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Retos y Retos e perspectivas perspectivas en la enseanza no ensino de las ciencias das ciencias
PEDRO MEMBIELA NATALIA CASADO M. ISABEL CEBREIROS
(EDITORES)

Retos y perspectivas en la enseanza de las ciencias Retos e perspectivas no ensino das ciencias

Pedro Membiela, Natalia Casado y M Isabel Cebreiros (editores)

Educacin Editora

Edita Educacin Editora Roma 55, Barbads 32930 Ourense email: educacin.editora@gmail.com Imprime: Trculo Artes Grficas, S.A. ISBN: 978-84-15524-12-0 D.L.: OU-9-2013

ndice
1. Los criterios utilizados por los alumnos de Primaria para clasificar la materia Paloma Galn Martn y Rosa Martn del Pozo ............................15 2. Representaciones sociales de alumnos de secundaria sobre la Fsica y la Qumica Adela Olivera, Ana Mara Guirado, Natal Quiroga y Claudia Mazzitelli ........................................................................21 3. Integral definida - Interpretao geomtrica: uma possibilidade de estudos por meio de objetos de aprendizagem Mrcia Cristina Moraes, Marilene Jacinto Mller, Neda da Silva Gonalves, Rosana Maria Gessinger e Valderez Marina do Rosrio Lima ..............................................................27 4. Adolescentes, alimentacin y libros de texto de Ciencias Alicia Benarroch y Silvia Prez Vadillo ......................................33 5. Adolescentes, alimentacin y publicidad televisiva Alicia Benarroch y Silvia Prez Vadillo ......................................39 6. Tablas de contingencia: un recurso interdisciplinar Gustavo R. Caadas, Pedro Arteaga, Jos M. Contreras y Mara M. Gea ............................................................................45 7. Inteligencias Mltiples y Diseos Curriculares en Ciencia Daiana Yamila Rigo ....................................................................51 8. A formao tico-moral no ensino de Cincias e os documentos curriculares do Brasil Julio Csar Castilho Razera e Roberto Nardi...............................57 9. Estratgias interdisciplinares em aulas de qumica Dirceu Donizetti Dias de Souza e Agnaldo Arroio ......................63 10. Una experiencia de innovacin docente interdisciplinaria en Matemticas y Dibujo Alberto Lastra, Manuel de Miguel, Enrique Castao y Juan Mena ....................................................................................69

11. Educao em Cincias Focada no Pensamento Crtico em Direo Literacia Cientfica Rui M. Vieira e Celina Tenreiro Vieira .......................................75 12. Imagen Inicial del Conocimiento Didctico del Contenido sobre el Campo Elctrico de un profesor de Bachillerato Colombiano Lina Melo, Florentina Caada, Vicente Mellado y Andrs Buitrago................................................................................81 13. A alfabetizao cientfica e tecnolgica no ensino de Cincias para a sade Leonides Silva Gomes de Mello ..................................................87 14. Adaptacin de la asignatura de Oceanografa Fsica a Bolonia Isabel Iglesias, Mara Teresa deCastro, Mara Nieves Lorenzo, Ins lvarez, Moncho Gmez-Gesteira y Alejandro J. Cabrera Crespo ..............................................................91 15. Un enfoque transformador para museos de ciencia Marta Soler Artiga, Josep Bonil Gargallo y Neus Sanmart Puig ....................................................................................97 16. Cmo plantea el currculo oficial andaluz de Primaria los distintos elementos curriculares para la Ciencia escolar? Antonio Garca-Carmona, Ana M. Criado y Pedro Caal ...........103 17. El recuerdo de los egresados de carreras de ciencias sobre sus profesores de Fsica y Qumica en Educacin Secundaria Ana Beln Borrachero Corts y Emilio Costillo Borrego ............109 18. A discusso de controvrsias scio-cientficas a partir de documentrios em vdeo Elisabete Linhares e Pedro Reis ...................................................115 19. Taller: Bases bioqumicas y metablicas de la diabetes a nivel experimental y clnico Mnica Lahoz, Margarita Porta, Natalia Basilotta y Zulema Farinati ................................................................................121

20. El metabolismo intermedio a travs de la confeccin de mapas mentales Zulema Farinati, Margarita Porta, Mnica Lahoz y Natalia Basilotta ..................................................................................127 21. Las competencias cientficas en el aula: una visin transversal en el rea Cientfico-Tecnolgica desde la indagacin Bartolom Vzquez Bernal y Roque Jimnez Prez ....................133 22. Aplicabilidad de la tipologa de Heinemann y Viehweger a los prlogos de manuales universitarios de Fsica Mara Amalia Soliveres, Carla Ins Maturano, Claudia Mazzitelli y Ascensin Macas ....................................................139 23. Preguntas que formulan estudiantes de nivel primario referidas a un fenmeno fsico Carla Ins Maturano, Ascensin Macas y Cinthia Perinez ........... 145 24. Superviso e construo da aprendizagem nos estudantes de enfermagem Cristina Barroso Pinto e Ilda Fernandes ......................................151 25. Drogas lcitas: sua abordagem em livros didticos de Biologia e a concepo de alunos do ensino Mdio de Belo Horizonte - MG Mariana de Oliveira Barcelos e Camila Simes Machado Lopes ......................................................................................157 26. Presente ou ausente? A Fsica nos anos iniciais do ensino fundamental Cleci Werner da Rosa, Luiz Marcelo Darroz e Ciro Roberto Daros ..................................................................................163 27. Promoo da qualidade de vida na Educao Infantil a partir de prticas ldicas sobre doenas microbianas Camila Rocha Cardoso e Elnia Maria Marques Bergamaschi ..........................................................................................169 28. Tratamiento de competencias bsicas en el Mster de Secundaria de la especialidad de Procesos Sanitarios Teresa Lupin Cobos, Teresa Prieto Ruz y Carolina Martn Gmez ..............................................................................175

29. Mini-proyectos de Fsica en los Grados de Ingeniera Benito V. Dorro, Javier Vijande, Manuel M. Pieiro, Jess Blanco y Ramn Soto .........................................................181 30. Matemtica y Qumica, una integracin posible? Carlos Matteucci, Alejandra Deriard y Fiorella Maggiorotti ............ 187 31. Propuestas de enseanza de las ciencias para el siglo XXI Jordi Solbes, Carles Furi y Cristina Furi ..................................193 32. Algunas reflexiones y propuestas de mejora sobre la enseanza de las Matemticas en todos los niveles educativos Manuel Ceballos Gonzlez y Juan Nez Valds........................199 33. Procedimiento de mejora de las clases prcticas en una asignatura sobre Tcnicas Analticas Rosa M Pea Crecente, Sagrario Garca Martn, Carlos Herrero Latorre, Jennifer lvarez Mndez y Julia Barciela Garca ..................................................................................205 34. Patrn de potencialidad significativa para analizar materiales de aprendizaje cientfico Adriana Paniagua y Jess A. Meneses Villagr ...........................211 35. Evolucin de la Metodologa Docente en la actividad Laboratorio de Prcticas de Qumica de Primer Curso del Grado en Biologa David Esteban Gmez, Digna Vzquez Garca, Fernando Avecilla Porto, Marta Lpez Garca, Jos Luis Barriada Pereira, Montserrat Martnez Cebeira, Isabel Ruz Bolaos y Pablo Ligero Martnez-Risco ......................................217 36. Analisando a natureza dos argumentos de alunos do ensino superior frente a uma questo controversa: a implantao de uma usina hidreltrica Elnia Maria Marques Bergamaschi e Maria Guiomar Carneiro Tommasiello .................................................................223 37. El modelo de Jensen para estructurar los contenidos de un curso de qumica a travs del tema del agua Manuel F. Molina, Roy W. Morales y Diana M. Faras ..............229

38. Los riesgos naturales: estrategias didcticas en la Enseanza de las Ciencias Andrs Garca Ruiz y Mara Dolores Castro Guo ......................235 39. Unidad didctica para complejizar las ideas de los estudiantes acerca de la discontinuidad Diana Pilar Villamizar y Diana Lineth Parga Lozano .................241 40. El papel del Didacta de la Qumica en la Comunidad Cientfica colombiana: una mirada a la primera dcada del siglo XXI desde las revistas especializadas Diego Andrs Daz Timot y Diana Lineth Parga Lozano ............ 247 41. Anlisis de concepciones alternativas, en libros de texto, para los conceptos de Aparato y Sistema en Anatoma y Fisiologa Javier Cubero, Florentina Caada, Emilio Costillo, Manuel Alberto Caldern y Constantino Ruiz ..................................253 42. Entomologa, el mundo de los insectos Actividades del IFAPA en la IX Semana de las Ciencias Mara Gemma Albendn Garca, Mara Castillo Garca Ruiz y Jos M Molina Rodrguez ...............................................259 43. Adaptacin de una materia interdepartamental al EEES: un anlisis cuantitativo Alba M. Franco-Pereira y Alicia Prez-Alonso ...........................265 44. Enseanza del concepto Falta de Simultaneidad, en el marco de la Teora de la Relatividad Especial Arturo S. Vallespi y Lydia Galagovsky .......................................271 45. El programa Educacin Cientfica de la Comunidad Autnoma Vasca M Elvira Gonzlez Aguado, Carlos Garca Llorente, Luis Zaballos Ruz y Teresa Santos Caas ..................................277 46. Proyecto EANCYT: Ensear, aprender y evaluar sobre naturaleza de la ciencia y tecnologa ngel VzquezAlonso, Mara A. Manassero-Mas, Antoni Bennssar-Roig y Silvia Ortiz-Bonnin .................................283

47. Secuencias de enseanza-aprendizaje sobre naturaleza de la ciencia y tecnologa: fundamentos tericos y didcticos ngel Vzquez-Alonso, Mara A. Manassero-Mas y Antoni Bennssar-Roig.....................................................................289 48. Anlisis emprico de la eficacia de una secuencia de enseanza sobre minera para comprender la naturaleza de la ciencia y tecnologa (CTS) ngel Vzquez-Alonso, Abdiel Aponte, Marisa Montesano de Talavera y Mara Antonia Manassero-Mas ....................... 295 49. El equilibrio qumico en el Grado en Qumica: rplica de una propuesta didctica M Mercedes Martnez Aznar, ngel Gutirrez Alonso, Paloma Ovejero Morcillo, Ana E. Snchez Pelez y M Carmen Torralba Martnez...........................................................301 50. Anlisis de la confiabilidad y validez de la versin espaola del cuestionario DREEM (Dundee Ready Education Environment Measure) para su aplicacin en estudiantes de Odontologa Noelia Fernndez-Formoso, Uxo Milln, Mara del Mar Abad, Laura Ceballos, Gerardo Gmez-Moreno, Juan Jos Hidalgo, Carmen Llena, Pa Lpez-Jornet, Mara del Carmen Machuca, Francesca Monticelli e Inmaculada Toms .............. 307 51. El tratamiento en el aula de los alimentos transgnicos. De los cursos de posgrado a las aulas de bachillerato Carmen Enrique, Jos M. Cabo y Marianela Morales .................313 52. Un anlisis de la enseanza de las Ciencias en el mbito no universitario: un estudio Delphi Elena Charro, ngela Gmez, Susana Plaza y Yolanda Padilla ..........................................................................................319 53. Instrumentos pedaggicos ldicos: a viso de Licenciandos em Qumica Elienae Gensia Correa Pereira e Tas Conceio dos Santos...........................................................................................323

54. El discurso verbal de los estudiantes en torno a los modelos del cambio qumico y su relacin con el aprendizaje a travs de analogas Mara del Mar Aragn Mndez, Jos Mara Oliva Martnez y Antonio Navarrete Salvador .............................................329 55. Interacciones discursivas orales y escritas en situaciones didcticas de ciencias naturales Mara S. Martnez, Ligia Quse, Gonzalo M. A. Bermdez, Ana L. De Longhi, Adriana Ferreyra y Carmen Peme...................... 335 56. Cambios en el nivel argumentativo de los textos construidos por los docentes que participan en un proceso de reflexin crtica sobre la argumentacin y su desarrollo en el aula Francisco Javier Ruiz Ortega, Conxita Mrquez y Oscar Eugenio Tamayo ..........................................................................341 57. Continuing Dental Education through scientific journals: preventive attitudes of General Dental Practitioners in oral cancer Javier Lpez-Nio Prez, Juan Manuel Seoane Lestn, Juan Seoane Romero, Javier Fernndez Feijoo, Isabel Ramos Barbosa, Pedro Diz Dios y Pablo Varela Centelles ........... 347 58. Science education and lifelong learning Covadonga Linares y Aquilina Fueyo .........................................353 59. La enseanza de las ciencias desde la indagacin: una experiencia con un acuario en primaria Alma Adrianna Gmez Galindo y Araceli Limn Segovia ........... 359 60. Un taller de astronoma basado en la utilizacin de maquetas Germn Ros, Guadalupe Sez-Cano, Jess Hernndez Carretero, Jos Alberto Morales de los Ros, Hctor Prieto, Luis del Peral y Mara Dolores Rodrguez-Fras ..............365 61. Investigando una propuesta sobre circuitos elctricos en educacin primaria Javier Rodrguez Moreno y Antonio de Pro Bueno .....................371

62. Cmo facilitar la adquisicin de esquemas conceptuales y mtodos de trabajo en el estudio de la estructura de la materia a los estudiantes de Fsica de 2 de Bachillerato: una experiencia Jos Mara Cordobs, Jos Luis Legido y Ana M. Ulla Miguel..........................................................................................377 63. Desarrollo de habilidades comunicativas en alumnos de Ingeniera Qumica Karina Boltes y Roberto Rosal ....................................................383 64. Docencia basada en la divulgacin cientfica: implicacin voluntaria, trabajo y valoracin de los alumnos Cristina lvarez Martnez, nxela Fernndez Naviera, Noelia Rodrguez Garca, Ana M. Rodrguez Torres y Mara A. Freire Picos ...................................................................389 65. Cambian "todas" las actitudes con una propuesta innovadora? Luisa Lpez-Banet, Antonio Pro y Octavio Saura .......................395 66. Cosmic rays from the viewpoint of didactic transposition Marina Cludia Brustello Saran, Marcelo Alves Barros, Larissa da Cunha Badan and Letcia Zago...................................401 67. El diseo de experimentos en la escuela primaria: un diagnstico de habilidades cientficas en nios de 4to grado Mara Florencia Di Mauro y Melina Furman...............................407 68. Comprensin inicial de fsica en estudiantes de ingeniera: implicaciones para la enseanza Alfonso Llancaqueo, Carlos Jimnez-Gallardo y Walter Lebrecht .......................................................................................413 69. Modelos de inmunologa en estudiantes universitarios Oscar Eugenio Tamayo Alzate, Mary Orrego Cardozo y Ana Milena Lpez Rua ................................................................419 70. Un estudio exploratorio sobre saberes matemticos en estudiantes universitarios no tradicionales Gustavo Chiachio, Vicente Messina y Marcela Sanguinetti ............. 425

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71. Conceitos prvios sobre gentica no ensino mdio Polyana S. Corra, Rafaella S. Monteiro e Iara F. Lopes ............431 72. GBIF DE AULA: Os novos instrumentos da investigacin sobre biodiversidade na aula nxela Bugallo-Rodrguez ..........................................................437 73. Estudio preliminar de las interacciones entre estructura de conocimiento, memoria de trabajo y aprendizaje a partir de textos en estudiantes de diferente conocimiento previo Mara Jos Lpez Chavarras, Vicent Sanjos Lpez y Joan Josep Solaz-Portols ............................................................443 74. Primeros resultados del efecto en estudiantes de secundaria del marcado de la dificultad de los problemas sobre su resolucin Iaki Mugarra Soldevila, Joan Josep Solaz Portols y Carlos Caurn Alonso ..................................................................449 75. Anlise das concepes alternativas de pessoas com deficincia visual Dbora Ferreira da Silva e Neide M. M. Kiouranis .....................455 76. Anlise da performance dos alunos num contexto de ensino por pesquisa - um estudo de caso ao nvel do 12. ano Lusa Lopes e Teresa Bettencourt ................................................461 77. Qu estn dispuestos a cambiar los estudiantes de educacin ambiental? Patricia Esteve Guirao y Mercedes Jan Garca ..........................467 78. El concepto de campo magntico en el primer ao del nivel secundario Patricia Fernndez, Ignacio Tabares, Juan Farina, Alberto Jardn y Beatriz Milicic...........................................................473 79. Los movimientos de la Tierra en un texto de comienzos del siglo XX M Carmen Domnguez Herrera y Corina Varela Calvo .............479

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80. Project at school: traditional and scientific knowledge on medicinal plants Mara Luciane Kovalski, Ana Tiyomi Obara and Poliana Barbosa da Riva ...........................................................................485 81. The dialog between scientific and traditional knowledge about fish in schools situated in the upper Paran River floodplain Poliana Barbosa da Riva, Mara Luciane Kovalski, Ana Tiyomi Obara and Harumi Irene Suzuki ......................................491 82. Enseanza de mtodos de anlisis qumico en la carrera de geologa Alejandra Giaveno, Mara Eugenia Parolo, Patricia Chiacharini, Carlos Soria y Miria Baschini .................................497 83. La percepcin del alumnado acerca de la opinin de las familias sobre un caso de innovacin en la enseanza de las Ciencias naturales Covadonga Linares y Aquilina Fueyo .........................................501 84. Rasgos epistemolgicos subyacentes en las leyes educativas y los diseos curriculares del nivel secundario para la enseanza de las ciencias naturales en Argentina Esther E. Cayul e Irene Arriassecq ..............................................507 85. Cual es el Lugar Geomtrico que describe el Baricentro? Mariana Gabriela Torres ..............................................................513 86. Teoremas em Ao relativos ao conceito de Calor em Resolues de Problemas Ana Raquel Pereira de Atade e Ileana Mara Greca ...................519 87. Proposta de integrao das visitaes escolares a museus de cincia s aulas de Fsica Almir Guedes dos Santos .............................................................525 88. A qumica do amor como ponto de partida no ensino de funes orgnicas no ensino mdio Jheniffer Micheline Cortez dos Reis, Vanessa Biazotto Brito, Neide Maria Michellan Kiouranis e Maria Aparecida Rodrigues .............................................................................531

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89. Avaliao da importncia da incluso das prticas biossegurana na grade curricular dos cursos da Universidade Federal do Rio de Janeiro e em outras universidades brasileiras Roberta Giovanni Busnardo, Mrcia Vallado, Daniel Pomeroy, Maria Antonieta Gimenes e Andra Medeiros Salgado ........................................................................................537 90. O desenvolvimento progressivo da orientao acadmica na Escola de Qumica da Universidade Federal do Rio de Janeiro Mrcia Lucina de A. C. Vallado, Daniel Pomeroy e Andra Medeiros Salgado ............................................................543 91. Educacin para la salud desde la interdisciplinariedad: prevencin de la drogodependencia Mara Eugenia Porras, Fernando Tapia Luzardo y Yannett Arteaga Quevedo ..................................................................547 92. Ciencia pero qu es ciencia? Beatriz Georgina Montemayor Flores y Gabriela Fernandez Saavedra ..........................................................................553 93. Redes semnticas naturales del concepto ciencia en estudiantes de nivel medio bsico y medio superior Beatriz Georgina Montemayor Flores y Gabriela Fernandez Saavedra ..........................................................................559 94. Del juego a la investigacin: Un proceso innovador para el diseo de actividades en la educacin infantil y primaria Luis Hernndez Abenza y Carmen Hernndez Torres .................565 95. Aplicao dos conhecimentos de Biossegurana em aulas prticas de escolas de nvel fundamental e mdio do Estado do Rio de Janeiro, Brasil, atravs do curso de formao continuada de professores de biologia com nfase em histologia e biologia celular Barbara Cristina E. P. Dias de Oliveira, Tatiane Andrade Costa, Leonardo Gonalves de Oliveira, Luzia de Ftima Gonalves Caputo, Maria Eveline de Castro Pereira e Marcelo Pelajo Machado ..........................................................571

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96. Os direcionamentos do Ensino de Cincias sob a diretrizes dos PCNs Daniel Silva Santos e Anna Rita Sartore .....................................577 97. Desmistificando o efeito estufa: dilogo necessrio na educao ambiental Denise Godoi Ribeiro Sanches e Ana Lcia Olivo Rosas Moreira ........................................................................................583 98. Insetos nos livros didticos de lngua portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental Rosel Ruzycki da Silva, Maria Jlia Corazza e Neide Maria Michelan Kiouranis ...........................................................589 99. Dispositivos mviles en educacin superior: las situaciones de aprendizaje y evaluacin para los entornos personalizados de aprendizaje en la enseanza de Programacin Bsica Zulma Cataldi y Pablo Mndez....................................................595 100. A confeccin dunha gua para a compra pblica verde de papel: unha experiencia didctica interdisciplinar na UDC Laura I. Pita, Enrique Fernndez, Sheila Garca, Yasmani Cruz, Mara Lafuente e Manuel Soto.......................................601 101. El guin de prcticas como instrumento didctico en las ciencias de la Tierra para el Grado de Educacin Primaria en la Facultad de Educacin de Valladolid Jaime Delgado-Iglesias y Elena Charro Huerga ..........................607 102. Metodologias experimentais em ambiente escolar para a conservao das tartarugas marinhas Patricia Ishisaki Salvarani, Ana Carolina de Menezes Fernandes e Fernando Morgado Raposo......................................613 103. Actividades prcticas de ciencias en el Grado de Maestro. Propuesta y evaluacin Fuencisla Vicente, Cristina Valls, Cristina Gil y M Antonia Lpez .............................................................................619 104. Las imgenes de los cientficos en los libros de texto de qumica Diana M. Faras y Josep Castell .................................................625

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7. Inteligencias Mltiples y Diseos Curriculares en Ciencia1

Daiana Yamila Rigo2
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET), Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC), Ro Cuarto, Crdoba, Argentina

Resumen El presente trabajo introduce algunos lineamientos para pensar los diseos curriculares desde el enfoque de las inteligencias mltiples. Centrndose especialmente en el modelo de entry points formulado por Gardner (2001, 2006) y ofreciendo pautas para proceder en la prctica educativa. Palabras clave Inteligencias mltiples, educacin, diseos curriculares. Introduccin Los continuos cambios en educacin y el mayor conocimiento acerca de como se aprende permiten pensar en algunas alternativas para delimitar no slo los objetivos educativos y curriculares, sino tambin orientar actuaciones concretas en contextos instructivos reales de enseanza de las ciencias. En este sentido, las nuevas tecnologas de la informacin, la importancia de los contextos no formales junto a la diversidad de modos de ensear y aprender, marcan un mbito fecundo para replantear las prcticas educativas en ciencias y formular nuevos diseos curriculares que respondan a tales transformaciones. Asimismo, una estrategia prometedora en el campo educativo son las investigaciones de diseo, como escenario para entrelazar la construccin de nuevos desarrollos tericos y generar innovaciones en la prctica dentro de mbitos pedaggicos reales. De hecho, las experiencias y las investigaciones conducidas
El trabajo se desarrolla como parte del Proyecto de Investigacin: Facilitacin de los aprendizajes y desarrollo de la creatividad, Oportunidades para generar desempeos creativos en contextos presenciales y virtuales, PPI 2012-2014. Director Dr. Danilo Donolo. Secretara de Ciencia y Tcnica, UNRC. 2 Magster en Psicologa de la Educacin, Doctoranda en Psicologa. Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET), Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC), Argentina, e-mail daianarigo@hotmail.com.
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Retos y perspectivas en la enseanza de las ciencias

por De Corte y Verschaffel (2002) muestran que modificar el entorno y la cultura del aula lleva a una mayor comprensin de los procesos de aprendizaje y enseanza, aspecto que se logra en un trabajo conjunto entre docente e investigador. En general, tanto la importancia de los diversos modos de aprender como las posibilidades de mejorar las prcticas educativas desde dentro del aula son temticas que han tenido una atencin reciente en artculos y en publicaciones. Al respecto, Hamilton (2011), en una revisin de las principales contribuciones en materia de investigacin educativa publicadas en Teaching and Teacher Education, encuentra que uno de los temas centrales de estudio ha sido el currculo y el aprendizaje. Tpicos que generan continuos interrogantes e implicaciones por la complejidad que el tema evoca, convirtindolos en un campo que admite nuevas investigaciones, compresiones e ideas. Ahora bien, con el fin de lograr dar respuesta a esta doble meta, atender a la diversidad de modos de aprender y generar innovaciones educativas en el aula, y ms especficamente en ciencia, vastos modelos y enfoques que se formulan desde la Teora de las Inteligencias Mltiples (TIM) han tomado presencia. Concretamente, el Handbook of Differentiated Instruction Using the Multiple Intelligences Lesson Plans & More, destaca cuatro modalidades para disear el currculo y configurar la clase (Campbell, 2008). La primera, alude a centros de aprendizaje dedicados a las inteligencias mltiples (IM), que permiten una orientacin curricular interdisciplinaria. La segunda, se establece en la enseanza de unidades curriculares a partir de la formulacin de diversas actividades orientadas en las IM. La tercera, consiste en el desarrollo de proyectos independientes de acuerdo a las fortalezas de los estudiantes. Y por ltimo, los programas de aprendizaje, con una duracin de varias semanas, donde se invita a profesionales para que los alumnos conozcas el abanico de especialidades y profesiones y aprendan sobre sus roles. Para el presente trabajo y en lo que sigue nos centraremos en el segundo modelo, un diseo curricular orientado en las IM que propone diversas actividades de aprendizaje que cubren el amplio espectro de habilidades cognitivas. Pasamos a detallar algunos lineamientos para planificar, disear e implementar un currculo en ciencia desde la teora postulada por Gardner (1983). Una propuesta curricular orientada en la TIM Durante los ltimos aos, la Psicologa, y en particular, la Psicologa de la Educacin ha indagado e investigado acerca de cmo aprenden las personas y cmo mejorar los contextos de aprendizaje. A finales del siglo XX, la TIM inaugura un cambio no slo en la concepcin de inteligencia, que deja de considerarse como un factor nico para extender su comprensin a otras formas de expresin de la mente, sino tambin para reformular los contextos de aprendizaje.

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Rigo

La repercusin que tuvo la TIM en los docentes, escuelas y contextos no formales de educacin, marc algunas tendencias en los diseos curriculares, en parte como consecuencia de dos ideas clave. La primera, referida a la importancia de considerar que cada individuo aprende de una manera singular y, la segunda, dirigida a entender que mejores aprendizajes, mayor motivacin y compromiso frente a las tareas acadmicas se logra cuando stas se muestran en consonancia con los perfiles intelectuales de los estudiantes (Blumenfeld, Kempler, Krajcik, 2006; Rigo y Donolo, 2012). Como parte de este proceso de cambio en educacin, con la incorporacin de las IM, se observ y se observa un marcado desarrollo en las publicaciones del autor de la teora. Se inicia con la divulgacin del libro Frames of Mind, The Theory of Multiple Intelligences (Gardner, 1983), en el cual se deja entrever el enfoque educativo de las IM, estableciendo que las metas educativas deben tomar como sustancial establecer una correspondencia entre los perfiles de los estudiantes y los modos de instruccin. Ms adelante, en Inteligencia Reformulada (Gardner, 2001), en Multiple Intelligences, New Horizons (Gardner, 2006) y en el reciente libro Truth, Beauty, and Goodness. Educating for the virtues in the twenty-firth century (Gardner, 2011) se profundiza en la TIM como un instrumento educativo a travs de las vas de acceso o entry points para planificar el currculo y las tareas acadmicas, en general, y en particular para la enseanza de las ciencias. La propuesta educativa, como tal, se enmarca dentro del paradigma de la comprensin, entendindose que la formulacin de tareas acadmicas desde mltiple perspectivas abarca una variedad de representaciones y sistemas simblicos que ayudan a entender de manera profunda y mejor el contenido, en tanto se requiere la puesta en marcha de diversos perfiles intelectuales. En este marco formulado, cuando se refiere a las vas de acceso, Boix Mansilla (2004) alude a ventanas que iluminan de maneras diferentes, o como puertas que proveen distintos tipos de entrada a las experiencias de aprendizaje. En lo relativo, hasta ahora, se han identificado seis entry points: narrativo, lgicocuantitativo, esttico, existencial, experiencial y colaborativo (Gardner, 2006). Respecto a cada una de las vas de acceso propuestas, una alternativa para disear actividades, planificar el currculo y la clase, es transponer los objetivos educativos y el tema a desarrollar en preguntas: Cmo incorporar lo narrativo en ciencias? Cmo puedo introducir los nmeros y la lgica en la clase de ciencia? Cules son las actividades que pueden aportar un enfoque esttico a las ciencias? Cmo las indagaciones de tipo filosficas pueden aportan a comprender mejor las ciencias? Qu tipo de experiencia se pueden ofrecer para motivar y generar ms inters en los alumnos? Qu actividades y tareas pueden ofrecer una instancia de colaboracin entre estudiantes y docentes? (Armstrong, 1999; Rigo, 2011).

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Retos y perspectivas en la enseanza de las ciencias

Responder a cada interrogante lleva a pensar en la multiplicidad de accesos y recursos que se disponen hoy en da para trabajar la enseanza de las ciencias desde mltiples perspectivas. Algunas propuestas interesantes y que tienen impacto sobre la motivacin de los estudiantes, el compromiso hacia las tareas y la mejora en la comprensin son las visitas a museos, parques temticos, presentacin de proyectos en ferias de ciencia, anlisis de videos, canciones, obras de arte, bsquedas guiadas en la Web, lecturas compartidas, experimentos, entre otros recursos (Rigo y Donolo, 2012). Como paso simultaneo o previo a la planificacin de las actividades orientadas en las IM, es apropiado conocer los perfiles intelectuales de los estudiantes para ajustar la planificacin de las actividades a desarrollar. Existen diversas valoraciones para conocer los perfiles, por una lado, instrumentos como el MIDAS Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales- (Shearer, 2007) y el TIMI -Teele Inventory for Multiple Intelligeces- (Teele, 1997), y por otro lado, las grillas de observacin que permiten identificar en qu tipo de actividades los estudiantes se sienten ms a gusto y motivados (Armstrong, 1999). Asimismo, la enseanza a travs de diversas vas de accesos, va de la mano de diversas herramientas de valoracin. Las rubricas y los portafolios muestran ser dos tipos de valoraciones acorde a la propuesta de la TIM en educacin (Rigo, 2011). Ellas permiten evaluar el proceso de aprendizaje manteniendo continuos feedback con los alumnos sobre sus trabajos y proyectos. Incluso, son muy ricas, yen tanto los alumnos conocen previamente con qu criterios se valorarn las actividades, adems de brindar instancias para la autovaloracin y la evaluacin entre pares, recursos que enriquecen de forma positiva el aprendizaje y la comprensin de los contenidos en ciencia. En sntesis, el proceso de planificar el currculo desde las TIM en ciencia, conlleva cambios en educacin, una mayor participacin de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, y el docente como andamio de ste. Asimismo, atender a la diversidad de estudiantes y crear contextos para su desarrollo es un camino que se est recorriendo y que muestra resultados prometedores. Referencias bibliogrficas Armstrong, T. (1999). Las inteligencias mltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial. Blumenfeld, P., Kempler, T. y Krajcik, J. (2006). Motivation and cognitive engagement in learning environments. En K. Sawyer (ed.), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 475-488). New York: Cambridge University Press. Boix Mansilla, V. (2004). Abriendo Puertas a las artes, la mente y ms all. Mxico: Conaculta.

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Rigo

Campbell, B. (2008). Handbook of Differentiated Instruction Using the Multiple Intelligences Lesson Plans & More. Boston: Pearson. De Corte, E. y Verschaffel, L. (2002). Comunidades de aprendizaje de alta eficacia: las investigaciones de intervencin como medio de superar la divisin entre teora y prctica. Perspectivas, 4, 158-177. Gardner, H. (1983). Frames of Mind, The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Book. Gardner, H. (2001). Inteligencia Reformulada. Barcelona: Paids. Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences. New Horizons. New York: Basic Book. Gardner, H. (2011). Truth, Beauty, and Goodness. Educating for the virtues in the twenty-firth century. New York: Basic Book. Hamilton, M. (2011). Becoming researchers in the field of teaching and teacher education. Teaching and Teacher Education, 27, 681-682. Rigo, D. y Donolo, D. (2012). Contextos educativos inteligentes. Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo, 8, 1-19. Rigo, D. (2011). Evaluacin de y desde las inteligencias mltiples. Revista Novedades Educativas, 251, 19-23. Shearer, B. (2007). The MIDAS: A professional manual. Kent, Ohio: Research and consulting Inc. Teele, S. (1997). Teele Inventary for Multiple Intelligences. Teacher`s Manual. Redlans: Sue Teele & Associates.

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ISBN 978-84-15524-13-7