A.

DIDCTICA DE LA PRODUCCIN ESCRITA 1) Cules son los modelos cognitivos que explican el proceso de produccin escrita? Qu aporta cada uno? Explique brevemente los modelos de: o!man "1#$%)& 'lo(er ) *a)es "1#+1)& ,ereiter ) -cardamalia "1#+.)& /an 0i12 ) 3instc! "1#+4) ) *a)es "1##$)5 -e6ale seme1an7as ) di8erencias5 9ara qu nos sirve& como docentes& conocer los modelos cognitivos de escritura? El modelo de Rohman: describe el proceso de na manera lineal !a " e s pone " e el mismo se reali#a en na serie de e$apas separadas en$re s% " e se s ceden en el $iempo& Es$as e$apas son la preescri$ ra 'el a $or elabora na ima(en men$al de lo " e )a a escribir* es$a e$apa es in$elec$ al e in$erna+* la escri$ ra 'consis$e en $rasladar las ideas al papel+ ! la reescri$ ra 'se re)isa el prod c$o* se corri(e ! se redac$a el $e,$o de-ini$i)o+& Rohman pone .n-asis* sobre $odo* en la primera e$apa en la " e se de-ine el $ema del escri$o& Sos$iene " e si el a $or desc bre ac$i)amen$e s $ema p ede aspirar a prod cir n b en escri$o* en cambio* si se limi$a a copiar las ideas de los dem/s* di-%cilmen$e podr/ escribir n b en $e,$o& El modelo de 0lo1er ! 2a!es: es$e modelo desarroll3 s $eor%a (rabando ! anali#ando pro$ocolos de ra#onamien$os en )o# al$a de escri$ores a los " e se les pidi3 )erbali#ar lo " e pasaba en s s men$es mien$ras escrib%an& Por lo $an$o* describe los principales procesos de pensamien$o ! las limi$aciones obser)adas d ran$e la reali#aci3n de esos pro$ocolos& As%* el proceso de escri$ ra es presen$ado como n proceso de resol ci3n de problemas& Para resol)er el problema plan$eado* el escri$or elabora na represen$aci3n del mismo ! el con4 n$o de $odas las posibles )%as de resol ci3n " e lle)an a la me$a desde el es$ado inicial& Es decir " e el proceso escri$ ral es$/ diri(ido hacia n -in o me$a& Es$e modelo se cons$i$ !e a par$ir de $res componen$es en el ac$o de escri$ ra: el en$orno de la $area 'el problema re$3rico ! el $e,$o " e se )a (enerando+5 la memoria a lar(o pla#o 'almac.n de conocimien$os " e el escri$or rec pera en el proceso de la composici3n+ ! los procesos escri$ rales 'de plani-icaci3n* de redacci3n ! de re)isi3n6 relec$ ra+& El modelo de 7erei$er ! Scardamalia: es$os a $ores presen$an dos modelos e,plica$i)os de los dis$in$os procesos sados por n escri$or para componer $e,$ almen$e& Uno de ellos remi$e a los escri$ores inmad ros 'Decir los conocimien$os o escri$ ra asocia$i)a+ ! o$ro a los escri$ores mad ros 'Trans-ormar los conocimien$os+& Se(8n es$os in)es$i(adores la principal di-erencia en$re la composici3n mad ra e inmad ra radica en la manera de in$rod cir el conocimien$o en el proceso de composici3n ! en lo " e pos$eriormen$e le s cede a ese conocimien$o& El escri$or h/bil pone en - ncionamien$o procesos comple4os para lle)ar a cabo s $area ! s comprensi3n de lo " e es$/ in$en$ando escribir $ender/ a crecer& En cambio* no s cede lo mismo con el escri$or inmad ro* s conocimien$o no cambia debido a " e s plan$eo de la $area de escri$ ra es m ! limi$ado& El modelo de escri$ ra asocia$i)a es en$endido como na prod cci3n incone,a* como na simple en meraci3n de ideas " e se escriben sin na me$a " e ( %e la elaboraci3n& Por el con$rario* el modelo " e $rans-orma el conocimien$o* si bien con$iene al modelo an$erior como n s bproceso m/s* $iene en c en$a relacionalmen$e los con$enidos* el problema re$3rico ! a los posibles recep$ores& La es$ra$e(ia de $rans-ormar el conocimien$o con)ier$e a la escri$ ra en na habilidad co(ni$i)a de al$o ni)el* !a " e la habilidad del escri$or es cons$r ir p en$es en$re lo " e .l sabe ! lo " e el recep$or p ede saber& El modelo de prod cci3n $e,$ al de )an Di49 ! :ins$ch: es$e en-o" e propone la noci3n de es$ra$e(ias para en$ender la prod cci3n $e,$ al& Las es$ra$e(ias son concebidas como procesos -le,ibles o con4 n$os de acciones ordenadas ! orien$adas a lo(rar na me$a de$erminada& Para es$os in)es$i(adores el proceso se inicia con la elaboraci3n de na represen$aci3n (eneral " e con$iene in-ormaci3n $an$o de la in$enci3n com nica$i)a 'macroes$r c$ ra pra(m/$ica+ como del $ema desarrollar d ran$e el mensa4e 'macroes$r c$ ra sem/n$ica+& Es$a represen$aci3n inicial implica la ac$i)aci3n de in-ormaci3n de la ;LP a par$ir de la in-ormaci3n si$ acional !* e)en$ almen$e* de o$ros disc rsos& Las macroes$r c$ ras se almacenan* d ran$e la prod cci3n del disc rso* en la ;CP ! operar%an como na especie de represen$aciones base " e con$rolan el res$o de los procesos de prod cci3n& Es$e modelo in)ol cra las si( ien$es es$ra$e(ias - ndamen$ales para la prod cci3n: es$ra$e(ias de prod cci3n in$erac$i)as ! pra(m/$icas* es$ra$e(ias de prod cci3n sem/n$ica 'macro ! s peres$r c$ rales+* es$ra$e(ias para es$ablecer la coherencia microes$r c$ ral ! es$ra$e(ias de prod cci3n proposicionales& El modelo de 2a!es: es$e modelo implica la incorporaci3n del componen$e ac$i$ dinal& Es$a prop es$a* se(8n 2a!es* a(r pa co(nici3n* emoci3n ! memoria como aspec$os de lo indi)id al& Represen$a loa en$ornos sociales ! a-ec$i)os 4 n$os como cons$i$ $i)os del en$orno de la $area& De modo $al " e el modelo p ede ser descrip$o como indi)id al6medioambien$al& Se con-i( ra a par$ir de los si( ien$es componen$es: El en$orno de la $area <componen$e social ! -%sico=5 Componen$e indi)id al <componen$e mo$i)ador ! emocional >me$as* predisposiciones* creencias ! ac$i$ des ! cos$es6bene-icios es$imados?* ;CP >memoria -onol3(ica* sem/n$ica ! )is al6espacial?* ;LP >es" emas de $raba4o?* Procesos co(ni$i)os >in$erpre$aci3n de $e,$os 'lec$ ra para comprender $e,$os* lec$ ra para comprender la $area* lec$ ra para e)al ar el $e,$o+* re-le,i3n 'resol ci3n de problemas* $oma de decisiones+& Prod cci3n del $e,$o* re)isi3n?=& Conocer loa distintos modelos de escritura nos sirve, como docentes, para adaptarlos estratgicamente a las distintas realidades individuales que presenta el aula y as poder mejorar sustantivamente los procesos escriturales de los alumnos. :) Cules son los modelos didcticos para ense6ar la produccin escrita? Expl;quelos brevemente ) analice qu modelos cognitivos tienen en cuenta5 a5 Explique el modelo didctico de + 8ases interactivas para la ense6an7a de la produccin escrita de <acn 0e <ucia ) =rtega5 Qu conceptos de los modelos cognitivos !a recuperado? Cules son los criterios de evaluacin? ;odelo de -ases in$erac$i)as: se es$r c$ ra en ocho -ases& Cada -ase es concebida como n con4 n$o de ac$i)idades des$inadas a ir desarrollando en -orma de comple4idad crecien$e las habilidades de los al mnos para

prod cir $e,$os escri$os& Con es$o se pre$ende " e los al mnos cono#can las es$ra$e(ias* las apli" en ! lle( en a s $ili#aci3n e-ica# ! -le,ible& Es$o implica n pro(reso co(ni$i)o ! n con$rol me$aco(ni$i)o& 'ases: dia(n3s$ico de las capacidades escri$ rales de los al mnos5 procesamien$o es$ra$.(ico de los $e,$os5 conocimien$o de es$ra$e(ias de escri$ ra5 e)al aci3n colec$i)a de n escri$o prod cido por n al mno ! correcci3n es$ra$.(ica5 aplicaci3n ! reconocimien$o de es$ra$e(ias en e4ercicios de escri$ ra5 prod cci3n -inal e in-orme me$aco(ni$i)o de los es$ dian$es ! re-le,i3n ! an/lisis de res l$ados& El modelo co(ni$i)o " e $iene en c en$a para los procesos de lec$ ra es el de )an Di49 ! :ins$ch* en $an$o " e para los procesos de escri$ ra comprende los modelos de 0lo1er ! 2a!es '@AB@+ ! el de 2a!es '@AAC+& Los cri$erios de e)al aci3n aplicados son los desarrollados en el modelo de de 7erei$er ! Scardamalia 'Decir el conocimien$o+& b5 Explique el modelo didctico de pro)ectos de escritura de >osep! >olibert "8undamentacin& criterios a tener en cuenta& relacin con lo pragmtico)5 'undamentacin: la misma se relaciona con la $ilidad ! - nciones de la escri$ ra* al poder " e o$or(a el dominio adec ado de la misma ! a la sa$is-acci3n " e p ede repor$ar la elaboraci3n $e,$ al& Criterios a tener en cuenta: el primer cri$erio es la represen$aci3n din/mica del len( a4e escri$o ' n escri$o cons$i$ ido de $e,$os ! no de -rases s el$as5 n escri$o en elaboraci3n* en proceso5 n ma$erial " e se $raba4a ! n escri$o elaborado5 n escri$o " e -orma par$e de n pro!ec$o* " e no es$/ aislado5 n escri$o )ariado: n pro!ec$o e,i(e di-eren$es $ipos de $e,$os correspondien$es a prop3si$os e in$enciones di)ersas ! n escri$o per$inen$e+& El se( ndo es la represen$aci3n din/mica de s% mismo como s 4e$o " e escribe ' na persona " e se apropia a la )e# del m ndo ! del len( a4e a $ra).s de la pr/c$ica de la escri$ ra5 n prod c$or de $e,$os compe$en$e5 n aprendi#5 n en nciador de escri$os* es decir al( ien " e reali#a na $ili#aci3n espec%-ica del len( a4e* di-eren$e de la en nciaci3n oral+& El $ercero es la represen$aci3n precisa de la $area de escribir 'b scar* para cada si$ aci3n* el $ipo de $e,$o m/s adec ado5 elaborar na es$ra$e(ia (lobal* en l (ar de lan#arse sin re-le,ionar sobre el papel ! el l/pi#: iden$i-icar pre)iamen$e la si$ aci3n com nica$i)a ! el $ipo de $e,$o esco(ido5 mo)ili#ar ! adap$ar $odo lo " e se sabe respec$o a n $ipo de $e,$o dado5 d ran$e la prod cci3n ! reescri$ ras* saber " e e,is$en di-eren$es ni)eles de an/lisis de n $e,$o ! " e es necesario preoc parse de esos ni)eles de an/lisis+& elacin con lo pragmtico: an$es de la prod cci3n $e,$ al el al mno debe ser capa# de iden$i-icar de manera precisa los par/me$ros de la si$ aci3n de com nicaci3n escri$a " e )an a de$erminar s prod cci3n: des$ina$ario* en nciador* prop3si$o* con$enido ! $ener na represen$aci3n pre)ia del prod c$o -inal " e desea prod cir como por e4& El $ipo de $e,$o* la sil e$a ! los ma$eriales necesarios& En$re$an$o* d ran$e la prod cci3n $e,$ al* el prod c$or de $e,$os compe$en$e ser/ a" el " e es capa# de delimi$ar los principales ni)eles lin(D%s$icos de la $e,$ ali#aci3n 'la s peres$r c$ ra* la lin(D%s$ica $e,$ al* la coherencia $e,$ al* la lin(D%s$ica oracional ! las microes$r c$ ras or$o(r/-icas+* mo)ili#ar s s conocimien$os ! compe$encias ! $ra$ar de ad" irir o$ros si es necesario ! mane4ar los cons$an$es a4 s$es en$re los di-eren$es ni)eles d ran$e las relec$ ras ! reescri$ ras& La con$e,$ ali#aci3n de la $area de escri$ ra c mple* adem/s* con ob4e$i)os pra(m/$icos " e )an m/s all/ de la prod cci3n $e,$ al* se $ra$a de aprender a $raba4ar: saber cond cir n pro!ec$o* poseer na es$ra$e(ia o b scar al( na para lo(rar n prop3si$o* saber elaborar ins$r men$os* saber b scarlos ! saber $ili#arlos en -orma a $3noma* ser capa# de lle)ar a cabo n pro!ec$o " e se emprende has$a el -inal& c5 Explique el modelo didctico de escritura creativa a partir de odari o de El libro de ?ra8ein "ob1etivos& metodolog;a& valor de la consigna& evaluacin& relacin con la creatividad)5 =b1etivos: $raba4ar con $e,$os para poder escribir* leer ! comen$ar $e,$os& El ob4& es el enri" ecimien$o prod& por el es- er#o mismo& @etodolog;a: se escribe en $aller* en (r po* en re ni3n siempre& P ede escribirse en el $rasc rso de esa re ni3n* o en casa* para la pr3,ima& El $aller se plan$ea como n labora$orio donde lo e,$erior no c en$a& /alor de la consigna: na consi(na es en$endida como na -3rm la bre)e " e inci$a a la prod cci3n de n $e,$o& Por lo $an$o* la consi(na $iene al(o de )alla ! al(o de $rampol%n* al(o de p n$o de par$ida ! al(o de lle(ada& Se da a conocer a $odos al mismo $iempo* )ale para $odos* se o$or(a la misma d raci3n* espacio ! le!es& Evaluacin: los res l$ados se anali#an ine,orablemen$e en el l (ar (enerado por $odas esas marcas de labora$orio& Un $e,$o escri$o impor$a por s $raba4o $e,$ al* por s posibilidad de operar ! ser operado* por s par$ic lar con-i( raci3n si(ni-ican$e* por el 4 e(o mismo " e lo hace posible& Por lo $an$o* $odos los $e,$os son in$eresan$es para ser $raba4ados& elacin con la creatividad: se b sca el desarrollo de la misma a par$ir de $raba4ar con $e,$os* con consi(nas* en $aller* ol)idando al a $or de los $e,$os prod cidos& 4) En qu se di8erencia un modelo cognitivo de un modelo didctico? Se di-erencian en el hecho de " e el modelo co(ni$i)o es na prop es$a " e in$en$a e,plicar el - ncionamien$o del proceso de prod cci3n escri$a* en $an$o " e n modelo did/c$& implica la aplic& de na prop es$a 'o )arias+ para poder me4orar los proc& escri$ rales al mnares& A) B partir de la lectura del documento CD4 sobre Escritura ) e8lexin sobre el <engua1e: a5 @encione ) explique por lo menos % de las recomendaciones metodolgicas propuestas5 Para " e los al mnos " ieran escribir ! se pres$en a corre(ir borradores* es necesario crear n clima propicio en el a la* " e despier$e el in$er.s de los al mnos* " e permi$a la e,ploraci3n* la colaboraci3n (r pal* " e impida la cr%$ica despiadada ! la sensaci3n de rid%c lo o de impo$encia " e in)ade a m chos al mnos an$e el desa-%o de escribir& Es m ! impon$e lo motivacional en el proceso de escri$ ra& La mo$i)aci3n para escribir es$/ relacionada con la prop es$a de na si$ aci3n problem/$ica " e ameri$e la prod cci3n escri$a ! " e presen$e a los al mnos n )erdadero desa-%o " e se " iere en-ren$ar& Para ello es cen$ral la elaboraci3n de na consi(na adec ada ! aco$ada& No ha! nada m/s parali#an$e " e na p/(ina en blanco ! la -al$a de ob4e$i)os precisos de escri$ ra&

'Para ello+ se recomienda " e las ac$i)idades de escri$ ra en la esc ela se encaren como n proceso social& comunicativo ) cognitivo ! no meramen$e como na habilidad ins$r men$al& Para " e la escri$ ra sea si(ni-ica$i)a debe responder a n in$er.s de los al mnos* a na si$ aci3n de escri$ ra concre$a* $en(an n prop3si$o com nica$i)o ! n des$ina$ario ! " e los al mnos se apropien de las es$ra$e(ias " e san los b enos escri$ores para redac$ar s s escri$os& Si bien proponemos $raba4ar en pro!ec$os com nica$i)os reales consideramos $ambi.n m ! 8$il* sim l$/neamen$e* resol)er e4ercicios " e -ocalicen en al(8n aspec$o o es$ra$e(ia espec%-ica de la escri$ ra& Lo impor$an$e es " e las consi(nas precisen la si$ aci3n de escri$ ra ! " e despier$en el in$er.s de los al mnos& La par$icipaci3n en pro)ectos comunicativos reales po$encia las -ases de plani-icaci3n ! re)isi3n !a " e los al mnos deber/n a$ender a lo escri$o pensando " . p eden escribir ! de " . manera& Es decir* ir ! )ol)er sobre el $e,$o a4 s$ando lo planeado* modi-icando lo escri$o* a(re(ando* s primiendo* s s$i$ !endo* )ol)iendo a escribir* en n proceso rec rsi)o ! personal permanen$e& En es$e proceso se )a modi-icando el comportamiento del escritor " e en de$erminado momen$o p ede a$ender modi-icaciones locali#adas en al( nas par$es del $e,$o para ir a)an#ando en a4 s$es m/s (lobales !* por lo $an$o* e4ercer n ma!or dominio sobre la prod cci3n& b5 <ea ) analice la propuesta de escribir una carta de lectores5 Qu modelos cognitivos !a tenido en cuenta esta propuesta didctica? Qu recursos se proponen para a)udar a escribir ) cul es el valor que considera que tienen? Cmo se incorpora la ense6an7a de la re8lexin sobre los !ec!os del lengua1e en el proceso de escritura? Principalmen$e* se han $enido en c en$a los modelos co(ni$i)os de 0lo1er ! 2a!es ! el de )an Di49 ! :ins$ch& Los rec rsos " e se proponen para a! dar a escribir son* por e4emplo* el ordenamien$o de las ideas an$es de comen#ar a escribir para e,presar con claridad las ideas al lec$or5 desarrollar en cada p/rra-o na idea para -a)orecer cambios $em/$icos de manera ordenada ! la re)isi3n de la or$o(ra-%a ! p n$ aci3n por na c es$i3n de orden* respe$o ! claridad para con el lec$or& La re-le,i3n de los hechos del len( a4e se incorpora a la enseEan#a a par$ir de la $ili#aci3n de $e,$os de-icien$es en los " e los al mnos corri(en los errores " e presen$an& De es$e modo* se lo(ra na re-le,i3n cons$an$e sobre el len( a4e& Asimismo* los procedimien$os de a $ocorrecci3n ! reescri$ ra con$rib !en en (ran manera para el desarrollo de los procesos de re-le,i3n del len( a4e&

B. 0E0FCGECB 0E <B E'<EHEIC -=, E <=- *EC*=- 0E< <EC?JB>E

1) Cul es la di8erencia entre una 0idctica de la ?ramtica ) una 0idctica de la e8lexin sobre los *ec!os del <engua1e? "@aterial CD4 de Escritura ) e8lexin sobre el <engua1e)5 La di-erencia principal reside en el hecho de " e na Did/c$ica Frama$ical -a)orece n aprendi#a4e descon$e,$ ali#ado de la misma* de modo $al " e el al mno ac m la mnemo$.cnicamen$e n con4 n$o de re(las " e no sabe aplicar $o$almen$e& Es$a c es$i3n implica n (ra)e problema* !a " e los al mnos no dem es$ran capacidad para desen)ol)erse escri$ ralmen$e* independien$emen$e del hecho de " e los chicos acredi$en sa$is-ac$oriamen$e el espacio c rric lar correspondien$e& An$e es$e -en3meno* se hace necesaria na aplicaci3n con$e,$ ali#ada de la Fram/$ica& Es$o p ede alcan#arse a par$ir de na re-le,i3n ordenada* sis$em/$ica ! es$ra$.(ica en $orno a la Re-le,i3n de los hechos del Len( a4e& :) Explique qu se entiende por gramtica impl;cita& por gramtica del pro8esor ) por gramtica del alumno5 Cules son las consecuencias metodolgicas de adopta una gramtica 8uncional para la ense6an7a de la <engua? "documento ?ramtica ) ense6an7a)5 Fram/$ica impl%ci$a: es a" ella compe$encia (rama$ical " e permi$e a los hablan$es $ili#ar s len( a ! cons$r ir -rases n e)as* ded ciendo las re(las de cons$r cci3n a par$ir del so* es decir* e4ercer n con$rol de s ac$ aci3n ! de la comprensi3n de los dem/s& Fram/$ica del pro-esor: es la (ram/$ica " e $ili#a el docen$e ! " e le permi$a ac$ ar de in$ermediario en$re la (ram/$ica impl%ci$a de los al mnos ! las (ram/$icas cien$%-icas& Una (ram/$ica peda(3(ica debe $ener s - ndamen$o en los -ines de la enseEan#a de la len( a* " e consis$en en el desarrollo de las capacidades de so* es decir* de comprender ! prod cir $odo $ipo d en nciados con sen$ido& Fram/$ica del al mno: es la Fram/$ica impl%ci$a de la len( a " e poseen los al mnos sec ndarios& Es$a (ram/$ica es$/ bas$an$e desarrollada en los sos co$idianos& ; chos de es$os al mnos poseen la capacidad de e,plicar lo " e hacen* es decir* poseen na capacidad de )erbali#ar s ac$i)idad me$alin(D%s$ica* a n" e lo realicen a s manera* de -orma dis$in$a a como lo hace la lin(D%s$ica* - ncional o no& Pero esa (ram/$ica impl%ci$a es - ncional $ambi.n en el sen$ido de " e se re-iere al so* ! por" e a-ec$a $an$o al sis$ema -ormal como a las dimensiones sociales ! $e,$ ales& 4) En relacin con la =rtogra8;a: a5 <a lengua escrita& Es una transcripcin de la lengua oral? 'undamente su respuesta5 "documentos $+ ) $#)5 La len( a no es na $ranscripci3n de la len( a oral por" e no e,is$e na correspondencia bi n%)oca en$re los sis$emas -onem/$icos ! (ra-em/$icos& Es$a c es$i3n responde* esencialmen$e* al (ran peso " e han $enido " e s ele $ener en la escri$ ra la $radici3n (r/-ica heredada& As%* a n" e la len( a hablada se modi-i" e* en la len( a escri$a s elen man$enerse las -ormas (r/-icas asen$adas de manera es$able en el so& Esa $endencia conser)adora de la or$o(ra-%a e,plica la resis$encia a s primir (ra-emas " e han de4ado de $ener n )alor -onol3(ico di-erenciado por haber desaparecido el -onema " e represen$aban& Por o$ra par$e* la e,is$encia de combinaciones de (ra-emas para represen$ar n solo -onema $iene " e )er con el recha#o mos$rado en la ma!or%a de las len( as a la creaci3n de si(nos comple$amen$e n e)os para $ranscribir n e)os -onemas* siendo lo normal rec rrir para ello a la combinaci3n de (ra-emas !a e,is$en$es& b5 Cul es la di8erencia entre el vocabulario de uso ) el vocabulario de regla? El )ocab lario de re(la implica la enseEan#a de normas or$o(r/-icas $eniendo en c en$a s aplicabilidad6 $ilidad co$idiana ! la adap$abilidad a las di-ic l$ades de los al mnos5 en$re$an$o el )ocab lario de so en(loba na serie de

lis$ados de $.rminos in$erdisciplinarios* e,$ra%dos $e,$ almen$e ! apor$ados por los al mnos " e propon(an na crecien$e (radalidad para la acredi$aci3n del aprendi#a4e& c5 @encione una regla ortogr8ica de valide7 incuestionable ) que contenga palabras utili7adas cotidianamente para que sea redituable ense6arla5 Por e4emplo* se p ede mencionar el so dis$in$i)o en$re ma!8sc las ! min8sc las por la impor$ancia " e $iene en la delimi$aci3n de las nidades $e,$ ales principales ! la iden$i-icaci3n de nombres propios& En n $e,$o: G2olaH IC3mo es$/sJ Espero " e es$.s b/rbaro& Por mi par$e* $e c en$o " e n res-r%o imper$inen$e me $iene a mal $raerK En nombres propios: L an Pablo F3me#* SA* A0IP* Sra& Direc$ora* Dios* La con$in idad de los par" es* e$c& d5 En qu consiste la ense6an7a ocasional ) la ense6an7a sistemtica de la ortogra8;a? "documento .1)5 La enseEan#a ocasional de la or$o(ra-%a es la " e se aplica en c al" ier momen$o de la clase* ! a8n - era de la misma& Por el con$rario* la enseEan#a sis$ema$i#ada implica la plani-icaci3n de lo " e se " iere lle)ar adelan$e* !a " e la misma es n ins$r men$o del " e se sir)e el ed cador para or(ani#ar s labor docen$e& e5 Cules son las etapas didcticas ) los momentos del proceso de aprendi7a1e a tener en cuenta para la ense6an7a de la ortogra8;a? EGB9B0iagnstico: Es la e$apa pre)ia* de capi$al impor$ancia* !a " e me dar/ n panorama de la situacin real de los aprendices* desde la " e podr. pro(ramar la ad" isici3n de conocimien$os n e)os ! la correcci3n de errores !a es$a$ idos& Deber. hacerla desde las propias prod cciones de los al mnos& 9lani8icacin: Plani-icar. $an$o la enseEan#a (enerali#ada para $odos los al mnos del c rso* como la enseEan#a personali#ada para los " e la necesi$en se(8n la realidad de$ec$ada& E1ecucin: Es el desarrollo de lo plani-icado& -eguimiento: Consis$ir/ en prop es$as de $raba4os de e4erci$aci3n* re- er#os ! correcci3n M Flosarios* re(is$ro de lo aprendido M E)al aci3n de los pro(resos parciales M Prop es$as de a $ocorrecci3n permanen$e& Evaluacin 8inal: Trad cir/ en na cali-icaci3n " e re-le4e el (rado de compe$encia or$o(r/-ica alcan#ado& @=@ECG=@otivacin: Con es$o pre$ende mo)ili#ar a los al mnos* predisponerlos a-ec$i)amen$e para la $area or$o(r/-ica* desper$ando s in$er.s* c riosidad* deseos de resol)er el problema o in$erro(an$e plan$eado& Bctivacin de conocimientos previos: La considera imprescindible para la cons$r cci3n de n n e)o conocimien$o& La asociaci3n con con$enidos !a conocidos o an/lo(os permi$e a los al mnos reali#ar b enas ded cciones* a4 s$adas e4empli-icaciones* ampliaciones per$inen$es* (enerali#aciones abarcadorasK 0escubrimiento: Resca$a al desc brimien$o como momen$o - ndamen$al& N es$ro docen$e no " iere N$ransmi$irO conocimien$os or$o(r/-icos sino " e se propone mediar para " e ellos sean cons$r idos por los propios al mnos ' Pa " e se aprende c ando se e,perimen$a* c ando el saber se hace si(ni-ica$i)o+& -istemati7acin: Lle(ar a es$e momen$o implica el es$ablecimien$o de ca$e(or%as* la -orm laci3n de principios '(enerali#aci3n+ ! re(las* la consi(naci3n de las e,cepciones ! la $oma de conciencia del s sbsis$ema or$o(r/-ico propio de n es$ra len( a& 'i1acin de los conocimientos: A" % se plan$ea la e,i(encia de na e4erci$aci3n ab ndan$e para " e los al mnos ( arden en la memoria los da$os ob$enidos& Rec erda " e ins$alar h/bi$os implica inel diblemen$e la repe$ici3n& E1ercitacin @emori7acin Grans8erencia: El al mno deber/ dar c en$a de lo aprendido en na si$ aci3n n e)a: el dic$ado* la $ili#aci3n de los $.rminos en na redacci3n* la elaboraci3n de n $e,$o* n 4 e(o&&& @etacognicin: Ser)ir/ para de$erminar c /les - eron los pasos del proceso se( ido ! los procedimien$os $ili#ados& De es$e modo s s al mnos podr/n )alorarlos como herramien$as para las - $ ras ad" isiciones& Evaluacin: S -inalidad es comprobar la incorporaci3n de-ini$i)a de las -ormas or$o(r/-icas $raba4adas& Ser/ $ambi.n p n$o de par$ida para reiniciar el proceso con a" ellas no ad" iridas& 85 @encione % recursos para la ense6an7a de la ortogra8;a5 Pre). la reali#aci3n de $raba4os de $ipo indi)id al ! (r pal& Las ac$i)idades deben ser in$eresan$es* a$rac$i)as& P sobre $odo* per$inen$es al ob4e$i)o " e se persi( e& El dic$ado M El diccionario M L e(os or$o(r/-icos M 0ichas por di-ic l$ad M Carpe$as de e4ercicios M El $ablero or$o(r/-ico M Conc rsos M U$ili#ar/ corp s )ariados Las prod cciones de los al mnos& O$ros: lis$ados ! $e,$os '$ambi.n $e,$os elaborados por el propio docen$e* con n prop3si$o de$erminado& Por e4emplo: donde se reco(en las di-ic l$ades de$ec$adas en los escri$os de los al mnos+& g5 En qu consiste el mtodo visoKaudoKmotorKgnsico? Qiso R A do: Por $ener " e NaprehenderO ! -i4ar el si(ni-ican$e escri$o* se hace imprescindible n recorrido " e comien#a en los o4os& El es$%m lo " e se presen$e p ede ser la palabra escri$a en dis$in$as -ormas* colores* $amaEos ! posiciones& Tambi.n el o%do o-iciar/ de recep$or& La palabra oral 'di-erenciando -onemas* con di-eren$es .n-asis ! )elocidad* silabeandoK+ permi$ir/ apreciar las di-erencias (ra-o-3nicas& Si la )is$a ! el o%do son los sen$idos $ili#ados* las im/(enes elaboradas por la conciencia ser/n a di$i)as ! )is ales& C ando ambas im/(enes son - er$es 'claras* repe$idas ! correc$as+ se es$/ pro)e!endo de imp lsos in$ernos " e permi$an el $raslado al si(ni-ican$e '(r/-ico+ correc$o& ;o$or: Esas im/(enes* na )e# hechas conscien$es6 percepciones6 ! asociadas* se podr/n $rad cir en mo)imien$os coordinados para escribirlas& Adem/s* el e4ercicio mo$ri# de la escri$ ra a(re(a n n e)o -ac$or de -i4aci3n& La conciencia pres$a a$enci3n a los mo)imien$os " e se reali#an para escribir la palabra 'es" emas de acci3n+ ! elabora la ima(en mo$ora& Por es$o res l$an -r c$%-eros los e4ercicios de modela4e de las palabras o le$ras con dis$in$os ma$eriales 'plas$ilina* por e4&+ o los e4ercicios de Nescri$ ra en el aireO* reali#ada con los o4os cerrados para concen$rarse en los mo)imien$os " e se e4ec $an&

Fn3sico: A es$e comple4o mecanismo se le a(re(a n -ac$or de capi$al impor$ancia: lo (n3sico* o sea* el conocimien$o del si(ni-icado& Sabemos " e la memoria re$iene me4or el rec erdo de a" ellas palabras c !o si(ni-icado conoce& La palabra* como si(no lin(D%s$ico* cons$a de dos elemen$os indisol bles: con$enido ! e,presi3n& La ima(en del si(ni-ican$e (r/-ico debe asociarse en -orma con4 n$a ! sim l$/nea con el si(ni-icado& De es$a -orma la palabra es incorporada men$almen$e en s $o$alidad de si(no& C ando la ima(en men$al es err3nea* res l$a m cho m/s di-%cil de corre(ir el error or$o(r/-ico del si(ni-ican$e& En$onces* el $raba4o de desen$raEamien$o del si(ni-icado de las palabras 'por e4emplo median$e e$imolo(%as* mor-olo(%a* sem/n$ica* homonimia* sinonimia* e$c&+ debe ser n paso inel dible ! concomi$an$e con la aprehensi3n de la ima(en (r/-ica* a di$i)a ! mo$ora& !5 0escriba el proceso de adquisicin ortogr8ica "documento .:)5 El compor$amien$o es la es$r c$ ra " e en(loba el re(is$ro de las sensaciones ! las resp es$as a esas sensaciones " e lle(an& Llamaremos compor$amien$o or$o(r/-ico a las resp es$as de na elecci3n correc$a de los (ra-emas ! dem/s si(nos de la escri$ ra 'c3di(o (r/-ico+& Sabemos " e el compor$amien$o no se mani-ies$a de manera cons$an$e* s -re )ariaciones: a )eces percibe con ni$ide# el es$%m lo5 o$ras* parece no percibirlo en absol $o en absol $o& Depende de lo " e llamaremos Nel ni)el de $raba4oO& Ese ni)el )a a permi$ir " e se den resp es$as aceleradas* m/s in$ensas* menos aceleradas* resp es$as apa(adas& En$onces* para ins$alar n compor$amien$o or$o(r/-ico* ser/ necesario n recorrido peda(3(ico inel dible& S 0 ndamen$almen$e* proc rar n Nni)el de $raba4oO adec ado 'rela4ado* con pos$ ras corporales propicias* clima sin Nr idosO per$ rbadores+ " e permi$a a la conciencia reali#ar s s $areas de coordinaci3n& A" % $ambi.n es capi$al el e4ercicio de la a$enci3n 'capacidad de la conciencia de diri(irse ! -ocali#ar al(8n con$enido de$erminado+ S Traba4o sensorial: Presen$aci3n de es$%m los )ariados ')is ales* a di$i)os* mo$rices* co(ni$i)os+& S Traba4o con memoria: E4ercicios de aprensi3n de da$os sensoriales n e)os ! de e)ocaci3n de da$os !a almacenados& S Traba4o con im/(enes: E4ercicios de persis$encia ! - er#a 'claridad* ni$ide#+ Es capi$al la repe$ici3n del proceso para -i4ar el compor$amien$o& A) En relacin con el lxico "9alabras ba1o la <upa ) documentos de lxico del aula virtual .4& .%& .$& ..)5 a5 Cul es la di8erencia entre campo semntico& es8era semntica ) asociacin semntica? El campo sem/n$ico al de a $.rminos " e $ienen ras(os sem/n$icos com nes ! " e p eden incl irse en n $.rmino (eneral 'hiper3nimo6hip3nimo+5 la es-era sem/n$ica se re-iere a n (r po de palabras " e se )inc lan a n mismo concep$o* e,periencia* ar( men$o o sec$or de la ac$i)idad ! la asociaci3n sem/n$ica )inc la $.rminos " e $ienen en com8n la re-erencia la re-erencia a na idea* " e es$/n )inc ladas por -ac$ores emocionales ! " e e)ocan en el hablan$e ! en el o!en$e im/(enes o sensaciones an/lo(as de ac erdo a pa$rones c l$ rales e ideol3(icos carac$er%s$icos de de$erminados (r pos o com nidades sociales& b5 Explique las relaciones de seme1an7a ) oposicin5 Las relaciones de seme4an#a 'o a-inidad+ en$re palabras son la sinonimia 'T.rminos dis$in$os coinciden$es en el si(ni-icado& E4&: padre* pap/+* homonimia 'Un mismo si(ni-ican$e $iene si(ni-icados di-eren$es& E4&: can$o ! can$o* hola ! ola* llama ! llama& 2omonimia* homo-on%a ! homo(ra-%a+* la polisemia 'C ando na misma palabra reconocida como 8nica por mo$i)os e$imol3(icos ! (rama$icales* presen$a la posibilidad de $ener dis$in$os si(ni-icados se(8n el co$e,$o o con$e,$o* peor con al(8n ras(o sem/n$ico " e permanece& Por e4& La palabra cabe#a& De al-iler* dolor de cabe#a* e$c&+* la hiponimia 'C ando el si(ni-icado de na palabra per$enece a n si(ni-icado m/s amplio represen$ado por o$ra palabra hiper3nima+ ! la deri)aci3n 'Son a" ellas " e $ienen na misma ra%# " e $rasmi$e n si(ni-icado de base e,is$en$e en $odos los $.rminos per$enecien$es a la misma -amilia& Por e4&: naci3n* nacional* nacionalis$a* e$c&+& Las relaciones oposici3n 'o di-erenciaci3n+ en$re $.rminos son la complemen$ariedad 'C ando na palabra es la ne(aci3n absol $a de la o$ra& E4&: macho ! hembra+* la an$onimia 'C ando los dos $.rminos indican los dos e,$remos de na dimensi3n (rad al& E4&: al$o ! ba4o+ ! la in)ersi3n 'C ando dos palabras represen$an la misma relaci3n )is$a desde dos direcciones op es$as& E4&: comprar ! )ender+& c5 Explique la relacin entre el lxico ) la competencia enciclopdica o el conocimiento del mundo5 d5 Explique en qu consiste el vocabulario activo ) el pasivo5 e5 Cul es el valor del diccionario para la ense6an7a del lxico? @encione los tipos de diccionario ) su valor para la ense6an7a del lxico5 El diccionario no solo sir)e para conocer el si(ni-icado de las palabras* $ambi.n proporciona in-ormaci3n sobre los con$e,$os habi$ ales de so* sobre s or$o(ra-%a* sobre aspec$os (rama$icales de la misma* sobre s e$imolo(%a& E,is$en diccionarios m ! 8$iles para la enseEan#a ! enri" ecimien$o del l.,ico como el enciclop.dico* el de sin3nimos* el de d das del espaEol* el de e$imolo(%as* el de ideas a-ines ! los bilin(Des* por e4emplo& %) Bnalice la secuencia para la ense6an7a del sistema verbal de la narracin "0ocumento CD4 sobre Escritura ) e8lexin sobre el <engua1e) ) explique por qu responder;a a una didctica de la re8lexin sobre los !ec!os del <engua1e5 La sec encia responde a na Did/c$ica de la re-le,i3n de los hechos del len( a4e por" e implica na a $o6correcci3n ! p es$a en com8n en (r po* en la " e los al mnos p eden obser)ar ! aprender de s s errores* al $iempo " e se aplican consi(nas relacionadas con procesos escri$ rales " e implican na re-le,i3n sobre $iempos )erbales& Tambi.n se anali#an obras narra$i)as en las " e se re-le,iona sobre el $iempo de la his$oria ! el $iempo del rela$o&