Sei sulla pagina 1di 6

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A.

Domnguez

DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA Unidad III: Didctica de la Lengua Bloque 3: La Reflexin acerca de los hechos del Lenguaje

Anlisis de caso -

Parte 3 LA GRAMTICA

A esta altura de sus reflexiones, Martn est convencido de que plantear el estudio de la gramtica como un fin resulta un desatino pedaggico. Sin embargo, reconoce que esos errores cometidos no descalifican a la gramtica en s sino que sirven para acreditarle su valor de medio. Anota, entonces, sus conclusiones de este modo: El estudio de la gramtica implica un ejercicio del pensamiento lgico, un adiestramiento en la categorizacin, un desafo para conceptualizar, una oportunidad de definir, una prctica de sistematizacin. El estudio del sistema (conocimiento de las unidades de la lengua y sus relaciones) permite hacer consciente lo que el contacto, la frecuentacin, nos ha hecho naturalizar. Adquirir una conciencia lingstica abrir posibilidades de conocer lo que nos ofrece la lengua y perfeccionar el instrumento que usamos .

----Decide comenzar por realizar una evaluacin de la propia COMPETENCIA GRAMATICAL - TEXTO CON ERRORES - ANLISIS SINTCTICO Revisar con la grilla de autoevaluacin que se adjunta.

----Luego, al plantearse la transposicin al aula, la enseanza de la Gramtica, se pregunta: cul es la posicin de la gramtica? Piensa que debe ubicarla con claridad dentro de la Reflexin acerca de los hechos del lenguaje, con su enfoque comunicativo-funcional: Es posible aborda la problemtica de la compresin y la produccin comunicativa con lo especficamente gramatical? Decide aclarar ante s mismo: 1. Lugar de la Gramtica en la interaccin lingstica. 2. Lugar de la Gramtica en la comprensin. 3. Lugar de la Gramtica en la comunicacin. (oracin y texto) 4. Lugar de la Gramtica frente al uso. (contexto y discurso) (reglas y estrategias) 5. Lugar de la Gramtica en la Literatura.

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

(1) Lugar de la Gramtica en la interaccin lingstica


Nuestro docente se cuestiona:La Gramtica, la competencia gramatical, basta para la interaccin lingstica? o Hay tambin cierta cantidad de informacin que proviene del receptor? Trae a colacin un texto que haba usado en clases con sus alumnos. Y all trat de determinar lo planteado en sus preguntas.

TEXTO UTILIZADO: CONTESTADOR AUTOMTICO


Llega a una clara conclusin : La gramtica es condicin necesaria para transmitir ciertas informaciones, pero no es suficiente para abarcar la complejidad del texto. El conocimiento gramatical es insuficiente para la interaccin lingstica.

----A partir de esta conclusin quiere ahondar en el

(2) Lugar de la Gramtica en la comprensin


Record una oracin que les propuso alguna vez a sus alumnos: El ojo estuvo fijo. Revis los caminos planteados para comprenderla: en primer lugar haba hecho abordar los elementos lxicos por separado y luego consider la estructura sintctica. Se dio cuenta que slo con eso, sus alumnos no podan acceder a la comprensin cabal del sentido de la oracin. (De qu ojo se habla? ) Para desvanecer la ambigedad semntica deba recurrir al CONTEXTO textual:
* El oftalmlogo le explicaba a su paciente la evolucin de su dolencia. Le dijo que en la situacin inicial de infeccin, el ojo estuvo fijo a causa de la inflamacin del nervio ptico. * Boletn meteorolgico. En horas de la madrugada se inici una grave tormenta. No avanz mientras el ojo estuvo fijo sobre el ocano. Ahora, al medioda, ha llegado a la costa sur de la pennsula.

La comprensin cabal necesita del conocimiento y la conexin con el CONTEXTO.

Corrobor que la lengua ofrece diversas alternativas de estructuracin que tienen incidencia semntica ( de significado). Juan seguro ( adj. Mod.directo del N. Suj.) maneja. Juan maneja Seguro
Aqu significa que es cualidad de Juan el ser seguro.

seguro. ( adj. Complemento Predicativo)


(= Seguramente: Modific. de Ncleo Suboracional)

Aqu significa que Juan es seguro ( siempre) y que maneja con seguridad.

maneja Juan.

Aqu significa que el enunciador tiene la seguridad de que es Juan quien maneja ( y no otro).

El anlisis gramatical podr determinar ese significado. Sin embargo ser el CONTEXTO textual el que explique la eleccin de una u otra forma, completando el significado oracional, dndole sentido.

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

(3) Lugar de la Gramtica en la comunicacin


Oracin y texto.

GRAMTICA ORACIONAL
Martn Antnez ha trabajado en sus clases la Gramtica oracional., cuyo valor reside en la enseanza de la oracin como una de las unidades propias de la LENGUA.. La oracin establece una estrecha relacin entre el pensamiento y el lenguaje, en tanto y cuanto ella es la expresin de un juicio lgico: algo de que se habla y lo que de l se predica. Por eso revisa cules son contenidos bsicos de la competencia lingstica de los alumnos. Qu deben saber? (conceptuales) -Clases de palabras -Sintaxis de la oracin tpica del espaol. Qu deben saber hacer? ( procedimentales) - Identificar clases de palabras - Analizar sintcticamente la oracin bimembre simple. Para que sus alumnos se apropien de esos aspectos prepara dos trabajos: 1. INSTRUCTIVO ANLISIS SINTCTICO 2.CONCEPTUALIZACIN CLASES DE PALABRAS En principio, frente a la nueva propuesta de considerar al texto como la unidad de anlisis, Martn se propone realizar sus clases de gramtica con un texto. Desglosara el texto en las oraciones componentes o se concentrara en aquellas que le ofrecieran el material para ensear el contenido gramatical previsto. Pero de inmediato advierte un peligro en esa postura: en definitiva no estara aplicando verdaderamente una gramtica textual, sino que el texto sera en realidad un pretexto para trabajar la oracin. Lee en la Bibliografa: Para que la reflexin gramatical sea efectivamente un componente del aprendizaje del uso de la lengua es necesario que trascienda los lmites de la oracin y se proyecte sobre la unidad de comunicacin objeto de aprendizaje: el texto.(LOMAS, 1993) As anota su sntesis: Considerar al texto como unidad comunicativa ha marcado un salto cualitativo importante entre oracin y texto. Tambin tuvo claro que la gramtica oracional deber aplicarse integrada dentro del texto, en el nivel proposicional, cuando el texto lo pida.

Prepara un trabajo para que sus alumnos descubran el valor de la oracin dentro del texto y comprendan que el texto no es una simple suma de oraciones.

TEXTO UTILIZADO: POR ESCRITO GALLINA UNA

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

GRAMTICA TEXTUAL
Como nuestro docente ha ubicado claramente la Gramtica dentro de la Reflexin sobre el lenguaje, sabe que debe trabajarla desde los textos, desde cada tipo de texto. Se plantea, entonces, cules deben ser los conocimientos imprescindibles para abordar un texto, tanto al comprenderlo como para producirlo. Repasa los conceptos de texto, de coherencia y cohesin. Realiza el siguiente cuadro para aclarar sus conceptos: Fenmenos de coherencia y cohesin
Estructura profunda COHERENCIA Estructura superficial COHESIN fenmenos lxicos - reiteracin - contigidad - sustitucin - deixis - elipsis - conectores intrafrsicos - conectores interfrsicos - orden ( conexin implcita)

1. SEMNTICA

referencial

fenmenos gramaticales microestructura

estructural

macroestructura (progresin temtica)

Como la coherencia se verifica tambin en el plano pragmtico, existen marcas lingsticas en la estructura superficial que sirven de seales de cohesin. Segn el tipo de texto ( propias de ese tipo) 2. PRAGMTICA Referidas al receptor
- frmulas - conectores discursivos - registros - lectos - frmulas de tratamiento - apelaciones - subjetivemas - moralizadores - persona utilizada - otros - portador - otros

Presencia del autor en el texto (el enunciador en el enunciado) Datos de la situacin

Prepara un ejercicio de reconstruccin de texto.

TEXTO UTILIZADO:

EL CHOCOLATE Revisar la estructura tpica de la oracin en el texto expositivo.(Para eso, analizar algunas) Determinar su valor, en funcin de la intencin de este tipo de texto. Corregir los hiprbaton. Determinar el uso de otro tipo de oraciones.

Elabora otros ejercicios: - de secuencia de actividades para que sus alumnos trabajen los conectores del texto narrativo.

TEXTO UTILIZADO: TEXTO UTILIZADO: TEXTO UTILIZADO:

MAYO FRANCS

- de elaboracin de texto desde palabras sueltas, para construir la coherencia PALABRAS SUELTAS

- de anlisis de la macroestuctura para observar la progresin temtica LA MUERTE

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

(4) Lugar de la Gramtica frente al uso


Nuestro docente Martn Antnez sigue indagando. Piensa en sus alumnos al momento de la actuacin. Sabe que el conocimiento del sistema no basta, sabe que manejar la organizacin de los textos tampoco alcanza Hay que pensar en el uso. Para el desempeo como emisores y receptores (logro de una comprensin ms ajustada y una produccin eficaz) ellos necesitarn ciertamente de la sintaxis y la semntica, pero tambin y bsicamente de la PRAGMTICA entendida como teora contextual.

Sabe que un hablante competente maneja unidades y combinaciones (Competencia gramatical) y las utiliza adecundolas a la situacin de produccin. Esa adecuacin es de orden pragmtico: (Competencia pragmtica) considera la lengua en uso y el texto contextualizado Recuerda que la PRAGMTICA tiene dos grandes dominios: la Teora de los actos de habla y el contexto. Desde esta perspectiva se considera a los hablantes operando con discursos como unidades comunicativas contextualizadas.
TEXTO

CONTEXTO

DISCURSO

Es claro as que el discursos slo puede existir en el uso, aunque es posible imaginar oraciones independientes de l. La Gramtica proporciona la mitad codificable. Mientras, el contexto, proporciona la mitad inferible, lo que hace posible la asignacin de sentido textual. La gramtica trabaja con las regularidades y las juzga la correccin ( normativa), en tanto que la Pragmtica verifica la adecuacin del discurso al contexto.

Advertida la importancia de la Pragmtica, Martn se plantea un ejercicio para que sus alumnos reconozcan los textos propuestos como discursos. Anota como consigna: Busque las seales pragmticas en cada texto. Para ello, determine: Qu datos de la situacin comunicativa en que est inserto el texto puede sealar? A qu componente de la situacin comunicativa pertenece cada uno? Qu incidencia tienen esos datos para la mejor comprensin del texto?

TEXTOS

UTILIZADOS: SEALES PRAGMTICAS

-----A continuacin revisa lo planteado a sus alumnos en clases pasadas con el tema VOZ PASIVA. - Primero haba realizado una revisin bibliogrfica para clarificar los conceptos por ensear. - Despus determin la perspectiva para abordar la enseanza: desde el sistema. - Enseguida trabaj las REGLAS, que son las que hacen explcitas las regularidades: cmo se estructura la VP, cules son los tipos que la lengua espaola tiene, cules son las diferencias con la oracin impersonal

TEXTO

UTILIZADO: LA VOZ PASIVA PERIFRSTICA [ Se adjunta

trabajo de VP.]

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

Ahora establece que debe cambiar el enfoque: considerar el discurso. Sabe que mediante el lenguaje se llevan a cabo actos complejos en situaciones concretas produciendo textos organizados segn una gramtica. Esto significa que comunicarse es hacer cosas con determinadas intenciones en situaciones concretas y con la incidencia de los saberes de los intervinientes.
Entonces concluye que para abordar el discurso las reglas no alcanzan. Se necesitan otros

procedimientos que permitan evaluar las condiciones de cada contexto, establecer vas adecuadas para alcanzar los objetivos, apelar a conocimientos almacenados en la memoria. Es necesario aplicar ESTRATEGIAS, porque una estrategia puede operar sobre informacin estructural incompleta, al mismo tiempo de varios niveles: sintctico, semntico, pragmtico, contextual y cognitivo. Adems la estrategia est dirigida siempre hacia un objetivo. Aprendizaje de la lengua, se dice a s mismo, debe ser en definitiva, aprendizaje de estrategias para abarcar el discurso en su integridad, poder comprender los discursos de otros y poder elaborar los discursos propios. Si desde el sistema mis alumnos slo conocieron las REGLAS propias de la VP, la aplicacin de estrategias les permitir apreciar el uso concreto en ese discurso ( la funcin, la fuerza de la VP). Es as que Martn Antnez prepara una clase diferente.
TEXTO UTILIZADO: EL HURACN ANDRS

-----

(5) Lugar de la Gramtica en la Literatura


Finalmente Martn Antnez se plantea, esta vez, la literatura como discurso. Se dice: El autor echa mano a lo que su lengua le ofrece para elaborar su texto. Pero ese texto debe ser considerado en su contexto pues desde all se hace posible la asignacin de sentido textual. El lector debe reconocer los recursos utilizados ( lxicos, gramaticales y ortogrficos ) y cotizarlos marcas del discurso

Para probarse que puede encontrar un camino didctico para sus clases de Literatura, decide trabajar el poema El omb de Gustavo Garca Yarav. Realiza primero un anlisis profesional del texto. Despus se focaliza en las marcas gramaticales: - identificacin - valoracin de su uso Por qu? Para qu? Qu funcin tienen en el texto? Cunto sirven de seales para la asignacin de sentido textual?

-----En este punto de sus reflexiones, Martn Antnez anota un pensamiento como sntesis:

La gramtica es una propiedad de la Lengua, ya que no hay lengua sin gramtica. Sin embargo, al momento de la interaccin lingstica, frente a la comprensin y produccin de discursos, la Gramtica es condicin necesaria pero no suficiente.