LA CONDUCCIN

David Arco Fernndez Macarena Becerra Aguilar Rosa M Coca Prez Joana Lpez Vega 1 Ed. Infantil 2013/2014 Fecha entrega: 22/01/2014

ndice
1. Introduccin. 2. Desarrollo. 2.1. Introduccin. 2.2. Relacin y justificacin. 2.3. Conceptos tericos. 2.4. Clasificacin, elementos o procesos que intervienen. 2.5. Evolucin. 2.6. Evaluacin. 3. Propuestas didcticas de la conduccin para el segundo ciclo de la etapa Infantil. 3.1. Secuencia didctica para el desarrollo de la conduccin en 3 aos (realizada por Macarena Becerra Aguilar). 3.1.1. Nombre de la secuencia didctica. 3.1.2. rea de conocimiento en el que se va a trabajar. 3.1.3. Competencias que voy a trabajar y con qu objetivos generales y de rea se relacionan. 3.1.4. Objetivos perseguidos. 3.1.5. Contenidos. Bloque del rea y aproximaciones. 3.1.6. Temporalizacin. 3.1.7. Descripcin de las tareas y actividades. 3.1.8. Descripcin de los recursos utilizados y para qu se utilizan. 3.1.9. Evaluacin. Criterios de evaluacin, instrumentos utilizados y momento. 3.1.10. Autoevaluacin.

3.2. Secuencia didctica para el desarrollo de la conduccin en 4 aos (realizada por Rosa M Coca Prez). 3.2.1. Nombre de la secuencia. 3.2.2. rea de conocimiento en el que se va a trabajar. 3.2.3. Competencias que voy a trabajar y con qu objetivos generales y de rea se relacionan. 3.2.4. Objetivos perseguidos. 3.2.5. Contenidos. Bloque del rea y aproximaciones. 3.2.6. Temporalizacin. 3.2.7. Descripcin de las tareas y actividades. 3.2.8. Descripcin de los recursos utilizados y para qu se utilizan. 3.2.9. Evaluacin. Criterios de evaluacin, instrumentos utilizados y momento. 3.2.10. Autoevaluacin. 3.3. Secuencia didctica para el desarrollo de la conduccin en 5 aos (realizado por Joana Lpez Vega). 3.3.1. Nombre de la secuencia. 3.3.2. rea de conocimiento en el que se va a trabajar. 3.3.3. Competencias que voy a trabajar y con qu objetivos generales y de rea se relacionan. 3.3.4. Objetivos perseguidos. 3.3.5. Contenidos. Bloque del rea y aproximaciones. 3.3.6. Temporalizacin. 3.3.7. Descripcin de las tareas y actividades.

3.3.8. Descripcin de los recursos utilizados y para qu se utilizan. 3.3.9. Evaluacin. Criterios de evaluacin, instrumentos utilizados y momento. 3.3.10. Autoevaluacin. 3.4. Secuencia didctica para el desarrollo de la conduccin en aplicaciones deportivas para la educacin infantil (realizado por David Arco Fernndez). 3.4.1. Nombre de la secuencia. 3.4.2. rea de conocimiento en el que se va a trabajar. 3.4.3. Competencias que voy a trabajar y con qu objetivos generales y de rea se relacionan. 3.4.4. Objetivos perseguidos. 3.4.5. Contenidos. Bloque del rea y aproximaciones. 3.4.6. Temporalizacin. 3.4.7. Descripcin de las tareas y actividades. 3.4.8. Descripcin de los recursos utilizados y para qu se utilizan. 3.4.9. Evaluacin. Criterios de evaluacin, instrumentos utilizados y momento. 3.4.10. Autoevaluacin. 4. Reflexin crtica o conclusiones. 5. Bibliografa.

1. Introduccin. La psicomotricidad del nio y nia desde su nacimiento y a lo largo de sus primeros aos de vida se corresponde con aos vitales para que sus potencialidades se puedan desarrollar al mximo. Su tratamiento ocupa los objetivos y contenidos curriculares de Educacin Infantil para as conseguir el gran objetivo de la educacin infantil: el desarrollo integral de la persona. Esencialmente la psicomotricidad favorece la salud fsica y psquica del nio, por tratarse de una tcnica que le ayuda a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relacin y comunicacin con el mundo que le rodea. Est dirigido a todos los nios y nias, normalmente hasta los 7 aos de edad, y en casos especiales est recomendado para aquellos que presentan hiperactividad, dficit de atencin y concentracin, y dificultades de integracin en el colegio. La psicomotricidad permite al nio y nia explorar e investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, relacionarse con los dems, disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad. Son de gran relevancia los beneficios que la psicomotricidad produce en los nios y nias de estas edades: - Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. - Dominio del equilibrio. - Control de las diversas coordinaciones motoras. - Control de la respiracin. - Orientacin del espacio corporal. - Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general. - Desarrollo del ritmo. - Mejora de la memoria. - Discriminacin de formas, colores y tamaos. - Nociones de situacin y orientacin. - Organizacin del espacio y del tiempo.
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Adems la psicomotricidad supone para los nios y nias una diversin segura porque la psicomotricidad es una tcnica que por intervencin corporal, trata de potenciar, instaurar y reeducar o potenciar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de la psicomotricidad se pretende que el nio y nia al mismo tiempo que se divierte, tambin desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Adems le ayuda a potenciar la socializacin con personas de su misma edad y fomente lo anteriormente expuesto. El juego psicomotor aparece desde el primer momento en la vida del nio y de la nia, cuando es recin nacido el juego psicomotor se centra en su propio cuerpo y en las sensaciones que percibe. A los dos y tres aos de edad siente ya la necesidad de los otros y no les gusta estar solos y necesitan de los dems para jugar. Cuando el nio y nia se siente ms seguro o segura inicia juegos que requieren ms precisin como saltar, subir, bajar, etc. Todas estas tareas les van ayudando a definir el esquema corporal. A partir de los cuatro aos se inicia el juego simblico, ste requiere mayor precisin en las acciones. Con el juego psicomotor se trabaja diferentes facetas del esquema corporal, tales como: - la percepcin que abarca diferentes mbitos: visual, auditiva, tctil, olfativa y gustativa. - el esquema corporal que abarca la estructura corporal, el equilibrio, la postura, la respiracin y relajacin. - la expresin corporal. - la coordinacin corporal. - la lateralidad. - la percepcin y orientacin espacial. - la percepcin y orientacin temporal. - la socializacin, la cooperacin, la amistad, la confianza, etc.

La psicomotricidad aparece en el currculo de educacin infantil integrada de forma globalizada y la manera ms idnea de presentar la educacin psicomotriz en la educacin infantil es dentro de su contexto, es decir, dentro del desarrollo del currculo de educacin infantil. La intervencin educativa en la etapa de educacin infantil tiene la finalidad de contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios y nias y por esto se justifica la gran funcin de la psicomotricidad. La psicomotricidad no aparece como rea de educacin infantil pero s se encuentra reflejada en cada rea, as en el Decreto 428/2008 y en la Orden 5 de agosto de 2008 de Andaluca, encontramos objetivos relacionados con la educacin psicomotriz. Estos objetivos son: Segn el Decreto 428/2008: a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de s mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. b) Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Segn la Orden 5 de agosto de 2008: a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. El nio y la nia vive y toma conciencia de que es una persona diferente. De forma paulatina, ir descubriendo sus necesidades, intereses, gustos y posibilidades; ir consolidndose como ser nico, individual y permanente. Este proceso de identificacin y diferenciacin es paralelo y simultneo al descubrimiento del otro.

b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. La escuela de educacin infantil ha de promover un ambiente fsico y relacional que apoye la adquisicin paulatina de la autonoma fsica, moral e intelectual. Garantizar el respeto a la individualidad de todos y cada uno de los nios y nias que conforman el grupo, es base para propiciar la ayuda y el apoyo necesario que cada cual requiere. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. En estas edades el centro educativo contribuye, de manera fundamental, a la ampliacin de sus relaciones. El descubrimiento de los otros y la participacin activa en el grupo es un camino a recorrer. Ir ampliando y diversificando sus relaciones, aprender los procedimientos de participacin y resolucin de los conflictos surgidos en dichas relaciones, coordinar sus intereses y puntos de vista con los de los otros y establecer actitudes de cooperacin y de valoracin de la vida de grupo, son logros que necesitan de un marco educativo que considere la individualidad dentro del grupo, que ayude a descubrir y a expresar los afectos, y que considere los conflictos como procesos generados por la bsqueda de necesidades personales, que pueden ser tratados como instrumentos de cambio, crecimiento y aprendizaje. Todo ello en un ambiente que propicie diversas posibilidades de agrupamiento, en pequeos grupos, en parejas, en grandes grupos o de forma individual, y promueva la actitud crtica. d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Los nios y las nias desde edades muy tempranas utilizan distintos lenguajes y formas de expresin para comunicar, representar e interpretar experiencias personales. Los utilizan de una manera particular y creativa que est relacionada con su conocimiento e interpretacin de la realidad, y con la conceptualizacin y dominio que

tengan de los sistemas de simbolizacin y tcnicas requeridas en los distintos lenguajes, en cada momento de su proceso de aprendizaje. Es conveniente generar situaciones educativas que promuevan la utilizacin de las distintas formas de expresin y representacin en un clima de aceptacin que facilite la expresin personal, libre y creativa, utilizndolas gradualmente de manera cada vez ms ajustada y adecuada a las necesidades y contextos comunicativos.

Estos objetivos se adaptarn al nivel evolutivo que corresponda a travs de tareas, actividades y experiencias que el nio y nia pueden realizar, as como medio para ir dejando atrs el egocentrismo (propio de esta edad) y pasar a la socializacin. La etapa de educacin infantil abarca tres reas de conocimiento: conocimiento de s mismo y autonoma personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicacin y representacin. La psicomotricidad se encuentra ntimamente relacionada con la primera rea aunque se llevar a la prctica de forma globalizada con el resto de reas. Hay que ser consciente de que resulta imposible llegar a construir una identidad y autonoma personal sin un desarrollo psicomotor adecuado y tener interiorizado un esquema corporal, tampoco el nio y nia podr relacionarse con su entorno sin desarrollar sus habilidades motoras y no podr comunicar ni representar nada sin interiorizar su esquema corporal que le permita la expresin corporal. La metodologa que debemos seguir ha de respetar las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. Partiremos de los conocimientos previos de los nios y nias, necesidades y motivaciones de cada nio o nia, propiciaremos la participacin activa de stos, estimularemos sus potencialidades y facilitaremos su interaccin con los iguales y con el medio social y natural que les rodea. Resulta esencial en esta etapa estimular las conductas exploratorias e indagatorias en el alumnado, para ello crearemos diversos agrupamientos (tareas) y organizaremos los recursos didcticos ms apropiados para cada sesin de psicomotricidad, as como distribuiremos el espacio y el tiempo a las actividades a realizar teniendo siempre en cuenta que cada nio y nia necesita llevar su propio ritmo.Para ello no se le forzar a actuar de forma no acorde a sus posibilidades y debemos evitar tareas estandarizadas. Las tareas o actividades de juego tendrn especial importancia para que los alumnos y alumnas aprendan de forma ldica y divertida favoreciendo las relaciones compartidas creando lazos de unin entre los propios nios y nias. Por ello, debe
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crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en s mismos para afrontar los retos que se les plantean. Las tareas y actividades siempre se llevarn a cabo con los recursos humanos y materiales apropiados para esta etapa educativa. Otro aspecto que debemos tener en cuenta al tratar la psicomotricidad en el aula es la evaluacin, se partir del nivel del desarrollo psicomotriz del que parte el alumnado. La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje para el mbito psicomotor, al igual que para otros mbitos, se caracterizar por ser global, continua y formativa. La tcnica ms apropiada es la observacin directa y sistemtica del nio y nia. En el mbito psicomotor debemos atender a la diversidad, por lo que se partir del nivel de desarrollo psicomotriz de cada alumno/a, se animar a los nios y nias a participar en las actividades y se les valorar los pequeos logros que vayan consiguiendo, fijndonos en el proceso y no slo en los resultados. 2. Desarrollo. 2.1. Introduccin. Las habilidades motrices se encuadran sobre todo en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal y sus correspondientes bloques: Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems. Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego. En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
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4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio. En esta rea se valorar el conocimiento progresivo que los nios y nias tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formacin de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y actitudes de ayuda y colaboracin. Asimismo se valorar su participacin en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresin de sentimientos y emociones. Se observar tambin la realizacin autnoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Este trabajo se encuentra respaldado por la ley dado lo expuesto anteriormente, as como documentado en base a revistas, artculos, libros y diversos autores. 2.2. Relacin y justificacin. Las habilidades motoras han sido agrupadas a lo largo del tiempo con diversos criterios, segn diferentes autores. En todas ellas encontramos el denominador comn de atender tanto a los movimientos que implican el manejo del propio cuerpo como a los movimientos en los que la accin fundamental se centra en el manejo de objetos. Autores como Gallahue (1982) y Serra (1991) la clasifican en: Habilidades motrices bsicas: pautas motrices o movimientos fundamentales, que no tienen en cuenta la precisin ni la eficacia, evolucionan a partir de los patrones motores elementales. Existen diferentes clasificaciones de las
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habilidades motrices bsicas. Consideraremos la propuesta de Snchez Bauelos (1986), que siguiendo a Godfrey y Kephart (1969), agrupa las habilidades bsicas en dos categoras (VVAA, 2003): a) Locomotrices: movimientos que implican el manejo del propio cuerpo (desplazamientos, saltos y giros). b) Manipulativas: movimientos en los que la accin fundamental, se centra en el manejo de objetos (lanzamientos y recepciones). Habilidades motrices genricas: patrones de movimiento, de aplicacin polivalente y comunes a varios deportes, como son el bote, golpeo, conduccin, finta, interceptacin y pase. Cada una de estas habilidades (por ejemplo el bote), estn integradas en una gran variedad de deportes, que a pesar de realizarse con una tcnica especifica dentro de cada uno de ellos, responden a unos mismos patrones de movimiento, los cuales pueden ser trabajados de forma genrica, antes del aprendizaje del gesto deportivo especifico. Habilidades motrices especficas: combinaciones de habilidades bsicas y su adaptacin a unos propsitos especficos (Recogida en VVAA, 1995).

La habilidad a desarrollar es la CONDUCCIN, que como habilidad genrica se define como: dirigir y guiar un objeto hacia un lugar. Se va a diferenciar de los golpeos, porque en ellos se pierde el control del mvil para enviarlo a otro lugar o compaero/a, mientras que las conducciones el mvil se controla, y en muchos casos no se realiza con
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golpeos. Las conducciones van a ser comunes en deportes como el ftbol y el hockey; y al igual que el resto de las habilidades genricas, van a depender del dominio de los elementos psicomotores bsicos y de las habilidades bsicas. La conduccin est presente en deportes, en nuestra vida diaria y en otras habilidades o en parte de ellas. Es por eso que pertenece a las habilidades genricas, ya que es entendida como el ltimo paso antes de llegar a las habilidades especficas (gestos tcnicos deportivos). La conduccin puede relacionarse con las capacidades fsicas bsicas tales como: Resistencia: capacidad de realizar un trabajo, eficientemente, durante el mximo tiempo posible. As como puede ser conducir el disco en hockey durante el mayor tiempo posible. Flexibilidad: capacidad que con base en la movilidad articular y elasticidad muscular, permite el mximo recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo realizar al individuo acciones que requieren agilidad y destreza. Estar lo ms flexionados posible para alcanzar y poder conducir un objeto. Velocidad: capacidad que nos permite realizar un movimiento en el menor tiempo posible, a un ritmo mximo de ejecucin y durante un periodo breve que no produzca fatiga. Conducir un objeto lo ms rpido posible. Fuerza: capacidad de generar tensin intramuscular. Esfuerzo para controlar un mvil u objeto. 2.3. Conceptos tericos. La conduccin se define como la capacidad de dirigir y guiar un objeto hacia un lugar determinado a travs de la accin directa, o de manera indirecta mediante la utilizacin de algn implemento (Conde y Viciana, 1997). Ruiz y Garca (2001) la definen como las acciones tcnico-tcticas individuales por las cual el jugador se desplaza con el objeto bajo su control a travs de golpeos suaves y continuados.

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La conduccin es una serie de golpeos y controles sucesivos, realizados con extrema precisin, donde se modulan perfectamente los componentes de fuerza que intervienen, ajustndose el cuerpo continuamente a las repuestas del mvil ante dichas aplicaciones (Conde Caveda, 2001). Desplazamiento de un mvil por el espacio mediante pequeos golpeos o impactos controlados sobre l. (Lpez, 1992). 2.4. Clasificacin, elementos o procesos que intervienen. CLASIFICACIN. Segn Lpez, (1992) se pueden clasificar en funcin de la superficie ejecutora en: Conducciones directas: si la conduccin es realizada con alguna parte de un segmento corporal. Conducciones indirectas: se realizan con algn instrumento que es dirigido por algn segmento corporal. PROCESOS. Procesos que intervienen (Lpez, 1992): La mecnica del gesto: variando la forma de ejecucin. Variando el espacio (diferentes superficies) y tiempo de la ejecucin. Empleando diferentes zonas de contacto: interior, exterior, Empleando diferentes materiales e instrumentos: picas, stick Utilizando las diferentes trayectorias FASES: La conduccin tiene las mismas fases que el golpeo pero con desplazamiento (Lpez 1992): 1. De preparacin y ajuste: orientamos nuestro cuerpo y el mvil y realizamos el contacto en el lugar deseado y con la superficie deseada. 2. De contacto: golpeo del segmento o el implemento ejecutor al mvil con la direccin y el impulso deseado.

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3. De acompaamiento: el segmento o implemento deportivo ejecutor controla al mvil para mantenerlo a su alcance segn las necesidades de cada momento. 2.5. Evolucin. La evolucin que exponen Aguirre y Garrote (1994) se inicia a partir de los ocho aos, ya que los nios afirman su lateralidad y es mejor su coordinacin. La evolucin de las conducciones es muy lenta y requiere mucha prctica debido a la gran cantidad de percepciones y coordinaciones que hay implicadas. Segn Conde Caveda la conduccin: En su forma elemental hace focalizar el sistema visual en el objeto. A medida que se avanza pasa a centrarse el sistema visual en el espacio circundante. Los mecanismos que interactan para su consecucin se producen a travs de las sensaciones tctiles y cinestsicas, con escasa intervencin del sentido visual que estar ocupado en otras evoluciones (como pueden ser oponentes). Evolucin en 3 aos: el nio/a es capaz de realizar conducciones directas. Evolucin en 4 aos: el nio/a es capaz de realizar conducciones directas, e iniciacin en las conducciones indirectas. Evolucin en 5 aos: el nio/a es capaz de realizar conducciones directas e indirectas. La conduccin evoluciona muy lentamente y comienza parecindose ms a los golpeos con lapsus intermedios de desplazamientos en carrera, como dos habilidades separadas, para irse fundiendo en una habilidad simultnea donde desplazamiento y golpeos se conjugan de manera casi imperceptible, siendo las respuestas del mvil controladas continuamente con la intencin de guiar hacia un objetivo determinado. 2.6. Evaluacin. Evaluacin en 3 aos: En esta edad evaluaremos que el nio/a sea capaz de controlar o conducir un mvil con su propio cuerpo.

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Evaluacin en 4 aos: En esta edad evaluaremos que el nio/a sea capaz de realizar conducciones directas y que empiece a controlar un objeto mediante un implemento. Evaluacin en 5 aos: En esta edad evaluaremos que el nio/a sea capaz de realizar conducciones directas e indirectas. 3. Propuestas didcticas de la conduccin para el segundo ciclo de la etapa Infantil. 3.1. Secuencia didctica para el desarrollo de la conduccin en 3 aos (realizada por Macarena Becerra Aguilar). 3.1.1. Nombre de la secuencia didctica. La seguridad vial para todos. Llevar a cabo esta secuencia didctica entre los das 21 y 24 de abril con motivo de la celebracin en el da 27 de abril del Da de la Seguridad Vial en Europa. 3.1.2. rea de conocimiento en el que se va a trabajar. Esta secuencia didctica abarca las tres reas de la Educacin Infantil, establecidas segn el Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo en Educacin Infantil, el Decreto 428/2008 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Educacin Infantil en Andaluca y la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. En cuanto a sus bloques, no son todos los que se relacionan con esta secuencia didctica, quedando as: rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. - Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems. - Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego. rea 2. Conocimiento del entorno. -Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. -Bloque II. Acercamiento a la naturaleza. -Bloque III. Vida en sociedad y cultura.
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rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. -Bloque I. Lenguaje corporal. -Bloque II. Lenguaje verbal. -Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico.

3.1.3. Competencias que voy a trabajar y con qu objetivos generales y de rea se relacionan. Competencias que voy a trabajar: 1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. Objetivos de rea. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. rea 2. Conocimiento del entorno. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. 2. Competencia matemtica. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.
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Objetivos de rea. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. rea 2. Conocimiento del entorno. 2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

3. Competencia del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales. d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Objetivos de rea. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

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3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto. rea 2. Conocimiento del entorno. 1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan.

rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. Objetivos de rea. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio. rea 2. Conocimiento del entorno. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
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6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. 6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales. b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Objetivos de rea. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

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4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. rea 2. Conocimiento del entorno. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. 3.1.4. Objetivos perseguidos. Esta secuencia didctica persigue una serie de objetivos, por los que los alumnos sern capaces de: Respetar a sus compaeros y mantener un comportamiento adecuado. Tomar conciencia de la importancia de la seguridad vial. Discriminar la acera, del carril bici y de la carretera. Identificar la calle y cmo desplazarse por ella acompaados. Saber cruzar de forma segura mediante la utilizacin del semforo. Saber la funcin del semforo. Moverse al ritmo de la msica e imitar movimientos. Discriminar los colores rojo y verde y sus significados para la seguridad vial. Saber cmo afectan las normas de la seguridad vial segn sean peatones o vehculos. Identificar los distintos vehculos de transporte ms comunes (coche, bicicleta y autobs). Simular ser vehculos. Identificar aquellos lugares cerrados sin trfico y seguros para jugar. Trabajar en equipo. Trabajar las partes del cuerpo y su conciencia. Observar y descubrir las aplicaciones de la seguridad vial para los discapacitados.
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 Valorar, respetar y apreciar a las personas discapacitadas. Ser solidario con los dems. Valorar, respetar y apreciar a los perros guas y su importante labor. Tener responsabilidad. Participar activamente en clase. Comportarse adecuadamente en el autobs escolar (esperar, subir, estar sentados y bajar ordenadamente). Adquirir las conductas correctas para viajar en el coche familiar (entrar y salir por la puerta que da a la acera, no sacar brazos ni objetos fuera y mantenerse tranquilo no molestando al conductor). Tomar conciencia de la importancia del cinturn de seguridad y el uso obligatorio de sillas homologadas. Identificar su entorno, las calles de su barrio y el anlisis de las mismas (pasos de cebra, semforos).

Objetivos perseguidos de la tarea o sesin a desarrollar: Tarea 3/4 Identificar a los discapacitados, sobre todo a los invidentes. Practicar las conducciones directas guiando a los compaeros. Practicar las conducciones directas controlando una pelota. Valorar y respetar a las personas invidentes y a los perros guas. Identificar un coche, una bicicleta y un autobs. Realizar carreras de relevos. Respetar a los compaeros y el material usado.

3.1.5. Contenidos. Bloque del rea y aproximaciones. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. - Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems. - Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego. rea 2. Conocimiento del entorno. -Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. En este bloque se realiza una primera aproximacin a las experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas. - Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.
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-Bloque III. Vida en sociedad y cultura. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. - Bloque I. Lenguaje corporal. - Bloque II. Lenguaje verbal. En este bloque tiene lugar una primera aproximacin a la lectura y a la escritura. -Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico. En este bloque se produce una primera aproximacin en la expresin visual y musical. Contenidos de la tarea o sesin a desarrollar: Tarea 3/4 Los discapacitados, los invidentes. Las conducciones directas. Respeto hacia las personas invidentes y perros guas. Coche, bicicleta y autobs. Los relevos. Respeto a los compaeros y el material usado.

3.1.6. Temporalizacin. . Primera tarea: Los magos en accin. A modo de evaluacin inicial preguntar a los alumnos cmo han asistido ese da a clase: andando, en bici, coche, autobsy si saben por dnde deben ir en la va pblica (acera, carretera, carril bici) y los elementos de la seguridad vial que les afectan, (ej: si vienen andando, se llaman peatones y deben pasar por el paso para peatones, respetando el semforo si lo hubiera). Conoceremos la importancia de la seguridad vial, de la regulacin del orden, a quines afecta y qu elementos intervienen. Nos centraremos en el semforo, su funcin y el significado de los colores. Aprenderemos a ser buenos peatones y por ltimo identificaremos aquellos lugares de la va pblica cerrados y seguros para jugar, como puede ser un parque, mediante la realizacin de un circuito. 2/4. Segunda tarea: La seguridad como pasajeros. Conoceremos la importancia de utilizar el cinturn de seguridad, el uso de las sillas homologadas y el buen comportamiento cuando vamos en el coche o en el autobs. Para ello, simularemos que vamos en un coche y despus en un autobs con las sillas. Conoceremos a los policas, que pueden regular el trfico, cmo son sus indicaciones y su significado.

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Identificarn algunas de las seales de trfico, como son los conos, las vallas, las luces de obramediante la realizacin de un circuito. Veremos algunas seales verticales de trfico, como las que marcan los lmites de velocidad, ceden el paso, stop . Tercera tarea: Seguridad para los discapacitados. Conocern cmo afecta la seguridad vial a los discapacitados, sobre todo a los invidentes. Simularemos ser perros guas, conduciendo a nuestros compaeros que sern invidentes, trabajando as las conducciones directas. Conduciremos pelotas sin cogerlas con las manos, con el fin de practicar las conducciones directas. Haremos carreras de relevos y simularemos ser coches, bicis y autobs. 4/4. Cuarta tarea: Investigamos nuestro barrio. Conoceremos nuestro entorno, nuestro barrio y nuestras calles. A modo de evaluacin final analizaremos y observaremos nuestro entorno, los pasos de cebra, semforos, la existencia o no de aceras para ciegos, los distintos carriles, las seales de trfico, los lugares seguros para jugarRealizaremos un debate en el que se comente lo aprendido: funcin y colores del semforo, papel del peatn, identificar lugares seguros, comportamiento de los pasajeros, la funcin de los perros guas y la observacin de nuestro entorno, la experiencia, cmo se han sentido, si lo repetiran o noPracticaremos las indicaciones de los agentes, las cuales tendrn que imitar, haremos una carrera de relevos en la que habr semforos y pasos de peatones por los que cruzarn los compaeros, interrumpiendo el circuito. Durante esta sesin, evaluar si los alumnos/as estn activos y procesan los conocimientos mediante la prctica. La observacin y el anlisis de la respuesta que muestran los alumnos ante los estmulos son claves para evaluar y saber si se estn alcanzando las actividades y objetivos propuestos. La evaluacin ser continua, en la que no solo tendr en cuenta el resultado final, sino tambin y muy importante el proceso, ya que cada alumno tiene un ritmo, unas capacidades o habilidades ms o menos desarrolladas. 3.1.7. Descripcin de las tareas y actividades. . Tercera tarea: Seguridad para los discapacitados. Actividades:

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1) Quines son los discapacitados? En esta actividad les pondr a los alumnos un vdeo de personas caminando por la calle, en el que aparecern varias personas con algn tipo de minusvala. Tendrn que identificarlos. Comentaremos cmo se adapta la seguridad vial a sus necesidades especficas (cuadraditos en los bordes de las aceras, donde hay garajes; semforos con sonido) y nos centraremos en los ciegos y en sus ayudantes, los perros guas. 2) Somos perros guas. Simularemos ser perros gua. El juego consistir en ir por parejas por un circuito delimitado por conos, llevando una de las personas los ojos vendados, simulando ser un ciego. Mientras que su compaero/a le gua con las manos. No pueden hablar, al igual que los perros no hablan. Posteriormente se cambiarn los roles. 3) Sin las manos! Conduciremos pelotas sin cogerlas con las manos, sujetndolas con otras partes del cuerpo, procurando que no se caigan. Habr 3 equipos, y deben sumar el mayor nmero de pelotas conducidas posible para as ganar. 4) Dame el relevo! Haremos carreras de relevos con una pica pequea o cilindro de goma espuma. Habr 3 equipos y el que ms rpido complete la vuelta, ser el ganador. 5) Los vehculos. Simularemos ser un autobs, 2 coches y 5 bicicletas. Formaremos un grupo de 10 alumnos para el autobs, dos grupos de 5 alumnos para los coches y 5 alumnos individuales que son las bicis. Los alumnos irn por parejas en fila en el autobs y en el coche, y con una cuerda alrededor de ellos, quedarn unidos. El juego consistir en respetar a los dems. Todos circulando por la sala sin chocarse. 6) Los vehculos se van a descansar. Ahora nos vamos todos al garaje donde descansan los vehculos. Nos tumbaremos sobre las colchonetas y pensaremos en dormir. 3.1.8. Descripcin de los recursos utilizados y para qu se utilizan.

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- Proyector y porttil: exponer vdeo de las personas andando por la calle para identificar a los minusvlidos. - Pauelos y conos: para taparse los ojos y delimitar el circuito respectivamente, por el que irn guiados por sus compaeros (perros gua). - Pelotas para la conduccin de las mismas sin usar las manos. - Pica pequea o cilindro de goma espuma para realizar la carrera de relevos. - Cuerda para determinar los vehculos (autobs y coche). 3.1.9. Evaluacin. Criterios de evaluacin, instrumentos utilizados y momento. Identifica a los discapacitados, sobre todo a los invidentes? Practica las conducciones directas guiando a los compaeros? Practica las conducciones directas combinadas controlando una pelota? Valora y respeta a las personas invidentes y a los perros guas? Identificar un coche, una bicicleta y un autobs? Realiza carreras de relevos? Respeta a los compaeros y el material usado?

Instrumentos utilizados para la evaluacin y momento. La observacin directa y el dilogo, que sern utilizados en todo momento, tanto para la evaluacin inicial, procesual y final. Es muy importante la comunicacin con los alumnos y estar muy pendiente de ellos, de sus respuestas, acciones, interacciones, movimientos 3.1.10. Autoevaluacin. Qu me voy a evaluar: Mi actitud durante la sesin de psicomotricidad. Si las actividades responden a los objetivos programados. Si las actividades responden a los intereses y necesidades del alumnado. Si los espacios, materiales, tiempos y agrupaciones son los adecuados.

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Cmo lo voy a evaluar: Observacin directa de la sesin. Analizando los objetivos. Observacin externa a travs de otro maestro/a del centro educativo.

3.2. Secuencia didctica para el desarrollo de la conduccin de nios de 4 aos (realizado por ROSA M COCA PREZ) 3.2.1. Nombre de la tarea. La primavera la sangre altera 3.2.2. rea de conocimiento en el que se va a trabajar. Trabajaremos, segn la Orden del 5 Agosto: 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 2. Conocimiento del entorno. 3.2.3. Competencias que voy a trabajar y con qu objetivos generales y de rea se relacionan. Competencia matemtica relacionada con el objetivo g) Iniciarse en las habilidades lgico matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, del artculo 3 del Real Decreto. Competencia del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Est relacionada con los objetivos: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y Social del artculo 3 del Real Decreto. Competencia social y ciudadana. Est relacionada con el objetivo b) Observar explorar su entorno familiar, natural y Social del artculo 3 del Real Decreto. Competencia cultural y artstica. Est relacionada con el objetivo f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin, del Artculo 3 del Real Decreto
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Competencia para la autonoma personal e iniciativa personal. Est relacionada con el objetivo c) Adquirir progresivamente autonomas en sus actividades habituales del artculo 3 de el Real Decreto:

3.2.4. Objetivos perseguidos. Identificar la primavera y las frutas relacionadas con esta estacin (fresa, cereza, melocotn y ciruela) Trabajar las diferentes clases de conduccin (directa, indirecta) a travs de un mvil o con el propio cuerpo. Distinguir los nmeros y saber su significado y representacin. Prestar atencin a la actividad y mantener una actitud participativa. Trabajar en equipo y el respetar a mis compaeros de clase y el material de clase. 3.2.5. Contenidos. Bloque del rea y aproximaciones. Identificacin de la primavera y las frutas de la estacin (fresa, cereza,

melocotn y ciruela). Diferentes clases de conduccin (directa, indirecta) a travs de un mvil o con el propio cuerpo. Los nmeros, significado y representacin. Atencin y actitud Trabajo en equipo y Respeto hacia los compaeros y el material 1. Segn el rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems. El progresivo control del movimiento en situaciones habituales y cotidianas. A travs de experiencias, juegos y actividades que impliquen movimiento -arrastrar, gatear, caminar, saltar, subir, bajar, correr.- y diferentes posturas del cuerpo -tumbado, sentado, de pie-, podrn explorar sus posibilidades motrices y contribuir a la adquisicin de una coordinacin dinmica general y a un mayor control del movimiento. 2. Segn el rea Conocimiento de su entorno.

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Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas .Objetos, acciones y relaciones. A travs de actividades de imitacin y de juegos simblicos los nios y nias observarn y practicarn los usos de esos objetos en nuestro medio imitando a las personas que los usan, los lugares donde se usan y las tareas o actividades que con ellos se realizan.

3.2.6. Temporalizacin. Unidad didctica: Las Estaciones del ao. 1/4 El Otoo Indeciso Evaluacin inicial para determinar el conocimiento del nio acerca de los conceptos estacin y otoo mediante un nmero de preguntas: Sabis cules son las estaciones del ao?, Qu estacin estamos disfrutando estos das? Qu tiempo hace en otoo? Qu ropa usis en otoo?... Otros conceptos que trabajaremos son los colores propios de la poca: naranja, rojo, amarillo, marrn y de su traduccin en ingls: orange, red, yellow, brown, para ello utilizar imgenes del color con la palabra escrita en ingls y espaol. Mediante el dilogo establecer las normas de comportamiento, respeto del material, a los compaeros y los turnos. Comenzar con actividades centradas en las conducciones directas, a travs de un segmento corporal (sus brazos y manos), desplazaran un mvil (pelotas de colores). 2/4 El Invierno Tapadito Mediante el dilogo, en asamblea, repasaremos el concepto estacin y hablaremos de nuevos conceptos, invierno y frio, hablaremos sobre las prendas que utilizamos en invierno, abrigo, bufanda, guantes, gorro de lana, botas, jersey. Para ellos utilizaremos varias prendas no solo de invierno sino de otras estaciones (biquini, camisetas de tirantes, pantaln corto) para que los nios diferencien unas de otras. Repasaremos las normas de comportamiento mediante el dilogo. Volveremos a trabajar las conducciones directas utilizando las prendas de ropa, para que los nios las seleccionen y vistan a sus compaeros. Realizaremos actividades en las que trabajaremos la

conduccin indirecta, mediante un implemento, un stick blando de jockey, que

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controlaremos mediante un segmento corporal, el brazo y las manos, para desplazar un mvil, un disco o pelota. 3/4 La Primavera la sangre altera Utilizaremos el dilogo para hablar de los conceptos primavera y de otro concepto relacionado, las frutas de la estacin: fresa, ciruela, cereza y melocotn; usaremos globos con cada fruta dibujada y del mismo color que la fruta correspondiente,( naranja. rojo. morado y rosa) para realizar la actividad. Tambin trabajaremos los nmeros del uno al diez, mediante su representacin grfica en carteles y de la contabilizacin de los materiales durante el desarrollo de las actividades. Realizaremos actividades donde trabajaremos la conducciones indirectas a travs de un segmento corporal, brazo y mano, un implemento deportivo, sticks blandos y un mvil, otra actividad mantendremos al sujeto esttico dentro de un espacio, un aro, y desplazar un mvil, en este caso globos sin mover el cuerpo. 4/4 El Verano Soleado Realizaremos una evaluacin de las cuatro clasificaciones de conduccin que hemos trabajado en las tareas anteriores, mediante actividades en la que se realicen conducciones directas, indirectas. Evaluaremos su conocimiento de los conceptos trabajados a travs de preguntas y respuestas: Cuntas estaciones hay?, En qu estacin hace mucho frio?, Cules son los colores otoales? 3.2.7. Descripcin de las tareas y actividades. 3/4 La Primavera la sangre altera 22 de Marzo 15 de Mayo Calentamiento. 1. Asamblea Antes de comenzar las actividades, realizar una serie de preguntas para conocer la estacin que vamos a trabajar. Repasaremos la normas que tienen que mantener y explicar las actividades que vamos a realizar. 2. Cancin: el patio de mi casa
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Los alumnos calentarn al ritmo de la cancin el patio de mi casa, formaran dos crculos de 10 personas cada uno. Se movern en crculo cogidos de las manos siguiendo las pautas que marca la cancin.

Parte Principal. 1. Recogida de Frutos Se har 4 grupos de 10 alumnos cada uno. Cada grupo se encargar de recolectar una fruta, representada por un globo del color de la fruta. Habr diez frutas de cada tipo, una para cada miembro del grupo. Cada miembro del grupo recoger una sola fruta que conducir hasta una bolsa grande con el dibujo de la fruta correspondiente. El siguiente miembro no podr recoger su fruta hasta que el anterior haya metido su fruta en la bolsa. 2. Devolviendo las flores. Volveremos a dividir la clase en 4 grupos de 10 alumnos. Por turnos, cada miembro del grupo se situar dentro un aro sin salir de este y coger una flor del color que le corresponda y la introducirn en una bolsa de plstico. Todos realizaran el ejercicio hasta que no queden ms flores de su color. Despus harn el recuento de flores y conducirn la bolsa de plstico a los pies de 4 personas situadas de pie frente a ellos que sujetan un nmero, si los nmeros son acertados ganan el juego. 3. Ardillas Perdidas Los mismos grupos anteriores, tendrn que conducir, una pelota con un stick al lugar marcado por un aro, he introducir con un suave golpe el disco en el aro, aquel grupo que finalice el ejercicio antes ganar. Cada miembro del grupo una vez finalizada su tarea tendr que pasar el stick al siguiente compaero, as sucesivamente hasta que hayan finalizado el ejercicio. 4. Vamos a pescar Haremos la misma divisin de grupos, Los alumnos tendrn que arrastrar hacia ellos, con el stick, una pelota que simular ser un pez. Deben recoger todas las bolas, el equipo que antes termine gana. Se respetar los turnos.
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Vuelta a la calma 1. Siesta bajo un rbol Los alumnos se tumbarn para simular que echan una siesta bajo la sombra de un rbol, mientras trabajamos estimulamos su imaginacin le damos indicaciones para que trabajen la respiracin y se relajen. 2. Asamblea Tras finalizar las actividades, preguntar si se han divertido y cul ha sido su actividad favorita. Por ltimo dar instrucciones para recogerlos materiales.

3.2.8. Descripcin de los recursos utilizados y para qu se utilizan. 1) En el calentamiento utilizar en la primera actividad el dilogo, para hablar de los conceptos que vamos a trabajar, como las estaciones del ao y las normas que deben seguir antes de realizar las actividades. La segunda actividad del calentamiento utilizar la cancin el patio de mi casa. 2) En la parte principal usar globos y pelotas para trabajar la conduccin directa, sticks y discos para trabajar la conduccin indirecta y para trabajar los conceptos numricos y las frutas de primavera utilizar el dilogo y cartulinas con los conceptos grficos. 3) En la vuelta a la calma utilizar colchonetas para que se tumben y trabajen la respiracin. Tambin en asamblea usar el dilogo para hacer un repaso de lo que han aprendido y ver como se han sentido haciendo las actividades, que les ha gustado y que no les ha gustado. 3.2.9. Evaluacin. Criterios de evaluacin, instrumentos utilizados y momento. Han identificado la primavera y las frutas relacionadas con la estacin (fresa, cereza, melocotn y ciruela)? Han trabajado las diferentes clases de conduccin (directa, indirecta) a travs de un mvil o con el propio cuerpo? Distinguen los nmeros y saben su significado y representacin? Han prestado atencin a la actividad y han mantenido una actitud participativa? Han trabajado en equipo respetando a sus compaeros de clase y el material?
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3.2.10. Autoevaluacin. Valorara el trabajo de mi unidad didctica en funcin a la observacin directa de los siguientes puntos: He logrado cumplir los objetivos propuestos a travs de las actividades planteadas. He logrado alcanzar las metas que he marcado en los criterios de evaluacin. Los alumnos han sido capaces de realizar las tareas que he planteado. Han entendido el contenido desarrollado en estas actividades. He usado materiales adecuados para su edad y el desarrollo de la actividad. He logrado reajustar y adaptar las actividades a las dificultades que han ido apareciendo a lo largo del desarrollo de ests. 3.3. Secuencia didctica para el desarrollo de la conduccin en 5 aos (realizado por Joana Lpez Vega). 3.3.1. Nombre de la tarea. Somos msicos 3.3.2. rea de conocimiento en el que se va a trabajar. En esta tarea secuencia se trabajarn dos de las tres reas de la Educacin Infantil, establecidas segn la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal. rea de lenguajes: comunicacin y representacin.

3.3.3. Competencias que voy a trabajar y con qu objetivos generales y de rea se relacionan. -Competencia lingstica. Objetivos generales:

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h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. Objetivos de rea: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

-Competencia social y ciudadana. Objetivos generales: c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.

Objetivos de rea:
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6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

-Competencia cultural y artstica.

Objetivos generales:

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Objetivos de rea:

6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc

-Competencia de autonoma e iniciativa personal.

Objetivos generales:

a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.

Objetivos de rea:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones.

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2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio.

3.3.4. Objetivos perseguidos. -Diferenciar los tipos de instrumentos: viento, cuerda y percusin. -Realizar conduccin directa e indirecta. - Respetar los materiales utilizados. 3.3.5. Contenidos. Bloque del rea y aproximaciones. -Diferentes tipos de instrumentos: viento, cuerda y percusin. -La conduccin directa e indirecta. -Respeto por el material utilizado. Con lo referente en lo establecido en la Orden del 5 de Agosto de 2008, en esta secuencia didctica trabajaremos los siguientes bloques del rea del currculo de Educacin Infantil: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal. Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems. Bloque 2: Vida cotidiana, autonoma y juego.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin Bloque I: Lenguaje corporal Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximacin a la lectura y a la escritura.
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 Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico. Aproximacin en la expresin visual y musical.

3.3.6. Temporalizacin. La secuencia didctica cuenta con cuatro tareas para cuatro das diferentes, todas centradas en la temtica de la msica. A su vez cada una de las tareas cuenta con tres fases: calentamiento, parte principal (tres actividades) y vuelta a la calma. Las tareas elegidas estn destinadas al desarrollo de la habilidad de conduccin en el nio a travs de diferentes actividades, adems de las diferentes competencias bsicas. Tareas: 1/4 Siguiendo el ritmo Empezaremos la tarea con una asamblea en la que se realizarn preguntas acerca del ritmo (tempo) y de la msica. Se podrn diferentes tipos de msica unas con un tempo ms pausado y otras con tempo ms acelerado para que los nios sepan diferenciarlas. Se har una evaluacin inicial de la conduccin directa e indirecta a travs de actividades en las que debern seguir el tempo de una cancin mientras conducen un objeto, debern ir ms rpido o ms lento segn el tempo que la cancin tenga. 2/4 Tocamos con la orquesta Nos centraremos en el perfeccionamiento de la conduccin directa e indirecta, que ya habr sido iniciada en los cuatro aos.

Comenzaremos con una asamblea en la que se preguntar si conocen los tipos de instrumentos que existen, nos apoyaremos de un mapa conceptual ilustrado sobre los tres tipos de instrumentos .Utilizaremos el sonido de los instrumentos de cuerda, percusin y viento como gua para realizar las diferentes actividades. Cada instrumento estar relacionado con un objeto: el instrumento de percusin con el aro, el instrumento de viento con el globo y el instrumento de cuerda con las cuerdas. 3/4 La importancia del silencio Explicaremos la importancia del silencio en la msica y en la vida cotidiana. Trabajaremos la conduccin directa e indirecta utilizando los conceptos de sonido y silencio relacionando el sonido con el movimiento del cuerpo y el silencio con el movimiento del objeto.

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4/4 Ya somos msicos Realizaremos una evaluacin final de los diferentes tipos de conduccin trabajados hasta el momento (directa e indirecta) y si los nios los nios diferencian entre ritmos ms pausados y ritmos ms acelerados, los tipos de instrumentos y si reconocen la importancia del silencio a travs de una pequea tmbola en la que se combinen diferentes actividades centradas en el transporte de aros, pelotas, globos, cuerdas y cintas. 3.3.7. Descripcin de las tareas y actividades. 2/4 Tocamos con la orquesta. Calentamiento: Comenzamos con una asamblea en la que realizarnos preguntas sobre los tipos instrumentos musicales, los sonidos que producen y si conocen algn instrumento. Posteriormente explicaremos a nuestros alumnos los tipos de instrumentos que existen: instrumentos de cuerda, viento y percusin, para ello nos apoyaremos con un mapa conceptual ilustrado y con un audio de los sonidos que cada uno produce. (Aprox. 6 minutos) Una vez que el tema ha sido introducido, pasaremos a realizar una actividad de calentamiento en la que los alumnos se pondrn en crculo y realizarn gestos segn lo que vaya diciendo una cancin, guiados por la maestra. La cancin utilizada ser Mi familia de Miliki. (Aprox. 4 minutos) Parte principal: Tocamos el tambor (Aprox. 9 minutos) La clase se dividir en dos grupos, con el mismo nmero de nios, uno de los dos grupos se dedicar a conducir aros por todo el gimnasio, representado a un msico que transporta un tambor, mientras suena una msica y el otro grupo intentar no separarse mucho de aquellos que conducen los aros. Cuando en la msica suene un tambor, los alumnos del grupo que no tiene aros tendrn que pasar por estos, como si fueran las baquetas que producen el sonido, si lo consiguen se cambian con el compaero del aro por el que han pasado. Tocamos el violn (Aprox. 8 minutos)
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Nos reunimos en crculo con los alumnos y se les explicar que al violn de uno de los msicos de la orquesta se le han roto todas las cuerdas y que entre todos tenemos que ayudarle a recuperarlas. Se le entregar a cada nio un stick con el que tendrn que conducir las cuerdas hasta el violinista representado por la maestra. Tocamos el saxofn (Aprox.8 minutos) Nuevamente, los alumnos tendrn que ayudar a un msico de la orquesta, pero en esta ocasin al saxofonista. El saxofonista se que ha quedado sin aire de tanto soplar para tocar el saxofn, por lo que los nios debern llevarle todo el aire que puedan transportndolo, usando los pies, dentro de globos de colores que ya estarn dispuestos por todo el gimnasio. Vuelta a la calma: Para finalizar las actividades, nos reuniremos en gran grupo y nos sentaremos mientras escuchamos una msica relajante (6 o 7 minutos). Se pedir a los alumnos que respiren profundamente y que presten atencin a la msica, despus de varios minutos de relajacin haremos una serie de preguntas sobre lo que sienten al percibir esos sonidos. 3.3.8. Descripcin de los recursos utilizados y para qu se utilizan. Los recursos y materiales utilizados son muy variados en esta secuencia didctica. Para la realizacin de todas las tareas necesitaremos un radio en que poder poner la msica. El calentamiento requiere de cartulinas en las que realizar un mapa conceptual con los tipos de instrumentos. La parte principal precisa de aros, cuerdas y globos como objetos para conducir adems de palos de hockey para conducir los objetos. Necesitaremos botellas pintadas de colores para la vuelta a la calma. 3.3.9. Evaluacin. Criterios de evaluacin, instrumentos utilizados y momento. Para le evaluacin de cada nio es necesario responder a las siguientes preguntas mediante la observacin individual y grupal. Diferencia entre instrumentos de viento, cuerda y percusin? Realiza conduccin directa e indirecta? Respeta el material utilizado?

3.3.10. Autoevaluacin.
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La autoevaluacin la realizar a travs de una serie de preguntas a cuales responder una vez finalizada la tarea. -Han superado los alumnos los objetivos programados? -Estn los objetivos y el contenido adaptado a la edad de cinco aos? -Las actividades han llamado la atencin del alumnado? -He actuado correctamente ante situaciones inesperadas? -He guiado a los alumnos en el desarrollo de las actividades? -La divisin temporal ha sido la ms adecuada? -Podra mejorarse la secuencia didctica?

3.4. Secuencia didctica para el desarrollo de la conduccin en aplicaciones deportivas para la educacin infantil (realizado por David Arco Fernndez). 3.4.1. Nombre de la tarea. Jugando en la selva. 3.4.2 rea de conocimiento en el que se va a trabajar. Segn la Orden de 5 de agosto de 2008, trabajaremos las siguientes reas: rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. rea 2. Conocimiento del entorno. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

3.4.3. Competencias que voy a trabajar y con qu objetivos generales y reas se relacionan. 1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales.

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g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. Objetivos de rea. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. rea 2. Conocimiento del entorno. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

3. Competencia del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales. d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Objetivos de rea.
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rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto. rea 2. Conocimiento del entorno. 1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan.

rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. Objetivos de rea. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio. rea 2. Conocimiento del entorno. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien
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comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. 6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se relaciona con los siguientes objetivos generales y de rea: Objetivos generales. b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
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Objetivos de rea. rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. rea 2. Conocimiento del entorno. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin. 3.4.4. Objetivos perseguidos. Identificar los conceptos de stick y bola. Controlar la posicin bsica y el manejo del stick. Respetar el material, a los compaeros y al profesor.

3.4.5. Contenidos. Bloque del rea y aproximaciones. Conceptos de stick y bola. La posicin bsica y el manejo del stick. Respeto hacia el material, los compaeros y el profesor.

Contenidos segn la ley: rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. - Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems. - Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego. rea 2. Conocimiento del entorno. -Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. -Bloque II. Acercamiento a la naturaleza. -Bloque III. Vida en sociedad y cultura. rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin.
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-Bloque I. Lenguaje corporal. -Bloque II. Lenguaje verbal. -Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico. 3.4.6. Temporalizacin. La secuencia didctica se centrar en el Hockey blando y estar compuesta por 4 tareas. Cada una de ellas tendr un calentamiento, una parte principal con 3 actividades relacionadas con el Hockey y por ltimo una vuelta a la calma con ejercicios o juegos de relajacin. Las tareas se llevarn a cabo durante 4 das, es decir, un da por tarea. 1/4 Inicio hacia el Hockey. Evaluaremos inicialmente a nuestros alumnos para ver el punto de comienzo. Llevaremos a cabo actividades sencillas de conduccin de la bola con el stick que nos permitirn evaluar: el agarre el stick, la posicin del tronco, las piernas y los brazos y el manejo de la bola con el stick. Para que los alumnos se familiaricen con el Hockey blando a nivel terico, al final de esta tarea (en la vuelta a la calma) realizaremos una asamblea en la que se les explicarn aspectos o caractersticas sobre este deporte. 2/4 Jugando en la selva. En esta tarea realizaremos una asamblea en la que, mediante preguntas, repasaremos algunas de las caractersticas sobre el Hockey explicadas en la primera tarea y corrigiendo las respuestas incorrectas: - (Mostrndole a los alumnos un stick). Qu es esto? - (Mostrndoles una bola). Y esto? - En qu deporte se usan? - En un partido de Hockey, cuntos equipos juegan? - Cuntos jugadores tiene cada equipo? Adems les mostraremos a los alumnos cual es la posicin bsica con la que deben trabajar las actividades relacionadas con este deporte y como se agarra de forma correcta el stick. Posteriormente, los nios conducirn la bola por la pista mediante una serie de actividades, las cuales tendrn como temtica los animales en concreto: la serpiente, el cangrejo, el zorro, la gallina y los pollitos. Con el objetivo de conseguir, mediante
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conducciones indirectas, que el alumno domine tanto la posicin bsica como el agarre del stick. 3/4 Conduciendo nuestro aprendizaje. En esta tarea trabajaremos, a travs de una serie de actividades grupales, los pases y las recepciones. Al estar trabajando actividades relacionadas con el Hockey blando, seguiremos trabajando la conduccin indirecta. Las actividades estarn relacionadas con los medios de transporte, en las que los alumnos representarn de manera simblica a distintos medios de transporte, a la vez que desarrollan sus habilidades en este deporte. Una de las actividades tendr como objetivo que los alumnos adquieran el concepto de distintos medios de transporte en ingls, en concreto sern: car, motocycle y bicycle. 4/4 Nos gusta el Hockey!. En esta ltima tarea realizaremos una evaluacin final, evaluando, a travs de una asamblea, el contenido terico sobre el Hockey blando trabajado en tareas anteriores, en concreto: los conceptos de stick y bola, nmero de equipos en cada partido, nmero de jugadores en cada equipo... Posteriormente llevaremos a cabo una serie de actividades y finalizaremos la tarea con un partido. Esto nos permitir evaluar las habilidades trabajadas anteriormente, es decir, la conduccin indirecta, los pases y las recepciones. 3.4.7. Descripcin de las tareas y actividades. Calentamiento 1. Asamblea. Los alumnos formarn un semicrculo para la realizacin de una asamblea. En sta, llevaremos a cabo una serie de preguntas referentes al Hockey: - (Mostrndole a los alumnos un stick). Qu es esto? - En qu deporte se usa? - En un partido, cuntos equipos juegan? - Cuntos jugadores tiene cada equipo? 2. El zorro, las gallinas y los pollitos. Les mostraremos cmo se debe agarrar el stick y cul es la posicin bsica con la que
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deben trabajar las actividades. Se forman filas de 6 7 alumnos tomados de las cinturas. El primero de la fila ser la gallina y el resto sern los pollitos. Un compaero libre ser el zorro y tratar de tocar al ltimo de la fila, el cual, sin soltarse del compaero de adelante, intentar evitarlo desplazndose. Toda la fila ayuda a que su compaero no sea tocado por el zorro. Cuando el zorro consigue tocar al ltimo pollito, se incorpora a la fila y pasa a ser ltimo pollito. Quien haca de gallina se suelta y se convierte en zorro. Parte principal 3. El baile del cangrejo. Formaremos un crculo con 9 aros para 10 alumnos. Pondremos un aro menos con respecto al nmero de alumnos que realizan la actividad, ya que la actividad consistir en poner a los alumnos alrededor del crculo formado por los aros y cada alumno tendr un stick y una pelota y haremos sonar una cancin. Los alumnos, de espaldas a los aros, empezarn a dar vueltas alrededor del crculo en un sentido determinado conduciendo la pelota con el stick. Al estar de espaldas a los aros tendrn que conducir la bola con pasos laterales (como un cangrejo) y una vez que la msica pare de sonar stos intentarn ocupar un aro con rapidez para no quedarse fuera, puesto que sern eliminados. Iremos quitando un aro por cada alumno que se quede fuera. 4. El relevo de la serpiente. Se forman dos hileras de 5 conos cada una a lo largo de toda la pista y formamos dos equipos de 10 alumnos cada uno. Colocamos en el extremo de una hilera la mitad de un equipo y en el otro extremo la otra mitad (hacemos lo mismo con los dos equipos). Empieza un jugador de cada equipo a hacer zig-zag con un stick y una bola hasta llegar al final de la hilera, donde le pasar la bola a otro compaero para que realice la misma accin hacia el otro lado. As hasta llegar al ltimo compaero. 5. Tierra, mar o aire. Todos los alumnos formarn un corro, menos uno de ellos que se situar en el centro; cada uno tiene un stick, y el del centro poseer, adems del stick, una bola, la cual conducir hacia algn compaero, a la vez que dice tierra, mar o aire. El que reciba la bola dir el nombre de un animal que viva en el medio que haya mencionado su compaero, y luego se intercambiar con el pasador mientras conduce la bola hacia
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el centro del corro. Vuelta a la calma 6. A sus rdenes mi capitn! Toda la clase estar pendiente de los movimientos y desplazamientos de un compaero (el capitn). Los alumnos se sitan detrs del capitn, que ir desplazndose de forma libre y espontnea. El resto de los alumnos imitarn los gestos y desplazamientos que el capitn realice. 7. Somos globos! Todos los alumnos se colocan lo suficientemente separados de sus compaeros para poder levantar los dos brazos sin tocar al otro. Los alumnos imitarn a un globo, es decir, cuando el profesor accione la bomba de aire, los alumnos se incharn como un globo inspirando aire, haciendo sus vientres ms grandes y levantando los brazos. Aguantarn el aire durante 3 segundos y luego pondrn las manos en sus vientres para dejar salir el aire (espirando) como un globo que se deshincha, a la vez que se mueven en todas direcciones como lo hara un globo desinflndose. 3.4.8. Descripcin de los recursos utilizados y para qu se utilizan. Un stick para cada alumno. Es el instrumento principal para realizar la mayora de las actividades, con el que podremos conducir, pasar y golpear la pelota. Pelotas. Se utilizarn en la mayora de los ejercicios y se dirigirn con el stick. Aros. Los utilizaremos para realizar la actividad de el baile del cangrejo. Petos. Para diferenciar los miembros de cada equipo en las actividades colectivas. Conos. Para formar las hileras en la actividad de el relevo de la serpiente. Radio casete. Para realizar la actividad de el baile del cangrejo.

3.4.9. Evaluacin. Criterios de evaluacin, instrumentos utilizados y momento.

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Identifica tanto el stick como la bola? Domina la posicin bsica y el manejo del stick? Respeta el material, a los compaeros y al profesor?

3.4.10. Autoevaluacin. Con respecto a mi autoevaluacin, tendr en cuenta los siguientes puntos: Que todos los puntos establecidos en la unidad didctica sean adecuados y se adapten a la edad de los alumnos. No limitar las posibilidades de los alumnos. Hacer que se diviertan a la vez que aprenden. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos. Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.

5. Bibliografa. - Lzaro,A.(2000). Nuevas experiencias en educacin psicomotriz. Zaragoza: Mira editores. - Garca Nez, J.A. y Berruezo, P. (1994). Psicomotricidad y Educacin Infantil. Madrid: CEPE. - Conde Caveda, J.L. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educacin Infantil. Mlaga. - Ruiz Juan, F., Garca Lpez, A., Gutirrez Hidalgo, F., Marqus Escmez, J.L., Romn Garca, R. y Samper Mrquez, M (2003). Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 aos. Barcelona: INDE. - Viciana Ramrez, J. (2002). Planificar en educacin fsica. Barcelona: INDE.

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- Rivera Garca, E. y De la Torre Navarro, E. El juego en la educacin fsica y en la iniciacin deportiva: elementos estructurales. Obtenido el 20 de noviembre de 2013 en
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- Gil Madrona, P., Contreras Jordn, O.R. y Gmez Barreto, I. (2008). Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educacin fsica animada. La Revista Iberoamericana de Educacin. Obtenido el 22 de noviembre de 2013 en
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