Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios

Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Bases para el trabajo en preescolar

Las diez nuevas competencias para ensear Philippe Perrenoud

Aborda la funcin del docente basado en la asuncin del trabajo autogestivo como medio para la formacin continua. La obra propone un inventario de las competencias que debe apropiarse el maestro para redefinir su ejercicio profesional desde un punto de vista metodolgico y social, asimismo, examina el uso de nuevas tecnologas dentro del campo educativo y pondera la necesidad de crear ambientes escolares al margen de la violencia y la discriminacin. 1.Organizar y animar situaciones de aprendizaje -Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos Darles regularmente derecho de ciudadana en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus races. El profesor debe de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad, sino porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario.

Brindan un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

1.Centrar la atencin en los 1. Las nias y los nios llegan a la escuela estudiantes y en sus procesos con conocimientosy capacidades que son de aprendizaje la base para continuar aprendiendo Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento Al ingresar a la escuela, las nias y los nios tienen conocimientos, creencias y suposicin hacen hincapi en el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una terea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. es sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance. 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias 9. La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible La planificacin es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que nias y nios avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar

2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Hace hincapi en la voluntad de elaborar situaciones didcticas ptimas, incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando lecciones. Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje La competencia necesaria hoy en da es controlar los contenidos con suficiente soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas y las tareas complejas, aprovechando las ocasiones,

representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ah que sea necesaria la apertura a la reorientacin y al ajuste, a partir de la valoracin que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma.

3. Generar aprendizaje

ambientes

de

Ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.

4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas

partiendo de los intereses de los alumnos. Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas Hacen hincapi en el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una terea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje Elegir y modular actividades de aprendizaje es una competencia profesional esencial, que no slo supone un buen conocimiento de los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un control de las didcticas de las disciplinas 8. La confianza en la capacidad de 9. Afrontar los deberes y los dilemas aprenderse propicia en un ambiente ticos de la profesin estimulante en el aula y la escuela Participar en la creacin de reglas de El desarrollo equilibrado de las vida comn referentes a las reglas de competencias de las nias y los nios disciplina en el centro, las sanciones, la requiere que en el aula exista un ambiente apreciacin de la conducta. estable: un ambiente que proporcione seguridad y estmulo ser ms factible que Desarrollar el sentido de la relacin, la las nias y los nios adquieran valores y solidaridad, el sentimiento de justicia actitudes que pondrn en prctica en las actividades de aprendizaje y formas de participacin escolar, ya que cuando son alentadas por la educadora y compartidas por sus alumnos, el grupo se convierte en una comunidad de aprendizaje. 3. El juego potencia el desarrollo 3. Elaborar y hacer evolucionar y el aprendizaje en las nias y los nios dispositivos de diferenciacin. En el juego no slo varan la complejidad y Desarrollar la cooperacin entre el sentido, sino tambin la forma de alumnos y algunas formas simples de participacin: individual (en que se pueden enseanza mutua alcanzar altos niveles de concentracin, El desarrollo de la cooperacin pasa por elaboracin y verbalizacin interna), en actitudes, reglas de juego, una cultura parejas (se facilitan por la cercana y de la solidaridad, de la tolerancia, de la compatibilidad personal), y colectivos reciprocidad y una prctica regular del (exigen mayor autorregulacin y consejo de clase. aceptacin de las reglas y sus resultados) 5. Trabajar en equipo 4. La educacin inclusiva implica Elaborar un proyecto de equipo, oportunidades formativas de calidad para representaciones comunes todos Se define un equipo como un grupo El reconocimiento y el respeto a la reunido para un proyecto comn, cuyo

diversidad cultural constituyen un principio cumplimiento pasa por varias formas de de convivencia. consenso y cooperacin. Esta competencia sobrepasa la simple capacidad de comunicar, supone cierta comprensin de las dinmicas de grupos. 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

9. La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible La planificacin es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que nias y nios avancen en su proceso de aprendizaje; Los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el trabajo docente.

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje. La verdadera competencia pedaggica consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por otro lado, las situaciones de aprendizaje.

7. Fomentar y mantener en las nias y los 8. Utilizar las nuevas tecnologas nios el deseo de conocer, as como el Utilizar programas de edicin de inters y la motivacin por aprender documentos El inters es situacional, ya que emerge frente a Utilizar los instrumentos multimedia lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo de enseanza que le plantea cierto grado de incertidumbre y La transparencia de lo impreso a le genera motivacin; en ello se sustenta el soportes digitales supone que el aprendizaje. profesor construya una gran capacidad de saber lo que est disponible, 8. La confianza en la capacidad de moverse en este mundo y elegir las aprenderse propicia en un ambiente opciones. estimulante en el aula y la escuela
En un ambiente que proporcione seguridad y estmulo ser ms factible que las nias y los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en prctica en las actividades de aprendizaje y formas de participacin escolar, ya que cuando son alentadas por la educadora y compartidas por sus alumnos, el grupo se convierte en una comunidad de aprendizaje.

7. Evaluar para aprender Docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que

9. La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible La planificacin de la intervencin educativa es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que permite a la educadora definir la intencin y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos que conforman su grupo escolar.

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo Esta observacin tiene un primer objetivo formativo, lo que significa que debe tener en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor

permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin 8. Favorecer la inclusin para 4. La educacin inclusiva implica atender a la diversidad oportunidades formativas de calidad para todos La educacin es un derecho La educacin preescolar, al igual que los fundamental y una estrategia otros niveles educativos, reconoce la para ampliar las oportunidades, diversidad que existe en nuestro pas y el reducir las desigualdades entre sistema educativo hace efectivo este grupos sociales, cerrar brechas derecho, al ofrecer una educacin e impulsar la equidad. pertinente e inclusiva. 5. La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes La educacin procurar atender a las nias y los nios de manera adecuada y de acuerdo con sus propias condiciones, con equidad social; adems, tratndose de menores de edad con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes, propiciar su inclusin en los planteles de Educacin Bsica 6. La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos derechos para desarrollar sus potencialidades y capacidades, y acceder por igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, sin importar si se es hombre o mujer. 9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase Renunciar a querer formar grupos homogneos debidamente preparados para seguir un tratamiento estandarizado. Practicar el apoyo, trabajar con alumnos con grandes dificultades Algunos alumnos encuentran dificultades que sobrepasan las posibilidades ordinarias y exigen medidas excepcionales, en algunos casos se puede considerar la colocacin en una clase especializada, lo ideal seria encontrar los recursos para encargarse de esos nios, si es preciso con apoyos externos, pero sin excluirlos. 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y la comunicacin en clase.

7. Fomentar y mantener en las nias y los 8. Utilizar las nuevas tecnologas nios el deseo de conocer, as como el Utilizar los instrumentos multimedia inters y la motivacin por aprender en la enseanza En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, ya que emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de incertidumbre y le genera motivacin; en ello se sustenta el aprendizaje. Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora,

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten 11. Reorientar el liderazgo Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.

10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de nias y nios Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de las nias y los nios sern ms slidos en la medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos. Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educacin preescolar en el marco de la Educacin Bsica y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ah se realizan para el desarrollo de los alumnos; comprender esto es la base de la colaboracin familiar.

5. Trabajar en equipo Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de su funcionamiento. 6. Participar en la gestin de la escuela Coordinar, fomentar en la escuela con todos los componentes extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen. 7. Informar e implicar a los padres Favorecer reuniones informativas y de debate Dirigir reuniones Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos. 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestin de la escuela 7. Informar e implicar a los padres Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de su funcionamiento, delegarla sobre todo a un animador que garantice una continuacin entre las reuniones, es importante que el equipo afronte la cuestin del liderazgo y no lo confunda con la autoridad administrativa. 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin 10. Organizar la propia formacin continua 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestin de la escuela 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin 10. Organizar la propia formacin continua

10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de nias y nios Para fortalecer la participacin de los padres, el personal directivo y docente de preescolar debe tomar la iniciativa a partir de organizar una actividad sistemtica de informacin y acuerdo dirigido no slo a las madres y los padres sino tambin a los dems miembros de la familia que puedan participar en una labor de apoyo educativo.

12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares.

5. La atencin de las nias y los nios con necesidadeseducativas especiales, con o sin discapacidad,y con aptitudes sobresalientes 7. Fomentar y mantener en las nias y los niosel deseo de conocer, as como el intersy la motivacin por aprender 8. La confianza en la capacidad de aprenderse propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela