentarem as atividades de estudo extra-classe, geralmente feito apenas nos dias que antecedem as avaliaes. O grande desafio : como atrair a ateno dos estudantes para uma rea do conhecimento da cincia do solo pouco valorizada pela sociedade? A utilizao de novas ferramentas, especialmente aquelas relacionadas a informtica, pode ser uma sada. Assim, necessrio mostrar que, alm de fundamental para o desenvolvimento da sociedade sob bases sustentveis, a pedologia um ramo de trabalho interessante e agradvel, como qualquer outro da cincia do solo. CONCLUSO A metade estudantes apresenta baixo desempenho na disciplina de Classificao de Solos. Isso independe do gnero do estudante ou da turma ser de 1 ou 2 semestre. A baixa atratividade dos contedos abordados, o grau de dificuldade das avaliaes e a baixa carga horria da disciplina podem ser os fatores que determinam o baixo desempenho dos estudantes. O grande desafio : como atrair a ateno dos estudantes para uma rea do conhecimento da cincia do solo pouco valorizada pela sociedade? REFERNCIAS BASHER, L.R. 1997. Is pedology dead and buried? Australian Journal of Soil Research, 35, 979-994. DINIZ, A.A. et al. 2005. Popularizao da taxonomia de solo: vocabulrio mnimo e aspectos scio-econmicos no contexto do ensino fundamental, em So Miguel, Esperana (PB). R. Bras. Ci. Solo, 29:309-316. SINGER, M.J. 2005. Basic Principles. In: Daniel Hillel. Encyclopedia of Soils in the Environment. Elsevier. Pages 151-156. 179
ESTUDO DA PEDOLOGIA NA CONSTRUO DOS ATERROS E NA QUALIDADE DOS SOLOS COMO CONTRIBUINTE PARA A REDUO DO AQUECIMENTO GLOBAL Ygo Mendes Pereira1
1
Aluno especial do Programa de Ps-graduao em Produo Vegetal no Semirido da Universidade Estadual de Montes Claros do curso de Agronomia, Aluno do curso tcnico em Agropecuria UFV/ Campus Florestal EAD plo Porteirinha-MG, Professor de Gerenciamento de Resduos Slidos e Efluentes da SOEDUCAR ( Sociedade Educativa de Janaba-MG), Graduado pelo ISEJAN (Instituto Superior de Educao de Janaba). E-mail: ygogeo@bol.com.br.
RESUMO Este artigo se justifica pela necessidade de se aliar teoria e prtica no ensino sobre a importncia dos solos para a qualidade ambiental no que tange construo de aterros e a manuteno da qualidade dos solos. Este trabalho foi realizado com base nas experincias assimiladas em duas instituies de ensino: uma no municpio de Janaba (MG) e outra no municpio de Porteirinha (MG). Utilizou-se como metodologia a pesquisa bibliogrfica e observaes de campo, em especial aquelas do curso de segurana do trabalho. Observou-se grande interao dos alunos com a aplicao dos conceitos sobre Geologia, Pedologia e Geomorfologia durante o trabalho de campo na construo do aterro, bem como a compreenso destes, de que o solo um elemento vivo da natureza e, por isso, merece o cuidado que a comunidade cientfica tem-lhe dado tanto no espao urbano quanto rural. Para tanto, preciso que haja maior fomento pesquisa prtica para compreenso pedolgica nas escolas e demais cursos. INTRODUO H grande produo de alimentos e recursos no mundo que chega a dar uma impresso de infinitude dos recursos naturais no Planeta Terra. Desde muitas dcadas anteriores, ocorreu a intensificao do uso dos recursos de tal maneira que provocou tambm novas atitudes que favoreceram e favorecem a busca por alternativas de usufruto dos recursos naturais. A explorao desenfreada da natureza ora justificada pela necessidade de suprir mercados com produtos manufaturados fez surgir uma fase totalmente nova para o mundo inteiro, em especial, para a produo de alimentos. A revoluo industrial promoveu uma revoluo de carter bastante similar no espao rural, na produo e utilizao de meios tcnicos bastante diversificados, com o intuito de aumentar a produo de alimentos. Fato que tem levado as cincias agronmica e geogrfica a pensar em formas de potencializar a produo sem maiores agresses ao meio. Partindo desse pressuposto, faz-se fundamental compreender a formao solo e as modificaes que ocorrem sobre ele seja no espao rural ou urbano. Indubitavelmente, a localizao da populao no espao urbano ser majoritria, torna-o um caso a ser estudado pela pedologia por causa das mudanas promovidas pelo ser humano como a impermeabilizao e retirada de florestas. Quanto ao meio rural, nota-se um maior desflorestamento e remoo do solo. Assim os objetivos deste trabalho so discutir a qualidade de solo no meio urbano e rural, compreender a formao do solo, relatar as discusses sobre pedologia realizadas em sala de aula nos cursos tcnicos de segurana do trabalho e agropecuria. MATERIAL E MTODOS O presente trabalho foi realizado com base em bibliografia bsica de pedologia e em experincias como educador do curso tcnico de segurana do trabalho da SOEDUCAR Associao Educativa de Janaba atuando como professor da disciplina de Gerenciamento de Resduos Slidos e Efluentes e como aluno do curso tcnico em agropecuria da Universidade Federal de Viosa UFV /Campus Florestal bem como de trabalhos de campos realizados nos dois cursos. Os alunos do curso de segurana do trabalho so majoritariamente estudantes do ensino mdio das escolas pblicas estaduais da cidade de Janaba e regio. RESULTADOS Imaginava-se que os alunos que cursavam os referidos cursos j tivessem uma formao consciente da formao do solo e dos seus agentes componentes, afinal, nas aulas de Geografia, os alunos tiveram uma idia dos processos envolvidos na evoluo pedolgica da superfcie.O referido contedo faz-se presente na proposta curricular do ensino mdio no1 ano do ensino mdio como Geografia Geral e no 2 ano do ensino mdio dentro de Geografia do Brasil. Os conceitos geolgicos e pedolgicos que fundamentam a constituio dos solos da superfcie terrestre, estavam pouco compreendidos pelos estudantes, o que favorecia as diversas confuses. Quanto conceituao do solo, notou-se que os alunos tinham conscincia coerente do que seria a enunciao do conceito, mas no conseguiam mencionar a generalizao concebida com base em Guimares (2009), de que o solo a deteriorao das rochas atravs do intemperismo. O que confirmado por Antnio (2009) quando ele discute que as diversas interaes por que as rochas realizam so promotoras da pedognese, isto , da formao do solo. Nesse contexto, com base em Antnio (2009), possvel concluir que a pedognese contribui para a compreenso do processo de formao do solo como tambm para as transformaes por que 180
a Terra vem passando ao longo dos milhares de anos de sua existncia e a prpria existncia humana. Como para a construo de um aterro sanitrio necessrio que se faa um levantamento completo das condies geogrficas do terreno fatores como a formas de relevo, fatores de formao do solo, horizontes do solo e os aspectos biticos do solo dentre outros foram tambm observados durante a observao de campo. Tais requisitos possibilitaram a confirmao de que o solo um atributo da superfcie terrestre que tambm possui vida e, que, sendo utilizado corretamente no processo de acondicionamento de resduos, elimina os odores provenientes da degradao dos resduos. Quando submetidos participao em trabalho de campo, no referido caso foi realizado na rea de construo do aterro sanitrio da cidade de Janaba realizado no dia 20 de outubro de 2009, percebeu-se que os alunos apresentaram considervel aplicao dos conceitos bsicos inseridos nas aulas tericas em sala bem como mais interesse pela aula. Algo de grande importncia explicitada em observaes de campo que os alunos compreenderam o papel que o estudo do solo tem diante das discusses acerca da preservao ambiental, da funo social do solo e do aquecimento global ao compararem a produo total de resduos de uma cidade pequena como Janaba, o uso de seu territrio para produo de alimento e moradia ou mesmo de outros recursos com cidades maiores como So Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte. Se se olhar para um novo parmetro que tem sido considerado e aceito, a qualidade do solo, possvel identificar que cidades com populao inferiores a 100000 habitantes, como o caso de Janaba com 68000 habitantes (Caminhos para o Desenvolvimento, 2006 citado por Pereira, 2009), ainda que seja uma importante exportadora de frutas tropicais e com relativa intensificao da atividade, a qualidade do solo alta. Isso parte do pressuposto levantado por Vezzani & Mielniczuk (2009), quando eles dizem: "Qualidade do solo a capacidade de um solo funcionar dentro dos limites de um ecossistema natural ou manejado, para sustentar a produtividade de plantas e animais, manter ou aumentar a qualidade do ar e da gua e promover a sade das plantas, dos animais e dos homens". Clarifica-se o fato de que inicialmente a qualidade do solo estaria ligada ao espao agrcola, j que faz referncia a plantas e animais. Entretanto, ao aliar os aspectos fsicos, qumicos e biolgicos do solo, nota-se que faz parte do meio ambiente em qualquer espao, seja rural ou urbano e passvel aferio de qualidade, uma vez que um interfere no outro. CONCLUSES A pedologia e pedognese tm seus lugares no estudo das cidades e do campo, por que so reas conceituais que colaboram na compreenso do meio ambiente e na manuteno de sua qualidade. o solo um dos componentes que mais sofre com o aquecimento global, sendo que uma das superfcies que absorvem calor e, como tambm dotada de vida esfacela-se com a elevao anmala da temperatura. Ao mesmo tempo, do solo que se retira uma infinidade de recursos de que o ser humano precisa para a manuteno da sua vida e precisa ter controle das transformaes que acontece sobre ele. As visitas de campo em locais como os aterros so de extrema importncia para a compreenso das reais transformaes que sofrem o meio ambiente, pois esses lugares esto no centro de convergncia dos resduos que restas das atividades humanas. REFERNCIAS GUIMARES, Agda C.T. V. 2009 [Online]. Mecnica dos solos I. Homepage: http://www.ecivilnet.com/ apostilas/apostilas_mecanica_dos_solos.htm. CASTRO ANTNIO, Adilson de. Solos.Rio de Janeiro:Fundao CECIERJ, 2009. PEREIRA, Ygo Mendes. A importncia do estudo geolgico-geomorfolgico para o planejamento urbano da cidade de Janaba MG. XIII Simpsio de Geografia Fsica Aplicada UFV. Viosa: 2009, p.311. VEZZANI, Fabiane Machado; MIELNICZUK, Joo. V. 2009 [Online]. Uma viso sobre qualidade do solo. Homepage:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100 06832009000400001&lng=pt&nrm=1&tlng=pt.
181
ENSINO DA RELAO SOLO-PAISAGEM PARA ALUNOS DE CURSO TCNICO EM MEIO AMBIENTE. Tatiana Francischinelli Rittl 1 & Miguel Cooper 2
1
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Solos e Nutrio de Plantas. Universidade de So Paulo, Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz Av. Pdua Dias, 11, Piracicaba, So Paulo, SP, CEP 13.418 -9000. E-mail: tatarittl@gmail.com; 2 Professor Doutor do Departamento de Cincia do Solo, Universidade de So Paulo, Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz Av. Pdua Dias, 11, Piracicaba, So Paulo, SP, CEP 13.418-9000. E-mail: mcooper@esalq.usp.br.
RESUMO O objetivo do trabalho o de relatar uma atividade de correlao de solo com a paisagem local desenvolvida com os alunos do curso de Tcnico em Meio Ambiente do Centro Paula Souza Martinho di Ciero na disciplina de Uso, Ocupao e Conservao do Solo I, em uma visita tcnica a Fazenda So Antnio da Boa Vista no municpio de Itu- SP. A visita consistiu em percorrer uma trilha em mata conservada existente na fazenda, onde foram coletadas amostras de solo em cinco pontos distribudos ao longo do relevo. Posteriormente foi montado um grfico de altitude x distncia onde foram colocadas as amostras coletadas. A interpretao do grfico com os alunos permitiu compreender a distribuio espacial do solo na paisagem. INTRODUO O solo o recurso natural de maior importncia para o homem devido principalmente ao seu papel na produo mundial de alimento, alm de estar intimamente associado com outros dos principais elementos do ambiente, gua e ar. O relevo possui ntima relao com a pedologia, pois nele que se desenvolvem os solos, sendo um dos fatores condicionadores da pedognese. Alm disso, estudo da relao solo-paisagem tem sido fundamental nos estudos de degradao fsica do solo por atividades antrpicas movimentos de massa e eroso. O objetivo do curso tcnico de Meio Ambiente da Escola Tcnica Martinho di Ciero, Centro Paula Souza, Itu - So Paulo formar tcnicos capazes de identificar as intervenes ambientais, analisar suas conseqncias e propor aes para prevenir, minimizar e ou remediar os efeitos negativos das atividades antrpicas sobre o ambiente. Na grade curricular dos tcnicos ambientais do Centro Paula Souza existe uma seqncia disciplinar com duas matrias na rea de cincia do solo, que buscam juntas explorar a temtica do solo de uma forma mais ampla e aplicada a cincia ambiental, so elas: Uso, Ocupao e Conservao do Solo I e II. O principal objetivo das disciplinas na rea de solos o de relacionar as caractersticas geomorfolgicas e hdricas dos ambientes com suas paisagens, por meio de imagens cartogrficas, fotogrficas e de levantamentos in locco. Foi proposto aos alunos da disciplina de Uso, Ocupao e Conservao do Solo I do curso tcnico em Meio Ambiente uma visita tcnica a Fazenda Santo Antnio da Boa Vista no municpio de Itu- SP com o objetivo de entender como se d a relao solo-relevo na paisagem. METODOLOGIA A teoria que embasa o ensino da cincia do solo composta por mtodos participativos de valorizao do conhecimento original de cada indivduo. Com o objetivo de explorar e aprofundar o conhecimento dos alunos sobre o meio fsico onde esto inseridos (solo e relevo) foi proposto aos alunos uma visita tcnica a fazenda Santo Antnio da Boa Vista localizada na zona rural do municpio de Itu So Paulo. A escolha da fazenda se deu pela facilidade de acesso com nibus at o local e pela existncia de uma trilha conservada em um remanescente de mapa primria. Antes da caminhada e coleta das amostras de solo na trilha foi proposto aos estudantes observarem a paisagem e identificarem o relevo local e relacionarem o com formao geomorfolgica onde a cidade de Itu est inserida (depresso perifrica), o relevo da trilha foi classificado como morrote. Aps a classificao do relevo foi feito um esboo da paisagem com os alunos e identificados cinco pontos de coletas que seriam chaves para a discusso da relao solo-paisagem, foram eles o sop, tero mdio, topo (figura 1). Os alunos ento foram orientados a coletar o solo, com ajuda de um trado em trs profundidades diferentes (0-20cm ; 40-60cm; 60-80 cm) nos cinco pontos pr-determinados. RESULTADOS E DISCUSSO As amostras coletadas pelos alunos nos cinco pontos no decorrer da trilha foram colocadas esquematicamente em um grfico de altitude x distncia (figura 2). Aps a montagem do grfico foi pedido para que os alunos observassem e anotassem as principais caractersticas de cada ponto como cor, textura, sensao de umidade da amostra, presena de matria orgnica. Os alunos fizeram apontamentos sobre as semelhanas e diferenas entre cada ponto. Conclui-se que os solos em altitudes equivalentes possuem caractersticas semelhantes e que as diferenas eram maiores entre as amostras do sop em comparao com a do topo do morrote, os alunos puderam entender de uma forma mais clara a distribuio espacial das manchas de solos na paisagem. 182
Figura 1: Esboo do relevo local.
Figura 2: Grfico Altitude (m) x Distncia (m)
183
FOTOGRAFIAS EM 3D PARA O ENSINO DE SOLOS E MEIO AMBIENTE Joo Henrique Quoos1, Ricardo Simo Diniz Dalmolin2, Alexandre ten Caten3, Fabrcio de Araujo Pedron2 & Viviane Terezinha Sebalhos Dalmolin4
1
Graduando em Geografia Licenciatura. Centro de Cincias Naturais e Exatas, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mail: jhquoos@gmail.com; 2 Professor do Departamento de Solos, Centro de Cincias Rurais, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mails: dalmolinrsd@gmail.com; fapedron@ymail.com; 3 Professor Instituto Federal Farroupilha Campus Jlio de Castilhos, So Joo do Barro Preto Interior, CEP 98130-000, Jlio de Castilhos, RS. E-mail: acaten@yahoo.com.br; 4 Mestrando em Cincia e Tecnologia de Alimentos, Centro de Cincias Rurais, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mail: dalmolinvts@gmail.com.
RESUMO Com o avano tecnolgico da fotografia, a cmera digital torna-se popular e aumenta o uso de figuras de linguagem no ensino. Mas alm das simples fotografias de paisagens, atravs das imagens digitais, possvel produzir facilmente, imagens em 3D, conhecidas com anglifos, atravs de softwares gratuitos e culos 3D de baixo custo. Para incluir essas aplicaes do 3D em aulas relacionadas ao ensino de solos e meio ambiente, veio por meio desde trabalho apresentar uma forma simples de produo de anglifos, permitindo que professores e estudantes possam analisar e discutir elementos da paisagem atravs de fotos 3D. Prope-se tambm a popularizao desse recurso para todos os profissionais que fazem uso da fotografia digital tanto na educao como nas pesquisas cientficas. INTRODUO Durante os ltimos anos, houve um rpido crescimento no mercado de cmeras fotogrficas digitais de baixo custo, o que aumentou drasticamente o nmero de aplicaes das fotografias digitais. Alm de simples fotografia de paisagens ou retratos possvel produzir de forma rpida, com a cmera digital, imagens em 3D pela forma de Anglifo. Ao mesmo tempo, a Internet permitiu a divulgao dessas imagens digitais para o mundo todo. O desenvolvedor pode criar rplicas de uma paisagem real em 3D para ser analisada e investigada em um computador, ou em materiais impressos. Como j de conhecimento do leitor, as cmeras digitais j vm auxiliando na representao da paisagem, mas na maioria das vezes ela retratada pelos meios de comunicao na forma 2D. Isso acaba reduzindo o nmero de informaes visuais que s no percebidas em ambientes 3D. O anglifo no o nico mtodo para representar imagens em 3D, mas o sistema mais barato, tanto para o desenvolvedor como para o espectador, pois se utiliza de culos de baixo custo. As imagens em 3D j so utilizadas h muito tempo para representar o relevo em aplicaes de fotointerpretao, mas produzidas de outra forma. Para incluir essas aplicaes do 3D em aulas relacionadas ao ensino de solos e meio ambiente, veio por meio desde trabalho apresentar uma forma simples de produo de anglifos, permitindo que professores e estudantes possam analisar e discutir elementos da paisagem atravs de fotos 3D. MATERIAL E MTODOS O principio da viso 3D ou estereoscpica est baseado no sistema da viso humana, onde cada olho captura uma imagem diferente uma da outra devido distncia entre os olhos. As duas perspectivas resultam em uma imaginao espacial do modelo observado, a base para a viso estreo essas diferenas de perspectivas como pode ser visto na figura 1. O valor fisiolgico para a percepo de profundidade denominado de paralaxe estereoscpica (Ning Qian, 1997). A percepo de profundidade diminui quando aumenta a distncia do observador ao objeto e aumenta quando o objeto est prximo do observador. Para simular essa representao 3D em imagens planas, como no monitor do computador ou em uma impresso, utilizado o sistema anglifo onde a imagem da esquerda representada em vermelho e a da direito em ciano (ou verde), s que uma sobreposta a outra com 50% de transparncia. Se o observador visualizar essa imagem a olho nu, vai enxergar uma figura borrada, mas se ele utilizar um culo 3D para anglifos, a imagem da esquerda ser bloqueada pela lente do olho direito e a imagem da direita ser bloqueada pela lente do olho esquerdo. Fazendo com que s seja visualizada a imagem da direita no olho direito e a imagem da esquerda no olho. Esta filtragem resulta em uma viso estereoscpica, onde cada parte do par estreo visto apenas pelo olho correspondente. A captura do par estreo para criar o anglifo realizado com uma cmera digital que captura duas fotografias da paisagem, com uma distncia aproximada de 6cm ou mais, conforme a sensao estereoscpica que deseja causar. Com certeza o ideal para a captura seria faz-las ao mesmo tempo, mas para isso necessrio ter mais uma cmera digital ou um conjunto de lentes especficas para fotografias estreo, o que aumentaria o custo e no tornaria a criao de anglifos um processo barato e simples. A maioria das cmeras tem funes de ajustes de captura fotogrfica automtica, e por isso deve-se observar que no momento da captura 184
da foto os ajustes de foco e de iluminao podem variar, tornando diferentes as caractersticas de uma foto para outra. Para se obter um melhor resultado usando o modo automtico capture primeiro a foto da direita e depois a foto da esquerda, sem muito intervalo de tempo, entre a primeira captura e a segunda captura. Isso tambm pode ser facilitado utilizando-se do modo de captura continua (Burst), presente na maioria das cmeras digitais comuns. Aps o download das fotos para o computador iniciado o processe de ajustes das imagens para facilitar a criao do anglifo. Aps os ajustes bsicos como renomear os arquivos e realizar correes nas imagens, iniciada a criao dos anglifos, atravs do software gratuito Anamaker, disponvel para download em http://www.stereoeye.jp. Aps o download execute o arquivo AnaMaker.exe. Nele voc carrega a imagem da esquerda e depois a da direita, logo aps seleciona o formato Anaglyph Color (Red Cyan) e clica no boto Make 3D image. Neste momento j deve aparecer a sua imagem 3D no formato anglifo, faa ento os ajustes no anglifo, que so as correes feitas para diminuir a distncia entre a imagem da esquerda e da direita no anglifo, tomando o cuidado de uni-las no local que deseja que o observador focalize de imediato. Voc vai perceber que sem os culos a imagem confusa, mas com os culos a visualizao em 3D ser possvel. RESULTADOS Na criao de imagens em 3D no Anamaker observou-se que a percepo em 3D mais fcil com os resultados gerados em Anaglyph Gray, ou seja, os anglifos gerados com as duas imagens convertidas para Preto e Branco na hora de gerar o anglifo no Anamaker. No entanto, para a criao de anglifos coloridos observou-se que em imagens com predomnio de Vermelho e Verde, o filtro vermelho dos culos o que mais resulta em perda de cores e dificulta a percepo estereoscpica. Devido a isso foram criados novos anglifos, onde a imagem do lado esquerdo foi convertida para Preto e Branco, durante o processo de edio no Software gratuito Picasa, disponvel em www.picasa.google.com . Aps no Anamaker foi gerado o anglifo colorido, mas com a imagem esquerda, que filtrada pelo filtro vermelho dos culos j convertida em preto e branco. Percebeu-se que os estudantes tiveram mais facilidade em visualizar o anglifos pelo projetor multimdia, que tornou a apresentao dos recursos em 3D mais interessante, trazendo o que se v no ambiente externo para sala de aula. A verso impressa tambm agradou, pela facilidade e pelo custo em visualizar e descrever as fotografias em 3D. Os anglifos criados para a experimentao com os estudantes da graduao e ps-graduao esto disponveis no site http://www.ufsm.br/msrs e aquisio dos culos 3D podem ser feita pela Internet em empresas do ramo, como a www.3dshop.com.br
Figura 1. A viso estereoscpica DISCUSSO Os pares de fotografia para a montagem dos anglifos podem vir a ser utilizados daqui a alguns anos em outros dispositivos para visualizao estereoscpica, como nos novos modelos de monitores e televisores que possuem a capacidade de exibir em 3D sem a necessidade da utilizao de culos especiais. Isso ir popularizar mais ainda o uso do 3D para o ensino e tambm para a pesquisa. Os anglifos podem vir a ser impressos em revistas, livros e apostilas e aumentar o grau de informao nessas publicaes. Alm disso, o anglifo pode ser utilizado da mesma forma para visualizar grficos e 185
mapas em 3D. Em muitos momentos quando se descreve a paisagem e suas formas e como elas condicionam a formao do solo podemos fazer o uso dos anglifos, mas alm da paisagem, os anglifos podem ser utilizados em fotos 3D de rochas e minerais, equipamentos de laboratrio e em experimentos qumicos e fsicos do solo. CONCLUSES Existem diversas tcnicas disponveis para gerar imagens em 3D, mas o mtodo do anglifo mais barato, pois pode ser impresso e facilmente distribudo. Pode ser usado com qualquer tipo de mdia e ser produzido por recursos de fcil acesso como uma cmera digital e um computador, onde os softwares utilizados so gratuitos. Ao mesmo tempo a Internet permite oferecer as imagens em 3D, muito rapidamente para um pblico no mundo inteiro. Isso demonstra que o anglifo uma tima forma de mostrar imagens em 3D e com isso aumentar a imerso do aluno em sala de aula, assumindo assim uma aula mais prtica, simplificada, flexvel e prazerosa. REFERNCIAS QIAN, N. 1997. Binocular Disparity Review and the Perception of Depth. Neural, 18: 359-368. SCHWERT, D. 2009 [Online]. Application of 3D Anaglyph Technologies in Geologic and Geographic Education. Homepage: http://www.ndsu.nodak.edu/instruct/schwert/anaglyph/
186
TESTES RPIDOS COMO UM INCENTIVO AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM Irlene da Silva Gomes1 & Mirele Paula da Silva Ferreira1, Tiago Osrio Ferreira2
1
Alunas de graduao do curso de Agronomia, Universidade Federal do Cear. E-mails: irlenegomes@bol.com.br, mirele_psf@yahoo.com.br. 2 Professor Adjunto do Departamento de Cincias do Solo, Universidade Federal do Cear, Setor de Cincias Agrrias Av. Mister Hull, 2977 Campus do Pici, Fortaleza, CE, CEP 60.356-000. E-mail: tiago@ufc.br.
RESUMO As disciplinas de solos so de suma importncia na formao de engenheiros agrnomos, pois auxilia no prognstico da distribuio dos solos, permite inferncias a respeito da potencialidade, comportamento e gnese dos mesmos. Os testes rpidos so adotados como um meio de avaliao dos alunos, tendo sido esta prtica adotada de forma pioneira na disciplina de Levantamento e Classificao de Solos. Os testes so realizados no incio de cada aula terica com questes referentes aula anterior, apresentando um peso de 20% do total da nota final. O objetivo deste trabalho foi avaliar o efeito dos testes rpidos na mdia final dos alunos assim como no ndice de aprovao da disciplina. Para isso foi realizado um estudo comparativo das mdias com os testes rpidos e sem os testes rpidos. A anlise foi feita com base nas mdias de 6 semestres. Os resultados indicam que a adoo dos testes rpidos promoveu um aumento significativo nas mdias finais em todos os semestres (em 2007.1, de 4,2 para 6,7; 2007.2 e 2008.1, de 5,6 para 6,4; em 2008.2 de 4,3 para 6,7; em 2009.1 de 4,2 para 6,8 e de 2009.2 de 3,9 para 6,5). Sendo assim, o uso de testes rpidos se destaca como ferramenta eficaz, no s para o controle da freqncia, mas tambm para promover o hbito de estudo freqente, com uma elevao das mdias e dos nveis de aprovao. INTRODUO As disciplinas de solos so de suma importncia na formao dos futuros engenheiros agrnomos, pois auxilia no prognstico da distribuio geogrfica dos solos, permite inferncias a respeito de suas potencialidades e limitaes, comportamento e gnese, promovendo utilizao do mesmo de acordo com sua aptido e garantindo uma produo sustentvel. Em disciplinas de contedo extenso os testes rpidos vm se destacando como uma alternativa para promover o aprendizado, na medida em que incentiva o estudo freqente do contnuo, evitando o acmulo de dvidas. Adicionalmente, os testes rpidos tm se destacado como artifcio eficaz para promover o controle de freqncia. O objetivo deste trabalho foi avaliar o efeito dos testes rpidos na mdia final dos alunos assim como no ndice de aprovao. Para isso foi realizado um estudo comparativo das mdias finais com e sem os testes rpidos. MATERIAL E MTODOS A anlise foi feita com base nos dados dos semestres de: 2007.1 (38 alunos); 2007.2 (39 alunos); 2008.1 (44 alunos); 2008.2 (52 alunos); 2009.1 (73 alunos) e 2009.2 (85 alunos), abrangendo os dados de 331 alunos. Os testes foram realizados sempre no incio de cada aula terica, com durao mdia de dez minutos, abordando contedos referentes s aulas anteriores. No final da disciplina a mdia dos testes realizados correspondeu a 20% do total da nota final. A realizao dos testes foi feita com o auxlio da monitoria na distribuio, fiscalizao e correo, devido ao grande nmero de alunos existentes em sala de aula. Para avaliar o efeito dos testes rpidos na nota final dos alunos um estudo comparativo das mdias finais com (MFCT) e sem os testes (MFST) rpidos foi realizado. RESULTADOS Os resultados obtidos mostram que houve um aumento significativo na mdia final dos alunos devido aplicao dos testes rpidos em todos os semestres avaliados (Figura 1). Analisando os resultados, observa-se ainda que em 2007.1 a mdia da turma sofreu um aumento de 4,2 (MFST) para 6,7 (MFCT) por meio da incluso dos testes rpidos. Em 2007.2 e 2008.1 este aumento foi de 5,6 para 6,4, em 2008.2 de 4,3 para 6,7, em 2009.1 de 4,2 para 6,8 e em 2009.2 de 3,9 para 6,5. Correlaes positivas foram obtidas entre as mdias dos testes (MT) e as mdias finais (MF) indicando que alunos que obtiveram maiores notas nos testes obtiveram tambm melhor rendimento nas avaliaes parciais. DISCUSSO O efeito positivo dos testes rpidos sobre a mdia final dos alunos provavelmente est relacionado ao fato de que esta prtica estimula o estudo contnuo do contedo, incentiva o esclarecimento constante das dvidas e permite uma melhor assimilao do programa terico. Alm disso, por ser uma atividade que compe a mdia final, os testes rpidos parecem ter promovido uma maior freqncia e ateno s aulas. 187
Figura 1: Comparao entre as mdias finas com testes e sem testes de cada semestre (A) e de todo o perodo analisado (B). 188
CONCLUSES Os testes rpidos auxiliam os alunos no estudo freqente, agindo como instrumento facilitador no aprendizado, alm de elevar a mdia dos alunos. Alm dos ndices avaliados (MFCT e MFST), os testes rpidos funcionaram ainda como um artifcio de controle de freqncia. Fato vantajoso especialmente devido ao aumento considervel no nmero de alunos matriculados durante o perodo do presente estudo. Os testes rpidos, do ponto de vista da qualidade do processo de ensino-aprendizagem proporcionam uma oportunidade a mais para estudo e a retirada de dvidas medida que estas surgem. Com isso, tem-se um aproveitamento satisfatrio, estimulando uma freqncia maior s aulas, e contribuindo na mdia final. REFERNCIAS MUGGLER, C.C.; SOBRINHO, F.A.P.; & MACHADO, V.A. 2006. [Online]. Educao Em Solos: Princpios, Teoria e Mtodos. Homepage: http://www.scielo.br
189
UMA EXPERINCIA NA EDUCACO EM SOLOS NA UNIVERSIDADE NACIONAL DE CONCEPCINPARAGUAY. Paula Pinheiro Padovese Peixoto, Elaine Reis Pinheiro Lourente1, Dione Aparecido Manfr Zeviani2, Gssica Geize Gomes Gonalves2, Islaine Caren Fonseca2, Rodrigo Csar Sereia2
1
Professoras da Faculdade de Cincias Agrrias da Universidade Federal da Grande Dourados (FCA/UFGD). E-mails: paulapeixoto@ufgd.edu.br, elainelourente@ufgd.edu.br; Acadmicos do curso de Agronomia da FCA/UFGD. E-mails: dionezvi@hotmail.com, gessiquinha_67@hotmail.com, islaine_caren@hotmail.com, rodrigo_sereia@hotmail.com.
RESUMO O objetivo principal da experincia foi o de enfatizar a importncia do solo na paisagem, promovendo uma palestra e atividades prticas que mostrassem a importncia do estudo do solo e sua conservao, para acadmicos do curso de Agronomia da Universidade Nacional de Concepcin (UNC) Paraguai. As atividades foram realizadas em novembro de 2009, por professores e alunos da Faculdade de Cincias Agrrias da UFGD que participam do projeto de extenso Educao em Solos e constou de palestra, coleta de amostras de solo no campus da Universidade e oficinas. No foi utilizada metodologia para avaliar o impacto da palestra e da oficina sobre temas voltados ao aspecto solo, nos alunos participantes. Esta primeira experincia com alunos de Agronomia da UNC foi satisfatria e requer maior discusso entre os membros do grupo de extenso Educao em Solos da UFGD para estabelecer a metodologia a ser utilizada com alunos de graduao. INTRODUO Inquestionvel a importncia dos solos em uma sociedade. Desenvolvimento, para uma sociedade, a aquisio de meios adequados de alimentao, moradia, vesturio, sade, educao e manuteno de sua cultura. O solo um dos recursos essenciais, por si s e pela influncia que exerce sobre os ambientes. Ele a fonte de obteno de alimentos, de matria prima e energia; influencia o comportamento das guas e sobre ele que os homens constroem e edificam casas, estradas, fbricas, canalizaes. O homem tambm devolve aos solos os resduos do seu desenvolvimento, causando problemas de poluio e de qualidade de vida. No entanto, o importante papel sobre o desenvolvimento de uma sociedade, atribudo ao solo, pouco conhecido (Freire, 2006). Para Silva (2004) uma aprendizagem significativa mais efetiva na mudana de valores e atitudes. Ao incentivar a curiosidade nos alunos estes manifestam um despertar pelas questes ambientais voltadas ao solo e sua utilizao. O aluno v-se como um investigador e no apenas como um receptor do contedo abordado. Diniz et al. (2005) mostraram como se pode trabalhar de forma diferente o processo de construo do conhecimento na educao em solos. A Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) localiza-se prxima fronteira Brasil/Paraguai, sendo as atividades agropecurias muito importantes na economia das duas regies. Apesar da proximidade, nunca ocorreu um intercmbio entre as Faculdades de Cincias Agrrias da UFGD e da Universidade Nacional de Concepcin (UNC) no Paraguai. Esta primeira aproximao ocorreu em 2009, com visitas recprocas e um encontro entre estudantes e professores de cincias agrrias das duas Universidades. O Grupo de Educao em Solos da FCA/UFGD desenvolve o projeto de extenso O solo na escola fundamental: vamos por as mos na massa, e desde 2008 j atendeu 758 alunos do ensino fundamental de Dourados MS. Entretanto nunca teve uma experincia com alunos de graduao. Esta foi a primeira oportunidade de apresentar uma palestra para estudantes de Agronomia, em uma Faculdade que est iniciando as suas atividades, como a UNC. Os objetivos desta experincia foram o de transmitir aos estudantes da FCA/UNC maiores conhecimentos acerca da importncia do solo no desenvolvimento de uma regio e fortalecer atividades entre grupos diversos. MATERIAL E MTODOS O projeto de extenso Educao em Solos da FCA/UFGD iniciou as suas atividades em fevereiro de 2008 e at hoje realiza palestras em escolas de ensino fundamental e mdio na regio de Dourados -MS. Em novembro de 2009 surgiu a oportunidade de apresentar uma palestra sobre o projeto aos acadmicos e professores do curso de Agronomia da Faculdade de Cincias Agrrias da Universidade Nacional de Concepcin (FCA/UNC), no Paraguai. A Universidade Nacional do Paraguai (UNP) possui um campus na cidade de Concepcin (UNC), distante 300 km da cidade de Dourados-MS. No campus da UNC funciona o curso de Agronomia h apenas dois anos, com diversas carncias em infra estrutura e material didtico. Aps contatos entre os reitores de ambas as universidades, as Faculdades de Cincias Agrrias da UFGD e da UNC promoveram o 1 Encontro de Cincias Agrrias, no perodo de 20 a 21 de novembro de 2009, em Concepcin. O Encontro contou tambm com a participao dos Grupos PET Agronomia e Zootecnia da UFGD. A equipe que participa do projeto de extenso Educao em Solos da FCA/UFGD programou para a 190
ocasio uma palestra, prticas de campo e oficina sobre o tema. Aps palestra sobre formao do solo, uso e conservao, os acadmicos foram levados ao campo, na prpria Universidade, onde aprenderam como coletar amostras de solo para anlises qumicas e fsicas. Aps este aprendizado ofereceu-se uma oficina com apresentao de rochas e minerais, colorteca, bandejas sensoriais (uma com areia, uma com solo argiloso e outra com talco, cuja textura se assemelha a textura de um material siltoso) para diferenciar, pelo tato, materiais argilosos, siltosos e arenosos. Tambm foi ensinado como produzir tinta de solos, com gua, cola branca e solo peneirado. No foi utilizado um mtodo estruturado para coletar informaes, pois o relato mostra apenas uma primeira experincia do grupo que trabalha com educao em solos na UFGD. RESULTADOS O conjunto de aes desenvolvidas trouxe significado de quanto o solo importante vida das pessoas e a necessidade da sua conservao e uso sustentvel. A participao dos alunos do projeto de extenso Educao em Solos da FCA/UFGD foi fundamental para despertar o interesse dos estudantes paraguaios. Afinal so jovens com interesses profissionais comuns, pois cursam Agronomia. A barreira da lngua no foi um entrave maior devido ao interesse despertado pelo tema solo. A Figura 1 apresenta acadmico do projeto Educao em Solos ensinando como coletar amostras adequadas para anlises de solos. As Figuras 2e 3 mostram detalhes da atividade pintura com tinta de solo. Algo to simples foi motivo de muita alegria, pois os estudantes sentiram muito orgulho em produzir uma tinta com o solo coletado em seu campus universitrio, uma regio de pobre desenvolvimento do Paraguai.
FIGURA 1. Coleta de solo no campus da FCA/UNC
DISCUSSO Percebeu-se que o tema solos despertou ateno especial neste encontro entre estudantes de Agronomia de dois pases distintos. A experincia relatada permitiu um intercmbio entre Universidades, tendo contribudo para a formao cidad dos acadmicos envolvidos. Observou-se que apesar das dificuldades de ambas as universidades, sempre h troca de saberes e experincias quando se prope um trabalho conjunto.
191
FIGURA 2. Pintura com tinta do solo coletado na FCA/UNC
FIGURA 3. Eu amo Agronomia, na lngua guarani
192
CONCLUSES A experincia relatada buscou uma forma diferente de se trabalhar o tema solo em uma Universidade do Paraguai. Os estudantes da FCA/UFGD que participam do projeto Educao em Solos observaram que o intercmbio entre Universidades, mesmo que breve, deve ser uma constante nas atividades acadmicas, pois leva a uma melhoria na qualidade do ensino de graduao. REFERNCIAS DINIZ, A. A.; BATISTA, R. B.; SANTOS, R. F. 2005. Popularizao da taxonomia de solo: vocabulrio mnimo e aspectos scio-econmicos no contexto do ensino fundamental, em So Miguel, Esperana - PB. Revista Brasileira de Cincia do Solo, 29: 309-316. FREIRE, O. 2006. Solos das regies tropicais. Botucatu: FEPAF. 268 p. SILVA, L. H. A. 2004. Modos de mediao de um formador de rea cientfica especfica na constituio docente de futuros professores de Cincias/Biologia. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, UNIMEP.
193
MTODO INTERATIVO DE ENSINO DE SOLOS E POSSIBILIDADES DE UTILIZAO NO ENSINO MDIO INTEGRADO AO ENSINO TCNICO Carlos Alberto Casali1 & Alexandre ten Caten2
1
Professor do Instituto Federal Farroupilha, Campus Julio de Castilhos. Doutorando do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo (PPGCS) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Centro de Cincias Rurais (CCR), Santa Maria, RS, CEP 97105-900. e-mail: betocasali@jc.iffarroupilha.edu.br; 2 Professor do Instituto Federal Farroupilha, Campus Julio de Castilhos. Doutorando do PPGCS da UFSM, CCR, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. e-mail: tencaten@jc.iffarroupilha.edu.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho apresentar um mtodo interativo de ensino de solos e discutir a possibilidade de sua utilizao no ensino mdio integrado ao ensino tcnico. O estudo foi desenvolvido no IF Farroupilha, Campus Julio de Castilhos-RS, com 23 alunos do curso de Especializao em Gesto Ambiental em Espaos Rurais. A atividade interativa consistiu na utilizao de um mapa de solos para orientar a distribuio espacial de diferentes usos. Os alunos do curso de Especializao apresentaram uma boa receptividade para tal metodologia. J a aplicao deste mtodo em alunos de ensino mdio integrado ao ensino tcnico poderia ser interpretada como um aprofundamento excessivo sobre o tema solos, pois exigiria conhecimentos prvios sobre biologia, geografia, qumica e fsica. Contudo, a grande capacidade de assimilao que os jovens alunos apresentam pode facilitar o entendimento da necessidade de respeitar as limitaes dos solos frente disposio de diferentes usos. Assim, a utilizao da atividade Mapas de solos e a distribuio espacial de usos caracteriza um instrumento promissor para ser trabalhado no ensino de solos a alunos do ensino mdio integrado ao ensino tcnico. INTRODUO A complexidade da Cincia do Solo pode ser um limitante ao desenvolvimento de estudos com adolescentes, principalmente quando os mesmos ainda no apresentam domnio completo de contedos relacionados biologia, geografia, qumica e fsica. Diante disso, os professores responsveis pelas disciplinas relacionadas Cincia do Solo so obrigados a apresentar metodologias alternativas de ensino que fuja da linha conteudista, principalmente na modalidade de ensino mdio integrado ao ensino tcnico, que tem uma concepo de formao humana, com base na integrao de todas as dimenses da vida no processo educativo, visando formao unilateral dos sujeitos. Essas dimenses so o trabalho, a cincia e a cultura (Brasil, 2007). O Instituto Federal Farroupilha, Campus Julio de Castilhos-RS, oferta o curso de Especializao (Lato Sensu) em Gesto Ambiental em Espaos Rurais. Tal curso apresenta turmas eclticas com profissionais das mais diferentes reas, destacando engenheiros agrnomos, mdicos veterinrios, bilogos, qumicos, gegrafos, pedagogos e at mesmo advogados. Esta multidisciplinaridade enriquece as discusses dentro do curso, mas, ao mesmo tempo, desafia os professores de disciplinas tcnicas a elaborar aulas que consigam contemplar as diferentes demandas. A disciplina Manejo ecolgico de solos ofertada no 1semestre do curso e serve de base para as disciplinas tcnicas que as sucedero como Planejamento ambiental de unidades rurais e Gesto de resduos do meio rural. Neste contexto, o entendimento da importncia do solo para o gerenciamento de atividades antrpicas no meio rural fundamental para a formao dos alunos do curso de Especializao em Gesto Ambiental em Espaos Rurais. Pedron et al. (2006) citam que a recuperao, conservao e explorao sustentvel dos recursos naturais, destacando o solo, exigem conhecimento das suas propriedades e da situao em relao aos efeitos das atividades antrpicas. Assim, utilizaram-se algumas metodologias para facilitar a compreenso de contedos acerca da Cincia do Solo, dentre elas a interpretao do mapa de solos do Municpio de So Joo do Polsine-RS e a distribuio de atividades antrpicas conforme os tipos de solos, atividade interativa denominada Mapa de solos e distribuio espacial de usos. A referida metodologia apresentou bons resultados quanto ao ensino de solos para os alunos do nvel de especializao Lato Sensu, mas, tal desempenho pode se repetir se a metodologia for aplicada para alunos de ensino mdio integrado ao ensino tcnico? O objetivo deste artigo apresentar um mtodo interativo de ensino de solos e discutir a possibilidade de utilizao com alunos de ensino mdio integrado ao ensino tcnico. MATERIAL E MTODOS O presente estudo foi desenvolvido no Instituto Federal Farroupilha, Campus Julio de Castilhos-RS, com 23 alunos do curso de Especializao em Gesto Ambiental em Espaos Rurais (Figura 1). A atividade interativa consistiu na interpretao de um mapa de solos do Municpio de So Joo do Polsine-RS (Figura 2), o qual foi elaborado pelo Departamento de Solos da Universidade Federal de Santa Maria (Klamt et al., 1997). Os alunos foram divididos em grupos de 05 (cinco) componentes e orientados a interpretar o mapa de solos, identificando e caracterizando os solos presentes no municpio. Em seguida, os alunos foram desafiados a distribuir atividades antrpicas como lavouras de culturas anuais, pomares, florestas, fossas spticas, aterros sanitrios, dentre outras, sobre as diferentes reas de abrangncia dos solos. 194
Figura 1. Alunos do Curso de Especializao em Gesto Ambiental em Espaos Rurais do Instituto Federal Farroupilha, Campus Julio de Castilhos.
Figura 2. Utilizao do mapa de solos pelos alunos do Curso de Especializao em Gesto Ambiental em Espaos Rurais.
195
RESULTADOS E DISCUSSO Os alunos do curso de Especializao em Gesto Ambiental em Espaos Rurais apresentaram uma boa receptividade para a metodologia Mapa de solos e distribuio espacial de usos, sugerindo a sua manuteno para futuras turmas. A correta distribuio espacial de atividades antrpicas por parte dos alunos, conforme a localizao espacial dos solos conseguiu demonstrar a importncia da Cincia do Solo para os gestores rurais, como destacado por Rheinheimer et al. (2003). Contudo, salienta-se que o perfil de aluno dos cursos de especializao de algum que busca uma atualizao sobre um tema especfico, a fim de obter uma maior qualificao profissional. Portanto, estes alunos acabaro se interessando por toda atividade educacional que traga acrscimos aos seus conhecimentos. Quando se imagina a aplicao de tal mtodo interativo em alunos de ensino mdio integrado ao ensino tcnico, pode-se interpretar, num primeiro momento, um aprofundamento excessivo sobre a Cincia do Solo, pois para realizar tal atividade seriam necessrios conhecimentos bsicos prvios em geografia, qumica, biologia e planejamento de reas. Contudo, a utilizao de atividades interativas com os alunos de ensino mdio pode fortalecer a construo de conhecimentos tcnicos como a Cincia do Solo, pois tal atividade vem de encontro ao dinamismo dos alunos adolescentes, e desafia a grande capacidade de assimilao apresentada por parte dos jovens alunos. A integrao de conhecimentos gerais e especficos correspondentes formao bsica e profissional uma caracterstica do ensino mdio integrado ao ensino tcnico e fundamental identificar componentes e contedos curriculares que permitam fazer relaes cada vez mais amplas e profundas entre os fenmenos que se quer desenvolver e a realidade em que eles se inserem (Brasil, 2007). Para tanto, mesmo que envolva conhecimentos de reas tcnicas, a interpretao de mapas de solos e a disposio de usos que respeitem este mapa acabaro por aumentar o interesse dos alunos por contedos bsicos e por conhecimentos gerais, contemplando assim a integrao entre reas. Assim, a utilizao de mapa de solos para distribuio espacial de usos caracteriza um instrumento pedaggico que, alm de auxiliar o ensino de solos, tambm contempla o ensino de outras disciplinas, representando a integrao entre ensino tcnico e conhecimentos gerais, fundamental para o ensino mdio integrado ao ensino tcnico. CONCLUSES A utilizao da atividade Mapas de solos e a distribuio espacial de usos caracteriza um instrumento promissor para ser trabalhado no ensino de solos a alunos do ensino mdio integrado ao ensino tcnico. REFERNCIAS BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. 2007 [On line]. Educao profissional tcnica de ensino mdio integrada ao ensino mdio. Documento Base. Braslia. 59p. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/setec. PEDRON, F.A.; POELKING, E.L.; DALMOLIN, R.S.D.; AZEVEDO, A.C. & KLAMT, E. 2006. Aptido de uso da terra como base para o planejamento da utilizao dos recursos naturais no municpio de So Joo do Polsine RS. Cincia Rural, 36:105-112. KLAMT, E.; DALMOLIN, R.S.D. & CABRAL, D.R. 1997. Solos do Municpio de So Joo do Polsine: classificao, distribuio geogrfica e aptido de uso. Santa Maria: CCR, Departamento de Solos. 93p. RHEINHEIMER, D. dos S.; GONALVES, C. S.; PELLEGRINI, J. B. R. et al. 2003. Impactos das atividades agropecurias na qualidade da gua. Cincia & Ambiente, 27:85-96. STRECK, E.V. et al. 2002. Solos do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Emater/RS UFRGS. 116p.
196
MODELO PARTICIPATIVO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE FERTILIDADE DO SOLO Maria do Carmo Lana1 e Rubens Fey2
1
Professora Associada do Centro de Cincias Agrrias da UNIOESTE, campus de Marechal Cndido Rondon. Rua Pernambuco, 1777. 859600-000. mclana@unioeste.br. 2 Pesquisador PNPD capes, do Centro de Cincias Agrrias da UNIOESTE, campus de Marechal Cndido Rondon. Rua Pernambuco, 1777. 859600-000. rubensfey@hotmail.com
RESUMO O objetivo deste trabalho foi de criar um material didtico para o ensino da cincia do solo aos alunos da graduao do curso de agronomia. Este projeto foi conduzido nas disciplinas de Fertilidade do Solo e Avaliao da Fertilidade do Solo, ministrada no Programa de Ps-Graduao em Agronomia da Universidade Estadual do Oeste do Paran. Foram realizados experimentos bsicos com macronutrientes (NPK) e as reaes do calcrio no solo. Os resultados foram plotados em grficos e tabelas em folha A3, contendo uma breve descrio da introduo e metodologias utilizadas. Sobre os resultados experimentais alcanados, os alunos de PsGraduao elaboraram 5 perguntas para cada experimento. Este material foi utilizado em aulas prticas aos alunos da graduao em agronomia no ano de 2009. Os alunos da graduao, para interpretar os resultados e responder as perguntas organizaram-se em pequenos grupos, o que os motivou ao trabalho em equipe e organizao das teorias ministradas nas aulas e os estimulou para as atividades cientficas. O empenho dos alunos da Ps-Graduao e a criatividade encontrada na elaborao de perguntas sobre resultados cientficos contriburam para o sucesso do material didtico utilizado aos alunos da graduao e serviu de motivao ao aprofundamento dos contedos pelos Ps-Graduandos. INTRODUO Diversos autores organizaram materiais que servem de ferramenta para o ensino da fertilidade do solo (MEUER, 2000; LUCHESE et al., 2001; NOVAIS et al., 2007). Ferramentas que servem como referencial cientfico para confirmar ou contrapor as teorias em vigncia na rea. Porm, considerar apenas isso como ferramenta faz do educador uma agente de educao bancria (FREIRE, 1987). Porm os educadores sentem falta de outras teses que os ajudem a entender o ato de apreender, para compreender melhor o ato de ensinar (GADOTTI, 2001). Freire (1996) destaca duas principais dimenses da prtica de ensinar: humana e tcnica. A primeira refere-se capacidade de relacionamento interpessoal, onde o educador deve primar por atitudes de empatia, amizade e companheirismo, o que abre um caminho para o dilogo e exerccio da autoridade sem autoritarismo. A dimenso tcnica, segundo Freire, refere-se capacidade profissional e cientfica em dominar os contedos a serem ministrados. O domnio dos contedos no garante o sucesso do ato de ensinar. Ensino um processo interativo, conforme proposto pelo pensador Vigosky, onde o sujeito (aluno) participa em todo momento na construo do conhecimento (WRONSKI, 2004). O ensino em solos partindo de uma perspectiva Construtivista-Freiriana, utilizando exemplos vividos pelos alunos, facilita o desenvolvimento de uma srie de conceitos aumentando a interao entre o professor e aluno (MUGGLER et al., 2006). Alunos de Ps-Graduao (mestrado e doutorado) em agronomia da UNIOESTE, investem pouco tempo de sua formao em tentar compreender as teorias pedaggicas do ensino. O conhecimento sem a capacidade de compartilh-lo tem pouco proveito (GADOTTI, 2001). E os alunos da graduao necessitam de aulas mais dinmicas que facilitam o aprendizado. Prochnow et al. (1998) relata que houve aumento de interesse pelos alunos na disciplina de fertilidade do solo fazendo um trabalho dirigido em grupos, para alunos de graduao. Nesta metodologia, estes autores fizeram um experimento com milho em quinze solos da regio de Piracicaba na casa de vegetao. A partir dos resultados experimentais, elaboraram um questionrio para estudo dirigido nas aulas prticas. Foi observado que os alunos aumentaram o interesse pela disciplina e tambm os incentivou a iniciao cientfica. Considerando o exposto, realizou-se este trabalho que teve como objetivo desenvolver um material didtico participativo pelos alunos da Ps-Graduao aos alunos da Graduao, na disciplina de Fertilidade Adubos e Adubao II do curso de agronomia da UNIOESTE. METODOLOGIA Este projeto foi realizado com alunos da disciplina de Fertilidade do Solo (Graduao e Ps- Graduao) e Avaliao da Fertilidade do Solo (Ps-Graduao) do curso de agronomia da UNIOESTE Paran. Os alunos da ps graduao conduziram, em duplas, experimentos com fsforo, potssio, nitrognio e calcrio em casa de vegetao, objetivando extrair resultados para o ensino da fertilidade do solo. Os solos utilizados possuiam texturas diferentes (argiloso e textura mdia). Os resultados, bem como uma breve introduo e material e mtodos foram apresentados em folhas tamanho A3 (29,7 x 42,0 cm) (Figura 1 e 2). Anexo a esta folha os ps graduandos elaboravam 5 perguntas, que deveriam ser respondidas com os dados contidos em cada banner. Este modelo de ensino foi baseado no mtodo construtivista que prev, em primeiro lugar, a 197
Figura 1. Material didtico confeccionado pelos Ps-graduandos aos graduandos da disciplina de fertilidade de solo da UNIOESTE.
198
Figura 2. Material didtico confeccionado pelos Ps-graduandos aos graduandos da disciplina de fertilidade de solo da UNIOESTE.
199
participao ativa do educando na construo do conhecimento (MUGGLER et al., 2006). Os alunos tinham um semestre para construir este material didtico. No semestre seguinte, a folha A3 elaborada pelos alunos da Ps-Graduao foi utilizada em aulas prticas para os alunos do 3o ano graduao em agronomia, disciplina fertilidade do solo no ano de 2009. As turmas foram divididos em grupos de 4 pessoas que, para responder as perguntas, poderiam usar qualquer recurso com exceo de pedir auxlio a um outro grupo. Em caso de dvida, o professor os auxiliava no raciocnio cientfico para resoluo dos problemas. Mas antes desse momento, deveria haver uma exaustiva discusso em cada grupo. Este trabalho foi realizado no final da disciplina Fertilidade Adubao e Adubao II (68hs), momento considerado apto devido s aulas tericas e prticas recebidas nestas disciplinas. Os grupos tinham duas horas para concluir a atividade. Os grupos foram avaliados por dois quesitos: a) Individualmente, pela participao nas discusses no grupo e b) Em grupo, pelas respostas das perguntas do banner. RESULTADOS Na elaborao do material didtico as principais dificuldades eram o cuidado em fazer do banner com um contedo (introduo, mtodos e resultados) suficiente para que alunos de graduao pudessem entendlo. O pensar didaticamente foi um exerccio considerado muito bom na formao dos alunos de ps graduao. Outra observao realizada na confeco do material didtico foi o empenho das duplas em fazer perguntas que envolvessem os resultados do experimento realizado com o contedo da disciplina da PsGraduao, sem, no entanto fazer perguntas cujas respostas seriam muito complexas aos graduandos. Isso promoveu muita interao entre o professor e estes alunos, o que dinamizou o processo de ensino e aprendizagem na Ps-Graduao. O uso dos banners nas atividades aos alunos de graduao foi recebido por estes com cautela no primeiro momento, por no conhecerem o novo mtodo. Aps receberem as devidas orientaes, originaram excelentes discusses nos grupos. A maior dificuldade observada o incio foi de relacionar os contedos vistos nas disciplinas de solos para explicar os resultados observados nos experimentos. DISCUSSO As dificuldades encontradas pelos alunos de ps graduao em pensar didaticamente era esperado, pois no exercitam com freqncia a transferncia de conhecimento. Os alunos so avaliados por aprender e no pela capacidade em ensinar o que aprenderam. Wronski (2004) destaque que o conhecimento sem a capacidade em compartilh-lo tem pouco proveito. O cuidado em elaborar perguntas adequadas graduao, exigiu aprofundamento nos contedos em estudo. Este estmulo favoreceu o estabelecimento de interrelaes nos contedos ministrados e os motivou por participar na formao agronmica dos graduandos. Na graduao, houve dificuldade em relacionar teoria estudada com resultados prticos por ser o ensino dos contedos realizados todos em partes, conforme plano de ensino dos assuntos de fertilidade do solo. O ensino compartimentalizado dificulta as interaes dos processos que ocorrem nos solos. A formatao cientfica (introduo, Material e Mtodos e Resultados) tambm no de domnio geral aos acadmicos de terceiro ano, acostumada a estudar em livros ou em matrias preparados especficos para as aulas. Mas a aproximidade com a pesquisa estimulou os alunos a pesquisa, conforme tambm observado por Prochnow et al. (1998). O educador neste processo de ensino apenas orienta os graduandos a eles prprios chegarem s concluses das perguntas apresentadas pelos alunos da Ps-Graduao. CONCLUSES O pensar pedaggico e a motivao em participar na formao dos alunos de graduao pela da confeco de um material didtico, fez com que os Ps-Graduandos das disciplinas de Fertilidade do solo e Avaliao da Fertilidade do solo da UNIOESTE aprofundassem seus conhecimentos nas disciplinas. A aplicao deste modelo de ensino participativo aumentou o interesse dos graduandos pela disciplina de Fertilidade do Solo e os estimulou a participar em atividades cientficas.
200
REFERNCIAS FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1987. GADOTTI, M. Um legado de esperana. So Paulo:Cortez, 2001. LUCHESE, E. B.; FAVERO, L. O. B.; LENZI, E. Fundamentos da qumica do solo. Rio de Janeiro: Ed. Freitas Bastos, 2001. 182p. MEURER, E. Fundamentos de qumica do solo. Porto Alegre: Ed. Genises, 2000. 174p. MUGGLER, C. C.; PINTO SOBRINHO, F. A.; MACHADO, V. A. 2006. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. R. Bras. Ci. Solo, 30:733-740. NOVAIS, R. F.; ALVARES V., V. H.; BARROS, N. F.; FONTES, R. F.; CANTARUTTI, R. B.; NEVES, J. C. L. Fertilidade do solo. Viosa: SBSC, 2007. 1017 p. PROCHNOW, L. I.; LOZANI, M. C. B.; KIEHL, J. C. 1998. Aplicao da teoria do construtivismo no ensino de fertilidade do solo. R.Bras. Ci. Solo, 22:539-545. WRONSKI, A. V. Educao e Psicologia da Aprendizagem. Palhoa: UNISULVirtual, 2004. 134p.
201
ENSINO POR PROJETOS: CONHECENDO E COMPREENDENDO OS SOLOS Valentim da Silva1, ngela Massumi Katuta2 Denise Aparecida Lima Pereira3; Ana Lucia Sniecikoski3; Juliano dos Santos3; Turma de licenciatura em Cincias 2008 UFPR Setor Litoral.
1
Professor Assistente da Universidade Federal do Paran, Setor Litoral e Doutorando do Departamento de Qumica do Setor de Cincias Exatas da Universidade Federal do Paran, Rua Jaguariava, 512, Balnerio Caiob, Matinhos, PR, CEP 83260000. E-mail: valentimdasilva@gmail.com 2 Professora Adjunta da Universidade Federal do Paran, Setor Litoral, Rua Jaguariava, 512, Balnerio Caiob, Matinhos, PR, CEP 83260-000. E-mail: angela.katuta@gmail.com 3 Denise Aparecida Lima Pereira E-mail: deniselyma@gmail.com; Ana Lucia Sniecikoski E-mail: anabio9@gmail.com ; Juliano dos Santos E-mail: julianoltr@gmail.com; Estudantes do curso de licenciatura em Cincias UFPR Setor Litoral E-mail: licenciatura.ciencias@gmail.com
RESUMO O objetivo do presente trabalho relatar e debater a educao em solos realizada junto aos estudantes de graduao de licenciatura em Cincias da UFPR Setor Litoral. A metodologia de ensino utilizada foi o ensino por projetos, que se caracteriza primordialmente pela centralidade da dialogia entre os saberes dos estudantes e os escolares, tendo como ponto de partida a realidade regional local. Este ensino incentiva o sujeito cognoscente a ter uma relao ativa com o objeto de estudo que, nesta perspectiva, resultante da construo do educando. A referida metodologia foi empregada tendo em vista que a mesma propicia atingir os seguintes objetivos institucionais da UFPR Setor Litoral: educao voltada ao desenvolvimento sustentvel integrada na ao comunitria e, portanto, na realidade regional local; desenvolvimento integral do ser humano, de sua capacidade crtica e da proatividade por meio das atividades formativas (UFPR SETOR LITORAL, 2008). Observamos ao longo do trabalho que os estudantes puderam conhecer e compreender os fenmenos e processos ligados a temticas inerentes ao ensino de solos considerando a relao entre sociedade e natureza de um modo mais proativo. INTRODUO Dentre as principais preocupaes hodiernas relativas ao ecossistema global, muitas delas esto ligadas s relaes dialticas entre Sociedade/Natureza que se desdobram no modo de apropriao, uso e ocupao dos solos, dos quais decorrem a urbanizao desordenada, deslizamentos, alagamentos, enchentes, degradao dos solos, falta de acesso aos alimentos causados pelos atuais padres de produo no contexto das sociedades capitalistas. Em funo de que essas problemticas so vivenciadas por todo um conjunto de pessoas, as mesmas compareceram nos trabalhos em sala de aula realizados com os estudantes da Universidade Federal do Paran - Setor Litoral. Foi abordada uma problemtica ligada ao ensino de solos, onde as questes elaboradas por cada grupo de estudantes possuam ncleos centrais de interesses diferenciados. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO No Curso de Licenciatura em Cincias as dvidas sobre o tema em questo foram trabalhadas no mdulo sobre Enchentes e alagamentos em Matinhos/PR, tema sugerido em funo do dilogo entre os alunos sobre eventos ambientais que ocorriam em Matinhos nas questes relacionadas ao meio ambiente. Em funo de que na poca das chuvas a cidade assolada por enchentes optou-se por estudar o tema Enchentes e alagamentos em Matinhos/PR. Vrios mecanismos de aprendizagem foram utilizados, como a elaborao de mapas das reas de alagamento na cidade, das unidades de conservao, de ecossistemas, de balneabilidade, de solos, da hidrografia, vegetao, clima, relevo e ainda das reas urbanizadas. A partir do mapeamento, para a elaborao das anlises do mapa houve a necessidade de trabalhar com vrias reas do conhecimento, abordando inclusive o ensino de solos, um dos principais temas do mdulo. A partir de uma planta da rede urbana da cidade, os estudantes localizaram os pontos de alagamento. Na seqncia, elaboraram hipteses explicativas para o fenmeno. Neste processo, os estudantes perceberam a complexidade do tema e conseqentemente, a necessidade de um conjunto maior de dados (vegetao, hidrografia, clima, solo, hipsometria) a partir dos quais elaboraram mapas para estabelecerem correlao entre a ocorrncia das enchentes e os fenmenos citados. A partir de indcios de correlao do fenmeno com as enchentes, os estudantes fizeram reviso bibliogrfica e na internet a fim de elaborarem explicaes sobre como esse processo ocorria, cabendo aos professores mediar aprendizagem, indicando livros, sites, fazendo provocaes objetivando incentivar o aprofundamento do tema. A sala dividiu-se em grupos e cada um deles estudou temas especficos sempre tendo como base os mapas elaborados. Terminada esta etapa, os grupos trocaram informaes sobre o que estudaram e fizeram sobreposies dos mapas, que possibilitou a interao entre os diferentes saberes e mesmo entre os professores das vrias reas. Na finalizao do estudo os estudantes concluram que os principais pontos de alagamento em Matinhos ocorrem em reas de espodossolo (So solos pobres em fertilidade, cidos de moderado a forte, baixo grau de saturao de bases, umidade elevada, arenosos, hidromrficos, com horizontes A, E, B espdico e C com ntida diferenciao. O horizonte A 202
tem colorao variando de cinza-clara at preta. O horizonte E desde cinzenta ou acinzentada-clara at praticamente branca. O horizonte B espdico varia desde cinzenta, com tonalidade escura ou clara, at colorao avermelhada ou amarelada. So solos muito permeveis, inclusive no horizonte B que ainda apresenta cimentao incipiente, no impedindo a percolao da gua. EMBRAPA, 2006; FLOREZ, 2005, p. 14 -15). Uma das alternativas levantadas para que as enchentes e alagamentos no ocorram a construo de canais de drenagem, alm de uma efetiva fiscalizao no uso e ocupao do solo. importante destacar que o ensino por projetos foi realizado visando atender a demanda dos prprios estudantes do curso, em funo disso, a aceitao do trabalho e, portanto, do mtodo de ensino ocorreu sem maiores percalos. Os estudantes tambm fizeram um relatrio nico dos grupos que auxiliou na intensificao da integrao da sala. MATERIAL E MTODOS O trabalho foi realizado tendo como fundamento o ensino por projetos que no possui um nico encaminhamento metodolgico, isso porque coloca como centralidade o dilogo com os saberes e fazeres dos estudantes e destes com os professores que mediam os processos de conhecimento buscando sempre a proatividade e autonomia dos escolares. importante destacar que a metodologia de ensino em questo supe o trabalho integrado entre professores e estudantes, como reunies pedaggicas para avaliar continuamente o processo a fim de estabelecer os encaminhamentos posteriores. Obviamente que a proposta tecida inicialmente foi transformada em funo da prpria dinmica do processo e do ncleo de interesses dos estudantes, que foi se modificando conforme os estudos e debates. Recorte da carta de solos do Estado do Paran FOLHAS SG. 22-X-D MIR - 514 Recorte da Legenda Sinptica
203
RESULTADOS E DISCUSSES Verificamos no processo que os estudantes puderam se apropriar de conhecimentos sobre solos de uma maneira mais ativa e autnoma. Alm disso, as experincias em sala de aula demonstraram que, ao ter como centralidade o ncleo de interesses dos estudantes estes tiveram mais aderncia ao processo de ensino e aprendizagem. Somado a isso, a realizao de trabalhos em equipe possibilitou trocas e at mesmo o compartilhamento de responsabilidades. Observamos maior dedicao s atividades e a apropriao dos saberes ligados s suas histrias de vida e uma maior coeso da sala de aula. As capacidades/habilidades de argumentao, de exposio das prprias idias e de debate tambm foram trabalhadas demonstrando serem significativas para o seu desenvolvimento cognitivo. Na perspectiva dos docentes, a experincia permitiu vivncia e construo de saberes e fazeres inerentes a uma prtica pedaggica fundada no entendimento que todos os estudantes so portadores de conhecimentos que, necessariamente, devem dialogar com o trabalho da sala de aula. Desse modo, entendemos que esta experincia tenha se constitudo em um processo de formao continuada, instrumento fundamental para a construo da autonomia. Alm disso, o mesmo proporcionou uma maior coeso entre a equipe de docentes que colaborou com o trabalho. Cabe destacar que, ao final do processo, realizamos uma avaliao conjunta para novas proposies no semestre posterior, instaurando, desse modo, um profcuo dilogo entre os atores que participam do processo de ensino e aprendizagem. Outro elemento que merece destaque a avaliao que, neste contexto, deixa de ser pontual para ser processual. Alm disso, foi fundamental para que o grupo como um todo pudesse detectar a necessidade de correo de encaminhamentos e dos itinerrios pedaggicos, permitindo que cada um dos participantes pudesse se situar, vivenciar e compreender como poderiam melhor colaborar para o trabalho coletivo. importante destacar que este tipo de trabalho exige diversidade de reas especificas atuando, ao mesmo tempo, na sala e nos trabalhos de campo, o que, por sua vez, pressupe a realizao de reunies pedaggicas e planejamentos coletivos e individuais para orquestrar todo o trabalho. CONCLUSES A anlise do processo permite verificar o quanto o ensino por projetos voltado educao sobre solos demanda por abordagens integradas e contextualizadas que considerem vrios aspectos (histricos, geogrficos, culturais, scio-econmicos, ambientais, entre outros). Muitas questes dos estudantes pressupunham o estabelecimento de co-relaes que, via de regra, uma nica especialidade do conhecimento daria conta. Os estudos sobre os solos e os processos inerentes (rocha de origem, comportamento frente aos diferentes climas, tempo, relevo, vegetao, e eventos adversos), tambm so importantes fatores a serem considerados no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo quando se trata de compreender no apenas a lgica de sua localizao geogrfica, mas tambm a sua gnese e apropriao. REFERNCIAS BIGARELLA, Joo Jos. MATINHO: Homem e Terra Reminiscncias. Matinhos, Paran: Prefeitura Municipal de Matinhos - Associao de Defesa e Educao Ambiental, 2009. EMBRAPA Sistema Brasileiro de Classificao de Solos. Embrapa Solos, Rio de Janeiro. 2 Ed. 2006. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Projeto poltico-pedaggico: Setor Litoral. Matinhos: setembro/2008.
204
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS SEO RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO EM SOLOS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
205
EDUCAO AMBIENTAL AOS ALUNOS DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL, SOBRE SALINIDADE DO SOLO1 Hayda Maria Alves Guimares2, Bruna Grasiela Oliveira Santos3 , Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, processo n 553223/2006-2 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n CX..Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.du.br ou hayda@pq.cnpq.br 3 Aluno do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq EXP-3, Email: brunadno@hotmail.com 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br
RESUMO O objetivo deste trabalho foi contribuir com a educao ambiental, aos alunos do 9 ano do ensino fundamental, sobre salinidade do solo, interagindo e especificando as caractersticas regies fitogeogrficas da regio semi-rida. O projeto foi realizado na Escola Estadual Custodia da Silva Pedreira, no setor Vila Nova em Porto Nacional- TO. Neste estudo participaram 64 alunos, do 9 ano do ensino fundamental, com faixa etria de 14 a 18 anos, sendo que 35% dos alunos so considerados fora do padro normal para este ciclo. Os mtodos de ensinos utilizados foram: aula expositiva e aula experimental. A aula expositiva foi utilizando recurso didtico (quadro negro, giz, mapas, figuras, texto complementar e apostila) e a aula experimental foi utilizada a tecnologia descrita pela experimentoteca, do Projeto Solo na Escola. Os resultados foram submetidos anlise estatstica utilizada o programa SPSS, aplicando o teste do Qui-quadrado (X2), e o teste de Cochrans Q, com nvel de significncia p >0,05. A Educao Ambiental, no ensino de Solo, no nono ano do ensino fundamental, essencial interagir e especificar as caractersticas regies fitogeogrficas da regio, como tambm investigar e procurar fatores e situaes que melhorem o processo de ensino-aprendizado. A aula expositiva e aula experimental, importante no entendimento dos alunos sobre salinidade do solo, como tambm no conhecimento do bioma caatinga e ampliao do senso crtico sobre educao ambiental. INTRODUO O Brasil por ser um pas de dimenses continentais, apresenta solos em situaes diversas, desde o submetido excessiva lixiviao, at solos em que os sais se concentram em teores prejudiciais ao crescimento das plantas. Neste contexto, destaca-se o Serto Nordestino, abrangendo tambm outras reas, como alguns locais na Regio Amaznica, e no Nordeste de Minas Gerais. Entretanto, a maior representatividade dos solos salinizados brasileiros encontra-se na Regio Nordeste, dada a sua condio climtica, Freire & Freire, (2007). As espcies nativas das regies ridas apresentam caractersticas das xerfitas, ou seja, plantas que se desenvolvem em solos ou materiais de solo extremamente secos. uma vegetao esparsa, que se espalha pelos macios e tabuleiros, por onde correm rios, em geral intermitentes. Desenvolvendo-se em solos quase rasos e salinos, apresenta-se muito heterognea em alguns trechos, predominam rvores esparsamente distribudas, em outros, arbustos isolados, e em outros, ainda, apenas capes de graminhas altas. Atualmente, a caatinga vem sendo agredida, sofrendo com impacto da irrigao, drenagem, criao de pastos, latifndios e da desertificao, Curi et. al. (1993). Este trabalho sobre a salinidade do solo pode ser favorvel para o conhecimento dos alunos, educao ambiental, como tambm pode contribuir ou avaliar os conhecimentos adquiridos nos ciclos anteriores e atuais nas disciplinas de cincia e geografia, que apresenta como diretrizes caracterizando as regies fitogeogrficas do semi-rido, estudando a origem, distribuio, adaptao e associao do tipo de solos, clima e vegetais, de acordo com a localizao geogrfica e sua evoluo, preconizando sempre a sustentabilidade do bioma caatinga nordestino. O objetivo deste trabalho foi contribuir com a educao ambiental, aos alunos do 9 ano do ensino fundamental, sobre salinidade do solo, interagindo e especificando as caractersticas regies fitogeogrficas da regio semi-rida.
Questes: 1 - O que acontecer com o vaso regado apenas com gua?, 2 - O que acontecer com o vaso regado com a soluo de sal? 3 - O que acontecer com o vaso que no foi regado com gua? , 4 - Voc acha que existem plantas que sobrevivem se forem regadas com a gua de sal?, fa = freqncia absoluta, fr = % freqncia relativa, Mo = moda (1=certo e 2 =Errado), X 2 = Qui-quadrado, gl = 1, *P < 0,05.
206
Tabela 1: Comparao das respostas (certo e errado) do questionrio, aplicado posterior a aula expositiva e a aula experimental, para medir a compreenso e aprendizagem dos alunos da Escola Estadual Custodia da Silva Pedreira, Porto Nacional- TO.
Questes 1 Aula Freqncias fa Expositiva fr (%) Mo X 2 Calculado 2 X Tabelado fa Experimental fr (%) Mo X 2 Calculado 2 X Tabelado 87,5 1,0 9,0 3,8 12,5 68,8 1,0 2,2 3,8 31,3 68,8 1,0 2,2 3,8 31,3 81,3 1,0 6,2 3,8 18,8 14 93,8 1,0 12,2 3,8 2 11 6,3 75,0 1,0 4,0 3,8 5 11 25,0 75,0 1,0 4,0 3,8 5 13 25,0 87,5 1,0 9,0 3,8 3 12,5 Certo 15 Errado 1 Certo 12 Errado 4 Certo 12 Errado 4 Certo 14 Errado 2 2 3 4
Figura 1: Avaliao do grau de dificuldade das questes do questionrio da aula expositiva e aula mento dos alunos, Escola Estadual Custodia da Silva Pedreira, Porto Nacional- TO.
experi-
207
MATERIAL E MTODOS O projeto foi realizado na Escola Estadual Custodia da Silva Pedreira, no setor Vila Nova em Porto Nacional- TO. Neste estudo participaram 64 alunos, do 9 ano do ensino fundamental, com faixa etria de 14 a 18 anos, sendo que 35% dos alunos so considerados fora do padro normal para este ciclo. Os mtodos de ensinos utilizados foram: aula expositiva e aula experimental (prtica), tendo a funo de desenvolver o esprito crtico dos alunos com o exerccio do mtodo cientfico, preparando estes para pensar lgico e criticar, sendo capaz de tomar decises com base em informaes adquiridas sobre solos salinos, interagindo com as condies edafoclimtica da regio semi-rida. A aula expositiva foi utilizando recurso didtico (quadro negro, giz, mapas, figuras, texto complementar e apostila) e a aula experimental (aula prtica) foi utilizada a tecnologia descrita pela experimentoteca, do Projeto Solo na Escola, www.solonaescola.com.br, (2009 ), com a metodologia da salinidade de solo descrito por Yashioka & Lima, (2005). Os resultados foram submetidos anlise estatstica utilizada o programa SPSS, Maroco, (2007), aplicando o teste do Qui-quadrado (X2), com nvel de significncia p >0,05, para avaliar a aprendizagem e compreenso do aluno, verificando a proporo e o total de respostas corretas e erradas em cada questo e o teste de Cochrans Q, para avaliar o grau de dificuldade das questes do questionrio, entre os grupos e momento de aplicao (anterior e posterior as aulas), com nvel de significncia p >0,05. RESULTADOS Para a primeira, segunda, terceira e quarta perguntas do questionrio aplicado aos alunos, posteriormente a aula expositiva e aula experimental, as propores das respostas certas e erradas apresentaram diferenas significativas de p= 0,05. E que as freqncias modais foram s respostas corretas, Tabela: 1. Para a primeira e a quarta questes do questionrio aplicado aos alunos, as propores das respostas certas e erradas apresentaram diferena significativa de p= 0,05. J para a segunda e a terceira questes, mesmo mostrado pela medida de posio moda, a resposta de maior freqncia foi a correta, mas as propores das respostas certas e erradas no apresentaram diferena significativa de p= 0,05. Essa no significncia da proporo das respostas certas e erradas, para melhor entendimento, a percentagem da freqncia relativa pode descrever melhor estes dados, evidenciando, que a freqncia de respostas erradas apresentou mais de que 30%. De um modo geral as freqncias modais das respostas foram corretas, tanto aula expositiva como para aula experimental, apresentando efeito positivo na compreenso e entendimento dos alunos sobre o tema salinidade do solo. Analisando o grau de dificuldade das quatro questes do questionrio, as respostas do questionrio aplicado aps a realizao da aula expositiva e da aula experimental, apresentaram diferenas significativas de p= 0,05, entre as propores das respostas erradas e certas. Podemos afirma que os alunos deste grupo no apresentaram dificuldades para responder as questes, Figura: 1. DISCUSSO Os conhecimentos transmitidos sobre solos salinos nas regies brasileiras, os alunos do quarto ciclo (9 ano, serie final do quarto ciclo), tem condies de explicar a localizao geogrfica correlacionando com o solo, o clima, vegetao e produo de alimentos, quanto no nvel nacional, regional ou local, esta informao est de acordo com o PCN's, Brasil, (1997). No final dos ciclos do 5 a 9 ano, os alunos apresentam capacidade de organizar idias sobre a origem da terra, paisagem, mudana das paisagens provocada pela vida, regies brasileiras e identificaes, recursos minerais, agricultura, estrutura geolgica e utilizao dos recursos naturais, por temas, destacando conceitos importantes na construo do conhecimento, no estabelece dicotomia entre a Geografia humana e a fsica, Castellar & Maestro, (2001). Na aula expositiva, mesmo com grande quantidade de informao relatada num perodo de 4 horas, o que contribui para que os alunos apresentassem evoluo no aprendizado, foi a utilizao dos mapas regional, mapa de solos e figuras ilustrativas de vegetais nativo do bioma caatinga nordestino, este recurso oportunizou os alunos obterem informaes mais concreta, podendo verificar e comparar as caractersticas, evidenciando o todo deste bioma, principalmente o que foi descrito sobre solos salinos e suas amplitudes caractersticas. No podendo esquecer que estes alunos do 9 ano, apresentam formaes bsicas sobre o tema, adquirido no decorrer do 3 e 4 ciclo do ensino fundamental. A aplicao da aula experimental, sem anteceder a aula expositiva, torna-se invivel no entendimento dos alunos, principalmente em temas que envolvem cincias naturas, demonstrado na anlise realizada para determinar grau de dificuldade dos alunos para responder as questes. A dificuldade encontrada para responder, foi falta de informaes cientificas em relao a fisiologia vegetal, adaptao das espcies em regies que encontra solos salinos e regies que apresentam deficincia hdrica, caracterizando todas estas informaes sobre a descrio do bioma caatinga. A interao professor e aluno foram intensos, o professor direcionava o conhecimento tcnico-cientfico sobre solos salinos, correlacionando sempre educao ambiental, que e o foco maior deste trabalho, em relao a esta diretriz os alunos posicionaram provocativamente, delineando os seus conhecimentos, comparando os conhecimentos adquiridos sobre localizao geogrfica, tipo clima, vegetao nativa e adaptada, caracters 208
tica dos solos e suas diferenas etc. com bioma do cerrado, demonstrando conhecer o seu prprio bioma. De acordo com Reyzabal, (1996), que ensinar no e somente transmitir, repassar conhecimento, mas fazer pensar, estimular, descobrir e resolver problema. ajudar a criar novos hbitos de pensamento e de ao. Esta mesma autora relata que Galileu em 1500 j nos dizia, no pode ensinar o todo, s se deve ajudar a encontr -lo por si mesmo. CONCLUSES A Educao Ambiental, no ensino de Solo, no nono ano do ensino fundamental, e essencial interagir e especificar as caractersticas regies fitogeogrficas da regio, como tambm investigar e procurar fatores e situaes que melhorem o processo de ensino-aprendizado. Tem que haver a interao professor e aluno. A aula expositiva e aula experimental, importante no entendimento dos alunos no sobre salinidade do solo, como tambm no conhecimento do bioma caatinga e ampliao do senso crtico sobre educao ambiental. REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Brasilia: MEC/SEF, 1997. 90p. CASTELAR; S.& MAESTRO, V. Geografia. 1. ed. Campina Grande: FTD, 2001, 153p. CURI, N.; LARACH, J.O.I.; KAMPF, N. et al. Vocabulrio de cincia do solo. 1.ed. Campinas: Sociedade Brasileira Cincia do Solo, 1993, 89p. FREIRE, M.B.G. S & FREIRE, F.J. Fertilidade do solo e seu manejo em solos afetados por sais. In: NOVAIS, R.F et al. Fertilidade do solo. 1 ed. Viosa: Sociedade Brasileira Cincia do Solo, 2007. p. 929-954 MAROCO, J. Anlise estatstica com utilizao do SPSS. 3 ed. Lisboa: Silabo, 2007, 822p. PROJETO SOLO NA ESCOLA, Disponvel em www.solonaescola.com.br. Acesso em 18 de mar. 2009. REYZABAL, M.L. Avaliando o processo ensino e aprendizagem em solos. In: ELTZ, F.L.F.; DALMOLIN, R.S.D. A construo do conhecimento: Documento final do II Simpsio Brasileiro Sobre Ensino de Solos. 2 ed. Santa Maria. Sociedade Brasileira Cincia do Solo, 1996. p. 108-114. YOSHIOKA, M.H., LIMA, M.R. de. Experimentoteca de solos: Salinidade do solo. Departamento de Solos e Engenharia Agrcola. 2005. Disponvel em www.solonaescola.com.br , Acesso em 18 de jan. 2008.
209
PRTICA DE ATIVIDADES EM EDUCAO AMBIENTAL DA CINCIA DO SOLO, PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO1 Maria Zlia Ferreira dos Santos2, Hayda Maria Alves Guimares3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, processo n 553223/2006-2; Aluna do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: zelia.uft@hotmail.com; 3 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, E-mail: hayda@uft.du.br ou hayda@pq.cnpq.br; 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br; 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br.
RESUMO Objetivo deste trabalho foi ensinar educao ambiental, com nfase em cincias do solo, atribuindo aula terica e prticas, mostrando a sua importncia para preservao do meio ambiente. O estudo foi realizado na Escola Estadual Centro de Ensino Mdio Pedro Ludovico, no setor, Novo Planalto em Porto Nacional-TO. Neste estudo participaram quatro turmas do 1, 2 e 3 ano do ensino mdio com 30 alunos. Os passos metodolgicos foram: aula terica e aula prtica. Na aula terica os recursos didticos utilizado foram doze banners com as informaes: classificao de tipos de solos e seu perfil, atributos morfolgicos, pH, os tipos de solo do bioma cerrado e uso no meio rural e urbano. Na aula prtica foi realizada uma visita ao Parque Ecolgico de Porto Nacional. Aps a aula terica e prtica, foram realizadas duas atividades, um debate e produo de textos sobre o solo e o meio ambiente. A avaliao do conhecimento foi realizada atravs de algumas perguntas e respostas realizada no momento do debate e produo de texto atravs da abordagem das aulas. Os alunos apresentaram conhecimento amplo correlacionando o aprendizado da sala de aula com seu cotidiano sobre solo e meio ambiente, ficando descrito nos relatos, interagindo: solo-vida, solo-diferena, solo-preservao e at mesmo solo e poesia. Neste contexto pode perceber que o mesmo obteve um aprendizado significativo, conseguindo interligar o solo com diversos fatores relacionado ao ecossistema, direcionando seus saberes a educao ambiental. INTRODUO O solo fonte de vida, dele obtemos os nossos alimentos, construmos nosso alicerce. O solo pode ser definido como um recurso bsico que suporta toda a cobertura vegetal da terra, sem a qual os seres vivos no poderiam existir (Bertoni & Lombardi, 1999). No ensino mdio, o ensino de solo quando trabalhado nas escolas na maioria das vezes no desperta o interesse dos alunos. De acordo com Muggler, et al. (2006) na educao essa desvalorizao do solo se reproduz traduzido pelo papel secundrio que o conhecimento pedolgico adquire tanto nos cursos superiores como nos contedos da educao bsica. Diante da importncia ambiental e agrcola do solo, fundamental incorporar essa discusso nos nveis de ensino fundamental e mdio, bem como despertar nos professores e alunos a conscientizao da educao ambiental sobre solo, partir do conhecimento dos conceitos de solo, que por si s no resolve o problema, mas contribui para a reverso deste processo, (Jesus et al, 2009). Sabendo a importncia do tema solo, necessrio incorporar essa discusso no ensino mdio pelo fato de que os alunos deste ciclo j tenham condies de explicar as diferentes relaes entre o solo, gua e os seres vivos. Dessa forma, Jacobi et al., (2009) observaram que a realidade atual exige uma reflexo na interrelao dos saberes e das prticas pedaggicas que criam identidades e valores, havendo a necessidade de incrementar os meios de informao e o acesso a eles, bem como o papel indutivo do poder pblico nos contedos educacionais, como caminhos possveis para alterar o quadro atual de degradao ambiental. Assim, este trabalho pode contribuir como conscientizao em educao ambiental, atribuindo como alternativa para solucionar problemas ambientais tais como degradao do solo no contexto urbano e rural, e com isso formar cidados conscientes sobre sustentabilidade do solo, direcionado maiores cuidados com o meio ambiente. O presente trabalho tem como objetivo ensinar educao ambiental, com nfase em cincias do solo, atribuindo aula terica e prticas, mostrando a sua importncia para preservao do meio ambiente. MATERIAL E MTODOS O estudo foi realizado na Escola Estadual Centro de Ensino Mdio Pedro Ludovico, no setor, Novo Planalto em Porto Nacional-TO. Neste estudo participaram quatro turmas do 1, 2 e 3 ano do ensino mdio com 30 alunos, totalizando 90 alunos. Os passos metodolgicos foram: aula terica e aula prtica. Na aula terica os recursos didticos utilizado foram doze banners com formato de 90 x120 cm, com as informaes: classificao quanto ao tipo de solos e seu perfil do solo, atributos morfolgicos (cor, textura, cerosidade, estrutura, consistncia), pH, os tipos 210
de solo do bioma cerrado e uso no meio rural e urbano, e a aula prtica, foi realizado uma visita ao Parque Ecolgico de Porto Nacional. Nesta aula, foram interligadas as informaes da aula terica, caracterizando o bioma do cerrado. Aps a aula terica e prtica, foram realizadas duas atividades, um debate e produo de textos sobre o solo e o meio ambiente. O debate foi realizado mediante um conjunto de perguntas direcionadas, observandose a resposta individual (aluno) e as respostas ampliadas (contribuio dos colegas). As perguntas utilizadas foram s seguintes: Qual a importncia de conhecermos um perfil do solo, relacionando este com educao ambiental? Quais os fatores morfolgicos que podemos relacionar com degradao do solo? O solo do nosso bioma cerrado cido? Quais os vegetais nativos e adaptados nas condies do solo do cerrado? Quais as caractersticas dos vegetais do bioma cerrado? Qual a utilizao do solo no meio urbano e no rural? No municpio de Porto Nacional, encontra-se rea de reserva natural? Na sua cidade existem reas descobertas de vegetais, que esto sujeita eroso ou susceptvel a mesma? E a produo de texto por meio do conhecimento do estudo de solo da aula terica, correlacionando a importncia do solo na nossa vida. A avaliao do conhecimento dos alunos foi realizada atravs de algumas perguntas e respostas realizada no momento do debate e produo de texto atravs da abordagem das aulas, apontado no descrito: educao ambiental, proteo do solo e importncia do solo em nossas vidas. RESULTADOS No debate e na produo de texto, foram obtidas s seguintes respostas, relacionando: Solo-Preocupao Ambiental: No solo o homem pode plantar, construir, buscar gua, extrair minrio. Hoje se fala muito em aquecimento global, desmatamento, poluio do ar, dos rios, mas e o solo? Ser que ningum se preocupa com ele? Acho que o homem deve se preocupar principalmente com ele, pois ele no renovvel, so grandes plantaes todo ano, muitas construes, escavaes... Solo-Preservao Ambiental: O solo tem grande importncia para nossa vida, e preciso ser preservado. O desenvolvimento da agricultura e a chuva tm bastante influncia no nosso solo. O homem tem utilizado o solo e no tem preservado o que pode implicar em um desastre ecolgico futuramente. Solo-Vida-Importncia: O solo a primeira vista faz parte de um conjunto natural que o homem necessita para viver. Guerras foram travadas evidenciando sua importncia, pessoas trabalhando a vida toda para adquirir um pequeno pedao de terra. Solo-Vida: A existncia dos solos e simplesmente, responsvel pela existncia, de enumeras espcies de seres vivos em nosso planeta. Pois atravs dele que os vegetais, e os animais retiram seus alimentos de forma direta ou indiretamente, homem, por exemplo, sem a existncia do solo ele no sobrevivncia, pois e dele que constri a sua moradia, extrai os alimentos dos quais necessita. Solos - Diferentes: H vrios tipos de solo uns com fertilidades abundantes, outros com menos, mas cada um com suas caractersticas prprias. Com a tecnologia avanadas o homem tem descoberto a cada dia maneiras novas de explorar e ao mesmo tempo desvantagem, pois a poluio um dos principais fatores na contaminao dos solos. Solos-Alimentos: O solo a razo de tudo sobre o nosso planeta, claro que so vrios tipos de solos, tem solo frtil que no depende de fertilizante para produzir, j tem outros que dependendo de adubo. Eu tenho experincia por que na minha chcara o solo tem muita areia e depende de adubo pra cultivar determinado tipo de cultura, por exemplo, o milho, o arroz e o feijo no do sem adubo, j a mandioca, a batata e o amendoim no depende de adubo. Solo-Poesia: Eu vivo porque planto, E sobrevivo porque como, Eu sou feliz porque tenho um solo pra plantar. DISCUSSO A avaliao do conhecimento dos alunos utilizando atravs de investigao, realizada no momento do debate e dos relatos observados nos textos, sobre solo e sua importncia em nossas vidas, foi positivo deixando os alunos vontade e com isso demonstraram conhecimentos em relao ao tema, aps a aula terica e prtica. Esta forma de avaliao est de acordo com o descrito por Reyzabal, (1996) s vezes quando recebo um grupo de alunos, fao uma avaliao, no nesse sentido tradicional, pois em nenhum momento se busca notas, se busca quantificar os resultados, mais durante todo processo de ensino aprendizagem, o aluno no so medido, e acompanhado de forma pessoal. A importncia da aula terica e prtica no entendimento do aluno sobre o tema solo e educao ambiental se verifica quando se percebe que os alunos apresentaram um conhecimento amplo sobre os temas abordados, sendo capaz de correlacionar o aprendizado da sala de aula com seu cotidiano. Este aprendizado se manifesta nos relatos dos estudantes que, aps as aulas foram capazes de fazer relaes do tipo: o solo-vida, solo-diferena, solo-preservao e at mesmo solo e poesia. Em relao importncia da aula terica e prtica que provocou maiores entendimentos aos alunos esta de acordo com Muggler, et al., (2006) relata que a base terico-metodolgica da prtica pedaggica do Programa de Educao em Solos e 211
Meio Ambiente, baseia-se no construtivismo e nas idias de Paulo Freire, utilizando -se a abordagem holstica, os mtodos participativos e a prtica da pedagogia de projetos. A perspectiva ConstrutivistaFreiriana promove uma abordagem dos temas pedolgico-ambientais com base no apenas na simples transmisso do conhecimento, mas tambm da investigao, da experimentao e do resgate e valorizao do conhecimento prvio das pessoas. A abordagem de aspectos que so familiares e conhecidos das pessoas, possibilitando uma aprendizagem significativa, embute em si um grande potencial para consolidar mudanas de valores e atitudes, ou seja, para efetivar uma conscincia ambiental planetria. CONCLUSES Os alunos apresentaram conhecimento amplo correlacionando o aprendizado da sala de aula com seu cotidiano sobre solo e meio ambiente, ficando descrito nos relatos, interagindo: solo-vida, solo-diferena, solopreservao e at mesmo solo e poesia. Os alunos demonstram a importncia do debate e da produo de texto para expressar o entendimento do tema solo. Neste contexto pode perceber que o mesmo obteve um aprendizado significativo, conseguindo interligar o solo com diversos fatores relacionado ao ecossistema, direcionando seus saberes a educao ambiental. REFERNCIAS BERTONI, J.&LOMBARDI, F.N: Conservao do solo. 4. ed. So Paulo: cone, 1999. 28p. JACOBI. P. et al. A poluio do solo na percepo de alunos do ensino mdio. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINICAS DO SOLO. 32. Fortaleza, 2009. Anais. Fortaleza. Sociedade Brasileira Cincia do Solo. 2009. CD-ROM. JESUS, O.S. F et. al. Proposta de atividades com solos em disciplinas do ensino bsico. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE ENSINO DE SOLOS. 4, Piracicaba, 2008. Anais. Piracicaba. ESALQ, 2008. p.1-4. Disponvel em: < http://www.nre.seed.pr.gov.br/amnorte/arquivos/File/simposio.pdf >. Acesso em 15 jun. 2009. MUGGLER, C. C.; et. al. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. R. Bras.Ci. Solo, 30: 733-740, 2006. REYZABAL, M.L. Avaliando o processo ensino e aprendizagem em solos. In: ELTZ, F.L.F.; DALMOLIN, R.S.D. A construo do conhecimento: Documento final do II Simpsio Brasileiro Sobre Ensino de Solos. 2 ed. Santa Maria. Sociedade Brasileira Cincia do Solo, 1996. p. 108-114.
212
ENSINANDO SOBRE CINCIA DO SOLO AOS ALUNOS DE ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICPIO DE PORTO NACIONAL-TO Maria Zlia Ferreira dos Santos2, Hayda Maria Alves Guimares3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, processo n 553223/2006-2; Aluna do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: zelia.uft@hotmail.com; 3 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, E-mail: hayda@uft.du.br ou hayda@pq.cnpq.br; 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br; 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho foi desenvolver atividades prtica atribudo no projeto Educao Ambiental: Nossos Solos, Nossas Vida, difundindo conhecimento do solo que deve ser preservado tendo em vista sua importncia para a manuteno do ecossistema terrestre. O trabalho teve incio em maro de 2008, nas escolas: Estadual Dom Domingos Carrerot, Escola Estadual Dom Pedro II, Escola Estadual Ana Macedo Maia e no Centro Educacional Caminho Certo do municpio de Porto Nacional-TO. Os alunos que participaram foram do 2 ao 9 ano do ensino fundamental. O trabalho foi realizado nas escolas uma vez por semana, com durao das atividades de 4 horas. Do 2 ao 5ano, foi utilizado texto explicativo. Os temas dos textos foram: toca no solo, casa no cho, solo e vida, em um ecossistema todo se relacionam e conservao do solo, respectivamente para cada srie/ano. Do 6 ao 9ano, foi realizada palestra abordando o tema solo, utilizando banner como apoio didtico e leitura de texto complementar como formao do solo, reflorestamento na correo e proteo do solo, poluio do solo e solo modificado, respectivamente para cada srie/ano. Avaliao do entendimento e compreenso dos alunos foi realizada atravs dos desenhos, em cada srie/ano. Os alunos apresentam-se mais conscientes, despertando o interesse para proteger e utilizar com sustentabilidade o solo, atravs da educao ambiental. Os relatos dos alunos em forma de desenho demonstraram o entendimento sobre o tema solo e importncia para vida dos animais e vegetais. INTRODUO O solo definido como a coleo de corpos naturais ocorrendo na superfcie da terra, contendo matria viva e suportando ou sendo capaz de suportar as planta (Bertoni & Lombardi, 1999). O solo tem uma grande importncia para o ser humano, por isso fundamental trazer esta discusso para o ensino fundamental, proporcionando assim que os alunos, professores e comunidades possam ampliar seus conhecimentos sobre o solo, percebendo que o mesmo como parte essencial do meio ambiente. O ensino de solo uma maneira de informar para os alunos, a importncia da preservao do ecossistema ou do nosso bioma cerrado. Para Muggler (2009) existem, por sua vez, mltiplas formas, tempos e espaos de se educar para o meio ambiente a partir de uma abordagem pedolgica. No ensino fundamental percebe-se que h uma desvalorizao do contedo de solo, devido os livros didticos no darem tanta importncia para estes problemas ambientais decorrente do uso inadequado do solo. Aos se comparar a proposta nos PCN's, com a realidade dos livros didticos recomendados pelo Ministrio da Educao, encontra-se uma diferena significativa, que seja pela ausncia, incorreo ou inadequao das informaes existentes sobre o solo (Peixoto et al. 2009). Para Muggler (2009), o contedo de solos est contemplado nos PCN's, mas no h nenhuma diretriz, e poucas so as indicaes de como ou onde deva se dar essa abordagem. Para Peixoto et al. (2009), nos Parmetros Curriculares Nacionais do primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental, o tema solo abordado principalmente no contexto das cincias naturais, no entanto deve ser destado que, apesar da natureza interdisciplinar deste tema, o mesmo no sequer citado nos Parmetros Curriculares de Geografia, o que reflete a falta de articulao dentro dos prprios PCN's. O solo de fundamental importncia para os seres vivos. Assim, necessrio que desenvolva atividades nas escolas com este tema para que os alunos sintam sensibilizados, e se preocupe com a sua preservao. Diante da carncia de estudo relacionada importncia do solo no ensino fundamental o projeto de Educao Ambiental: Nossos solos, Nossas vida uma exemplo de que possvel realizar atividades prticas relacionado a este tema nas escolas do ensino fundamental em Porto Nacional-TO. Dessa forma o objetivo deste trabalho foi desenvolver atividades prtica atribudo no projeto Educao Ambiental: Nossos Solos, Nossas Vida, difundindo conhecimento do solo que um componente do ambiente natural que deve ser preservado tendo em vista sua importncia para a manuteno do ecossistema terrestre.
213
Figura 1: Reproduo do conhecimento aps realizao do ensino em Educao Ambiental, sobre o recurso natural solos, nas escolas pblicas do Municpio de Porto Nacional TO.
2ano 3ano
4ano
5ano
6ano
7ano
8ano
9ano
214
MATERIAL E MTODOS O trabalho teve incio em maro de 2008, nas escolas: Estadual Dom Domingos Carrerot, Escola Estadual Dom Pedro II, Escola Estadual Ana Macedo Maia e no Centro Educacional Caminho Certo do municpio de Porto Nacional-TO. Os alunos que participaram foram do 2 ao 9 ano do ensino fundamental. Foi realizada visita nas escolas, objetivando descrever aos diretores, coordenadores e professores a metodologia utilizada na aplicao do projeto, como tambm definir o horrio da aplicao destas. O trabalho foi realizado nas escolas uma vez por semana, com durao de 4 horas. A metodologia utilizada foi diferenciada para cada srie/ano. Do 2 ao 5ano, foi utilizado texto explicativo e demonstrativo com realizao de leitura pelo professor e questionamentos com perguntas e comentrios. Os textos utilizados foram do livro de cincia de Cruz (2005). Os temas dos textos foram: toca no solo, casa no cho, solo e vida, em um ecossistema todo se relacionam e conservao do solo, respectivamente para cada srie/ano. Do 6 ao 9ano, foi realizada palestra abordando o tema solo, utilizando banner como apoio didtico e leitura de texto complementar de Cruz (2005) como: formao do solo, reflorestamento na correo e proteo do solo, poluio do solo e solo modificado, respectivamente para cada srie/ano. Avaliao do entendimento e compreenso dos alunos foi realizada atravs dos desenhos, em cada srie/ano. Os desenho utilizado para analise foi selecionado aleatoriamente em cada srie/ano. RESULTADOS Os alunos da 2, 3, 4, 5 e 6anos, descrevem nos desenhos a biodiversidade do solo, importncia do solo para homem e vegetal e a importncia da conservao do solo. Os alunos da 7, 8 e 9anos, descrevem nos desenhos a influncia do homem na degradao do solo como: desmatamento, uso e poluio. E que os mesmos obtiveram informaes sobre reflorestamento, o uso do solo com sustentabilidade e conscientizao da importncia ambiental. Em cada desenho foi contextualizado pelos alunos o seu entendimento sobre o que foi exposto no texto, podendo verificar que os alunos apresentaram entendimento e compreenso sobre solos. Figura 1. DISCUSSO O entendimento sobre, biodiversidade do solo, importncia do solo para homem e vegetal e a importncia da conservao do solo, estes aspectos observados foram atribudos nos textos e comentrios realizados pelo professor, contribuindo com a educao ambiental e conseqentemente a preservao do nosso recurso natural. Para Muggler (2004), a educao em solos e meio ambiente deve ser feita por todos ns, na nossa prtica cotidiana, que serve como exemplo e reflete o agir localmente, pensando globalmente. No entendimento sobre, desmatamento, uso do solo de forma desordenada e poluio do solo, e informaes sobre reflorestamento, o uso do solo com sustentabilidade e conscientizao da importncia ambiental fez parte da educao ambiental atribudas para os alunos neste trabalho. De acordo com Muggle (2004), a educao em solos possibilita aquisio de conhecimentos e habilidades capazes de induzir mudanas de atitude, resultando na construo de uma nova viso das relaes do ser humano com o seu meio e a adoo de novas posturas individuais e coletivas em relao ao meio ambiente. O entendimento e compreenso dos alunos sobre solos foram verificados atravs dos desenhos. De acordo com Carvalho & Lima (2008) as crianas no desenham aquilo que vem, mas sim o que sabem a respeito dos objetos. Ento, podemos afirmar que representam seus pensamentos, seus conhecimentos e/ou suas interpretaes sobre uma dada situao vivida ou imaginada. CONCLUSES Os alunos apresentam-se mais conscientes, despertando o interesse para proteger e utilizar com sustentabilidade o solo, atravs da educao ambiental e; Os relatos dos alunos em forma de desenho demonstraram o entendimento sobre o tema solo e importncia para vida dos animais e vegetais, nossas vidas, sua formao, o cuidar, modificao feita pelo homem e proteo ambiental.
215
REFERNCIAS BERTONI, J. LOMBARDI, F.N; Conservao do solo. 4 ed. So Paulo, cone, 1999. 28p. CRUZ, J.L.C; Projeto Pitangu : Cincias. 1 ed. So Paulo, Moderna, 2005. LIMA, M.C.B. & CARVALHO, A.M.P. O desenho infantil como instrumento de avaliao da construo do conhecimento fsico. R. Elect. Ens. Ci. 7:2, 1-12, 2008. Disponvel em: <http://reec.uvigo.es/volumenes/ volumen7/ART4_Vol7_N2.pdf> Acesso em 2 set. 2009. MUGGLER. C.C. O programa de educao em solos e meio ambiente do museu de cincias da terra da Universidade Federal de Viosa. In: SIMPSIO DE PESQUISA EM ENSINO E HISTRIA DE CINCIAS DA TERRA/SIMPSIO NACIONAL SOBRE ENSINO DE GEOLOGIA NO BRASIL. 1 e 3, Campinas, 2007. Anais. Campinas. UNICAMP. 2007. p.275-279. Disponvel em http://www.ige.unicamp.br/simposioensino/ artigos/053.pdf , Acesso em 20 jun. 2009. MUGGLER. C.C. Solos e educao ambiental: experincia com alunos do ensino fundamental na zona rural de Viosa, MG In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EXTENSO UNIVERSITRIA. 2, Belo Horizonte, 2004. Anais. Belo Horizonte. UFMG. 2004. p.1-6. Disponvel em http://www.ufmg.br/congrext/Meio/Meio50.pdf , Acesso em 20 jun. 2009. PEIXOTO. P.P.P et al. O solo na escola fundamental: uma experincia no centro-oeste. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO SOLO. 32. Fortaleza, 2009. Anais. Fortaleza. SBCS. 2009. CD-ROM.
216
ENSINO DE SOLOS NAS DISCIPLINAS DE GEOGRAFIA E MONITORAMENTO AMBIENTAL NO CURSO TCNICO DE MEIO AMBIENTE DO CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL NEWTON FREIRE MAIA, MUNICIPIO DE PINHAIS PARAN. Claudia Moreira Garcia1 & Arai Baggio2
1
Doutoranda do Programa de Ps Graduao em Geografia. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias da Terra Av. Francisco H dos Santos, s/n - Centro Politcnico - Bloco 5, Sala PH17 CEP 81531-990 Caixa Postal 19001 Jardim da Amricas - Curitiba Paran. Professora da disciplina de Geografia e Monitoramento e Controle Ambiental do Centro Estadual de Educao Profissional Newton Freire Maia. Secretaria de Estado da Educao do Paran rea Metropolitana Norte. Estrada da Graciosa km 20 n 7.400. Pinhais/PR. Email: claudia_moreiragarcia@yahoo.com.br; 2 Mestre em Qumica pela Universidade Federal do Paran. Professor da disciplina de Qumica e Qumica Ambiental do Centro Estadual de Educao Profissional Newton Freire Maia. Secretaria de Estado da Educao do Paran rea Metropolitana Norte. Estrada da Graciosa km 20 n 7.400. Pinhais/PR. Email: arai@pop.com.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho foi mostrar como realizada a dinmica pedaggica do tema solo nas disciplinas de geografia e monitoramento e controle ambiental do Centro Estadual de Educao Profissional (CEEP) Newton Freire Maia, Pinhais PR., uma vez que estas disciplinas se complementam no decorrer do Curso Tcnico em Meio Ambiente no Nvel Mdio. A metodologia utilizada foi baseada em uma adaptao para o CEEP Newton Freire Maia realizada pelos professores autores deste artigo, dos trabalhos do Manual de Mtodos de Anlise de Solos da Embrapa, do Manual de Anlises de alguns Parmetros de Solo e gua da Universidade Estadual de Londrina e do livro Praticando Geografia (Tcnicas de Campo e Laboratrio) de Venturi (2005). Consiste em aulas tericas sobre solos, aulas de campo para verificao dos parmetros fsicos e aulas de laboratrio para verificao de alguns parmetros de qumica do solo, possveis de serem realizados. INTRODUO O solo um dos elementos mais importantes para a sobrevivncia do ser humano, pois dele que tirado o sustento de toda populao. Este fato faz com que o ensino de solos seja um tpico a ser bem explorado nas disciplinas de cincias da terra como geografia e tambm em disciplinas tcnicas como monitoramento e controle ambiental. O conceito de solo acaba por perpassar por varias disciplinas e cada qual adqua este conceito a seu objeto de estudo. Conforme Lepsch (2002) ...um engenheiro de obras v o solo como parte da matria prima para construo de aterros, estradas etc.; um qumico v como uma poro de material slido que pode ser analisado em todos os seus constituintes elementares, um eclogo, como uma poro do ambiente condicionado por organismos vivos e que, por sua vez, influencia tambm esses organismos, por fim o pedlogo, o v como uma coleo de corpos naturais dinmicos, que contm matria viva, sendo resultante da ao do clima e da biosfera sobre a rocha .... Lima (2005) ressalta que o solo passvel de ser degradado em funo do uso inadequado pelo ser humano, acarretando interferncias negativas no equilbrio ambiental e diminuindo drasticamente a qualidade de vida nos ecossistemas, principalmente nos sistemas agrcolas e urbanos. O mesmo autor ainda diz que o estudo cientfico do solo, a aquisio e a disseminao de informaes do papel que o mesmo exerce e sua importncia na vida do ser humano so condies que auxiliam a sua proteo e conservao. Diniz et al (2005) em seu trabalho sobre o ensino do solo, explica que este tipo de ensino tem sido objeto de importantes trabalhos, mas que os mesmos so voltados apenas para cursos especficos de graduao, sendo que para o ensino fundamental e mdio existe uma preocupao reduzida para este tema. Jesus et al (s/d) considera que o processo educativo pode contribuir para a superao do quadro atual de degradao da natureza, neste caso o solo. necessrio que a escola, enquanto instituio, esteja preparada para incorporar a temtica ambiental de forma coerente alm de ser lugar mais adequado para trabalhar a relao homem-ambiente-sociedade e assim possibilitar condies para a emancipao do sujeito, proporcionando condies para o seu pensar autnomo, para que seu agir possa alterar sua realidade. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho foi mostrar como realizada a dinmica pedaggica do tema solo nas disciplinas de geografia e monitoramento e controle ambiental do Centro Estadual de Educao Profissional (CEEP) Newton Freire Maia, Pinhais PR., uma vez que estas disciplinas se complementam no decorrer do Curso Tcnico em Meio Ambiente no Nvel Mdio e este tema se torna elemento imprescindvel para o educando, pois a partir deste conhecimento que ele processa a importncia da conservao e busca solues plausveis ao seu uso e sua preservao. MATERIAL E MTODOS O trabalho foi realizado no Centro Estadual de Educao Profissional Newton Freire Maia localizado no municpio de Pinhais, Regio Metropolitana de Curitiba, com as turmas de 1 ano e 4 Ano do Ensino Mdio, sendo que os primeiros anos trabalharam solos com a disciplina de geografia e o quarto ano trabalhou solos na 217
disciplina de Monitoramento e Controle Ambiental. Num total de cem alunos envolvidos nestas atividades. Os alunos dos primeiros anos tomaram contato inicial com a matria solos atravs da disciplina de geografia, onde foram explicados oralmente os conceitos gerais sobre o tema, importncia e classificao. Para fixao destes contedos foram elaboradas aulas de campo, onde os alunos observaram e desenharam um perfil de um solo, indicando seus horizontes, colorao e profundidade. Retornando sala de aula outros conceitos foram sendo estruturados, os quais mostravam a importncia do solo para o ser humano, seu processo de formao e problemas relacionados com o uso do solo, alm de sua contaminao. Num segundo momento, os alunos do primeiro ano trabalharam em laboratrio junto ao Kit Solo, onde aprenderam a preparar o solo para anlise de pH, fosfato e amnia atravs de reagentes qumicos j preparados e presentes no Kit Solo. Esta atividade foi realizada em conjunto com o professor laboratorista de qumica, que orientou no uso dos equipamentos e explicou a importncia da anlise qumica do solo. Os alunos do quarto ano j haviam passado por este item, quando estavam no primeiro ano do curso tcnico, para atualizao foram retomados alguns contedos do primeiro ano e aprimorados quanto s varias maneiras de contaminao do solo e quais os procedimentos para trabalhar com este tema. O CEEP Newton Freire Maia apresenta laboratrios bem equipados para um trabalho especfico dentro do tema solos, desta forma os alunos do quarto ano tiveram um aprimoramento do que aprenderam no primeiro ano. Com ajuda do professor de qumica ambiental, foi elaborada uma srie de experimentos em laboratrio, com solo coletado em aula de campo no municpio de Campina Grande do Sul. Estes experimentos foram baseados nos trabalhos da Embrapa (1997) e Gimenez et al (2008). Aps o campo, onde os alunos aprenderam a como retirar amostras de solo e identificar os horizontes, e verificar parmetros fsicos como textura, pegajosidade etc., estas amostras foram levadas ao laboratrio onde foram secas de duas formas: na estufa e ao tempo. Aps as amostras estarem secas elas foram trituradas e passaram por peneira at o ponto ideal para extrao de alguns elementos. Alm do uso do Kit solo para anlise de pH, fosfato e amnia, foram extrados alumnio e fsforo. RESULTADOS O resultado apresentado no ensino de solos para alunos do curso tcnico em meio ambiente do CEEP Newton Freire Maia, foi observado atravs de relatrio tcnico entregue pelos alunos que demonstraram grande interesse pelo tema, mostrando para os alunos do primeiro ano uma deficincia de contedos relacionados a solos, oriundos do ensino fundamental, que teve que ser suprido para a continuidade do curso. Para os alunos do quarto ano verificou-se o interesse pela questo ambiental, na preservao deste elemento, e grandes discusses acerca de desenvolver solues para os problemas apresentados, como planejamento no uso do solo e cuidados especficos para que no ocorra sua contaminao. DISCUSSO O desenvolvimento de atividades relacionadas ao ensino de solos para alunos do curso tcnico em meio ambiente - modalidade ensino mdio-, trouxe tona uma srie de questionamentos quanto ao Ensino Fundamental. Conceitos bsicos como definio de solo, sua importncia e sua diferenciao, no se mostraram presentes nos contedos bsicos a serem adquiridos por alunos oriundos do ensino fundamental, mostrando-se a necessidade deste tema ser mais bem trabalhado neste nvel de ensino. Os alunos do primeiro ano mostraram-se receptivos s atividades mais direcionadas e se envolveram de tal maneira nas atividades que desenvolveram uma oficina de Introduo a Anlise de Solos, a qual foi ministrada na IV Semana de Educao Ambiental, para alunos de Ensino Mdio Regular das escolas dos municpios de Pinhais, Campina Grande do Sul, Colombo e Almirante Tamandar. Este fato mostrou a importncia da preservao dos solos para estes alunos. Os alunos do quarto ano por j terem base para o tema puderam desenvolver e aprimorar conceitos e terminarem o Curso Tcnico com noes especificas sobre a preservao do solo e como efetivar estes conceitos. CONCLUSES Verificou-se que atividades direcionadas ao ensino de solo em Curso Tcnico em Meio Ambiente podero trazer grandes benefcios a estes novos profissionais, j que pode lhes fornecer uma viso do todo. Este profissional de ensino mdio poder propor solues e estratgias de mitigao para problemas que a sociedade est enfrentando. O ensino de solos deve estar presente nesta modalidade de ensino de forma clara e efetiva.
218
REFERNCIAS DINIZ, Adriana Arajo; BATISTA, Rui Bezerra e SANTOS Roseilton Fernandes. 2005. Popularizao da taxonomia de solo: vocabulrio mnimo e aspectos socioeconmicos no contexto do ensino fundamental, em So Miguel, Esperana (PB) Rev. Bras. Cinc. Solo v.29 n.2 Viosa maio/abr. EMBRAPA. 1997. Manual de Mtodos de Anlise de Solos. 2 Edio. Centro Nacional de Pesquisa de Solos. Rio de Janeiro. GIMENEZ, S. M. N, ALVES, J. C. FELICIO, A. L. S. M. 2008. Manual de anlise de alguns parmetros de solo e gua. Universidade estadual de Londrina. Departamento de Qumica. JESUS, O.S. F.; PRATES, V.; WALDRICK, J. C.N. ;ROSSA, . B. LIMA, V. C.; LIMA, M. R. 2008. Proposta de atividades com solos em disciplinas do Ensino bsico. Disponvel em: www.nre.seed.pr.gov.br/amnorte/ arquivos/File/simposio.pdf. Acessado em: 15/01/2010 LEPSCH, I. F. 2002. Formao e Conservao de Solos. So Paulo: Oficina de Textos. LIMA, M.R. 2005. O solo no ensino de cincias no nvel fundamental. In: Cincia e Educao, 11: 383-395. VENTURI, L. A. B. 2005. Praticando Geografia Tcnicas de Campo e Laboratrio em geografia e analise ambiental. So Paulo: oficina de Textos.
219
RELATO DE EXPERIENCIA DO PROJETO HORTA NA ESCOLA NO LITORAL Francisco Amaro da Silva1, Silvia Trevisan2, rica Maria dos Santos Silva2, Sirlei Tibes Carlin2 & Maria Isabel Carvalho2.
1
Tcnico em Agroecologia. Voluntrio do projeto. Rua Alagoas, 918, Balnerio Riviera, Matinhos , PR, CEP 83260-000. Emails: franciscoamaro7@hotmail.com; 2 Professora do Ensino Fundamental da Escola Municipal Monteiro Lobato. Escola Municipal Monteiro Lobato, 1785, Balnerio Riviera, Matinhos, PR, CEP 83260-000.
RESUMO O objetivo deste trabalho foi utilizar o espao escolar para realizar prticas de manejo do solo e de plantas com utilizao de matria orgnica produzida por resduos da merenda escolar, fazendo tambm um minhocrio para demonstrar a ao das minhocas no processo de produo de vermicomposto, visando a interao dos alunos com um espao onde as atividades ambientais acontecem. O trabalho foi realizado na Escola Municipal Monteiro Lobato, com duas turmas sendo uma de terceira e quarta srie do ensino fundamental, situado no balnerio Riviera, municpio de Matinhos PR. O trabalho faz parte do projeto que teve durao de um ano e meio, com inicio no segundo semestre de 2008 e concluso em 2009. A metodologia utilizada foi de trabalhos prticos, desde o preparo do solo, utilizao de plantas de cobertura para recuperao do solo, reaproveitamento de resduos oriundos da merenda escolar, construo de uma composteira e um minhocrio, visitas s propriedades rurais regionais e ao projeto Solo na escola. Ao concluir o trabalho 35% dos educandos participantes montaram sua horta em casa, tambm, com a participao dos alunos, produo de um material didtico, em forma de livro que relata as experincias do projeto, que ser publicado em 2010. INTRODUO Sabendo que pouca ateno dirigida ao tema solos e agricultura nas regies litorneas, de suma importncia trabalhar esse assunto no ambiente escolar. Tendo em vista que os solos desta regio apresentam poucos atributos interessantes para o cultivo, o Projeto Horta na escola do litoral, vem apresentar uma nova forma de agricultura urbana em regies litorneas. Segundo Biondi (2008) mesmo institucionalizada, a educao ambiental nas escolas ainda deficiente, necessitando de grandes esforos por parte das instituies de ensino fundamental, mdio e superior, principalmente na gerao de conhecimentos para facilitar a aplicao da transversalidade deste tema nas disciplinas curriculares. A transversalidade da educao ambiental nas escolas exige que os professores tenham uma viso holstica, multi e interdisciplinar para que o aluno no veja o ambiente compartimentalizado, e compreenda a importncia de cada componente da natureza para existncia de um planeta sustentvel. O solo um componente fundamental do ecossistema terrestre, pois, alm de ser o principal substrato utilizado pelas plantas para o seu crescimento e disseminao, fornecendo gua, ar e nutrientes, exerce, tambm, multiplicidade de funes tais como: a) regulao da distribuio, armazenamento, escoamento e infiltrao da gua da chuva e de irrigao; b) armazenamento e ciclagem de nutrientes para as plantas e outros elementos; c) ao filtrante e protetora da qualidade da gua e do ar (Carvalho et al, 2003). Conforme Borges (1997) um equvoco comum confundir atividades prticas com necessidade de um ambiente com equipamentos especiais para a realizao de trabalhos experimentais. Segundo ele, atividades prticas podem ser desenvolvidas em qualquer sala de aula, sem a necessidade de instrumentos ou aparelhos sofisticados. Outros aspectos relevantes que se seguem realizao de atividades prticas no ensino de cincias so citados por Miguens e Garret (1991), tais como: ajudam os alunos a obter um conhecimento sobre fenmenos naturais atravs de novas experincias; facilitam uma primeira experincia, um contato com a natureza e com o fenmeno que eles estudam; desenvolvem algumas habilidades cientficas prticas como observar e manipular; oportunizam a explorao, a extenso e o limite de determinados modelos e teorias; permitem comprovar idias alternativas experimentalmente; possibilitam aumentar a confiana ao aplic-las na prtica e explorar e comprovar a teoria atravs da experimentao. Encontra-se em Pereira (1993) uma resposta bastante satisfatria para esta questo, quando o autor escreve que em nossa escola tradicional, a aula prtica geralmente colocada aps a apresentao dos contedos. Este fato leva o aluno a pensar que a prtica o fim da ao pedaggica, servindo como fechamento do assunto. Sob o nosso ponto de vista, e o da linha filosfica da Educao Ambiental, a prtica o meio pelo qual o aluno constri seu conhecimento, devendo preceder as aes tericas, pois a partir da prtica que se realizam as conceituaes, j que a ao antes da abstrao uma lgica no dia-a-dia das pessoas. Pela multiplicidade de funes que o solo exerce no ambiente, no s em regies tradicionalmente agrcolas, observamos a importncia de se trabalhar essa temtica com os alunos do litoral paranaense, apesar de no ser uma regio tradicionalmente agrcola, possui reas de cultivo em pequenas chcaras prximas aos centros urbanos. A necessidade de conhecer e saber utilizar o solo local de modo correto premente para sua 220
conservao e tambm obter qualidade de vida, pois com a formao de hortas nas escolas e em suas residncias vrias pessoas podem desfrutar dos benefcios. O objetivo deste trabalho foi utilizar o espao escolar para realizar prticas de manejo do solo, utilizando a horta como um espao ldico e pedaggico com experincias a partir das atividades desenvolvidas. MATERIAL E MTODOS O projeto foi realizado na Escola Municipal Monteiro Lobato situada no Balnerio Riviera, no Municpio de Matinhos no litoral do Paran, com as turmas de 3 e 4 srie do Ensino Fundamental, participaram do projeto o total de 54 educandos duas professoras e uma pedagoga. O perodo de realizao desta etapa do projeto foi de um ano e meio, iniciando as atividades no segundo semestre de 2008. Desde o primeiro contato com os alunos foram desenvolvidos trabalhos prticos, os conceitos tericos eram passados simultaneamente s atividades de formao da horta. O projeto foi implantado em um espao inutilizado pela escola , que anteriormente j tinha sido ocupado por uma horta, mas que estava desativado h aproximadamente dois anos, a rea possui 50 m 2, que estavam cheios de entulhos, restos de carteiras, calias e mato. Aps a limpeza foram preparados canteiros, estes foram preenchidos com terra preta e semeados com hortalias .(Figuras 1 e 2). Foi feita uma composteira para proveitamento dos resduos da merenda escolar para, produo de adubo orgnico utilizado para melhorar a fertilidade do solo, e um minhocrio para demonstrar a ao das minhocas no processo de produo de vermicomposto, para o reaproveitamento dos resduos e produo de fertilizante orgnico (Figura 3). Foram cultivadas nos canteiros plantas que tinham o objetivo de mostrar a interao das plantas com o solo, por isso foram utilizadas plantas de cobertura de solo, fixadoras de Nitrognio, olercolas e medicinais (Figura 4). Para enriquecer o conhecimento foram realizadas visitas a campo em propriedades rurais do litoral, e ao projeto Solo na escola, do setor de Cincias Agrrias da UFPR, como tambm foram feitas visitas nas residncias dos alunos para auxiliar na formao de hortas caseiras,
Primeiros canteiros Foto 2
Limpeza da horta Foto 1
Composteira Foto 3 Leguminosas na recuperao do solo Foto 4 221
RESULTADOS Foi observado um aumento do interesse dos alunos sobre o assunto, esse resultado foi notado pela ativa participao na implantao dos canteiros, doao de mudas e sementes, no aumento da curiosidade de assuntos relacionados ao solo, biologia do solo, desenvolvimento de plantas, eroso, recuperao do solo, interesse em fazer hortas em casa. Podemos comprovar estes resultados pelos depoimentos das professoras Silvia Trevisan e Maria Isabel Carvalho: O Projeto sobre a horta na escola, trabalhado com a 3 srie B no ano de 2008, foi imprescindvel para o processo de aprendizagem no que diz respeito prtica dos contedos ministrados na sala de aula. Atravs do trabalho com a horta foi possvel desenvolver assuntos como: Alimentao, ressaltando a boa qualidade de vida, o solo, a irrigao e muitos outros contedos na rea de cincias. Na disciplina de matemtica trabalhamos a porcentagem, proporo de medidas, tempo, comprimento, capacidade, etc. na rea de Portugus a produo textual, caderno de receitas baseando-se nos alimentos produzidos na horta, letras de msicas etc. Portanto, o projeto promoveu uma interdisciplinaridade que propiciou uma aprendizagem mais eficiente e consequentemente produtiva. Depoimento professora Maria Isabel Carvalho. Participar do projeto da horta na Escola foi de muita valia, pois tanto eu como meus alunos, aprendemos muito sobre o plantio. Foi uma experincia diferente e enriquecedora para todos ns. No esquecia nenhum momento de reg-las. Com isso pude aproveitar para desenvolver atividades envolvendo as outras disciplinas. O passeio que fizemos at a colnia, um ambiente rural que aproveitei para trabalhar o meio rural e urbano, germinao, e produo de texto. Obtive um timo resultado, pois desenvolvi as atividades de acordo com a vivncia dos alunos. Ao longo do projeto, as atividades prticas desenvolvidas na horta estimularam alguns alunos que juntamente com seus familiares, passaram a tambm a prtica-los, aproximadamente 35% dos educandos montaram sua horta em casa, tambm, com a participao dos alunos, produo de um material didtico, em forma de livro que relata as experincias do projeto, que ser publicado em 2010. DISCUSSO Percebeu-se tambm no decorrer do projeto que o interesse pelas atividades realizadas na horta obteve sucesso a partir do momento que se iniciaram os trabalhos prticos, pois o contato direto com o objeto de estudo facilitou a compreenso e aumentou a importncia da relao do solo e a preservao do meio ambiente. A transformao dos resduos vegetais, da merenda escolar e das rvores, atravs do mtodo da compostagem e da vermicompostagem levou os alunos ao compreendimento de tcnicas de reaproveitamento de restos, que antes eram considerados lixo, compreendendo o conceito de sustentabilidade, em consonncia com Miguens e Garret (1991) aulas prticas ajudam os alunos a obter um conhecimento sobre fenmenos naturais atravs de novas experincias; facilitam uma primeira experincia ,o contato com a natureza e com o fenmeno que eles estudam. A horta na escola colaborou para a interdisciplinaridade, podendo deste modo trabalhar diversos contedos que at ento pareciam distantes que possuam dificuldade de serem trabalhados como conceitos matemticos, unidades etc. Alm da colaborao na questo educativa, o projeto teve importncia social, pois muitas famlias iniciaram hortas em suas residncias. CONCLUSES evidente a importncia do ensino de solos, atravs de atividades prticas e ldicas, que envolvam os alunos. Partindo do pressuposto, que o projeto visa os educandos como protagonistas da transformao do meio ambiente escolar, levando estes conhecimentos para fora dos limites da escola, resultando no interesse dos familiares na formao de hortas nas residncias dos alunos. REFERNCIAS BIONDI, D.2008. Arborizao urbana aplicada educao ambiental nas escolas. Revista Expressa Extenso ,1e 2: 35 BORGES, A. T. 1997.O papel do laboratrio no ensino de cincias. In MOREIRA, M. A., ZYLBERSZTA J. N, A., DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J. A. P.(Eds.). Atlas do I Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias, Porto Alegre RS , Editora da Universidade UFRGS, p. 2 11. CARVALHO, A. R., NETO H. B. 2003; Promoo do ensino de solos atravs cursos, eventos e publicaes de extenso para professores do nvel fundamental e mdio , In: XXI Seminrio de Extenso Universitria da Regio Sul, Gramado RS. Anais do XXI Seminrio de Extenso Universitria da Regio Sul, p.19-18. MIGUENS, M. & GARRET, R.M. 1991.Prticas em la Enseanza de las Cincias. Problemas e Possibilidades. Revista Enseanza de ls Cincias, 3:15. PEREIRA, A. B.1993. Aprendendo Ecologia atravs da Educao Ambiental. Porto Alegre-RS. Ed. Sagra-Dc Luzzatto, RS, 96 p.
222
SOLOS E EDUCAO AMBIENTAL INCLUSIVA: CURSO DE FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES DA REDE PBLICA DE ENSINO DE OURINHOS/SP Maria Cristina Perusi & Erika Porceli Alaniz
1
Professora Assistente do Curso de Geografia da UNESP/Campus Experimental de Ourinhos. Av. Vitalina Marcusso,1500, Ourinhos-SP. CEP 19910-206. e-mail: cristina@ourinhos.unesp.br 2 Ps-graduanda em Educao pela Faculdade de Educao da USP. Av. Vitalina Marcusso,1500, Ourinhos-SP. CEP 19910206. e-mail: porcelierika@yahoo.com.br
RESUMO O presente artigo relata a experincia na educao em solos com professores da rede pblica de ensino do municpio de Ourinhos/SP. A proposta do trabalho est inserida no contexto do Curso de Formao Continuada proposto pelo Ncleo de Ensino da UNESP/Campus de Ourinhos, juntamente com a Diretoria Estadual de Ensino do referido municpio. O objetivo criar um espao de debate sobre ambiente, em especial, do recurso natural solo, bem como elaborar materiais didticos que devero ser usados como ferramentas facilitadoras na relao ensino-aprendizagem voltados, em especial, para deficientes. As atividades foram desenvolvidas tendo em vista a sensibilizao acerca dos temas propostos: educao ambiental inclusiva; proposta curricular da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo; conceito e fatores de formao dos solos; principais classes de solos do Estado de So Paulo e as conseqncias da interveno antrpica no meio. Numa segunda etapa, os professores elaboraram materiais didticos. O produto final do minicurso, de 8 horas de durao foi a atualizao de bases e conceitos alm da sensibilizao da necessidade e viabilidade de se produzir uma educao verdadeiramente inclusiva. INTRODUO Nos anos de 2007 e 2009, a UNESP/Campus Experimental de Ourinhos, por meio do Ncleo de Ensino da instituio desenvolveu parceria com a Diretoria Estadual de Ensino do Municpio (DEE), com o propsito de contribuir no processo de formao continuada dos docentes da rede pblica dos anos finais do ensino fundamental e ensino mdio, nas reas de Histria e Geografia. No ano de 2009, foram abordados diferentes temas da Geografia, em sintonia com a Proposta Curricular da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. O minicurso que desenvolvemos foi sobre ensino de solos, intitulado O recurso natural solo: educao ambiental inclusiva na escola. A preocupao com a Educao inclusiva ocorreu, sobretudo, porque os alunos de graduao do curso de Geografia da UNESP/Ourinhos constataram as dificuldades enfrentadas pelos professores diante da implantao da poltica de incluso. Esta, embora necessria, muitas vezes no se efetiva de modo a propiciar possibilidades mltiplas de aprendizagens. Essa dificuldade foi tambm explicitada por alguns professores3 que participaram do minicurso, pois relataram que, por no saberem como mediar a aprendizagem dos alunos com deficincias, no direcionavam as aulas e no buscavam metodologias de ensino diferenciadas para esses alunos, mas os aprovavam pelo comportamento dcil em sala. Entretanto, tudo indica que no se trata de uma experincia singular, mas caracteriza a realidade de muitas escolas brasileiras: No Brasil, a educao inclusiva assume espao central no debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da excluso. luz dos referenciais para a construo de sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola comum para que receba todos os alunos, atenda suas especificidades e promova a melhoria da qualidade da educao, configurando-se em resposta s diferentes situaes que levam excluso escolar e social (Brasil, 2007, p. 3). Inserido nesse contexto: Na educao especial, os dados do Censo Escolar registram em 1998, 337.326 matrculas em 2006 esse nmero chegou a 700.624, expressando um crescimento de 107% nas matrculas. O nmero de alunos includos em classes comuns do ensino regular cresceu 640%, passando de 43.923 alunos em 1998, para 325.316 em 2006 (Brasil, 2007, p. 10). Somadas a essas especificidades, comumente identifica-se as dificuldades ao abordar conceitos e contedos como gnese, processos e fatores de formao, classificao de solos e rochas e as alteraes que a ao antrpica promove no meio. Sendo assim, convm ao professor utilizar metodologias e criar recursos didticos que sejam mediadores eficazes no ensino desses contedos, que nem sempre so possveis de serem apreendidos apenas a partir do plano abstrato ou conceitual. Tendo como referncia os pressupostos tericometodolgicos da pedagogia histrico-crtica, compreendemos que todo aprendizado deve ter como referncia a prtica social concreta que, de incio, apresenta-se de modo superficial ao aluno, porm pela reflexo sobre
3
Depoimento de alguns professores no decorrer do minicurso.
223
seus elementos, mediado pelos signos, que o pensamento constitui-se (Gasparin, 2005). Essa a funo do trabalho escolar, auxiliar os alunos na formao de conceitos, que significa ultrapassar a percepo da prtica social imediata pelo pensamento, para atingir o concreto refletido. Nesse sentido, a funo dos materiais didticos permitir o contato direto com a realidade rica em detalhes e informaes e, no caso do minicurso em questo, ao serem elaborados preferencialmente pelos interessados imediatos, devem ser pensados como potencializadores de capacidades e no nos comprometimentos decorrentes das diversas patologias. Por exemplo, o deficiente visual tem no olfato e no tato os canais para interagir e ver o mundo. Sendo assim, trabalhar textura, estrutura, escala, matria orgnica em diferentes estgios de decomposio, terra seca e molhada, rudos abrasivos ou no, etc., surgem como eficientes ferramentas na relao ensino para aprendizagem, em especial, mas no exclusivamente, para a educao especial. Contextualizado dessa forma, entende-se que o solo pode ser um elemento integrador e norteador das discusses no contexto da educao ambiental, entendida aqui como uma dimenso dada ao contedo e a prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente por meio de enfoques multidisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade (Dias, 1994, p. 26). MATERIAL E MTODOS O Curso de Formao Continuada teve como pblico alvo doze professores da rede pblica de ensino, dos anos finais dos ensinos fundamental e mdio, com formao nas reas de Geografia e Histria. A carga horria do evento foi de trinta e duas horas. O minicurso O recurso natural solo: Educao ambiental inclusiva na escola foi desenvolvido em oito horas, com duas etapas de quatro horas cada. Na primeira delas, foram feitas algumas consideraes acerca da poltica pblica de Educao inclusiva no Brasil e uma breve contextualizao dos pressupostos terico-metodolgicos da Pedagogia histrico-crtica. Em parceria com profissionais da Associao de Assistncia ao Deficiente Fsico de Ourinhos (AADF), foram feitas atividades de sensibilizao acerca do tema (Figura 1). Com o objetivo de recriar o cotidiano de deficientes, os professores usaram cadeiras de rodas, foram amordaados e usaram vendas nos olhos. Figura 1. Atividade de sensibilizao: AADF, monitores e professores
Figura 2. Professores em atividade prtica 224
Figura 3. Materiais didticos produzidos pelos professores
Alm disso, tiveram que realizar tarefas como ir ao banheiro comum, xerocar documentos, etc. Essa atividade foi fundamental para que os docentes pudessem se colocar no lugar do outro, e perceber o valor de auxiliar o aluno com deficincia na conquista da autonomia. Num segundo momento, foram abordados contedos pertinentes temtica solo e ambiente: gnese, processos e fatores de formao, principais propriedades fsicas e qumicas, classificao de solos e rochas, eroso, perda da fertilidade, etc. Munidos do referencial terico, num processo de construo do conhecimento, o grupo foi orientado a elaborar materiais didticos para serem usados em aulas prticas (Figura 2). Foram reconstitudos perfis de solo em tubos de ensaio e papel A4; tinta de solo; trabalhou-se com solos de diferentes texturas: arenosa e argilosa; simulou-se eroso hdrica em solo com e com cobertura vegetal; identificaram-se rochas sedimentares, magmticas e metamrficas (Figura 3). Ao trmino das atividades, foram feitas avaliaes verbais e escrita. RESULTADOS E DISCUSSO Durante o minicurso houve um esforo no sentido de manter um espao de dilogo entre docentes da universidade e da rede pblica, com o objetivo de promover uma leitura integrada da paisagem, alm da atualizao de bases e conceitos. O processo de elaborao dos materiais didticos foi o momento de interao sujeito/objeto com o propsito de romper com a dicotomia teoria/prtica, que deve contribuir para tornar mais atraente e eficiente a educao em solos, inserido no contexto da educao ambiental Alm disso, inserir o assunto incluso na dinmica da sociedade e da natureza, pilares que sustentam o saber geogrfico, mostrou-se altamente pertinente como pde ser observado pelas avaliaes realizadas pelos professores. CONCLUSES A experincia da educao em solos, no contexto da educao inclusiva, permite afirmar que este recurso natural , por excelncia, material integrador, na medida em que faz parte do cotidiano da maioria das pessoas, a principal fonte de alimentos e matrias primas, alm de base para edificaes e descarte de resduos. Apesar dessa condio, o universo pedolgico vem rebuscado de conceitos e contedos importantes, porm, difceis de serem compreendidos teoricamente. Sendo assim, converter essa linguagem na forma de materiais didticos, certamente contribui para potencializar o ensino no sentido de criar uma relao de produo do conhecimento, comprometida verdadeiramente com a incluso. AGRADECIMENTOS Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD) e ao Ncleo de Ensino da UNESP/Campus Experimental de Ourinhos, pelo apoio ao projeto. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em: 3 fev. 2010. [Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007] GASPARIN, J. L. Uma didtica para a Pedagogia histrico-crtica. Campinas: So Paulo, 2005. 225
REFLEXES SOBRE O ENSINO DE SOLO A PARTIR DE UMA PROPOSTA INVESTIGATIVA REFLECTIONS ON THE TEACHING OF SOIL FROM THE METHODOLOGY INVESTIGATIVA Simone Falconi1 & Kdima F.de O. Matos2
1
Doutoranda no Programa de Ensino e Histria de Cincias da Terra no Instituto de Geocincias/UNICAMP, professora do curso de Licenciatura em Geografia da FACCAMP e colaboradora em Projeto de formao continuada de educadores na Estao Cincia/USP sifalconi@yahoo.com.br; 2 Doutoranda no Programa de Ensino e Histria de Cincias da Terra no Instituto de Geocincias/UNICAMP, professora do curso de Licenciatura em Qumica da Academia Anchieta e colaboradora em Projeto de formao continuada de educadores na Estao Cincia/USP keddima@yahoo.com.br.
RESUMO Hoje em dia, de modo geral, espera-se que o ensino de cincias seja capaz de fazer com que os alunos problematizem a realidade, formulem hipteses acerca dos problemas, planejem e executem investigaes, sejam elas experimentais ou no. Esta a proposta do ensino de cincias por investigao. Este trabalho faz uma reflexo sobre os discursos dos professores que participaram do curso Observando os Solos: Uma abordagem de ensino baseada em investigao do Projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa da Estao Cincia. Palavras-chave: Ensino Solo Formao de Professores ABSTRACT Nowadays, in general, it is expected that the teaching of science to be able to get the students should discuss the reality, formulating hypotheses about the problems, plan and execute investigations, whether experimental or not. This is the proposal of science education through research. This work is a reflection on the speeches of the teachers who attended the course "Observing the Soil: An approach to teaching inquiry-based" ABC Project in Science Education - Hands On Science Station. Keywords: Education - Soil - Formation of Professors INTRODUO O projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa, desenvolvido na Estao Cincia e em outros plos pelo Brasil destinado formao de profissionais em servio voltado, principalmente, ao primeiro ciclo do ensino fundamental, visando implementao de uma metodologia investigativa na sala de aula no ensino de cincias. A metodologia prope que as atividades investigativas realizadas em sala de aula partam sempre da vivncia dos alunos, fazendo com que expressem, compartilhem e argumentem suas idias, o que favorece o desenvolvimento da expresso oral e escrita. A proposta do programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa foi baseada e adaptada do projeto francs La Main la Pat, que por sua vez foi adaptado do projeto Hans -On de Chicago. No Brasil, o programa iniciou-se em maio de 2001 atravs de equipes independentes ligadas a centros de cincias e pesquisa, como Estao Cincia (Centro de Difuso Cientfica, Tecnolgica e Cultural da PrReitoria de Cultura e Extenso da Universidade de So Paulo), CDCC (Centro de Divulgao Cientfica e Cultural de So Carlos), FIOCRUZ (Fundao Instituto Oswaldo Cruz do Rio de Janeiro), alm das secretarias municipais e estaduais de educao. A metodologia investigativa desenvolvida no programa considera a idia de construo do conhecimento e de participao ativa do aluno no processo de aprendizagem, levando em conta as experincias anteriores desse aluno e o papel fundamental do professor no processo de mediao. Na Estao Cincia, a formao dos profissionais em servio no projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa iniciou-se em julho de 2001, com a formao de um grupo piloto, constitudo por professores e coordenadores pedaggicos da Secretaria de Estado de Educao de So Paulo. Desde ento, a implementao e o desenvolvimento do projeto foram estruturados segundo diversos modelos de formao, em funo das parcerias estabelecidas, dos resultados do acompanhamento e das reflexes sobre as prticas desenvolvidas. Entretanto, a base de trabalho continua a mesma: vivncias de atividades investigativas com os profissionais envolvidos, discusses metodolgicas e acompanhamento da implementao do projeto nas escolas. Durante esses anos os encontros de formao na Estao Cincia abordaram diferentes temas atendendo um grupo de professores e/ou coordenadores pedaggicos de escolas da rede estadual e da rede municipal de educao do municpio de So Paulo (Tabela 1). Todos os temas e atividades trabalhadas nas formaes foram extrados de material produzido pela equipe da Estao Cincia (dois deles adaptados de materiais do projeto francs), os quais so chamados de mdulos didticos: gua: mudana de estado fsico, Flutua ou Afunda, Solos, Ar, e Escola e meio Ambi226
ente. Esses materiais so constitudos por seqncias didticas que incluem uma srie de sugestes de atividades e intervenes para serem aplicadas em sala de aula, facilitando assim o planejamento e a execuo do projeto pelo professor. Esses materiais so disponibilizados, em acordo com as Secretarias de Educao, aos professores como forma de apoio implementao e ao desenvolvimento do projeto nas escolas envolvidas. Na proposta desenvolvida pela Estao Cincia, uma atividade de sala de aula investigativa a ser utilizada como estratgia de ensino e aprendizagem considera alguns momentos fundamentais (Falconi et al., 2007): Proposio de atividades ou estratgias que permitam introduzir o assunto a ser abordado e obter as concepes prvias dos alunos sobre o tema a ser discutido. Proposio de uma situao ou questo-problema. A partir de um problema para ser resolvido os alunos discutem e procuram por solues. Planejamento ou elaborao de hipteses - conjunto de idias, estratgias e procedimentos para resoluo do problema apresentado. Experimentao - os grupos verificam suas hipteses, confirmando -as ou reformulando-as, buscando assim a resoluo da questo-problema. Discusso Coletiva os grupos apresentam seus experimentos e os resultados obtidos. Registro - realizado pelo aluno tanto ao longo da atividade, denominado de registro individual ou pessoal; como ao final, denominado de registro final, que contm a sntese da atividade, dos procedimentos e aprendizagem. Essa estruturao da aula em momentos organiza a aprendizagem do aluno e favorece a apropriao de conceitos ou noes cientficas, a integrao e o confronto de idias.
Tabela 1 - Temas abordados nos encontros de formao de educadores

Ano 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Temas abordados gua - Mudanas de Estado Fsico gua - Mudanas de Estado Fsico gua - Flutua ou Afunda Solos Meio Ambiente Ar gua - Flutua ou Afunda e Ar gua e Ambiente Ecossistemas Brasileiros Ser Humano e Sociedade Solos Rede de ensino atendida Secretaria de Estado de Educao Secretaria de Estado de Educao Secretaria de Estado de Educao Secretaria de Estado de Educao Secretaria de Estado de Educao Secretaria Municipal de Educao Secretaria de Estado de Educao Secretaria Municipal de Educao Secretaria de Estado de Educao Secretaria Municipal de Educao Curso de Difuso
Figura 1: Exemplo de uma Plantao (Fonte: http://www.cpac.embrapa.br/noticias/noticia_completa/59/
227
MATERIAL E MTODOS Desde a implementao do projeto a Estao Cincia vem estabelecendo parcerias com Secretarias de Educao e realizando encontros peridicos distribudos pelo o ano todo, para a vivncia de atividades investi gativas com os profissionais envolvidos, discusses metodolgicas e acompanhamento da implementao do projeto nas escolas. Aes em oficinas e participao em eventos, como Semana de Cincia e Tecnologia e SBPC, tm um carter de divulgao do projeto. Alguns mini-cursos foram oferecidos a professores durante o perodo de frias e finais de semana, concomitantemente s parcerias com as secretarias de educao. Tm o intuito de divulgar e propagar as aes de formao e desenvolvimento do projeto nas escolas, mas iam alm das oficinas, oferecendo parte das discusses metodolgicas que eram proporcionadas nos encontros peridicos de formao na Estao Cincia. Os encontros eram estruturados em momentos de vivncias, articuladas a diversos tipos de discusses, sempre voltadas para a reflexo sobre a implementao e a aplicao prtica na escola, na sala de aula. Outros proporcionavam, tambm, a discusso da multiplicao das formaes nas escolas, alm das discusses sobre o ensino de cincias, concepes, prticas e os conceitos em cincias e sua evoluo. O curso Observando os Solos: Uma abordagem de ensino baseada em investigao realizado no 2 semestre de 2009, na Estao Cincia foi o 1 curso desvinculado das parcerias e de carter de difuso cultural para professores do ensino fundamental. O curso teve um total de 40 horas distribudas em nove encontros de agosto a novembro e priorizou, alm da vivncia de atividades investigativas sobre o tema solo, a discusso da proposta investigativa para as sries iniciais do Ensino Fundamental. Durante a realizao das atividades investigativas os professores discutiram e refletiram sobre a organizao do seu prprio pensamento e sobre sua prtica na sala de aula. RESULTADOS E DISCUSSES A pauta do primeiro encontro do curso apresentou e discutiu com os participantes a reflexo sobre o Ensino de Cincias Baseado em Investigao (ECBI), a importncia de aprender cincias por investigao e seus resultados na aprendizagem dos alunos, a origem, implementao e desenvolvimento do Projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa no Brasil e na Estao Cincia e o ensino de solos. Durante as discusses o grupo pode colocar a importncia no estmulo ao interesse as cincias dos espaos e centros de cincia, como a Estao Cincia, o que vai ao encontro do que Lorenzetti e Delizoicov, 2001: Os espaos no formais compreendidos como museu, zoolgico, parques, fbricas, alguns programas de televiso, a Internet, entre outros, alm daqueles formais, tais como bibliotecas escolares e pblicas, constituem fontes que podem promover uma ampliao do conhecimento dos educandos. Outras questes foram sendo levantadas sobre os equvocos das aulas de cincia, que muitas vezes, apresentavam a cincia enquanto saber inquestionvel e infalvel e, a necessidade atual de uma analise crtica da produo dos saberes cientficos, da compreenso das prticas de laboratrio, experimentos, como ao transformadora no mundo, o que levou o grupo a elencar itens com relao importncia do ensino de cincias baseado em investigao: -Instigar o aluno; -Pesquisa a partir da investigao; -Iniciar o ensino desde o incio da escolarizao; -No para formar cientistas; -Trabalho em grupo; -Desenvolver relaes; -Auxiliar no ensino aprendizagem; -Investigao por conta prpria ajuda a aprendizagem do indivduo; -Saber indagar importante para formao da pessoa; -No pensar no conhecimento pelo conhecimento, mas para a vida; -O que move os cientistas so as perguntas; -Professores facilitam o trabalho em grupo, incentivam o debate e o dilogo possibilitando a experimentao. Indagar nos ajuda a entender melhor o mundo (...) o que move o mundo, as inovaes, no so as respostas e sim as perguntas. (Prof. 1) O tema solos est presente a todo o momento nas informaes de modificao do ambiente, seja pelo homem ou mesmo pela natureza, e nem nos atentamos. Assim, no intuito de fazer o grupo refletir sobre esse tema foram colocadas algumas figuras sobre a mesa e em seguida pediu-se aos participantes que escolhessem uma imagem. Posteriormente, foi distribudo uma folha A3 para os professores justificarem a escolha das 228
imagens. Os desenhos e registros foram colados na lousa, para todos os participantes terem acesso e cada participante fez uma breve apresentao relacionando as imagens a sensaes de tranqilidade, bem-estar de momentos da infncia, beleza e atitudes. Em algumas imagens o solo est claramente representado, como na imagem de plantao (Figura 1) e em outras encoberto pelo asfalto, por isso questionou-se o grupo sobre: Onde est o solo nas outras imagens? Como trazer o solo para o nosso meio, para perto do nosso cotidiano? Levando-os discusso das funes do solo de: produzir alimentos; ser fonte de matrias-primas para obras de engenharia e outras; ser a superfcie onde os homens trabalham; armazenar, filtrar e de constituir o meio no qual so mobilizados a gua, os elementos qumicos e os minerais em soluo ou em suspenso; os poluentes orgnicos e inorgnicos; as substncias orgnicas naturais e os gases. Depois de discutir com o grupo sobre as funes do solo pode-se confirmar idia bem exposta por Lepsch (2002): Hoje, mais do que nunca, o homem necessita produzir alimentos suficientes para sustentar a crescente populao da Terra, abrir estradas para o transporte desses produtos e assentar suas moradias em lugares seguros. Tudo isso, todavia, deve ser feito de forma sustentvel, com ritmo harmonioso e um desgaste mnimo do solo, sem poluies ambientais. Percebemos ento que o estmulo investigao do conhecimento cientfico oferece uma possibilidade de ensino que respeita a realidade do aluno, uma vez que ele se coloca como agente participativo do processo. O conhecimento construdo a partir de uma idia, alguma concepo que o mesmo o tira de suas crenas e de suas experincias individuais. Nesta proposta, aluno e professor ganham outra dimenso na sala de aula. Ao professor no cabe a tarefa de transmissor de conhecimento, mas de problematizador que, a partir das experincias trazidas pelos alunos, atua como mediador, construindo uma ponte entre os conhecimentos prvios, e os conceitos cientficos. Como ambiente de investigao, a prpria sala de aula ganha novos significados, bem como a relao entre professor e aluno. Um ensino orientado por investigao, que se faz a partir de processo e mtodos da cincia para construo de conhecimento sobre um determinado fenmeno, prov um elemento integrador no currculo, uma vez que ao adquirirem conhecimento da atividade cientfica, a investigao torna-se um mtodo para o aprendizado da cincia e para compreenso da prpria natureza da cincia. CONCLUSO As discusses e vivncias de atividades acerca do tema solos propostas no curso foram uma introduo ao assunto, para que o professor possa estabelecer atividades investigativas em sala-de-aula, que promovam a participao dos alunos e a reflexo da conscientizao ambiental. Entretanto, notrio que a proposta investigativa no garante a aprendizagem, mas maneira efetiva de envolver os alunos na aprendizagem; se os alunos assumirem com interesse o papel de construtores de seus prprios conhecimentos, a aprendizagem tem mais chance de ser bem-sucedida. Acreditamos que o saber escolar no pode ser visto como uma doao dos que julgam que sabem aos que julgam nada saber, pois, entre outras razes, o aluno no substitui passivamente o conhecimento informal pelo conhecimento sistemtico. Ao contrrio, as novas formas de interpretao do mundo so o resultado da interao do conhecimento prvio do aluno que interage continuamente com os conhecimentos escolares. Nesta abordagem, o papel do professor estabelecer conexes entre o saber que ensina e a cultura prvia do aluno, ampliando-lhe a capacidade de observao e questionamento do ambiente que o cerca, pois ao considerar o conhecimento prvio do aluno, criam-se situaes nas quais, num primeiro momento, ele pode reconstruir seu saber, revendo-o, aperfeioando-o, completando-o, ampliando-o e superando-o, num processo progressivo de aproximao em relao ao conhecimento universal. Deste modo, ele pode retomar seu prprio mundo para analis-lo e reexplic-lo de acordo com a nova tica adquirida, completando assim, o processo permanente de ao-reflexo-ao sobre a realidade. AGRADECIMENTOS Aos participantes do curso e a equipe da Estao Cincia REFERNCIAS Falconi, S.; Athayde, B.A.C.C; Mozena R. . A formao de professores em servio, conjugada ao acompanhamento nas escolas, como fonte de reestruturao de aes e de materiais didticos: o tema solos no primeiro ciclo do ensino fundamental. In: I Simpsio de Pesquisa em Ensino e Histria de Cincias da Terra e III Simpsio Nacional "O Ensino de Geologia no Brasil", 2007, Campinas. Atas, 2007. Lepsch I.F. 2002. Formao e Conservao dos Solos. So Paulo, Ed. Oficina de Textos. Lorenzetti, L. e Delizoicov, D. Alfabetizao cientfica no contexto das sries iniciais. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. Volume 03, Nmero 1, Jun., 2001 . 229
EXPERINCIAS DE EDUCAO EM SOLOS EM ESCOLAS PBLICAS DE VIOSA, MINAS GERAIS NO ANO DE 2009 Nayhara Freitas Martins Gomes1, Erlaine Aparecida da Silva1, Cristine Carole Muggler2 & Leiliane Souza Bhering1
1
Estudantes do curso de Geografia. Universidade Federal de Viosa, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Vila Gianneti, Casa 31 36570-000, Viosa, MG. E-mail: nayhara_martins@yahoo.com.br; Professora Associada do Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef. E-mail: cmuggler@ufv.br.
RESUMO A degradao ambiental que afeta indivduos e sociedades requer cada vez mais aes educativas que busquem a sensibilizao das pessoas em relao ao meio ambiente e aos seus componentes. Neste contexto, surgiu o Projeto Vivendo o Solo que tem como principal objetivo trabalhar contedos pedolgicos com estudantes e professores da Educao Bsica, no municpio de Viosa. A proposta pedaggica do projeto fundamenta-se nas concepes de Paulo Freire e no Construtivismo de Vygotsky e, atravs de metodologias participativas, promove a valorizao das vivncias cotidianas de alunos e professores na construo do conhecimento. Em 2009, as atividades do projeto foram realizadas em duas escolas municipais, atendendo a setenta e sete estudantes do primeiro ao quinto ano, quatro professoras e seis estagirias. Os contedos foram abordados na forma de oficinas temticas, com discusso em grupos, dinmicas, contao de histrias, manuseio de amostras e observao da paisagem. Entre os resultados, observou-se maior aproximao das escolas com a universidade, capacitao da equipe e, principalmente, a sensibilizao da comunidade escolar em relao aos solos e sua importncia. INTRODUO Desde 1993, o Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, vinculado ao Departamento de Solos da Universidade Federal de Viosa, desenvolve aes de Educao Ambiental enfatizando o tema Solos, j que estes so pouco conhecidos e, consequentemente, desvalorizados e, assim, necessitam ser resignificados (MUGGLER et al., 2006). Uma dessas aes o Projeto de Extenso Universitria Vivendo o Solo: da escola para a vida, da vida para a escola desenvolvido em escolas pblicas do municpio de Viosa, Minas Gerais, desde 2007, envolvendo estudantes e professores do Ensino Fundamental. O projeto tem como objetivo promover a discusso sobre Solos e Meio ambiente utilizando-se da construo do conhecimento e de mtodos participativos, de modo a despertar nos educandos o interesse pelo tema, sensibilizando-os e conscientizandoos de que os solos so essenciais para a manuteno da vida, necessitando de cuidado e conservao. O presente trabalho apresenta as atividades e resultados do projeto Vivendo o Solo no ano de 2009. MATERIAL E MTODOS A proposta terico-metodolgica do projeto Vivendo o Solo fundamentada no Construtivismo de Vygotsky e na pedagogia de Paulo Freire (FREIRE, 1995). O Construtivismo uma concepo interacionista do conhecimento, pois reconhece a aprendizagem como resultante da interao do sujeito com o meio, com todas suas caractersticas hereditrias e condicionantes sociais e culturais (ROSA, 1997). A pedagogia de Paulo Freire assume que a educao tem como principal objetivo a conscientizao e a autonomia do educando. Assim, o ato de educar visto como a construo e reconstruo permanente dos significados de determinada realidade, prevendo a possibilidade de o sujeito interagir com essa realidade. Essa pedagogia enfatiza o dilogo, pois atravs dele que a aprendizagem pode se tornar significativa. Desta forma o conhecimento no imposto, mas sim fruto de uma construo coletiva que beneficia todos os envolvidos. Nessa perspectiva, o projeto Vivendo o Solo recorre s concepes construtivista e freiriana desde o planejamento e preparao de oficinas temticas que abordam contedos de Solos e Meio Ambiente at o seu desenvolvimento e posterior avaliao. No contato inicial com a escola e a turma selecionadas, realizado um diagnstico que procura identificar o conhecimento prvio dos estudantes sobre o assunto e tambm observar a realidade em que eles esto inseridos. Esse contato e diagnstico subsidiam a proposio do projeto a ser desenvolvido e a construo das oficinas que resgatam e valorizam o que est mais prximo realidade daquela comunidade escolar, contribuindo para um maior envolvimento e sensibilizao dos educandos. Durante as oficinas, o conhecimento resgatado e (re)construdo com os estudantes atravs do manuseio de amostras, da observao e dos questionamentos com base no dilogo. Assim, os temas abordados nas atividades do projeto no so fruto apenas da simples transmisso do conhecimento, mas sim da interao entre os sujeitos envolvidos. Ou seja, a partir do momento em que as experincias individuais e coletivas so resgatadas e valorizadas, a aprendizagem se torna significativa e se concretiza de forma mais efetiva. 230
A preparao da equipe para atuar como facilitadores e mediadores desse processo envolve momentos de estudo e reunies de planejamento, em que a metodologia a ser utilizada discutida e definida atravs do consenso. Todas as oficinas so registradas por meio de relatoria e aps cada uma realizada uma avaliao. Aps o encerramento das atividades, em cada escola produzida uma sistematizao, embasada nos relatos nas avaliaes e nos materiais produzidos, cujo objetivo subsidiar a reflexo acerca das aes promovidas pelo projeto durante o ano. No ano de 2009, o projeto Vivendo o Solo desenvolveu suas atividades em duas escolas municipais de Viosa, sendo uma situada na zona rural (Escola Municipal Monsenhor Joaquim Dimas Guimares) e a outra na zona urbana (E. M. Pedro Gomide Filho). Em cada escola foram realizadas cinco oficinas temticas abordando contedos de Solos e Meio Ambiente. RESULTADOS E DISCUSSO No inicio de 2009, a equipe de estagirios do projeto Vivendo o Solo realizou reunies de estudo, planejamento, organizao e estruturao das atividades a serem propostas. Nestas reunies foi definido o nmero de escolas a serem atendidas, o conjunto de educandos participantes, e foram analisados materiais e roteiros para uso nas oficinas e a adequao de metodologias s diversas faixas etrias. A partir disso, foram realizados contatos com as escolas interessadas e, entre outros critrios, foram selecionadas aquelas que no possuam atividades extracurriculares. No primeiro encontro, foi feito um diagnstico para identificar o conhecimento que os educandos possuam a respeito do tema que seria abordado. Esse primeiro contato subsidiou a construo das demais oficinas, considerando o conhecimento prvio dos estudantes. As oficinas abordaram os temas Rochas e Minerais, Da Rocha ao Solo, A Vida no Solo e Percepo da Paisagem. Na oficina Rochas e Minerais (figura 1), foi contada uma histria que descreve de forma ldica os processos de formao das rochas, a qual foi seguida do manuseio de amostras de rochas e minerais presentes na histria. A oficina Da Rocha ao Solo promoveu uma discusso a respeito da formao do solo e suas principais caractersticas, atravs da observao de amostras de rocha fresca e intemperizada. Na oficina A Vida no Solo os estudantes puderam observar a interao existente entre o solo e os seres vivos, por meio do manuseio e observao do material de horizonte A de um solo coletado na regio. A oficina Percepo da Paisagem foi realizada atravs de uma caminhada nos arredores das escolas, onde ao se fazer a observao da paisagem foram resgatados e contextualizados diversos conceitos abordados nas oficinas anteriores. O quinto encontro consistiu de uma oficina de sntese e socializao, onde todas as produes que os educandos fizeram no decorrer do projeto so organizadas em um Jornal Mural, exposto na escola. Nas oficinas a discusso dos contedos foi feita por meio de conversas informais em grupos, orientadas por roteiros pr-definidos pela equipe, Alm disso, foram utilizadas dinmicas para tornar os encontros descontrados e divertidos. Embora os temas das oficinas tenham sido os mesmos a abordagem das oficinas foi diferenciada valorizando o que estava mais prximo realidade de acordo com o contexto em que cada escola est inserida. No primeiro semestre, as atividades do projeto foram realizadas na escola localizada na zona rural de Viosa. Ela atende cerca de trinta estudantes da regio, distribudos em duas turmas multiseriadas, com alunos do 1 ao 5 anos do Ensino Fundamental. Apenas duas professoras ministram as aulas o que facilitou a insero das mesmas no projeto. Nesse contexto houve a necessidade de adaptao dos contedos e das metodologias das oficinas, pois em um mesmo grupo havia estudantes de idades diferentes. Alm disso, a maioria dos educandos j possua a vivncia e algum conhecimento de solos, pois o sustento de maior parte das famlias vem da terra e, assim, os estudantes ajudam no cuidado de lavouras e hortas. Esse aspecto contribuiu com o desenvolvimento do projeto e possibilitou uma abordagem mais aprofundada dos contedos, principalmente a respeito dos cuidados que se deve ter com o uso agrcola do solo, em especial no que se refere utilizao de agrotxicos e queimadas. No segundo semestre as atividades foram realizadas na escola da zona urbana, na qual participaram do projeto 47 alunos do 4 e 5 anos do ensino fundamental e duas professoras. O tema solos j era conhecido, pois as crianas estavam estudando sobre o assunto em um material produzido pelas professoras, e isso contribuiu para o enriquecimento das discusses. Alm disso, a localizao da escola, na parte alta da cidade, permitiu a ampla observao e discusso do uso e da ocupao dos solos no municpio. A oficina Percepo de Paisagem, nesse caso foi muito produtiva, pois nos arredores da escola h barrancos erodidos que, a cada chuva, colocam em risco casas e pessoas. Assim, em uma caminhada ao redor da escola os estudantes puderam observar, refletir e discutir sobre esses vrios problemas urbanos.
231
CONCLUSES Em 2009, o projeto Vivendo o Solo realizou oficinas temticas com estudantes e professores de duas escolas de Viosa. Durante as oficinas os educandos puderam manusear amostras e observar e discutir sobre conceitos relacionados a Solos e Meio Ambiente, colaborando com a construo de um conhecimento mais aprofundado sobre esse tema. Foi perceptvel um maior envolvimento de professores, estudantes e estagirios ao longo do projeto, especialmente nos momentos de discusso, notado pela sensibilizao, valorizao e adoo de novas atitudes em relao ao solo. O projeto junto ao Museu tambm contribuiu para ampliar a relao Universidade-Comunidade propiciando a divulgao do conhecimento e dos espaos da Universidade Federal de Viosa. REFERNCIAS FREIRE, P. Professora sim, tia no cartas a quem ousa ensinar. 6.ed. So Paulo: Olhos dgua, 1995. 127p. FREIRE, A. M. A. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984. MUGGLER, C.C.; PINTO. S.; MACHADO, F.A.; 2006. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. In: Revista Brasileira de Cincia do Solo, 30:735. ROSA, S.S. Construtivismo e mudana. 5.ed. So Paulo: Cortez, 1997. 36p.
232
O TEMA SOLOS NO ENSINO DE QUMICA NO CONTEXTO DA BACIA HIDROGRFICA DO RIBEIRO DAS ANHUMAS, CAMPINAS-SP Fabiana Burgos Takahashi Garcia1 & Maurcio Compiani 2
1
UNICAMP - Ps-graduanda do Instituto de Geocincias. EE Profa Ana Rita Godinho Pousa - Professora de Qumica (Ensino Mdio). fabiburgos08@gmail.com; 2 UNICAMP DGAE (Departamento de Geocincias Aplicadas ao Ensino). compiani@ige.unicamp.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho relatar e discutir o intemperismo em uma experincia na disciplina de qumica acerca do ensino do tema solo. Foi feita com alunos da terceira srie do ensino mdio de uma escola estadual de Campinas-SP, integrante do projeto Ribeiro das Anhumas na Escola. Como metodologia de ensino utilizou-se um questionrio para levantamento das ideias prvias dos alunos, algumas atividades em sala de aula sobre intemperismo e as principais reaes qumicas envolvidas neste processo, e, um trabalho de campo. Constatou-se durante a anlise das respostas dadas s questes de levantamento de idias prvias que estes alunos entendiam a formao de solos por deposio de camadas e sequer estabeleciam relaes do processo de formao de solos com reaes qumicas. A anlise das respostas s questes do roteiro fornecido no trabalho de campo propiciou a percepo da aprendizagem concreta sobre a formao de solos. Aps esta anlise foi possvel dizer que o levantamento de idias prvias havia sido essencial para nortear a elaborao das atividades e o trabalho de campo necessrio para a compreenso do processo de formao de solos. INTRODUO Discusses e atividades desenvolvidas no projeto Conhecimentos Escolares e Curriculares Relacionados Cincia, Sociedade e ao Ambiente na Escola Bsica com nfase na Regionalizao a partir dos Resultados de Projeto de Polticas Pblicas, processo FAPESP n o 2006/01558-1 do qual fazemos parte, permitiram algumas reflexes acerca do tema Transformaes Qumicas, utilizando a pesquisa escolar e os trabalhos de campo referentes Bacia do Ribeiro das Anhumas como ferramentas para a construo do conhecimento a partir do local em que a escola e alunos esto inseridos. A participao do professor (primeiro autor) neste projeto vinculada a uma pesquisa em torno da prpria prtica, e da relao desta com o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, o desafio maior estava em partir do local onde se insere toda a comunidade escolar da EE Professora Ana Rita Godinho Pousa, situada na Mdia Bacia do Ribeiro das Anhumas sem que a Nova Proposta Curricular do Estado de So Paulo deixasse de ser contemplada. Sob um olhar mais crtico, depois do processo de formao de um ano oferecido pelo projeto em questo, em 2007, e uma exigncia bem maior no processo ensino-aprendizagem, os cadernos do professor fornecidos junto PCEQ (Proposta Curricular para o Ensino de Qumica do Estado de So Paulo) foram cautelosamente analisados durante o ano de 2008, o primeiro ano de utilizao. No material da 3 srie do EM (ensino mdio), percebeu-se que no havia meno alguma sobre a litosfera ou pelo menos formao e importncia dos solos na interao desta com as outras esferas (atmosfera, hidrosfera, biosfera e a esfera da sociedade) que so contempladas na PCEQ. Para suprir essa importante lacuna apontada antes e buscar trabalhar de modo menos fragmentado os conhecimentos disciplinares foi abordado o tema solos em carter piloto como atividade complementar aos cadernos do aluno da PCEQ para alunos do 3 ano do EM. Com o objetivo de discutir o papel do ensino de qumica para uma compreenso mais complexa do ambiente em que vivemos, abordou-se a formao de solos e suas relaes com as transformaes qumicas na Bacia Hidrogrfica do Ribeiro das Anhumas. Atividades de ensino-aprendizagem para tratar do tema solos (levantamento de ideias prvias, trabalho de campo e atividades referentes ao contedo proposto na PCEQ) foram desenvolvidas de modo que o enfoque estivesse no processo de formao de solos e as reaes/transformaes qumicas envolvidas neste processo. MATERIAL E MTODOS O levantamento das ideias prvias foi feito com a organizao de um questionrio, que continha oito questes, sobre a formao de solos para obter dados sobre o tema em estudo. As questes, ao serem respondidas individualmente, nos dariam pistas acerca do conhecimento que os alunos tinham sobre intemperismo e sua relao com a formao dos solos. Atividades que englobavam contedos comuns ao currculo da disciplina de qumica e que eram essenciais para o entendimento acerca das reaes qumicas que envolvem o processo de formao de solos, foram aplicadas normalmente. No entanto, no sero tratadas neste trabalho. O Trabalho de Campo foi realizado no Bairro de Santa Cndida, num ponto prximo Rodovia Campinas - Mogi Mirim, situado na Bacia do Ribeiro das Anhumas, prximo localizao da escola e moradia dos alunos envolvidos. A partir do levantamento das ideias prvias dos alunos, foi organizado o roteiro de campo 233
com oito questes que possibilitou a verificao da aprendizagem, utilizando como formas de representao os desenhos e a escrita. As discusses em campo aconteceram em grupo, no entanto, o preenchimento do roteiro de campo se deu individualmente. RESULTADOS A questo de nmero trs do questionrio aplicado para o levantamento de idias prvias pedia para que os alunos assinalassem e explicassem a melhor opo para a formao do corpo principal do solo. Cerca de 46% dos alunos assinalaram a opo a que sugeria a formao dos solos no sentido de baixo para cima sem que a rocha me fosse alterada (Figura 1). Somado a isso, na questo de nmero seis, apontam o horizonte A como o mais recente pelo fato de ter sido o ltimo a acumular -se (Figura 2). As respostas questo trs do roteiro (Figura 3) nos mostraram a mudana de compreenso sobre o tema uma vez que 68% dos alunos, ao representarem por desenhos o perfil que estava sendo observado, conseguiram, ao comparar com um esquema fornecido na questo, identificar horizontes mais recentes e mais antigos e explic-los. No questionrio utilizado para o levantamento de ideias, somente 7% dos alunos indicaram que o horizonte B era o mais recente (Figura 2), e, na questo trs do roteiro de campo (Figura 3), que os questionava exatamente sobre a mesma situao, este nmero subiu para 100%. DISCUSSO Ao analisarmos os questionrios aplicados para o levantamento de ideias prvias, percebemos que as respostas s questes trs e seis (Figura 1 e Figura 2) nos indicam a ideia de deposio (camada por camada, umas sobre as outras). Isso nos mostrou tambm que mesmo eles tendo j passado pelo Ensino Fundamental e estarem no final do Ensino Mdio, o conhecimento acerca do tema que se deu at ento bastante deficiente. Temos algumas hipteses: h uma grande lacuna no ensino de solos nos nveis fundamental e mdio, vide a inexistncia do tema na atual PCEQ; os livros didticos apresentam em sua maioria essa concepo de formao de solos por processos fsicos e semelhantes sedimentao (pesquisa em elaborao por Compiani); dificuldade de aprendizagem por ser ministrado de forma estanque, tratando somente os aspectos morfolgicos do solo sem relacion-los com a utilidade prtica ou cotidiana desta informao, como sugere Lima et al. (2003). Foi somente na fase final de aplicao das atividades que percebemos um avano significativo para a questo da compreenso da formao dos solos e do estabelecimento de relaes deste processo com reaes qumicas. Durante o preenchimento do roteiro fornecido no trabalho de campo, percebeu-se que a ideia inicial sobre a formao de solos apontada por acontecer somente por aes fsicas j no se fazia presente. CONCLUSO O levantamento de idias foi essencial para nortear a elaborao das atividades, e o trabalho de campo necessrio para a compreenso do processo de formao dos solos, uma vez que durante as aulas dialogadas e expositivas, no foi possvel notar um avano significativo nos conceitos. Neste caso, o trabalho de campo teve como objetivos aproveitar os conhecimentos prvios, elaborar dvidas e questes, reconhecer feies e fenmenos da natureza, estruturar hipteses/snteses e criar conhecimento como sugerem Compiani & Carneiro (1996). possvel alertar que a omisso ou a falta de tratamento adequado do tema solos possivelmente acarreta uma aprendizagem deficiente, como pode ser constatado no levantamento inicial de ideias. Percebe-se ento, que a relao estabelecida entre a qumica e as trs esferas (atmosfera, hidrosfera e biosfera), propostas para a 3 srie do EM, ainda no satisfaz a relao necessria entre a qumica e as geocincias de modo que as pessoas percebam que o ambiente resultado do funcionamento integrado de seus vrios componentes e, portanto, a interveno sobre qualquer um deles estar afetando o todo. Um desses elementos o solo, componente essencial do meio ambiente, cuja importncia normalmente desconsiderada e pouco valorizada, como sugere Muggler et al. (2006). AGRADECIMENTOS Agradecimentos FAPESP e ao programa PETROBRAS AMBIENTAL pelo apoio ao projeto Ribeiro das Anhumas na Escola e Secretaria de Estado da Educao de So Paulo - Programa Bolsa Mestrado, por conceder a bolsa auxlio primeira autora deste trabalho.
234
REFERNCIAS COMPIANI, M. & CARNEIRO, Celso Dal R; 1996. Os papis didticos das excurses geolgicas. In: Enseanza de las Cincias de la Tierra: 1:90 98. LIMA, V. C.; LIMA, M. R.; MELO, V. F.; MOTTA, A. C. V.; DIONSIO, J. A.; FAVARETTO, N.; SIRTOLI, A. E.; CARVALHO, A. R.; BICCA NETO, H. & RODRIGUES, R. 2002. Promoo do ensino de solos atravs de cursos, eventos e publicaes de extenso para professores do nvel fundamental e mdio. Expressa Extenso: 8:1-2. MUGGLER, C. C.; SOBRINHO, F. A. P. & MACHADO, V. A. 2006. Educao em solos: princpios, teorias e mtodos. Revista Brasileira de Cincia do Solo, 30:733-740. SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. 2008. Caderno do Professor: Qumica - 3 ano. Volumes 1, 2, 3 e 4. Coordenao geral Maria Ins Fini. - So Paulo. SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. 2008. Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Qumica / Coord. Maria Ins Fini. - So Paulo. SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. 2009. Caderno do Aluno: Qumica - 3 ano. Volumes 1, 2, 3 e 4. Coordenao geral Maria Ins Fini. - So Paulo.
235
ESTUDO DA RELAO SOLO-RELEVO COM ALUNOS DO ENSINO MDIO: ATIVIDADES PRTICAS Cristina Janjar1
1
Professora de Geografia do Estado do Paran. Mestranda UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran.
RESUMO A importncia da cincia geogrfica se deve ao fato de estudar as relaes entre o processo histrico das sociedades e o funcionamento da natureza, que ocorre por meio da leitura de conceitos como lugar, territrio, a partir da paisagem. Na geografia pode-se trabalhar em vrias escalas e ser priorizado o estudo e a compreenso da formao do solo e sua relao com o relevo em escala local. a partir dessas informaes e do entendimento dessa relao que se pode fazer uma anlise da degradao e dos processos de usos e ocupaes dos solos. A importncia desse trabalho tambm est fundamentada na aproximao da teoria e da prtica. Para tanto foram realizadas leituras e discusses com alunos do 1 ano do ensino mdio de um colgio estadual agrcola. Posteriormente foram realizadas atividades de campo com abertura de trincheiras para descrio e estudo das diferentes camadas de solo. Dessa forma foram obtidos resultados satisfatrios por parte da compreenso e conhecimento da formao e da relao solo-relevo, despertando-os para prticas de conservao dos solos. INTRODUO A unio de teoria e de prtica garante uma educao de qualidade, significativa e com objetivo de conservao das riquezas e diversidades naturais. Considera-se toda teoria sem ao vazia; toda ao sem teoria cega (BORNHEIN apud ZEPPONE, 1999, p. 80). Este trabalho se justifica por abordar um mtodo que busca na prtica a criatividade em estudar, conhecer, observar o que foi trabalhado na teoria da sala de aula em aulas prticas, visando instigar o educando e usar a prtica para despertar a curiosidade. O solo um elemento que faz parte de um conjunto prprio de recursos naturais que interagem entre si, formando a base para o desenvolvimento dos seres vivos e da sobrevivncia do homem na superfcie terrestre. A cobertura pedolgica enquanto parte integrante da paisagem influencia no seu funcionamento e dinmica, desempenhando papel importante na formao e evoluo das formas de relevo. Os problemas advindos do uso inadequado do solo seja ele urbano ou rural, desperta grande interesse de estudiosos e pesquisadores do mundo inteiro. O aumento da populao mundial e a crescente demanda por alimentos tem levado cientistas a buscar solues para um uso mais eficiente do solo, compatibilizando produo e qualidade de vida (GUERRA, SILVA, BOTELLO, 1999). MATERIAL E MTODO Esse trabalho foi realizado em um escola agrcola da rede estadual do Paran no municpio de Toledo, em uma turma do 1 ano do Ensino Mdio(Figuras 1 e 2). Na disciplina de Geografia trabalha-se o contedo Formao e Transformao da Paisagem, onde podem ser abordados assuntos como solo, relevo, vegetao, entre outros. Nesse estudo a prtica se d por meio de aulas de campo, onde, a partir da abordagem terico, prossegue-se com atividades de campo. Aps o estudo e discusso em sala de aula da origem e formao do solo e das diversas formas de relevo, os alunos so encaminhados em grupos para os estudos prticos. O colgio est localizado em rea rural com amplo espao para atividades prticas. Os alunos foram divididos em grupos e distribudos em locais pr-determinados onde iniciaram a abertura de trincheiras para estudo dos solos. Para a realizao das atividades prticas foram necessrios os seguintes materiais: p, cavadeira, trena, faca, prancheta, papel e caneta para anotaes. As trincheiras, com de 1m x 1m x 1,5m, foram abertas em dois lugares diferentes, observando as formas de relevo. Uma foi aberta em rea de topo e outra no tero inferior da vertente, prximo rede de drenagem. Na descrio morfolgica dos perfis foram identificados os horizontes e atributos como textura, estrutura, porosidade, feies e atividades biolgicas. RESULTADOS As atividades prticas e de campo permitiram despertar maior interesse e o domnio dos educandos com relao aos contedos trabalhados bem como na melhor relao existente entre a teoria e a prtica que muitas vezes fica distante da realidade vivenciada no cotidiano dos alunos. Confirmando a importncia para o educando da pesquisa, da investigao e da busca por aes simples relacionados aos diversos usos do solo, todos os alunos se envolveram nas aulas prticas e participaram tanto na abertura das trincheiras quanto na descrio morfolgica. A trincheira 1 (Figura 3) aberta em rea de topo plano de um solo profundo, bem drenado, com horizonte A e horizonte B, ambos com porosidade abundante, textura muito argilosa e estrutura granular. H pre236
sena de pedotbulos e caminhos de animais como minhocas e formigas. A trincheira 2 (Figura 4) foi aberta em rea de declividade acentuada na qual apresentou horizonte A e horizonte C. Esse perfil apresentou no horizonte A porosidade boa, textura argilosa e estrutura em blocos que se desfaz em grnulos. O horizonte C apresenta rocha alterada em diversas dimenses. Parte das rochas se desagrega quando pressionada entre os dedos. A partir desse trabalho observou-se que os alunos desenvolveram o conhecimento bsico relacionado ao solo e sua relao com o relevo e compreenderam a importncia do solo como base e estrutura para manuteno da vida. A partir da organizao de aulas prticas os alunos foram capazes de desenvolver pequenas aes de conservao e usos do solo.
Figura 1 e 2: Atividade de caracterizao dos solos realizadas pelos alunos
Figura 3: Solo profundo (trincheira 1)
Figura 4: Solo raso (trincheira 2)
237
DISCUSSO Na educao trabalha-se com o desenvolvimento da abordagem construtivista. Nessa metodologia procurou-se trazer a importncia dos solos a partir da investigao (formao e transformao), sua relao com o relevo e assim ampliar o conhecimento do solo como parte essencial do ambiente e integrante da paisagem. Segundo Lepsch (2002), o solo um componente do ambiente e que, portanto, deve ser estudado como um elemento da paisagem, o que significa dizer que sua distribuio espacial e temporal tem relaes estreitas com as formas de relevo, as estruturas geolgicas, as caractersticas climticas, bem como as atividades de uso e ocupao, realizadas pela ao antrpica. Entende-se, desta forma, que o relevo possui papel relevante no movimento da gua no sistema pedolgico, tanto no seu processo de percolao como no transporte e na deposio em superfcie. Outro fator importante do relevo a morfologia das vertentes, sua concavidade e convexidade. As formas cncavas ou convexas tm implicaes diretas na convergncia ou disperso das guas de enxurrada e na movimentao interna ao longo das vertentes e, por consequncia, na modelagem do relevo e na formao e variabilidade espacial dos solos. Nesse contexto, fica evidente que todo o conhecimento relacionado ao solo, requer pequenas ao que vem a diminuir os problemas decorrentes dos usos da cobertura pedolgica. Dessa forma a experincia pedaggica aproximou aulas tericas com atividades prticas e permitiu despertar a percepo dos alunos em relao aos usos e a necessidade de conservao dos solos. Assim, a partir da metodologia de aulas de campo foi possvel subsidiar melhor os alunos com a investigao realizada pelos mesmos e o aprofundamento de contedos. CONCLUSES No desenvolvimento dessa prtica com os alunos foi possvel perceber o aprofundamento dos conhecimentos relacionados aos solos e da relao desses com o meio, tendo o envolvimento e a participao de todos, o que possibilitou o estmulo da aprendizagem, a sensibilizao e o (re) significados dos contedos, e dos problemas relacionados aos solos, principalmente na evoluo dos processos erosivos. A partir das atividades prticas os alunos puderam perceber a relao solo-relevo e rever os usos e ocupaes em determinados locais. Em reas planas com solos profundos (trincheira 1) possvel desenvolver culturas temporrias onde as mesmas tm a possibilidade de crescimento e conseqentemente a produo significativa. J em locais onde a declividade mais acentuada e ocorrem evidencias com solos menos espessos e afloramento de rochas (trincheira 2) o desenvolvimento da vegetao temporria no to eficiente quanto na primeira. Nesses locais a possibilidade do cultivo de pastagem mais apropriada, pois esta cultura tambm proporciona a reteno do solos e a menor ocorrncia de processos erosivos. REFERNCIAS CASTRO, S.S. Sistemas de transformaes pedolgicas em Marilia, S P: B latosslico e B texturais. DG/ FFLCH/USP. So Paulo: 1989 (Tese). GUERRA, A. J..SILVA, A. S. BOTELHO, R. G. (orgs.). Eroso e Conservao dos Solos: Conceitos, Temas e Aplicaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,1999. LEPSCH, I. F. Formao e Conservao dos Solos. So Paulo: Oficina de textos, 2002. OLIVEIRA, J. B. Pedologia Aplicada. Piracicaba: FEALQ, 2005.
238
AULA CAMPO NA APRENDIZAGEM SOBRE SOLOS EDUCANDOS DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA DE PORTO NACIONAL TO, CURSO TCNICO AGROPECURIO1 Pmela Farias Oliveira do Nascimento2, Hayda Maria Alves Guimares3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, Processo: 574987/2008-8; Aluna do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: pamela@uft.edu.br; 3 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n Caixa Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.edu.br ou hayda@pq.cnpq.br; 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br; 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br.
RESUMO O objetivo do trabalho foi propiciar aos alunos da Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional-TO, do curso Tcnico em Agropecuria, com o apoio da Universidade do Tocantins (UFT), a possibilidade de desenvolver a prtica de trabalho de campo em cincia do solo em propriedades rurais, conciliando os conceitos pr definidos e discutidos em aulas tericas no laboratrio da UFT e apoiadas com as disciplinas do currculo escolar do curso tcnico. Tambm propiciar a percepo quanto conservao e manejo do solo associado preservao ambiental, integrando-se assim, o processo de ensino-aprendizagem com aes motivadoras para a melhor qualificao profissional. A prtica do trabalho de campo requer postura e ateno para o desempenho significativo do trabalho final, pois com o grande nmero de alunos so necessrias diretrizes para montar a equipe de produo e execuo. A elaborao do trabalho requer ainda, equipamentos de proteo e de localizao (GPS), roupas e ferramentas adequadas para o desenvolvimento das atividades, tal como abertura de trincheiras e coleta de amostras de solos. Desta forma, a vivncia, sensao e emoo dos educandos na propriedade rural, a avaliao do contedo relacionado prtica do trabalho de campo, demonstraram o domnio em relacionar os fatores de diferenciao dos tipos de solos com as caractersticas do meio ambiente, visando sua sustentabilidade. INTRODUO O solo um corpo tridimensional da paisagem, resultante da ao combinada de vrios processos pedogenticos (adio, perdas, transformaes...) e dependendo da intensidade de manifestao dos fatores de formao clima, relevo e organismos sobre o material de origem durante certo perodo de tempo. As inmeras combinaes de intensidades de manifestao desses fatores condicionam a formao de uma imensidade de tipos de solos que apresentam natureza, composio e comportamento diferenciado, Oliveira, (2008). Vivemos numa era marcada pela competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho de acordo com os Parmetros Curriculares Nacional, PCN's, Brasil, (1997). Alm disto, Seniciato et. al (2004), relata que o trabalho de campo em um ambiente natural tem por objetivo avaliar se as atividades de educao ambiental promovem mudanas de valores e posturas em relao natureza. Os alunos da Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional, do curso tcnico em agropecuria tem a possibilidade de desenvolver a prtica de trabalho de campo em suas propriedades, com o reforo da universidade na Escola Famlia Agrcola contribuindo coma a formao por alternncia: praticando e compreendendo com sustentabilidade a cincia do solo do cerrado. Alm de associarem os conceitos pr definidos discutidos em aulas tericas no laboratrio de solos da Universidade Federal do Tocantins e apoiadas com as disciplinas do currculo escolar da Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional. Para a percepo e conservao ao manejo do solo associando a preservao ambiental, integrando o processo de ensino aprendizagem como aes motivadoras deste processo para os objetivos de melhor reconhecimento tcnico da infra-estrutura de sua propriedade e qualificao profissional. A alimentao uma das bases para a nossa existncia, desta forma todos os alunos j cultivaram plantas ou cuidaram delas. Por isso, sabem que esto fixados no solo, recebem gua, adubos e que se desenvolvem na presena de luz. Alm disso, as plantas produzem seu prprio alimento energtico no processo de fotossntese, no qual a gua, a luz do sol e gs carbnico do ar usada para a obteno de glicose, PCN's, Brasil, (1997). Desta forma, as vivncias e conhecimentos prvios dos estudantes com o conhecimento cientfico e, com isso, o desenvolvimento intelectual dos estudantes, forma nesse processo interativo que engloba a busca de solues, enquanto sujeitos vo se constituindo com os conhecimentos prprios da cincia, PCN's, Brasil, (1997). Pois relacionam as suas experincias de seu mundo real, no caso sua propriedade onde tiram o seu sustento, ao processo de ensino aprendizagem na Escola Famlia Agrcola e as aulas tericas no laboratrio de solo da Universidade Federal do Tocantins. O objetivo do trabalho foi desenvolver prtica de trabalho de campo educados de Escola Famlia 239
Agrcola para a percepo e conservao ao manejo do solo associando a preservao ambiental, integrando conceitos pr definidos discutidos em aulas tericas na Universidade Federal do Tocantins e apoiadas com disciplinas do currculo escolar na Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional. MATERIAL E MTODOS Com a turma de 20 alunos os trabalhos de campo foram realizados na fazenda Nova Alegre no municpio de Porto Nacional e na fazenda Morro Limpa no municpio de Ponte Alta do Tocantins. Foram divididas em equipes de produo e execuo em trios. A preparao para o trabalho requer proteo de roupas adequadas e confortveis ao desenvolvimento das atividades e a alta temperatura, bebidas para a hidratao, cada equipe ficaram responsveis pelos materiais como GPS manual, cmera digital, guarda -sol, penetrometro, pranchetas, canetas, papel A4, trena, potes e sacos plsticos, ferramentas para abrir as trincheiras (p, enxado...), carta de Munsell, manuais para a caracterizao do solo. Desta forma, as equipes seguiram os passos de mapear os pontos para a abertura de trs trincheiras em cada propriedade, auxlio ao profissional que abre a trincheira, definir os perfis, os horizontes, colorao, com o auxlio da carta de Munsell e dos manuais, medi-los, fotografar os tipos de vegetao, alm de todas as caractersticas que os auxiliaro posteriormente, colher as amostra e armazen-las para possibilidades futuras de levarem anlise qumica. Os dados observados, analisados e coletados na rea de estudos foram: Descrio geral da rea (localizao, clima da regio, litolgica, relevo regional e vegetao predominante), Tipos de Solos , Caractersticas morfolgicas externa: localizao geografia, coordenada geogrfica dos pontos, topossequencia das trincheiras abertas, relevo local, vista geral da rea, situao e declividade, drenagem, eroso, pedrogosidade, rochosidade, vegetao, atividade biolgica, uso atual do solo, Caracterstica morfolgica interna: cor, textura, estrutura, consistncia, cerosidade, cimentao, ndulos e concrees de minerais e Composio fsica e qumica (realizada no laboratrio). RESULTADOS A prtica deste trabalho de campo d a possibilidade do educando relacionar as sua experincias a cincia e tecnologia, reconhecendo cientificamente a sua propriedade e especificidade de cada tipo de solo e conhecimento para o manejo adequado, alm de subsidiar tal experincia ao desempenho prtico profissional. DISCUSSO O trabalho de campo a prtica destinada associao dos contedos adquiridos em discusses em sala de aula e laboratrios que no deve ser confundida com excurses ou viagens passeio, pois de acordo com o PCN's, Brasil, (1997) um momento para que os estudantes sejam esclarecidos em relao ao que se pretende, uma oportunidade privilegiada para envolv-los em levantamento de suposies e problematizaes. Alm de estar mais prximo a sua realidade, Seniciato et al. (2004) afirma que, as emoes e as sensaes em trabalhos de campo contribuem para o desenvolvimento cognitivo, desta forma as sensaes e as emoes participam tanto dos processos de raciocnio quanto na construo de valores que garantiro a forma pela qual o corpo de conhecimentos vai influir na escolha entre as solues possveis para a ao na vida prtica. Que num contexto da aprendizagem significativa, os alunos so convidados a praticar os procedimentos, no incio a partir de modelos oferecido pelo professor e, aos poucos, tornando-os autnomos, PCN's, Brasil, (1997). CONCLUSES Associar os conceitos do solo aos temas discutidos na sala de aula, no campo e no laboratrio, para assimilar o contexto terico prtica de campo para desenvolver as habilidade e competncias em aula campo base da futura postura do profissional tcnico. Desta forma, a vivncia, sensao e emoo, dos educandos em suas propriedades, a avaliao do contedo relacionado prtica do trabalho de campo, demonstraram o domnio em relacionar os fatores e diferenciao dos tipos de solos, propriedade, sustentabilidade e meio ambiente. REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Brasilia: MEC/SEF, 1997. 90p. MUNSSEL COLOR COMPANY. Munsell soil color charts. Maryland, Washable, 2000. OLIVEIRA, J. B de. Pedologia Aplicada. Piracicaba, FEALQ, 2008. 592p. SENICIATO, T.; CAVASSAN, O. Aula de campo em ambientes naturais e aprendizagem em cincias um estudo com alunos do ensino fundamental I. Cincia & Educao, 2004. 133-147p. Disponvel www.scielo.br/pdf/ciedu/v10n1/10.pdf, acessado em 19/11/2009.
240
CARACTERIZAO MORFOLGICA DE UM PERFIL DE NEOSSOLO QUARTZARNICO NO MUNICPIO DE PONTE ALTA DO TOCANTINS-TO COM ALUNOS DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA Pmela Farias Oliveira do Nascimento2, Hayda Maria Alves Guimares3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, Processo: 574987/2008-8; Aluna do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: pamela@uft.edu.br; 3 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n CX..Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.du.br ou hayda@pq.cnpq.br. 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br
RESUMO O objetivo deste trabalho foi ampliar os conhecimentos dos alunos da Escola Famlia Agrcola, atravs do trabalho de campo, realizando a anlise morfolgica de um perfil de solo classificado como Neossolo Quartzarnico, com o intuito de embasar as aulas tericas da disciplina de conservao de solos. O trabalho foi realizado na fazenda Morro Limpo, com alunos da Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional-TO. Para a descrio da morfologia do solo, recorreu-se abertura de uma trincheira de para avaliar as caractersticas morfolgicas, tomar fotografias e coletar material, de acordo com Santos et al . (2005). A seleo dos materiais foi feitos por trs equipes, num total de 13 alunos, que separaram: a carta de cores de Munsell, mquina fotogrfica, bateria carregada, papel A4, caneta esferogrfica, prancheta, etiquetas, potes e sacos de plstico, caneta marca texto, caneta para retroprojetor, lupa, trena, rgua, GPS e penetrmetro. As trincheiras foram abertas manualmente. Os alunos auxiliam um profissional na abertura da trincheira com dimenses de 2,0 m profundidade, 1,5 m de comprimento e 1,2 m de profundidade para a visualizao do perfil, com auxlio de ferramentas (p, enxado) para realizar a descrio morfolgica do solo (cor, estrutura, cerosidade, consistncia, estrutura e textura). Com essncia de contribuir para a prtica do futuro profissional, a disciplina de conservao de solos, junto ao trabalho de campo, subsidia a formao do tcnico em agropecuria, para diagnosticar e caracterizar os recursos do solo para o uso e manejo de forma sustentvel, contribuindo com o meio ambiente. INTRODUO O solo a coleo de corpos naturais da superfcie da Terra, constitudo de matria mineral e/ou orgnica inconsolidada na superfcie da Terra que serve como meio natural para o crescimento e desenvolvimento de plantas terrestres Oliveira (2008). O conhecimento do funcionamento natural do meio fsico (principalmente o solo) e de suas reaes perante as mltiplas atividades humanas essencial para que as atividades econmicas ocorram de modo equilibrado, minimizando o seu impacto ambiental, e tambm para a busca de solues para os problemas existentes de degradao do meio ambiente, conforme Gama et al. (2008). Assim possibilitando ao aprendiz no trabalho de campo em ampliao de seu conhecimento junto questo ambiental. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs Brasil (1998), o meio ambiente busca a ampliao do conhecimento sobre a diversidade da vida nos ambientes naturais ou transformados pelo ser humano, estuda a dinmica da natureza e como a vida se processa em diferentes espaos e tempos. Isto permite o aluno, que ao exame, o campo revela muitas feies que permitem inferncias que nem sempre podem ser obtidas a partir de anlises de laboratrio. O motivo simples: o solo um corpo dinmico e possui caractersticas que variam com o tempo, s vezes em curto perodo (umidade, temperatura, populao e atividade microbiana etc.), de acordo com Santos et al. (2005). A inteno de levar os alunos ao campo tem como objetivo o estudo da morfologia do solo refere-se descrio daquelas propriedades detectadas pelos sentidos da viso e do tato (manuseio), como, por exemplo: cor, textura, estrutura, porosidade, consistncia, transio entre horizontes e, ou, camadas, conforme Santos et al. (2005). O objetivo deste trabalho foi ampliar os conhecimentos dos alunos da Escola Famlia Agrcola, atravs do trabalho de campo, realizando a anlise morfolgica de um perfil de Neossolo Quartzarnico, intuito de embasar as aulas tericas da disciplina de conservao de solos. MATERIAL E MTODOS O trabalho foi realizado na fazenda Morro Limpo, com alunos da Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional-TO. A descrio da morfologia do solo: cor, estrutura, cerosidade, consistncia, estrutura e textura. Recorre-se abertura de uma trincheira de para avaliar as caractersticas morfolgicas, tomar fotografias e coletar material, de acordo com Santos et al. (2005). A seleo dos materiais foi feitos por trs equipes, num total de 13 alunos, que separaram as bibliografias de auxlio para a classificao do solo, carta de cores de 241
Munsell, mquina fotogrfica, carregaram bateria, papel A4, caneta esferogrfica, prancheta, etiquetas, potes e sacos de plstico, caneta marca texto, caneta para retroprojetor, lupa, trena, rgua, GPS e penetrmetro. As trincheiras foram abertas manualmente, os alunos auxiliam um profissional na abertura da trincheira, com dimenses de 2,0 m profundidade, 1,5 m de comprimento e 1,2 m de profundidade para a visualizao do perfil, com auxlio de ferramentas (p, enxado...). O horrio de abertura da trincheira foi discutido, pois para uma anlise adequada o perfil tem que est em boas condies de visualizao, ou seja, para Santos et al. (2005) o perfil tem que ter uma face vertical que seja lisa e bem iluminada, a fim de exibir claramente o perfil.
Figura 1: Aula de terica.
Figura 2: Aula no laboratrio.
Figura 3: Aula prtica no campo
RESULTADOS As equipes tiveram a responsabilidade de marcar o ponto da trincheira com o GPS, tirar fotos, auxiliar na abertura da trincheira, analisar o perfil, coletar material dos horizontes e armazen-los adequadamente para que no fossem contaminados. O exerccio teve como finalidade o diagnstico e classificao, pelos grupos, das caractersticas morfolgicas do solo, com o auxlio do professor. O perfil foi definido com 4 horizontes, o solo foi classificado como Neossolo Quartzarnico, pois em anlise de cada horizonte definidos com a cor: no primeiro 5YR 5/2, no segundo 5YR 5/4 , no terceiro 5YR 6/6 e no quarto 5YR 6/8 , textura: arenosa para todos os horizontes, estrutura: granular para todos os horizontes, porosidade: para todos os horizontes foi muito pequena, menor que 1 mm de dimetro , consistncia: solta quando seca, pois o material no coerente entre o polegar e o indicador. As atividades realizadas podem ser observadas no anexo. DISCUSSO A superfcie da Terra apresenta uma enorme quantidade de solos diferentes com relao a cor, espessura, textura, constituio qumica e mineralgica, comportamento..., porm cada um deles resultante, em ltima anlise, de um conjunto de aes a que esteve submetido determinado material de origem, conforme Oliveira (2008). Assim, a necessidade de classificao e manejo fundamental para formao profissional dos alunos do curso tcnico em agropecuria, pois, do ponto de vista da melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, a experincia proporciona aos alunos matriculados na disciplina uma oportunidade de ensino-aprendizagem, e como conseqncia, um maior rendimento na disciplina e maior interesse pela rea, de acordo com Gama et al. (2008). Os Neossolos apresentam caractersticas por serem constitudos por material mineral orgnico pouco espesso, com pequena expresso dos processos pedogenticos em conseqncia: 1) da baixa intensidade de atuao desses processos, que no permitiu ainda modificaes expressivas do material originrio; 2) de caractersticas do prprio material, pela sua resistncia ao intemperismo ou composio qumica; 3) do relevo, que, isoladamente ou em conjunto, impediu ou limitou a evoluo desses solos Oliveira (2008). O estado do Tocantins apresenta na classificao de seus solos, 18,9 % de areias quartzosas, o municpio de Ponte Alta do Tocantins est nesta classificao de acordo com o atlas da Secretaria de Planejamento SEPLAN (2008).
242
CONCLUSES 1. No processo de ensino-aprendizagem da formao dos alunos, em funo do seu desenvolvimento cognitivo, relacionaram os contedos pr-definidos que obtiveram no laboratrio de solos da Universidade Federal do Tocantins, s anlises feitas das caractersticas morfolgicas do perfil do solo encontrado na fazenda Morro Limpo. 2. Com essncia de contribuir para a prtica do futuro profissional, a disciplina de conservao de solos junto ao trabalho de campo subsidia a formao do tcnico em agropecuria, para diagnosticar e caracterizar os recursos do solo para o uso e manejo de forma sustentvel, contribuindo com o meio ambiente. REFERNCIAS SEPLAN. ATLAS DO TOCANTINS Subsdios ao planejamento da gesto territorial- Secretria do planejamento e Meio Ambiente, Diretoria de Zoneamento Ecolgico-Econmico. 4 ed. Dez. Ver. Atu.Palmas: SEPLAN, 2008, 62 p. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Brasilia: MEC/SEF, 1998. 138p. GAMA, J.S.N., JNIOR, L.R.P., OLIVEIRA, F.H.T. Reflexos da monitoria na aprendizagem da disciplina de gnese, morfologia e classificao de solos. XI Encontro de Iniciao Docncia, UFPE- PRG, 2008. 4p. Disponvel em www.prac.ufpb.br/anais/.../monitoriapet/.../4CCADSERMT06.pdf , acessado em 01/12/09. MUNSSEL COLOR COMPANY. Munsell soil color charts. Maryland, Washable, 2000. OLIVEIRA, J. B de. Pedologia Aplicada. Piracicaba, FEALQ, 2008. 592p. SANTOS, D. dos, LEMOS, R.C.de., SANTOS, H. G. dos, KER, J.C., ANJOS, L.H.C.M. Manual de descrio e coleta de solo no campo, EMPRESA BRASILEIRA DE PESQUISA AGROPECURIA - EMBRAPA. Centro Nacional de Pesquisa de solos, 2005. 92p.
243
CURSO DE CAPACITAO SOBRE SOLOS DO CERRADO AOS ALUNOS DO ENSINO TCNICO DO COLGIO AGROPECURIO DE NATIVIDADE-TO1 Bruna Grasiela Oliveira Santos2, Hayda Maria Alves Guimares3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, Processo: 574987/2008-8; Aluno do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq EXP-3, Email: brunadno@hotmail.com; 3 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n CX..Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.edu.br ou hayda@pq.cnpq.br; 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br; 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br.
RESUMO O projeto tem como objetivo a proposta de trabalhar o ensino da cincia do solo com os alunos do Colgio Agropecurio de Natividade CAN, por meio de um curso de capacitao sobre solos do cerrado, com aes em aulas tericas e prticas. O trabalho foi realizado com alunos da rede estadual de ensino, que cursam o Ensino Tcnico do Colgio Agropecurio de Natividade - CAN, localizado no municpio de Natividade TO. O curso sobre solos do cerrado foi ministrado durante cinco dias em duas turmas, num total de 60 alunos, durante o turno matutino e vespertino. Os resultados do curso podem ser notados gradativamente de acordo com as aulas que foram sendo ministradas e as atividades aplicadas. Os temas estudados no curso sobre solos do cerrado foram: minerais e rochas, fatores de formao do Solo, perfil do solo e caractersticas morfolgicas e tipos de solos do Tocantins. Neste trabalho os alunos receberam o conhecimento terico e prtico sobre solos do cerrado, onde pde ser observado que ao contrario do que assegurado pelos PCN's e pela LDB- (Lei de diretrizes e Bases da educao), na formao do alunado, ainda existem lacunas em relao ao conhecimento e prtica. Observa-se que a relao entre os domnios de conceitos e a prtica na realidade do ensino tcnico est longe de ser alcanado, apesar dos esforos dos docentes. INTRODUO Os alunos do colgio Agropecurio de Natividade participam do projeto do CNPq, intitulado: A Universidade na Escola Famlia Agrcola: Praticando e compreendendo com sustentabilidade a cincia dos solos do Cerrado, que tem como ponto de partida ensinar a cincia do solo aos alunos do ensino tcnico da escola famlia agrcola de Porto Nacional - TO e aos alunos do Colgio Agropecurio de Natividade - TO, o projeto visa o conhecimento desses alunos sobre solos, suas caractersticas morfolgicas internas e externas caracterizando os diferentes tipos de solos existentes no cerrado e seus principais atributos, alm de levar o aluno a conscientizar-se com a questo ambiental, demonstrando que a conservao do solo possvel se trabalhando com uma viso de sustentabilidade. Nas cincias naturais a morfologia definida como o estudo das formas dos objetos, retratando com palavras, desenhos e fotos. O objetivo principal da morfologia a descrio padronizada dos objetos. A morfologia significa o estudo de sua aparncia no meio ambiente natural, descrio dessa aparncia segundo as caractersticas visveis a olho nu, ou prontamente perceptveis. A morfologia corresponde, portanto, anatomia do solo. O conjunto de caractersticas morfolgicas constitui a base fundamental para a identificao do solo, que dever ser completada com as anlises de laboratrio, Lepsch,( 2002). Segundo Prado, (2007), o solo apresenta caractersticas externas prprias (morfologia) que precisam ser estudadas e descritas com critrio, uma vez que a partir delas se tem uma viso integrada do solo na paisagem. Algumas dessas caractersticas permitem interferncias importantes sobre sua formao e seu comportamento em relao uso agrcola (capacidade de produzir de forma sustentada, adequao a prticas agrcolas, propenso eroso, salinizao, desertificao etc.). O estudo das caractersticas morfolgicas dos solos do cerrado, para alunos do ensino tcnico profissionalizante serve com base fundamental para a identificao do solo, sua descrio, que posteriormente servir com ferramenta de trabalho auxiliando o tcnico na sua competncia como profissional. Dentro desse contexto o projeto tem como objetivo a proposta de trabalhar com os alunos do Colgio Agropecurio de Natividade CAN, o ensino da cincia do solo, atravs de um curso de capacitao sobre solos do cerrado, com aes em aulas tericas e prticas, onde o aluno visualize o seu objeto de estudo, pois segundo os PCN's (Parmetros curriculares nacionais) a formao do aluno deve ter como alvo principal a aquisio de conhecimentos bsicos, a preparao cientifica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas s reas de atuao. Atravs das novas propostas tecnolgicas, no ensino do solo, foram surgindo novas possibilidades de mudanas no ensino e conseqentemente no aprendizado, contribuindo para uma forma de ensinar dinamizada e completa. Os alunos que participam do projeto atravs do Curso Solos do Cerrado tm acesso a conhecimentos que esto organizados de forma sucinta, prtica, objetiva e com contedo selecionado, alm de participarem de 244
atividades complementares que servem como suporte ao contedo estudado. MATERIAL E MTODOS O Trabalho foi realizado com alunos da rede estadual de ensino, que cursam o Ensino Tcnico, do Colgio Agropecurio de Natividade - CAN, localizado no municpio de Natividade TO. O curso sobre Solos do Cerrado foi ministrado, por monitores bolsistas que participam do projeto: A Universidade na Escola Famlia Agrcola: Praticando e compreendendo com sustentabilidade a cincia do solo do Cerrado, que tem como ponto de partida ensinar a cincia do solo aos alunos do ensino tcnico da escola famlia agrcola de Porto Nacional TO, o curso foi ministrado durante cinco dias em duas turmas, num total de 60 alunos, durante o turno matutino e vespertino, devido a todos os alunos estarem cursando o ensino mdio durante o perodo noturno, em escolas regulares tambm da rede pbica de ensino do estado do Tocantins. O curso foi constitudo em aulas tericas e prticas. Nas aulas tericas foram usados: Quadro - negro, giz, data show, livros didticos, carta de Munsell, banners e apostilas, como matrias didticos, que serviram como suporte pedaggico aos monitores. As aulas prticas foram realizadas em campo atravs da abertura de trs trincheiras com diferentes tipos de solo, onde os alunos puderam visualizar os atributos morfolgicos internos do perfil dos solos (cor, Textura, estrutura, cerosidade, porosidade, consistncia e cimentao.) e caractersticas complementares (relevo, declividade do terreno, rochosidade, eroso, pedregosidade, drenagem do perfil, vegetao primaria, razes e fatores biolgicos). Todas as aulas e procedimentos em campo aconteceram no espao do Colgio Agropecurio, onde os alunos alm de estudarem encontram-se alojados durante todo o ano letivo. No perodo de realizao dos trabalhos foram passadas listas de freqncia pelos monitores, atravs das atividades realizadas os monitores procuraram um maior desempenho dos alunos em relao ao estudo da cincia do solo, buscando incentivos e questionamento nas aulas pratica. RESULTADOS Os resultados positivos sobre o conhecimento sobre Solos do cerrado podem ser notados gradativamente de acordo as aulas foram sendo ministradas e as atividades aplicadas. No primeiro momento notou-se um distanciamento entre os alunos e os monitores, isso se explica devido ao pouco entrosamento, alm disso, percebeu-se que os alunos j obtinham um conhecimento prvio sobre Solo em linhas gerais, apesar de no conhecer muito sobre a morfologia do solo. Foi observado que a relao entre os domnios de conceitos e a prtica na realidade o ensino mdio est longe de ser alcanado, apesar de esforos dos docentes. Isso se deve por duas principais questes que esto explicitas: a falta de material didtico, que em sua maioria existem, esto publicadas, porm no chega s mos dos profissionais habilitados para trabalhar, ou ainda pelo fato do sistema educacional assegurar por lei um tipo de ensino e no propiciar meios para que essas aes sejam realizadas. Os alunos demonstraram insegurana ao falar sobre temas de importante relevncia para o desempenho profissional esperado de um tcnico, ao falar sobre horizontes do solo e perfil do solo, nota-se uma grande dificuldade, e observa-se ainda que exista bastante deficincia ao identificar diferentes tipos de solos do cerrado, atravs de caractersticas morfolgicas. De acordo Prado, fazer a relao entre solopaisagem e o conhecimento da distribuio dos solos na paisagem de extrema importncia no levantamento dos solos. Cada regio possui uma seqncia tpica de distribuio de solos na paisagem. Os temas estudados no curso sobre morfologia do solo foram: Minerais e rochas, que so formadores de diferentes tipos de solo, Fatores de Formao, onde os alunos puderam observar os principais fatores de formao do solo e possveis aes em diferentes tipos de solo, Perfil do Solo e caractersticas morfolgicas focalizando os principais atributos de cada tipo de solo existente no cerrado, e Solos do Cerrado onde os alunos obtiveram alem de informaes sobre os solos do cerrado, estudaram tambm o bioma cerrado como a ultima fronteira agrcola brasileira. DISCUSSO Nos PCNs, proposta ao ensino mdio, a formao geral, em oposio formao especifica o desenvolvimento da capacidade de aprender, buscar informaes, analisa-ls e selecion-las, criar, formular ao invs do simples exerccio de memorizao. Partindo deste principio, neste trabalho os alunos receberam o conhecimento terico e prtico sobre morfologia do solo, onde pde ser observado que ao contrario do que assegurado pelos PCN's e pela LDB- (Lei de diretrizes e Bases da educao), na formao do alunado, ainda existem lacunas em relao ao conhecimento e a prtica. No primeiro mdulo do curso os alunos receberam informaes sobre rochas e minerai, no segundo mdulo foi trabalhado o contedo sobre constituio do solo. No terceiro momento os alunos obtiveram informaes sobre os fatores que influenciam a formao dos diferentes tipos de solos do cerrado, o quarto mdulo do curso trazia informaes dos principais atributos morfolgicos do perfil dos solos do cerrado, no quinto e ultimo modulo os alunos receberam informaes em linhas gerais sobre o Bioma Cerrado, desde suas formaes at a classificao dos solos dessa regio e seus atributos morfolgicos. Durante o desenvolvimento dos trabalhos ministrados no decorrer do curso, foi observado pelo monitores que os alunos possuam um conhecimento sobre solos, porm quando se tratava de morfologia do solo, tiveram dificuldades em relatar o que era a morfologia, o que a morfologia do solo estuda. 245
CONCLUSES 1. O ensino sobre solos do cerrado, para os alunos do ensino tcnico efetivamente importante para a formao profissional principalmente aqueles que pretende trabalhar na regio; com isso precisa est interagido com as transformaes constantes do meio ambiente, 2. O curso foi relevante para o aprendizado dos alunos, observados no desenvolvimento das atividades atribuda em cada modulao tanto em atividades tericas onde foi questionados e estimulados a pesquisa, quanto em atividades prticas no contato direto com o objeto de estudo, 3. No entrosamento entre alunos e monitores que segundo a pedagogia de extrema importncia para o desenvolvimento escolar do alunado principalmente no aprendizado. Isso ocorreu nos questionamentos feitos pelos alunos em sala de aula, e em atividades de campo. REFERNCIAS BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio: Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais/ Secretaria de Educao/ Mdio, MEC - Braslia 2000.109p. LEPSCH, I. F. Formao e Conservao. So Paulo: Oficinas de Textos, 2002. 178p. PRADO, H. da Pedologia Fcil: Aplicaes na agricultura. Piracicaba. H. Prado. 2007. 105p.
246
CURSO DE CAPACITAO SOBRE SOLOS DO CERRADO AOS ALUNOS DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA DE PORTO NACIONAL - TO1 Bruna Grasiela Oliveira Santos2, Hayda Maria Alves Guimares3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1 2
Parte do Trabalho Financiado pelo CNPq, Processo: 574987/2008-8; Aluno do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq EXP-3, Email: brunadno@hotmail.com; 3 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n CX..Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.edu.br ou hayda@pq.cnpq.br; 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br; 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br.
RESUMO O objetivo da aplicao deste curso foi capacitar os alunos da Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional sobre a cincia do solo do cerrado, ensinando tcnicas de manejos para uma produo sustentvel e economicamente vivel, desenvolver conhecimento de maneira simples e segura com apoio de materiais didticos, realizarem aulas prticas nas propriedades dos alunos, caracterizando e definindo indicadores tcnica de manejo e fertilidade do solo para determinar as culturas a ser cultiva atravs do diagnstico determinado por estes alunos de acordo com sua realidade, como tambm interagir estes alunos na academia para despertar interesse e necessidade de participar daquele universo. O curso foi realizado no Centro de Educao Ambiental: Nossos Solos, Nossas Vida na Universidade Federal do Tocantins, uma vez por semana no perodo matutino e vespertino. As turmas foram formadas de 23 alunos. Os instrutores responsveis foram professores e bolsistas. A carga horria do curso foi de 60 horas semestralmente. Foram desenvolvidas aulas expositivas, complementadas com aula prtica, de campo e laboratrio. O curso de capacitao contribuiu na formao dos alunos, colaborando com o desempenho profissional, subsidiando conhecimento, buscando qualidade no ensino aliados ao um conjunto de aes educativas propostas atravs das metas estabelecidas pelo plano de atividades do curso sobre solos do cerrado. Os alunos interagiram com a universidade mostram interesse em dar continuidade em seus estudos prestando vestibular em dezembro de 2009, na turma de 23 alunos, cinco passaram no vestibular. INTRODUO O projeto de extenso, A Universidade na Escola Famlia Agrcola Contribuindo com a Formao por Alternncia: Praticando e Compreendendo com Sustentabilidade a Cincia do Solo do Cerrado, tendo como objetivo geral capacitar os alunos da Escola Famlia Agrcola sobre a cincia do solo do cerrado. O projeto vem sendo desenvolvido desde janeiro de 2009, contando com apoio da Universidade Federal do Tocantins e Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. A Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional nasceu da discusso entre a ONG CONSADE Comunidade de Sade, Desenvolvimento e Educao, com os trabalhadores do campo dessa regio e suas organizaes sindicato e associaes, e, tambm com os poderes pblico estadual e municipal. Atualmente na Escola Famlia Agrcola funcional com ensino fundamental, mdio e profissionalizante (curso Tcnico em Agropecuria). Participando 154 estudantes de ambos os sexos, proveniente de 12 municpios (Brejinho de Nazar, Ipueiras, Palmas, Ponte Alta do Tocantins, Monte do Carmo, Santa Rosa, Araguatins, Augustinoplis, Chapada da Natividade, Porto Nacional e Marab-PA). Os estudantes do curso tcnico so filhos de pequenos agricultores, residente em 29 diferentes comunidades do meio rural, organizadas em 23 associaes de agricultores familiares, que reside a uma distncia escola-residncia de 6 a 180 km. Os instrumentos pedaggicos utilizado e os dispositivos de ao que efetiva a Pedagogia da Alternncia, possibilitando ao estudante se relacionar com a famlia, com os parceiros da formao, o conhecimento cientifico e ao meio scio-profissional e cultural de forma ativa, buscando sua formao integral e sua atuao para o desenvolvimento do meio. De acordo com este instrumento pedaggico os alunos passam uma semana na escola e outra semana em casa aplicando o conhecimento adquirido na escola. No geral as terras dos pais dos alunos so pobres em nutrientes para as plantas, os teores de clcio, magnsio, potssio, fsforo e nutrientes so muito baixo, como descrito em laudos de anlise qumicos de amostra de algumas terras. Nestas condies so recomendveis que fossem realizados adubaes, utilizando formas adequadas ao solo e planta, Razani, (s/n). Muitos agricultores e filhos dos agricultores no tm esse conhecimento da degradao do solo, fazendo com que a produo seja negativa. Por esta razo eles procuram adubar a cultura do milho ( Zea mays, L.) e do arroz (Oryza Sativa, L.), as outras espcies cultivadas, como se a terra que eles continuam preparando para plantio no apresentasse nenhum outro problema alm da falta de nutrientes. Aps este diagnostico foi verificado que o sistema de produo dos pequenos agricultores e dos assen 247
tados baseia-se na remoo das matas, com a introduo da pecuria e colonizao agrcola que so prticas de explorao no-sustentveis. Esta prtica tem levado ao decrscimo acelerado da fertilidade dos solos, j naturalmente reduzida, causando degradao das terras. O objetivo da aplicao deste curso foi capacitar os alunos da Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional sobre a cincia do solo do cerrado, ensinando tcnicas de manejos para uma produo sustentvel e economicamente vivel, desenvolver conhecimento de maneira simples e segura com apoio de materiais didticos, realizarem aulas prticas nas propriedades dos alunos, caracterizando e definindo indicadores tcnica de manejo e fertilidade do solo para determinar as culturas a ser cultiva atravs do diagnstico determinado por estes alunos de acordo com sua realidade, como tambm interagir estes alunos na academia para despertar interesse e necessidade de participar daquele universo. MATERIAL E MTODOS O curso foi realizado no Centro de Educao Ambiental: Nossos Solos, Nossas Vida na Universidade Federal do Tocantins, nas sexta- feiras, no perodo matutino e vespertino. Os participantes foram os alunos da Escola Famlia Agrcola de Porto Nacional TO. As turmas foram formadas de 23 alunos. Os instrutores responsveis foram: um professor da universidade, um engenheiro agrnomo e duas bolsistas. A carga horria do curso foi de 60 horas semestralmente, desenvolvido atravs de aulas expositivas, aulas prticas no campo realizado na propriedade agrcola dos alunos e aula de laboratrio de qumica dos solos. Na aula de laboratrio foram realizadas as anlises qumicas dos solos. O curso ofereceu aos alunos conhecimentos sobre: conceitos e definies de solo, propriedade fsica, morfologia e classificao, fundamentos da fertilidade do solo, solos e ambiente e aplicaes, relaes entre as propriedades e aplicao, objetivando um manejo sustentvel do solo do cerrado. No geral os contedos trabalhados foram: rochas e minerais; solos tropicais e uso da terra, informao do relevo, clima e do tempo na formao do Solo, solo e a paisagem, morfologia do Solo, propriedade fsica do Solo, perfil do solo, tipos dos solos do Cerrado, propriedade qumica dos solos, eroso dos solos, sistema de Conservao e manejo dos solos, fatores limitantes do uso dos solos, aplicabilidade do solo e ambiente, visita a perfis de solo no campo e no laboratrio (demonstrativos dos solos dos cerrado) e relao dos solos com nossas vidas (meio ambiente, alimentao, ar, gua etc.). Alm dos conhecimentos tcnicos os instrutores relatavam a importncia do curso superior na vida profissional das pessoas, dando nfase da importncia em estudar nas universidades publicas atribuindo exemplos referente aos desempenhos dos bolsistas na atuao no trabalho e crescimento profissional. RESULTADOS O curso transmitiu informaes tcnicas aos alunos sobre o solo do cerrado, estes demonstraram conhecimentos atravs das avaliaes realizadas como atividades extraclasses, provas, debates, relatos e observaes feitas nas aulas prticas (campo e laboratrio) e tericas. Os alunos demonstram capaz de contribuir como multiplicadores junto sua famlia, conceituando sobre eroso, plantio direto, fertilidade do solo, manejo, fazer recomendao de adubao para as culturas implantadas nas propriedades dos seus familiares, e outros, aplicado o uso sustentvel do solo. As aulas prticas no laboratrio de qumica de solos foi uma das atividades que mais despertou interesse pelos alunos, por saber a importncia da fertilidade do solo quanto correlacionando solo, planta, produtividade e sustentabilidade. Os alunos interagiram com a universidade mostram interesse em dar continuidade em seus estudos prestando vestibular em dezembro de 2009, na turma de 23 alunos, cinco passaram no vestibular, nos cursos de biologia (dois alunos), geografia (um aluno), artes (um aluno) e agronomia (um aluno). DISCUSSO O solo um recurso natural, e desde as mais antigas civilizaes que a vida do homem est ligada diretamente com o solo, por oferecer alimentos e at moradia, portanto o solo est estreitamente ligado evoluo da humanidade. Dessa forma talvez a educao seja o nico modo (ou o mais eficaz) de levar a comunidade atravs de pessoas com formao apropriada, a importncia do solo para a sociedade. Sendo assim de suma importncia o ensino de maneira adequada na educao tcnica, visto que eles iro trabalhar diretamente, observa-se ainda que nas escolas agropecurias isso ocorra de maneira inadequada, o numero de disciplina ofertada sobre o tema insuficiente para todo o contedo que deve ser estudado, alm disso, no decorrer do ano letivo notou-se, que os alunos enfrentam dificuldades de conhecimento terico, colocao em prtica e insegurana, Lepsch, (2002). Durante o perodo de aula, ocorreu uma grande melhora no desempenho dos estudantes, foi detectado na resoluo dos exerccios propostos, como tambm nas avaliaes bimestrais realizadas, detectando aumento nas notas bimestrais, sendo que a melhora do desempenho dos alunos foram obtidos atravs das aulas prticas e tericas. A realidade do campo hoje mostra que o profissional deve est preparado para as diversas formas de articular, desenvolver e organizar a agricultura do pas. O tcnico agrcola necessita est inserido nesse contex 248
to, uma vez que a configurao do mundo rural tem passado por diversas mudanas apesar de no perder sua essncia. Isso requer do profissional um melhor desempenho em suas atividades. A atual formao profissionalizante no corresponde ao discurso oficial que se encontra em toda a legislao do ensino tcnico. Dessa maneira o curso procurou oferecer e desenvolver atividades dinmicas onde se buscou demonstrar a importncia do estudo da cincia do solo do cerrado para a conservao e manejo adequado. Tais atividades consistiram em aulas expositivas e aulas prticas sobre diferentes tipos de solos, induzindo o aluno a caracterizar morfologicamente o perfil do solo e a classificar, identificando-o, pois cada vez mais freqente problemas que o atingem, como as eroses, a baixa fertilidade, os problemas ambientais, entre outros, que sero presentes no cotidiano do trabalho feito pelo tcnico, Anexo.
Figura 1: Alunos interagindo com a Universidade UFT, Campus de Porto nacional.
Figura2: Aula terica e prtica ( laboratrio e campo) CONCLUSES 1. Atravs deste trabalho foi observado que o ensino sobre solos do cerrado, seu entendimento e dos seus atributos tem sido pouco trabalhado no ensino tcnico, apesar de ser um assunto de relevncia para o entendimento dos alunos, por utilizar instrumento pedaggico por alternncia, de acordo com este instrumento pedaggico os alunos passam uma semana na escola e outra semana em casa aplicando o conhecimento adquirido na escola. 2. O curso de capacitao contribuiu na formao dos alunos, colaborando com o desempenho profissional, subsidiando conhecimento, buscando qualidade no ensino aliados ao um conjunto de aes educativas propostas atravs dos objetivos e metas estabelecidos pelo plano de atividades do curso. 3. Os alunos interagiram com a universidade mostram interesse em dar continuidade em seus estudos prestando vestibular em dezembro de 2009, na turma de 23 alunos, cinco passaram no vestibular, nos cursos de biologia (dois alunos), geografia (um aluno), artes (um aluno) e agronomia (um aluno). REFERNCIAS LEPSCH, I. F. Formao e Conservao. So Paulo: Oficinas de Textos, 2002. 178p. RANZANI, G. Cartilha das Terras de Porto Nacional TO. Ed. Prefeitura de Porto Nacional. Porto Nacional, TO. Sd.20p. 249
EXPERINCIA DA CHCARA PARASO COM A EDUCAO EM SOLOS ATRAVS DO PROJETO GERMINANDO CONHECIMENTO Emily Silva Araujo & Adriana Sanches Messa
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Produo Vegetal. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias. Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: emiagro@yahoo.com.br; Administradora da empresa Acampamento Educativo Germinando Conhecimento. Av.Winston Churchill, 230, Capo Raso Curitiba - 81.130-000. E-mail: contato@chacaraparaiso.com.br.
RESUMO Atravs de iniciativa privada, sob orientao de engenheiro agrnomo, atividades de ensino no formal sobre o tema solo, foram desenvolvidas com 415 crianas, das sries fundamentais, de junho a dezembro de 2009 em Balsa Nova PR. O agendado das atividades na Chcara se dava a partir de contato prvio da empresa com a escola, tendo por objetivo, atravs de atividades prticas, despertarem os alunos para a importncia do solo sociedade, alm de lhes transmitir conceitos iniciais sobre formao, degradao e conservao. Como resultados observaram-se mudanas por parte dos proprietrios da chcara no manejo da propriedade e incorporao de novas tcnicas. Ao longo das atividades foi observada a diferena no nvel de conhecimento entre os alunos da rede de ensino pblica e particular atravs do nvel de perguntas realizadas pelas crianas aos monitores e pelas respostas s perguntas feitas pelos monitores aos alunos. A gincana realizada possibilitou uma reviso dos principais tpicos discutidos nas atividades. Foi observado que muitos alunos no sabiam o que era mata ciliar e sua importncia nos ambientes naturais. Conclui-se que apesar de ser uma ao pontual importante, pois estimula atividades em grupo, gera a discusso sobre problemas ambientais, sensibilizando o aluno para compreender que um membro integrante da sociedade e, portanto, um cidado com direitos e responsabilidades. INTRODUO O solo um recurso natural no-renovvel, e essencial a vida na Terra. Deve-se ensinar, despertando o conhecimento dos alunos sobre a importncia do solo na vida da sociedade e no equilbrio ambiental, contribuindo para o processo de formao de um cidado com conscincia crtica, e responsabilidade ambiental. Neste sentido o projeto de educao ambiental Germinando Conhecimento teve por objetivo transmitir estudantes do ensino fundamental, provenientes da rede de ensino pblico e privado, conceitos iniciais sobre a temtica solo (importncia, formao, degradao e preservao) atravs de atividades didticas por meio da explicao de experimentos prticos na Chcara Paraso. MATERIAL E MTODOS A experincia em educao em solos se iniciou no ms de junho de 2010, com a discusso do tema com os proprietrios da Chcara Paraso, levando estes a participarem de visitas tcnicas a rgos pblicos como Centro Paranaense de Referncia em Agroecologia CPRA, onde foi ministrada uma palestra sobre compostagem com a pesquisadora Ana Simone Richter, rea Experimental de Olericultura Orgnica da UFPR, no CEEX Canguir, Setor de Cincias Agrrias da UFPR, em visita ao projeto Solo na Escola e Setor de Cincias Biolgicas UFPR, em visita ao Museu de Cincias Naturais. Neste perodo tambm foi construdo o espao fsico onde seriam realizadas as atividades pedaggicas, maquetes e painis didticos juntamente com os proprietrios. As atividades de ensino foram desenvolvidas do ms de outubro a dezembro de 2009, na Chcara Paraso, localizada a oeste da regio de Curitiba, no municpio de Balsa Nova, a qual possui uma rea de 14 alqueires. Esta propriedade de carter privado, e desde o ano de 2008, vem desenvolvendo o projeto intitulado Germinando Conhecimento. O agendado das atividades na Chcara foi realizado a partir de contato prvio da empresa com a escola, momento este onde foi explanada a idia do projeto para a diretora e/ou coordenadora pedaggica da escola. Trata-se de um projeto de Educao Ambiental, com destaque para o tema solo. So desenvolvidas atividades educacionais de carter no formal, atravs de atividades prticas com os alunos, baseadas nos contedos escolares, de forma que o aluno aprenda algo novo, mas tambm revise os contedos anteriormente discutidos em sala de aula. Para tanto, em contato anterior com a escola, foram averiguados os contedos trabalhados pelos professores em sala de aula com os alunos por meio de anlise dos livros da escola e por meio de comunicao pessoal do professor. A discusso do tema solo ocorreu principalmente por meio das atividades desenvolvidas no espao solo, compostagem, horta, e gincana intitulada torta na cara. As crianas inicialmente foram divididas em grupos de 20 alunos, recebendo uma faixa colorida para identificao, sendo posteriormente acompanhadas por 2 monitores tcnicos da chcara. O grupo acompanhado por seus monitores participam de um circuito, passando por todas as atividades elencadas para o dia do evento, conforme descrito na tabela 1. Todas as atividades de carter pedaggico sobre o tema solo foram orientadas
250
Tabela 1. Descrio das atividades desenvolvidas para o ensino de solo.

Atividade Metodologia O monitor inicia relatando uma situao do seu dia. Um exemplo seria; dormi numa cama de madeira, e usava pijama de algodo. A partir disto ele tem que pensar e voltar at encontrar o solo nesta ao. Dizendo: cama>madeira>rvore>solo. Em seguida outro aluno dever continuar a Despertar para a importncia do histria exemplificando a partir da ao proposta pelo aluno anterior: solo na vida cotidiana e verificar depois tomei caf com po e leite. A partir disto ele tem que pensar e conhecimentos prvios dos voltar at encontrar o solo nesta ao. Dizendo: leialunos sobre o tema te>vaca>pastagem>solo, e assim por diante. Levar o aluno a entender que o solo formado por rochas e que diferentes tipos de rochas podem formar diferentes tipos de solos Exposio de rochas, sedimentares, magmticas e metamrficas. Comparamos um bolo com um perfil de solo. Observando o bolo podemos perceber que existem bolos diferentes, por exemplo: bolo de morango e bolo de chocolate. Porque ficou diferente o bolo? Ser que foi porque este bolo levou ingredientes diferentes na sua massa? Neste sentido vai sendo discutido atravs de perguntas qual bolo leva mais tempo para ficar pronto, o bolo de chocolate simples ou um bolo de aniversrio recheado e confeitado? Qual dos bolos mais alto? Por qu? O monitor explica que assim como um bolo de aniversrio recheado e confeitado demora mais para ficar pronto quando comparado com um bolo simples de chocolate, o solo tambm apresenta alguma semelhana neste processo, pois um perfil de solo que no apresente todos os horizontes um solo que ainda esta em processo de desenvolvimento, sendo que o perfil do solo completo demorou muito mais tempo para se desenvolver do que um solo que apresentou menos horizontes. Da mesma forma que devido ao maior nmero de camadas, o bolo de aniversrio mais alto que o bolo simples de chocolate, o solo mais desenvolvido dever ser lustrar as fases de desenvolvi- mais profundo que um solo em desenvolvimento, devido ao maior nmemento do solo ro de camadas e tempo de formao. Discutir a influncia do relevo na formao do solo, formas do A maquete foi construda num recipiente de vidro, sendo nas paredes conservar o solo (cobertura do deste, reproduzido um perfil de solo. A importncia da mata ciliar aborsolo, plantio em curva de nvel) dada a partir da representao de um rio no centro da maquete, onde de influncia da gua na cor do um lado da margem possui vegetao que representa a mata ciliar, e do solo (horizonte Gray), a impor- outro lado da margem do rio sem vegetao para ilustrar as conseqntncia da mata ciliar. cias da falta desta na natureza. Um pouco de gua jogada em cada recipiente sendo observada pelos alunos em qual ser absorvida gua mais rapidamente. A comparao Observar diferena entre uma com o exemplo do bolo continua tambm nesta etapa, da seguinte foramostra de solo compactada e ma: pergunta-se para os alunos se eles gostam de bolo abatumado. uma amostra de solo descom- Muitos dizem que no, e a partir disto explica-se que muitas vezes isto pactada e discutir as conse- ocorre por falta fermento na massa. Este fermento o principal responqncias da compactao do svel por deixar o bolo macio devido aos espaos de ar que forma na solo na recepo das guas da massa e assim como um bolo abatumado o solo compactado. Este chuva e armazenamento. apresenta poucos espaos de ar, o que no algo desejvel. Demonstrar os efeitos da eroso hdrica no solo, discutir Observao de simulao de chuva sobre um solo, coberto, sem cobersobre eroso do solo tura, num relevo inclinado. Demonstrar a ligao entre os nutrientes no solo, gua e alimentos Observao de rtulos de embalagens de alimentos e gua mineral. Observar a importncia da funo da minhoca no solo Observao do minhocrio. Falar da importncia feita uma compostagem com os alunos. Noes de plantio e nutrio de plantas Plantio de hortalias e preparo da terra com compostagem. Objetivo
Dinmica de regresso ao solo
Origem do solo
Maquete da origem do solo
Maquete dos fatores de formao
Compactao do solo Simulando chuva Nutrientes do solo Minhocrio Compostagem Horta
por um engenheiro agrnomo e desenvolvidas no perodo da manh, sendo o perodo da tarde destinado a atividades de lazer na Chcara. RESULTADOS Os resultados alcanados pelo projeto ultrapassam o conhecimento transmitido aos grupos escolares, 251
pois iniciou com o entendimento dos conceitos e aceitao dos mesmos pelos proprietrios da Chcara Paraso, levando estes a mudarem alguns hbitos como parar de queimar folhas, passando a usar as mesmas para proteger o solo dos corredores da horta que antes era totalmente descoberto e passarem a aprimorar algumas tcnicas como a compostagem e implantar novas tcnicas que antes no eram utilizadas na propriedade como a vermecompostagem. Foram atendidas na chcara, aproximadamente 415 crianas, sendo estes alunos da rede de ensino pblica da regio de Balsa Nova e privada da regio de Curitiba, das sries do ensino fundamental. Foi observada a diferena no nvel prvio de conhecimento entre os alunos das redes de ensino pblica e privadas. De maneira geral os alunos da rede de ensino privado demonstraram maiores cargas de conhecimento prvio sobre o tema solo frente aos alunos da rede de ensino pblico. As dinmicas introdutrias como a regresso at chegar ao solo apresentaram resultados positivos, alcanando o objetivo esperado. Os alunos demonstraram entender com facilidade o exemplo do bolo. A gincana torta na cara se mostrou um momento muito divertido de reforo do aprendizado sendo uma atividade descontrada e desejada pelos estudantes. Apesar de ser um assunto muito discutido a maioria dos alunos no estavam atentos para o que e a importncia da mata ciliar. DISCUSSO O fato dos proprietrios da Chcara Paraso estarem inicialmente abertos a aceitarem novos conhecimentos foi fundamental para a mudana de atitudes em relao a mudanas de algumas prticas. Tambm visitar instituies onde estas prticas so desenvolvidas e visualizar o processo de realizao das mesmas acompanhadas de explicaes foi fundamental para a implantao e reproduo destas tcnicas adaptadas a realidade da chcara, pois existia dificuldade de entendimento das explicaes estritamente tericas. Com relao a educao, foram atendidas turmas das escolas pblicas de Balsa Nova PR; Maria Luiza Pacheco e ngelo Jequelim (Bugre), e da rede de ensino Privado a Escola Madre Cllia Merloni Curitiba PR. Houve interesse e participao nas atividades por parte dos alunos, sendo isto verificado atravs de perguntas realizadas aos monitores ao longo das atividades. Foi realizado no ano de 2001 em Balsa Nova o diagnstico Rural Participativo, sendo este feito tambm nas escolas Maria Luiza e ngelo Jequelim, segundo dados levantados pela equipe executora deste diagnstico constatou-se que especialmente nas comunidades situadas no entorno do Bugre as crianas tm poucas possibilidades de lazer oferecidas pelo municpio, restringindo-se ao futebol, vlei, rodeios e tiro de lao e pescaria. Tambm foi constatado que os alunos destas escolas aps conclurem o ensino mdio no estavam capacitados suficientemente em sua maioria para cursar uma universidade/faculdade, porque no tinham conhecimento suficiente para tal, e os professores das mesmas escolas fizeram as mesmas afirmaes com relao aos alunos. Estas investigaes esto de acordo com os dados observados na Chcara Paraso durante os atendimentos. Foi perceptvel a diferena no nvel de conhecimentos escolares por parte dos alunos da escola privada frente ao conhecimento dos alunos da escola pblica. Foi observado ainda que os alunos da Escola Maria Luiza se destacaram no envolvimento nas atividades propostas, mostrando-se muito interessados na participao das atividades, sendo que este comportamento tambm foi apontado no Diagnstico Rural Participativo de Balsa Nova realizado nesta escola. Este diagnstico apontou ainda a dificuldade das crianas/adolescentes trabalharem em grupo; existindo um individualismo arraigado na forma de pensar dos mesmos, entretanto durante a realizao das atividades na chcara, existiu o trabalho em grupo, sobretudo por tratar de uma gincana, onde o grupo estava sendo avaliado de uma maneira geral. Este individualismo foi sentido, sobretudo, nas crianas da escola da rede de ensino privado. As atividades da Chcara Paraso foram realizadas no perodo da manh, sempre numa atmosfera descontrada, e a tarde os alunos tiveram atividades de lazer. Tanto para alunos da rede de ensino pblico quanto os da rede de ensino privado, o dia de educao no formal foi encarado como um dia de lazer, sendo uma experincia marcante na vida destes alunos. CONCLUSO O projeto de educao ambiental Germinando o Conhecimento tem carter de ao pontual, uma vez que a interveno no contnua ao longo do perodo escolar, entretanto, gera uma experincia marcante na vida dos alunos que participaram, em especial nos alunos da rede de ensino publico, devido possibilidade de aquisio de conhecimentos e reforo dos contedos escolares, aliado ao dia descontrado. O projeto oferece flexibilidade para o aluno participar das atividades no apenas uma nica vez, pois existe a possibilidade destes voltarem em outras sries e novamente passarem pelas atividades aprofundando os conhecimentos trabalhados anteriormente. Apesar de ser uma ao pontual importante, pois estimula atividades em grupo, gera a discusso sobre problemas ambientais, sensibilizando o aluno para compreender que um membro integrante da sociedade e, portanto, um cidado com direitos e responsabilidades. REFERNCIAS LIMA, V.C.; LIMA, M.R. & MELO V.F. 2007. O solo no meio ambiente: abordagem para professores do ensino fundamental e mdio e alunos do ensino mdio. Curitiba: UFPR, Departamento de Solos e Engenharia Agrcola. 130 p. SEAB:FUNPAR.2002. Diagnstico Rural Participativo de Balsa Nova. Curitiba: UFPR, Departamento de Fitotecnia e Fitossanitarismo; Grupo de Estudos de Agricultura Ecolgica (GEAE). 74p. 252
DISCUTINDO O SOLO NA ESCOLA: DO INFORMATIVO DIDTICO DA APRENDIZAGEM ARTE DA COR Maria de Jesus Linhares Alves1, Cleire Lima da Costa Falco2 & Jose Falco Sobrinho3
1
Graduada em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acara, Tcnica do Laboratrio de Pedologia e Processos Erosivos- LAPPEGEO-UVA, Centro de Cincias Humanas, Av.John Sanford 2977, Sobral, CE, CEP 60356-000. Email: mariadejesusmj@hotmail.com; 2 Professor Adjunto do Curso de Geografia, Centro de Cincias Humanas, Universidade Estadual Vale do Acara, Av.John Sanford 2977, Sobral, CE, CEP 60356-000. Email: cleirefalcao@gmail.com; 3 Professor adjunto do Curso de Geografia, Centro de Cincias Humanas, Universidade Estadual Vale do Acara, Av. John Sanford 2977, Sobral, CE, CEP 60356-000. Email:falco.sobral@gmail.com.
RESUMO O projeto de extenso Universitria intitulado Discutindo o solo na escola: do informativo didtico da aprendizagem arte da cor vem sendo desenvolvido junto ao Laboratrio de Pedologia e processos erosivos da Universidade Estadual Vale do Acara-UVA, inserido no programa Universidade Educao e Desenvolvimento Social, tendo como compromisso em formar e manter um dilogo entre a universidade e as escolas publicas municipais e estaduais, como meio de criar uma relao entre seus setores de ensino. Dessa forma temos como aplicabilidade do projeto o contato direto com o solo sendo uma experincia indita para alunos, onde desenvolvemos experimentos no sentido de possibilitar uma maior interatividade na compreenso desse conhecimento, em que as atividades desenvolvidas consistiram em oficinas inspirada nas prticas do Projeto Solo na escola da Universidade Federal do Paran. INTRODUO A importncia do estudo do solo est ligada a pedologia por apresentar uma integrao com o seu ambiente, na defesa do solo como garantia para o sustento das geraes futuras, onde reestruturaes curriculares nos levam a pensar numa educao comprometida com a interdisciplinaridade para desenvolver os contedos de forma global. Diante da importncia de desenvolver um trabalho que envolva todas as cincias, com os contedos de forma global, a Educao em Solos uma ferramenta para sensibilizar as pessoas, afim de construir as alternativas para a reduo de impactos ambientais, como expressa Muggler (2006). Entretanto, aprendizagem a cerca do solo trata-se na verdade de colocar novas formas de perceber esse recurso, ou seja, criar uma responsabilidade em relao ao solo. No qual o processo de aprendizagem deve conter experincias concretas que levem o estudante construo gradativa do conhecimento, por meio do fazer cientifico, levando em conta a vinculao da cincia ao seu significado poltico, social e cultural (Curvelho e Santos, 1993 p 192). Desse modo, as experincias didtico-pedaggicas no ensino de Geografia em atividades interdisciplinares desenvolvem um estudo qualitativo e quantitativo inserindo os tipos de solos e experimentao visando esclarecer a variao de cores das amostras, apresentando ainda a tinta base da terra, procurando demonstrar que possvel superar as aulas expositivas. No qual a necessidade do mtodo construtivista, evidenciando por meio da prtica pedaggica, inseriu numa abordagem atravs de materiais didticos como jogos, Kits, colorteca, painis que ajudaram a ilustrar contedos e conceitos referentes ao processo da formao dos solos, suas caractersticas fsicas, conservao e os processos erosivos, como expressa (Buscalia, 1982) aprendemos vendo, escutando, observando, pegando e experimentando em que o processo de aprendizagem voluntrio. MATERIAL E MTODOS As atividades foram realizadas inicialmente em duas escolas da rede pblica de ensino, uma municipal e uma estadual, localizadas no municpio de Sobral, Zona Norte do Estado do Cear. Dessa forma o pblico atendido, foram duas turmas; uma com alunos da 7 Srie e a outra com alunos 1 ano do Ensino Mdio, num total de 50 alunos. As visitas nas escolas ocorreram em quatro dias, com as seguintes etapas na programao. 1 Dia: apresentao da turma e do contedo programtico - conceitos, componentes e sua funo; O solo no contexto da paisagem com a prtica: composio do solo. No 2 Dia: Visita ao laboratrio de Pedologia e Processos Erosivos/UVA, com a realizao da prtica a textura do solo. 3 Dia: Contextualizao do contedo apresentado e preparao das amostras para a preparao das tintas a base de solo. 4 Dia: Pinturas realizadas com os pigmentos preparados no dia anterior em telas e em folhas de papel, conforme mostra a figura 1, e ainda a construo de um mural intitulado: O que aprendemos hoje? Conforme mostra a figura 2.
253
Figura 1: Pinturas com solo (alunos da escola municipal).
Figura 2: Construo do Mural: O que aprendemos hoje?(alunos da escola municipal) 254
RESULTADOS O diagnstico dos conhecimentos foi por meio de um questionrio preliminar com perguntas referentes aos conceitos e aspectos dos solos, que demonstraram a deficincia a cerca do conceito. No qual demos nfase em apresentar os diferentes tipos de rochas caracterizando esse material de origem e ainda relacionando com o solo e suas cores que estariam pr estabelecidas com esse material de origem. Dessa forma os alunos perceberam as diferentes cores do solo, bem como identificaram a variedade de tipos de solos e suas caractersticas morfolgicas. Assim de acordo com as prticas realizadas um dos alunos relatou eu pensava que o solo era apenas areia, mais agora eu sei que tambm tem vida e na fala de outro o solo um dos elementos mais importantes. Os experimentos mostraram de forma clara e coerente os conhecimentos sobre o solo, seu uso, sua importncia, dinmica e sua relao com a sociedade. DISCUSSO No enfoque do processo de ensino-aprendizagem, os conceitos so produzidos e apropriados pelo homem, atendendo a interesses, necessidades sociais, culturais e polticos das diferentes pocas (Vygotsky, 1994). Nestes conceitos, insere-se a interveno do educador no processo pedaggico, seja na construo de um recurso pedaggico, na aplicabilidade ou na anlise dos resultados. Portanto na interveno de levar o aluno a construir o conhecimento, a partir dos questionamentos dos contedos bem como, manusear os solos de forma mais real desenvolvendo o lado artstico dos alunos com a pintura em tela, promoveu uma aprendizagem estimulada e motivadora alcanando uma abordagem mais participativa. CONCLUSES Da observao e anlise dos resultados obtidos at o momento, evidenciamos a necessidade de uma abordagem conceitual e prtica para que ocorra um processo significado na aprendizagem dos alunos. REFERNCIAS CURVELO, M.A, SANTOS, G.A. Adequao de conceitos bsicos em cincia do solo para aplicao na escola de 1 grau. In: Congresso Brasileiro de Cincia do solo, 24. Goinia, 1993. Resumos, Goinia SBSC, 1993. V.3.p 191-192. MUGGLER,C.C.SOBRINHO.F.A.P& MACHADO.V.A. Educao em solos: Princpios, Teoria e Mtodos. In: R.Bras. Ci. Solo. 30:733-740.2006. LESPCH, Igor F. Formao e Conservao dos solos. So Paulo: Oficina de Textos, 2002. REGO,T.C.Vigostsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis, Vozes,1997 LIMA,V.C. et al. 2002. Projeto Solo na Escola: o solo como elemento integrador do ambiente no ensino fundamental e mdio. Expressa Extenso: 7: 1-6.. SILVA, C.S.; COSTA FALCAO, C.L. FALCO SOBRINHO J. O estudo do solo no livro Didtico de Geografia. Revista Homem Espao e Tempo. Centro de Cincias Humanas da Universidade Estadual Vale do Acara/ UVA. Ano II. Nmero 1. Maro de 2008. ISSN 1982-3200. VYGOTSKY, Liev S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
255
ESTUDANDO O SOLO COM ARTE E LUDICIDADE Carliana Lima Almeida1 & Cleire Lima da Costa Falco2
1
Graduanda do VII semestre do curso de Licenciatura em Geografia-Bolsista do CNPq, Centro de Cincias Humanas, Universidade Estadual Vale do Acara, Av. Jonhn Av. Jonh Sanford, 2977, Campus do Junco, Sobral, CE, CEP 60356000. Email: carliana_12@hotmail.com; 2 Professor Adjunto do Curso de Geografia, Centro de Cincias Humanas, Universidade Estadual Vale do Acara, Av.John Sanford 2977, Sobral, Ce, CEP 60356-000. Email: cleirefalcao@gmail.com.
RESUMO O presente trabalho aborda o relato da experincia obtida na oficina estudando o solo com arte e ludicidade realizada com alunos do 5 ano do Ensino Fundamental na escola do municpio de Frecheirinha (CE). A oficina foi trabalhada a partir da sensibilizao,instigando os alunos a questionar e manusear amostras e perceber a importncia do solo no contexto da paisagem utilizando como recurso um jogo da memria contendo desenhos com os elementos chave formadores do solo ( material de origem, clima, relevo, tempo e organismo) desenvolvido no laboratrio de Pedologia e Processos Erosivos - LAPPEGEO - UVA . Os Alunos so orientados para a produo das tintas em diferentes tonalidades, desenvolvendo seu lado artstico seguida de reflexo sobre a cor do solo, suas diferenas, consistncia e textura. Tais aes pedaggicas visaram incentivar a importncia do estudo do solo, utilizando metodologias que envolvam a utilizao do jogo e lado artstico dos alunos. Foi possvel atravs das atividades mobilizar o interesse dos alunos, a observao e a prtica da criticidade, assim, os alunos puderam, de forma mais concreta, construrem um conhecimento acerca dos elementos e fatores que caracterizam os solos. Portanto, o jogo, assim como as amostras de solo proporcionaram a curiosidade dos alunos, onde estes ficaram motivados a participar da aula obtendo uma aprendizagem de maneira mais significativa. INTRODUO O tema solo foi escolhido pelo fato de ser um dos mais importantes recursos naturais para a qualidade de vida do homem. Portanto deve ser adequadamente conhecido e preservado, a sua degradao pode ser associada ao desconhecimento que a maior parte da populao tem das suas caractersticas, importncia e funes. Na educao Fundamental os estudantes no tm acesso s informaes corretas tecnicamente, teis ou adequadas realidade brasileira, o que pode ser evidenciado nas deficincias e falhas existentes nos materiais didticos disponveis. Em muitos casos os contedos so trabalhados de forma resumida e fragmentada, onde as discusses no ultrapassam os muros da escola no existindo motivao alguma para construo do conhecimento. O conhecimento da origem do solo essencial para sua valorizao. Segundo Lepsch (2002) o solo a coleo de corpos naturais dinmicos, que contm matria viva, e resultante da ao do clima e da biosfera sobre a rocha, cuja transformao em solo se realiza durante certo tempo e influenciada pelo tipo de relevo. O interesse da oficina centralizou-se na perspectiva de trabalhar o contedo solos a partir da abordagem de materiais didticos e atividades prticas que ajudassem a ilustrar conceitos e melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido Oliveira (2004) relata que a aprendizagem no ser produzida pela simples acumulao passiva, mas mediante a atividade exercida sobre os contedos, articulando-se uns com os outros. MATERIAL E MTODOS A proposta pedaggica foi aplicada em dois dias, no horrio da disciplina de Geografia. A turma era composta por 32 alunos com idade entre 10 e 11 anos. Os recursos didticos: quadro branco, pincel, jogo da memria, amostras de solos (Coletadas no Municpio de Frecheirinha), pincis, copos descartveis, folha sem pauta e gua. A oficina foi trabalhada a partir da sensibilizao, o monitor instiga o aluno a questionar e manusear amostras e perceber a importncia do solo no contexto da paisagem. No primeiro dia trabalhamos os contedos: conceitos sobre solos, seus componentes naturais e minerais e sua formao. Inicialmente foram feitas algumas indagaes no quadro para identificar o conhecimento prvio dos educandos, visando instigar os alunos a pensar sobre o seu cotidiano, a sua vivncia, despertando a sua curiosidade. Para sistematizar os contedos abordados construmos um mural onde foi resumido o que o grupo aprendeu e produziu na forma de desenhos e textos. Para incentivar a discusso, a leitura, e a compreenso do contedo utilizamos como recurso um jogo da memria, composto por 16 peas, contendo desenhos com os elementos chave formadores do solo: material de origem, clima, relevo, tempo e organismos. Este material foi desenvolvido no Laboratrio de Pedologia e Processos Erosivos LAPPEGEO UVA. No final solicitamos aos alunos que trouxessem mais ou menos 1 kg de solo de cores variadas com indicaes do local de coleta.
256
No segundo dia a turma foi dividida em grupos, com as devidas amostras de solos, e trabalhamos os processos que do cor aos solos. Os alunos foram orientados para a produo das tintas em diferentes tonalidades. Propomos aos alunos o desenvolvimento do seu lado artstico na utilizao das tintas produzidas com as amostras de solos de pigmentaes diferentes. Em seguida propomos uma reflexo aos alunos sobre a cor do solo, suas diferenas, consistncia e textura. De acordo com Costella (2007) importante sempre sistematizar as produes e desafiar os alunos sobre os porqus, as diferenas, as causas, e as consequncias.
Figura 1. Visualizao e discusso do Jogo da Memria, pelos alunos dos 5 ano do Ensino Fundamental.
Figura 2: Realizao das pinturas utilizando as amostras de solo.
257
RESULTADOS Por meio das indagaes observamos a fragilidade dos alunos ao conhecimento sobre a temtica abordada, com isso o jogo da memria do solo proporcionou aos educandos uma forma mais concreta e interessante de conhecer a origem do solo, podemos visualizar na Figura 1, os alunos mentalizavam as figuras e relacionavam os desenhos com os seus significados, referentes ao processo de formao do solo, tornando assim o aprendizado menos cansativos e mais prazeroso. J na identificao das cores do solo com os pigmentos, levamos os alunos a compreender que as diferentes tonalidades e sua relao com o material de origem e suas caractersticas. As pinturas, conforme a figura 2, promoveram uma aprendizagem mais estimulada, motivando os alunos para uma abordagem mais participativa, proporcionando assimilao dos contedos com maior clareza e sua importncia para a natureza. DISCUSSO A partir dos resultados obtidos evidenciou-se o potencial das propostas pedaggicas adotadas, assim como foi perceptvel a participao dos educandos, pois, a partir da motivao, permitiu-se aos alunos desenvolverem suas habilidades de observao, comparao e anlise. Por isso, o trabalho de arte com a cor do solo e o jogo envolvendo a formao do solo motivou os educandos a sentirem gosto em aprender sobre essa temtica. Portanto, o aluno deve ser guiado pela sua curiosidade e pelo desejo de compreender o novo. Puntel (2007) ressalta que precisamos estar abertos a aceitar sugestes e criar propostas que possam tornar mais significativo o ato de ensinar e de aprender, e mesmo sabendo que h uma resistncia muito forte para a mudana, um grande desafio que comea com poucos e pode ir disseminando-se. A metodologia utilizada atravs da oficina, envolvendo o jogo e a arte, pode ser afirmada como uma proposta educativa de grande importncia, medida que possibilita uma prtica prazerosa que estimula o desejo do conhecer. Nesse sentido, Higuchi et al. (2009) ressalta que a arte deve ser entendida como um processo educativo que se situa como um elemento instigador, motivador e provocador de vivncias de processos de criao. O ldico possibilita a relao da criana com o contedo, pois atravs da atividade ldica e do jogo, a criana forma conceitos, estabelece relaes de lgica, integra idias, estimula a observao e vai desenvolvendo o seu aprendizado. De acordo com Zaballa (1996) apud Silva (2006) a construo de determinados conceitos e/ou habilidades pode estar atrelada a uma estratgia metodolgica diferenciada mais atuante, mais crtica, mais criativa e reflexiva, permitindo uma aprendizagem significativa prxima da realidade do aluno. CONCLUSES A partir deste trabalho foi possvel, mostrar que o ensino no apenas mera transmisso de contedos e que nossos alunos, dessa forma, no devem ser apenas expectadores, mais devem ser investigadores crticos e construtores de seus prprios saberes, estes devem compreender que tm potencial para realizarem seu prprio conhecimento intelectual. As prticas pedaggicas do jogo e da arte permitiram realizar junto aos educandos um estudo do solo de maneira dinmica, interativa e participativa, na qual os alunos foram atuantes no processo de construo dos conhecimentos. Portanto, todo aquele contedo que seria apenas lido no livro didtico transformou-se em algo concreto e gostoso de aprender. REFERNCIAS COSTELLA, R. Z. 2007. A importncia dos desafios na construo do conhecimento. In: REGO, N.; CASTROGIOVANNI, A. C. & KAERCHER, N. A. (Orgs.) Geografia: prticas pedaggicas para o Ensino Mdio. Porto Alegre: Artmed. p. 49-54. HIGUCHI, M.I. G. CRUZ ALVES. H. H. S. SACRAMENTO, L. C. 2009. A arte no processo educativo de cuidado pessoal e ambiental. Currculo sem Fronteiras, v.9, n.1, pp.231-250. Homepage: http:// www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/higuchi-alves-sacramento.pdf. Acesso em: 21 nov. 2009 LEPSCH, Igo F. 2002. Formao e conservao dos solos . So Paulo: Oficina de Textos, 178 p. OLIVEIRA, A. U; PONTUSCHKA, N. N (Orgs). 2004. Geografia em perspectiva. 2Ed. So Paulo: Contexto, 152 p. PUNTEL, G. A. 2007. Os mistrios de ensinar e aprender geografia. In: REGO, N.; SILVA, L. G. 2006. Jogos e situaes-problema na construo das noes de lateralidade, referncias e localizao espacial. In: CASTELLAR, S. (Org.) Educao Geogrfica: teorias e prtica docentes. So Paulo: Contexto. p. 137-156.
258
EU QUERO SER CIENTISTA DO SOLO! RELATO DE UMA EXPERINCIA DE INTERAO ENTRE ESTUDANTES DE EDUCAO BSICA E PESQUISADORES EM CINCIA DO SOLO Maria Eunice Paula de Souza1, Edivnia Maria G. Duarte2, Moyss Gori Felipe3 & Cristine Carole Muggler4
1 2 3
Mestranda pelo Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa.Email: mariaeunice13@gmail.com; Doutoranda pelo Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa. Email: eg_duarte@yahoo.com.br; Bolsista de Iniciao Cientifica - FAPEMIG, Universidade Federal de Viosa. Email: moygori@hotmail.com.br; 4 Professora Associada do Departamento de Solos, Universidade Federal de Viosa. Email: cmuggler@ufv.br.
RESUMO Em 2009, a Semana Nacional de Ciencia e Tecnologia teve como tema Cincia no Brasil. Esse tema oportunizou a realizao do projeto Feira do Conhecimento de Viosa: interao entre escolas de ensino bsico e espaos de produo de cincia da Universidade Federal de Viosa, (Cincia no Brasil: vivenciando o cotidiano da cincia na UFV). O projeto buscou promover a articulao e interao da universidade com as escolas de educao bsica do municpio de Viosa. Foram desenvolvidas vrias aes e atividades em diferentes recortes temticos culminando com a participao das escolas nos Simpsios Universitrios e com a realizao da Feira do Conhecimento. Um dos temas desenvolvidos junto s escolas foi H muito mais debaixo de nossos ps do que podemos imaginar. O objetivo do trabalho foi discutir sobre o papel dos organismos e da matria orgnica para a qualidade do solo e para a sustentao da vida no solo. O tema foi desenvolvido durante cinco semanas com estudantes de 4 ano do ensino fundamental e suas professoras e envolveu professores, estudantes de ps-graduao e de graduao ligados ao Departamento de Solos da UFV. As atividades foram desenvolvidas na escola e no laboratrio de Matria Orgnica dos Solos da UFV. Como resultados do trabalho, pde-se observar o despertar das crianas para uma nova viso e percepo acerca dos solos e a aproximao entre universidade e comunidade, contribuindo para a democratizao do conhecimento produzido e acumulado na UFV, o que pode contribuir para a melhoria da qualidade do ensino nas escolas e da educao em geral. INTRODUO As Semanas Nacionais de Cincia e Tecnologia (SNCT) acontecem desde 2006, no ms de outubro, com a finalidade principal de mobilizar a populao, em especial crianas e jovens, em torno de temas e atividades de cincia e tecnologia, valorizando a criatividade, a atitude cientfica e a inovao. Elas contemplam atividades tais como tendas da cincia e feiras, oficinas, palestras, dias de portas abertas de instituies de pesquisa e ensino, etc., onde se busca mostrar a importncia da C&T para a vida de cada um e para o desenvolvimento das sociedades. Em 2009, o tema da Semana Nacional foi Cincia no Brasil, que buscou possibilitar populao brasileira conhecer, discutir e valorizar a nossa cincia: sua histria, seu contexto atual e seus desafios futuros. O tema da Semana Nacional oportunizou a realizao do projeto Feira do Conhecimento de Viosa: interao entre escolas de ensino bsico e espaos de produo de cincia da Universidade Federal de Viosa, (Cincia no Brasil: vivenciando o cotidiano da cincia na UFV), uma iniciativa do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef. O projeto buscou promover a articulao e interao da universidade com as escolas de educao bsica do municpio de Viosa. Foram desenvolvidas vrias aes e atividades em diferentes recortes temticos culminando com a participao das escolas nos Simpsios Universitrios e com a realizao da Feira do Conhecimento. Esta reuniu os materiais produzidos ao longo de um processo de dilogo e construo coletiva de conhecimentos entre pesquisadores, estudantes universitrios e estudantes e professores do ensino bsico. Um dos recortes temticos desenvolvidos junto s escolas foi H muito mais debaixo de nossos ps do que podemos imaginar. Esse tema foi desenvolvido na forma de um projeto pedaggico, cujo objetivo foi discutir o papel dos organismos e da matria orgnica para a qualidade do solo e para a sustentao da vida no solo. As perguntas orientadoras para a organizao do projeto feitas aos estudantes foram: Quais so os organismos que vivem no solo? O que eles precisam para viver? Como trabalham esses organismos? O que favorece ou desfavorece a vida deles? MATERIAL E MTODOS O trabalho foi realizado por professores, estudantes de ps-graduao e graduao ligados ao Departamento de Solos da UFV com 32 estudantes do 4 ano do ensino fundamental e duas professoras da Escola Municipal Artur Bernardes (turno vespertino), localizada no bairro Novo Silvestre, em Viosa, MG. Para isso foram utilizados diferentes espaos da escola e da universidade: salas de aula, ptio, arredores da escola e Laboratrio de Matria Orgnica do Solo (MOS) da UFV. A interveno junto escola foi estruturada na forma de um projeto pedaggico construdo na perspectiva da Pedagogia de Projetos (ABRANTES, 1995; LEITE, 1996), realizado ao longo de cinco semanas.
259
Tabela 1: Tipo de organismos e nmero (n) de indivduos observados nos blocos de solos sob mata e sob diferentes usos
Serrapilheira da mata Organismos Minhoca Formiga Piolho de cobra Cupim Besouro TOTAL n 0 111 4 13 5 133 Mata n 31 38 1 89 8 167 Mandioca N 35 79 0 24 1 139 Milho n 6 11 0 0 1 18
Figura 1 - Material produzido para aprendizado e apresentao.
260
RESULTADOS E DISCUSSO O projeto desenvolvido junto escola consistiu de cinco encontros entre os pesquisadores da UFV e os estudantes da escola, que so descritos a seguir. O primeiro encontro aconteceu na escola e consistiu em uma conversa inicial sobre a SNCT e apresentao do tema a ser trabalhado para adequao e organizao da programao. No segundo encontro, tambm na escola, foi realizada uma atividade prtica para conhecer um pouco mais sobre a vida no solo. Crianas, professores e pesquisadores dividiram-se em grupos, para coletar solos em diferentes pontos do bairro, nos arredores da escola. Os solos coletados foram levados para o ptio da escola onde se realizou a separao, identificao e contagem dos organismos presentes no solo visveis e maiores que 3 mm. Em seguida, cada grupo apresentou os seus nmeros e tambm discutiu sobre os possveis fatores que interferiram na quantidade e diversidade de organismos nas diferentes amostras de solo. O terceiro encontro, na escola, consistiu de uma palestra onde foram apresentadas informaes gerais sobre organismos do solo e fatores que afetam a vida no solo, visando o aprofundamento terico sobre o tema. No quarto encontro, as crianas foram levadas ao Laboratrio de MOS, no campus da UFV, onde assistiram demonstraes sobre a quantificao da populao microbiana (ALTIERI, 2002). As crianas tambm puderam observar alguns organismos do solo (diplpodas, minhocas) e microorganismos (esporos e hifas de micorrizas, nematides) os quais elas ainda no tinham visto. A observao foi realizada com o auxlio de uma lupa binocular. O ltimo encontro foi realizado tambm no campus da UFV, no laboratrio de MOS. Antes do encontro foi feita a coleta de blocos de solo sob diferentes culturas (usos) mandioca e milho - e sob mata, em diferentes locais do campus da UFV. Foram coletadas quatro repeties por local, de blocos com dimenses de 15 x 15 x 15 cm, segundo o mtodo do TSBF (Tropical Soil Biology and Fertility) descrito por ANDERSON E INGRAM (1993) modificado. No laboratrio, as crianas foram divididas em grupos (conforme a rea da coleta do solo) e foram solicitadas a separar os organismos ( > 3 mm) das quatro repeties (blocos de solo). Os organismos foram identificados, contados e colocados em potes contendo lcool. Foram separados minhocas, formigas, piolhos de cobra, cupins e besouros. Os nmeros foram relacionados em uma tabela desenhada no quadro, analisados, comparados e discutidos coletivamente (Tabela 1). Terminada esta fase do projeto, foi conduzida a produo de materiais contendo resultados e aprendizados para apresentao nos Simpsios Universitrios e na Feira do Conhecimento. Foi produzido um pster pelas ps-graduandas, o qual foi levado para apreciao e adequao pelo pblico escolar. Tambm foi confeccionada uma cruzadinha (figura 1) para fixao do contedo apresentado. Os cartazes foram desenvolvidos pelos estudantes, na escola, com auxilio das professoras. A Tabela 1 apresenta os resultados obtidos pelas crianas na investigao dos blocos de solo coletados sob diferentes culturas e mata. Na discusso coletiva foram destacadas as seguintes observaes e interpretaes: 1. Foi observada uma reduo marcante na diversidade e na quantidade de vida do solo da mata em relao s culturas, sendo que o solo sob mandioca apresentou maior diversidade e quantidade de organismos do que o solo sob milho. 2. A maior diversidade e nmero de organismos no solo da mata (mata + serrapilheira da mata), pode ser explicada, principalmente, devido maior diversidade de habitats proporcionados pela diversidade de vegetao existente na mata. 3. Alm disso, na mata h uma menor interferncia da atividade humana nos solos o que no acontece nas reas de cultivo. 4. Na rea de cultivo da mandioca, quando comparada com a rea cultivada com milho, observou-se uma diferena marcante na quantidade de micro ambientes entre uma cultura e outra, bem como na cobertura do solo e na diversidade de vegetao presente nos dois locais, decorrente do manejo intensivo do solo na rea de milho. CONCLUSES Os resultados obtidos neste projeto superaram as nossas expectativas e mostram que h enorme potencial para o dialogo de saberes e para a aprendizagem mutua quando educao bsica educao superior e pesquisa interagem. Neste projeto de abordagem do recorte temtico da vida no solo, pudemos acompanhar o despertar das crianas para uma nova viso e percepo acerca do solo, o que pode ser observado nas frases escritas e apresentadas durante a Feira e Simpsio: Aprendemos muitas coisas! Uma delas que a minhoca faz bem para o solo. Que no devemos jogar agrotxico nas plantaes, porque mata os microrganismos que tambm fazem bem para o solo . Mariana, 4 srie. Aprendemos que: Os fungos fornecem nitrognio e fsforo as plantas. Os fungos para se reproduzirem formam cogumelos. Que agrotxicos prejudicam os microorganismos. Carlos, 4 srie. Agora eu tenho noo e cuidado com a terra. Eu no gostaria que ela fosse mal tratada. No capino o mato, s arranco pela metade e com as mos. Felipe, 4 srie. Mas no foram somente os estudantes e professores da educao bsica que aprenderam e desenvolveram novas habilidades. Houve tambm aprendizagem, em especial dos universitrios, pela experincia de trabalhar a construo coletiva do conhecimento, exercendo um papel de animador do processo de aprendizagem, despertando o entusiasmo, contribuindo para o aumento da auto-estima dessas crianas e de todos os envolvidos. O projeto possibilitou uma efetiva interao entre estudantes do ensino superior e ensino bsico, onde os diferentes se encontraram e, juntos, puderam construir novos saberes e fazeres. 261
Dessa forma a universidade aproxima-se mais da comunidade, desempenhando o seu papel social e contribuindo na melhoria da qualidade do ensino de cincias nas escolas de ensino bsico e da educao em geral. Ao mesmo tempo h uma efetiva democratizao do conhecimento que se acumula e se produz na UFV, e de seu espao privilegiado. Alm disso, a UFV exercita e promove a educao e divulgao cientfica na perspectiva de um efetivo dilogo de saberes, ensinando e aprendendo e, quem sabe, despertando vocaes cientficas. AGRADECIMENTOS Fundao de Apoio Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), pelo apoio realizao do projeto. Coordenao do laboratrio de Matria Orgnica do Solo e laboratoristas. Aos professores Irene Maria Cardoso, Ivo Jucksch. Aos estudantes de ps-graduao, Andr Mundstock Xavier de Carvalho, Rodrigo de Castro Tavares. direo, professores e estudantes da Escola Municipal Artur Bernardes. REFERNCIAS ABRANTES, P. Trabalho de projetos e aprendizagem da matemtica. In: Avaliao e Educao Matemtica, RJ:MEM/USU GEPEM, 1995. ALTIERI. M. A. Agroecology: the science of natural resource management for poor farmers in marginal environments. Review. Agriculture, Ecosystems & Environment, n 93, P. 1-24. 2002. ANDERSON, J.D.; INGRAM, J.S.I. Tropical soil biology and fertility: a handbook of methods. 2. ed. Wallingford: CAB International. 171p. 1993. LEITE, L. H. A. Pedagogia de Projetos: interveno no presente. Revista Presena Pedaggica, v. 2, n 08. Belo Horizonte: Dimenso, Mar./Abr., 1996.
262
CONCEITOS BSICOS DE SOLOS NO DESPERTAR DE VOCAES PARA AS ENGENHARIAS Maria Hermnia Ferreira Tavares1, Luiza Elena Slongo2 & Drcio Ceri Pereira3
1
Docente do Programa de Ps Graduao em Engenharia Agrcola, Universidade Estadual do Oeste do Paran, Campus de Cascavel Rua Universitria, 2069, Jardim Universitrio, Cascavel, PR, CEP 85819-110. E-mail: mhstavar@gmail.com; 2 Docente do Colgio Estadual Wilson Joffre, Rua Rio Grande do Sul, 662, Cascavel, PR, CEP 85801 -010. E-mail: wilsonjoffre@wopm.com.br; 3 Mestrando do Programa de Ps Graduao em Engenharia Agrcola. Universidade Estadual do Oeste do Paran, Campus de Cascavel Rua Universitria, 2069, Jardim Universitrio, Cascavel, PR, CEP 85819-110. E-mail: dcpereirasp@hotmail.com.
RESUMO O presente trabalho relata uma experincia de ensino em solos, direcionada a alunos do Ensino Mdio e realizada no Colgio Estadual Wilson Joffre, em Cascavel - PR. O trabalho foi executado em forma de dez oficinas que aconteceram no campo e nos laboratrios do Colgio e da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). As prticas versaram sobre: coletas de amostras, medidas de umidade e de densidade, reteno de gua, macro e microporosidade, textura de solos, salinidade, condutividade eltrica e eroso hdrica. Como conseqncia do trabalho, os alunos obtiveram ferramentas para continuar o desenvolvimento de aes ambientais no Colgio: ampliao da estufa, implantao do canteiro de compostagem e distribuio de mudas. Outra conseqncia do trabalho foi o despertar do interesse dos formandos no Ensino Mdio em cursar Agronomia, Engenharia Agrcola e Civil na UNIOESTE. INTRODUO A degradao do solo tem sido motivo de preocupao na maioria dos pases, fazendo com que sociedades e governos juntem esforos em tentativas de viabilizar solues. Neste contexto, o ensino de solos no Ensino Mdio fundamental, visando mostrar o seu funcionamento como um laboratrio dinmico e complexo de Fsica, Qumica e de Biologia. O ensino de solo remete os alunos do ensino Mdio a pensar e a visualizar o solo como essncia de vida diante das aes antrpicas praticadas (Reichardt & Timm, 2004) e a diferenciar os usos exercidos pelas diferentes engenharias em solos de reas urbanas e rurais.. O presente artigo objetiva descrever as atividades realizadas junto a alunos do Ensino Mdio de um colgio estadual, atravs de um projeto de extenso destinado a ampliar o interesse de jovens em cursar Engenharia em universidades pblicas. MATERIAL E MTODOS Este trabalho relata uma experincia de ensino em solos, parte do projeto A prtica das Cincias Exatas e Naturais no vis da formao de futuros engenheiros, financiado pela FINEP atravs do Edital PROMOVE - Engenharia no Ensino Mdio 05/2006, proposto pelos professores de Fsica da UNIOESTE Campus de Cascavel em parceria com o Colgio Estadual Wilson Joffre. O Colgio foi fundado em 1959, contando atualmente com 2400 alunos e com uma infra-estrutura adequada para o desenvolvimento de projetos relacionados a solos e meio-ambiente, dispondo de laboratrios, estufa e canteiro de compostagem, todos melhorados com recursos do projeto FINEP. O trabalho foi desenvolvido com um grupo de alunos do Ensino Mdio, no perodo de maro a dezembro de 2009, atravs do seguimento das seguintes etapas: 1) Realizao de entrevista com os alunos interessados, com a finalidade de se conhecer a vivncia e os motivos de cada um; 2) Oferecimento de uma oficina inicial, versando sobre coleta de amostras de solos, deformadas e indeformadas, assim como seleo dos locais de amostragem; 3) Coleta de amostras de solo em cinco diferentes locais, tanto no meio urbano quanto rural; 4)Oferecimento de uma segunda oficina, tratando dos clculos numricos e dos procedimentos em laboratrio, relativos a determinaes de teor de gua e densidade do solo. Esta oficina tambm versou sobre a montagem de planilhas eletrnicas, relativas aos clculos; 5) Desenvolvimento de oficinas relativas aos temas: reteno de gua pelo solo, macro e microporosidade, composio e textura, condutividade eltrica do solo, eroso hdrica, com a fundamentao terica pesquisada em Kiehl (1979) e em Lima et al. (2007). . Em todas as oficinas, empregou-se uma viso geral de solos, estimulando o questionamento e promovendo uma relao interativa, com o emprego da tcnica de Atividades Didticas Baseadas em Analogias. Esta tcnica, de acordo com Silva & Terrazan (2009), sugere que sempre se analise a questo: At que ponto situaes de analogias, apresentadas aos alunos, podem ser realmente consideradas j familiares? As abordagens tericas foram trabalhadas de maneira coletiva, onde o facilitador instigava os alunos a questionar e a discutir analogias entre as novas informaes e outras j conhecidas (Marcos, 1996).
263
RESULTADOS O desenvolvimento das oficinas mostrou os seguintes fatos: 1) a viso inicial dos alunos com relao ao tema era totalmente holstica: as respostas indicavam que conheciam o termo solo frente viso geral, mas no faziam relao com a sua capacidade de reteno de gua, porosidade, composio e diferentes texturas, conseqncias da salinidade e formas de eroso hdrica; 2) o contacto com o trabalho prtico mudou a viso dos alunos, os quais passaram a relacionar os vrios processos e propriedades estudados, 3) os alunos puderam diferenciar as exigncias das engenharias em relao aos solos: enquanto que em Engenharia Civil exigida compactao do solo, j na Agronomia e na Agrcola, a estrutura do solo deve ser preservada; 4) o desconhecimento de aspectos fundamentais mostra que o tema no tem sido tratado de forma interdisciplinar no Ensino Mdio, muito embora seja considerado um tema transversal no estudo do meio ambiente; 5) as atividades dos alunos do Colgio junto estufa e ao canteiro de compostagem passaram a ter melhor fundamentao, ampliando o volume e a qualidade do transplante de mudas nativas para reconstituio de matas ciliares e das atividades de conscientizao ambiental empreendidas pelos alunos na comunidade; 6) as atividades permitiram que os jovens conhecessem as diferenas entre os cursos de Engenharia Agronmica e de Engenharia Agrcola, assim como o tema solo trabalhado na Engenharia Civil. Em conseqncia, vrios dos alunos passaram a mostrar interesse pelas respectivas carreiras. DISCUSSO O alto nvel alcanado pelo trabalho com os alunos mostrou que pode ser feito aprofundamento do tema, pouco explorado no Ensino Mdio no Brasil. Outro fato que justifica o aprofundamento a ampliao dos conhecimentos de informtica, j que os alunos mostraram facilidade para o emprego de planilhas eletrnicas. Na prtica de capacidade de reteno de gua pelo solo, os alunos notaram que os diferentes tipos de solo mostram capacidades distintas, concluindo que solos argilosos retm mais gua do que os arenosos. Essa menor reteno de gua pelo solo arenoso foi explicada devido ao maior espao entre as partculas, pois so de maior tamanho, possuem menor rea de contato. Ao contrrio, o solo argiloso a reteno de gua maior pelo fato de suas partculas serem menores, tendo rea superficial especifica maior. No entanto, conforme levantado pelos prprios alunos, a adio de matria orgnica pode melhorar a capacidade de reteno de gua, reduzindo a densidade do solo e possibilitando agregao das partculas. Em relao textura do solo, os alunos tiveram a oportunidade de manusear as amostras, verificando a existncia de diferentes partculas e identificando visualmente sua textura.. Com as determinaes de umidade e de densidade do solo, constatou-se a existncia de ar e de gua no espao poroso, relacionando as medidas com a prtica de reteno de gua. No experimento de macro e microporosidade, verificou-se a sada de ar, comprovando aos alunos que o solo contm ar em seu interior e que esse espao pode ser ocupado pela gua. Na prtica de salinidade do solo foi verificado que a adio brusca de sais provoca a morte repentina dos vegetais, enquanto que as medidas de condutividade eltrica mostraram as relaes quantitativas do fenmeno. No estudo da eroso hdrica, os alunos observaram no solo sem cobertura vegetal eventos simultneos com impacto da gota de chuva, desprendimento das partculas de solo, transporte e arraste de partculas finas e a deposio do solo. CONCLUSES O tratamento de temas relativos a solos no Ensino Mdio pode contribuir para o direcionamento de novos candidatos a cursos de Engenharias, com preocupaes ambientais e com viso mais ampla. Como este tipo de trabalho exige que os professores da rede pblica tenham recebido formao continuada com uma abordagem multidisciplinar, envolvendo Fsica, Qumica, Biologia e Geografia, necessrio que as universidades disponibilizem maior nmero de cursos para tal formao. AGRADECIMENTOS A equipe agradece FINEP pelo apoio financeiro ao projeto. REFERNCIAS KIEHL, E.J. Manual de Edafologia. So Paulo, Agronmica Ceres, 1979. 262 p. LIMA, V.C.; LIMA, M.R. & MELO V.F. 2007. O solo no meio ambiente: abordagem para professores do ensino fundamental e mdio e alunos do ensino mdio. Curitiba: UFPR, DSEA. 130 p. MARCOS, Z. Z.; 1996. Epistemologia e Ensino. In: A Construo do Conhecimento. Santa Maria: SBCS e UFSM. 321p. REICHARDT, K.; TIMM, L. C.; 2004. Solo, Planta e Atmosfera Conceitos, Processos e Aplicaes. Barueri, Editora Manole. 476 p. SILVA, L. L.; TERRAZZAN, E. A.; 2009. Familiaridade de alunos de Ensino Mdio com situaes anlogas. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 26, n.1, 145-172. 264
DVD INTERATIVO DO MUSEU DE SOLOS DO RIO GRANDE DO SUL PASSEIO VIRTUAL, VDEOS, MAPAS E JOGOS SEM O COMPUTADOR Joo Henrique Quoos1, Ricardo Simo Diniz Dalmolin2, Alexandre tem Caten3, Fabrcio de Araujo Pedron2 & Viviane Terezinha Sebalhos Dalmolin4
1
Graduando em Geografia Licenciatura. Centro de Cincias Naturais e Exatas, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mail: jhquoos@gmail.com; 2 Professor do Departamento de Solos, Centro de Cincias Rurais, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mails: dalmolinrsd@gmail.com; fapedron@ymail.com; 3 Professor Instituto Federal Farroupilha Campus Jlio de Castilhos, So Joo do Barro Preto Interior, CEP 98130-000, Jlio de Castilhos, RS. E-mail: acaten@yahoo.com.br; 4 Mestrando em Cincia e Tecnologia de Alimentos , Centro de Cincias Rurais, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, n 1000, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-Mail: dalmolinvts@gmail.com.
RESUMO As tecnologias cognitivas ou tecnologias do conhecimento buscam preservar, atualizar e transmitir o conhecimento adquirido pela sociedade com o intuito de gerar o desenvolvimento cognitivo, mas o uso das principais tecnologias cognitivas no est ao acesso de todos os brasileiros. Com o objetivo de aumentar o uso das figuras de linguagem (multimdias) na educao, sem ter que exigir o uso de computadores e da Internet, o msRS (museu de solos do Rio Grande do Sul) apresenta como alternativa ao altos custos das novas tecnolgicas um DVD Interativo. E com isso oferecer a comunidade uma ferramenta de multimdia barata e com recursos semelhantes s apresentadas em um computador. INTRODUO A virtualizao de contedo auxiliar na educao em diversos tipos de cincias predominantemente produzida com foco no computador. Pois se sabe que o computador permite uma grande interao a diversos tipos de mdias, como udio, vdeo, jogos, ambientes virtuais de experimentao, interao com diversos usurios, acesso a informao disponvel no mundo todo pela Internet, e por isso considerado a melhor ferramenta de auxlio na educao. Mas o computador e principalmente a Internet, ainda no esto presente na casa de boa parte da populao brasileira das classes C, D e E que representam 71% da populao consumidora no Brasil. Mas os aparelhos leitores de DVD e a Televiso Colorida esto presentes em 81% das casas dos consumidores da classe C e so os aparelhos eletrnicos de maior procura pelas classes D e E no Brasil . Para as classes de baixa renda, o uso do DVD e da televiso so formas de buscar lazer nos seus domiclios sendo hoje o centro de mdia e informao de muitos lares brasileiros. O usurio de um DVD alm de somente assistir a um vdeo, pode interagir com o mesmo atravs do controle remoto e das opes no menu. Essa facilidade torna possvel, agregar a um DVD contedo extra ao vdeo principal. Esse contedo extra lhe permite ser mais do que uma mdia de vdeo, mas um recurso multimdia de interao semelhante ao Computador. Sendo que em um DVD o acesso aos recursos somente est limitado ao seu contedo. Atualmente essas aplicaes extras em um DVD esto voltadas a informaes do vdeo principal, que podem ser o making-off do vdeo, narraes do diretor, fotos e textos. J os DVDs do pblico infantil, possuem jogos, passeios virtuais e atividades que podem ser controlados pelo controle remoto do leitor de DVD. Foram essas aplicaes, voltadas ao pblico infantil que inspiraram o msRS atravs do projeto Potencializao do Museu de Solos do Rio Grande do Sul como ferramenta de ensino e extenso", a desenvolver um DVD que pudesse substituir boa parte das aplicaes que h no site do museu e que s podiam ser vistas atravs de um computador com acesso a Internet. E com isso produzir um material alternativo para que os estudantes e as escolas que no possuem acesso a Internet possam aprender mais sobre solos atravs da multimdia. Outro motivador para a produo de mdias em DVD foi a campanha do Ministrio da Educao iniciada em 2006, que forneceu kits com leitor de DVD para todas as escolas do Brasil. MATERIAL E MTODOS Para a produo do DVD Interativo do msRS foi utilizado o software de autoria Ulead DVD Workshop 2.0. Este software permite realizar a montagem da interao entre os botes do menu, os vdeos e as imagens. nele que boa parte do tempo de produo aplicado. J os vdeos foram editados no Software VirtualDub, aplicativo gratuito que permite edio de som e vdeo. E as imagens foram editadas no Adobe Photoshop. Todo o equipamento utilizado pertence ao msRS. No foi necessrio o aluguel de equipamento profissional, pois os softwares utilizados so todos compatveis com os computadores do Departamento de Solos do Centro de Cincias Rurais da UFSM. Nas filmagens e fotografias foi utilizada a cmera Nikon E8700. A configurao bsica dos computadores utilizados : Processador Pentium 4, 1GB de memria RAM, HD de 160GB. O contedo definido para o DVD foi, um mapa interativo dos Solos do Rio Grande do Sul, um passeio virtual pelo museu (Figura 1), um vdeo de apresentao e jogos interativos. Para que houvesse uma maior 265
agilidade na produo do DVD, o roteiro, a navegabilidade e o tipo de contedo foram criados antes de qual quer filmagem e edio. RESULTADOS O msRS realizou a distribuio de cpias dos primeiros DVD para escolas, crianas e professores que no possuem acesso a Internet, com o intuito de divulgar o museu, no realizando uma pesquisa especfica e aprofundada sobre o uso do DVD. Apenas os professores foram questionados sobre as aplicaes do DVD em sala de aula. O uso interativo do DVD atravs do controle remoto foi muito bem aceito pelos professores, que puderam fazer o uso do mesmo em sala de aula. Os jogos foram realizados pelos professores com o apoio coletivo dos alunos durante o horrio escolar. No houve uma diferenciao por faixa etria na escola, para o uso das aplicaes no DVD, mas o que se pode notar que o mapa de solos foi mais utilizado pelos professores de Ensino Mdio. As crianas que receberam o DVD foram incentivadas a fazer o uso do mesmo em casa, na companhia da famlia.
Figura 1. Exemplos de uso do DVD Interativo: Mapa de Solos do Rio Grande do Sul e Passeio Virtual pelo acervo do museu. DISCUSSO Sabe-se que a operao de um leitor de DVD atravs do controle remoto mais simples do que a de um usurio no computador. Isso torna o DVD uma tima ferramenta de informao para diversas aplicaes e para diversas faixas etrias da sociedade. Mesmo assim, no mercado so encontradas poucas mdias ligadas educao que tenham contedo interativo. Durante a realizao desse trabalho o que se encontrou no mercado foram mdias em CD-ROM para uso em computadores, muitos deles produzidos em Universidades, e com uma interatividade muito semelhante com aquilo que pode ser simulado em uma mdia de DVD. Se na atualidade as buscas constantes por inovaes no ensino e aprendizado da Cincia do Solo so, principalmente, as metodologias, porque ento no fazer uso tambm de outras tecnologias da informao que podem ser incorporadas ao ambiente escolar como forma de mediao pedaggica, sem exigir recursos caros como computador e Internet. CONCLUSES A Internet com certeza a melhor ferramenta para fazer a partilha de funes cognitivas, como a memria, a percepo e o aprendizado. Pois permite o uso de sistemas tcnicos que esto sempre em ponta nas tecnologias de informao. Mas a Internet no est ao acesso dos que mais precisam. Isso faz do DVD uma tima ferramenta para aqueles que desejam aprender mais atravs da multimdia. REFERNCIAS IBGE. 2009 [Online]. PNAD 2007. Homepage: http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/ trabalhoerendimento/pnad2007/ FIORATTI, A. 2009 (Online). Celular, TV e DVD so itens obrigatrios na classe C. Homepage: http:// aeinvestimentos.limao.com.br/empresas/emp16693.shtm LEVY, P. 2003. O que virtual?. So Paulo, Editora 34. 160p. LEVY, P. 2000. As tecnologias da inteligncia. So Paulo, Editora 34. 203p. MEC. 2009 [Online]. MEC j entregou maioria dos kits DVD Escola. Homepage: http://portal.mec.gov.br/ index.php?option=com_content&view=article&id=6037&catid=211
266
PROGRAMA SABERES DA TERRA E O ESTUDO DE SOLO NO CERRADO Ana Amlia dos Santos Cordeiro1 & Joaquim Manoel de Souza1
1
Educadores do Programa Saberes da Terra, da Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros MG. Av. Cula Mangabeira, n 500, Santo Expedito, Montes Claros MG. Cep: 39.401-000 E-mail: mel.cordeiro@yahoo.com.br.
RESUMO O estudo do solo teve um grande destaque dentro do Programa Saberes da Terra PST, por ser um importante componente agroambiental, apesar de nem sempre receber importncia merecedora no sistema formal de ensino. Este trabalho tem por objetivo expor algumas prticas e metodologias construdas pelo Programa, a partir de modo transdisciplinar nos vrios contedos e disciplinas ministradas. Para conseguir xito no trabalho do tema solos, foram aproveitadas as paisagens do cerrado, onde foram desenvolvidas atividades prticas e interativas, organizadas em grupos. As aulas prticas foram bem aceitas pelos educandos, e mostraram-se eficiente na promoo do aprendizado e da conscientizao ambiental, comprovando a importncia dos contedos trabalhados pelo PST para a populao do campo, o que refletir no uso adequado dos recursos naturais e consequentemente na qualidade de vida dos educandos, seus familiares e comunidade em que vivem e atuam. Palavras - chave: solo, educao contextualizada, Programa Saberes da Terra. INTRODUO O Programa Saberes da Terra PST, que uma parceria do Ministrio da Educao e Cultura com estados e municpios. um programa nacional de educao de jovens e adultos que busca fortalecer e ampliar o acesso de jovens agricultores no sistema formal de ensino, oferecendo oportunidades de escolarizao (BRASIL, 2005). Em Montes Claros-MG, o PST foi instalado na rea de Educao e Formao em Agroecologia - AEFA, do Centro de Agricultura Alternativa do Norte Minas CAA-NM, uma rea experimental de agricultura no cerrado. Dentro das vrias demandas de aprendizado que os educandos tm, o estudo do solo e do bioma cerrado tm se destacado pelo fato de ser um importante componente ambiental e agropecurio. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), desenvolvidos pelo Ministrio da Educao e que tm como objetivo fornecer orientaes gerais sobre o bsico a ser ensinado e aprendido em cada etapa do Ensino Fundamental e Mdio, sugerem a importncia que os alunos entendam como o ser humano deve utilizar as tcnicas disponveis para desenvolver a agricultura em geral, desde a preparao do solo at os cuidados com a plantao (MEDEIROS, et al, 2005). Por ser um recurso natural muito dinmico, o solo pode ser facilmente degradado, em funo do uso irracional, tendo as suas funes seriamente danificadas. Isto se deve ao falto do cidado no ter acesso informao daquilo que faz parte de seu cotidiano. O solo, como componente do ecossistema precisa ser conhecido, entendido e respeitado para que possa desempenhar suas funes (LIMA, 2003). O solo do cerrado geralmente deficiente em nutrientes e rico em alumnio, abriga as mais diversas formas de vegetao e unidades ecolgicas (MALUF et al, 2009). Os camponeses ao longo dos anos desenvolveram a habilidade de cultivar o solo de acordo com suas aptides, explorando suas potencialidades e respeitando os seus limites, diversificando as atividades nos diversos ambientes denominados: vazantes, tabuleiro, chapada e carrasco (DAYRELL et al, 2000). Para melhor entender como se d esta relao com as paisagens do cerrado confira a Figura 1. Este trabalho busca discutir sobre uma prticas de ensino do solo no ensino fundamental de um programa de educao do campo para jovens agricultores, avaliando as suas percepes do solo de acordo com as unidades ecolgicas: chapada, os tabuleiros, os carrascos e as vazantes, alertando sobre a necessidade de tcnicas de conservao e recuperao dos solos. MATERIAL E MTODOS Aps aulas expositivas sobre as problemticas do solo no cerrado, com uso de fotos, vdeos, apostila, revistas e relatos de experincias, 4 grupos de estudantes saram com orientao dos professores de cincias e agricultura, para uma aula ao ar livre, onde iam visitar as 4 paisagens do cerrado: vazante, tabuleiro, chapada e carrasco. Os grupos saram com campo com ferramentas para coleta dos solos e bloco de papel para as anotaes pertinentes. Ao visitarem as paisagens (carrasco, chapada, tabuleiro e vazante), anotarem as caractersticas do relevo, a colorao e a textura deste solo, a presena de artrpodes e minhocas, a vegetao, as culturas instaladas e o potencial extrativista. Para percorrer rea e fazerem as anotaes que consideram relevantes, levaram 150 minutos, aps intervalo de descanso retornaram as atividades e comearam a organizar suas anotaes e impresses que tiveram.
267
RESULTADOS E DISCUSSO Dos 30 educandos do PST, 23 (76,7%) residem e trabalham em rea de cerrado, mesmo assim, 09 (30,%) do total de educandos afirmaram no ter observado a influencia das as caractersticas da vegetao, relevo e do solo na escolha da rea de cultura, aps a aula, declaram ter condies de observ-las. Dos que residem em rea de cerrado, 15 (65,2%) afirmaram que a famlia utiliza o solo de acordo com as suas paisagens. Dentre as famlias assistidas pela PST, 12 (52,17%) no possuem terras prprias, trabalhando de diarista, meeiros, parceiros, muitas vezes em terras marginais, dificultando o uso do solo de acordo com as aptides. Os educandos chegaram a concluses sobre a importncia do uso das paisagens a partir de suas aptides do solo. Em suas anotaes apareceram as caractersticas dos solos da seguintes maneira: Solo de carrasco no indicado agricultura, so indicados para o extrativismo e solta de gado para aproveitar o pasto nativo. Os solos da chapada, junto com o carrasco, tm grande importncia na conservao da biodiversidade e recarga de gua nos lenis freticos, na chapada encontra-se uma infinidade de plantas utilizadas pelo homem, como pequi, cagaita, pacari, madeiras de lei, dentre outras. Os tabuleiros so sempre bem aproveitados pelos agricultores, que o nomeia de terra de cultura, so solos mais frteis, empregados aos mais diversos cultivos e pastagens. A vazante possui um solo nobre, podendo ser destinado a vrias culturas, com ressalvas em reas que podem ficar alagadas por muito tempo, onde destina-se cultura arroz hortalias, que so culturas mais exigentes em umidade do solo.
Chapada
Tabuleiro
Vazante
Tabuleiro
Carrasco
Figura 1: Unidades ecogeogrficas em uma paisagem tpica de cerrados. CONCLUSES Trouxemos problemas do campo para a escola, sensibilizamos os educandos sobre as problemticas relacionadas ao solo, isto os levou a questionar sobre quais as prticas e tcnicas apropriadas, interagindo mais com os educadores e propondo sugestes de temas relacionados com a realidade na qual vivem. Passaram a questionar as famlias e comunidades a respeito das tcnicas utilizadas e discutir sobre os danos ao meio ambiente e atividade agropecuria. Com este trabalho podemos chegar a algumas concluses bastante positivas, podemos destacar: 1- Houve uma grande aceitao e satisfao por parte dos educandos e suas famlias nas discusses em torno do tema solo; 2- A necessidade da conscientizao da preservao do solo e do bioma do cerrado, fica evidente quando os educandos passam a fazer os seus prprios questionamentos e ter a oportunidade de analisar visualmente as caractersticas de cada unidade ecolgica; 3- O aprendizado ao ar livre, mostra-se mais atraente e interativo aos jovens, que sentem-se mais livres para fazer perguntas, expor seus conhecimentos, mesmo quando no tm este hbito em sala de aula; 4- Apesar de filhos e filhas de agricultores, muitos educandos no haviam a percepo da importncia do uso do solo de acordo com as suas aptides; 5- Mesmo conscientes dos benefcios do uso racional do solo a partir de suas aptides, alguns educandos encontraram dificuldades em convencer a famlia a adequar o uso do solo em suas propriedades, ora por falta de credibilidade, ora por falta de opo e rea para trabalho, sendo uma outra situao bem crtica, a situao fundiria destes. A partir desta concluses, chegamos ao consenso da importncia do estudo do solo vinculado ao estudo do bioma do cerrado, pois este tem uma interrelao muito ntima, para conseguirmos preservar um, obviamente necessitamos preservar o outro, e este processo s se d pela educao do campo contextualizada com a realidade dos educandos, sujeitos que tero a capacidade de modificar o cenrio no qual vivem e se articulam.
268
REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Continuada, alfabetizao e Diversidade e Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica - Programa Saberes da Terra Programa Nacional de Educao de Jovens e Adultos Integrada com a Qualificao Social e Profissional para Agricultores (as) Familiares. Braslia, 2005. DAYRELL, C.A. Os geraizeiros descem a serra ou a agricultura de quem no aparece nos relatrios dos agrobusiness. In: GONALVES, C.W.P.; RIBEIRO, R.F.; COSTA, J.B.A.; RODRIGUES, L.; DAYRELL, C.A. & SILVA, C.E.M. Cerrado e desenvolvimento: Tradio e atualidade. Montes Claros, Universidade Estadual de Montes Claros, 2000. p.191-274. LIMA, V.C., LIMA, M.R. de, MELO, V. de F., MOTTA, A.C.V., DIONSIO, J.A., FAVARETTO, N.SIRTOLI, A.E., CARVALHO, A.R. de, BICCA NETO, H., LIMA, M.. Cincias Para Professores do Ensino Fundamental: Mdulo Recursos Naturais. Htpp:// educar.sc.usp.br/cincias/recursos/solo.html. MALUF, H. J. G. M.; CAMPOS, D. S.; MELO, P. F.; MALUF, G. E. G. M.. Gesso agrcola em solos do Cerrado brasileiro. II Semana de Cincia e Tecnologia IFMG Campus Bambu. II Jornada Cientfica 19 a 23 de Outubro de 2009. MEDEIROS, J. B.; MOURA, A. C. S.; SILVA C. S.S. MILAR, T.; ROCHA, Z. R.; OLIVIERA,L . A. A; OLIVEIRA, M. M. F.. O Solo como tema organizador de aprendizagens no ensino fundamental. IV ENCONTRO IBEROAMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA. Lajedo, RS. 2005.
269
SOLO E GUA EDUCAO E RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL NA REDE MUNICIPAL DE JABOTICABAL, SP Teresa Cristina Tarl Pissarra1, Christiano Luna Arraes2, Flvia Mazzer Rodrigues3, Srgio Campos4 & Marcelo Zanata5
1
Professora Assistente do Departamento de Engenharia Rural, Universidade Estadual Paulista/FCAV. de Ac. Prof. Paulo Donatto Castelane, s/n, Jaboticabal, SP, CEP 14889-900. E-mails: teresap@fcav.unesp.br; 2 Doutorando na FEAGRI/UNICAMP Campinas E-mail: christianoarraes@yahoo.com.br; 3 Doutoranda do Curso de Ps-Graduao (Produo Vegetal) Universidade Estadual Paulista/FCAV. de Ac. Prof. Paulo Donatto Castelane, s/n, Jaboticabal, SP, CEP 14889-900.E-mail: flamazzer@hotmail.com; 4 Professor do Departamento de Engenharia Rural, Universidade Estadual Paulista/FCA. E-mail: seca@fca.unesp.br; 5 Pesquisador Instituto Florestal do Estado de So Paulo.marcel_zanata@hotmail.com.
RESUMO A base desse trabalho foi promover a capacitao de professores para o entendimento de mapeamentos. Primeiramente, foi apresentada a cartografia da rede de drenagem, do solo, do uso e ocupao do solo, geologia, geomorfologia e declividade do Municpio de Jaboticabal realizada no Laboratrio de Fotointerpretao do Departamento de Engenharia Rural, FCAV/Unesp. Os mapas foram elaborados em sistema de informao geogrfica e apresentados em um livro publicado pela Secretaria Municipal do Meio Ambiente. Os professores foram capacitados a compreender o mapa em funo das atividades desenvolvidas em campo a partir das visitas tcnicas para observar a rede de drenagem do Municpio, as bacias hidrogrficas, modelos de perfis do solo e uso e ocupao da terra. Alm disso, os alunos do ensino municipal e estadual tiveram aulas tericas e prticas no Centro de Educao Ambiental CEA Jaboticabal no intuito de divulgar o trabalho realizado de mapeamento e observar o meio no qual estamos inseridos, destacando o uso do solo e do recurso hdrico. INTRODUO imprescindvel, para a pessoa, receber ensinamentos e observar os comportamentos adequados, para que ela possa avaliar e modificar suas prprias atitudes. O processo ensino aprendizagem formal recebido nas escolas e para o seu aprimoramento a capacitao de professores uma prtica que melhora a qualidade do processo em vrios aspectos, motivando os educadores a aplicar novas tcnicas didticas nas salas de aula, enriquecendo o conhecimento e motivando seus alunos. O solo e a gua so os recursos bsicos para o desenvolvimento da sociedade. Segundo Mugller (2006), existem mltiplas formas, tempos e espaos de promover a educao para o meio ambiente a partir de uma abordagem pedolgica; esse conjunto de contedos e mtodos constituem a Educao em Solos, que indissocivel da Educao Ambiental. Ainda, segundo a autora a Educao em Solos tem como principal objetivo trazer o significado da importncia do solo vida das pessoas e, portanto, da necessidade da sua conservao e do seu uso e ocupao sustentveis. Coloca-se neste contexto, a importncia da gua e, portanto, o ensino do uso e ocupao do solo em unidades territoriais de bacias hidrogrficas de extrema importncia. Hernndez (1998) reflete sobre a prtica pedaggica globalizadora por constituir um instrumento de anlise que permite dimensionar e perceber a complexidade com a busca a coerncia e noo de conhecimento, ensino e aprendizagem, enquanto processo de construo dos mesmos. Em conjunto s cincias da geografia, solos e recursos hdricos, a concepo dialtica do espao geogrfico e a representao entendem que a natureza influencia e influenciada pela sociedade que produz e reproduz o seu espao. Uma das utilizaes da cartografia o mapeamento de municpios mostrando os principais uso e ocupao do solo e rede de drenagem para planejamento ambiental nas polticas pblicas. (Simielli, 2001). Sendo assim, e sabendo que cada professor reconstri o conhecimento sua maneira, este curso de aperfeioamento e capacitao teve como objetivo geral aprimorar o contedo e mtodo dos objetivos das cincias do solo e hdrica, bem como, a capacidade de interpretao pessoal, atravs do intercmbio de contedos tcnico-pedaggicos e o aprendizado na leitura de mapas. Dentre os objetivos especficos destacam-se: promover a capacitao de professores para a aprendizagem de cartografia, mapeamento no que tange ao recurso hdrico e uso e ocupao do solo do Municpio de Jaboticabal; promover o processo ensino-aprendizagem do mapeamento do Municpio de Jaboticabal para os alunos da rede pblica; e promover prticas de uso racional de recursos hdricos e do solo a partir de discusses e anlises do mapeamento realizado. As dimenses ambiental e agrcola configuram-se crescentemente como uma questo que envolve um conjunto de atores do universo educativo, potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, a capacitao de profissionais e a comunidade numa perspectiva interdisciplinar. MATERIAL E MTODOS O Municpio de Jaboticabal apresenta uma rea de 706,50km 2, com altitude mdia de 605m, com populao residente de 67408,0 habitantes. A regio enquadra-se, segundo a Classificao Climtica de Kppen, em Cwa, com precipitao mdia anual de aproximadamente 1.100mm a 1.700mm. As principais unidades de solos encontradas na regio so descritas segundo a classificao de Oliveira et al. (1999) e Aloisi (1973). Os 270
Argissolos ocupam as cotas superiores, em um relevo mais acidentado, enquanto que, os Latossolos encontram-se medida que o relevo se suaviza. A vegetao natural original do tipo Floresta Latifoliada Tropical (Brasil, 1960). Atualmente a rea explorada basicamente pela agropecuria, tendo como principais culturas citrus, reas de pastagem e intenso cultivo de cana-de-acar (IBGE, 1972 e So Paulo, 1974). Neste mbito, em 2008/2009 foi realizado um Projeto de Capacitao de Professores Municipais da rede pblica de ensino de Jaboticabal, usando como estratgia pedaggica uma capacitao inter/transdisciplinar, permitindo uma abordagem para investigar problemas ambientais e buscar a relao entre as disciplinas e os contedos. O Curso de Aperfeioamento foi constitudo nas seguintes etapas: Etapa 1 Ministrar oficinas de capacitao para aprimorar o conhecimento sobre cartografia e geografia do Municpio de Jaboticabal, na busca da uniformizao metodolgica dos professores, com o objetivo principal de organizar uma estrutura de insero para o Ensino da Cartografia e Geografia regional com temas sobre solos, bacias hidrogrficas e rede de drenagem municipais. Etapa 2 Promover a aprendizagem de mtodos e tcnicas de anlise de mapas e imagens analgicas e digitais. Etapa 3 Promover o aprimoramento do conceito de solos e a importncia do recurso hdrico no contexto de bacias hidrogrficas em aulas terica e prticas. Inicialmente foram ministradas aulas sobre os principais conceitos de geografia, cartografia, solos e recursos hdricos. Em seguida, para a elaborao do mapeamento da regio foram utilizadas fotografias areas verticais, pancromticas e coloridas da cobertura aerofotogramtrica da regio de Jaboticabal com escala nominal aproximada 1:25.000, e imagens orbitais SPOT 4 e CEBERS-2 (INPE, 2007). Cartas topogrficas editadas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) de 1971, em escala 1:50.000, eqidistncia vertical entre curvas de nvel de 20m, foram empregadas como material auxiliar na delimitao de diversas caractersticas da rea de estudo. O Municpio foi decalcado da Carta do IBGE e da imagem original em suas divisas, sendo definidos os limites e a rede de drenagem pelos professores durante as oficinas. Todos os dados e detalhes deste estudo foram transferidos para o mapa base, estabelecimento da distribuio geogrfica e representao geral da rea, considerando-se devidamente a escala. Nas aulas prticas, foram realizadas as viagens tcnicas na regio da bacia hidrogrfica do crrego Rico e na rea do Municpio de Jaboticabal. De posse dos mapas dessa rea, nos pontos de parada eram destacados e analisados os perfis do solo e a rede de drenagem. Concomitantemente ocorreu uma discusso sobre as prticas agrcolas realizadas e o que poderia ser melhorado no sentido de minimizar os impactos negativos das prticas realizadas. Participaram desse projeto 20 professores, beneficiando aproximadamente 400 alunos do Ensino Fundamental. Esta troca de experincias propiciou aos participantes a obteno dos conhecimentos bsicos sobre solo, recursos hdrico e bacias hidrogrficas e a interdepnncia existente entre eles e a necessidade de sua preservao e conservao integrada, alm de capacit-los para a melhoria do processo ensino aprendizagem nas escolas. Foram realizadas oito aulas, de 8 horas cada uma (um dia) para capacitar professores na aplicao de metodologias de ensino contextualizado de solos e recursos hdricos. Os contedos para cada aula foram selecionados de acordo com os conceitos de bacias hidrogrficas, solos, recurso hdrico, cartografia e tcnicas de sensoriamento remoto e sistema de informao geogrfica. Estabeleceu-se um cronograma de trabalho para essa fase, unidade por unidade didtica. A maior integrao da Universidade com a comunidade ocorreu com a implantao de oficinas de capacitao envolvendo discentes e docentes da UNESP-FCAV e rede pblica municipal de ensino. Foi disponibilizado suporte terico e tcnico na explorao das possibilidades educativas do conhecimento do solo e recurso hdricos do municpio. RESULTADOS Os mapas do Municpio de Jaboticabal e da bacia hidrogrfica do crrego Rico foram utilizados nas aulas tericas e prticas e serviu de base para as aulas prticas (Figura 1). Ao final do trabalho obteve-se um grupo de professores do ensino fundamental, que possibilitou a utilizao de conhecimentos no desenvolvimento de prticas de ensino e atividades voltadas ao meio, especialmente em recursos hdricos e questes ambientais de uso e ocupao do solo do Municpio de Jaboticabal. O trabalho teve uma articulao com os professores e alunos da rede municipal de ensino com o projeto de pesquisa realizado: Informaes bsicas para o planejamento ambiental - Municpio de Jaboticabal. Parte desse projeto foi realizada no ano de 2008, em demanda dos professores da rede pblica de ensino para a capacitao dos professores quanto ao processo ensinoaprendizagem da cartografia da rede de drenagem e uso e ocupao do solo em bacias hidrogrficas com satisfao dos 20 professores contemplados da rede pblica do Municpio de Jaboticabal e alunos da rede pblica. As aulas prticas foram de grande interesse e para a anlise do solo, os professores observaram um perfil do solo e foram destacados os principais fatores para conhecer o solo como base para a implantao do sistema produtivo e empreendimentos civis para o desenvolvimento da sociedade.
271
Figura 1. Mapas do Municpio de Jaboticabal e da bacia hidrogrfica do Crrego Rico.
DISCUSSO Os professores avaliaram como excelente tanto o contedo abordado, como a forma de abordagem do mesmo. Esta troca de experincias propiciou aos participantes a obteno dos conhecimentos bsicos sobre solo, recursos hdricos e bacias hidrogrficas. As visitas prticas na rea de estudo. muito importante essa reciclagem no conhecimento para melhorar as prticas pedaggicas, utilizando alternativas de ensino, incorpo rando as aulas tericas e prticas sobre o meio em que vivemos. A experincia foi bastante rica, pois envolveu a capacidade de suporte do meio no Municpio de Jaboticabal. Os professores tiveram o conhecimento das principais redes de drenagem que fornecem gua para 70% da populao jaboticabalense e como est sendo feito o uso e ocupao do solo. A partir dos mapas elaborados houve maior interao do meio e o conhecimento do espao geogrfico. Teve muita troca de experincia. E os resultados esperados aconteceram satisfatoriamente pois o interesse foi despertado, a participao e o desejo de descobrir o meio tornaram-se concretos. Os conceitos foram incorporados, observados esse fato principalmente na participao e nas discusses em campo (aulas prticas). Os alunos responderam a partir de desenhos sobre o meio e gostaram muito da experincia, pois saram do abstrato e concretizaram aquilo que viram na sala observando o solo, processo erosivo, rede de drenagem e uso e ocupao das microbacias hidrogrficas do Municpio.
272
CONCLUSES No curso observou-se que de maneira geral o rendimento dos professores foi acima da expectativa, direcionando para as discusses e da temtica do curso. O projeto Capacitao de Professores foi considerado expressivo no aprimoramento do conhecimento sobre o espao geogrfico do Municpio de Jaboticabal e do conceito de bacias hidrogrficas, solo e meio ambiente. AGRADECIMENTOS A Prefeitura do Municpio de Jaboticabal - Jos Carlos Hori Prefeito Secretrio Municipal de Agricultura, Abastecimento e Meio Ambiente - Fbio Trevisoli Universidade Estadual Paulista Cmpus Jaboticabal - Raul Jos Silva Grio REFERNCIAS MUGGLER, C.C.; PINTO. S.; MACHADO, F.A.; 2006. Educao em solos: princpios, teoria e mtodos. In: Revista Brasileira de Cincia do Solo, 30:733-740. PIVA, J.A. de A. C.; FIGUEIREDO, M.M.; LIAO, C.O. A importncia da capacitao docente na viso de um grupo de professores universitrios. Anurio da Produo Acadmica Docente, v.2, n.3, 2008. SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Cartografia no ensino fundamental e mdio. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001.
273
PROPOSTA DE ENSINO DO SOLO ATRAVS DA BIOLOGIA NO ENSINO MDIO INTEGRADO AO ENSINO TCNICO Josiane Pacheco Menezes1, Fabrcio de Arajo Pedron2, Fbio Pacheco Menezes3 & Nathalia H. Riveros Ciancio4
1
Professora Doutora do Colgio Tcnico Industrial CTISM, Universidade Federal de Santa Maria UFSM, Campus Universitrio, Camobi, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-mail: josiflor@yahoo.com.br 2 Professor Adjunto do Departamento de Solos, Universidade Federal de Santa Maria UFSM, Campus Universitrio, Camobi, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-mail: fapedron@ymail.com 3 Bilogo, Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Cincia do Solo, Universidade Federal de Santa Maria UFSM, Campus Universitrio, Camobi, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-mail: fpmbio@gmail.com 4 Eng. Agrnomo, Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Cincia do Solo, Universidade Federal de Santa Maria UFSM, Campus Universitrio, Camobi, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-mail: natriverosc@gmail.com
RESUMO O solo constitui-se na base de sustentao da vida, em especial das formas terrestres, uma vez que fornece suporte para a manuteno dos ecossistemas. Porm, a gradativa destruio do solo, nos mais variados ecossistemas, pode dificultar a sobrevivncia dos seres vivos na Terra, inclusive da espcie humana. As informaes sobre o recurso solo so de interesse de vrias reas da cincia, no se limitando apenas rea agronmica. de suma importncia a discusso e o aprendizado sobre o recurso solo em todos os nveis de ensino, em especial no Ensino Mdio integrado ao Ensino Tcnico, uma vez que nesta fase so formados futuros profissionais que atuaro nas mais diversas reas do conhecimento. Este trabalho busca relacionar os contedos programticos da Biologia Cincia do Solo nos trs anos do Ensino Mdio , atravs de discusses, vdeos, visitas e atividades de campo, priorizando uma melhor compreenso do recurso solo, conectando-o manuteno da vida no planeta, bem como sobrevivncia da espcie humana. Ao trmino de cada bimestre, sero aplicados questionrios que solicitaro o nvel de conhecimento sobre o recurso solo, a capacidade de conexo deste recurso com a Biologia, e a resoluo de problemas ambientais vividos pela humanidade. No ltimo bimestre, os alunos, organizados em grupos, devero confeccionar jogos didticos que contemplem todo o contedo abordado no ano letivo de 2010, priorizando a conexo Solo-Biologia. INTRODUO A vida no planeta Terra, bem como a evoluo do seres vivos, est intimamente ligada disponibilidade de matria e energia. Todo ser vivo precisa de alimentos (matria), que so degradados nos processos metablicos para a liberao de energia e realizao de funes (Favaretto & Mercadante, 2005). Neste contexto, o solo, por sua vez, constitui-se na base de sustentao da vida, em especial das formas terrestres, uma vez que fornece suporte para a manuteno dos ecossistemas. Os componentes biticos e abiticos dos ecossistemas mantm intrincadas relaes. Estes ltimos podem ser: fsicos (radiao solar, temperatura, luz e umidade); qumicos (nutrientes presentes nas guas e nos solos); ou geolgicos (solo) (Lopes & Rosso, 2005). Nutrientes e gua, duas necessidades fundamentais dos seres vivos, encontram-se em condies e quantidades muito diferentes na terra. As rochas se decompem, se desmancham lentamente, liberando a maioria dos nutrientes de que os seres vivos necessitam, inclusive o homem (Odum, 1983). Se no existissem mecanismos para reter estes nutrientes, como os ecossistemas, eles seriam levados pelas guas das chuvas para os reservatrios subterrneos a centenas ou milhares de metros de profundidade (Azevedo & Dalmolin, 2006). A gradativa destruio do solo, nos mais variados ecossistemas, pode dificultar a sobrevivncia dos seres vivos na Terra, inclusive da espcie humana. Quer seja porque o solo a fonte mais bsica e primordial de sustento da humanidade, quer por ser o compartimento mais apto a reter e transformar as substncias produzidas ou concentradas pelo homem e que representam um perigo ao seu bem estar, a Cincia do Solo tem um papel fundamental no futuro da humanidade (Dalmolin et al., 2006). Assim, as informaes sobre o recurso solo so de interesse de vrias reas da cincia, no se limitando apenas a rea agronmica. de suma importncia a discusso e aprendizado sobre o recurso solo em todos os nveis de ensino, em especial no Ensino Mdio integrado ao Ensino Tcnico=, uma vez que nesta fase so formados futuros profissionais que atuaro nas mais diversas reas do conhecimento. Esse trabalho visa relacionar os contedos programticos da Biologia Cincia do Solo nos trs anos do Ensino Mdio, atravs de discusses, questionrios, vdeos, visitas e atividades de campo. MATERIAL E MTODOS O trabalho ser realizado no Colgio Tcnico Industrial (CTISM) da Universidade Federal de Santa Maria com seis turmas (duas de cada ano) do Ensino Mdio integrado ao Ensino Tcnico em Eletrotcnica e Mecnica no decorrer do ano de 2010. 274
Com base no contedo programtico de Biologia da escola, o recurso solo ser estudado de forma terico-prtica nas seguintes sub-reas das Cincias Biolgicas: a) Origem da vida e tempos geolgicos; b) Base molecular da vida; c) Diversidade da vida; d) Fisiologia vegetal; e) Fisiologia animal, especialmente fisiologia humana; f) Evoluo das espcies e registros fsseis; g) Ecologia fluxo de energia e ciclo da matria; h) Sucesso ecolgica e principais ecossistemas; e i) Equilbrio ambiental e humanidade. Ao trmino de cada bimestre, sero aplicados questionrios que abordaro e solicitaro o nvel de conhecimento sobre o recurso solo, a capacidade de conexo deste recurso com a Biologia, e a resoluo de problemas ambientais vividos pela humanidade. No ltimo bimestre, os alunos, organizados em grupos, devero confeccionar jogos didticos que contemplem todo o contedo abordado no ano letivo de 2010, priorizando a conexo solo-Biologia. Atravs de discusses, vdeos, visitas e atividades de campo sero realizadas atividades que buscam uma melhor compreenso do recurso solo, conectando-o manuteno da vida no planeta, bem como fornecendo conhecimento e ferramentas para que os alunos possam atuar com responsabilidade social e ambiental, enquanto alunos e como futuros profissionais. RESULTADOS Atravs da anlise futura dos questionrios e dos jogos produzidos, espera-se que os resultados obtidos ao longo do ano letivo de 2010 sejam efetivos na compreenso e na capacidade de inter-relao do recurso solo e da Biologia. Espera-se tambm que tais resultados direcionem a uma melhor estruturao e discusso do contedo programtico da Biologia no Ensino Mdio integrado ao Ensino Tcnico. REFERNCIAS AZEVEDO, A. C. & DALMOLIN, R. S. D. 2006. Solos e ambiente: uma introduo. Santa Maria: Ed. Pallotti, 2006. 100 p.DALMOLIN, R. S. D.; AZEVEDO, A. C.; PEDRON, F. de A. 2004. Solos e Ambiente I Frum. Santa Maria: Ed. Pallotti, 2004. 167 p. FAVARETTO, J. A. & MERCADANTE, C. 2005. Biologia. So Paulo: Ed. Moderna, 2005. 362 p. LOPES, S. & ROSSO, S. 2005. Biologia. So Paulo: Saraiva, 2005. 608 p. ODUM, E. P. 1983. Ecologia. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 1983. 434 p.
275
V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS RESUMOS DAS OFICINAS E MINI-CURSOS
276
CONHECENDO UM LABORATRIO DE QUMICA DO SOLO Arana Hulmann Batista1, Thays Schneider1 & Antnio Carlos Vargas Motta2
1
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: arainahb_solos@hotmail.com . 2 Professor Adjunto do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, Universidade Federal do Paran, Rua dos Funcionrios, 1540, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mails: mottaacv@ufpr.br.
RESUMO O solo recurso natural com diversas possibilidades de uso, altamente susceptvel degradao e de difcil recuperao. constitudo por uma coleo de corpos naturais, compostos por materiais minerais e orgnicos de diferentes origens e estdios de desenvolvimento. O estudo dos solos envolve pesquisas de campo e laboratrio, que podem fornecer subsdios para seu melhor planejamento de uso, conservao e recuperao. Dentre as aes para a realizao de um levantamento de solo, as anlises laboratoriais so essenciais a fim de se conhecer e entender a composio qumica e fsica deste recurso natural. Apesar de fundamental, a anlise qumica ainda pouco utilizada, sua importncia desconsiderada e muitas vezes desconhecida. Com o propsito de confrontar os participantes deste mini-curso com as prticas de rotina de um laboratrio de Qumica do Solo, so realizadas pelos alunos com orientao de um instrutor, anlises de pH, condutividade eltrica, concentrao de teores trocveis de potssio, fsforo, alumnio e clcio em diferentes materiais. Para um melhor estabelecimento de parmetros, esta atividade utiliza solues de solo e solues cidas e bsicas como sucos e refrigerantes. Os resultados obtidos so fornecidos como laudo final da atividade, tornando completa a familiarizao com estes procedimentos laboratoriais fundamentais na cincia do solo.
CORES DA TERRA: PRODUO DE TINTAS COM MATERIAIS DE SOLO Ana Cristina Lopes Jorge1, Dayanne Cremonez Amncio2 & Lucas Gontijo de Godoy3
1
Estudante de Geografia da Universidade Federal de Viosa, bolsista do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Vila Giannetti, n 31, Campus UFV, 36570-000, Viosa, MG, Email: anita_ufv@yahoo.com.br. 2 Estudante de Geografia da Universidade Federal de Viosa, bolsista do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Vila Giannetti, n 31, Campus UFV, 36570-000, Viosa, MG, Email: dayanneamancio@yahoo.com.br. 3 Estudante de Geografia da Universidade Federal de Viosa, bolsista do Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Vila Giannetti, n 31, Campus UFV, 36570-000, Viosa, MG, Email: lucasgodoy@yahoo.com.
RESUMO Esta oficina tem origem junto ao projeto Cores da Terra, um projeto de pesquisa e extenso do Departamento de Solos em parceria com o Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef (MCTAD), da Universidade Federal de Viosa. O projeto teve como objetivo resgatar as tcnicas tradicionais do barreado e aperfeioar o processo de produo de tintas para residncias usando materiais de solos como pigmentos. O emprego de solos na produo de tintas para pintar casas, alm de ser uma opo econmica e natural, resgata as prticas de usar os solos para fazer casas de adobe e barrear foges a lenha, entre outras. As tintas de solo so produzidas utilizando materiais de solos comuns na regio e grude ou cola branca como ligantes. A pintura de baixssimo custo e impacto ambiental e tem boa durabilidade. Alm de socializar o conhecimento sobre a produo e utilizao das tintas, o curso tambm discute a importncia ambiental dos solos e a sua ocorrncia dos solos nas paisagens brasileiras.
277
PINTURA COM TINTAS BASE DE MATERIAIS DE SOLO Eduardo Henrique Modesto de Morais1, Maisa de Freitas2 & Nayhara Freitas Martins Gomes3
1
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao. Universidade Federal de Juiz de Fora, MG. Email: dumorais_17@hotmail.com. 2 Estudante do curso de Geografia, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Universidade Federal de Viosa, Vila Gianneti, Casa 31, 36570-000, Viosa, MG. E-mail: maisa.freitas@ufv.br. 3 Estudante do curdo de Geografia, Museu de Cincias da Terra Alexis Dorofeef, Universidade Federal de Viosa, Vila Gianneti, Casa 31, 36570-000, Viosa, MG. E-mail: nayhara.gomes@ufv.br.
RESUMO Esta oficina vai apresentar e exercitar a pintura utilizando as tintas base de solos preparadas na oficina "Cores da Terra: Produo de tintas com materiais de solo". Sero discutidas as caractersticas e preparao das superfcies para a pintura com a tinta de solos, a limpeza e tratamento das paredes, assim como o planejamento da pintura. Ser tambm discutido o uso e a aplicao de seladores. A oficina se encerrar com a aplicao coletiva da tinta em uma superfcie disponibilizada pelos organizadores do Simpsio.
CEMITRIOS E A CONTAMINAO DE SOLOS Elma Nery de Lima Romano

Engenheira Agrnoma - Instituto Ambiental do Paran Curitiba e-mail elmanery@gmail.com. BOWER, H. Groundwater hydrology. New York: McGraw Hill, 1978.
RESUMO Os cemitrios por muito tempo passaram a ser locais sagrados, onde as atividades ali existentes eram consideradas corriqueiras, sem se dar a mnima importncia com as conseqncias ambientais e sanitrias que pudessem ocorre nestes locais. Vrios estudos a partir deste sculo passaram a ser realizados, pois o crescimento populacional ocasionou a procura de locais para implantao de novos cemitrios e a ampliao dos j existentes. Neste sentido a busca por novos locais despertou a necessidade de avaliao ambiental dos cemitrios j existentes e seus possveis passivos ambientais. Os cemitrios nada mais so do que depsito de corpos humanos, que necessitam de uma destinao correta, pois a degradao dos mesmos pode se constituir em focos de contaminao. Os solos retm estes poluentes e atravs de anlises qumicas (de rotina) se pode fazer o diagnstico de sua contaminao ou no. A textura do solo tambm um bom indicador da possibilidade do solo reter os poluentes em sua massa. Solos com textura argilosa retm mais os poluentes que os de textura arenosa evitando a contaminao dos aqferos subterrneos. A literatura fala dos solos papa defuntos que so os solos ideais em aerao para a decomposio cadavrica.
278
A EDUCAO AMBIENTAL COMO FERRAMENTA DE GESTO PARA OS RESDUOS SLIDOS URBANOS Elisangela Ferruci Carolino1
1 1
Professora, Dra ,Adjunta do ferrucibr@yahoo.com.br
Departamento de Biotecnologia, Universidade Tuiuti do Paran -UTP. E- mail:
RESUMO medida que humanidade aumenta sua capacidade tecnolgica de intervir na natureza, em nome das suas necessidades individuais e coletivas, foram sendo intensificados os impactos ambientais no planeta. A gesto adequada dos resduos slidos um grande desafio para muitos municpios no Brasil. Quando se discute a gesto adequada dos resduos, deve-se pensar nas aes como a reduo dos resduos, a sua reutilizao e a sua reciclagem. Para essas aes ocorrerem necessrio incorporar a Educao Ambiental em nosso dia-a-dia por meio de uma viso holstica do que representa os impactos ocasionados pelos resduos no ambiente, com uma mudana de atitude perante o ambiente ou seja, uma nova percepo. A sociedade de consumo marcada pelo aumento desses impactos ambientais como por exemplo o esgotamento dos recursos naturais, emisses de substncias nocivas no solo, gua, ar. O objetivo do mini-curso era compreender o impacto da gerao de resduos slidos urbanos e a importncia da Educao Ambiental como ferramenta de gesto. Os tpicos abordados foram: A questo Ambiental; Percepo Ambiental; Consumo Consciente; Panorama dos Resduos Slidos Urbanos e suas conseqncias para o ambiente; Formas de disposio dos resduos e a Importncia da Educao Ambiental como ferramenta de gesto para os resduos slidos urbanos. Palavras-chave: resduos slidos urbanos; educao ambiental. INTRODUO A insustentabilidade ambiental est presente no atual modelo de desenvolvimento capitalista marcada pelos impactos ambientais no ambiente. A cada dia, precisamos satisfazer as nossas necessidades quanto ao uso e ocupao do solo, contaminao e poluio. Muitos dos nossos atos de consumo esto contribuindo com o aumento da gerao dos resduos slidos urbanos. Diante deste quadro, surge a necessidade da Educao Ambiental ser incorporada urgentemente no dia-a-dia da populao, contribuindo para uma melhor percepo ambiental, pois as suas atitudes e aes perante o meio em que o indivduo vive, contribuir para um equilbrio ambiental. Gesto dos resduos slidos urbanos Em 2000, o lixo produzido diariamente no Brasil chegava a 125.281 toneladas. Em relao ao nmero de municpios: 63,6 % utilizavam lixes e 32,2 %, aterros adequados (13,8 % sanitrios, 18,4 % aterros controlados), sendo que 5% no informou para onde vo seus resduos (IBGE, 2000). A gesto adequada desses resduos constitui-se em um dos grandes desafios ambientais para muitos municpios brasileiros, considerando a grande produo diria, fruto do consumismo exacerbado e a tmida conscientizao sobre os resduos. Conforme os dados citados anteriormente pelo IBGE forma de destinao final no Brasil ainda so os lixes a cu aberto. Algumas caractersticas da maioria dos lixes: a forma inadequada de destinao de resduos, permitida a entrada de qualquer pessoa, os resduos so depositados diretamente no solo sem nenhum tipo de impermeabilizao, no existe compactao dos resduos, no existe tratamento do chorume (lquido poluente gerado da decomposio dos resduos orgnicos), existe a presena de catadores e muitos deles morando no local. Os chamados aterros controlados, na verdade verificam-se que muitos so lixes melhorados, as caractersticas so as mesmas a dos lixes, mas existe o recobrimento a compactao dos resduos por terra na concluso de cada jornada de trabalho. Em relao aos aterros sanitrios so considerados uma forma mais segura de destinao dos resduos slidos urbanos em relao aos aspectos ambientais e sanitrios.Nos aterros sanitrios existem guaritas, cada caminho que entra no aterro existe a pesagem dos resduos, s permitida a entrada de pessoas identificadas, a deposio dos resduos feita em cima de uma proteo no solo (argilas e geomembranas), a compactao dos resduos feita diariamente, existe a captao do chorume a ser tratado em uma estao de tratamento no prprio aterro e a captao do biogs. Durante o mini curso foi abordado os seguintes assuntos: A questo Ambiental; Percepo Ambiental; Consumo Consciente; A contribuio da Educao Ambiental; Formas de Destinao Final dos Resduos Slidos Urbanos (lixo, aterro controlado e aterro sanitrio); A importncia da Educao Ambiental como ferramenta de Gesto. A metodologia adotada para o mini curso foram aulas expositivas e dialogadas. REFERNCIA www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/27032002pnsb.shtm
279
O USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NA EDUCAO EM SOLOS NA DISCIPLINA DE QUMICA

1
Emerson Afonso Turcatti1
Mestrando do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: emersonquimica@seed.pr.gov.br.
RESUMO O objetivo deste artigo apresentar o tema solo como gerador na perspectiva ambiental. O trabalho proposto sugere que a utilizao de blogs auxiliam no processo ensino-aprendizagem, visto que para a maioria dos educandos as novas tecnologias fazem parte do seu cotidiano, assim como a temtica ambiental. A metodologia consiste na utilizao do tema gerador, onde o professor inicia o trabalhado por meio de uma sensibilizao para a problemtica ambiental e os alunos partem para o trabalho utilizando -se de blogs para fazer seus registros. Destacando o blog como um software social, ao educador vale conhecer entre outros os seguintes aspectos: [1] ferramenta de construo coletiva do conhecimento, [2] rompe os muros da escola, [3] so registros contnuos e progressivos da aprendizagem, [4] sua escrita livre e expressa o pensamento do educando. Desta forma ao aliar o blog com a temtica ambiental o educador perceber as potencialidades do uso de novas formas de ensino que a internet possibilita.
QUALIDADE DO SOLO E INDICADORES QUALITATIVOS Fabiane Machado Vezzani1

1
Profa. Dra. do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola da Universidade Federal do Paran. Rua dos Funcionrios, 1540, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: vezzani@ufpr.br.
RESUMO O conceito de Qualidade do Solo e os critrios de definio de Indicadores de Qualidade do Solo (IQS) sero apresentados e discutidos. Exemplos de IQS no Brasil e no mundo sero discutidos. A partir do conhecimento adquirido, um Indicador de Qualidade do Solo Qualitativo ser definido e analisado em reas distintas do Setor de Cincias Agrrias da UFPR e em amostras de solo em condies diferentes de manejo agrcola. Os participantes tero condies de concluir sobre a Qualidade do Solo em diferentes condies, a partir do IQS proposto.
280
ABORDAGEM PEDAGGICA DA CICLAGEM DE NUTRIENTES PARA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Everaldo dos Santos1
1
Professor Tcnico-pedaggico do Departamento de Educao Bsica da Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED) e pesquisador bolsista IEPAM/CAPES/UFPR, licenciado em Cincias Biolgicas e Mestre em Cincia do Solo pela UFPR. E-mail: everaldosant@seed.pr.gov.br.
RESUMO O objetivo deste trabalho apresentar uma proposta de abordagem didtico-pedaggica a respeito da ciclagem de nutrientes para alunos do ensino fundamental e mdio. Este trabalho prope um confrontamento entre os livros didticos de Cincias e Biologia, e como apresenta o trabalho com ciclagem biogeoqumica, e as diferentes formas de abordagens metodolgicas. Aps anlise de exemplares de livros didticos de Cincias, para o ensino fundamental, e de Biologia, para o ensino mdio, constatou-se a limitao na forma de abordagem dos ciclos biogeoqumicos. Onde se restringem a ilustraes que se repetem em vrias colees didticas disponveis nas escolas. Estes livros no apresentam nenhuma proposta de abordagem de atividades experimentais, sadas a campo para estudo do meio, utilizao de literatura e cinema, atividades ldicas, ou outras alternativas para trabalhar a ciclagem de nutrientes. Ento, considerar as diferentes formas de abordagens e encaminhamentos metodolgicos para problematizar a construo do conceito de ciclagem biogeoqumica, pode se mostrar eficiente, e trazer resultados mais significativos na relao ensino e aprendizagem. Palavras-chave: Ciclos Biogeoqumicos; Ciclagem de Nutrientes; Ensino de Cincias. INTRODUO O solo um reservatrio dinmico de nutrientes e participa ativamente na ciclagem biogeoqumica, ento, para entender os ciclos biogeoqumicos fundamental considerar a pedosfera como compartimento regulador na ciclagem de nutrientes que circulam num ecossistema. Rosa e Rocha (2003), discutem a utilizao de conceitos da continuidade de fluxos de matria e energia entre os reservatrios, e apresentou aspectos de cincia do solo para contextualizar fenmenos que ocorrem no sistema hidrosfera, litosfera e atmosfera. A forma de trabalhar a ciclagem biogeoqumica no ensino fundamental e mdio geralmente dissociada dos fatores fsicos e biticos dos ecossistemas, e os modelos utilizados nos livros didticos se mostram muito complexos, descontextualizados ou contextualizados de forma inadequada para o ensino fundamental. O trabalho didtico-pedaggico dos contedos relacionados a solos geralmente so trabalhados no ensino fundamental e mdio de uma forma incipiente porque no h contextualizao apropriada, abordagens que utilizem aspectos como experimentao, atividade ldica ou outra forma de problematizao para trabalhar os conceitos cientficos. Campos e Lima (2008) analisou material didtico do ensino fundamental, e constatou que as abordagens a respeito do ciclo do nitrognio simplista e ineficiente porque as falhas apresentadas podem distorcer conceitos. Os ciclos biogeoqumicos so apresentados nos livros didticos sem integrao com conceitos de pedologia. De acordo com PARAN (2008) a integrao conceitual fundamental para um ensino de Cincias no fragmentado e que possibilite uma integrao conceitual. O objetivo do mini-curso proposto trabalhar o resultado da anlise, a respeito da ciclagem biogeoqumica, em livros didticos de Cincias e Biologia, e confrontar com possibilidades de abordagens e encaminhamentos metodolgicos. MATERIAL E MTODOS A proposta metodolgica apresentar os resultados de uma anlise de livros didticos de Cincias, do ensino fundamental, e Biologia, do ensino mdio, considerando as formas de abordagens a respeito da ciclagem biogeoqumica de nutrientes e confrontar com algumas possibilidades de abordagens, com propostas de encaminhamentos metodolgicos. As abordagens confrontadas so sadas campo ou estudo do meio, atividade experimental com coleta de serrapilheira, solo e gua, trabalho com trechos de textos e materiais dos diferentes gneros literrios como cartuns, literatura infanto juvenil, e outros gneros literrios, trechos de filmes, divulgao cientfica e atividades ldicas. RESULTADOS Os livros didticos de Cincias, do ensino fundamental, e Biologia, do ensino mdio de uma forma geral apresentam os ciclos biogeoqumicos basicamente no mesmo formato, com modelos que se repetem nos diferentes materiais. E no apresentam opes de abordagens diferentes daquelas tradicionais com ilustraes de modelos de ciclos de nutrientes. Algumas formas de abordagens e encaminhamentos metodolgicos como atividades experimentais, sadas campo para estudo do meio, utilizao de cinema e literatura e atividades ldicas so confrontadas com as abordagens e encaminhamentos dos livros didticos e discutidas com professores de Cincias e Biologia em oficina. 281
DISCUSSO Os livros de Cincias limitam-se a trabalhar a composio e estrutura do solo no ensino fundamental, e trabalha os ciclos biogeoqumicos dissociados dos fatores pedolgicos em sries diferentes. Os livros de Biologia abordam em ecologia os ciclos biogeoqumicos dissociados dos conceitos relacionados aos solos. Os conceitos relativos a ciclagem biogeoqumica abordados tanto nos livros de Cincias como nos livros de Biologia resumem-se basicamente em modelos com ilustraes e setas para indicar o caminho dos nutrientes nos sistemas pedosfera, hidrosfera e atmosfera. As formas de trabalho sobre ciclagem de nutrientes nos livros de Cincias e Biologia geralmente apresentam deficincia em contextualizao e limitao nas formas de abordagem. Lima et al. (2007) ressaltam a importncia de trabalhar o ensino de solos vinculado a aspectos do cotidiano dos alunos. Alm disso, alguns livros apresentam algumas ilustraes e textos a respeito das micorrizas, que so associaes simbiticas responsveis por fixao de nitrognio, sem relacionar com o solo e a serrapilheira. Este fato se repete tanto em livros de Cincias e Biologia. Campos e Lima (2008) ressaltam algumas formas simplistas e ineficientes que certos contedos de Cincias, em especial o ciclo do nitrognio investigado em colees didticas, em alguns livros didticos. As atividades experimentais e de sada campo para investigar o solo e a serrapilheira em ecossistemas so interessantes para abordagem de ciclagem de nutrientes e podem ser mais significativos para a aprendizagem. Pinto e Marques (2003) utilizaram a serrapilheira como parmetro para avaliao de ciclagem de nutrientes em ecossistema de Mata Atlntica. Osaki e Netto (2009) tambm utilizaram serrapilheira e fraes de transio com o solo para avaliar a ao das bactrias na ciclagem de nutrientes. SELLE (2007) aponta a serrapilheira como um estgio importante de transferncia de nutrientes para o solo e para as plantas. De acordo com Lima (2005) o contedo solos, nos currculos escolares, apresenta problemas em sua implantao, por causa de falhas nos livros didticos. Ento, propostas de abordagens diferentes das tradies apresentadas nos livros didticos so importantes para o trabalho de construo de conceito cientfico na educao bsica. E esta proposta de confronto objeto do mini -curso. CONCLUSES Os livros didticos analisados apresentam abordagens tradicionais, com ilustraes de modelos de ciclagem biogeoqumica com setas, que se repetem em Cincias no ensino fundamental, e Biologia no ensino mdio. Estes livros trabalham a ciclagem dissociada do contedo solo. E apresentada para discusso possveis abordagens utilizando atividades experimentais, sadas campo, utilizao de cinema e literatura com diferentes gneros literrios e atividades ldicas. As possveis abordagens so apresentadas e confrontadas com o objetivo de contemplar uma aprendizagem mais efetiva dos conceitos cientficos escolares. REFERNCIAS CAMPOS, A. F.; LIMA, E. N. Ciclo do nitrognio: Abordagem em livros didticos de Cincias do Ensino Fundamental. Investigaes em Ensino de Cincias. n. 1, v. 13. p. 35-44, 2008. LIMA, M. R. O solo no ensino de Cincias no nvel fundamental. Cincia & Educao, n. 3, v. 11. p. 383-395, 2005. LIMA, V.C.; LIMA, M.R. & MELO V.F. 2007. O solo no meio ambiente: abordagem para professores do ensino fundamental e mdio e alunos do ensino mdio. Curitiba: UFPR, Departamento de Solos e Engenharia Agrcola. 130 p. OSAKI, F.; NETTO, S. P. Flutuao da populao de bactrias sob floresta ombrfila mista e povoamento Pinus taeda L.Revista Floresta. n. 4, v. 34. p. 845-852, 2009. PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares de Cincias, 2008. PINTO, C. B.; MARQUES, R. Aporte de nutrientes por fraes da serrapilheira em sucesso ecolgica de um ecossistema da floresta atlntica. Revista Floresta, n. 3, v. 33. p. 257-264, 2004. ROSA, A. H.; ROCHA, J. C. Fluxos de matria e energia no reservatrio solo: da origem importncia para a vida. Cadernos Temticos de Qumica Nova na Escola. n. 5, nov. p. 7-17, 2003. SELLE, G. L. Ciclagem de nutrientes em ecossistemas florestais. BIOSCI J. n. 4 v. 23. p.29-39, 2007.
282
CONFECO DE MONOLITOS DE SOLOS Fabrcio de Arajo Pedron1

1
Professor Adjunto do Departamento de Solos, Universidade Federal de Santa Maria, Campus UFSM, Departamento de Solo, CCR, Santa Maria, RS, CEP 97105-900. E-mail: fapedron@ymail.com.
RESUMO Monolitos de solos so seces verticais de perfis de solos removidos e montados para estudo ou exposio. No monolito de solos podem-se manter diversas caractersticas morfolgicas encontradas no campo, permitindo a sua visualizao e estudo. Este fato torna os monolitos uma ferramenta impar no ensino e difuso da Cincia do Solo. Esse trabalho objetiva a divulgao dos procedimentos utilizados para confeco de monolitos de solos no Museu de Solos do Rio Grande do Sul. A confeco de um monolito de solo atravs deste mtodo realizada em cinco etapas: 1. preparao do material para coleta; 2. coleta do monolito; 3. preparao do monolito para impregnao; 4. impregnao do monolito (impermeabilizao); 5. exposio e conservao do monolito. O mtodo simples, fcil de executar e de baixo custo, quando comparados a outros mtodos existentes. Este mtodo permite e confeco de monolitos resistentes e com grande qualidade morfolgica. INTRODUO Um monolito de solo uma seco vertical de um perfil de solo removido e montado para estudo ou exposio. Dependendo do mtodo utilizado para extrao e conservao dos monolitos, pode-se manter diversas caractersticas morfolgicas, permitindo a sua visualizao, o que contribui significativamente para o ensino sobre o tema. Os monolitos de solos so importantes porque permitem a observao de caractersticas morfolgicas de diferentes solos em um mesmo ambiente, facilitando a aprendizagem dos estudantes sobre a Cincia do Solo. Esse o exemplo do Museu de Solos do Rio Grande do Sul (www.ufsm.br/msrs) que apresenta uma coleo com os principais solos do Estado, ou ainda, o museu de solos do mundo ISRIC (www.isric.org), que possui monolitos de vrios locais do mundo. Nestas colees os monolitos podem ser estudados, analisados e comparados, representando uma ferramenta didtica mpar no ensino da Cincia do Solo. Este trabalho teve por objetivo esclarecer os procedimentos de confeco de monolitos de solos utilizados pelo Museu de Solos do Rio Grande do Sul, como forma de contribuir para a multiplicao destas colees e para a educao em solos. PROCEDIMENTOS PARA A CONFECO DOS MONOLITOS DE SOLO A confeco de um monolito de solo atravs do mtodo utilizado pelo Museu de Solos do RS realizada em cinco etapas (Pedron & Dalmolin, 2009): 1. preparao do material para coleta; 2. coleta do monolito; 3. preparao do monolito para impregnao; 4. impregnao do monolito (impermeabilizao); 5. exposio e conservao do monolito. 1. Preparao do material para coleta Nesta fase importante definio de quais classes de solos sero coletadas, pois a confeco das formas metlicas (suas dimenses) depende da profundidade efetiva de cada classe de solo. Os materiais necessrios para a coleta dos monolitos so os seguintes: uma tbua com 2 cm de espessura para ajudar na segurana do monolito quando submetido ao transporte at o laboratrio; ataduras de gaze utilizadas para enrolar o monolito durante a sua retirada do barranco ou trincheira e transporte at o laboratrio; cola branca a base de PVA (mesma cola branca do tipo escolar) para aderir o perfil do solo ao fundo da forma; pincel para espalhar a cola na forma; uma p reta; uma cavadeira, um enxado e uma picareta podem ser teis na retirada do monolito do barranco ou trincheira; uma faca tipo punhal; fita adesiva do tipo crepe para prender as ataduras no monolito e prumo para verificar a inclinao do perfil. 2. Coleta do monolito de solo no campo O local de coleta est atrelado aos objetivos da exposio dos monolitos. A escolha do local deve considerar a sequncia de horizontes e a profundidade do perfil, pois deseja-se um monolito representativo. Os cuidados para seleo do perfil na coleta seguem aqueles descritos por Santos et al. (2005). Aps a limpeza do perfil, encosta-se a forma na parede vertical e marca-se a sua largura e altura com um risco de faca, neste momento deve-se desenhar o formato da forma na parede do perfil, retirando-se a mesma logo em seguida. Na seqncia, escava-se a poro externa a marcao da faca (largura da forma) o suficiente para encaixar a prpria forma, neste momento ainda sem cola, pois s para ajustar a forma ao solo. Se tudo estiver bem encaixado, passar cola em toda superfcie interna da forma com o auxlio de um pincel. A seguir, encaixa-se a forma, com cola no fundo e bordas internas, no solo que ficou saliente no perfil. Na sequncia, inicia-se a escavao com o mximo de cuidado. Escava-se um pouco, aproximadamente 15 a 20 cm, 283
deixando uma poro de solo de aproximadamente 15 cm na frente da forma metlica e enrola-se todo o material (solo, forma metlica e tbua) com atadura de gaze de maneira que esta fique bem firme, fixando a atadura com fita crepe. Repete-se este procedimento at a base da placa metlica. 3. Preparao do monolito para impermeabilizao Primeiramente, retiram-se as ataduras e, com o monolito ainda mido, realiza-se o rebaixamento final, deixando o solo aproximadamente na altura da forma metlica. claro que a altura do monolito ser ditada pela classe de solo, mais especificamente, pelo seu tipo de estrutura ou pela presena de concrees ou ndulos. Nesta etapa, tambm chamada de limpeza, deve -se ter o cuidado para no alterar a estrutura daqueles solos com estrutura bem definida. Nessa fase necessria muita habilidade e principalmente pacincia, pois manter a estrutura natural do solo a garantia de um monlito de qualidade. 4. Impermeabilizao do monolito Esta fase bastante lenta e deve ser executada com o maior cuidado, pois dela vai depender muito a durabilidade e a aparncia do monolito. A impermeabilizao do monolito inicia-se logo aps o trmino da limpeza fina, sempre com o monolito mido. De maneira geral pode-se iniciar os trabalhos testando as seguintes diluies da cola branca: 1/5 (uma parte de cola e quatro partes de gua) para solos arenosos e 1/8 para solos argilosos. Entretanto, essa regra no pode ser seguida fielmente, visto que mais importante que o teor de argila do solo, a sua capacidade de absorver a soluo aplicada. O importante a percepo do comportamento do solo com a soluo aplicada. Lembrando que quanto menor a diluio da cola, mais rpido ser o processo de impermeabilizao e mais resistente ficar o monolito. O primeiro banho deve ser aplicado com conta-gotas, gotejando-se sobre o monolito, de forma abundante. Repetir este processo at a saturao do monolito, sempre observando a infiltrao da soluo. Realiza-se um banho por dia, esperando-se a secagem do monolito para a prxima aplicao da soluo adesiva. A partir do segundo banho, troca-se o conta-gotas por um borrifador, pois, geralmente, o solo no absorve a soluo to rapidamente e superfcies esbranquiadas podem se formar no monolito. Nesse caso, o uso do papel toalha evita a concentrao da cola na superfcie. O tempo necessrio para finalizao de um monolito depende das caractersticas do solo, das condies ambientais durante o preparo, e das diluies efetuadas nas solues de banho. Esta fase do processo pode demorar de 5 a 20 dias. O monolito ser considerado pronto para exposio quando apresentar uma boa impermeabilizao, que pode ser visualizada pela dificuldade de infiltrao de gua na sua superfcie, ou, quando iniciar a formao de crostas brancas na superfcie. 5. Exposio e conservao dos monolitos de solos Aps prontos, os monolitos podem ser dispostos em ambientes apropriados para a sua exposio e estudo. Em termos de conservao, o ambiente ideal aquele onde os monolitos estejam protegidos do contato direto com os usurios e da ao da poeira sobre as peas em exposio. A exposio propriamente dita, pode ser organizada por linhas temticas, como por exemplo, o agrupamento de monolitos de solos de uma mesma regio, ou com base em caractersticas morfolgicas como a cor, estrutura, sequncia de horizontes ou profundidade. Tambm muito comum a organizao do acervo com base em critrios taxonmicos. CONCLUSES O mtodo de confeco de monolitos de solos utilizado pelo Museu de Solos do Rio Grande do Sul simples, fcil de executar e de baixo custo, quando comparados a outros mtodos existentes. Este mtodo permite e confeco de monolitos resistentes e com grande qualidade morfolgica. REFERNCIAS PEDRON, F. de A.; DALMOLIN, R. S. D. 2009. Procedimentos para confeco de monolitos de solos. Santa Maria, Pacartes. 32p. SANTOS, R.D.; LEMOS, R.C.; DOS SANTOS, H.G.; KER, J.C. & DOS ANJOS, L.H.C. 2005. Manual de descrio e coleta de solo no campo. 5.ed. Viosa, Sociedade Brasileira de Cincia do Solo. 100 p.
284
O SOLO NO MEIO URBANO Gisele Zambone1 & Juliana Carla Muterlle Bitar
1
Tcnico Pedaggico do DEB/SEED-PR, Mestre em Geografia pela UFPR.
Tcnico Pedaggica do DEB/SEED-PR, Mestranda em Gesto do Territrio pela UEPG. RESUMO discutido o uso dado ao solo no meio urbano e as alteraes provocadas pela interferncia humana. Os solos tm suas caractersticas alteradas, formando o que denominado de antropossolo. As alteraes acabam afetando a qualidade de vida dos moradores e do prprio espao urbano. Torna-se necessrio conhecer melhor as caractersticas e as aptides para um planejamento adequando ocupao deste solo nas cidades. INTRODUO Os primeiros dias do ano de 2010 ficaram marcados por ocorrncias de deslizamento de terra, ou seja, desprendimento e transporte de solo e/ou material rochoso. Apesar de toda ateno da mdia a estes casos, possvel verificar que tais acontecimentos neste perodo do ano no so foram casos isolados. Alguns poucos exemplos recentes podem ajudar a perceber isso: Petrpolis, 02/02/2008; Campos de Jordo, 18/02/2009; Angra dos Reis; 01/01/2010, Calbria (Itlia); 17/02/2010. Embora tais ocorrncias no sejam isoladas, repetem -se, e com elas os casos de perdas econmicas e, mais grave, de vidas. Estes eventos so freqentes, ocorrendo em reas com ou sem ocupao, em espaos pblicos ou dentro das propriedades, e raramente recebem o destaque da mdia, salvo quando atingem grande impacto social ou econmico. O deslizamento de terra faz parte dos fenmenos naturais, tal como gravidade e as variaes climticas da dinmica natural. Quando estes movimentos acontecem em locais onde h a ocupao humana, como nas cidades, os resultados podem ser desastrosos. Altos ndices pluviomtricos, associados ocupao de reas inadequadas, declividade do terreno, ao tipo de solo, retirada da cobertura vegetal, falta de conhecimento sobre as propriedades e aptido dos solos no meio urbano, tem provocado danos, muitas vezes de difcil reparo. A ocupao de reas inadequadas para a construo na rea urbana est relacionada a vrias situaes: falta de conhecimento sobre a aptido do solo para tal uso o que pode proporcionar zoneamentos urbanos inadequados; presso populacional para ocupao de reas prximas as reas economicamente mais ativas das cidades; falta de recursos financeiros para adquirir terrenos mais adequados, levando parcela da populao ocupar reas de riscos ambientais; Tambm preciso considerar nesta discusso que o uso do solo revela a apropriao da natureza pelo homem e as alteraes impostas a ele, compondo assim o territrio (Crrea, 1989). Discusso terica A opo por usar a expresso solo no meio urbano se deve tentativa de enfatizar as propriedades fsico/qumicas da cobertura pedolgica que reveste as reas emersas da Terra. Evitou-se usar a expresso solo urbano, que tem sido conceituada de formas distintas por diversas cincias. Esta expresso utiliza com certa frequncia quando se deseja dar um foco mais econmico ao espao urbano, relacionando-o a teoria do uso do solo urbano, a qual aborda os usos e valor da terra decorrente destes usos. Nesta abordagem trata-se da especulao imobiliria, parcelamento do solo, renda diferenciada da terra etc. Relacionado aos solos presentes no meio urbano, preciso destacar o conceito solos antrpicos. Embora estes no sejam solos exclusivamente urbanos, so nestes espaos -urbanos ou periurbanos que assumem maior importncia, em razo da densidade da ocupao humana. Solos antrpico um conceito que contempla os solos que foram modificados pelo uso intenso e continuado do homem atravs da explorao agrcola, mineral e urbana. Apresenta acentuada influncia antrpica, pois sofreu remoes de camadas superficiais, adies de materiais de natureza variada, alm de transformaes e remanejamentos locais. Curcio, Lima e Giarola (2004) denominam de antropossolos os solos produzidos pelo homem. Como caractersticas deste apontam: morfologia muito varivel, dada a natureza dos materiais constitutivos, sas tcnicas de composio e tempo de formao; formado exclusivamente por interveno humana, com aproximadamente 40 cm de espessura, constitudo por material orgnico e inorgnico, sobreposto a horizontes pedognico, saprlitos ou rochas no intemperizada 285
com frequncia apresentam materiais txicos em sua composio; drenagem bastante diversa, bem como o ambiente de deposio; apresentam pequeno grau de evoluo, marcando a pequena relao pedogentica entre as camadas.
Os solos das reas urbanas apresentam dificuldade de serem identificados nos levantamentos pedolgicos tradicionais. preciso considerar que os mtodos de levantamento de solos foram desenvolvidos para reas rurais. Nas reas urbanas h uma limitao para a retirada das amostras, e o tipo de informao que se deseja solos distinto da informao comumente desejada para o meio rural. Com a construo e expanso das reas urbanas o solo passa a ser impermeabilizado; em outras reas, agravam-se os processos erosivos e/ou a remoo total ou parcial do horizonte superficial; solos tornam-se fortemente alcalinos, resultado da introduo de materiais calcrios provenientes de restos de construes, entre outros materiais. Estes processos alteram significativamente o processo natural de formao dos solos, agravado pela compactao, retirada de horizontes mais superficiais, os quais so depositados sobre outros solos, acrescentando camadas de solos e outros matrias estranhos/diferenciados. Estas alteraes muitas vezes se expandem para as reas rurais, com deposio de lixo, extrao mineral, retirada de horizontes argilosos de subsuperfcie do solo pelas olarias e cermicas, aterros para a construo de rodovias, bem como pelos cortes de encostas. Assim, o ambiente criado nos centros urbanos repercute nas caractersticas do solo, gerando novas feies que so o resultado de usos e atividades como hortas ou agricultura urbana, jardins, terraplanagens, aterros, cemitrios, construes subterrneas, depsitos de resduos, arborizao e outras. Mas afinal, para que serve o solo no meio urbano? Diferentemente da agricultura, onde o solo a base da produo, o solo no meio urbano suporte e fonte de materiais para obras civis e meio para deposio de resduos. Consider-lo tambm como suporte da vida vegetal, fornecedor de nutrientes e gua para a vegetao em geral, meio de filtragem de guas pluviais; regulador do ciclo hidrolgico; controle do nvel dos lenis freticos e inundaes; meio de preservao da diversidade biolgica etc, levaria a relao de ocupao deste meio ser menos problemtica. O uso inadequado do recurso solo no meio urbano pode provocar problemas relacionados compactao, eroso, poluio, inundaes, deslizamentos e transmisso de doenas, os quais so resultantes da falta de conhecimento do comportamento dos solos quando submetidos s aplicaes urbanas. (PEDRON et al , 2007). Outro aspecto presente no solo no meio urbano so as construes ou intervenes no subsolo. Estruturas urbanas como metr, cabos, esgoto ou gs encanado, so implantadas ou ampliadas de acordo com as necessidades da populao ou da produo econmica, exigindo a realizao de mltiplas escavaes para instalao ou manuteno. Se o planejamento do uso do solo urbano j limitado, o planejamento do subterrneo praticamente nulo ou inexistente, mesmo nas grandes metrpoles, o que dificulta uso mais adequado do subsolo. Alteraes e implicaes no solo no meio urbano Como j tratado, o solo no meio urbano sofre grandes alteraes resultantes das intervenes humanas, que geralmente trazem implicaes negativas para as populaes da rea. Entre estas implicaes encontramos as alteraes morfolgicas, ou seja, o horizonte superficial no encontrado, pois este j foi removido em reas de corte ou est sobreposto por aterros, gerando neste caso a presena de camadas distintas e artificiais. Estas alteraes tem como implicao a transio irregular ou descontnua das camadas ou horizontes, fato que interfere no regime hdrico e trmico do solo, na sua capacidade de sustentao de plantas e na sua resistncia eroso e deslizamentos.(PEDRON et all, 2004) Outra alterao que traz srias implicaes a compactao do solo. preciso destacar que h vrias situaes onde a compactao do solo desejada na rea urbana. Entre elas encontramos: pavimentao do terreno, fundao de construes e barragens. Mas preciso considerar que a compactao afeta as propriedades fsicas do solo, reduzindo sua porosidade e, consequentemente, a capacidade de infiltrao das guas, o seu volume e o desenvolvimento de vegetao. Alm destas implicaes, encontramos uma acentuao do processo erosivo, j que ocorre um aumento no fluxo superficial das guas devido menor capacidade de infiltrao do solo. Uma terceira implicao que podemos citar a eroso dos solos urbanos. A eroso dos solos um fenmeno natural, que atua na formao da paisagem em relativo equilbrio com o ecossistema. Mas na rea urbana h uma acentuao deste processo, aumentando o transporte e a sedimentao das partculas de solos, que se depositam nas reas de menor altitude, nas vrzeas e leitos dos rios, agravando a intensidade das inundaes. Como a eroso, os deslizamentos de solos so fenmenos naturais. Entretanto, as atividades humanas no planejadas, como a construo de moradias e estradas, sem a observncia da aptido de uso destes solos, alterando seu comportamento hidrolgico, tm acelerado intensamente estes fenmenos. A presena de vegetao nas reas de encosta contribui para estabilidade do solo. As gua das chuvas infiltram-se com mais 286
facilidade, aumentando a resistncia do solo eroso e deslizamentos. A vegetao uma alternativa eficiente para a preservao do solo alm de apresenta custo relativamente baixo (PEDRON et all, 2004 ). Levantamento do IBGE em mais de 5 mil municpios, em 2002, apontava que a contaminao dos solos por resduos industriais e hospitalares um problema para 33% dos municpios brasileiros. A contaminao do solo por substncias orgnicas e metais pesados proveniente de resduos descartados pelas industrias, pela populao em geral, hospitais, comrcio, posto de combustveis, para citar alguns, constituem perigo para sade humana e para a biota local. O solo ainda representa um problema para a sade humana, pois o suporte para a manuteno da vida de vrios agentes patognicos. Para Pedron et all (2004), A presena de dejetos de animais, esgotos, lixos e resduos industriais orgnicos e inorgnicos no solo promove a contaminao direta, enquanto o contato indireto com o patgeno ocorre atravs do consumo de alimentos mal higienizados produzidos em solos contaminados. Proposta Metodolgica A metodologia que a seguir ser indicada no ser desenvolvida na oficina. Fica como proposta a ser desenvolvida em sala de aula, com alunos de diferentes nveis, pois o aprofundamento no tema depender da srie a se trabalhar. Aps a apresentao dos conceitos necessrios para o entendimento do solo no meio urbano, deve-se delimitar uma rea para o estudo do meio. Mapas topogrficos, geomorfolgicos, pedolgicos, geolgicos e de declividade devem auxiliar na caracterizao da rea de estudo e no mapeamento do uso do solo da rea urbana escolhida. De posse destes mapas, deve-se verificar em campo as condies desde solo e os problemas decorrentes da forma de uso, quando se verificar que no se observou adequadamente a sua aptido. Problemas como a eroso, deslizamento, alterao das morfologias, compactao e poluio do solo devem ser apontados, devendo ser apontados ainda fatores sociais e econmicos que participaram da produo deste espao urbano. Registros fotogrficos devem ser feitos. De posse destas informaes, deve-se reelaborar o mapa, localizando adequadamente onde cada tipo de evento ocorre. Aps a elaborao do mapa, deve-se buscar recurso outras imagens com registro de tais eventos (problemas), assim como reportagens disponibilizadas na mdia impressa para a organizao de um mural com informaes sobre a temtica proposta. Estes murais, finalmente, devem apoiar discusses sobre a necessidade de conhecer melhor as aptides dos solos e a importncia de adequado planejamento do seu uso, sem desconsiderar os processos sociais e econmicos envolvidos. CONCLUSES As caractersticas dos solos naturais so constantemente alteradas pela interveno do homem, o que tem provocado profundas modificaes no ambiente, a criao de novas superfcies e paisagens de solo diferenciadas. Cria-se a necessidade de ampliar os conhecimentos sobre o solo e seu uso. O uso do solo urbano depende de uma analise criteriosa de sua aptido, fundamental para se efetuar, posteriormente, um bom planejamento de seu uso. A falta de conhecimento e a utilizao inadequada acarretam problemas como compactao, eroso, inundaes, poluio e deslizamentos no meio urbano, prejudicando as pessoas e afetando a economia das reas afetadas. Em casos extremos, perdem-se vidas humanas. Portanto a construo e organizao de uma cidade requer o estudo das aptides do solo a ser utilizado. evitando problemas decorrente do seu mau uso. REFERNCIAS CURCIO, G; LIMA, V.; GIAROLA, N. Antropossolos: proposta de ordem (1a aproximao). Colombo: Embrapa Florestas, 2004 CRREA, R.L. O espao urbano. So Paulo, tica, 1989. PEDRON, F. A. et al. Solos urbanos. Cincia Rural, Santa Maria, v. 34, n. 6, p.1647 -1653, 2004. _________________. Levantamento e classificao de solos em reas urbanas: importncia, limitaes e aplicaes. In: Revista Brasileira de Agrocincia, Pelotas, v. 13, n.2, p. 147-151, abr- jun, 2007.
287
ENCANTOS DO SOLO DO JALAPO: VAMOS CONHECER? Hayda Maria Alves Guimares1, Antnio Marcos Alves Santiago2, Maria Zlia Ferreira dos Santos3, Romilton Brito da Paixo4 & Sandro Sidnei Vargas de Cristo5
1
Aluno do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: wantryckmarcos@hotmail.com. 2 Professora Adjunto III da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus de Porto Nacional, Rua 03 Qd.17 s/n CX..Postal 136 Jardim dos Ips CEP: 77500-00, Porto Nacional TO. E-mail: hayda@uft.du.br ou hayda@pq.cnpq.br. 3 Aluna do Curso de Geografia Bacharelado da Universidade Federal do Tocantins UFT e Bolsista do CNPq ATP-B, Email: zelia.uft@hotmail.com. 4 Analista de Credito Rural do Banco da Amaznia. Palmas TO. E-mail: romilton.paixao@bancoamazonia.com.br. 5 Professora Assistente III da Universidade Federal do Tocantins UFT do Campus de Porto Nacional, E-mail: sidneicristo@uft.edu.br.
RESUMO O objetivo desta oficina e caracterizar o solo do Jalapo, montando o perfil em forma de monlito e descrevendo suas caractersticas morfolgicas e seus encantos que so delineadas atravs do capim dourado encontrado no bioma, com sua aplicabilidade social e econmica. O ecossistema Jalapo um extraordinrio patrimnio natural. No ecossistema encontramos formaes rochosas de cores e formas variadas como a Pedra Furada, um gigantesco morro de arenito onde a ao prolongada do vento e da chuva fez aberturas que se descortinam como um porto para o cerrado. Araras verdes conhecidas como maracans vivem no seu topo como guardis deste monumento da natureza. Apresentado o solo do tipo neossolo quartzarnico, com vegetao predominante capim dourado (Syngonanthus nitens euriocaulaceae) que utilizada para fabricao do artesanato: bijuteria, bolsa, chapu, tigela, arranjo, quadros etc. A oficina e descrita por: montar o monlito (tipo de solo: neossolos quartzarnico); descrever a paisagem, utilizando recurso didtico Banner (4x4m); descrever as caractersticas morfolgicas externas (ambientais): localizao, situao e declividade, altitude, vegetao, eroso e uso atual, atravs da montagem do monlito; descrever as caractersticas morfolgicas internas (anatmicas): cor, textura, estrutura, consistncia, cerosidade e utilizao, atravs da montagem do monlito; composio qumica e fsica do solo e mostra particularidade da regio dando nfase ao solo, atravs de lbuns seriados. A utilizao recursos didticos: banner (as caractersticas morfolgicas externas e internas), composio qumica e fsica do solo. Os materiais utilizados so: um espao fsico ( sala ou equivalente), uma mesa de trs metros .
288
PINTURA ARTSTICA COM MATERIAL DO SOLO Jane Marisa Jonasson Costa Lima1
1
Professora Aposentada do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, Universidade Federal do Paran. E-mail: janejonasson@uol.com.br.
OBJETIVO Essa oficina tem como objetivo aplicar a Teoria das Cores de Albert Munsell, atravs da preparao de pigmentos a partir dos constituintes inorgnicos e orgnicos que do cor ao solo. Sero tambm desenvolvidas atividades de pintura utilizando os pigmentos produzidos. DESENVOLVIMENTO Inicialmente sero ministradas noes a respeito da Teoria das Cores. O sistema de cores (teoria prtica das cores) de Albert Munsell (1858-1915)2 lanou novas luzes comunicao das cores ao estabelecer um sistema esquematizado para identificao precisa e padronizada de todas as cores existentes. Munsell baseou naquilo por ele definido como eqidistncia percebida, a percepo das cores por parte do sistema visual humano. Foi aceito internacionalmente e aprovado pela USDA como sistema de cores oficial para nomeao do solo na dcada de 1930. O sistema Munsell de Ordenao de Cores um modelo tridimensional que se baseia na premissa de que cada cor possui trs qualidades ou atributos: matiz ( hue), valor (value ) e croma ( chroma). O matiz se refere a cor real vermelho, amarelo, verde, roxo; o valor definido como o claro e escuro, claridade do matiz e o croma o quo forte ou fraca a cor, ou seja, a pureza do matiz em relao ao cinza. Cada cor tem uma notao especfica no sistema, a partir da qual possvel visualiz-la facilmente. Usando a nomenclatura de Munsell, nosso exemplo de vermelho-vivo teria a notao 5R 6/14. Seria assim especificada: 5R a matiz ( vermelho), 6 o valor ( moderadamente clara) e 14 o croma ( cor muita pura, com pouco cinza). Com o propsito de aplicar os conhecimentos acima relacionados, sero feitas atividades prticas que consistem num primeiro momento do preparo de tinta com pigmentos do solo e aglutinante, resultando na denominada tmpera de acordo com Ralpf Mayer (2002). As cores do solo so resultados de constituintes inorgnicos (minerais) e orgnicos (vegetal), que modos originam pigmentos coloridos e geralmente insolveis, e que, quando associados a um aglutinante, esto prontos para serem utilizados como tinta. O homem prhistrico, antes mesmo de outras formas de comunicao, utilizou-se da pintura e trabalhou a cor. Os tons terra e os materiais orgnicos das pinturas rupestres povoaram as cavernas. Muitos pintores Volpi( 1914-1988 ), Tpies( 1923 ) , Schendel (1919 -1988 ) - importantes na Histria da Arte, se apropriaram de pigmentos naturais para realizarem suas obras. Num segundo momento, exerccios de pintura sero desenvolvidos explorando a inter-relao cromtica baseada nas cores de Munsell e na metodologia de Josef Albert ( 2006 ). Nesses exerccios, o papel ser usado como suporte e as tonalidades, contrastes e texturas, exploradas durante as atividades, sero feitos com as cores obtidas no procedimento anterior. Dessa maneira, ao final dos exerccios, espera-se ampliar o universo de conhecimento das cores. REFERNCIAS BARROS, L. R. M. 2006. A cor no processo criativo: Um estudo sobre a Bauhaus e a teoria de Goethe. So Paulo, Senac. p. 213-264. MAYER, R. 2002. Manual do artista: tcnicas e materiais. So Paulo, Martins Fontes. 837p.
ALBERT MUNSELL foi pintor, inventor e professor de arte na Faculdade de Massachusetts College of Art.
289
O QUE O HOMEM TEM EM COMUM COM UMA MINHOCA, PLANTA, PETRLEO E MATRIA ORGNICA DO SOLO Josiane Cava Guimares & Antonio Carlos Vargas Motta
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo, Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias, Rua dos Funcionrios, 1540, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050, E-mail: josicava@gmail.com. Professor Doutor do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, Universidade Federal do Paran, Rua dos Funcionrios, 1540, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050, E-mail: mottaacv@ufpr.br.
RESUMO Voc j deve ter ouvido dezenas de vezes os seguintes questionamentos: De onde viemos? Qual a origem da Terra? entre outros. Mas, dificilmente algum nos questiona Do que somos compostos? Quais os elementos qumicos mais abundantes no corpo humano ou animal? O objetivo deste trabalho foi comparar os constituintes comuns dos seres vivos, animais, vegetais e derivados destes, destacando os elementos que representam a composio bsica: carbono (C), hidrognio (H), oxignio (O) e nitrognio (N), bem como, demonstrar que os elementos qumicos, fazem parte de substncias que esto em processos contnuos e integrados, chamados ciclos. O trabalho foi apresentado em mini-curso a grupos de alunos de graduao e professores de Cincias, Qumica, Geografia e Biologia no municpio de Curitiba PR. A metodologia utilizada, de fcil entendimento para o aluno, tratou do assunto Solos, abordando comparativamente parte da constituio da matria, destacando os elementos qumicos citados, encontrados em maior proporo, assim como mtodos bsicos que permitem destacar essa composio. Ao trmino do mini-curso, observou-se que as atividades realizadas foram satisfatrias e adequadas para indicar o que temos em comum, quimicamente falando, com os demais animais, planta, petrleo e matria orgnica do solo. INTRODUO Em sala de aula nos deparamos sempre com inmeros questionamentos quando o assunto elementos qumicos e solo. Do que somos compostos? Quais os elementos presentes em maiores propores em nosso corpo, no animal, vegetal, na matria orgnica do solo, entre outros? Como podemos relacionar esses temas? Todos os seres vivos, animais ou vegetais e derivados destes, possuem como componentes bsicos os elementos qumicos carbono, oxignio, hidrognio, nitrognio, enxofre e fsforo. Destes, o carbono, oxignio e hidrognio so os elementos mais abundantes nos seres vivos. Alm de serem constituintes dos seres vivos, estes elementos tambm esto presentes na matria no-viva. Para Lima, Lima e Melo (2007) o solo um componente fundamental do ecossistema terrestre, pois o principal substrato utilizado pelas plantas para o seu crescimento e disseminao. O solo fornece s razes fatores de crescimento como suporte, gua, oxignio e nutrientes. Segundo Curvello e Santos (1993) o processo de aprendizagem de solos no ensino fundamental deveria conter experincias concretas que levassem o estudante construo gradativa do conhecimento, a partir de um fazer cientfico, levando em conta a vinculao da cincia ao seu significado poltico, social e cultural. Este trabalho teve como objetivo comparar os constituintes comuns dos seres vivos, animais, vegetais e derivados destes, destacando os elementos que representam a composio bsica: carbono (C), hidrognio (H), oxignio (O) e nitrognio (N), bem como, demonstrar que os elementos qumicos, fazem parte de substncias que esto em processos contnuos e integrados, chamados ciclos. MATERIAL E METDOS O trabalho foi apresentado para alunos de graduao e professores de Cincias, Qumica, Geografia e Biologia do Ensino Fundamental e Mdio da regio de Curitiba- PR. Para a apresentao desse tema foram elaboradas atividades prticas que envolveram os participantes, bem como material visual e atividades cientficas bsicas. Foram impressos cartazes com figuras de matria orgnica do solo, planta, ser humano, animal e petrleo. Estas figuras foram divididas, com fita adesiva colorida, tendo por base valores da literatura para os elementos C, H, N, O, e outros, presentes na constituio da matria. Os participantes, em grupos, identificaram estas propores, de acordo com seu conhecimento prvio. Ao trmino dessa atividade, consultaram uma tabela com valores mdios encontrados na literatura. Utilizaram-se grficos para destacar a gua como componente de toda matria viva e seus derivados, enfatizando os elementos qumicos presentes. Atravs de pesagem, realizada pelos participantes, de materiais in natura e secos foram calculadas a perda de gua, no aquecimento, e a porcentagem de cinzas, aps incinerao. Os materiais: alface, banana sem casca, ramos e folhas de erva-mate foram previamente preparados no laboratrio de Biogeoqumica do Departamento de Solos do Campus de Cincias Agrrias UFPR. A composio qumica foi destacada por intermdio de etiquetas colocadas em diversos materiais como petrleo, carvo mineral, matria orgnica do solo, fertilizantes, legumes, hortalias e frutas. 290
RESULTADOS E DISCUSSO Os participantes da oficina estiveram envolvidos com as atividades durante todo o processo. Esta interao entre participantes (alunos e/ou professores) do mesmo grupo e de grupos afins proporciona interesse, dinamismo e discusses. A partir do conhecimento prvio dos envolvidos e ao compararmos assuntos prximos sua realidade estaremos contribuindo com o desenvolvimento e a aquisio de saber elaborado.
Atividades na sala de aula com os participantes. CONCLUSES Com a apresentao desse trabalho demonstrou-se aos participantes que possvel destacar a composio qumica da matria atravs dos elementos qumicos em comum. Esta abordagem pode ser feita aos alunos, tanto, do ensino fundamental quanto, do ensino mdio atravs de atividades comparativas, demonstrativas e experimentais. REFERNCIAS CURVELLO, M.A., SANTOS, G.A. Adequao de conceitos bsicos em cincia do solo para aplicao na escola de 1o grau. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIENCIA DO SOLO, 24., Goinia, 1993. Resumos. Goinia: Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, 1993. v. 3, p. 191-192. LIMA, V. C.; LIMA, M. R. de; MELO, V. de .F. (Eds.) O solo no meio ambiente: abordagem para professores do ensino fundamental e mdio e alunos do ensino mdio. Curitiba: Universidade Federal do Paran, Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, 2007. 130 p. MEURER, E. J. (Ed.) Fundamentos de Qumica do Solo. Porto Alegre: Evangraf, 2006. VASCONCELLOS, L. M. de H.; TADDEI, J. F. Relao entre as massas midas, seca e de cinza em materiais biolgicos uma ferramenta para amostragens em campo e anlise de amostras. Nota Tcnica. Qumica Nova, v.22, 1999.
291
FERTILIDADE DO SOLO PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Lorena de Miranda Mazza1 & Antonio Carlos Vargas Motta2
1
Mestrando do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: lorena.mazza@gmail.com. Professor Doutor do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, Universidade Federal do Paran, Rua dos Funcionrios, 1540, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050, E-mail: mottaacv@ufpr.br.
RESUMO O tema Fertilidade do solo de fundamental importncia dentro da educao em solos, pois aborda a importncia do mesmo no sistema solo-planta, atuando como fornecedor de nutrientes, os quais geralmente voltam ao solo na forma de resduo vegetal, formando o ciclo destes elementos. O objetivo deste trabalho demonstrar como este tema pode ser abordado em um mini-curso para professores do Ensino Fundamental e Mdio, alm de possibilitar a quebra de grandes paradigmas sobre o tema, tal como: No Brasil, se plantando tudo d, gerando a interpretao de que nossos solos so em sua maioria frteis. Ou ainda, que possvel cultivar o solo, produzir alimentos e lev-los para os centros urbanos, sem repor os nutrientes retirados,. O mini -curso ocorreu no Departamento de Solos e Engenharia Agrcola da Universidade Federal do Paran, durante o V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos com durao de 2 horas, destinando-se a profissionais do ensino que pretendem abordar o tema solos em suas aulas. Os temas abordados so: Campo de atuao da Fertilidade do Solo, O que um solo frtil?, Fertilidade dos solos brasileiros, Nutrientes essenciais s plantas, A composio do solo, Calagem e adubao, O ciclo dos nutrientes, Fontes alternativas de nutrientes e a Fertilidade na qualidade dos alimentos. INTRODUO O tema Fertilidade do Solo aborda o papel do solo como fornecedor e armazenador de nutrientes. Estes nutrientes so ditos essenciais s plantas, pois so necessrios ao seu completo desenvolvimento, portanto, nota-se a importncia do solo na manuteno da vida vegetal e conseqentemente animal. Alm claro, de todas suas outras funes como armazenador de gua, suporte s plantas, ciclagem da matria orgnica, mantenedor da biodiversidade da fauna edfica. Desta forma, o mini-curso fornece noes bsicas sobre fertilidade do solo para professores do ensino fundamental e mdio que desejam abordar este tema em suas aulas. O objetivo deste artigo demonstrar como este tema pode ser abordado em um mini-curso destinado a estes profissionais. MATERIAL E MTODOS O mini-curso foi realizado no Departamento de Solos e Engenharia agrcola, pertencente Universidade Federal do Paran, Curitiba PR, durante o V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos. O pblico alvo consistiu em professores do Ensino Fundamental e Mdio interessados em abordar o tema solos em suas aulas. O mini-curso teve durao de 2 horas de palestra abordando os principais tpicos dentro do ensino de fertilidade do solo, de forma simplificada e adequada ao objetivo dos participantes. Os temas abordados foram: - Campo de estudo da Fertilidade do solo: engloba o estudo dos nutrientes e elementos txicos; adubao e correo dos solos; balano entre os nutrientes e a avaliao qumica do solo. - O que um solo frtil? e A fertilidade dos dolos brasileiros: quais as caractersticas de um solo considerado frtil e como so os solos do nosso pas. - Nutrientes essenciais s plantas: quais so os nutrientes essenciais ao desenvolvimento das plantas, sua classificao e principais funes. - A composio do solo: as fases lquida, slida e gasosa e suas composies. A matria orgnica e a fase mineral do solo. - Calagem e adubao: os principais adubos e corretivos da acidez do solo e suas origens. A situao destes produtos no mundo. Onde e como so utilizados. - O ciclo dos nutrientes: como ocorre o ciclo dos nutrientes, sua relao com solo - gua - atmosfera. Relao com os centros urbanos e a poluio. - Fontes alternativas de nutrientes: outros meios de disponibilizar nutrientes s plantas e sua importncia nos dias atuais. - Fertilidade do solo na qualidade dos alimentos: qual a importncia da fertilidade do solo nas caractersticas dos alimentos que consumimos. RESULTADOS E DISCUSSO Os professores estaro habilitado a reconhecer o solo como um corpo natural composto por trs fases: lquida, slida e gasosa, as quais esto sempre em equilbrio. A fase slida divida em fase orgnica, formada 292
pela matria orgnica e a fase mineral, na qual encontram-se os minerais de argila responsveis pelas cargas do solo que auxiliam na reteno dos nutrientes e disponibilizao para as plantas. Os nutrientes disponibilizados pelo solo, considerados essenciais, isto que obrigatoriamente a planta tem que absorver para poder desenvolver-se, so divididos em macronutrientes (N, P, K, S, Ca e Mg) e micronutrientes (Zn, Mn, Ni, B, Fe, Cu, Mo e Cl). Mas tambm h aqueles fornecidos pelo ar e gua: C, H e O. Ser enfatizado que muitos destes nutrientes que so essenciais s plantas, so tambm essenciais aos demais seres vivos, incluindo o ser humano. Alguns destes so bem conhecidos tais como P (fsforo), Ca (clcio) e K (potssio). Estes nutrientes possuem ciclos que permeiam a rocha, o solo, a atmosfera e os seres vivos. Estes ciclos ganham ainda mais importncia nos dias atuais em que so cada vez mais modificados, por meio da exportao de nutrientes e concentrao destes longe da rea em que foram retirados, o que leva a problemas como a poluio. Desta forma, a reposio dos nutrientes retirados (adubao) e a correo do solo para receber estes nutrientes (calagem) tornam-se ainda mais relevantes e entram em foco discusses sobre novas fontes de nutrientes e a reutilizao de resduos como fontes alternativas. Por fim, a fertilidade tem efeitos diretos em nosso cotidiano, um exemplo disso a relao direta entre fertilidade do solo e qualidade dos alimentos que consumimos. Alm de gerar aumento na resistncia dos produtos, diminuindo desperdcios; aumento nos teores de nutrientes nos alimentos, nas caractersticas organolpticas do mesmo. CONCLUSES O conhecimento da fertilidade do solo de fundamental importncia dentro da educao em solos, tendo em vista suas implicaes no cotidiano e em assuntos atuais como utilizao de resduos urbanos na agricultura e no uso racional de nutrientes, alm de permitir um melhor conhecimento da dinmica do solo, contribuindo para um maior entendimento de sua importncia dentro dos ecossistemas. O homem depende de vrios nutrientes contidos no solo e desta forma, acaba retirando-os de um ecossistema e transportando-os para outros. Somos assim capazes de empobrecer ou enriquecer um sistema, bem como utilizar nutrientes acumulados em algumas rochas, para repor ou mesmo restaurar os nutrientes perdido na formao do solo, tornando o solo frtil. Desta forma, os participantes do mini-curso tm um viso clara de que Se andamos por que temos um esqueleto composto de Ca e P e que tais elementos tiveram uma trajetria (Ex: vieram da rocha, passaram pelo solo, planta, alimento e finalmente chegaram a ns para serem utilizados. Isto , somos elementos da natureza e a fertilidade do solo nos ajuda a entender isso. REFERNCIAS MALAVOLTA, E. Elementos de nutrio de plantas. So Paulo: CERES, 1980. 251 p. MIELNICZUK, J. Potssio no solo. Piracicaba: Instituto de Potassa, 1982. 79p. (Boletim Tcnico,2). MELLO, F. de A. F. de et al. Fertilidade do solo. So Paulo: NOBEL, 1983. 400p. MONIZ, A. C. et ali. Elementos de pedologia. Campinas: Livros Tcnicos e Cientficos. 459p. LIMA, M. (ed.). Diagnstico e recomendaes de manejo do solo. Curitiba: UFPR, 2006. OLEYNIK, J. Manual de fertilizao e correo dos solos. Curitiba: EMATER-PR, 1980. 90p. PAVAN, M. A. et ali. Manual de anlise qumica do solo. Londrina: IAPAR, 1991. 33p. RAIJ, B. van. Avaliao da fertilidade do solo. Piracicaba: Instituto da Potassa & Fosfato, 1981. 142p. RAIJ, B. van. Fertilidade do solo e adubao. So Paulo. Ed. Agronmica CERES, 1991. 343p. RESENDE, M. et al. Pedologia e fertilidade do Solo; interaes e aplicaes. Brasilia: MEC, 1988. REUNIO BRASILEIRA DE FERTILIDADE DO SOLO (15: 1982: Campinas). Acidez e calagem no Brasil. Campinas: SBCS, 1983. REUNIO BRASILEIRA DE FERTILIDADE DO SOLO (16: 1984: Ilhus). Adubao nitrogenada no Brasil. Ilhus: CEPLAC. 1986. SEMINRIO SOBRE CORRETIVOS AGRCOLAS (1985: Piracicaba). Anais... Campinas: Fundao Cargill, 1985. 357p. SIQUEIRA, O. J. .F. de et al. Recomendaes de adubaes e calagem para os estados do Rio Grande do Sul e Santa Catarina. Passo Fundo: EMBRAPA/CNPT, 1987. 100p. VALE, F. L. de et al. Fertilidade do solo: dinmica e disponibilidade dos nutrientes de plantas. Lavras: ESAL/ FAEPE, 1993. 171p.
293
CONHECENDO O SOLO ATRAVS DO ESTUDO DO SEU PERFIL NO CAMPO: UMA ABORDAGEM PEDAGGICA Julian Martins da Silva Muller Mattos 1 & Carolina Miranda1
1
Graduando do curso de Agronomia. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias, Rua dos Funcionrios, 1540, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mails: julian@ufpr.br, carolina@ufpr.br.
RESUMO Podem-se conhecer as principais caractersticas de um solo atravs da avaliao de seu perfil, no campo, e do local onde se encontra. Dentre as mesmas, encontram-se: potencial de uso, possibilidades de manejo, limitaes, necessidade de conservao, principais componentes minerais e orgnicos e outras. Por isso, esta oficina objetiva demonstrar a importncia da exposio e avaliao de um perfil de solo como instrumento didtico, fundamental na educao em solos. Capacitando, assim, educadores do ensino bsico a utilizar o perfil do solo para ensinar solos. Para tanto, os participantes visualizaro perfis de solo, na Exposio Didtica de Solos da Universidade Federal do Paran, compreendendo os fatores e processos de formao, que os levam a diferir entre si; conhecero os horizontes e os atributos morfolgicos (cor, consistncia, textura e estrutura) do solo em um perfil a campo, podendo deduzir as caractersticas j citadas e confeccionaro micro -perfis de solo. Esta oficina fornecer conhecimentos bsicos e fundamentais sobre o solo, bem como instrumentos didticos para o ensino dos mesmos, fazendo com que educadores sejam capazes de instigar o interesse sobre o tema e de difundir a conscincia ecolgica necessria ao uso sustentvel deste recurso natural e manuteno da vida com qualidade nos ecossistemas terrestres.
PROJETOS EM AGROECOLOGIA PARA GENTE QUE CRESCE Maria Elizabeth Fernandes Correia1, Vandrea Moraes Ferreira2 & Fernanda de Lima Camilo3
1
Pesquisadora da Embrapa Agrobiologia, BR 465 km 07, Seropdica, RJ, CEP 23890-000. E-mail: ecorreia@cnpab.embrapa.br 2 1540, Analista da rea de Comunicao e Negcios da Embrapa Agrobiologia, BR 465 km 07, Seropdica, RJ, CEP 23890 000. E-mail: vandrea@cnpab.embrapa.br. 3 Discente do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, UFRRJ, BR 465 km 07, Seropdica, RJ, CEP 23890 -000. Email: fernandinhacamilo@gmail.com.
RESUMO Esta oficina tem objetivo capacitar os professores do ensino fundamental na elaborao e execuo de mini-projetos focados nos princpios da Agroecologia. O solo tem especial destaque por ser um ambiente de grande biodiversidade, stio por excelncia da decomposio e ciclagem de nutrientes e um componente essencial ao crescimento das plantas. No primeiro volume, os projetos focam a observao dos processos que ocorrem na natureza, enquanto que no segundo volume, os projetos apresentam conceitos de manejo e produo agroecolgicos. Os contedos abordados so: a importncia da diversidade vegetal; a decomposio do material vegetal e reciclagem de resduos orgnicos; a biota do solo como agente decompositor e seu manejo; a germinao e crescimento vegetal, com uma abordagem de produo de mudas. Os ttulos dos miniprojetos so: 1. A importncia das rvores, 2. O aporte de serrapilheira, 3. Pequenos animais decompositores, 4. Germinao, 5. Plantando mudas, 6. Compostagem, 7. Decomposio pelos microrganismos, 8. Minhocrio, 9. Produo de mudas de hortalias, 10. Horta, completando o ciclo e fechando a sequncia de aprendizado.
294
USO DO SOLO E QUALIDADE DA GUA Nerilde Favaretto1 & Jeferson Dieckow1

1
Professores do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: nfavaretto@ufpr.br; jefersondieckow@ufpr.br
RESUMO A gua um recurso natural essencial sobrevivncia humana sendo constantemente suprida pela natureza atravs do ciclo hidrolgico, mas em funo do uso inadequado, tem se tornado um recurso escasso. Vrias so as atividades exercidas pelo Homem que podem degradar severamente a qualidade da gua, dentre elas a agricultura e a urbanizao. Sero abordados os principais poluentes, as fontes e formas de poluio, os processos de transporte de poluentes do solo para gua, e as conseqncias da poluio. Ser discutido o impacto do uso agrcola e urbano sobre os indicadores de qualidade de gua, e os nveis mximos permitidos pela legislao brasileira. INTRODUO O uso do solo para fins agrcolas ou urbanos obviamente alteram a qualidade fsica, qumica e biologia do mesmo, e consequentemente interfere na qualidade da gua. As interferncias podem ser negativas quando, por exemplo, prticas inadequadas de uso do solo so empregadas; mas podem ser positivas quando atravs de uma conscincia ecolgica o Homem no visa exclusivamente produo econmica, mas tambm conservao do solo e da gua, sendo esse o caminho para a sustentabilidade. Neste trabalho sero abordados os principais poluentes, as fontes e formas de poluio, os processos de transporte de poluentes do solo para gua, e as conseqncias da poluio. Ser discutido o impacto do uso agrcola e urbano sobre os indicadores de qualidade de gua, e os nveis mximos permitidos pela legislao brasileira. OS RECURSOS NATURAIS SOLO E GUA Os recursos naturais ocorrem naturalmente e suprem necessidades dos seres humanos. Esses recursos podem ser renovveis ou no renovveis. Os recursos renovveis so continuamente repostos pela natureza e os no renovveis, por sua vez, no so repostos continuamente, ou seja, so finitos. Tradicionalmente o solo considerado um recurso natural renovvel. Mas por causa da intensa degradao promovida nos ltimos sculos, a disponibilidade do solo est sendo gravemente comprometida. Por isso, na realidade atual e em termos prticos, o solo est sendo considerado um recurso natural no renovvel. A quantidade de solo que perdida a cada ano por degradao causada pelo Homem pode superar bastante a quantidade de solo que formada a cada ano pela natureza. Isso gera um desequilbrio que leva o solo ao seu esgotamento. A gua, por outro lado, considerado um recurso natural renovvel. Ela constantemente suprida pela natureza atravs do ciclo hidrolgico (Figura 1). No entanto, devido o seu o uso inadequado, a gua tem sido considerada um recurso finito. Vrias atividades exercidas pelo Homem podem degradar severamente os recursos naturais, caso no sejam corretamente executadas. Dentre essas atividades, destacam-se a agricultura (especialmente a que usa intensivamente o solo), a urbanizao, a minerao e a construo de estradas.
Precipitao Escoamento superficial
Interceptao
Transpirao
Evaporao Figura 1. Representao simplificada do ciclo hidrolgico ou ciclo da gua na natureza. (Fonte: Modificado de SANTA CATARINA, 1994).
Rio Infiltrao
295
POLUIO DA GUA A poluio da gua pode ocorrer por excesso de matria orgnica, organismos patognicos, pesticidas, metais pesados, nutrientes, sedimentos, entre outros poluentes. Existem basicamente duas formas de poluio: pontual (direta) ou difusa (indireta) (Pierzynski et al., 2000). Na poluio pontual, o poluente jogado diretamente no rio ou lago, como o caso de esgoto domstico, lixo, resduo de indstria e dejeto de animais. Na poluio difusa, o poluente chega indiretamente ao rio ou lago. Um exemplo de poluio difusa a entrada de pesticidas e nutrientes na gua dos rios atravs do escoamento superficial. considerada difusa porque os pesticidas e nutrientes so aplicados na lavoura sendo ento transportados at os rios ou lagos. A poluio das guas superficiais e subterrneas por nutrientes e pesticidas so considerados os principais impactos ambientais advindos da agricultura. Nos Estados Unidos, por exemplo, a agricultura considerada a atividade que mais degrada a qualidade da gua dos rios e lagos. Altas concentraes de poluentes na gua tm causado problemas no s de vida aqutica mas tambm de sade humana. J no meio urbano, pode-se dizer que a principal fonte poluidora da gua a descarga do esgoto domstico e industrial diretamente nos cursos de gua. No entanto, outra fonte poluidora no meio urbano o lixo jogado inadequadamente nas ruas e caladas, o qual, aps uma chuva transportado at os cursos de gua atravs do escoamento superficial. No Brasil, a poluio da gua, principalmente nos centros urbanos, um problema srio. Estima-se que, 65% das internaes hospitalares esto relacionadas ao uso de gua imprpria para o consumo humano (Tundisi, 2003). No meio rural, alm da poluio no pontual, causada pelo escoamento superficial e lixiviao, ocorre tambm a poluio pontual, causada principalmente pela criao de animais em regime de confinamento (Merten & Minella, 2002 ). J nos centros urbanos, as descargas de efluentes domsticos e industriais so as principais responsveis pela poluio da gua. A eutrofizao, que significa uma excessiva concentrao de nutrientes na gua resultando em alto crescimento da biota aqutica, principalmente limitada por fsforo (P) em gua doce. Nitrognio (N) tambm associado com acelerada eutrofizao, mas devido a fixao do nitrognio atmosfrico por algumas plantas aquticas, maior ateno tem sido dada ao fsforo (Correll, 1998; Daniel et al., 1998). No processo de eutrofizao, aps a morte das algas e plantas aquticas, ocorre a decomposio das mesmas e consequentemente o nvel de oxignio na gua diminui drasticamente, levando peixes e outros organismos aquticos a morte. Alm disso, o crescimento excessivo de algas em reservatrios de abastecimento para consumo humano pode causar problemas devido alterao na cor e sabor da gua e tambm devido liberao de algumas toxinas (Tundisi, 2003). A reduo do nvel de oxignio na gua tambm pode ocorrer em funo da decomposio de substncias orgnicas descarregadas direta ou indiretamente, tais como esgoto domstico, resduo industrial e dejetos de animais de criao. Outro problema de poluio da gua est relacionado concentrao de nitrognio, principalmente na forma de nitrato. O nitrato em alta concentrao causa uma doena conhecida como metahemoglobinemia ou sndrome do beb azul. Essa doena se caracteriza pela falta de transporte de oxignio no sangue. Alm dessa doena, muito se discute sobre o efeito do nitrato como possvel causador de cncer. Uma outra forma de nitrognio o ction amnio (NH4+), o qual est em equilbrio, dependendo do pH, com a amnia (NH 3), sendo estes causadores tanto de problemas de vida aqutica como de sade humana (Ownes, 1994). A adio de materiais com alto teor de matria orgnica nos cursos de gua, seja de forma direta ou indireta, tambm causa srios problemas principalmente ao ambiente. Os organismos decompositores do material orgnico adicionado iro consumir oxignio, resultando numa diminuio do oxignio dissolvido (OD) na gua afetando a vida aqutica. Dois principais indicadores so utilizados para estimar a qualidade da gua no que se refere ao material orgnico, sendo eles DBO (demanda bioqumica de oxignio) e DQO (demanda qumica de oxignio). No Brasil, a Resoluo no 357 de 2005, do Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), dispe sobre o enquadramento dos corpos de gua e estabelece os padres de qualidade das guas superficiais e a Portaria n 510 de 2004, do Ministrio da Sade, estabelece o padro de potabilidade para consumo humano. CONSERVAO DA GUA Quando se fala em conservao da gua, tanto no meio rural como no urbano, no se pode deixar de mencionar sobre o uso e conservao do solo. No meio rural tem-se utilizado programas de conservao de solo e gua ao nvel de bacia hidrogrfica, utilizando-se de vrias prticas de uso e manejo dentre elas a restaurao de matas ciliares. A vegetao prxima aos rios e nascentes funciona como um filtro, evitando a entrada de diversos poluentes na gua., no entanto importante salientar que para a conservao da gua, alm da presena de matas ciliares fundamenta prticas de uso e manejo que visem a conservao do solo (Derpsch et al., 1991). A conservao da gua no meio urbano est muito mais direcionada ao controle da poluio direta, ou seja, controle da entrada de esgoto domstico e industrial diretamente ao rio. No entanto, o controle do escoamento superficial urbano, uma fonte no pontual de poluio da gua, precisa ser considerado. Diminuir o 296
selamento e aumentar a porcentagem de rea vegetada em centros urbanos uma forma de reduzir a poluio da gua superficial, pois possibilita uma maior infiltrao de gua no solo e reduo do escoamento o superficial. REFERNCIAS CORRELL, D.L. 1998. The role of phosphorus in the eutrophication of receiving waters: a review. J. Environ. Qual. 27:261-266. DANIEL, T.C.; SHARPLEY, A.N.; LEMUNYON, J.L. 1998. Agricultural phosphorus and eutrophication: a symposium overview. J. Environ. Qual. 27:251-257. MERTEN, G.H.; MINELLA, J.P. 2002. Qualidade da gua em bacias hidrogrficas rurais: um desafio atual para a sobrevivncia futura. Agroecol. e Desenvolv. Rur. Sustent. 3:33-38. OWENS, L.B. 1994. Impacts of soil N management on the quality of surface and subsurface water. p. 137-162. In: Lal, R.; Stewart, B.A. (eds.). Soil process and water quality. Advances in Soil Science. Boca Raton: Lewis publishers. PIERZYNSKY, G.M.; SIMNS, J.T.; Vance, G.F. 2000. Soils and environmental quality. 2ed. New York: CRC press.459p. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Agricultura e abastecimento. 1994. Manual de uso e manejo do solo e da gua. 2ed. Florianpolis: EPAGRI, 388p. SHARPLEY, A.N.; HALVORSON, A.D. 1994. The management of soil phosphorus availability and its imapct on surface water quality. In: Lal; R.; Stewart, B.A. (eds.) Soil Process and water quality. Boca Raton, Lewis Publishers. p.7-90. TROEH, F.R.; HOBBS, J.A.; DONAHUE, R.L. 1999. Soil and water conservation: productivity and environmental protection. 3 ed. New Jersey: Prentice Hall. 610p. TUNDISI, J.G. 2003. gua no sculo XXI: enfrentando a escassez. So Carlos: Rima. 247p. DERPSCH, R.; ROTH, N.; SIDIRAS, E; KOPKE, V. 1991. Controle da eroso no Paran, Brasil: sistemas de cobertura do solo, plantio direto e preparo conservacionista do solo. Londrina: GTZ/IAPAR. 272 p.
297
MAPAS CONCEITUAIS E MAPAS MENTAIS NA EDUCAO EM SOLOS- SOB O ENFOQUE DA PERCEPO AMBIENTAL Nilza Aparecida. da Silva Oliveira1& Olinda Soares Fernandes de Jesus2
1
Professora Mestre da Rede Pblica do Estado do Paran, atuando como assessora Pedaggica da Coordenao de Tecnologia na Educao do NRE-AMNorte. 2 Professora Mestranda da Rede Pblica do Estado do Paran, atuando como assessora Pedaggica da Coordenao de Tecnologia na Educao do NRE-AMNorte.
RESUMO Este trabalho tem como objetivo proporcionar aos participantes a elaborao de mapas conceituais e mapas mentais, bem como lev-los a compreender a importncia de tais recursos para o aprimoramento do processo de ensino aprendizagem, em especial no que tange a questo da percepo ambiental do solo. Os mapas conceituais e os mapas mentais so ferramentas com grande potencialidade no processo educacional, por serem recursos meta cognitivos, que estimulam o raciocnio e a criatividade, desenvolvem o pensamento crtico, pois esto fundamentados na aprendizagem significativa. Na percepo ambiental os mapas no devem ser vistos como produtos cartogrficos, mas como formas de comunicar, interpretar e imaginar conhecimentos ambientais, eles esto relacionados s caractersticas do mundo real, ou seja, no so construes imaginrias, de lugares imaginrios, mas so construdos por sujeitos histricos reais, reproduzindo lugares reais, vividos, produzidos e construdos materialmente (KOZEL & NOGUEIRA, 1999). Os mapas Conceituais e os Mapas Mentais so instrumentos que podem levar a profundas modificaes na maneira de ensinar, de avaliar e de aprender. INTRODUO Percebe-se que o atual sistema educacional brasileiro est sempre em busca de metodologias modernas e recursos inovadores que possam contribuir para o aprimoramento do processo de ensino aprendizagem, a fim de que possam resultar em aes significativas por parte dos aprendizes. Dessa forma, o objetivo do trabalho fornecer subsdios para que os participantes do curso tenham a possibilidade de compreender a importncia dos mapas conceituais e dos mapas mentais dentro do processo de ensino, bem como elabor-los. No contexto geral do trabalho sero abordadas, duas ferramentas, trata-se dos Mapas Conceituais e dos Mapas Mentais, que se destacam dos demais recursos metodolgicos por terem como princpios bsicos valorizao dos conhecimentos prvios dos indivduos e o despertar de sua cognio Novak (1998). Para abordar esse assunto, tomaremos como referncia a questo do estudo dos solos, enfocando a percepo ambiental, onde se faz necessrio despertar a sensibilizao e a conscientizao dos indivduos com relao ao espao (meio) onde esto inseridos, podendo tornar-se cidados crticos capazes de perceber a realidade que os cerca e podendo atuar sobre ela. Os Mapas Conceituais e os Mapas Mentais iro contribuir com essa viso, a partir do momento em que proporcionam ao indivduo trabalhar com os conhecimentos prvios, transformando-os em conhecimentos mais estruturados dentro da mente, pois esta, tem suas origens na aprendizagem significativa, onde o desenvolvimento da cognio acontece de forma bastante intensa, pois leva o indivduo a raciocinar, refletir e agir a partir de uma situao proposta. ABORDAGENS SOBRE OS MAPAS CONCEITUAIS, MAPAS MENTAIS E PERCEPO AMBIENTAL Os Mapas Conceituais so utilizados para auxiliar a ordenao e a seqenciao hierarquizada dos contedos de ensino, de forma a oferecer estmulos adequados ao aluno. Surgiu como teoria nos anos 70, idealizada pelo pesquisador norte americano Joseph Novak, que define Mapa Conceitual como ferramenta para organizar e representar conhecimentoDutra (2006). Baseou sua teoria na aprendizagem significativa de David Ausubel. Esta tem como caracterstica, a interao entre aspectos especficos e relevantes da estrutura cognitiva. Relaciona novos conhecimentos a conhecimentos prvios, priorizando a aprendizagem cognitiva que o processo pelo qual o indivduo interage com os seus semelhantes e com o meio em que vive, sem perder a sua identidade existencial. Os Mapas Conceituais tais como os Mapas Mentais so instrumentos que podem levar o profundas modificaes na maneira de ensinar, de avaliar e de aprender. Com relao aos Mapas Mentais, surgiu como ferramenta, no final dos anos 60, foi sistematizado pelo psiclogo ingls Tony Buzan, com objetivo de faciltar a aprendizagem e memorizao por meio do encadeamento no linear das informaes. No campo da percepo, tem sua base terica pautada sob a tica do gegrafo humanista Yi-Fu Tuan, o psiclogo suo Jean Piaget, Merleau-Ponty, a gegrafa Lvia de Oliveira, Lunch, entre outros. Os Mapas Mentaais so representaes do vivido, revelam como o lugar vivido e compreendido pelos cidados. De acordo com Cavalcanti (1998), o desenvolvimento do mapa mental, no ensino sistematizado, objetiva avaliar o nvel da conscincia espacial dos alunos. Nesse sentido, a partir de mapas mentais, pode-se conhecer 298
os valores previamente desenvolvidos pelos alunos e avaliar a imagem que eles tem do seu lugar. Cabe dizer que o mapa no seu sentido mais amplo, exerce a funo de tornar visveis, pensamentos, atitudes, sentimentos, tanto sobre a realidade percebida, quanto sobre o mundo da imaginao. So chamados de mapas mentais, por realizar representaes espaciais, oriundas da mente humana, que precisam ser lidas como mapeamentos (= processos) e no como meros produtos estticos (Cosgrove, apud Seemann, 2003). Na tica da corrente empirista, de forma geral , a sociedade e a convivncia do ser com o seu meio so as responsveis pela maneira como o indivduo entende a paisagem na qual est inserido, assim como o pensamento reflexo do meio onde o indivduo foi criado, existindo a a formao cultural do indivduo, isto , o modo como ele v e encara a sociedade, sendo transmitido atravs de sua subjetividade na elaborao de seu mapa mental. A partir da percepo que cada um tem do meio onde vive, ele capaz de representar essa realidade com todas as suas peculiaridades atravs de um mapa mental. Ao falar de percepo ambiental preciso diferenciar entre sensao, percepo e cognio. Pois a sensao significa que h um rgo corporal para a realizao da percepo, enquanto percepo tem o sentido de apreenso de uma realidade sensvel acrescida de uma significao e cognio tem a conotao de conhecer(-se) e construir o objeto do conhecimento Oliveira( 2002). A percepo ambiental uma atividade mental de interao do indivduo com o meio, que pode ser definida como uma tomada de conscincia do meio pelo ser humano. Nesse sentido a percepo ambiental pode funcionar como um importante diagnstico da situao de uma comunidade em relao ao meio, em especial no estudo sobre solos, avaliando o nvel de valorao e embasando programas de educao para evitar a degradao ambiental. Cada indivduo percebe, reage e responde diferentemente frente s aes sobre o meio. As respostas ou manifestaes so portanto, resultado das percepes, dos processos cognitivos, julgamentos e expectativas de cada indivduo Faggionato (2002). O estudo da percepo ambiental de fundamental importncia para que possamos compreender melhor as inter-relaes entre o homem e o ambiente, suas expectativas, satisfaes e insatisfaes, julgamentos e condutas. A percepo do mundo individual e influenciada pelo contexto de cada pessoa, sendo por isso, bastante resistentes mudana Mortimer (1996). Esse mundo percebido atravs da apreenso dos significados, provoca a construo mental, na qual a razo no decodifica essas imagens. Essas imagens foram denominadas a princpio de mapas cognitivos, mapas conceituais e posteriormente mapas mentais. A partir da dcada de 60, em busca de novas perspectivas de comunicao, houve a preocupao de desvendar essa imagem. O arquiteto americano Kevin Lynch, foi um dos pioneiros a associar a percepo do meio ambiente ao comportamento e ao humanos, a partir de mapas mentais Oliveira (2006). Dentro desse contexto, Oliveira (2002), argumenta que o mapa exerce a funo de tornar visveis os pensamentos, atitudes, sentimentos, tanto sobre a realidade, quanto sobre o mundo da imaginao. Os mapas na percepo ambiental no devem ser vistos como produtos cartogrficos, mas como formas de comunicar, interpretar e imaginar conhecimentos ambientais. Conforme Tuan (1975, apud Seemann, 2003), os mapas mentais tem as seguintes funes: - nos preparam para comunicar efetivamente informaes espaciais; -tornam possvel ensaiar comportamentos espaciais na mente; -so dispositivos mnemnicos; -como mapas reais, os mapas mentais so meios de estruturar e armazenar conhecimento; - so mundos imaginrios, porque permitem retratar lugares muitas vezes no acessveis para as pessoas. CONSIDERAES FINAIS Se a escola pretende estar em consonncia com as demandas atuais da sociedade, necessrio, que trate de questes que interferem na vida diria dos alunos, contribuindo para a formao do cidado participativo, plenamente reconhecido e consciente. Os mapas conceituais e mentais como metodologia utilizada nessa reflexo de compreenso do espao e do meio vivido, fazem com que o professor tenha um diagnstico mais preciso da vida social e cognitiva (intelectual) dos indivduos. O trabalho leva a uma reflexo sobre o papel e a importncia dos mapas conceituais e mentais, instigando um novo olhar na forma de compreender e interpretar o meio, focando assim, seu significado no ensino, em especial no que se refere questo do uso do solo. Fornece tambm conceitos fundamentais, abordagens e caractersticas, bem como a relao destes com a percepo. De acordo com o referencial terico, percebe-se que essa metodologia de grande importncia, pois proporciona meios para que o educador possa fazer uma avaliao diagnstica do aprendizado de seus alunos de forma menos tradicional e mais dinmica. Em suma, constituem-se em metodologias que podem ser utilizadas em vrios outros segmentos para facilitar a comunicao e o aprendizado. Para interpretao dos mapas mentais, pode se fazer uso da Metodologia Kozel (Kozel, 2001) que consiste na anlise dos mesmos atravs de uma srie de classificaes.
299
REFERNCIAS CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998 . DUTRA, . M. 2006. Mapas conceituais no acompanhamento do processo de conceituao. Tese de Doutorado. Centro de Ps-Graduao em Informtica na Educao. UFRGS. Disponvel em http://www6.ufrgs.br/ leadcap/tese_italo. Acesso em maro/2010. FAGGIONATO, S. Percepo Ambiental. 2002. Disponvel em: httpp://educar.sc.usp.br/biologia/textos/ m_a_txt4.html - Acesso em 24/03/2010. KOZEL T. S. e NOGUEIRA. A. R. B. A. Geografia das Representaes e sua aplicao pedaggica: contribuies de uma experincia vivida, In: Revista do Dep de Geografia de So Paulo. FFLCH-USP. (1999, (13)239-257). KOZEL, T. S. - Das imagens s linguagens do geogrfico: Curitiba, a "capital ecolgica". So Paulo, 2001. Tese de Doutorado- Departamento de Geografia da Universidade de So Paulo. MORTIMER, E. F. Construtivismo, Mudana conceitual e Ensino de Cincias: para onde vamos? Investigaes em Ensino de Cincias. Volume 1. N 1. Abril 1996
300
O USO DAS TICs NA EDUCAO EM SOLOS NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA Nilza Aparecida. da Silva Oliveira1 & Olinda Soares Fernandes de Jesus2
1
Professora Ms. da Rede Pblica do Estado do Paran, atuando como assessora Pedaggica da Coordenao de Tecnologia na Educao do NRE-AMNorte, Rua Maximo Joo Kopp - Bloco 4, 274. Santa Cndida - 82.630-900.E-mail: nilzaoliveira@seed.pr.gov.br. 2 Professora Mestre da Rede Pblica do Estado do Paran, atuando como assessora Pedaggica da Coordenao de Tecnologia na Educao do NRE-AMNorte , Rua Maximo Joo Kopp - Bloco 4, 274. Santa Cndida - 82.630-900.Email:olindasoares@seed.pr.gov.br
RESUMO Este trabalho surgiu da necessidade de se trabalhar o tema solos, na instncia da Educao Bsica, pois este tema ainda tratado de forma secundria e estanque, sem despertar o interesse tanto para quem ensina como para quem aprende. Tem como objetivo abordar os contedos bsicos relacionados ao tema solos dentro da disciplina de Geografia, a partir de uma imagem de uma topossequncia, utilizando para isso os vrios recursos tecnolgicos disponveis na escola. As tecnologias presentes nas escolas hoje uma realidade e para tanto precisam ser utilizadas em prol do processo de ensino aprendizagem de forma bastante responsvel e com objetivos propostos. INTRODUO O processo de tecnologizao que vem ocorrendo nas escolas pblicas, em especial no Estado do Paran, atravs do Programa do Paran Digital, uma realidade. Todo o aparato tecnolgico que foi introduzido nas escolas, tem como objetivo, subsidiar o trabalho do professor com propsito de contribuir com a melhoria do processo de ensino aprendizagem. Para tanto se faz necessrio criar meios para que os educadores utilizem estes recursos dispostos no espao escolar. Dessa forma, procuramos abordar a questo do uso das ferramentas tecnolgicas para desenvolver o tema solos pois este tema pouco abordado nas salas de aula da educao bsica, e quando abordado, acontece de forma muito mecnica e estanque, sem relacionar com a prtica cotidiana, o que leva a um certo desinteresse por parte do aluno e at mesmo do professor. Tais razes contribuem para que a populao desconhea a importncia e caractersticas do solo, o que amplia o seu processo de alterao e degradao Lima et al. (2007). necessrio despertar nos indivduos a percepo de que o solo faz parte do ambiente e essencial existncia da vida sobre os continentes. A disciplina de Geografia, em seu vis sociocultural e socioambiental pode contribuir para a formao do cidado, no que tange s suas aes no espao e as conseqncias dessas aes para a vida. Para que os profissionais da educao em Geografia possam contribuir com esse processo de transformao no ensino, necessrio uma tomada de posio por parte daqueles que esto engajados no processo, com mudanas de paradigmas que possam levar a mudanas de atitudes, com a utilizao de novas metodologias que possam contribuir para essa melhoria. Todo o conjunto de estratgias utilizadas dentro do processo de ensino aprendizagem poder despertar no educando uma nova forma de agir e interagir no espao onde est inserido, podendo levar a melhoria de sua qualidade de vida. ABORDAGENS SOBRE AS TICs E SOLOS A chegada das tecnologias de informao e comunicao (TIC) na escola evidencia desafios e problemas relacionados aos espaos e aos tempos que o uso das tecnologias novas e convencionais provoca nas prticas que ocorrem no cotidiano da escola. Para entend-los e super-los fundamental reconhecer as potencialidades das tecnologias disponveis e a realidade em que a escola se encontra inserida, identificando as caractersticas do trabalho pedaggico que nela se realizam. Esse reconhecimento favorece a incorporao de diferentes tecnologias (computador, Internet, TV, vdeo...) existentes na escola prtica pedaggica e a outras atividades escolares nas situaes em que possam trazer contribuies significativas. As tecnologias so utilizadas de acordo com os propsitos educacionais e as estratgias mais adequadas para propiciar ao aluno a aprendizagem,de forma sistematizada e participativa. No processo de incorporao das tecnologias na escola, aprende-se a lidar com a diversidade, a abrangncia e a rapidez de acesso s informaes, bem como com novas possibilidades de comunicao e interao, o que propicia novas formas de aprender, ensinar e produzir conhecimento. O uso da Internet na escola exigncia da cibercultura, isto , do novo ambiente comunicacionalcultural que surge com a interconexo mundial de computadores em forte expanso no incio do sculo XXI. Novo espao de sociabilidade, de organizao, de informao, de conhecimento e de educao. SILVA(1993). Dentro desse contexto, vamos destacar a importncia do uso de todo o aparato tecnolgico para auxiliar no desenvolvimento do tema solo, para que os indivduos possam compreender a partir do uso das tics, o quo o solo importante para a garantia de vida na terra.
301
Os solos fazem parte dos sistemas naturais que compem o ambiente global. Como parte integrante desse universo, os solos esto em constante inter-relao com as guas superficiais, as guas subterrneas, as rochas, o ar, as condies climticas e com os ecossistemas (PREZ, 1997). Sabe-se, que o solo um componente fundamental do ecossistema terrestre por ser o principal substrato utilizado pelas plantas para seu crescimento e disseminao. O tempo de formao do solo longo; todavia sua degradao pode ser rpida, motivo pelo qual, sua utilizao deve ser cercada de cuidados. Para MUGGLER et al. (2006), a conseqncia da negligncia em relao ao solo o crescimento contnuo dos problemas ambientais ligados degradao do mesmo, tais como: eroso, poluio, deslizamentos, assoreamento de cursos de gua, etc. Solo o material mineral e/ou orgnico, inconsolidado na superfcie da terra que serve co meio natural de crescimento e desenvolvimento de diversos organismos vivos Curi(1993). De acordo com Lima et al (2007), o tema solo pode e deve ser abordado durante todo o ensino fundamental e mdio em todas as disciplinas, de forma interdisciplinar, com diferentes graus de complexidade. Acredita-se, que essa abordagem interdisciplinar poder despertar nos indivduos maior interesse no estudo sobre solos e consigam perceber a importncia deste no meio ambiente, permitindo assim a aquisio e aumento de sua conscincia ecolgica extremamente necessria nos dias atuais. A conscientizao de que o solo um componente do ambiente natural que deve ser adequadamente conhecido e preservado devido a sua importncia para a manuteno do ecossistema terrestre e sobrevivncia dos organismos que dele dependem, de suma importncia para a melhoria da qualidade de vida no planeta. CONSIDERAES FINAIS Existem vrios fatores econmicos, culturais e sociais associados degradao do solo. Porm um dos aspectos que contribui para a degradao dos solos o desconhecimento sobre este componente do ambiente, e sua importncia. Por outro lado, a conservao do solo, pode ser estimulado com o acesso ao conhecimento sobre este componente ambiental, e sua importncia. Se a escola pretende estar em consonncia com as demandas atuais da sociedade, necessrio, que trate de questes que interferem na vida diria dos alunos, contribuindo para a formao do cidado participativo, plenamente reconhecido e consciente. O solo um recurso finito limitado e no renovvel face a sua taxa de degradao- potencialmente rpida, que est aumentando dia por dia, devido a presso crescente das atividades humanas- em relao a sua taxa de formao e regenerao extremamente lenta.(Dinis ). Diante da realidade vivida e experienciada nos espaos escolares, percebe-se o quanto importante que o professor encontre subsdios para trabalhar com as ferramentas disponveis nas escolas,. como sugesto, acreditamos que o uso das ferramentas da informtica iro contribuir com a abordagem do tema 'solos' de maneira mais eficaz e satisfatria, levando os educandos e educadores a uma nova viso de espao, por conta da melhor compreenso, podendo assim atuar neste de forma mais responsvel. REFERNCIAS CURI, N. ; LARACH,J.O.I.;KAMPF, N.; MONIZ, A.C.; FONTES,E.F.;Vocabulario de Ciencia do Solo. Campinas: SBCS 1993. 90 P. DINIS, A. ; Poluio de solos, riscos e consequncias-.cemas- Faculdade de Ciencia e Tecnologia-UFP- busca realizada em 10\05\2010www3.uma.pt\unidades\biologia\docs.bolonha\planeta_sust\t13_ic_030408_artigo_poluio_solos.pdf LIMA, V. C. ;LIMA, M. R. MELO, V. F.;O solo no meio ambiente-abordagem para professores do ensino mdio. Universidade Federal do Paran- setor de Ciencias Agrrias- departamento de solos e engenharia agrcolaprojeto de exteno universitria solo na escola.2007 .
302
OBSERVANDO OS SOLOS: UMA ABORDAGEM DE ENSINO BASEADA EM INVESTIGAO Simone Falconi1

1
Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Ensino e Histria de Cincias da Terra, Instituto de Geocincias, Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. E-mail: sifalconi@yahoo.com.br 2 Centro de Difuso Cientfica, Cultural e Tecnolgica da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria da USP
RESUMO O objetivo da oficina apresentar o trabalho desenvolvido no Projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa da Estao Cincia com educadores das sries iniciais do Ensino Fundamental, que discute o ensino de Cincias baseado na investigao, com realizao de observaes e experimentos, relacionando o conhecimento cientfico com a vivncia do aluno, despertando o interesse pela cincia e, ao mesmo tempo, melhorando a expresso oral e escrita. Em 2009 houve um curso de Difuso Cultural para Professores do Ensino Fundamental I: Observando os Solos: Uma abordagem de ensino baseada em investigao onde os participantes realizaram atividades investigativas semelhantes quelas a serem realizadas com os alunos. As atividades contemplam o mdulo didtico Solos desenvolvido na Estao Cincia. A aprendizagem por investigao proposta pelo projeto Mo na Massa proporciona o desenvolvimento de habilidades cientficas, tais como a observao, a classificao, o ordenamento, o planejamento, a correlao, a experimentao e o levantamento de hipteses, mediante situaes-problema desencadeadas pelo professor na sala de aula. INTRODUO O projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa, desenvolvido na Estao Cincia 2 e em outros plos pelo Brasil destinado formao de profissionais em servio voltado, principalmente, as primeiras sries do ensino fundamental, visando implementao de uma proposta investigativa na sala de aula no ensino de cincias. A proposta investigativa sugere que as atividades realizadas em sala de aula partam da vivncia dos alunos, possibilitando, assim, que se expressem oralmente e pela escrita, compartilhando e argumentando suas idias. A proposta do programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa foi baseada e adaptada do projeto francs La Main la Pat, que por sua vez foi adaptado do projeto Hans -On de Chicago. No Brasil, o programa iniciou-se em maio de 2001 atravs de equipes independentes ligadas a centros de cincias e pesquisa, como Estao Cincia (Centro de Difuso Cientfica, Tecnolgica e Cultural da PrReitoria de Cultura e Extenso da Universidade de So Paulo), CDCC (Centro de Divulgao Cientfica e Cultural de So Carlos), FIOCRUZ (Fundao Instituto Oswaldo Cruz do Rio de Janeiro), alm das secretarias municipais e estaduais de educao. Na Estao Cincia diferentes temas vem sendo abordados com os educadores e o tema solo oferecido desde 2004. Todos os materiais so constitudos por seqncias didticas que incluem uma srie de sugestes de atividades e intervenes para serem aplicadas em sala de aula, facilitando assim o planejamento e a execuo do projeto pelo professor. Esses materiais so disponibilizados, em acordo com as Secretarias de Educao, aos professores como forma de apoio implementao e ao desenvolvimento do projeto nas escolas envolvidas. MATERIAL E MTODOS Em 2009 houve um curso de Difuso Cultural para Professores do Ensino Fundamental I: Observando os Solos: Uma abordagem de ensino baseada em investigao onde os participantes realizaram atividades investigativas sobre o tema solos, atividades que contemplam o mdulo didtico Solos desenvolvido na Estao Cincia. O Mdulo Didtico Solos do Projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa, que inclui sugestes de atividades organizadas em Seqncias Didticas estar sendo utilizado como motivador nas discusses de prticas educativas. O objetivo do curso, assim, como a proposta da oficina em questo foi discutir com os professores como motivar seus alunos a observarem o solo, relacionando-o com o seu cotidiano escolar e cotidiano vivido. Os tpicos do curso foram: Amostras de solos: diferenas e semelhanas; Caractersticas morfolgicas; Possibilidades de interferncia; Solo e paisagem. Houve vivncia de atividades investigativas sobre o tema solo, discusses sobre o processo investigativo no ensino-aprendizagem dos alunos e a importncia do cotidiano no estudo do solo. Durante a realizao das atividades os professores puderam discutir e refletir sobre a organizao do seu prprio pensamento, alm de refletirem sobre sua prtica na sala de aula.
303
RESULTADOS Os resultados do curso, bem como da oficina, levam os professores a questionarem suas prticas em sala de aula, uma vez que coloca em xeque a importncia do ensino de solos e do desenvolvimento de atividades prticas em sala de aula. Algumas colocaes das professoras: Fiquei certa de que fica muito mais claro, aprender atravs das experincias, no ficar s na teoria. Aps o curso pude concluir que o tema pode ser bastante explorado e que tambm de grande importncia, j que o solo est bastante degradado devido a grande explorao e ao crescimento urbano desenfreado. importante que a criana conhea o tema para que entenda o que podemos ou no fazer, e tambm o que devemos fazer para preservar o solo. DISCUSSO Encontramos na literatura sobre ensino de cincias vrias debates sobre a alfabetizao cientfica, a experimentao, a investigao, mostrando-nos que as produes e discusses so bastante diversificadas. O trabalho desenvolvido pela Estao Cincia no projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa converge para os apontamentos de Bonito (1996), que previni para no haver interpretao errnea na definio de atividade prtica no ensino de cincias, pois nem todo trabalho prtico que se realiza no laboratrio experimental e nem todo trabalho prtico se realiza no laboratrio, enfim as atividades prticas no se esgotam na experimentao e nem so exclusivamente experimentais. Entretanto, implicam sempre que o aluno seja sujeito ativo no prprio processo de educao. CONCLUSES O desenvolvimento de aes sejam elas sob o formato de oficina, cursos de curta durao ou encontros de formao, sem ou com parcerias estabelecidas atravs de contratos com as secretarias de educao, vem proporcionando uma reaproximao com o cotidiano das escolas e com o trabalho do professor estimulando-o a abordar cincias de maneira investigativa, o que favorece tornar os alunos protagonistas da formao do seu conhecimento, bem como na busca de uma nova postura pelo professor, que envolve tambm um repensar sua prtica na sala de aula. REFERNCIAS ATHAYDE, Beatriz A. C. de Castro; CAMELO, Midori Hijioka; FALCONI, Simone; MATOS, Kdima F. de Oliveira; ROMERO, Talita Raquel Luz. Ensino de Cincias por Investigao: Uma reflexo sobre o procedimento didtico nas formaes da Estao Cincia - Projeto ABC na Educao Cientfica - Mo Na Massa. IV Seminrio Nacional do programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa nos dias 28 e 29 de novembro de 2008. Estao Cincia/USP. So Paulo-SP. ATHAYDE, Beatriz A. C. de Castro; FALCONI, Simone; MATOS, Kdima F. de Oliveira; BORGES, Rita de Cssia Pereira. Anlise da avaliao diagnstica do projeto mo na massa - iniciao cientfica no Ciclo I parceria entre Estao Cincia e Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. IV Seminrio Nacional do programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa nos dias 28 e 29 de novembro de 2008. Estao Cincia/USP. So Paulo-SP. CAMELO, Midori Hijioka; ATHAYDE, Beatriz A. C. Castro; FALCONI, Simone; ROMERO, Talita Raquel Luz. Alfabetizao em cincias nas sries iniciais do Ensino Fundamental atravs do Ensino de Cincias Baseado na Investigao (ECBI). Em submisso para o Frum Paulo Freire, So Paulo SP, enviado em 15 de agosto de 2008. CHARPAK, G. Los nios y la cincia: la aventura de la mano en la massa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2006. 240p. FALCONI, Simone, ATHAYDE, Beatriz A. C. de Castro, MOZENA, rika R. A Formao de Professores em servio, conjugada ao acompanhamento nas escolas, como fonte de reestruturao de aes e de materiais didticos: O Tema Solos no Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental. Anais do I Simpsio de Pesquisa em Ensino e Histria de Cincias da Terra e III Simpsio Nacional sobre Ensino de Geologia no Brasil. Campinas/SP, 2007. FALCONI, Simone; SAMAGAIA, Rafaela. O Projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa na Estao Cincia: utilizando a experimentao para descobrir o tema solos. In: VI CONGRESSO BRASILEIRO DE GEGRAFOS, 2004, Goinia. Anais do VI Congresso Brasileiro de Gegrafos. 2004. FALCONI, Simone; YAMAMOTO, Christiane Izumi; ATHAYDE, Beatriz A de Castro. O tema Solos na capacitao de professores no Projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa na Estao Cincia. In: IV Seminrio de Ps-Graduao em Geografia da UNESP, 2004, Rio Claro. Cd-Rom. FALCONI, Simone. Experimentos no ensino do contedo "solos". In: III SEMINRIO DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA DA UNESP, 2003, Rio Claro. Cd-Rom/ A Leitura Geogrfica do Espao. Rio Claro: III Seminrio de Ps-Graduao em Geografia, 2003. p. 512-522. 304
HAMBURGER, E. W. Apontamentos sobre o ensino de Cincias nas sries iniciais in Estudos Avanados 21 (60), 2007. p.93-104. KOBASHIGAWA, Alexandre Hiroshi; ATHAYDE, Beatriz A. C. de Castro; MATOS, Kdima Ferreira de Oliveira; CAMELO, Midori Hijioka; FALCONI, Simone. Estao Cincia: formao de educadores para o ensino de cincias nas sries iniciais do Ensino Fundamental. IV Seminrio Nacional do programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa nos dias 28 e 29 de novembro de 2008. Estao Cincia/USP. So Paulo-SP. MACHADO, N. J. Conhecimento e Valor. So Paulo, Moderna, 2004. PERRENOUD, P.; THURLER, M. G. As competncias para ensinar no sculo XXI. Porto Alegre: ArtMed editora, 2002. PIETROCOLA, M. et al. As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de cincias atravs de projetos in Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, vol. 2, no. 1, Belo Horizonte, 2000. PIETROCOLA, M. Curiosidade e Imaginao os caminhos do conhecimento na cincias, nas artes e no ensino. In: A.M.P. CARVALHO (org.) Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e prtica. So Paulo, Thomson, 2004, p. 119-133. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed editora, 1998.
305
INTRODUO A ANLISE QUMICA DE SOLOS Sonia Zanello1, Elisa Soares Santos2, Paula Lorena Silva Melo3 & Suzamar Moura Costa Rosa3
1
Professora do Departamento de Qumica e Biologia, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Avenida Sete de Setembro, 3165, Curitiba, PR, CEP 80230-901. E-mail: zanello@utfpr.edu.br 2 Professora do Centro Estadual de Educao Profissional Newton Freire Maia. Estrada da Graciosa, 7.400, km 20, Jardim Boa Vista, CEP 83.327-000- Pinhais -PR, Brasil. E-mail: elisasoares@seed.pr.gov.br 3 Graduandas do Curso Superior de Tecnologia em Processos Ambientais, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Avenida Sete de Setembro, 3165, Curitiba, PR, CEP 80230-901. E-mail: plsmelo@yahoo.com.br>, suzamar_moura@yahoo.com.br
RESUMO O minicurso visa oportunizar o contato com algumas metodologias consagradas em anlises qumicas de solos feitas rotineiramente nos laboratrios das instituies pblicas e privadas de prestao de servios e de ensino. Alm de aspectos agrrios, sero enfatizados aspectos ambientais destas anlises atravs da interpretao e avaliao de parmetros qualitativos e quantitativos. Aps a introduo, os participantes sero orientados para o desenvolvimento das prticas. Sero apresentadas metodologias de anlises qumicas para os seguintes parmetros em amostras de solo: potencial hidrogeninico (pHH2O; pHCaCl2); acidez potencial (H0+Al+3); ctions trocveis (Ca2+, Mg2+, Al3+, K+, Na+) e C orgnico. Para a realizao das prticas, os participantes sero divididos em grupos de trabalho por bancada, para que haja oportunidade de familiarizao com o manuseio do material de laboratrio por parte de todos. Cada grupo receber amostras de solo previamente preparadas para anlise, um roteiro de procedimentos e um relatrio para ser preenchido. A avaliao do aproveitamento do minicurso ser o relatrio elaborado ao final dos experimentos com resultados e discusso das anlises efetuadas pelos grupos.
SOFTWARES E APLICATIVOS WEB VOLTADAS EDUCAO EM SOLOS Joo Henrique Quoos1, Juliana Lorensi Gonalves2 & Ricardo Simo Diniz Dalmolin3
1
Estudante do curso de geografia da Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria RS. CEP 97105-900. E-mail: jhquoos@gmail.com 2 Estudante do Programa de Ps-Graduao em Cincia do Solo. Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria RS. CEP 97105-900. E-mail: julianalorensi.g@gmail.com 3 Professor Adjunto do Departamento de Solos. Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria RS. CEP 97105-900. Email: dalmolinrsd@gmail.com
RESUMO O objetivo desse minicurso apresentar alguns softwares e aplicativos WEB que podem ser utilizados para o desenvolvimento de ferramentas criativas que auxiliem na Educao em Solos, bem como passar conceitos bsicos que facilitem a utilizao de imagens digitais. Sero abordados contedos como: fundamentos da imagem digital; utilizao de cmera fotogrfica digital, scanner; apresentao dos softwares e aplicativos da Web (softwares pagos e softwares gratuitos) e tambm as tendncias do mercado na produo de ferramentas computacionais na educao. O desenvolvimento de novas tecnologias de informao fundamental para que o interesse sobre determinado assunto cresa. Os materiais didticos disponveis para educao em solos so escassos e h um imenso vazio que pode ser trabalhado de maneira rpida e simples. Materiais didticos podem ser produzidos e reproduzidos para serem utilizados nos diferentes nveis de ensino (ensino fundamental, mdio e graduao). A educao em solos pode aumentar o interesse dos estudantes conscientizando-os sobre a importncia do solo e as funes que o mesmo desempenha no ambiente.
306
O USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NA EDUCAO EM SOLOS NA DISCIPLINA DE BIOLOGIA - ATIVIDADES DE PESQUISA E PRTICAS UTILIZANDO O SOLO Sonia Maris Czelusniaki1 & Emerson Afonso Turcatti2
1
Formada em Biologia, Professora da Rede Estadual e coordenadora disciplinar de biologia e Cincias do NRE -AM Norte/ SEED desde 2008. 2 Formado em qumica pela UFPR, especialista em Novas Mdias na Educao pela UNIBEM -Pr, assessor em tecnologia da SEED-PR desde 2005 e mestrando em Solos na UFPR.
RESUMO A utilizao das novas tecnologias da informao no cotidiano escolar importante para tornar o ensino relevante ao estudante e aproxim-lo do conhecimento cientfico, retirando a viso das cincias como algo longe de sua realidade. Ao incluir novas metodologias de ensino no cotidiano escolar necessrio que o professor repense a sua didtica. As atividades experimentais so discutidas a mais de um sculo como um encaminhamento metodolgico para o ensino da biologia. Inicialmente ela era utilizada para reproduzir o conhecimento cientfico produzido pelas Universidades, mas atualmente ela vista para auxiliar a teoria e com isso realizar as possveis relaes com o cotidiano do estudante. Entretanto os cursos de licenciatura na sua grande maioria no possuem formao para os futuros professores com relao a atividades experimentais. Portanto o objetivo central desta oficina a utilizao deste encaminhamento metodolgico, como sugere a Diretriz Curricular Estadual da disciplina de Biologia, nas aulas desta disciplina com o trabalho experimental sobre solos (relaes biolgicas), bem como a pesquisa em peridicos on-line sobre este tema. O encaminhamento metodolgico desta oficina ser com atividades experimentais sobre o solo e as possveis relaes com o cotidiano dos educandos.
O USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NA EDUCAO EM SOLOS NA DISCIPLINA DE CINCIAS Sonia Maris Czelusniaki1 & Emerson Afonso Turcatti2
1
Formada em Biologia, Professora da Rede Estadual e coordenadora disciplinar de biologia e Cincias do NRE -AM Norte/ SEED desde 2008. 2 Formado em qumica pela UFPR, especialista em Novas Mdias na Educao pela UNIBEM -Pr, assessor em tecnologia da SEED-PR desde 2005 e mestrando em Solos na UFPR.
RESUMO Com o desenvolvimento de novas tecnologias da informao fundamental rever algumas prticas educacionais to comuns no cotidiano escolar. Principalmente com a disciplina de cincias, j que muitos estudantes possuem uma viso que o conhecimento cientifico um saber quase inacessvel quanto nobre. Em algumas pesquisas foi visto que os docentes de cincias so afetados pela falta de considerao pela profisso de educador e pelas prprias questes do ensino desta disciplina, principalmente pela formao universitria que na maioria das vezes no h um trabalho efetivo com as tecnologias. Portanto o objetivo central desta oficina a utilizao das tecnologias da informao e da comunicao nas aulas de cincia por meio da busca de peridicos on-line como um encaminhamento metodolgico sugerido pelas Diretrizes Curriculares Estaduais da disciplina de Cincias. O encaminhamento desta oficina ser com alguns artigos cientficos relacionados com o solo e retirados de stios de peridicos online, com sugestes de encaminhamentos metodolgicos para o trabalho em sala com os educandos.
307
CHOVENDO NO MORRO: INVESTIGANDO COMO ACONTECEM E COMO PREVENIR OS DESLIZAMENTOS DE TERRA Tatiane de Lima Silveira1
1
Bacherela e Licencianda em Geografia na Universidade de So Paulo, com iniciao cientfica pela FUSP no Projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa Bacharela e Licenciada no curso de Geografia da Universidade de So Paulo. Com Iniciao Cientfica pela FUSP no Projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa da Estao Cincia (Centro de Difuso Cientfica, Tecnolgico e Cultural da Pr-Reitoria da Universidade de So Paulo); Professora Efetiva no Estado de So Paulo. E-mail: tatilims@yahoo.com.br.
RESUMO Este artigo almeja apresentar a oficina Chovendo no Morro, a qual trabalha com um ensino diferenciado do tema solo, que estabelece uma relao entre o cotidiano e a vivencia do aluno com o conhecimento cientfico objetivado em sala de aula. Tal relao possvel ao apresentar um questionamento ao educando, fazendo com que o mesmo pense em possveis solues para resolver o problema proposto e planeje como ele poderia provar ou argumentar para viabilizar suas idias. O objetivo aqui trabalhar a partir do ensino de cincias baseado em investigao. A oficina apenas um recorte da seqncia didtica Solos, desenvolvida pela equipe do Projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa da Estao Cincia e aplicada em algumas escolas Municipais de So Paulo, principalmente em sries do Ensino Fundamental I. INTRODUO O que ser professor? quem transmite os conhecimentos para a vida? Ou quem ensina a decorar tabuada? A busca por novas maneiras de ensinar vem cada vez mais se mostrando presente hoje em dia. O professor se v como algum que precisa viabilizar e construir esses conhecimentos junto com os alunos, trabalhando mutuamente e, at mesmo, aprendendo com os mesmos. O professor aqui tambm se torna um aprendiz, um estudante e um reflexivo sobre a vida dos seus alunos e sobre a sua prpria vida, e aos poucos transforma essas reflexes em aprimoramento profissional, melhorando sua maneira de ensinar. Segundo Pimenta Os saberes sobre a educao e sobre a pedagogia no geram os saberes pedaggicos, estes s se constituem a partir da prtica, que os confronta e os reelabora.. A partir de uma nova prtica, que induz a curiosidade dos alunos e dos prprios docentes, que nascem novas maneiras de se ensinar as cincias. Pensando nisso e em assuntos recentes como: os processos erosivos e os deslizamentos de terras, que no ano de 2010 matou dezenas de pessoas, o solo foi um dos temas escolhidos para a elaborao de uma seqncia didtica, com a metodologia investigativa, pelo Projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa. Entre as vrias atividades elaboradas, pelos formadores do projeto e alunos de iniciao cientfica est atividade Chovendo no morro, que trata exatamente do tema solos, sua utilizao pelo homem e os fenmenos naturais envolvidos. MATERIAL E MTODOS A metodologia escolhida foi a do ensino de um conceito atravs da investigao, ou seja, primeiramente levantar uma questo problema, deixar que os alunos, atravs de seus conhecimentos prvios, levante hipteses para solucionar os mesmos, depois fazer com que eles discutam suas hipteses com toda a sala de aula O professor aqui tem funo de mediador, orientando os alunos em cada etapa para que possam desenvolver a investigao e aprofundar alguns conceitos envolvidos na atividade.. Ele, sabendo das hipteses dos alunos levantar questes sobre quais delas esto corretas ou no, pedindo para eles testarem ou pesquisarem em livros, sites e outros lugares para confirmarem suas idias. Finalmente, o professor pedir para os alunos fazerem um registro de toda a atividade e do que aprenderam, das concluses a que chegaram. Para provar as hipteses levantadas pelos alunos so necessrios materiais tanto de pesquisa: livros, internet, jornal, revistas; assim como materiais para os experimentos e atividades prticas. O material para as atividades experimentais de fcil aquisio. Muitos deles podem ser feitos, atravs de materiais encontrados em casa, como: garrafas de refrigerante, potes de maionese, xampu, barbante, entre outros. (Uma espiriteira, por exemplo, pode ser montada pelas professoras usando um frasco de vidro de remdio com a tampa furada no meio, um barbante e lcool para umedecer o mesmo. Um funil pode ser feito por meio de um corte em uma garrafa pet de refrigerante.) A atividade Chovendo no morro, almeja desenvolver o conceito de deslizamento de terra, mostrando como ocorre e como evitar sua intensificao por meio de um ensino de cincias baseado em investigao. Os alunos so colocados em grupos de quatro ou cinco pessoas para desenvolverem a atividade, mas o momento da discusso feito coletivamente (com toda a sala). Inicia-se a atividade mostrando imagens ou fotos de diferentes tipos de paisagens aos grupos, cada grupo ficar com uma paisagem. Pede-se para eles reproduzirem as imagens em uma maquete, utilizando os materiais disponveis. Antes de construrem a maquete eles tero que planejar como faro para melhor representar o ambiente retratado. 308
Em seguida faz-se a seguinte questo problematizadora: O que aconteceria se comeasse a chover no ambiente que vocs fizeram?. Os grupos ento levantam suas hipteses, apresentam as para sala e s depois jogaro gua no ambiente que construram e observaro as conseqncias. Para o segundo momento da atividade o professor deve chamar ateno para outra questo problema: Como vocs poderiam evitar que as conseqncias indesejveis que foram observadas acontecessem?. Os alunos discutiro em grupo suas idias e planejaro o que fazer para evitar as conseqncias indesejveis. Depois discutiro esse planejamento com a sala, esta parte de troca importante para levantar novos questionamentos que partem dos prprios alunos e ento executaro seu planejamento. Os materiais necessrios para essa atividade so: 5 fotos de paisagens diferentes (paisagens que sejam fceis de reproduzir em maquetes); 5 bacias; 5 placas pequenas de isopor; solos variados: argilosos e arenosos; plantas pequenas (grama, alpiste, que j estejam plantadas); cimento; casinhas e carrinhos de brinquedos; vasilhas de plstico para gua; cola, tesoura, canetinha; copos plsticos; 5 regadores; sacos de lixos; luvas plsticas e papel toalha. RESULTADOS E DISCUSSO O objetivo da atividade Chovendo no Morro trabalhar para que o aluno desenvolva o conceito de eroso. A eroso como processo natural, afeta toda a superfcie da Terra, sua intensidade varia de acordo com fatores como: clima, vegetao, tipo de solo e declividade. Por isso a importncia das fotos de diferentes paisagens e a montagem das maquetes similares as mesmas, para ver como reagem ao serem expostas a chuvas (regadores faro essa funo). J que uma das maneiras de se estudar os impactos ambientais entender como as aes humanas afetam os processos naturais (SNCHEZ, 2008: 34). As fotos devem ter mais ou menos paisagens antropomorfizadas, assim o aluno poder ver in loco como regies - onde houve a substituio de uma floresta por uma cultura agrcola ou uma abertura de estrada - reagem de maneiras diferentes a fatores externos como a chuva, podendo sofrer deslizamentos de terra em maior ou menor escala. Tambm poder observar que o ndice pluviomtrico influi nos ndices. Os procedimentos didticos do projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa da Estao Cincia tem como base o ensino de cincias baseado em investigao, sendo seus materiais e aes desenvolvidos para os anos iniciais do ensino fundamental. A proposta corrobora com o desenvolvimento da expresso oral e escrita, fundamentada na ao de problematizar, investigar e construir coletivamente os conhecimentos apreendidos, bem como comunic-los e discuti-los. As aulas de cincias no uma simples prtica indagativa e sim uma investigao conduzida pelos alunos e orientada pelos professores. Princpios
questionamento por parte deles (alunos) - os mtodos para chegar na tabela - experincia direta - levantamento de hipteses - observao direta, ou assistida; - pesquisa instrumental, ou visita. Apia a motivao dos alunos
A investigao (a ao experimental, entrevista, pesquisa bibliogrfica etc) tem uma extrema importncia, no qual quatro pontos so levantados: situao desencadeadora; questionamento - conduz a elaborao de hipteses e de protocolos experimentais; inveno conduzida pelos alunos; aquisio e estruturao de conhecimentos utilizando o recurso da experincia - novas hipteses aparecem e vo conduzir a novos trabalhos de pesquisa. Segundo Machado a ao a caracterstica mais fundamental do modo de ser do ser humano. No se reduz ao mero fazer, sem a conscincia da palavra, que condio do animal; nem apenas palavra, que inspira o fazer mas no se amalgama com ele e condio da divindade. (MACHADO, 2004: 88) Para tudo isso preciso ter um material mnimo necessrio e as perguntas levantadas pelos alunos devem ser tratadas de uma maneira que os mesmos pensem no que j conhecem do tema e como podem planejar uma ao que solucione o problema proposto e possibilite confrontar os resultados com as hipteses levantadas. A transposio do que foi escrita acima deve vir das vivncias e discusses do procedimento didtico atravs de atividades encadeadas numa seqncia pedagogicamente planejada. Em cada seqncia haver um conjunto de atividades para se trabalhar melhor o conceito escolhido, segundo o interesse da equipe, do professor, ou at mesmo levantado pelo prprio aluno. Por isso a importncia de entender que a oficina Chovendo no Morro apenas um recorte de uma sequncia diadtica maior e mais completa sobre o tema Solos. O trabalho em equipe de grande contribuio para o projeto, pois os professores de diferentes reas de aprendizagem podero estar desenvolvendo o tema de acordo com sua rea de atuao, mas mantendo 309
uma unidade aos objetivos do grupo, pois ao se proporcionar aos professores a oportunidade de um trabalho coletivo de reflexo, debate e aprofundamento, suas produes podem aproximar-se aos resultados postos pela cincia. Trata-se, ento, de orientar o trabalho de formao dos professores como uma pesquisa dirigida, contribuindo assim, de forma funcional e efetiva, para a transformao de suas concepes iniciais. (CARVELHO e PRES, 1995:15). Porm finalizada a atividade, as concluses elaboradas pelos alunos devem ser confrontadas com o que posto pelo conhecimento cientfico. O tema Solos, por meio da interdisciplinaridade, pode ser trabalhado por diferentes reas do conhecimento. Professores de Geografia, Qumica, Fsica, Portugus, Matemtica, Histria podem desenvolver em conjunto aes pedaggicas comuns, que deixaria o tema mais rico e a aprendizagem mais significativa para os alunos. CONCLUSES As etapas do projeto esto voltadas para a reflexo da prtica pedaggica centradas em atividades em grupo que sero sempre relacionadas a situaes das prticas dos coordenadores, dos formadores e das escolas. Buscando textos tericos que possam contribuir e avanar na prtica em sala de aula. O mais importante se trabalhar a autonomia do professor, ele ser livre para decidir quando e como pode usar o projeto em sala de aula. preciso que cada um encontre seu espao, proteja sua parcela de fantasia, at mesmo de loucura (PERRENOUD, 2000: 81). REFERNCIAS CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; Formao Continuada de Professores: Uma Releitura das reas de Contedo. So Paulo. Editora Thomson: 2003. MACHADO, Nilson Jos Machado; Conhecimento e Valor. So Paulo: Moderna, 2004. PERRENOUD, Philippe; 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre. Editora Artmed: 2000. PIMENTA, Selma Garrido; A Didtica com Mediao na Construo da Identidade do Professor Uma Experincia de Ensino e Pesquisa na Licenciatura. In ANDRE e OLIVEIRA (orgs.); Alternativas para o Ensino Didtica. Campinas: Papiros. SNCHEZ, Luis Enrique; Avaliao de impacto ambiental: Conceitos e mtodos. So Paulo: Oficina de textos: 2008. SCHIEL, Dietrich; A cincia no cotidiano e as dificuldades conceituais do professor e do cientista. In MATOS, Cau (org.); Conhecimento Cientfico e Vida Cotidiana. So Paulo: Estao Cincias/USP: 2003.
ENSINO POR PROJETO PARA ESTUDANTES DE GRADUAO E NVEL MDIO: CONHECENDO E 310
ENSINO POR PROJETO PARA ESTUDANTES DE GRADUAO E NVEL MDIO: CONHECENDO E COMPREENDENDO OS SOLOS Valentim da Silva1, ngela Massumi Katuta2; Estudantes do curso de licenciatura em Cincias turma 2008 3 & Estudantes do curso de Tcnico em Orientao Comunitria turma 2008 3
1
Professor Assistente da Universidade Federal do Paran, Setor Litoral e Doutorando do Departamento de Qumica do Setor de Cincias Exatas da Universidade Federal do Paran, Rua Jaguariava, 512, Balnerio Caiob, Matinhos, PR, CEP 83260000. E-mail: valentimdasilva@gmail.com 2 Professora Adjunta da Universidade Federal do Paran, Setor Litoral, Rua Jaguariava, 512, Balnerio Caiob, Matinhos, PR, CEP 83260-000. E-mail: angela.katuta@gmail.com 3 Estudantes do curso de licenciatura em Cincias turma 2008; Estudantes do curso de Tcnico em Orientao Comunitria turma 2008, Rua Jaguariava, 512, Balnerio Caiob, Matinhos, PR, CEP 83260-000, (licenciatura.ciencias@gmail.com; www.litoral.ufpr.br/htms/em_toc/toc.htm).
RESUMO O objetivo do mini-curso relatar e debater a educao em solos realizada junto aos estudantes de graduao de licenciatura em Cincias e dos estudantes do curso Tcnico em Orientao Comunitria da UFPR Setor Litoral. A metodologia de ensino utilizada foi o ensino por projetos, que se caracteriza primordialmente pela centralidade da dialogia entre os saberes dos estudantes e os escolares, tendo como ponto de partida a realidade regional local. Este ensino incentiva o sujeito cognoscente a ter uma relao ativa com o objeto de estudo que, nesta perspectiva, resultante da construo do educando. A referida metodologia foi empregada tendo em vista que a mesma propicia atingir os seguintes objetivos institucionais da UFPR Setor Litoral: educao voltada ao desenvolvimento sustentvel integrada na ao comunitria e, portanto, na realidade regional local; desenvolvimento integral do ser humano, de sua capacidade crtica e da proatividade por meio das atividades formativas (UFPR SETOR LITORAL, 2008). Observamos ao longo do trabalho que os estudantes puderam conhecer e compreender os fenmenos e processos ligados a temticas inerentes ao ensino de solos considerando a relao entre sociedade e natureza de um modo mais proativo. INTRODUO Dentre as principais preocupaes hodiernas relativas ao ecossistema global, muitas delas esto ligadas s relaes dialticas entre Sociedade/Natureza que se desdobram no modo de apropriao, uso e ocupao dos solos, dos quais decorrem a urbanizao desordenada, deslizamentos, alagamentos, enchentes, degradao dos solos, falta de acesso aos alimentos causados pelos atuais padres de produo no contexto das sociedades capitalistas. Em funo de que essas problemticas so vivenciadas por todo um conjunto de pessoas, as mesmas compareceram nos trabalhos em sala de aula realizados com os estudantes da Universidade Federal do Paran - Setor Litoral. Em ambas as turmas foram abordadas problemticas distintas ligadas ao ensino de solos, isso porque as mesmas desenvolveram-se a partir de questes elaboradas por cada grupo de estudantes que possuam ncleos centrais de interesses diferenciados. Desenvolvimento do trabalho No curso de Tcnico em Orientao Comunitria, turma 2008, inicialmente foi proposto pelos professores uma continuidade de trabalho do semestre anterior com a seguinte temtica: Memrias e ambientes a partir da leitura e anlise da Ilha de Valadares, organizada em funo da realizao de um trabalho de campo de reconhecimento do litoral, elemento fundamental para o desenvolvimento social local, objetivo central do Projeto Poltico Pedaggico do setor litoral da UFPR. Foi proposta tambm a problemtica geradora que segue: De que forma a memria das experincias vividas organiza a convivncia dos indivduos em ambientes e sociedades? Tendo como base o tema e a problemtica bsica, foram selecionadas 7 imagens fotogrficas feitas pelos prprios estudantes no referido trabalho de campo. O objetivo de selecionar as fotos foi utilizar a linguagem fotogrfica como suporte para discutir a questo da memria e seu registro. A partir da assuno da proposio pelos professores de diferentes reas, a mesma foi apresentada aos estudantes que aceitaram o desafio da aprendizagem por projetos. Iniciamos as aulas procurando sempre trabalhar em grupos de professores a fim de que, com isso, pudssemos garantir a continuidade orgnica do trabalho em sala, a interdisciplinaridade e as experincias que, necessariamente, foram discutidas em reunies pedaggicas, fundamentais nos desdobramentos subseqentes e tambm no processo de educao continuada docente. Assim, professores da rea de geografia, histria, qumica, biologia, matemtica, fsica e outros saberes trabalharam em grupos, considerando a necessidade da sala e tambm a disponibilidade de cada docente. Cabe destacar que, dado o ineditismo da experincia, inclusive para os professores, compreendemos que a mesma pode ser tomada tambm como processo de educao continuada docente, tendo em vista que auxiliou na ampliao dos horizontes 311
pedaggicos dos envolvidos. Apresentada e aceita a proposta pelos estudantes, os mesmos foram incentivados a elaborarem palavras-chave a partir da leitura das imagens, na seqncia, elaboraram questes correlacionando-as, de sua memria do trabalho de campo e, claro, tendo como base o conjunto de saberes que cada um possua poca. Para tanto, organizou-se grupos a partir de um sorteio, o objetivo foi dissolver ncleos que j haviam se constitudo a fim de que os estudantes trabalhassem com as diferenas e os diferentes, elemento fundamental na formao do Tcnico em Orientao Comunitria. O trabalho em grupo proposto teve como fundamento a teoria vygotskyana que defende como fundamental as interaes sociais nos processos de ensino e aprendizagem de cada um dos grupos de estudantes e professores, permitindo que estes ampliassem e enriquecessem o conjunto de saberes, diferentemente se comparadas s relaes lineares entre o professor e os estudantes, que tem como pressuposto que o primeiro o nico sujeito portador do conhecimento. Elaboradas as questes, foram socializadas na sala de aula e no processo, modificadas e ampliadas. Percebemos que esta ao fortaleceu a sala como um todo e que os estudantes foram construindo de maneira autnoma estratgias de realizao de trabalho coletivo. Socializadas e retrabalhadas as questes, retornamos ao trabalho em subgrupos para que os mesmos, a partir de pesquisas bibliogrficas, levantamentos de indicadores e outros materiais, auxiliassem a responder s questes formuladas. No decorrer do processo, os prprios estudantes apontaram a necessidade de outros trabalhos de campo Ilha dos Valadares, a fim de elaborar respostas s questes. Na seqncia, o coletivo de estudantes e professores organizaram trabalhos de campo ao longo do semestre. Foram debatidos coletivamente trajetos e lugares a serem visitados, pessoas da comunidade a serem entrevistadas, imagens a serem feitas, enfim, foram estabelecidas coletivamente estratgias de trabalho de campo e formas de registro e obteno de dados. Somado a isso, cada subgrupo elaborou roteiros de entrevistas que posteriormente foram socializados. No trabalho de campo cada grupo teve um professor responsvel. Verificamos uma progressiva construo do conhecimento pelos estudantes nos sucessivos trabalhos de campo, sobretudo no que se refere ao empenho e logstica na realizao do trabalho em uma perspectiva da pedagogia da autonomia. Contudo, tambm verificamos a necessidade de trabalhar questes como: abordagem de pessoas a serem entrevistadas, desenvoltura no ato da entrevista, o colocar-se como entrevistador, mas considerando tambm o lugar da fala do entrevistado, anlise da paisagem a partir de indcios no espao e de saberes e conceitos trabalhados em sala de aula, estabelecer estratgias a partir de situaes no esperadas, dentre outros saberes e habilidades fundamentais formao do referido curso tcnico. Depois dos trabalhos de campo as experincias foram socializadas visando fortalecer a efetivao de um ambiente colaborativo entre os estudantes, pois muitas entrevistas e dados poderiam auxiliar outros grupos a elaborarem suas respostas, alm disso, permitiram potencializar as vivncias, informaes, trocas e, tambm, o trabalho com a habilidade de cada um dos membros dos subgrupos se exporem publicamente. Feito isso, novamente os subgrupos se organizaram para elaborar respostas s questes e tambm para sistematizar uma apresentao para a sala que marcaria o final do semestre. importante destacar que o papel dos professores no processo foi de mediar as relaes dos estudantes com o conhecimento, o que no significa que os saberes especficos de cada um no foram necessrios, pelo contrrio, eram imprescindveis no processo de incentivo postura investigativa diante dos temas estudados, isso porque o especialista da rea, em geral, consegue divisar o que prioritrio na construo epistemolgica e, na relao Sujeito/Objeto capaz de fazer recortes nos saberes necessrios para a elaborao de respostas sobre uma dada problemtica a partir do lugar de onde falam os distintos sujeitos enunciadores do discurso. Foi neste contexto que ocorreu o ensino de solos, especificamente solos de reas de manguezais e de ilhas prximas ao continente como o caso da Ilha dos Valadares, cuja localizao geogrfica na baia de Paranagu lhe confere especificidades: Na parte emersa da ilha predominam solos resultantes de alterao dos sedimentos marinhos, materiais arenoquartzosos, classificados segundo a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria - EMBRAPA (2006), como espodossolos. So solos pobres em fertilidade, cidos de moderado a forte, baixo grau de saturao de bases, umidade elevada, arenosos, hidromrficos, com horizontes A, E, B espdico e C com ntida diferenciao. O horizonte A tem colorao variando de cinza-clara at preta. O horizonte E desde cinzenta ou acinzentada-clara at praticamente branca. O horizonte B espdico varia desde cinzenta, com tonalidade escura ou clara, at colorao avermelhada ou amarelada. So solos muito permeveis, inclusive no horizonte B que ainda apresenta cimentao incipiente, no impedindo a percolao da gua. O horizonte hmico no existe na maior parte da ilha, passando diretamente para a poro arenosa. Esse fato favorece tanto a infiltrao da gua de chuva quanto ao de agentes erosivos. Em geral, esto associados aos ambientes de restingas, predominante na Ilha e margens costeiras do continentes. As zonas de mangue apresentam solos indiferenciados, com aspecto lodoso, caracterstico da deposio de sedimentos slticos-argilosos em ambiente de baixa energia. So solos muito salinizados por receberem influncia direta dos fluxos e refluxos das mars. Na extremidade NW da ilha ocorre, junto linha da mar baixa, por aproximadamente 100 m de extenso, uma camada delgada (10 a 20cm) de textura argilosa, plstica e de cor cinza- clara, que pode ser considerada como um horizonte gleizado. (EMBRAPA, 2006; FLOREZ, 2005, p. 14-15) No caso do Curso de Licenciatura em Cincias as dvidas sobre o tema em questo foram trabalhadas 312
no mdulo sobre Enchentes e alagamentos em Matinhos/PR, tema sugerido em funo do dilogo entre os alunos sobre eventos ambientais que ocorriam em Matinhos nas questes relacionadas ao meio ambiente. Em funo de que na poca das chuvas a cidade assolada por enchentes optou-se por estudar o tema Enchentes e alagamentos em Matinhos/PR. Vrios mecanismos de aprendizagem foram utilizados, como a elaborao de mapas das reas de alagamento na cidade, das unidades de conservao, de ecossistemas, de balneabilidade, de solos, da hidrografia, vegetao, clima, relevo e ainda das reas urbanizadas. A partir do mapeamento, para a elaborao das anlises do mapa houve a necessidade de trabalhar com vrias reas do conhecimento, abordando inclusive o ensino de solos, um dos principais temas do mdulo. A partir de uma planta da rede urbana da cidade, os estudantes localizaram os pontos de alagamento. Na seqncia, elaboraram hipteses explicativas para o fenmeno. Neste processo, os estudantes perceberam a complexidade do tema e conseqentemente, a necessidade de um conjunto maior de dados (vegetao, hidrografia, clima, solo, hipsometria) a partir dos quais elaboraram mapas para estabelecerem correlao entre a ocorrncia das enchentes e os fenmenos citados. A partir de indcios de correlao do fenmeno com as enchentes, os estudantes fizeram reviso bibliogrfica e na internet a fim de elaborarem explicaes sobre como esse processo ocorria, cabendo aos professores mediar a aprendizagem, indicando livros, sites, fazendo provocaes objetivando incentivar o
Recorte da carta de solos do Estado do Paran. FOLHAS SG. 22-X-D. MIR - 514 Recorte da Legenda Sinptica
aprofundamento do tema. A sala dividiu-se em grupos e cada um deles estudou temas especficos sempre tendo como base os mapas elaborados. Terminada esta etapa, os grupos trocaram informaes sobre o que estudaram e fizeram sobreposies dos mapas, que possibilitou a interao entre os diferentes saberes e mesmo entre os professores das vrias reas. Na finalizao do estudo os estudantes concluram que os principais pontos de alagamento em Matinhos ocorrem em reas de espodossolo (vide definio na citao anterior). Uma das alternativas levantadas para que as enchentes e alagamentos no ocorram a construo de canais de drenagem, alm de uma efetiva fiscalizao no uso e ocupao do solo. importante destacar que o ensino por projetos foi realizado visando atender a demanda dos prprios estudantes do curso, em funo disso, a aceitao do trabalho e, portanto, do mtodo de ensino ocorreu sem maiores percalos. Na finalizao do semestre foi realizada uma apresentao do trabalho da sala para professores em geral e estudantes do curso de licenciatura em Cincias 2009, possibilitando uma maior integrao entre as turmas e troca de experincias. Os estudantes tambm fizeram um relatrio nico dos grupos que auxiliou na intensificao da integrao da sala. Houve tambm a avaliao da participao de 313
cada estudante nos grupos, aqueles que tiveram menos aderncia ao processo fizeram proposies que submeteram ao coletivo para apreciao e aprovao, o que revela grande amadurecimento dos estudantes no processo. MATERIAL E MTODOS O trabalho foi realizado tendo como fundamento o ensino por projetos que no possui um nico encaminhamento metodolgico, isso porque coloca como centralidade o dilogo com os saberes e fazeres dos estudantes e destes com os professores que mediam os processos de conhecimento buscando sempre a proatividade e autonomia dos escolares. importante destacar que a metodologia de ensino em questo supe o trabalho integrado entre professores e estudantes, como reunies pedaggicas para avaliar continuamente o processo a fim de estabelecer os encaminhamentos posteriores. Obviamente que a proposta tecida inicialmente foi transformada em funo da prpria dinmica do processo e do ncleo de interesses dos estudantes, que foi se modificando conforme os estudos e debates. RESULTADOS E DISCUSSO Verificamos no processo que os estudantes puderam se apropriar de conhecimentos sobre solos de uma maneira mais ativa e autnoma. Alm disso, as experincias em sala de aula demonstraram que, ao ter como centralidade o ncleo de interesses dos estudantes estes tiveram mais aderncia ao processo de ensino e aprendizagem. Somado a isso, a realizao de trabalhos em equipe possibilitou trocas e at mesmo o compartilhamento de responsabilidades. Verificamos tambm que muitos grupos puderam construir dinmicas prprias de trabalho, considerando as caractersticas e interesses das pessoas que os compunham. Observamos maior dedicao s atividades e a apropriao dos saberes ligados s suas histrias de vida e uma maior coeso da sala de aula. As capacidades/habilidades de argumentao, de exposio das prprias idias e de debate tambm foram trabalhadas demonstrando serem significativas para o seu desenvolvimento cognitivo. Na perspectiva dos docentes, a experincia permitiu vivncia e construo de saberes e fazeres inerentes a uma prtica pedaggica fundada no entendimento que todos os estudantes so portadores de conhecimentos que, necessariamente, devem dialogar com o trabalho da sala de aula. Desse modo, entendemos que esta experincia tenha se constitudo em um processo de formao continuada, instrumento fundamental para a construo da autonomia. Alm disso, o mesmo proporcionou uma maior coeso entre a equipe de docentes que colaborou com o trabalho. Cabe destacar que, ao final do processo, realizamos uma avaliao conjunta para novas proposies no semestre posterior, instaurando, desse modo, um profcuo dilogo entre os atores que participam do processo de ensino e aprendizagem. Outro elemento que merece destaque a avaliao que, neste contexto, deixa de ser pontual para ser processual, dado que se constitui em instrumento essencial para coordenar e realizar o trabalho. Alm disso, foi fundamental para que o grupo como um todo pudesse detectar a necessidade de correo de encaminhamentos e dos itinerrios pedaggicos, permitindo que cada um dos participantes pudesse se situar, vivenciar e compreender como poderiam melhor colaborar para o trabalho coletivo. importante destacar que este tipo de trabalho exige diversidade de reas especificas atuando, ao mesmo tempo, na sala e nos trabalhos de campo, o que, por sua vez, pressupe a realizao de reunies pedaggicas e planejamentos coletivos e individuais para orquestrar todo o trabalho. Isso porque o risco de que o coletivo se perca no processo muito grande em funo do conjunto amplo de ncleos de interesses com os quais o ensino por projetos permite trabalhar. CONCLUSES A anlise de ambos os processos permite verificar o quanto o ensino por projetos voltado educao sobre solos demanda por abordagens integradas e contextualizadas que considerem vrios aspectos (histricos, geogrficos, culturais, scio -econmicos, ambientais, entre outros). Muitas questes dos estudantes pressupunham o estabelecimento de co-relaes que, via de regra, uma nica especialidade do conhecimento daria conta. Os estudos sobre os solos e os processos inerentes (rocha de origem, comportamento frente aos diferentes climas, tempo, relevo, vegetao, e eventos adversos), tambm so importantes fatores a serem considerados no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo quando se trata de compreender no apenas a lgica de sua localizao geogrfica mas tambm a sua gnese e apropriao. REFERNCIAS BIGARELLA, Joo Jos. MATINHOS: Homem e Terra Reminiscncias. Matinhos, Paran: Prefeitura Municipal de Matinhos - Associao de Defesa e Educao Ambiental, 2009. EMBRAPA Sistema Brasileiro de Classificao de Solos. Embrapa Solos, Rio de Janeiro. 2 Ed. 2006. FLREZ, William Vargas. Caracterizao hidrogeolgica da Ilha dos Valadares - Paranagu, PR. Dissertao (Mestrado em Geologia Ambiental) Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2005. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Projeto poltico-pedaggico: Setor Litoral. Matinhos: setembro/2008.
314
A UTILIZAO DO SOLO NA FABRICAO DE DIVERSOS PRODUTOS Patricia Stacholski Ribeiro1 & Rodrigo Lima2
1
Acadmica de zootecnia. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: patti-85@hotmail.com 2 Acadmico de zootecnia. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: sourolim@hotmail.com
RESUMO O objetivo dessa oficina abordar de forma mais prtica e direcionada vrias maneiras de aplicao do uso do solo no dia a dia, realizando a prtica de confeces de diversos objetos utilizando o solo como matriaprima. O solo possui diversas possibilidades de uso, alm de servir para a agricultura pode ser usado em diferentes situaes, como por exemplo: na fabricao de esculturas, tijolos, telhas, construes, etc.
COMPOSIO DO SOLO E MEIO AMBIENTE Vander de Freitas Melo1

1
Professor Associado do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias Rua dos Funcionrios, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: vanderfm@ufpr.br.
RESUMO A gua que infiltra no solo ou escorre na sua superfcie contm vrios tipos de materiais, substncias e ons dissolvidos. Os poluentes podem ser de origem natural ou antrpicos, o que acelera a poluio ambiental. Atividades industriais e agrcolas contribuem para reduzir a qualidade dos solos e das guas. O solo e a gua podem ser contaminados pela disposio inadequada de diversos tipos de resduos no meio ambiente: lixo urbano, lodo de esgoto, resduos industriais, resduos de minerao, etc. A crescente demanda por comida, gua e energia nos impulsiona a entender melhor a dinmica dos poluentes no solo, o que possibilita reduzir os riscos de contaminao dos corpos d'gua. As cargas do solo funcionam como barreiras qumicas ao deslocamento de determinados poluentes devido a interao (adsoro) destes compostos ou ons com a fase slida do solo. Portanto, as cargas negativas (CTC) adsorvem os poluentes com cargas positivas e as cargas positivas (CTA) adsorvem os poluentes de cargas negativas, limitando o deslocamento destas substncias em direo ao lenol fretico. Deve-se lembrar que os ons ou compostos inicos so lixiviados apenas se permanecerem livres na soluo do solo. Caso ocorra a contaminao do lenol fretico, esta se espalha rapidamente, pois a gua subterrnea responsvel pela manuteno dos rios, lagos e mares.
CARGAS ELTRICAS NO SOLO E SUA RELAO COM CRESCIMENTO DE PLANTAS E POLUIO AMBIENTAL Ary Felipe Ziemer1 & Felipe Rodrigues do Nascimento1
1
Graduando em Agronomia pela Universidade Federal do Paran, participa do Projeto de Extenso Universitria Solo na Escola. Emails: ary@ufpr.br, felipenascimento@ufpr.br
RESUMO O solo est diretamente ligado a produo de plantas para isso depende da presena de cargas eltricas (negativas e positivas) nos minerais da frao argila e nos componentes orgnicos (frao hmica da matria orgnica), e tambm quanto questo ambiental fazendo com que as cargas do solo funcionem como barreiras qumicas ao deslocamento de determinados poluentes graas a interao (adsoro) destes compostos ou ons com a fase slida do Solo, evitando estes poluentes chegar aos lenis freticos. A demonstrao prtica com cargas eltricas no solo ser apresentada com as seguintes experincias: Reteno de poluentes atravs das cargas existentes no solo, floculao das partculas de argila com um ction floculante, demonstrao da presena de cargas eltricas na frao argila utilizando uma bateria pequena (9 volts), demonstrao da presena de ons existentes no solo apresentada atravs de corrente eltrica e leds e verificao do crescimento de plantas em solo argiloso e arenoso no qual diferem em quantidades de cargas eltricas.
315
DIDTICA NO ENSINO SOBRE EROSO Xarene Moraes1, Osvaldo Silvestre Stipa1 & Valmiqui Costa Lima2
1
Acadmico de Agronomia da Universidade Federal do Paran, participante do Projeto de Extenso Universitria Solo na Escola. E-mails: xarene_88@hotmail.com, osvaldo_st@hotmail.com 2 Prof. Adjunto do Departamento de Solos e Engenharia Agrcola da Universidade Federal do Paran, Rua dos Funcionrios, 1540, 80035-050, Curitiba, PR. E-mail: valmiqui@ufpr.br
RESUMO Este trabalho foi apresentado no V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos com o objetivo de abordar formas didticas de ensino sobre eroso, atravs de experimentos que demonstrem o que ocorre no meio ambiente, utilizando materiais reciclveis e de fcil acesso com experimentos simples de serem confeccionados, enfatizando eroso hdrica devida sua importncia bem como seus danos. INTRODUO Para entender como ocorre a eroso necessrio compreender todos os fatores que esto envolvidos no processo de eroso, como, intemperismo, solos, chuvas, ventos, gravidade, mau uso do solo, dentre muitos outros fatores que iro afetar e que levaram o solo a eroso. H uma necessidade atual em debates sobre questes ambientais, e a eroso est entre essas questes, preocupao com o meio ambiente e com a preservao dele coloca a eroso em foco de muitas discusses. O mau uso do solo um dos principais fatores que causam eroso, tcnicas inadequadas, no preocupao com a preservao e conservao do solo, fatores naturais, tudo isso em conjunto agrava ainda mais os problemas com eroso. O Brasil, que um pais essencialmente agrcola, possui ndices bem altos de eroso e uma preocupao para a proteo desses solos, que so fonte de renda para muitas famlias, torna-se alm de ambiental, social tambm. Devido tamanha importncia do tema, que foi buscado novas formas de ensinar ou demonstrar atravs de experimentos bem simples, que podem ser utilizados dentro de salas de aula, como ocorre e quais so as alternativas para proteger o solo dessa agresso. O conhecimento sobre o assunto deve ser abordado desde as primeiras sries e aprofundado com o decorrer do tempo. MATERIAL E MTODOS O Trabalho foi realizado no V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS, no departamento de cincias agrrias da Universidade Federal do Paran, no municpio de Curitiba. Foi ministrado um minicurso, onde o tema debatido foi a didtica no ensino de eroso. Na primeira parte foram abordados conceitos e exemplificando atravs de imagens, fotos, apresentao em PowerPoint, explicando e debatendo sobre os conceitos de eroso, suas especificidades, as dificuldades que a agricultura brasileira passa som este problema, a sua importncia ambiental e social. E tambm formas de preveno, tcnicas j utilizada pelos agricultores na preveno da eroso e cuidados para a preservao do solo. Na segunda parte foram demonstrados experimentos que exemplificam como a eroso ocorre no meio ambiente, como a gua atua removendo a camada superficial do solo, o dano da gota da chuva, as diferenas entre solos cobertos e descobertos e a influencia do tipo de solo no grau de erudio. Os experimentos foram feitos com material reciclvel, garrafas pets para armazenar gua, garrafas de gua de plstico de 5L, terra, material vegetal (folhas, grama), potes de plstico e corante. Manter as garrafas de gua de 5L com terra em uma determinada inclinao e jogar gua, observar o que ocorre, colocar material vegetal, utilizar solos arenosos e argilosos para observar as diferenas, pingar simulando uma chuva em cima de um pote com terra em um lugar claro para observar o que a gota de chuva faz com o solo. RESULTADOS E DISCUSSO Os experimentos realizados tiveram uma boa aceitao, sendo de fcil compreenso por alunos do Ensino Fundamental at professores. Como so fceis de confeccionar a adoo destes mais fcil, pois podem ser adaptado a museus, salas de aula, a exposies, a feiras de cincias, alm de fomentarem a vontade e criatividade dos educadores em utilizar materiais dos mais diversos para a confeco de outros experimentos.
316
CONCLUSES O que foi observado que o interesse por solos, de um modo geral, est aumentando entre esse pblico que visita exposies didticas (como exposio do Solo na Escola), palestras, entre outras formas de aprendizado que tentam suprir essa falta do contedo na educao bsica e superior, e conseqentemente o tema Eroso abordado de forma natural e desperta grande interesse por sua gravidade e importncia direta que possui na agricultura. REFERNCIAS ABREU, . O ensino de solos nos nveis fundamental e mdio: o caso da Escola Estadual Cidade dos Meninos. Belo Horizonte, 2000. Monografia (Licenciatura Plena em Geografia) - Universidade Federal de Minas Gerais, Instituto de Geocincias, Departamento de Geografia. BECK, F.L., KLAMT, E. Organizao do contedo do ensino de solos e sua relao com a sociedade. In: MONIZ, A.C., FURLANI, A.M.C., FURLANI, P.R., FREITAS, S.S. (Eds.). A responsabilidade social da cincia do solo. Campinas: Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, 1988. p.169-181. O SOLO NO MEIO AMBIENTE: ABORDAGEM PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO. Projeto Solo na escola.
317
O ENSINO DE SOLOS NAS DISCIPLINAS DE CINCIAS E BIOLOGIA POR MEIO DE DIFERENTES RECURSOS DIDTICOS Izabel Cristina Leinig Araujo1, Caroline Silvano1, Katy Boniza Cantelli1 & Thiago Mendona1
1
Mestrando (a) do Programa de Ps Graduao em Cincia do Solo. Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Agrrias. Rua dos Funcionrios, 1540, Juvev, Curitiba, PR, CEP 80035-050. E-mail: izabelaraujo@gmail.com; carolinesilvano@gmail.com; katy_cantelli@yahoo.com.br; thiago_mendoncaa@hotmail.com
RESUMO A oficina tem como objetivo abordar a RESUMO A oficina teve como objetivo abordar a importncia do solo e a possibilidade de ministrar este contedo de forma interdisciplinar no ensino bsico, auxiliando assim professores das disciplinas de Cincias e Biologia no desenvolvimento de habilidades e competncias que lhes permitam trabalhar este tema por meio de diferentes recursos didticos. No presente resumo, so abordados aspectos relacionados s caractersticas e propriedades fsicas do solo, fauna que vive e se desenvolve no solo e ainda tpicos referentes poluio e degradao deste recurso natural. O uso de diferentes recursos didticos e experimentos auxilia o professor no apenas a diversificar suas aulas, como tambm a adaptar tais metodologias sua realidade. A simplicidade dos materiais utilizados, o tempo dedicado preparao dos mesmos e a contextualizao do tema ao cotidiano do estudante, permite que se ampliem as possibilidades de aprendizagem dos estudantes e que estes criem conscincia ambiental da importncia do Solo na vida humana. INTRODUO O principal fator que motivou os autores a propor e executar a presente oficina no V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos foi carncia de trabalhos que estimulem professores de Cincias e Biologia a trabalharem o contedo Solos em suas disciplinas, dada a natureza multidisciplinar deste contedo. Nesse sentido, a inteno deste trabalho trazer reflexes sobre o ensino-aprendizagem e demonstrar, por meio de experimentos, como este tema pode ser inserido no planejamento e trabalhado no contexto destas disciplinas. O Solo um importante recurso natural que corre o frequente risco de ser degradado, erodido e contaminado devido a prticas agrcolas e de manejo no adequadas. Neste caso, este tema torna-se recorrente em diferentes mdias, dado o seu valor econmico, social e cultural. Assim, espera-se que o ensino de solos contribua com a criao e desenvolvimento de maior conscincia ambiental por parte dos estudantes em relao conservao do Solo, o que pode propiciar a reverso do quadro de degradao em que se encontram muitos deles (Lima, 2005; Lima et al., 2007). O uso de diferentes recursos didticos e experimentos auxilia o professor da educao bsica a diversificar suas aulas, sendo possvel adaptar as metodologias sua realidade e valer-se de materiais simples e de baixo custo permite que se criem e se ampliem as possibilidades de aprendizagem dos estudantes e que estes criem a referida conscincia ambiental. Neste contexto e, considerando as dificuldades encontradas pelo Professor das Disciplinas de Cincias e Biologia no que se refere ao contedo Solos, a presente Oficina teve como principais objetivos abordar a importncia do solo no ensino bsico e a possibilidade de ministrar este contedo de forma interdisciplinar e contribuir para que professores das disciplinas de Cincias e Biologia desenvolvam habilidades e competncias que os permitam trabalhar este tema por meio de diferentes recursos e metodologias. COMPOSIO E PODER FILTRANTE DO SOLO (Adaptado de Yoshioka & Lima, 2004) Objetivos do experimento: Observar a capacidade de reteno de gua e de filtro de poluentes ambientais que o solo apresenta e comparar diferentes caractersticas dos solos e analisar o efeito destas caractersticas na sua capacidade filtrante; Materiais necessrios: 3 garrafas de PET transparentes com capacidade de 2 Litros cada; Fita adesiva; Amostras de solo arenoso, argiloso (substituvel por argila comprada) e de solo com muita matria orgnica (escuro); 1 e 1/2 colher de p de caf ou p para preparo de suco; 1 L de gua; Frasco de 500 mL ou 1000 mL com escala de medio em mL. Procedimento: Cortar as garrafas de PET ao meio. Fazer trs orifcios na tampa e apoiar a parte superior da garrafa na inferior com o gargalo virado para baixo, formando um tipo de funil (Figura 1.A). Colar com a fita adesiva se achar necessrio para dar maior estabilidade ao sistema. Preencher cada funil (formado pelo gargalo da garrafa) com uma amostra de solo. Colocar 250 mL de gua no frasco com medio e adicionar colher de p de caf ou p para preparo de suco (Figura 1.B). Despejar a soluo sobre o funil com amostra de solo. Repetir este procedimento para as outras amostras. Questionar os estudantes sobre os diferentes tipos de solos analisados quanto morfologia (cor, textura) e capacidade de reteno de gua. Ressaltar que a gua ficar mais clara ao passar pelo solo, uma vez que este retm o soluto.
318
(A)
(B)
Figura 1: (A) Preparo da Garrafa Pet para o experimento sobre o Poder Filtrante do Solo. (B) Esquema do experimento montado. EROSO E COBERTURA VEGETAL Objetivos do experimento: Conhecer a importncia da cobertura vegetal no solo; entender o processo de formao do solo; compreender a eroso e a influncia do homem na degradao ou conservao dos recursos naturais e; reconhecer o tipo eroso evidenciado no experimento; Materiais necessrios: 4 Bandejas plsticas; Amostras de solo com e sem vegetao; aproximadamente 1 L de gua; Pote de plstico ou regador com gua; Procedimentos: Colocar amostras de solos com e sem cobertura vegetal em duas bandejas plsticas. Dispor as bandejas com amostras dentro de duas outras bandejas vazias, simulando situao com solo em relevo inclinado. Adicionar 500 mL de gua por cima e verificar qual solo perdido mais facilmente. Ressaltar a importncia da cobertura vegetal para o solo. COLETA DE FAUNA DO SOLO (Adaptado de Antoniolli et al., 2006) Objetivos do experimento: Demonstrar a abundncia e diversidade de animais que vivem no solo e a importncia deles para o meio ambiente. Materiais necessrios: Garrafas de PET de 500 mL (gua mineral) com tampa; Caneta para retroprojetor, rgua e estilete; lcool 70; Ferramenta para abrir um buraco no solo; Funil; Recipientes para armazenar os animais coletados; Filtro de caf; Lupa (Microscpio Estereoscpio ou lupa de mo); Pina; Procedimentos: Desenhar com caneta para retroprojetor: 3 aberturas com 3 cm de largura e 4 cm de altura (Figura 2.1) a 12 cm da base da garrafa, e abrir com estilete (Figura 2.2). Para a instalao da armadilha no Solo, deve-se fazer um buraco de aproximadamente 12 cm de profundidade, de modo que as aberturas fiquem rentes superfcie do solo. Acomodar a armadilha no buraco, arrumando o solo para que no fique espao entre a garrafa e o solo. Cuidado para no deixar cair solo dentro da garrafa! Adicionar cerca de 150 mL de lcool 70, com auxlio de um funil e tampar a garrafa da armadilha (Figura 3). Aps um perodo de 4 a 7 dias, retirar a armadilha do solo e verter o lquido contendo os animais em um recipiente para armazenamento. Filtrar o lquido em filtro de caf, em um funil. Observar os animais que ficaram retidos no funil sob lupa.
319
Figura 2: Esquema do preparo das armadilhas para coleta de fauna do solo: (1) Marcao com caneta para retroprojetor e (2) com os orifcios abertos.
Figura 3: Esquema da instalao da armadilha para coleta de fauna no solo.
MINHOCRIO Objetivos do experimento: Demonstrar o ambiente do solo onde vivem as minhocas, relacionando a influncia destes animais na estruturao do solo atravs da construo de galerias e na decomposio de detritos orgnicos e ciclagem de nutrientes. Materiais necessrios: Terra de Jardim; Areia; Recipiente transparente (Ex: Garrafa de PET 2 L); Minhocas; Colher; gua; Folhas Secas; Cartolina preta ou saco de lixo; Fita Adesiva; Tesoura, estilete e bacia. Procedimentos: Repetir o procedimento descrito no primeiro experimento para a garrafa de PET, sendo neste caso utilizado apenas a parte inferior da mesma. Preencher o recipiente com a terra de jardim e areia, alternando as camadas at faltar cerca de trs centmetros para a superfcie da garrafa. A ltima camada deve ser de terra de jardim. Adicionar gua para umedecer todas as camadas, porm cuidar para no encharcar. Colocar as minhocas no recipiente e observar com os alunos o comportamento dos animais assim que penetram no solo. Jogar folhas secas na superfcie do recipiente, utilizando a cartolina ou o saco de lixo para evitar a entrada excessiva de luminosidade. Durante trs semanas possvel observar galerias (caminhos) deixadas pelas minhocas nas laterais do Minhocrio. CONTAMINAO DO SOLO Objetivos do experimento: Demonstrar o comportamento de animais que vivem no solo quando submetidos a uma contaminao. 320
Materiais necessrios: Caixa plstica; Divisria de plstico ou papelo; Solo; Minhocas; Copo de bquer ou similar; sal de cozinha e bandeja. Procedimentos: Dividir a caixa ao meio com o divisrio e colocar do lado direito o solo contaminado (solo misturado com sal dissolvido em gua). Colocar do lado esquerdo o solo sem contaminao, retirando a divisria e em seguida adicionando as minhocas no meio da caixa. Tampar a caixa e aguardar 48 horas. Recolocar a divisria com cuidado e retirar o solo um dos lados e contar as minhocas. Podem ser utilizadas diferentes concentraes de sal de cozinha, lembrando tambm que interessante fazer uma caixa com ambos os lados sem contaminante. CONSIDERAES FINAIS Sugere-se diferentes experimentos para se trabalhar o ensino de Solos nas disciplinas de Cincias e Biologia do Ensino Fundamental e Mdio, respectivamente. Experimentos simples, de baixo custo e que propiciem a participao e o desenvolvimento de atividades de observao por parte dos alunos devem ser priorizados. REFERNCIAS ANTONIOLLI, Z. I.; CONCEIO, P. C.; BCK, V.; PORT, O.; SILVA, D. M. & SILVA, R. F. Mtodo alternativo para estudar a fauna do solo. Cincia Florestal, v.16, p.407-417, 2006. LIMA, M. R. O solo no ensino de Cincias no nvel fundamental. Cincia & Educao, v. 11, n. 3, p. 383-394, 2005. LIMA, V. C.; LIMA, M. R. & MELO, V. F. O Solo no Meio Ambiente: Abordagem para Professores do Ensino Fundamental e Mdio e Alunos do Ensino Mdio. Curitiba: Ed. UFPR, 130 p. 2007. YOSHIOKA, M.H., LIMA, M.R. de. Experimentoteca de solos: infiltrao e reteno da gua no solo. Arquivos da APADEC, Maring, v. 8, n. 1, p. 63-66, 2004.
321

Resumos Expandidos VSBES

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Resumos Expandidos VSBES

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Presidente Flvio Anastcio de Oliveira Camargo Coordenadora da Comisso de Educao em Solos e Percepo Pblica do Solo Cristine Carole Muggler

Universidade Federal do Paran Sociedade Brasileira de Cincia do Solo

RESUMOS EXPANDIDOS V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos

2010 1a edio Tiragem: 300 exemplares ISBN: 978-85-89950-05-3

DOCUMENTO FINAL DO V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS

V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS CURITIBA 15 A 17 DE ABRIL DE 2010 PROMOO:

V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS 15 A 17 DE ABRIL DE 2010 - CURITIBA - PR COMISSO ORGANIZADORA

Resumos Expandidos do V Simpsio Brasileiro de Educao em Solos 15 a 17 de abril de 2010 - Curitiba - PR

PESQUISA EM EDUCAO EM SOLOS ....................................................................................... 41

EXPERINCIAS EM SOLOS NA EDUCAO AMBIENTAL ......................................................... 84

EXPERINCIAS NA EDUCAO EM SOLOS NA FORMAO DE AGRICULTORES ............. 120

EXPERINCIAS NA EDUCAO EM SOLOS NO ENSINO SUPERIOR E TCNICO ................ 146

EXPERINCIAS NA EDUCAO EM SOLOS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ........... 205

RESUMOS DAS OFICINAS E MINI-CURSOS ............................................................................... 276

V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS RESUMOS DAS PALESTRAS

HISTRICO SOBRE O ENSINO DE SOLOS NO BRASIL Carlos Roberto Espindola1

MARIA DE BARRO: VOOROCAS E EDUCAO AMBIENTAL Vinicius Martins Ferreira1

O ENSINO DE SOLOS NA GRADUAO EM GEOGRAFIA E GEOCINCIAS NO BRASIL Dborah de Oliveira1

A USP e seu entorno (Fonte: Google Earth, 2009) 17

Detalhe do local do barranco escola (Fonte: Google Earth, 2009)

O barranco escola da USP

3 Perodo 1 Mdulo 5 Mdulo Primeiro Segundo 1 srie Mdulo 2 -

OS RECURSOS DIDTICOS E A EDUCAO EM SOLOS Antonio Carlos de Azevedo1

Cincia mo (Portal de ensino de cincias USP)

Projeto Solo na Escola UFPR

O ENSINO DE SOLOS NA GEOGRAFIA ESCOLAR Roberto Filizola*

V SIMPSIO BRASILEIRO DE EDUCAO EM SOLOS SEO PESQUISA EM EDUCAO EM SOLOS

Color Manchas Hmedo no no si

Consistencia Hm. Moja.

Franco arenosa arenosa Franco acrilloarenosa

Muchos, finos Muchos, finos Pocos y muy finos

no hay no hay Comunes

Muchas y finas Comunes y finas No hay

(**) GRANULOMETRA (mm)

Intercambio Catinico Na K Al H S 0.7 0.2 0.6

pH H 2O 5.18 5.33 4.57

pH KCL 5.16 5.19 3.42

0.00 0.00 0.00

0.37 1.23 1.47

76.20 88.02 64.10

15.44 11.92 5.13

8.04 0.00 30.67

2.0 35.0 0.8 22.0 10.0 5.6

(in: Costa Mafra, N.M, 1997)

17 (in: Costa Mafra, N.M, 1997) Pl.

Fotos: (Ivan C. Zampin 02/2010) 56

At 500 m 10 m 5m Distribuio Fitogeogrfica das espcies em relao ao rio Ribeiro Claro: 57

pH (1:2,5) Nitrognio Fsforo Matria Orgnica

5,55 1,364 0,021 9,854

5,96 1,197 0,020 6,628

5,42 1,209 0,035 7,838

5,19 1,118 0,018 4,090

5,39 1,496 0,028 7,389

5,85 1,456 0,035 6,140

Areia Argila + Silte

Diferenas entre Dendrocalamus giganteus & Bambusa vulgaris vittata

60 50 40 30 20 10 0 9,8543 6,6278 40,00

Semelhanas entre Dentrocalamus giganteus & Bambusa vulgaris vittata

Semelhanas entre Tuldoides & Phyllostachys

Semelhanas entre Tuldoides & Phyllostachys

0,04 0,03 0,02 0,01 0

7,8380 5,42 5,39

Semelhanas entre Tuldoides & Phyllostachys