Literatura I

con enfoque en competencias
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I
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Literatura I
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o
transmisin total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrnica o mecnica, incluyendo fo-
tocopiado, almacenamiento en cualquier
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o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
2 Edicin
Julio 2011
Impreso en Mxico
0ireccionyrealizaciondelproyecto
LCC.CabrieIarragnCsares
0irectorCeneraIdeICoIegiodeachiIIeresdeIEstado
deYucatn
Planeacionycoordinacion
Lic.AIejandroSaIazarDrtega
0irectorAcadmico
Vetodologiayestrategiadidctica
Lic.LorenzoEscaIantePrez
JefedeI0epartamentodeServiciosAcadmicos
Coordinaciondelaasignatura
htra.harahercedesPosadoSabido
Colaboradores
LEh.hariceIaCamposCanuI
LEh.harianaDIiviaChehoIina
LCE.haradeCruzPechPuc
LE.JuanaConzIezCaIn
Pevisiondela2aedicion
hta.harahercedesPosadoSabido
Lic.JoeICabaIIerohay
Literatura I
III
La reforma integral de la Educacin Media Superior
La Educacion Vedia Superior (EVS) en Vxico enfrenta desafios que podrn ser
atendidos solo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad denida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro
puestos.EsimportantesaberquelaEVSenelpaisestcompuestaporunaserie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suciente comunicacion entre ellos.
Elretoesencontrarlosobjetivoscomunesdeesossubsistemasparapotenciarsus
alcancesydeestamaneralograrentretodosreglasclarasdeoperacion.Esimpor
tanteparaeldesarrollodelaEVS,queustedesdocentesyestudiantesconozcan
los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad
paraasumirapartirdedichoconocimientounaactituddiferentequenospermita
coadyuvarenesteesfuerzo.
LosdiferentessubsistemasdelaEVShanrealizadocambiosensusestruc
turas los cuales pretendieron dar la pertinencia, ecacia y calidad necesarias para
que la poblacion a la que atiende (jovenes entre los 15 y 21 aos aproximada
mente)adquirieraconocimientosyhabilidadesquelespermitandesarrollarsede
manerasatisfactoria,yaseaensusestudiossuperioresoeneltrabajoy,dema
nera ms general, en la vida. En esta misma linea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EVS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechosyobligacionescomociudadanos,ycomotalesdebenreunir,enadiciona
los conocimientos y habilidades que denirn su desarrollo personal, una serie de
actitudesyvaloresquetenganunimpactopositivoensucomunidadyenelpais
ensuconjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pais, han pro
puestolaPeformantegraldelaEducacionVediaSuperior(PEVS),cuyosobjetivos
consistenendaridentidad,calidad,equidadypertinenciaalaEVS,atravsde
mecanismosquepermitanarticularlosdiferentesactoresdelamismaenunSis
temaNacionalde8achilleratodentrodelcualsepuedagarantizarademsdelo
anterior,trnsitodeestudiantes,intercambiodeexperienciasdeaprendizajeyla
certicacion de los mismos.
LoanteriorserposibleapartirdeldenominadoVarcoCurricularComun
(VCC) de la PEVS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen
cias,yqueincluye:CompetenciasCenricas,Competencias0isciplinares(bsicas
yextendidas)yCompetenciasProfesionales(bsicasyextendidas).Estaestructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas,asicomoaquellosquesonpropiosdecadaunoyqueporconsiguiente,
loshacedistintos.LoanteriormuestracomolaPEVSrespetaladiversidaddelnivel
educativodelpais,perohaceposibleelSistemaNacionaldel8achillerato,confor
madoporlasdistintasinstitucionesysubsistemasqueoperanennuestropais.
achiIIeratoUniversitario achiIIeratoCeneraI achiIIeratosTecnoIgicos
CompetenciasCenricas
Competencias0isciplinares8sicas
Competencias0isciplinaresextendidas
CompetenciasProfesionales8sicas
CompetenciasProfesionalesExtendidas CompetenciasProfesionalesExtendidas
IV IV
Unacompetenciaeslaintegraciondehabilidades,conocimientosyacti
tudes en un contexto especico. Esta estructura reordena y enriquece los planes
yprogramasdeestudioexistentesyseadaptaasusobjetivos;nobuscareempla
zarlos, sino complementarlos y especicarlos. 0ene estndares compartidos que
hacen ms exible y pertinente el curriculo de la EVS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille
rato general, el cual en la denicion del VCC de la reforma integral, deber
desarrollarenlosestudiantescapacidadesquelespermitanadquirircompetencias
genricas,competenciasdisciplinaresbsicasyextendidas,ademsdecompeten
ciasprofesionalesbsicas.
Lascompetenciasgenricassonlasquetodoslosbachilleresdebenestar
en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e inuir
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autonoma a lo largo
desusvidas,yparadesarrollarrelacionesarmonicasconquieneslesrodean,asi
como participar ecazmente en los mbitos social, profesional y politico. 0ada
su importancia, dichas competencias se identican tambin como competencias
clave y constituyen el perl del egresado del Sistema Nacional de 8achillerato. A
continuacionselistanlasoncecompetenciasgenricas,agrupadasensuscatego
riascorrespondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1) Seconoceyvaloraasimismoyabordaproblemasyretosteniendoen
cuentalosobjetivosquepersigue.
2) Essensiblealarteyparticipaenlaapreciacioneinterpretaciondesus
expresionesendistintosgneros.
J) Eligeypracticaestilosdevidasaludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha,interpretayemitemensajespertinentesendistintoscontextos
mediantelautilizaciondemedios,codigosyherramientasapropiados.
3LHQVDFUtWLFD\UHH[LYDPHQWH
5) 0esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodosestablecidos.
6) Sustentaunaposturapersonalsobretemasdeintersyrelevanciage
neral, considerando otros puntos de vista de manera critica y reexiva.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7UDEDMDHQIRUPDFRODERUDWLYD
8) Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participaconunaconcienciacivicayticaenlavidadesucomunidad,
region,Vxicoyelmundo.
10) Vantieneunaactitudrespetuosahacialainterculturalidadyladiversi
daddecreencias,valores,ideasyprcticassociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera critica, con acciones
responsables.
V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci
mientos,habilidadesyactitudesqueconsideranlosminimosnecesariosdecada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera ecaz en dife
rentescontextosysituacionesalolargodelavida.Lascompetenciasdisciplinares
puedenserbsicasoextendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacida
desquetodoslosestudiantesdebenadquirir,independientementedelplanypro
gramasdeestudioquecursenylatrayectoriaacadmicaolaboralqueelijanal
terminarsusestudiosdebachillerato.Lascompetenciasdisciplinaresbsicasdan
sustentoalaformaciondelosestudiantesenlascompetenciasgenricasqueinte
gran el perl de egreso de la EVS y pueden aplicarse en distintos enfoques educati
vos,contenidosyestructurascurriculares;seorganizanenloscamposdisciplinares
siguientes:Vatemticas,CienciasExperimentales(Fisica,Quimica,8iologiayEco
logia),CienciasSocialesyHumanidades(Historia,Sociologia,Politica,Economia,
Administracion, Logica, tica, Filsofia y Esttica) y Comunicacion (Lectura y Expre
sionoralyescrita,Literatura,Lenguaextranjeraenformtica).
ParalaasignaturaLiteraturasetienenlassiguientescompetenciasdis
ciplinaresbsicas:
Propsito
LaguiadidcticadeLiteraturafortaleceryconsolidarlalecturaenelalumno
a travs de sus elementos bsicos. denticar a la Literatura como una expresion
artistica,reconocerlosgnerosnarrativos,asicomolossubgneros.Estudiarla
diferencia entre la fbula y la epopeya, entre la leyenda y el mito. Adems, com
prenderlascaracteristicasdelcuentoydelanovela.Loanterior,conelobjetivo
dequeelestudiantetengaherramientasparadesarrollarsedentrodelasociedad.
Estrategia didctica
Paracontribuiraldesarrollodelassesionesdeaprendizajeenelaula,seestable
ciounaestrategiaquepermitaintegrarloselementosdelprogramadelaasignatura,
conlosmaterialesdeapoyoylaactividaddedocentesyestudiantes.
Se le denomina estrategia en el sentido de su exibilidad, ya que no
pretendeserunalgoritmoqueeldocentedebaseguiralpiedelaletra,sinoque
debeadaptarloalascaracteristicaspropiasdelcontextoenelquesedesarrollan
lassesionesdeaprendizaje.
Laestrategiaconstadesietepasosoetapas,mismasquedeberncono
cerseenlasprimerassesiones,paraunmejordesarrollodelasmismas.Lospasos
selistanydescribenacontinuacion:
- 0inamizacion.
- Problematizacion.
- 0esarrollodesaberes:conocimientos,habilidades,actitudesyvalores.
- Sintesisderesultadosdeaprendizaje.
- Actividad integradora.
- Tarea signicativa.
- Evaluaciondelacompetencia.
VI VI
Dinamizacin
Enelprocesodeconstrucciondelaprendizaje,esindispensableparaelfacilitador
adentrealalumnoenlamateriayconsiderequeesapartirdeactividadesqueel
estudiantedesarrollarnuevosconocimientos.
Eneldesarrollodecompetenciassehacenecesarioelaprendizajecontextual,es
decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean signicativos a los
estudiantes.0ichasactividadesdebernrealizarsealiniciodecadabloqueenlos
queseorganizanloscontenidosenlosprogramasdeestudio.
Problematizacin
EnelmodelodecompetenciasquelaPEVSestablece,elcontenidotomaunsigni
cado primordial al acercarnos a l, a travs, de su aplicacion en la vida cotidiana,
portantolaproblematizaciondebeestarpresentealolargodetodalaestrategia
enelaula.
Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores
Etapa en la cual el facilitador a partir de la 8ase 0rientadora de la Accion (80A),
facilita el quehacer del estudiante en la adquisicion de competencias. En esta
etapadelaestrategia,estudiantesydocentesdebenestarpendientesdelproce
sodeasimilacion.Calperinlodescribecomounprocesodeetapasynocomoun
fenomenoinmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilacion que el alumno experi
menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacion la cual debe
fomentarseymantenersedurantetodoelcurso,recordemosquesiunalumnono
esta motivado, dificilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacion de la 80A, esta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumnodesarrolleunacompetencia.LaPEVSsugierelacreatividadcomomtodo
o forma de enseanza para cumplir tales nes.
La 80A puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes,laorientacionalalumno,quecomoyadijimosdebeestarprecedida
por una buena carga de motivacion, dicha orientacion puede ser de dos tipos,
completaenlaqueelmaestroleproporcionaalalumnotodoslosaspectosdeun
contenido,eincompletaenlacualsedejanciertosaspectosdeuncontenidopara
queelalumnopuedadescubriroinvestigarporsimismo.Lageneralidadesotro
aspecto importante en la constitucion del 80A, esta puede ser concreta o genera
lizada,esdecir,eldocentepuedemostrarhechosconcretosrelativosaalguncon
tenidoopuedeabarcarelmismocontenidoperopormediodehechosgenerales,
quetenganalgunarelacionconelconceptoqueseexponealalumno.
El modo de obtencion es el ultimo de los aspectos que incluye la 80A.
Estesepresentadedosformaspreelaboradaeindependiente.Enelprimero,el
alumnollegaaobtenerelaprendizajedemaneraconjuntaconelfacilitadoryen
lasegundalosalumnosadquierenelconocimientoenformaindependiente.
VII
Sntesis de resultados de aprendizaje
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de eviden
ciasdeconocimiento,desempeo,productoyactituddemaneraqueeldocente
cuenteconestrategiasparalaevaluacionformativalograndoinvolucraralestu
dianteenprocesosdecoevaluacion.
Actividad integradora
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
enlaetapaanterior,puedenestablecerestrategiasquepermitanmayorgradode
claridad en la recoleccion de evidencias e incluso que los aprendizajes sean rear
madosporlosestudiantes.
7DUHDVLJQLFDWLYD
Al nalizar cada bloque se encuentra una oportunidad de relacionar los saberes
conlavidacotidianadelestudianteysehacereferenciaalassituacionesenlas
cualesestosresultarnutilesprcticamentealestudiante.
Evaluacin de la competencia
Parallevaracabolaevaluacionsumativadelascompetenciasqueseindicanen
losprogramasdeestudio,secontemplaestaetapalacualdebeversecomoparte
delproceso,esdecir,nodebeenningunmomentosepararsedelaformativa.La
mejorformadelograrestaunidadserintegrandounportafoliodeevidenciasde
aprendizaje.
VIII VIII
Contenido
IoqueI:
Identicas Ia Literatura como arte 2
Sesion A: La Literatura como expresion artistica 5
Comunicacionliteraria 8
ntencioncomunicativa 8
delostextosliterarios 8
Funcionpotica 11
Sesion8:Literariedadymovimientosliterarios 1J
Varcasdeliterariedad 15
Presentaciondeldiscurso 16
Vovimientosliterarios 16
IoqueII:
Peconoces eI gnero narrativo 26
Sesion A: Elementos y caracteristicas del gnero narrativo 29
0rigenesdelgneropicoonarrativo J1
Elementosycaracteristicasdelanarracion J2
Sesion8:Subgnerosnarrativos J9
Subgnerosmenores:lafbula,laepopeya,laleyendayelmito 41
Subgnerosmayores:elcuentoylanovela 41
IX
IoqueIII:
PeconocesIasdiferenciasentreIafbuIa
yIaepopeya 52
Sesion A: Evolucion y caracteristicas de la fbula 55
0rigenydesarrollodelafbula 58
Caracteristicasestructurales 58
Tiposdefbula 59
Loscontextos 61
Sesion8:Evolucionycaracteristicasdelaepopeya 64
0rigenydesarrollodelaepopeya 66
Caracteristicasestructurales 67
Tiposdeepopeya 68
Loscontextos 72
IoqueIV:
PeconocesIasdiferenciasentreIaIeyenda
yeImito 78
Sesion A: La leyenda como relato popular 81
0rigenesycaracteristicasdelaleyenda 8J
Aspectos contextuales y textuales de la leyenda 84
Sesion8:Elmito 89
0rigen, caracteristicas y clasicacion 91
Clasicacion 92
Aspectos contextuales y textuales del mito 9J
XX
IoqueV:
ComprendesIascaractersticasdeIcuento 108
Sesion A: El cuento: origen y caracteristicas 111
0rigenesdelcuento 114
Caracteristicasdelcuento 115
Estructuradelcuento 116
Sesion8:Nivelintertextualycontextualdelcuento 120
Nivelcontextual 12J
Corrientesliterariasdelcuento 12J
Nivelintertextual 125
IoqueVI:
Comprendes Ias caractersticas de Ia noveIa 136
Sesion A: Estructura externa e interna de la novela:
elcontextoyeltexto 1J9
0rigenyevoluciondelanovela 141
Estructuraexterna:elcontexto 14J
Estructurainterna:eltexto 144
Sesion8:Tiposdenovela 149
Nivelretoricodelanovela 151
Tiposdenovela 152
8ibliografia 166
Peferenciaselectronicas 166
XI
SimboIogaempIeadaenIagua
1.0inamizacin
2. ProbIematizacin
3.0esarroIIodesaberes
4.Sntesis
5. Actividad integradora y signicativa
6. EvaIuacin de Ia competencia
Bloque I:
,GHQWLFDV
la Literatura
como arte
Desempeos del estudiante al concluir el
bloque
- dentica la denicion de literatura como una expresion artistica a travs
delalecturadediversostextos.
- Peconocelaintencioncomunicativaylafuncionpoticaalanalizartextos
dondeseapreciaelartedelaexpresionliteraria.
- Peconocelosmovimientosliterariosatravsdeltiempo.
Objetos de aprendizaje
- ntencioncomunicativayfuncionpotica
- Varcasdeliteralidad:
Lenguajeliterario
Formasdepresentacion
- Competencialinguistica:
Vanejodellenguaje
Presentaciondeldiscurso
- pocas literarias:
Literaturaantigua
Literaturamoderna
Literaturacontempornea
Competencias a desarrollar:
- Essensiblealarteyparticipaenlaapreciacioneinterpretaciondesus
- Sustentaunaposturapersonalsobretemasdeintersyrelevanciage
- Vantieneunaactitudrespetuosahacialainterculturalidadyladiversidad
decreencias,valores,ideasyprcticassociales.
- dentica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explicitos e
implicitosenuntexto,considerandoelcontextoenelquesegeneroy
enelqueserecibe.
- Expresaideasyconceptosencomposicionescoherentesycreativas,con
introducciones,desarrolloyconclusionesclaras.
- 7aloraydescribeelpapeldelarte,laliteraturaylosmediosdecomu
nicacionenlarecreacionolatransformaciondeunacultura,teniendo
encuentalospropositoscomunicativosdedistintosgneros.
- 7alora el pensamiento logico en el proceso comunicativo en su vida
cotidianayacadmica.
4
Bloque I
,GHQWLFDVOD/LWHUDWXUDFRPRDUWH
4
Dinamizacin
A continuacionsemuestralaletradeunacancion,seguramentelaconoces.Cantas:
La fuerza del destino
Heimaginadodespacio
elverenlazado,tunombrealmioenunmismocorazon.
Henotadoentuslabios,
deprontounmilagro
permitaqueelsueo...seacabeaqui.
Esqueeldolornoshatraidoaestelugar
enelqueyanopuedoestarsitunoests
enmi.
Nadamehacefalta,solounamirada
quemehagaentenderqueslo
quesigohaciendoaquisinti.
Solounapalabra
quesalgadesdeelalma
yquelafuerzadeldestino
teunaatidenuevoami...poramor.
Esquenohasidotanfcil,quererteensilencio
vivirdesdeelmiedo
pornosaber.
Siesverdadquealgundiacuandoeltiemposerinda
lapazdeunanochenosvercrecer.
Esqueeldolornoshatraidoaestelugar
enelqueyanopuedoestarsitunoests
enmi.
Solounapalabra
quesalgadesdeelalma
5
Literatura I
Bloque I
5
Yqueahoraseaelmismoamor
elqueseencarguedellevartejuntoamihastaelcielo
mslejanoymsazulporpuroamor
solostuyyo....
Solounapalabra
quesalgadesdeelalma
Poramor.
Cuntas veces has escuchado esta cancion: Vuchas, seguramente. Te
sientes identicado con algun fragmento, con alguna frase o con toda la cancion:
Constantemente,cuandoseleccionamoslamusicaqueoimoslohacemosenrelacion
con el impacto que causa en nuestras vivencias; las clasicamos segun la emocion
queexperimentamosalescucharlasysolemosbuscaraqullasqueconcuerdencon
nuestrossentimientosactuales:siestamostristes,escuchamoslasquehablande
tristeza; si estamos heridos, buscamos el desamor. En n, las expresiones de otros
sirventambinparamostrarlasnuestras,esdecir,experimentamosencarnepro
pialoquelascancionesdicen;imaginaentoncesloqueunapoesia,uncuentoo
unanovelapuedenproyectarentuvidadiaria.
0uranteestebloqueconoceremosexpresionesliterariasquenosservirn
paraubicaralaLiteraturacomounartequenosayudaaexponernuestrasemociones.
Paralograrlo,leeremosalgunostextosliterariosrepresentativosdediferentescon
textoshistoricos.
Sesin A: La Literatura
como expresin artstica
Proyecto: denticar los elementos del proceso comunicativo en un texto literario,
haciendonfasisenlafuncionpotica,parareconocerlocomounaobradearte
enungnerodeterminado.
Criterios
- 0eno Literatura usando mis propias palabras.
- Peconozcolaintencioncomunicativaylafuncionpotica,tomandoen
cuentalosgnerosliterarios.
- ComprendolaLiteraturacomounaformadeexpresionartistica,enun
contextoculturalactual.
6
Bloque I
6
- ntegroloselementosdelprocesocomunicativoconlaLiteraturapara
proyectaremocionesenlalecturadetextosmodelo.
- Empleo de manera asertiva las funciones del lenguaje, conforme a la
situacioncomunicativaqueenfrentocotidianamente.
Problematizacin
A continuacion se te presentan algunos textos en los cuales debers identicar lo
quesetesolicita.
Literatura
JulioTorri
Elnovelista,enmangasdecamisa,metioenlamquina
deescribirunahojadepapel,lanumero,ysedispuso
a relatar un abordaje de piratas. No conocia el mar y
sinembargoibaapintarlosmaresdelsur,turbulentos
y misteriosos; no habia tratado en su vida ms que a
empleados sin prestigio romntico y a vecinos pacicos y
oscuros,peroteniaquedecirahoracomosonlospiratas;
oiagorjearalosjilguerosdesumujer,ypoblabaenesos
instantes de albatros y grandes aves marinas los cielos
sombriosyempavorecedores.
Laluchaquesosteniaconeditoresrapacesyconunpublicoindiferen
teseleantojoelabordaje;lamiseriaqueamenazabasuhogar,elmarbravio.
Yaldescribirlasolasenquesemeciancadveresymstilesrotos,elmisero
escritorpensoensuvidasintriunfo,gobernadaporfuerzassordasyfatales,ya
pesardetodofascinante,mgica,sobrenatural.
Aftermath
JulioCortzar
0imeporqutodaviatedeseo,porqutunombrevuelve
comoelhachaalaheridaenunaamargavisitaciondela
medianoche,
alaveradeuncampofunerariodondelarvassemultiplican
humedasbabas,recuentointerminabledetorpezas,
dimedesdeesanadadondeahorateatrincheras,dimepor
qumebastacomponerunmecanismoelementalde
silabas,discarenelcogollodelanieblalascifrasdetu
nombre
paraquesolitariamente
meagobielaesperanzadeunamenudamigraciondededos
pormipelo,
deunafraganciadondehabitaelmusgo.
0eunsilenciomsfogosoquetodaslasvigilias.
7
Literatura I
Bloque I
7
1) Cul es la intencion de Julio Cortzar en "Aftermath": Qu desea
transmitirnos:
2) QufuncionlinguisticapredominaenelmicrorrelatodeJulioTorri:
J) Explicaenqusonsemejantesyenqusondiferentesestostextos.
4) Escribe los elementos del proceso comunicativo que puedes identicar
enestostextos.
5) 0bserva las palabras utilizadas, se parecen a las que usas cotidiana
menteentusconversaciones:Porqu:
6) Creesquecualquierpersonapuedeserunartista:Qupapeljuegan
las experiencias personales en la Literatura: Por qu se considera la
Literaturacomounarte:
Desarrollo de saberes
Seguramentehabrsnotado(despusdelsemestredeTallerdelecturayredaccion)
que,desdequeiniciastetuvidaescolar,estsencontactodirectoconlaLiteratura.
PecuerdastulibrodeEspaollecturas:Paramuchosseessuprimeracerca
miento con diversos textos literarios. A travs del tiempo, en diversos niveles has
idoprofundizandoensuestudioy,dependiendodetucontextopersonalyescolar,
desarrollas sensibilidad hacia ciertos tipos de textos; inclusive la proyeccion de
una pelicula te mueve a leer el libro en el cual se basa ese lme. Como vers,
laLiteraturaformapartedenuestravidadiariacomomanifestaciondenuestras
emociones.
8
Bloque I
8
Pero, qu es Literatura: El Diccionario de la Real Academia Espaola
tienevariasacepciones,perotodasgiranentornoaunmismoconcepto:elarte.
La Literatura es el arte que emplea como medio de expresion una
lengua. Como se ve, el empleo de la lengua es esencial, pero tambin es un
arte,esdecir,ellenguajeutilizadonoseestructuradelamismaformacomoen
cualquierotrotexto,sinodeunaformabella,particularmenteesttica.LaLite
raturadatadehacemuchosaos,soloquelosmensajessetransmitianatravs
deunatradicionoral,degeneracionengeneracion,porlotanto,nosurgecon
laescritura,sinoentiemposmsantiguos.
Vs adelante en este bloque se especicarn las caracteristicas propias
deestearteypodrspercibirlascualidadesdelostextosliterariosyloplacentero
quepuedellegarasersulectura.
Comunicacin literaria
Loselementosdelprocesodecomunicacionsonstos:emisor,receptor,mensaje,
canal,codigo.EnLiteratura,dichoselementoscreangranimportanciaporsusig
nicado artistico.
Enuntextoliterario,elemisorindiscutibleeselautor,ysumensajeest
llenodeparticularidades,lascualessehacenpropiasenelmomentodeleerlo.
El receptor del mensaje es todo aqul capaz de leer y apropiarse del
mensajequeemiteunaobraliteraria.Elanlisisquehacedelaobraloayudaa
entender al autor y lo que quiere transmitir. 0arse cuenta de las guras retoricas
usadas,conocersucontexto,comprendersucontenidoyconectarseconlossenti
mientosdelescritor,noshacenunexcelentedestinatario.
EnlacomunicacinIiterariaelmensaje,canalycodigoseentrelazan
enelIenguajepoticoutilizado,esdecir,lasvivenciasyemocionesdelautor
adquierenunabellezarealconelcodigoempleado.Lossimbolosylasconnota
cionesledanrealcealescrito.Porlotanto,lapalabra,eltipodepalabrasyla
interioridaddelescritorcomponenunagranobra.
Intencin comunicativa
de los textos literarios
En semestres anteriores se han estudiado diferentes tipos de textos, cuya clasicacion
dependeprincipalmentedesuintencioncomunicativaysufuncionlinguistica;de
talsuerte,sepuedenencontrartextospersuasivos,funcionales,personales,expo
sitivosyrecreativos.Sisehablaentoncesdelostextospersuasivos,suintencion
comunicativa puede ser inuir en las personas para modicar su actitud, sus esquemas
mentaleseinclusosusconductas;sisetratadetextosexpositivos,elautorquerr
mostrarunainformacionqueconsiderarelevanteosimplementereportarresultados
dealgunaencuestaoinvestigacion,pormencionaralgunosejemplos.
Cuando se habla de textos recreativos, se reere tambin a los textos
literarios. Estos textos, en primera instancia, tienen la nalidad de recrear nues
trossentidosynuestrasmentes,perosisehaceunanlisismsprofundo,tiene
9
Literatura I
Bloque I
9
unaintencioncomunicativamsligadaalainterioridaddelautor.Untextolite
rario expresa sentimientos, emociones y deseos de quien escribe; generalmente
nopretendeprovocaralguncambiodeconductaenellector,simplementequiere
expresarloquesienteyloquehavivido,atravsdepalabrasbellas.Lointeresan
tedelaLiteraturaesquenuestraspropiasexperienciaslasligamosconelautor,
porque sentimos que los textos reejan nuestra vida. Finalmente, la esencia de un
textoliterariobuscalabellezaliterariausandounlenguajequesuperaelcotidiano.
Tradicionalmente,laLiteraturaagrupalasproduccionesartisticassegun
ciertascaracteristicas,entreellassuformadepresentareldiscurso,suintencion,
sulenguaje,etctera.Losgruposqueseformanalconsiderarlosaspectosmen
cionados son llamados gneros literarios. Aunque existen varias clasicaciones de
los textos literarios, nos concentraremos en la siguiente, pues presenta mayor
facilidadensumanejo.0etalsuerte,losgrandesgnerossontres:
CnerosIiterarios
Epico Lrico 0ramtico
Predominalafuncion
referencial, cuya nalidad es
relatarunaseriedesucesos
ocurridosenunespacioy
tiempodeterminados.Estos
acontecimientosgeneralmente
sonexternosalautor,aunque
productodesuimaginacion.
Sucaracteristicaprincipalesla
presenciadelnarrador.
Laexpresiondeemociones
yvivenciaspersonalesessu
nalidad fundamental, busca
siempremostrarsuyointerno,
desconocido,personal.
Suelementomsimportante
eslasubjetividad,esdecir,su
intimidad.
Poseeunahistoriaquese
descubreconformelos
personajesinteractuan.No
existeunnarrador,sinoquese
vanpresentandolasacciones
demaneradirecta,atravsdel
dilogoentrelospersonajes.
La nalidad para la cual se crea
eslarepresentacionescnica,
por lo tanto, se reeren al
dramacomosinonimodeteatro.
Segunlaintencionqueelemisordeuntextoliterarioposea,serelg
neroliterarioalcualpertenezca.Noobstantequelaintenciondecadagrupoes
diferente,todoscompartenlaesteticidadenellenguaje.
Actividad de aprendizaje 1
A continuacion se muestran algunos fragmentos que representan cada gnero lite
rario.Peunetecondoscompaeros,clasifiquenlosycomentensusrespuestascon
el grupo. 0iscutan las razones de su clasicacion.
Haydiferentes
tiposdetextoscuya
clasicacion depende,
principalmente,de
suintencioncomuni
cativaysufuncion
linguistica;deahi
queexistentextos
persuasivos,fun
cionales,persona
les,expositivosy
recreativos.
EjempIo: CneroIiterario Argumentacin
CondenciaI. hario enedetti
Fueronjoveneslosviejos
perolavidasehaido
desgranandoenelespejo
ysernviejoslosjovenes
peronolodivulguemos
quehastalasparedesoyen.
10
Bloque I
10
EjempIo: CneroIiterario Argumentacin
LaueNoEst.Casa de Geishas, Anahara
Shua
NingunatienetantoxitocomoLaQueNo
Est. Aunque todavia es joven, muchos aos de
prcticaconscientelahanperfeccionadoenel
sutilisimoartedelaausencia.Losquepreguntan
porellaterminanporconformarseconotra
cualquiera,alaquetomandistraidos,tratando
deimaginarquetienenentresusbrazosala
mejor,alaunica,aLaQueNoEst.
Ediporey.SfocIes(Fragmento)
Sacerdote:Conoportunidadhashablado.
Precisamentestosmeestnindicandopor
seasqueCreonteseacerca.
Edipo: 0h soberano Apolo! 0jal viniera con
suerteliberadora,delmismomodoqueviene
con rostro radiante!
Sacerdote:Porloquesepuedeadivinar,viene
complacido.Enotrocasonovendriaasi,conla
cabezacoronadadefrondosasramasdelaurel.
Edipo:Prontolosabremos,puesyaestlo
sucientemente cerca para que nos escuche.
0h principe, mi pariente, hijo de Veneceo!
Conqurespuestadelorculonosllegas:
(EntraCreonteenescena.)
Sitiodeamor.JaimeSabines(Fragmento)
Enticreciomicorazon.
Entimiangustiasehizo.
Amada, lugar en que descanso,
silencio en que me aijo.
Lanochel1.EIIibrodeIosabrazos.
EduardoCaIeano
Noconsigodormir.Tengounamujeratravesada
entrelosprpados.Sipudiera,lediriaquese
vaya;perotengounamujeratravesadaenla
garganta.
11
Literatura I
Bloque I
11
Funcin potica
0ependiendodelasituacioncomunicativaalacualseenfrenteunhablante,usar
unafuncionlinguisticapredominantemente,esdecir,sielemisordedichasitua
cion se centra en llamar la atencion del receptor y persigue una nalidad esttica,
lafuncionquepuedeutilizareslapotica.
Enlafuncinpoticaellenguajeadquiereunaimportanciasustancial.
Paraqueuntextosealiterarioesnecesarioelempleodellenguajeconnotativo
para crear belleza y armonia por medio de las palabras. Por consiguiente, la
Literatura centra su atencion en el mensaje y en la forma en como ste es
transmitido; entonces, usar guras retoricas para comunicarse, por ejemplo:
metforas,comparaciones,hiprboles,etctera.

LaLiteraturabuscatocarelcorazon,provocandounforcejeoconstante
contralocorrienteycotidiano,conunlenguajeestructuradoysimbolico.
Lasiguienteactividadbuscaretomarelproyectodelasesion,enelcual
sepretendereconocereltextoliterariocomounaobradearte,tomandoencon
sideracionloselementosycaracteristicaspropiasdeestostextos.
Lee el siguiente texto literario y responde a las preguntas que se te plantean a
continuacion:
Instrucciones para llorar
JulioCortzar
0ejandodeladolosmotivos,atengmonosalamanera
correctadellorar,entendiendoporestounllantoqueno
ingreseenelescndalo,niqueinsultealasonrisaconsu
paralelaytorpesemejanza.Elllantomediouordinario
consiste en una contraccion general del rostro y un soni
doespasmodicoacompaadodelgrimasymocos,estos
ultimos al nal, pues el llanto se acaba en el momento
en que uno se suena enrgicamente. Para llorar, dirija
la imaginacion hacia usted mismo, y si esto le resulta
imposible por haber contraido el hbito de creer en el
mundoexterior,pienseenunpatocubiertodehormigas
o en esos golfos del estrecho de Vagallanes en los que
noentranadie,nunca.Llegadoelllanto,setaparcon
decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los nios
llorarnconlamangadelsacocontralacara,ydepreferenciaenunrincondel
cuarto.0uracionmediadelllanto,tresminutos.
12
Bloque I
12
1) Por qu crees que Cortzar escribe sobre el llanto: Te sientes identi
cadoconalgunadelassituacionesdescritas:Explica.
2) Escribeloselementoscomunicativosquerepresentaestetexto:emisor,
mensaje,receptor.
J) Seala el gnero literario al cual pertenece. Argumenta tu respuesta.
4) Subraya alguna frase que consideres est elaborada con lenguaje que
superelocotidiano.Qutipodelenguajees:
5) Explicaculessonlasemocionesquetransmiteestanarracion.
6) Explicaporquesunaobradearte.
13
Literatura I
Bloque I
13
Sntesis
Formen equipos de cuatro integrantes, asignen
funcionesdiferentesacadaunodependiendode
las necesidades. 0ramaticenunasituaciondon
de deban explicarle a su mam como se sienten
respecto a las reglas establecidas acerca de la
hora de llegada a casa. 0eben tomar en cuenta
lasfuncionesemotiva,referencialypotica.Cada
integrantetendrunafunciondeunelementodel
procesocomunicativo(emisor,receptor,mensaje,
codigo). Al nalizar sus dramatizaciones, realicen
unaplenariaquelosayudeaubicarserespectoasusaprendizajesadquiridos,basn
doseenloscriteriospresentadosaliniciodelasesion.
Sesin B: Literariedad y
movimientos literarios
Proyecto: Analiza textos literarios de diferentes contextos historicos, identi
candoloselementosdeliterariedadocompetencialinguistica,parareconocer
losdiferentesmovimientosliterarios.
Criterios
- dentico la literariedad en la lectura de textos literarios, pertenecien
tesadiferentesmovimientosliterarios.
- Analizo la competencia linguistica (lenguaje literario y presentacion del
discurso)desarrolladaporelautor,entextosliterariosdedistintaspocas.
- Vuestro una actitud reexiva en la expresion de mis emociones ante la
experienciadellenguajeliterarioendiferentesmodalidadesliterarias.
Problematizacin
A continuacion encontrars dos textos, cada uno de pocas diferentes en la historia de
laLiteratura.Lelosyrespondealaspreguntasqueseteplanteanconbaseenellos.
Fbula
Esopo
Cuentan de un hombre que se decia conocedor del por
venirquemientrasprofetizabaenlaplazapublicalefue
robadocuantotenia.
7oloalsaberlanoticiataninfaustayunciudadano,con
puntasdesocarron,lesalioalencuentroyledijo:
-Adivino, como ofrecias pronosticar el futuro a los de
msynosupisteloqueteibaapasarati:
14
Bloque I
14
Los aos con Laura Daz
CarlosFuentes(fragmento)
La inauguracion del presidente Viguel Alemn en diciem
brede1946coincidioconunhechoasombrosoenlacasa
de la Avenida Sonora. La tia Varia de la 0 volvio a ha
blar.Esjarocho.Esveracruzano,dijodelnuevojoveny
apuestomandatario,elprimerpresidentecivildespusde
lasucesiondemilitaresenelpoder.
Todos Laura 0iaz y Juan Francisco, Santiago y
0anton se maravillaron, mas no terminaron alli las sor
presas de la tiita que se dio a bailar sin ton ni son La
8ambaacualquierhora,apesardelostobilloshinchados.
Finalmente, a principios del ao nuevo, Varia
dela0hizosuanunciosensacional.
Seacabaronlastristezas.Vevoyavivira7eracruz.Unviejonovio
delpuertomehapropuestoquenoscasemos.Esunhombredemiedad,aunque
yonosculesmiedadporquemimamnomeregistro.Queriaquecreciera
prontoparaseguirlaenlavidaalegre.7iejapendeja,ojalseachicharreenel
inerno. Lo unico que me consta es que Vatias Vatadamas -es el nombre de
migalnbailadanzoncomounngelymehaprometidosacarmeabailardos
veces por semana a la Plaza de Armas y entre el publico y la gente.
-Nadie se llama Vatias Vatadamas -dijo el aguaestas de 0anton.
8abosolereplicolatiitaSanVatiaseselultimoapostol,elque
sustituyo a Judas el Traidor despus de la crucixion para tener completita la
docena.Paquelosepas.
-Apostol y novio de ultima hora -se rio 0anton- como si Jesucristo
fueraunaboneroquevendesantosmsbaratospordocena.[]
1) nvestiga quin es Esopo, en qu poca vivio y cul es su papel en la
creaciondefbulas.
2) SesabequeCarlosFuentesescribeenlasegundamitaddelsigloXX,a
culetapadelaLiteraturapertenecesuobra:
J) Qudiferencianotasentrelosdostextos:
Comopuedesdartecuenta,laLiteraturaesdiferentedependiendodel
momento historico en el cual fue escrita. Los temas, el vocabulario y la forma
variansegunlascircunstanciasqueacompaanalautor.Estosdetallessonalgunos
delossaberesquedesarrollaremosenestasesion.
15
Literatura I
Bloque I
15
Ya se habia comentado en la sesion anterior que los textos literarios tienen ca
racteristicas exclusivas que los hacen diferentes, por lo tanto, el trabajo de un
autorliterarioesespecialporqueserelacionaconsituacionesdiversas,lascuales
requierendededicacionymanejoexpertodehabilidadesverbales;porejemplo:
eltipodepalabrasqueusa,susvivencias,lasorganizaciondeldiscurso.Entrelas
caracteristicas propias de estos textos se encuentran la situacion comunicativa,
la funcion potica, el lenguaje connotativo y la forma de presentar el discurso.
Esdecir,losautoresliterarioscreanverdaderasobrasdearteconelmanejodel
lenguajeylaformadeorganizarloensupresentacion.
En esta sesion analizaremos diferentes textos literarios para reconocer
lascualidadesdelasobrasliterarias,esencialmentelaliterariedad,descubriendo
esa caracteristica en obras creadas en diferentes momentos de la historia de la
humanidad,enloscualeslasproduccionesliterariasdependenengranmedidadel
pensamientopredominantedelapoca.
Marcas de literariedad
LasmarcasoelementosdeliterariedaddeunaobrasonelIenguajeIiterarioy
Iaformadepresentacin.Eltextoliterariotienecomoparticularidadelmanejo
dellenguaje,esdecir,laspalabrasusadasenlnosonlasmismasqueseusan
enotrotipodetextos,endondeelsentidoliteralodirectoesnecesariopara
darle objetividad. En Literatura predomina la subjetividad y la plurisignicacion
ambasnecesariasparaenfatizarsuliterariedad.
Elautorliterariocreauntextoquerepresentesusideas,suimaginacion,
su concepcion del hombre, su percepcion de la sociedad y sus sentimientos. En
esenciaessubjetivo,personal,individual.
Estasubjetividadllevaconsigolabusquedadelaconnotacion,laspala
bras no signican en primera instancia lo que estamos acostumbrados a relacionar,
sinoquerepresentanimgenesalternasalarealidadqueledanunabellezafan
tsticaaltexto.Enconsecuencia,ellenguajeusadoesartistico;esasimgenes,
simbolos,adjetivosespeciales,formanpartedellenguajeliterario.
Las guras retoricas comunmente empleadas son simil o comparacion,
epitetos,metfora,hiprbole.LossmiIesocomparaciones se identican ubi
cando dos elementos que se hacen semejantes gracias a una frase o adverbio
comparativo:como,semejante,igual,talcomo,tantoque,etctera.Porejemplo:
Tu cabello tan brillante como la luz de la luna, Ve cautivaron sus ojos tan
negroscomolanoche.
Loseptetossonadjetivosquedescribenunpersonaje,unespacioouna
situacion,esdecir,unobjeto.Subellaeinocentesonrisa,lassbanasblancas
yclidas,sonejemplosdeepitetos.
Enelmismosentido,sisetratademetforas, las podemos denir como
la imagen que se crea con dos elementos que se unen en uno solo y que repre
sentan un sentido alterno al conocido cotidianamente. En la metfora se puede
identicar una comparacion implicita, o sea, se hacen semejantes, pero sin el uso
de un nexo. Esta gura posee un elemento real y otro noreal (connotativo, ima
16
Bloque I
16
ginario) que al unirse forman la imagen o signicacion con la cual el autor busca
realzar o enfatizar una caracteristica. Ejemplo: tomame ahora que aun es
sombriaestataciturnacabelleramia(LahoradeJuanadebarbourou).Eneste
ejemplosepuedenotarelelementoreal,lacabellera,yelelementoevocadoo
imaginario:sombria,taciturna.
LahiprboIeesmsfrecuenteenlasnarraciones(aunquenoexclusivo),y
se reere a la exageracion de cualidades o acontecimientos que se narran o describen
enuntextoliterario;porejemplo:lafuerzaextremadeHrculesolaregeneracion
diariadelasentraasdePrometeo,enlamitologiagriega;elsonidodelcimbalo
deoroqueseoyeentodalatierraalsertocadoporelenanodeUxmal.
Porotrolado,lasformasdepresentareltextoliterarioserelacionancon
elmodoencomoestnescritos,estasmodalidadesoformaspuedenserelversoo
laprosa.Enelverso,laorganizaciondelaspalabrassehaceatendiendoaciertas
reglas mtricas y de rima, cada frase (verso) tiene un numero especico de silabas
y existe similitud entre sus silabas nales. En cambio, la prosasiguelasecuencia
natural del pensamiento, de manera continua. Aunque el verso es comun en el
gnerolirico,tambinpuedenencontrarsenarracionesplanteadasenestamodali
dad;delamismaforma,existentextosliricosescritosenprosa.
Presentacin del discurso
Eldiscursoeslaagrupaciondepalabrasquedancomoresultadounprototipotextual.
Eldilogo,lanarracion,ladescripcionyelmonologosemezclanenun
textoparalograrefectosliterarios,poticos,estticos.
Paraalcanzarloquesepropone,unautorpuedeutilizarpredominante
menteunprototipoenparticular,segunsupropioestiloosuspreferenciasliterarias,
incluso su adhesion a una corriente de pensamiento literario.Tambin se puede
hablardeunapresentaciondirectaoindirectadeldiscurso,cuandoelestiloseda
atravsdeldilogoocuandointervieneuntercero(narrador)queusaelrelato,
descripcionomonologoparamostrarlahistoria.
Movimientos literarios
A travs de la historia, las circunstancias sociales se modican; en consecuencia,
lasnecesidadeshumanas.Sicambialahistoria,porende,laLiteraturatambin.
Losautoresliterariosescribenenrelacionconsupropiocontexto,siempredesde
una vision particular, pero inuida por las circunstancias historicas. Las producciones
literariasvariansustemas,estructurayestilo,enfunciondelmomentosocialque
viven.0eestemodo,sidioseselcentrodelasactividadeshumanasylaglesia
determinaelcontenidosocial,educativoypolitico,entonceslasobrassonteocn
tricas;sielserhumanoquieredesligarsedelaopresiondeltiranoquelogobierna,
porejemplo,sebasanentemaslibertarios,comoenelromanticismo.Porlotanto,
lacorrienteliterariaserelacionaintimamenteconlasideasquecirculanenla
sociedadquealbergaalescritor.
Existen diversas clasicaciones de las corrientes literarias; sin embargo,
aquiagruparemoslaLiteraturaentresmovimientos,segunlapocaenlaquese
desarrolla:Literaturaantigua,modernaycontempornea.
17
Literatura I
Bloque I
17
PodemosconsiderarLiteraturaantiguaaaquellascreacionessurgidasdesde
lapocaantigua,lasrelativasa0riente,comoChina,ndia,EgiptoyVesopotamia;
y 0ccidente, asi como la Literatura grecolatina. Las obras literarias pertenecientes
a este movimiento sirven como modelo de las siguientes generaciones de autores,
sobretodolagrecolatina,consideradaclsicaporesarazon.Entrelospersonajesms
sobresalientes se encuentran Homero, 7irgilio, 0ante Alighieri, Vaquiavelo, Esopo,
Esquilo,yotros.
Ahorabien,sinosreferimosalaLiteraturamoderna,eslaquesurgea
nales del siglo XX y abarca hasta la primera mitad del siglo XX; incluye corrientes
como realismo, naturalismo y los movimientos de vanguardia, tambin llamados
"ismos". Autores como Wilde, 8audelaire, Tzara son clasicados en este grupo.
EnloconcernientealaLiteraturacontempornea,lasobrascreadasen
lasegundamitaddelsigloXXhastanuestrostiempos,pertenecenaestapoca.
Entre las corrientes contemporneas que destacan se encuentran el existencia
lismoyelboomlatinoamericano.CarciaVrquez,CarlosFuentes,0ctavioPazy
Hemingway,entreotros,sonescritorescontemporneos.
No podemos dejar de mencionar las corrientes consecutivas a la Edad
Vediacongrandesproduccionesliterariascomoelrenacimiento,elneoclasicismo
yelromanticismo,lascualesvieronnaceraautorescomoShakespeare,Voliere,
sor Juana ns de la Cruz, 7ictor Hugo y Edgar Allan Poe, las cuales no pueden
ubicarseconprecisionenlostresmovimientosmencionadosaqui,perodesuma
importanciaparaelestudiodelaLiteratura.
0eacuerdoalproyectopresentadoaliniciodelasesion8,acontinuacionsete
presentanalgunostextospertenecientesadiferentesmovimientosliterarios,para
que identiques los elementos literarios estudiados en esta seccion. Lelos y res
pondelascuestionesquesederivandeellos.
Canciondeotooenprimavera
Pubn0ario(fragmento)
Juventud,divinotesoro,
ya te vas para no volver!
Cuandoquierollorar,nolloro...
yavecesllorosinquerer...
Pluralhasidolaceleste
historiademicorazon.
Eraunadulcenia,eneste
mundo de duelo y de aiccion.
Virabacomoelalbapura;
sonreia como una or.
Erasucabelleraoscura
hechadenocheydedolor.
Eldramadeldesencantado
CarciaVrquez(microrrelato)
...eldramadeldesencantadoque
searrojoalacalledesdeeldcimo
piso,yamedidaquecaiaibaviendo
atravsdelasventanaslaintimidad
desusvecinos,laspequeas
tragediasdomsticas,losamores
furtivos,losbrevesinstantesde
felicidad,cuyasnoticiasnohabian
llegadonuncahastalaescalera
comun,demodoqueenelinstante
dereventarsecontraelpavimento
delacallehabiacambiadopor
completosuconcepciondelmundo,
yhabiallegadoalaconclusionde
queaquellavidaqueabandonaba
parasiempreporlapuertafalsa
valialapenadeservivida.
Lazorraylosracimosdeuvas
Esopo
Estabaunazorraconmucha
hambre,yalvercolgando
deunaparraunosdeliciosos
racimosdeuvas,quiso
atraparlosconsuboca.
Vasnopudiendoalcanzarlos,
sealejodicindose:
Nimeagradan,estntan
verdes... !
Nuncatrasladeslaculpaalos
demsdeloquenoerescapaz
dealcanzar.
Literaturaantigua,
modernaycontem
porneasontres
movimientosrepre
sentativosdela
Literatura,segun
lapocaenlaque
sedesarrolla.
18
Bloque I
18
1) Erasucabelleraoscurahechadenocheydedolor.0eacuerdoconel
lenguajeliterario,esteesunejemplode:
2) Para aludir al mensaje connotativo, la frase anterior signica:
J) Losamoresfurtivos,laspequeastragediasdomsticas,losbre
ves instantes de felicidad", son guras retoricas llamadas:
4) dentica una comparacion y escribela en la linea.
5) Seala la modalidad de presentacion y el estilo del discurso de cada
texto (dilogo, narracion, descripcion, monologo). Argumenta tu res
puesta.
6) nvestigalapocaomomentohistoricoenelquevivieronlosautores
de estos textos y determina a qu movimiento literario pertenecen.
Argumenta tu respuesta.
Sntesis
Pecapitulando,unaobraliterariaposeeciertascaracteristicasqueladiferencian
deotrostextos;ellenguajeusadoenellatienequeverconlaconnotacionoel
uso de guras retoricas como la metfora, los similes, la hiprbole y los epitetos.
Lostextosliterariospuedenestarescritosenprosaoversoysusautoresemplean
diferentesformasdeorganizaciondeldiscurso.
Finalmente, la Literatura se clasica en diferentes movimientos o corrientes,
dependiendodelasideaspredominantesenunapocahistorica.
Es importante subrayar que las marcas de literariedad y el discurso se
interpretarnerroneamentesinosetieneinformacionsobreelautoryelcontexto
deproduccionquelorodeoenelmomentoenelcualescribiosuobraliteraria.
Cuandonosreferimosalcontextodeproduccionestamoshablandodelascircuns
tancias historicas, sociales, politicas y economicas que acompaaron al escritor
literariocuandocreosuobra.
19
Literatura I
Bloque I
19
nvestiguenporequipos,enunlibrodeLiteraturauniversal,lascorrientesliterarias
quehansurgidoatravsdeltiempoylascaracteristicasdecadauna.Escribanen
unpliegodepapelbondunmapamentalacercadeellas.Traiganuntextorepresen
tativodecadacorrienteyanalicenloenclase,mostrandoporquperteneceaese
movimientoliterario.
AFWLYLGDGLQWHJUDGRUD\VLJQLFDWLYD
Peunanse en equipos y realicen las siguientes actividades, usando como base el
siguientetexto.
Seis de enero
Luis8ermer
Por n habia llegado el gran dia! El pequeo
Alex se desperto muy excitado, casi euforico;
durante todo el ao habia estado acumulando
innidad de deseos en su prodigiosa memoria.
Las dos ultimas semanas habian transcurrido
para Alex en una atmosfera de creciente ansie
dad,odiabatenerqueesperar;ynocesabade
contaryrecontarlosdiasquefaltabanparael
cumplimientodesusueo,marcndolosconsu
rotuladorfosforescenteeneltorturadocalendariodelasalitadeestar.Haciendo
gala de una paciencia sobrehumana, su madre vericaba a cada momento la
exactitud de sus precipitados clculos, pero Alex nunca estaba conforme con
aquellasrespuestas.
Eltiemposehadormido,pensaba.
Lalargaesperaterminariaporlanoche,cuandolosmisteriososPeyes
Vagosdejaranjuntoalrboldenavidadsussueosconvertidosenmaravillosas
realidades. Qu nervioso estaba! Siempre le habian dicho que debia ser muy
buenoyobedientesiqueriaquelosPeyescumpliesensusdeseos,odelocon
trario solo le traerian carbon. Lo cierto es que Alex nunca habia visto carbon,
yhastasentiaciertacuriosidadpormanipularaquelloquetanmalodebiaser,
pero no hasta el punto de intercambiarlo por sus preciados juguetes! Hizo
memoriasobresucomportamientoduranteelpasadoao,ynorecordohaber
hechonadamalo;aunquesuhermanamayorsiguardababastantesevidencias
encontradesuinocentebenevolencia.
Al atardecer, su padre le invito a dar un paseo por las concurridas calles
delaciudad,conlaesperanzadequelafatigafacilitariaalpequeoconciliar
el sueo. Hacia mucho frio y la oscuridad cubria ya el cielo; Alex caminaba de
lamanodesupadrecontemplandoelmovimientodelaciudadporelestrecho
espacioquequedabaentrelacapuchadesuabrigoysurepudiadabufandaroja.
Leencantabaestapocadelao,lascallesbrillabanconlucesdeinnumerables
coloresencontrasteconelnegrovaciodelanoche;laatmosferatransmitiauna
impresion especial, extraa, una esencia oculta que solamente es visible, en
determinadosmomentos,alosojosqueaunconservanlainocencia.
20
Bloque I
20
Tras un largo paseo, volvieron a casa. Al entrar, un delicioso aroma
salioarecibirles.Sumadreestabaenlacocinapreparandolacena.
-Podis sentaros, vamos a cenar pronto -dijo dirigindole a Alex una
cristalinasonrisa.
Esasonrisa,ylaenormemanodesupadrecobijandolasuyacuando
paseaban,hacianquesesintieseelniomsprotegidodelmundo;nadapodria
hacerledao,nadaenabsoluto.
Alex fue el primero en terminar con su cena ante la comprensiva mi
radadesuspadres.
-Parece su ultima noche en la Tierra! -rio su hermana.
Poco despus, Alex se metio en la cama.
Quedescanses,cariosusurrosumadremientrasapagabalaluz.
Prontocayorendidoenunsueointranquilo.
Alex abrio los ojos. Todo estaba a oscuras y en silencio. Aun no habia
amanecidoysabiaquenodebialevantarse,peronecesitabasabersilosjugue
tes habian llegado ya! Tan sigilosamente como pudo, Alex salio de su habitacion.
Por la puerta entreabierta del salon surgia un plido haz de luz amarillenta.
0entro,lavozdesuspadreseraundbileinconexomurmullo,apenasaudible.
Susgruesoscalcetinesdelanaamortiguabanelsonidodesuspisadas,
asique,sinpoderresistirsealacuriosidad,seacercohastaelbordedelapuerta
paramiraralinterior:
0osenormesgusanos,deunblancopurulento,seencontrabanjuntoal
rboldenavidad,erguidossobresushinchadascolas.Suscuerposgiraroninstan
tneamentealsentirlamiradadelpequeo,mostrandosusrostrosdeformados,
aunquegrotescamentereconocibles,asuhijo:
Nos has desobedecido, cario dijeron al unisono con gorgoteante
voz gutural- N0 0E8STE HACEPL0! N0 0E8STE HACEPL0! -chillaban mien
trasseabalanzarongirandoenespiralsobrel.FN
1) Seisdeeneroesconsideradountextoliterario,porque
a. Expresalasideasdeunpueblo
b. 8uscahacertecambiardeconductayactitud
c. Usa un lenguaje que incluye guras retoricas
d. Narra un suceso terrorico
2) Elgneroliterarioalqueperteneceestetextoes:
J) Lacorrienteomovimientoliterarioalqueperteneceestetextoes:
4) Varcarconunplumonamarillolaspalabrasofrasesquedemuestrenun
lenguajeconnotativoopoticoyexplicaququisodecirelautoralusar
esaspalabras.
21
Literatura I
Bloque I
21
5) Escribe un ejemplo de cada gura retorica explicado en la Sesion 8,
tomadodeSeisdeenero.
- Epiteto:
- Vetfora:
- Simil:
- Comparacion:
- Hiprbole:
6) Explicabrevementequexperimentastecuandoleisteeltexto.
7) El texto est escrito en prosa o verso. Argumenta tu respuesta.
8) Considerandoqueereselreceptordelmensajequeenvia8ermer,con
sideras que tus emociones se parecen a las de Alex: Has tenido algu
na experiencia en la cual una fecha importante te parezca terrorica:
Cuandoerasnio,esperabaslosregalosdelosPeyesVagos:
9) Laformacomoestpresentadoeldiscurso,utilizaelprototipo:
22
Bloque I
22
10) En el siguiente espacio escribe una narracion sencilla y breve sobre
un suceso de terror, que hayas experimentado o escuchado. Crea los
personajes y utiliza palabras propias de la funcion potica. Comparte
tutrabajoconelrestodelgrupoycomentalascualidadesdelasnarra
cionesleidas.
Realimentacin
0espus de resolver la actividad integradora y signicativa, es necesario que plan
tees una situacion metacognitiva en la cual identiques cules han sido tus apren
dizajesadquiridosycomoloshicistepartedetusesquemas.
Lasiguientetablamuestralossaberesestudiadosenestebloque.Varca
conunaXlacolumnaquerepresenteturealidadfrentealosaprendizajes.
Saberes S No
0enicion de Literatura
Clasicacion de los gneros literarios
ntencioncomunicativadelostextosliterariosyla
funcionpotica
Clasicacion de los movimientos literarios
Figurasdellenguajepotico
Vodalidadesdepresentacion
Analiza tu situacion frente al desarrollo de competencias y establece qu
estrategiasseguirsparaalcanzareldesarrollodesaberesnoadquiridoseneste
bloque.Plantalasalgrupoyacuerdenculeslasugerenciamsviable.
23
Literatura I
Bloque I
23
0espusdesocializarlosresultadosdesusaprendizajes,ubicasuniveldedesem
peoenlaadquisiciondelascompetenciasrelacionadasconestasesion.Tomando
enconsideracionelcumplimientodeloscriteriospresentadosalinicio.
Criterio
Pre-formaI
(1-2)
IniciaI-
receptivo
(3-4)
sico
PesoIutivo
(5-6)
Autnomo (7-8)
Estratgico
(-10)
0eno Literatura
usandomis
propias
palabras.
No identico
la denicion
deLiteratura
deungrupode
conceptos.
dentico la
denicion de
Literatura,de
ungrupode
conceptos.
dentico la
denicion de
Literatura,
conayudade
elementos
guia.
dentico la
denicion de
Literaturay
sealosus
elementos
principales.
Elaboromi
propia denicion
deLiteratura,
usandomis
propias
palabras.
Peconozco
laintencion
comunicativa
ylafuncion
potica,
tomando
encuenta
losgneros
literarios.
Noreconozco
lasfunciones
linguisticasni
laintencion
comunicativade
lostextos.
Peconozco
lasfunciones
linguisticasy
laintencion
comunicativa
delostextos.
Peconozco
laintencion
comunicativa
ylafuncion
potica,enun
textoliterario
proporcionado
porel
maestro.
Peconozco
laintencion
comunicativa
ylafuncion
poticaen
textosliterarios
pertenecientes
alosdiferentes
gneros
literarios.
Pedactoun
textobrevecon
laintencionde
expresarmis
emociones,
usandoun
lenguajeacorde
conlafuncion
potica.
dentico la
literariedaden
lalecturade
textosliterarios
pertenecientes
adiferentes
movimientos
literarios.
No identico
ellenguaje
literario,asi
comoelversoy
laprosa,como
elementosde
literariedad.
Explicoenqu
consistela
literariedadal
leeruntexto
literario.
dentico la
literariedad
enlalectura
detextos
literarios
pertenecientes
adiferentes
movimientos
literarios.
Proporciono
ejemplosde
laliterariedad
tomados
detextos
pertenecientes
adiferentes
movimientos
literarios.
Elaborountexto
quecumpla
conlasmarcas
deliterariedad
enuncontexto
contemporneo.
Comprendo
laLiteratura
comounaforma
deexpresion
artisticaen
uncontexto
culturalactual.
Nocomprendo
laLiteratura
comopartede
loscontenidos
escolares.
Comprendo
laLiteratura
comoparte
demis
aprendizajes
personalesen
lalecturade
untexto.
Comprendo
laLiteratura
comouna
formade
expresion
artisticaal
leeruntexto
literario.
Leounaobra
literariademi
eleccionconuna
actitudpositiva
yrecreativa,
reconociendo
suaportacion
artistica.
Veintereso
enescribirmi
propiaobra
literariacomo
unaforma
deexpresion
artisticademis
vivencias.
24
Bloque I
24
Criterio
Pre-formaI
(1-2)
IniciaI-
receptivo
(3-4)
sico
PesoIutivo
(5-6)
Autnomo (7-8)
Estratgico
(-10)
ntegrolos
elementos
delproceso
comunicativo
conlaliteratura
paraproyectar
emocionesen
lalecturade
textosmodelo.
No identico
loselementos
delproceso
comunicativo.
dentico los
elementos
delproceso
comunicativo
enunesquema
presentado.
ntegroe
identico los
elementos
delproceso
comunicativo
enuntexto
literario
presentado.
ntegrolos
elementos
delproceso
comunicativo
conlaLiteratura
paraproyectar
emocionesenla
lecturadetextos
modelo.
ntegrolos
elementos
comunicativos
enlaredaccion
deuntexto
literariopara
proyectarmis
emociones.
Analizo la
competencia
linguistica
(lenguaje
literarioy
presentacion
deldiscurso)
desarrollada
porelautor,en
textosliterarios
dedistintas
pocas.
Noexplicoa
qu se reere
lenguajeliterario
ypresentacion
deldiscurso,en
unambientede
clase.
Peconozco
ellenguaje
literarioen
untexto
proporcionado
enclase.
Analizo un
textoliterario,
sealando
ellenguaje
literarioy
laformade
presentacion
deldiscurso
entextos
dedistintas
pocas.
Argumento la
competencia
linguistica
analizada
enuntexto
perteneciente
aunacorriente
literaria
especicada en
clase.
Pedactomi
propiotexto,
poniendoen
prcticami
competencia
linguistica,
adhirindome
aunacorriente
literaria.
Empleode
maneraasertiva
lasfunciones
dellenguaje,
conformea
lasituacion
comunicativa
queenfrento
cotidianamente.
No identico
lasfunciones
dellenguajeen
unasituacion
comunicativaque
semepresenta.
Comprendo
lasfunciones
linguisticasy
surelacioncon
unasituacion
comunicativa.
dentico
lafuncion
linguistica
predominante
enuntexto
literario
presentado.
Pedactountexto
breveutilizando
lafunciondel
lenguajequese
meindique.
Empleode
maneraasertiva
lasfunciones
dellenguaje,
conformeaun
textoliterario,
enlaexpresion
queleoo
produzco.
Vuestro
unaactitud
reexiva en la
expresiondemis
emocionesante
laexperiencia
dellenguaje
literarioen
diferentes
modalidades
literarias.
Noreconozcoel
lenguajeliterario
enuntextoy
sumodalidad
literaria.
Comprendola
importancia
de identicar
lasemociones
delautor,que
predominan
enuntexto
literario.
Analizo las
emociones
delautor
entextos
literariosde
diferentes
modalidades,
enun
ambiente
cooperativo.
Peexiono sobre
lasemociones
queexpresael
autorenuntexto
literarioysu
relacionconsu
contextopersonal
ehistoricosocial.
Vuestro
unaactitud
reexiva en la
expresiondemis
emocionesante
laexperiencia
dellenguaje
literarioen
diferentes
modalidades
literarias.
25
Literatura I
Bloque I
25
Carlos Fuentes
Bloque II:
Reconoces
el gnero
narrativo
Desempeos del estudiante:
- Peconoceelorigenydesarrollodelgneronarrativoendiferentestextos.
- 0ene las caracteristicas del gnero narrativo a travs de la lectura.
- dentica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus caracte
risticas.
- Comprende la estructura de la narracion e identica los tipos de narrador.
Objetos de aprendizaje:
Competencias a desarrollar
- Escucha,interpretayemitemensajespertinentesendistintoscontextos
- Evalua un texto mediante la comparacion de un contenido con el de
otros,enfunciondesusconocimientospreviosynuevos.
- Producetextosconbaseenelusonormativodelalengua,considerando
laintencionysituacioncomunicativa.
- Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.
- 7alora el pensamiento logico en el proceso comunicativo en su vida
cotidianayacadmica.
- Vantieneunaactitudrespetuosahacialainterculturalidadyladiversi
enelqueserecibe.
- Argumenta un punto de vista en publico de manera precisa, coherente
ycreativa.
- Cneronarrativo.
- Subgnerosmenores:
Fbula
Leyenda
Vito
Epopeya
- Subgnerosmayores:
Novela
Cuento
- Estructuradelanarracion:
Narrador
0rdenaciondeloshechos
Personajes
Tiposdenarrador
28
Bloque II
Reconoces el gnero narrativo
28
Dinamizacin
Yucatntieneunagranaportacionlegendaria,unadeellaseslaqueacontinua
cionsetepresenta.Lelaconentusiasmoparahacerlarealyatractiva.
La Xtabay
SecuentaqueenunpueblodelapeninsuladeYucatnvi
viandosmujeres.UnasellamabaXtabayyledecianXke
ban (que signica mujer pecadora o prostituta), y a la otra
lellamabanUtzColel,mujerbuena,decenteylimpia.
LaXkebaneramuybella,perosedabacontinua
mentealpecadodeamor.Porestolaspersonashonradas
dellugarledespreciaban.LaUtzColeleravirtuosa,ho
nestayjamshabiacometidoundesliznipecadoamoroso
alguno,razonporlacualtodoelvecindariolaapreciaba.
Xkebaneradebuencorazonybondadosamente
socorriaaloshumildes,alosdesamparados,alosenfermosyalosanima
les que abandonaban por ser inutiles, despojndose de las joyas y nas ves
tidurasqueleregalabansusenamorados.Erasencilladecorazonysufria
resignadamente las injurias de la gente. Aunque virtuosa de su cuerpo, la
UtzColelerafria,orgullosa,duradecorazonylerepugnabanlospobres.
Un dia los vecinos no vieron salir ms a la Xkeban. Pasaron los
dias y por todo el pueblo se comenzo a esparcir un no y delicado perfume
de ores. Al buscar de donde venia, llegaron a la casa de Xkeban, a quien
encontraronmuerta.
CuandolanoticiallegoaoidosdelaUtzColel,stariodespec
tivamente,dijoqueeramentira,quedeuncuerpovilycorruptonopodia
salir sino podredumbre y pestilencia, que aquello debia ser cosa de los
espiritus malignos, tratando asi de continuar provocando a los hombres.
Perocomomujercuriosaquisoconvencerseporsimisma.Fueallugar,yal
sentirelperfumadoaromaaseguro:sielcadverdeestamujermalahuele
tanaromticamente,micadverolermejor.
Unos pocos enterraron a Xkeban, ms por lstima y obligacion
que por gusto. Al dia siguiente, su tumba estaba cubierta por ores hermo
sasydelicadoperfume.
Cuando murio UtzColel todo el pueblo acudio a su entierro. Para
asombro del pueblo, su tumba no exhalaba un no perfume, sino que aun cu
biertadetierradespediaunhedorintolerable,comodecarnepodrida.Elve
cindarioloatribuyoamalasartesdeldemonio,porloquellevaronnumerosos
ramos de ores para adornar y menguar el mal olor que procedia de la tumba.
La or que nacio de la tumba de Xkeban se llamo Xtabentun, una
humilde y bella or silvestre que crece en cercas y caminos. Su nctar em
briagadulcemente,comodebioserelembriagadoramordeXkeban.
Por su parte, UtzColel se convirtio despus de muerta en la or de
Tzacam, que es un cactus erizado de espinas del que brota una or hermosa,
quehueleenformadesagradableyaltocarlaesfcilpunzarse.
29 29
Literatura I
Bloque II
Convertida UtzColel en la or de Tzacam comenzo a reexionar,
envidiando lo sucedido a Xkeban, y llego a la erronea conclusion de que
seguramente porque sus pecados habian sido de amor, le ocurrio todo lo
bueno que le ocurrio despus de muerta. Y entonces penso en imitarla
entregndose tambin al amor. Sin darse cuenta que si las cosas habian
sucedidoasi,eraporlabondaddelcorazondeXkeban,quienseentregaba
alamorporunimpulsogenerosoynatural.
Conayudadelosmalosespiritus,UtzColelconsiguiolagraciade
regresaralmundocadavezqueloquisiera,convertidanuevamenteenmu
jerparaenamoraraloshombres,peroconamornefastoporqueladureza
desucorazonnolepermitiaotro.
Puesbien,sepanlosquequieransaberloqueellaesahoralamala
Xtabay la que surge del Tzacam, la or del cactus punzador y rigido, que
cuandovepasaraunhombrevuelvealavidayloaguardabajolasceibas
peinandosulargacabelleraconuntrozodeTzacamerizadodepuas.Sigue
a los hombres hasta que consigue atraerlos, los seduce luego y al n los
asesinaenelfrenesideunamorinfernal.
Sianalizamoslahistoriadelospueblos,encontraremosqueensusmonu
mentos, ruinas, ores, pjaros, rios, volcanes, hroes y guerreros se esconde, en
cadaunadeellos,unanarracionsencillaeinteresante,saeslacaracteristicaque
daalaLiteraturalanominaciondearte.
Como yucatecos poseemos un amplio material literario, pues nuestra
riquezacultural,aunadaalacreatividadyfantasiadesushabitantes,handadopie
a la creacion de historias bellas que han cruzado fronteras. A diario, la juventud
yucatecaestestigodediversassituacionesdelavida,enunas,experimentaemo
cionesagradables,sentimientosnoblesllenosdeamor,ternuraycomprension;en
otras,conocelomsrepugnantedelahumanidad.0eesassituacionespodemos
construir historias que parten de una realidad y se desarrollan con la ccion. Tu,
comoestudiante,eresautordealgunahistoriaopensamiento:,qutipodehis
torias te atraen:, te identicas con alguna historia en particular: Adems de "La
Xtabay,qunarracionesyucatecasconoces:
En el bloque estudiaste que los gneros literarios se reeren a las distintas
formasenquesepuedepresentarunaobraliteraria.EnLiteratura,porsuextension
yvariedad,solamenteseanalizarelgneropiconarrativo;enestebloquecono
ceremosloselementosycaracteristicasquelodistinguendelosdems.
Sesin A: Elementos y
caractersticas del gnero
narrativo
Proyecto: Conocer las caracteristicas del gnero narrativo e identicar, en
diversosescritos,loselementosquelaconforman.
30
Bloque II
30
Criterios
- dentico el origen del gnero narrativo como antecedente historico.
- Peconozco,enuntexto,lascaracteristicasdelgneronarrativo.
- Vuestrodisposicionpararedactaruntextobreveenelqueincluyoun
tipo especico de narrador para apreciar las caracteristicas de la
narracion.
Problematizacin
Eldiariovivirylasexperienciasqueseadquierenenlosdiversoscontextossepueden
traducirenhistoriasconsentido.Cadaserhumanoesforjadordesupropiodestino,
eseldramaturgodesugranproduccionliteraria,esquienentrelazalosaconteci
mientosdesuvidaenunahistoriaparticularyunica.
Conrmemos lo anterior tratando de responder algunas interrogantes:
quineslapersonaidoneaparanarrartuvida:(tipodenarrador),quinesson
laspersonasqueestnintimamenterelacionadascontuvida:(personajes),qu
eventostehanmarcado:(acciones),culessonloslugaresenlosqueejecutastus
acciones: (espacio geogrco), la comunicacion es uida o te reservas comenta
rios que reexionas personalmente: (dilogos).
Haciendoreferenciaaloselementosdelgneropiconarrativo,responde
lassiguientespreguntas.
1) Quineselnarradordelahistoria:
2) Qupersonajesseincluyeronenestanarracion:
J) Culeselsucesoohechocentralqueayudaaldesarrollodetodala
historia:
4) Enqupocaubicariaslahistoria:
31 31
Literatura I
Bloque II
5) Quescenariosseutilizaronalolargodelrelato:
6) La historia se est actuando, narrando o cantando: Justica tu res
puesta.
7) Segun lo estudiado en el bloque 1, qu modalidad de presentacion
manejaeltexto:
Elgneronarrativotienelacualidaddellevarallectoryalescritoraunmundo
ajenoalquevive,yaunquelahistorialiterariatomasusmodelosdelmundoreal,
lascircunstanciasllenasdefantasialahacendiferenteeinteresante.
Orgenes del gnero pico
o narrativo
Elsurgimientodelgneronarrativoseremontaalapocaantigua,desdeelmo
mentoenqueelhombresintiolanecesidaddeexpresarlorealdelaexistencia
eirrealdelossueosqueledanfortaleza.Eneseinstantesurgeelgnerocuya
intencionescontarunahistoriadehechosheroicosolegendarios,supropositoes
convenceraquienleeoescuchasobrelarealidaddelossucesosrelatados,aunque
los elementos sean cticios en todo o en parte. 4
Los personajes tambin de ccion o reales pueden aparecer como seres
humanos extraordinarios, animales u objetos personicados. Por ejemplo, en mu
chasculturaslasconstantesguerrasimpulsaronaloshombresalabandonodesus
hogaresyaanhelarlacompaiadesusseresqueridos.Cuandoespordicamente
cesabanlosenfrentamientos,loshombresgozabandeescucharsuspropiashaza
as, aventuras y la visualizacion cticia de un retorno armonico a su hogar.
Lasprimerasgrandesnarracionessetransmitiandegeneracionengene
racionutilizandocomoherramientaellenguajeoral.Laausenciadelaescritura
impidio en parte el reconocimiento de tantas creaciones artisticas que por des
graciaseolvidaron;afortunadamentelagrafiafuelasolucionadichoproblema.
HomeroconlaIladayLa Odisea,7irgilioconlaEneida, 0ante Alighieri y su Divina
Comediasonalgunascreacionesmajestuosasqueconsolidanlanarracionliteraria.
32
Bloque II
32
Porloanterior,seconcluyequenadiepuededeterminarconexactitud
elmomento,eltiempoyespacioenloscualessurgeelgneronarrativo,perosi
esvlidoasegurarquelapermanenciaoausenciadeunahistoriadependerdela
habilidaddelautorparaexpresarsusideasysentimientos,realesoimaginarias,
buscandoantetodolabellezayoriginalidaddellenguaje.
Elementos y caractersticas
de la narracin
Los elementos y caracteristicas del relato son diversos. En el siguiente cuadro
sinopticosepresentanloselementosycaracteristicasdelanarracion,enforma
general. Al concluir el cuadro se realiza un desglose detallado del narrador, de los
elementosestructurales,personajes,deltiempoyespacio.
ntradiegtico
NarradorAutodiegtico
0mnisciente
Situacioninicial
Elementosestructurales Pupturadelequilibrio
Protagonista Pesoluciondelconflicto
Antagonista
Personajes
ncidental
Ambiental
Lineal
Tiempoyespacio
Fragmentado
Abierto
Elementos
del
textonarrativo
Extradiegtico
Esquema2.1.
Narrador
Elgneropicoutilizanecesariamenteaunpersonajequefungecomonarrador,su
funcionescontarloshechosquesepresentanenlahistoria.Existendiversostipos
denarradoresque,deacuerdoalaparticipacionquetengandentroofueradela
historia, o a su conocimiento de la misma, pueden clasicarse en cuatro tipos:
a) Narradorextradiegtico:elnarradorseencuentrafueradelahistoria
y generalmente conoce todo acerca de los personajes (omnisciente).
Se identica en un texto por el empleo de la tercera persona singular o
plural(l,ella,ellos)parareferirseaotraspersonas.Ejemplo:dudosos
entraronenelcuartoypresenciaronaquelhermosocuadrofamiliar.
Sindudarlo,Ievantaronloscargosypidierondisculpas
33 33
Literatura I
Bloque II
b) Narradorintradiegtico:esaquelqueintervieneenlahistoria,lasac
cionesestnenprimerapersonasingularoplural(yo,nosotros).Ejem
plo: dudosos entramos en el cuarto y presenciamos aquel hermoso
cuadrofamiliar.Sindudarlo,Ievantamosloscargosypedimosdiscul
pas
c) Narradorautodiegtico:paraestetipodenarradorlasaccionesprin
cipalessonrealizadasporlmismo,esdecir,eselprotagonistadela
historia.Ejemplo:dudosoentrenelcuartoypresenciaquelher
mosocuadrofamiliar.Sindudarlo,Ievantloscargosypeddisculpas
d) Narrador omnisciente: este narrador se caracteriza por conocer a la
perfeccionlossentimientosypensamientosdelospersonajes.Ejemplo:
aunque intento dormir, despertaba aterrorizado, su interior gritaba
pidiendoperdon.0epronto,aunquenoestabaalli,sentiaqueelmons
truoseaproximabaal
Elnarradorextradiegticoamenudoesomnisciente,puesamboscombi
nansuscaracteristicas,sepresentaunnarradorentercerapersonayademssabe
todoloqueelpersonajeexperimentaensuinterioryexterior.
Enlossiguientesrecuadrossehananexadobrevesfragmentos,analizasucontenido
yescribesobrelalineaeltipodenarradorqueseempleoencadafragmento.
0ivinaComedia
Estaspersonasnohansido
pecadoras;sinembargono
tuvieronelbautismo,ninguno
veneroa0ios,entreellosestaba
Adn, Abel, Homero, etc.
Soy yo, 8ernardo, soy yo!
Quiendesesperadamenteacude
atiparasanarmisheridas.Pues
enmialmaestescritoelcastigo
delcualserprisionerapor
siempre.
Pasiones
Sindireccioncorrimosalachoza,
lalluviahumedecionuestras
vestimentasyconloscuerpos
desnudos,elamorhizolosuyo.
34
Bloque II
34
Elementos estructurales
Enlaasignaturadeespaol,quecursasteenlasecundaria,seguramenteescuchaste
lossiguientesconceptos:planteamiento,nudo,climaxydesenlace.Paraefectos
deestecursolosnombrescambian,peroelcontenidosiguesiendoelmismo,nos
referimos a: situacion inicial, ruptura del equilibrio y resolucion del conicto.
Enlaestructuraseabordalaformacomosevadesarrollandolahistoria,
de una situacion tranquila pasa a un momento de tension, nalizando en un desen
lacefelizotrgico.EnlasituacininiciaIsepresentanlospersonajesdelaobra,
asicomosuscaracteristicasdepersonalidad;puedeserqueseincluyandentrode
la narracion o de lo contrario la deduccion depender del receptor. Adems de los
personajes,enlasituacioninicialsenarraelinicioosucesoquedesencadenatoda
lahistoria.EnelcasodeEIabueIo,eInietoyeIburro,lahistoriaempiezacon:
Unamaanaelabuelodecidioiralaferiaquesecelebrabaenlaciudad,sin
duda alguna ste es el hecho que origina una serie de situaciones en las que se
desarrollalahistoria.Conrespectoalospersonajes,stosnosedescribieroncon
exactitud,perosepuedeinferirlosiguiente:
Abuelo: servicial, educado, con lentes y cabello blanco; nieto: obediente
ytranquiloconpantalonescortos.
LarupturadeIequiIibrioexponelassituacionesdeenredoquedanpie
alosproblemasdelahistoria,provocandocrisissucesivashastallegaralofunda
mentalmentedramticodelaobra.EnEIabueIo,eInietoyeIburro,lasper
sonasalrededoremitieronunaopinion,lacuallosllevoaactuardeacuerdoalos
interesesdeotrosconcriteriodiferente,atalgradoquetodoloquerealizaranera
consideradocomomalo.Larupturadelequilibriosedadesdequeamboshicieron
casoalprimercomentario.
EldesenIace de la historia es el n. Es la parte de la accion donde se re
suelve el conicto. Por ejemplo: decidieron guiarse por su propio juicio, actuando
siempreconnoblezayhonestidad,desenlacedeEIabueIo,eInietoyeIburro.
Personajes
Sonlosseresquellevanacabolasaccionesdelahistoria,lasrealizan,quienes
dependiendodelsubgneronarrativopuedenser:personas,seressobrenaturales,
hroes,objetosoanimales.Elgradodeimportanciaqueadquierandentrodelre
lato determina su clasicacion: protagonista, antagonista, secundario o ambiental
(tambinllamadoincidental).Elsiguientemapaconceptualpresentalascaracte
risticasdecadapersonajeymuestrasurelacion.
35 35
Literatura I
Bloque II
Personajes
Protagonista
Antagonista
Secundario
Ambiental
Acciones
bsicas
adversario del
protagonista
mova al
protagonista
Acciones
caracterizan al
medio
toda la
historia
apoyo
constante
en
realiza las
pueden ser
es el su actuacin
a travs del
slo
no realizan
En parejas, identiquen los personajes de la leyenda "La Xtabay" y escriban sus
conclusionesenlosespacioscorrespondientes.
1) Quineselprotagonista:
2) Quineselantagonista:
J) Quineselolossecundarios:
4) Quineselolosambientales:
Ahora comenten los resultados de la actividad, argumentando el porqu
desusrespuestas,yconcluyanconelapoyodelprofesor.
36
Bloque II
36
Tiempo y espacio
Eselcundoyeldondedelanarracionliteraria.Seentiendeporespacioloslu
gares escenogrcos donde se desarrollan las acciones de los personajes. stos
pueden ser de dos tipos: cerrados o abiertos; la calle, el campo, el parque son
abiertos, y la ocina, la casa, el salon son cerrados.
Eltiempoesellapsoenelcualocurrenloshechosoaccionesdelosper
sonajes,quepuedeserlinealofragmentado.Ellinealsigueunasecuenciacrono
logicayordenadadeloshechos.Elfragmentadooanacronicoeselquesepresenta
fueradeltiempoenelqueseestrealizandolanarracion,escomunatravsde
recuerdosovisualizacionesfuturas.
Ahora que conoces los elementos del gnero narrativo es recomendable leer y ana
lizar diferentes textos e identicar los elementos estudiados. Para iniciar con la
prctica,tepresentamoslasiguientehistoriamitologica.Lelayposteriormente
realizalaactividadpresentada.
Las dos montaas: origen del
Popocatpetl
Hace mucho tiempo, los ms ancianos conta
banqueexistioungranguerreroaztecallama
doPopoqueestabaenamoradodeunahermo
samuchachallamadaztla.0esgraciadamente,
estallounaguerrayPopotuvoqueiracomba
tir,aunqueantesdepartir,lysuamadaztla
se prometieron delidad y amor eterno. En su
misma aldea vivia un hombre malvado y en
vidioso que siempre habia estado enamorado
deztlayquesepresentoensuchozaconun
rostro de falsa tristeza, diciendo que Popo habia muerto en el combate.
Lapobremujerllorodurantediasyelmalhombreaprovechoparahacerle
regalosyconsolarla,hastaelpuntoqueellaterminoconsintiendoenca
sarseconl.Nadamscelebraselaboda,Poporegresoalaaldeabuscando
asuamadayalencontrarlacasadaconotrohombremontoencolera.La
muchacha,sinpodersoportareldolordelatraicionyeldesamor,selanzo
por un acantilado, muriendo al instante. Poco despus, Popo, el amante
arrepentido, corrio a buscarla, pero ya era tarde. 7indola muerta, su
desesperacionprovocounatormentadefuegoterrible.
0esde entonces, en el valle de Anhuac existen dos montaas: el
perl de una de ellas recuerda al de una mujer que yace muerta y que los
nativos llaman ztaccihuatl, que signica "mujer dormida", y la otra simbo
lizaalguerreroPopo,quienresguardalatranquilidaddesuamada,alcual
losindigenasllamaronPopocatpetl.
Con los conocimientos que has adquirido en esta sesion, identica en

Lasdosmontaaslascaracteristicasqueconformaneltextonarrativo,paralo
cualdebersescribirenlosespaciosproporcionadoslosdatosqueacontinuacion
sesolicitan.
37 37
Literatura I
Bloque II
1) Culeseltitulodeltextoqueacabasdeleer:
2) Tiempo:cronologicoofragmentado
J) Espacio:abiertoocerrado
4) Narrador
a. Qu tipo de narrador se utilizo en el relato: Argumenta tu res
puesta.
b. Escribelasfrasesopalabrasenlasqueseevidencieelnarrador.
5) Personajes
a. Protagonista:
b. Antagonista:
c. ncidental:
d. Ambiental:
6) Elementosestructurales
a. Situacioninicial:
b. Pupturadelequilibrio:
c. Pesolucion del conicto:
38
Bloque II
38
Sntesis
Figura2.8
A manera de resumen, inicien en equipo la redaccion de un texto narrativo tomando
comoreferencialaimagendearriba,utilizatucreatividadparadarleformaala
historia. Te sugerimos emplear un tipo especico de narrador, para posteriormente
escuchar las creaciones de otros compaeros de clase e identicar el tipo de na
rradorqueempleocadaunoensucomposicion.
39 39
Literatura I
Bloque II
Sesin B: Subgneros
narrativos
Proyecto:Identicar los subgneros narrativos que integran la clasicacion mayor
y menor, reconociendo las caracteristicas especicas y unicas correspondientes
a cada uno en distintos textos que ejempliquen los diferentes subgneros.
Criterios
- Peconozco los subgneros narrativos, asi como algunas caracteristicas
bsicasdecadasubgneromayoromenorendiferentesrelatos.
- dentico cada uno de los subgneros narrativos en una serie de textos.
Problematizacin
En binas, identiquen las siguientes imgenes que caracterizan a un tipo de subg
neronarrativo,comenteneltitulo,elargumento,encasodeconocerlo,yclasi
quen escribiendo en el espacio correspondiente si es un cuento, novela, fbula,
leyenda, mito o epopeya. Si encuentran alguna dicultad para llevar a cabo la
actividad preguntenle al sinodal o maestro para trabajar ecientemente.
Qusubgnerorepresenta: Qusubgnerorepresenta: Qusubgnerorepresenta:
40
Bloque II
40
Qusubgnerorepresenta: Qusubgnerorepresenta: Qusubgnerorepresenta:
Encadaetapadenuestravidanosrelacionamoscondistintostiposdenarracion.
Enelpreescolar,nuestraprofesorarelatabacuentosfantsticosenlosqueCaperucita
Pojaylostrescerditosdestacancomohroes,modelosdevalentiaypersistencia;
enlaprimarialosvaloressetransmitenatravsdehistoriasqueporsisolasnos
danunamoraleja,esdecir,unaenseanzaparalavidacotidiana;msomenospor
esamismaedad,enlasreunionesnocturnasconnuestrosprimosyvecinos,escuch
bamosdevozdeabuelosotioshistoriasrarasypropiasdenuestraregion,conun
toquesobrenaturalquegeneranciertadudadesuexistencia.Yaenlasecundaria
nosenteramosdelaexistenciadelaculturagriegaysusaportacionesliterarias,
unasdemasiadoirrealesparaelmundoenelcualhabitamosyotrasconuntoque
nacionalistarevelandolascostumbresdeunarazaopatria.Porejemplo,El Inge-
nioso Hidalgo Don Quijote de la Manchamanejaaccionesdesligadasdelarealidad;
sinembargo,tomacomoreferencialastradicionesdesucontextosocial.
Todoloanteriorespartedelossubgnerosnarrativosquesernanaliza
dosdetalladamenteenlossiguientesbloques,ensteunicamentesedescribirn
deformabrevecadaunodeellos.
0adoquelostextosnarrativosmanejanunadiversidaddehistorias,per
sonajes y propositos, se clasican en cuento, novela, fbula, leyenda, mito y epo
peya.Elcontenido,extensionycomplejidaddelrelatodeterminalaorganizacion
delostextosenmayoresomenores.
Seentiendepormayoreslosgnerosnarrativoslargosy,porende,mscom
plejos,entrelosqueseencuentranlanovelayelcuento.Lafbula,laepopeya,la
leyenda y el mito son relativamente cortos y por ello son clasicados como menores.
41 41
Literatura I
Bloque II
Subgneros menores: la fbula,
la epopeya, la leyenda
y el mito
La nalidad didctica que se obtiene de las acciones de animales con caracteris
ticashumanaseseltoquedistintivodelasfbuIas.Sonnarracionesbrevescuyo
propositoesdarunaenseanzaatravsdeconsejosllamadosmoralejas.Porsu
contenido,lasfbulaspuedenserescritasenprosaoenverso.
Vuchosehacomentadoquelaepopeyaesuntipodenovelaeincluso
seharelacionadodirectamenteconlaleyendayelmito,noobstanteloscambios
literarioshandelimitadocadaunadeellascomonarracionesindependientes.La
epopeya es un poema pico, en l se narran hechos heroicos relacionados con
guerrasohazaasdirigidasporseresextraordinarios,hroesasociadosconelorigen
oeldestinodesuspueblos.7irgilioyHomerosonconsideradoscomolosmximos
exponentesdeestesubgnero.
LasIeyendassebasanenhechosreales,perotransformadosenrelatos
maravillososysobrenaturalesporlaimaginaciondelescritor.Lasleyendasantiguas
hanllegadoanosotrosatravsdelacomunicacionoral,losautoressonlospobla
doresdelaregion,razonporlacualcadaterritoriolaadoptacomosuya,dandopie
aladiversidaddeversionesqueexistensobreunamismaleyenda.
LosprotagonistasdelosrelatosmitoIgicossondioses.Estosrelatosgi
ranentornodeunahistoriasagradaqueelserhumanohacreadoparaexplicarse
a si mismo el origen del mundo y la razon de su existencia. Los mitos con ms
reconocimientosonlosdeorigengriego;sinembargo,Vesoamricahadejadoun
legadomitologicodelamismacalidadqueladelosgriegos.
Subgneros mayores: el cuento
y la novela
Elcuentoesunanarracionenprosa,caracterizadaporsubrevedadysencillez.
Sueleserunrelatoalejadodelarealidad,aunquebasadoenella.LanoveIaesuna
narracion extensa escrita tambin en prosa, generalmente de ccion, en la que se
cuentaunaovariashistorias.Porlavariedaddelatemtica,lanovelapuedeser
dediferentestipos,loscualesseanalizarnenelbloque7.
Paraejercitarlosconocimientosadquiridosconrespectoalossubgneros
narrativos,setepresentalasiguienteactividad.
42
Bloque II
42
Leelostextosquesemuestranyposteriormenterealizaloquesetesolicita.
Texto A
El Chupacabras
Varia A. del Pio
Undiaamanecenmuertasvariascabrasdeun
hato,sinhabersidoatacadasporundepreda
dor comun. Al dia siguiente resultan muertas
otras de una granja cercana; no hay rastros
deataque,peroseobservanalgunasmarcas
enelpescuezodelosanimales.Losproximos
dias se reportan muertes de ovejas y otros
animales en los alrededores; todos parecen
desangrados. Alguien declara haber visto una criatura extraa por las cer
canias; alguien ms sugiere que esa criatura fue capaz de desaparecer
cuando se le acercaron para examinarla y no falta quien diga que a la
mismahoraquelacriaturaeravistaenunsitio,estabaatacandoanimales
enotromuydistante.Cabras,ovejas,vacas,caballos,perros,gallinasyde
msanimalessiguenmuriendoinexplicablemente,mientrassemultiplica
laaparicionydesapariciondelaextraacriaturaquelosatacaportierray
aire,sinquenadieynadapuedadefenderlos.Enlaconcienciapopularha
nacidoelChupacabras,animalocriaturasinforma,peroconindudables
propiedadesdevampiro,imposibledeubicarydeatrapar,cuyosataques
han evolucionado hasta convertirlo en una amenaza para las personas,
quinsersuproximavictima:,seleubicaenlasnochesdeluna,sele
asociaconsonidosextraosyalparecerlesalefuegoporlosojos,talvez
estasociadaconespiritusmalignos.
Texto B
El perro y el pedazo de carne
Esopo
Unperroquellevabaunpedazodecarne
enlabocapasabaporunrio,yviendola
carne que llevaba reejada en el agua,
lepareciomayorquelaquetenia;abrio
labocaparatomarlayselecayoelpe
dazodecarne,selollevoelrioyquedo
sinelunoysinelotro.
Siempre pierde el codicioso lo
quetieneensupoder,queriendotomar
loajeno.
43 43
Literatura I
Bloque II
Texto C
Demter
0emtererahermanadeZeusy,aligualqueotrosdioses,fueliberadadel
estomagodeCronos.Estadiosasiempreserepresentaconunacoronade
espigasyconunaamapolaenlamano,porqueeslaprotectoradelasco
sechasdecerealyenseoaloshombreselcultivodeltrigo.0emtersolo
teniaunahija,llamadaPersfone,porlaquesentiauntiernocario.Un
dia, Hades, el rey de los inernos, vio a la muchacha y le parecio tan her
mosaquecayoenamoradodeella,demodoqueabriolatierrayselallevo.
0emter actuo entonces como una madre desesperada y busco
a su hija durante muchos dias con sus noches. Cuando descubrio donde
estaba, bajo a los inernos descuidando sus labores de diosa, con lo que
la tierra quedo seca y estril, sin ores ni frutos. Zeus vio que los hombres
necesitabanlacosechaypidioaHadesquedevolvieraaPersfone.0esde
entonces, la muchacha pasa ocho meses al ao con su madre y la tierra
orece con alegria, pero debe estar cuatro meses con Hades, su marido,
y entonces la tierra queda yerma y sin vida, lo que los mortales llaman
invierno.
Texto D
El viejo y el mar
ErnestHemingway(fragmento)
Elviejopescaba,solitario,enunboteenlacorrientedelbote
delgolfo,yduranteochentaycuatrodiasnohabiaobtenido
ni un pez. En los primeros cuarenta un muchacho los habia
acompaado,perodespus,suspadresledijeronqueelviejo
estaba completa y denitivamente salado, que es la peor for
madelamalasuerte,yelmuchachoacatolasordenesdeiraotrobote
queatrapotresbuenospecesenlaprimerasemana.Elmuchachoseentris
teciaalverqueelviejollegabacadadiaconelbotevacioysiempreibaa
ayudarlo, ya fuese con los carretes de cuerda, el garo, el arpon o la vela
plegadaentornoalmstil.Lavelahabiasidoparchadaconcuatrocostales
deharinayparecialabanderadeunaderrotapermanente.
Elviejoeradelgadoydesvaido,conhondasarrugasenlanuca.En
lasmejillastenialasmanchascolorcafdelbenevolentecncerdelapiel
que los reejos del sol producen en el mar tropical.
Las manchas corrian hasta abajo por ambos lados del rostro, y
las manos tenian las cicatrices profundas que causan las cuerdas cuando
se manejan peces grandes. Pero no eran recientes, sino viejas como las
erosionesdeldesierto.
Todoenleraviejoaexcepciondelosojos,delmismocolordel
mar,alegresysinderrotas.
44
Bloque II
44
Santiagoledijoelmuchachocuandotrepabanalaorilladon
dehabiandejadoelbote.Yapuedoircontigootravez.Tenemosalgode
dinero.
Elviejohabiaenseadoapescaralmuchachoysteloamaba.
Nodijoelviejo.Yaestsenunboteconsuerte.Qudateahi.
Peroacurdatedequeunavezpasasteochentaysietediassin
pescaryquedespusdurantetressemanastodoslosdiaspicaronlospeces
grandes.
Ve acuerdo dijo el viejo.Ya s que tu no me abandonaste
porquetuvierandudas.
Vipapmehizodejarte.Todaviaestoychicoytengoqueobedecerlo.
Yalosdijoelviejo.Esmuynormal.
Notienemuchafe.
Nodijoelviejo.Peronosotrossi,ono:
Sidijoelmuchacho.TeinvitounacervezaenLaTerrazay
despusnosllevamoslascosas.
Porquno:dijoelviejo.Entrepescadores.
TomaronasientoenLaTerraza,dondemuchospescadoressebur
labandelviejosinquelsemolestara.Losmsviejoslomirabanyseen
tristecian.Peronolomostrabanyhablabancortsmentedelascorrientes,
delasprofundidadesenlasquehabiaechadosuscuerdas,delbuentiempo
quenocesoydeloquehabianvisto.Llegaronlospescadoresquehabian
tenidosuerteesedia;yahabiadestazadolospecesespadayloshabialle
vado,teniendoendostablonesconlaayudadedoshombresquesetam
baleabanporelpeso,alabodegadondeuncamionrefrigeradolosllevaria
al mercado de La Habana. Los que habian pescado tiburones los habian
llevadoalaplantatiburonera,enelotroladodelaensenada,dondelos
alzabanenelaparejodepoleas,lesextraianloshigados,lescortabanlas
aletas,losdesollabanyrebanabanlacarneentirasparasalarlas.
Cuandoelvientoveniadelestedelaplantatiburonera,atravs
delabahiallegabaunhedor,peroenesaocasionsolohabiaunleveolor,
pueselvientohabiaretrocedidoalnorteydespusseaquieto,asiesque
estabasoleadoyagradableenLaTerraza.
Santiagodijoelmuchacho.
Sirespondioelviejo.Sosteniaunvasoenlasmanosypensaba
enmuchosaosantes.
Puedoiratraertelassardinasdemaana:
No.7eteajugarbisbol.YotodaviapuedoremaryPogelioti
rarlared.
Quisierair.Sinopuedopescarcontigomegustariaayudartede
algunamanera.
Yameinvitasteunacervezadijoelviejo.Yaeresunhombre.
45 45
Literatura I
Bloque II
Cuntosaosteniayocuandomellevasteporprimeravezapescar:
Cinco,ycasitemueresporquemetiunpescadomuyvivoque
casinosdestrozaelbote.Teacuerdas:
Veacuerdodequelacolagolpeabaylatigueaba,queelbarco
se rompio y el ruido de los macanazos. Pecuerdo que me aventaste a la
proadondeestabanloscarretesmojadosyyosentiaqueelbotetemblaba,
teoiadndoledepalosalpescadocomosicortarasunrbolyelolordulce
delasangremelleno.
0everasteacuerdasdetodoeso,oyotelocont:
Pecuerdotododesdequeanduvimosjuntos.
El viejo miro al muchacho con sus ojos amables, conados, que
madosporelsol.
Sifuerasmihijotellevaria,mearriesgariadijo.Perotienes
tupadreytumadre,yestsenunboteconsuerte
Teniendo como referencia la lectura de los textos anteriores, llena el
siguiente recuadro con los datos especicados.
TtuIodeItexto
Subgneroque
representa
Argumentaturespuesta
Texto A _______________________
________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Texto 8 _______________________
________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Texto C _______________________
________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Texto 0 _______________________
________________________
____________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
46
Bloque II
46
Sntesis
Enestebloqueseanalizotodoloreferentealgneropiconarrativo.Sedeter
minoqueesunrelatodehistoriasconsituacionesrealesofantsticas,enelcual
los personajes adquieren una diversidad de formas que van desde objetos con
caracteristicashumanas,hastaseressobrenaturalesconpoderesdominantes.Una
caracteristicaunicadeestegneroeselempleodeunnarradorqueledafuerzay
realidadalahistoria,stepuedeserextradiegtico(omnisciente),intradiegtico,
oautodiegtico,dependiendodelaparticipaciondelnarradorenelrelatodela
historia. La historia misma se desarrolla en una secuencia logica pasando por la
situacioninicial,rupturadelequilibrioyaterrizaconeldesenlace,elcualpuede
ser feliz o trgico; el nal depender de las actuaciones de los personajes prota
gonicos,secundariosyantagonicos.
El autor de la obra, al momento de estar redactando la historia, toma
comoreferenciaacontecimientoshistoricospropiosdesupoca,evocasituaciones
quemarcaronalasociedaddisfrazandoloshechosparahacerlosmsricosensu
produccion.
Los espacios escenogrcos desempaan un papel de suma importancia,
maniestan las condiciones fisicas en las que se desarrollan las acciones de los per
sonajes,ubicanallectorconrespectoalcontextosocialqueenvuelvelahistoria.
Los subgneros narrativos ms importantes son la fbula, la epopeya,
leyenda, mito, cuento y novela. Los cuatro primeros clasicados como subgneros
menoresylosdosultimoscomomayores.Latemticaylaforma,comoseaborda
encadarelato,determinaneltipodenarracionseleccionadaporelautor.
0rganicengrupospequeos,reunansedespusdeclaseyseleccionenuna
historia. Al nalizar la lectura del texto escriban en hojas blancas el titulo de la
obrayelargumentocorrespondiente,alllegaralsalonpeguensustrabajosyanali
cen la tarea de los otros grupos, identiquen el subgnero y en plenaria comenten
susobservaciones.
A continuacion se muestran diferentes esquemas. En los recuadros base se han
anexado titulos de narraciones, investiga quin es el autor, clasica el subgnero
que representa y, de acuerdo con la clasicacion, identica si es mayor o menor.
Escribeloselementosdelgneronarrativoenlosespacioscorrespondientes.
Titulo:Lacierva
ylavia
Autor:
SubgneroVoV
Subgneronarrativo
___________________________
___________________________
Elementos del gnero narrativo
1. Narrador: _________________________________________________
2. Personajes: ________________________________________________
J. Tiempoyespacio: __________________________________________
1. Pecuadrobase:
47 47
Literatura I
Bloque II
1) Situacioninicial:
2) Pupturadelequilibrio:
J) Pesolucion del conicto:
Autor:
SubgneroVoV
Subgneronarrativo
___________________________
___________________________
Titulo:Elnuevotraje
delemperador
1) Narrador:
2) Personajes:
2. Pecuadrobase:
48
Bloque II
48
J) Tiempoyespacio:
Titulo:Lacierva
ylavia
Autor:
SubgneroVoV
Subgneronarrativo
___________________________
___________________________
1) Narrador:
3. Pecuadrobase:
49 49
Literatura I
Bloque II
2) Personajes:
J) Tiempoyespacio:
Realimentacin
Analiza tu situacion de aprendizaje y ubica tus saberes en el siguiente recuadro.
Sealalacolumnacorrespondienteatuslogrosalcanzados.
Saberes S No
dentico los personajes, el narrador, espacios
0iferencioloselementosestructurales
Clasico textos en los subgneros narrativos
Explicoloscontextosdecadaobra
En caso de no haber alcanzado el nivel estratgico, es recomendable
que elabores una bitcora en la que especiques tus alcances y limitaciones con
respectoalacompetenciadeestebloque.Cuandoestlista,acudeatuprofesor
pararecibirasesoriasqueteimpulsenallegaralnivelestratgico.
50
Bloque II
50
Para cerrar el bloque , e iniciar el siguiente, es necesario identicar el nivel adqui
rido en ste. El siguiente recuadro contiene los criterios establecidos en ambas
sesiones,analizaloyllevaacabolaautoevaluacion.
Criterio
Pre-formaI
(1-2)
IniciaI-receptivo
(3-4)
PesoIutivobsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
dentico
elorigen
delgnero
narrativocomo
antecedente
historico.
No identico
elorigen
delgnero
narrativo.
Tengonociones
sobreelorigendel
gneronarrativo.
Poseoideasbsicas
sobreelorigendel
gneronarrativo
comoantecedente
historico.
Puedo identicar
elorigen
delgnero
narrativocomo
antecedente
historico.
Estoyen
condicionesde
argumentarel
origendelgnero
narrativocomo
antecedente
historico.
Peconozco,en
untexto,las
caracteristicas
delgnero
narrativo.
Noreconozco,
enuntexto,las
caracteristicas
delgnero
narrativo.
Peconozco
vagamentelas
caracteristicasdel
gneronarrativo.
Conapoyo
delmaterial
bibliogrco,
reconozcolas
caracteristicasdel
gneronarrativo.
Peconozco,
sinapoyodel
material,en
untexto,las
caracteristicas
delgnero
narrativo.
Argumento y
reconozcolas
caracteristicasdel
gneronarrativo.
Vuestro
disposicion
pararedactar
untextobreve
enelque
incluyountipo
especico de
narrador,para
apreciarlas
caracteristicas
dela
narracion.
Nomuestro
disposicionpara
redactarun
textobreve,ni
muchomenos
incluiruntipo
especico de
narrador.
Vuestrocierta
disposicionpara
redactaruntexto
breve,peromees
dificilincluirun
tipodenarrador.
Vuestropoca
disposicionpara
redactaruntexto
breveenelque
incluyountipo
especico de
narrador.
Vuestro
disposicionpara
redactarun
textobreveen
elqueincluyoun
tipo especico
denarrador,
paraapreciarlas
caracteristicas
delanarracion.
Peconozcola
importanciay
poseolahabilidad
deredactar
textosbrevesen
elqueincluyoun
tipo especico
denarrador,
paraapreciarlas
caracteristicasde
lanarracion.
Peconozcolos
subgneros
narrativosasi
comoalgunas
caracteristicas
bsicasde
cadauno.
Noreconozco
lossubgneros
narrativosni
muchomenossus
caracteristicas.
Peconozco
levementelos
subgneros
narrativosy
algunasdesus
caracteristicas.
Peconozcode
formageneral
lossubgneros
narrativosy
algunasdesus
caracteristicas.
Soycapazde
reconocerlos
subgneros
narrativosysus
caracteristicas.
Estoyen
condiciones
dereconocer,
encualquier
contexto,los
subgneros
narrativosysus
caracteristicas
bsicas.
dentico cada
unodelos
subgneros
narrativosen
unaseriede
textos.
No identico
lossubgneros
narrativosen
unaseriede
textos.
Tengoalgunas
nocionespara
realizarla
identicacion de
gnerosnarrativos
enunaseriede
textos.
Hecomenzado
a identicar los
gnerosnarrativos
enunaseriede
textos.
dentico cada
unodelos
subgneros
narrativosen
unaseriede
textos.
Fueradelcontexto
escolar, identico
concerteza
cadaunode
lossubgneros
narrativosenuna
seriedetextos.
51 51
Literatura I
Bloque II
Ernest Hemingway
Bloque III:
Reconoces
las diferencias
entre la fbula
y la epopeya
- Peconoceelorigenydesarrollodelafbulaylaepopeyasealandosus
caracteristicas.
- dentica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.
- dentica las diferencias linguisticas entre la fbula y la epopeya.
- Producetextossiguiendolosaspectostextualesdelafbulaylaepopeya.
- Fbula
- Epopeya
- 0iferenciasestructuralesentrelafbulaylaepopeya
- 0iferenciaslinguisticasentrelafbulaylaepopeya
enelqueserecibe.
54
Bloque III
54
Reconoces las diferencias entre la fbula y la epopeya
Dinamizacin
Tienesalgunamigoqueseentretengaobservandolanaturaleza:Tumismosegura
mentetehasdistraidoalgunavezytehallamadolaatencionlaformadesobrevivir
de algun animal o insecto. Has visto "Animal Planet al Extremo": Qu interesante!
La vida de los seres vivos es muy atractiva para conocer, descubres informacion
quetesorprende,esporesoquemuchosanimalessonusadoscomopersonajesen
peliculas,libros,obrasliterarias.Parademostrarestosepresentaacontinuacion
unrelatodeunajoveninteresadaenlanaturaleza.Leloconatencion.
Mariana y la hormiga
VariadelaCruzPechPuc
Varianaesunajovenmuysoadora,sedistraeconfacilidadcuando
vealgunanimalenelpisooenlaventanadesucasaoescuela.Se
imaginalavidadeeseservivocomosifueraunserhumano:qu
hace,enqusedivierte,quinessonsusamigos,culesseriansus
travesuras,susaventurasylosaprendizajesquepuedeobtenerde
cadaaccionquerealiza.
CraciasaestagranimaginacionVarianacreagrandeshis
torias,haciendoalosanimaleslospersonajesprincipalesdecada
una.Undiaalobservaraunahormiga,seimaginolosiguiente:
Lahormiga
Unahormigamuytrabajadora,
diaynochesincesar,
pasabasolylluvia,
todocontaldealmacenar
ricacomida,paraelinviernoaguardar.
Eratantasupreocupacion
dequeelalimentonopudieraalcanzar,
queenundescuido,detantatension,
alfondodeunhoyofueadar
yunasmanitastiernas
sinquererlafueaenterrar,
porjugardistraidas,
enesemismolugar.
horaIeja:Eltrabajounplacerdebeser,paraevitarobsesionporl.
Con base en el texto anterior y a tu experiencia de vida, contesta las
siguientespreguntas.
1) 0e acuerdo con tu criterio, el trabajo es bueno o malo: Justica tu
respuesta.
55 55
Literatura I
Bloque III
2) Quproblemaspuedetenerunapersonaquetrabajaenexceso:
Como habrs observado, el texto anterior evidencia una situacion re
exiva donde los personajes son animales que realizan acciones o se enfrentan a
situacionescomunmentehumanas,lascualespermitentomarconcienciadenues
trosactospositivosonegativos,inclusodenuestrarelacionconlaspersonasque
nosrodean.
En muchas ocasiones nuestros padres nos insisten en pensar antes de
actuar,perolaedad,elambientequenosrodea,laspersonasquefrecuentamosy
lavidatanaceleradaquenostocovivir,nonosconcedendetenernosapensaral
nal del dia si hicimos bien o mal, si daamos a alguien o no, si lo hicimos feliz.
EsporesoquealolargodelahistoriadelaLiteraturahanexistidodife
rentesautoresquetratandeensearnosdemaneramsdivertidacomodebemos
meditar sobre lo que hacemos o simplemente nos relatan los actos heroicos de
otraspersonasimportantesenlahistoriadelahumanidad,dequienespodemos
seguirsuejemplo;todoatravsdelasfbulasylasepopeyas.
Asimismo, los textos literarios tienen mucha relacion con nuestras viven
cias cotidianas, al reejar situaciones que consciente o inconscientemente propi
ciamosanuestroalrededor,yaseaconlosamigos,conocidosy,porqunodecirlo,
connosotrosmismos.0ebemosaprenderareconsiderarlascosasquenossuceden
paradeterminarbajoqucircunstanciassepresentanyasitomardecisionesco
rrectassobrelasconsecuenciasdenuestrosactos.Enestebloqueconoceremoslos
subgnerosnarrativosfbulayepopeyaparaayudarnosagenerarestaconciencia
delaquehablamos.
Sesin A: Evolucin y
caractersticas de la fbula
Proyecto:Pedactarunafbulatomandoenconsideracionsuscaracteristicasy
estructura,distinguiendoproblemasdelasociedadactual.
Criterios
- Peconozcoelorigen,laevolucionylascaracteristicasdelafbulaen
textosmodelo.
- ntegro los elementos del anlisis literario al realizar la redaccion de
unafbula.
- Pespetoloscomentariosexpresadospormiscompaerosalmostrarsus
opinionesensusintervencionesenclase.
Problematizacin
Escriban un comentario acerca de las siguientes frases. Analicen qu relacion tie
nen con su vida o la de algun conocido, y procuren ejemplicar la situacion real
dondeveanexpresadaslascondicionesdescritasencadauna.
56
Bloque III
56
1) Enbocadelmentiroso,hastalaverdadsehacedudosa.
2) Loqueesdiversionparaalgunos,puedesertristezaparaotros.
Vuchasvecesnuestrosactossonanalizadosposteriormenteasuejecu
cionocuandovemosladesgraciaenotro,loqueprovocaquenotomemoscon
cienciareal,porquenonossucededirectamente.Sinembargo,lafbulanosda
la oportunidad de reexionar sobre las consecuencias positivas o negativas que
puedenocasionarnuestrasaccionesantesderealizarlas,alproporcionarnosuna
enseanzaimplicitaoexpresaensumoraleja.
A continuacion se te presenta una fbula, analizala con la intencion de
detectar en ella los valores o defectos humanos que reejan los personajes y su
moraleja.
El zagal y las ovejas
FlixVariadeSamaniego
Apacentando un joven su ganado,
gritodesdelacimadeuncollado:
"Favor! que viene el lobo, labradores".
stos, abandonando sus labores,
acudenprontamente,
yhallanqueesunachanzasolamente.
7uelveaclamar,ytemenladesgracia;
segunda vez los burla. Linda gracia!
Peroqusucediolaveztercera:
Que vino en realidad la hambrienta era.
EntonceselZagalsedesgaita,
ypormsquepatea,lloraygrita,
nosemuevelagenteescarmentada,
yelloboledevoralamanada.
Cuntasvecesresultadeunengao,
contra el engaador el mayor dao!
57 57
Literatura I
Bloque III
PespondelassiguientespreguntasconbaseenlafbuladeSamaniego.
1) Alguna vez has utilizado mentiras como herramienta para justicar tus
errores:
2) Las personas, al descubrir tus mentiras, siguen creyendo en lo que
dices:Porqu:
J) Quconsecuenciashatraidoestasituacionentuvida:
4) Considerasquelafbulatienerelacionconalgunmomentoentuvida:
5) Crees que el pastor merecia ser ignorado por los labradores: Justica
turespuesta.
0esdemuypequeoescuchabasconatencionlashistoriasquetecontabatumaes
traotumam,quiztuabuelita.Cuandosomosniosesmsfcilaprendercon
relatosdepersonajesfantsticos,debidoalaconcreciondenuestropensamiento.
Sin embargo, podemos aprender a cualquier edad de la misma forma, siempre
y cuando veamos reejada nuestra vida en ese relato. La fbula puede ser un
excelentemediodeaprendizaje,sobretododivertido,paratenerunaconducta
moralmentecorrecta.
Enestasesionconocerslafbulaysuscomponentes,susorigenes,su
evolucionysuscaracteristicas.Peroseguramenteyahasescuchadooleidoalguna,
talveztehancontadolahistoriadelatortugaylaliebre,delperrodelasdostortas
58
Bloque III
58
("El perro y el reejo en el rio"), etctera. Platica con tus compaeros cules son
las fbulas que conocen y cuntenlas a su maestro. Te sorprenders de lo bien
informadosquetodosestn.
Para empezar de lleno en la materia, realiza la siguiente actividad.
Peuneteconotroscompaerosytrabajenenequipos.
Origen y desarrollo de la fbula
Las primeras fbulas fueron escritas en 0riente, donde se rendia culto tanto
aanimalescomoaelementosnaturales,poresonoesdificilimaginarlaexis
tenciaderelatosdondelosanimalessonprotagonistas.Tiempodespus,Esopo
yFedroretomanestesubgneroyloutilizanpararepresentarlosviciosdela
sociedaddesutiempo.Esosdefectossonconsideradosenlasaccionesdeeste
tipoderelato,usandoconsejosomoraIejas.
A partir de la poca Neoclsica, siempre con intencion didctica, los
fabulistasmuestranpredileccionporlarazonynoporlossentimientos,vuelven
la mirada hacia lo clsico y consideran el aprendizaje como lo ms importante.
0ebidoaeso,lafbulatomaungranaugeyfueunodelosgnerospreferidosen
esostiempos.
Pecientemente, en el siglo XX, con las fbulas de Vonterroso vuelve a
surgirlaenseanzacomounanecesidad,debidoaloscambiossocialesquelapo
catraeconsigo.Enconsecuenciaestesubgnerofueusadocomorecursodidctico
por excelencia, solamente que la estructura de la moraleja cambia, muestra la
interacciondeantivalores,enfatizamslosviciosydefectoshumanos.
Caractersticas estructurales
Lostextosliterariostienencaracteristicasparticularesquelosdiferenciandeotro
tipodetextos.Enestecasolafbulatambinposeeciertaspropiedadesqueladis
tinguendeotrossubgnerosliterariosmenores.0entrodeestascualidadesdistin
tivassepuedenencontrar:laestructura,suspersonajes,elnarrador,elespacio,el
tiempo, asi como las guras de lenguaje artistico ms comunes y el tipo de fbula
alquepertenece,segunlapocaenlaquefueescrita.7eamos:
1) Estructura:ancdotaymoraleja.Lafbulaesunrelatobasadoenun
hechobreve(ancdota)querepresentaunproblemahumano,presen
tado de manera chusca. 0icho problema se resuelve a travs de un
consejo(moraIeja)cuyanaturalezaradicaenunaenseanzamoral,la
cualpuedeserexpresaotcita,dependiendodelestilodelfabulista.La
moraleja y los personajes estn estrechamente ligados. Una moraleja
sededucedelasaccionesdelospersonajes,segunsucomportamiento
moralderivadodelaancdotaquesenarra.
2) Personajes.Porserunrelatobreveysencillo,lafbulasolonecesitade
dosatrespersonajesparamostrarsuenseanza.Lospersonajessuelen
ser,comoyasedijoanteriormente,animalesuobjetosqueadquieren
caracteristicashumanas,segunlasintencionesdelautor.
3) Narradorextradiegticoomnisciente.Enelcasodelafbulaelnarra
dornoformapartedelahistoria(extradiegtico).Suconocimientoso
Aunque Esopo es
paramuchoselinicia
dordelasfbulas,no
todoslostextosque
seconsideransuyos
loson,debidoa
quemuchosescri
tos no especican
suorigen.
Tcito:Elmensaje
seentiendesin
necesidaddeser
mencionado.
59 59
Literatura I
Bloque III
brelospersonajesysusaccionesestotal(omnisciente),debidoaque
conocealaperfeccionlossentimientosypensamientosdelosmismos.
4) Espacio. En las fbulas los espacios dependen de las acciones de los
personajes.Ceneralmentesonlugarescotidianosdondelossereshuma
nossedesenvuelvennormalmenteoespaciospropiosdelhbitatdelos
animalesysusrelacionesnaturales.Entonces,losespaciospuedenser
laselva,elbosque,elcampoylugaresdomsticoscomolacocina,el
establo,etctera,dondeanimalesysereshumanosconviven.
5) Tiempo.ndicaelmomentoenquesellevaacabolaaccion(maana,
tarde,noche).Enlafbulasellevaacabodemaneralinealocronolo
gica,esdecir,lasecuenciadelasaccionestieneunordeneneltiempo:
inicio, desarrollo, n, con la intencion de mostrar la relacion causa
efectodelosacontecimientos.
6) Lenguajeartstico.Comoyasehabiaestudiadoenelbloque,sesabe
que el lenguaje artistico son las guras retoricas que le dan belleza
al texto. En la fbula, las guras ms comunes son los epitetos y las
comparaciones;noobstante,existenotrasquesoninherentesasuspro
piedades, como la prosopopeya y la hiprbole, las cuales ayudan a la
fbuladandocualidadeshumanasalosanimalesuobjetosyaexagerar
ciertasvirtudesendichospersonajes.0bservalossiguientesejemplos:
a) Epitetos: hambrienta era. Linda Cracia!
b) Similocomparacion:Eresarrojadocomotoronovel.
c) Hiprbole:Elanimaleratanbravo,quejamsladronalgunoseatre
vioaescalarlacercadelossembrados.
d) Prosopopeya:Elbuey,reprochandosuequivocadaconducta,ledijo:
Eresuntonto,perroenvidioso.Nicomesnidejascomer.
Tipos de fbula
Comoleisteenlosorigenesdelafbula,segunelmomentohistoricoyelapogeo
de la fbula, asi como su estilo y estructura, podemos clasicar este subgnero
narrativoenvariostipos:Clsica,NeoclsicayContempornea.LasfbulascIsi-
cas son aquellas escritas en la Antiguedad, siguiendo lineas griegas y romanas. Los
autoresmssobresalientesfueron:EsopoyFedro.LaimportanciadeEsopoeneste
gruposedebeaquefuemodelodefabulistasposterioresyporquecreaprototipos
conductualescomoelzorro,elcuervoylasranas.
ConelcorrerdeltiemposurgelafbulaneocIsica.Estetiposeenfoca
enlarazon,haciendoaunladolossentimientos.Tratadeseguirlasreglasoidea
lesclsicos,peroconmayorfrialdad.Losautoresmssobresalientesson:Tomsde
riarte,FlixVariadeSamaniego,FernndezdeLizardi,LaFontaine.
A nales del siglo XX y principios del siglo XX se desarrolla otro estilo,
unomsactual,usandoahoralaironiaylaburla,ademsdelalineaclsica.Esa
modalidadsellamacontempornea. Augusto Vonterroso es el representante por
excelenciadelapoca.
Elsiguientecuadromuestraunejemplodecadatipodefbula.0bserva
conatencioncadauna.0iscutanenclaseculeslaenseanzamoralquedejany
lasituacionsocialexpuestaenlaancdota.
El Panchatantra,
unadelascoleccio
nesmsantiguas,
incluyealgunas
delasprimeras
fbulas.
60
Bloque III
60
Tipo EjempIo
Clsica
El perro del labrador
Esopo
Unlabriegoteniaunenormeperrocomoguardindesusextensoscultivos.Elanimal
eratanbravoquejamsladronalgunoseatrevioaescalarlacercadelossembrados.
Elamo,cuidadosodesucan,loalimentabalomejorquepodia,yelperro,
paramostrarsuagradecimiento,redoblabaelcuidadodeloscampos.Ciertodia,el
bueydelestabloquisoprobarunbocadodelaalfalfaquesuamoleguardaba,pero
elperro,ponindosefuriosoyensendolelosdientes,tratodeahuyentarlo.Elbuey,
reprochando su equivocada conducta, le dijo: Eres un tonto, perro envidioso. Ni
comesnidejascomer.Yaadio:Sielamodestinaacadacualloqueleaprovechay
laalfalfaesmialimento,noveoquetengasrazonparainmiscuirteennegocioajeno.
Moraleja: agua que no has de beber, amigo, djala correr.
Neoclsica
El asno y el cochino
FIixharadeSamaniego
Envidiando la suerte del Cochino, un Asno maldecia su destino. "Yo, decia, trabajo y
comopaja;lcomeharina,berza,ynotrabaja:amimedandepaloscadadia;al
lerascanyhalaganaporfia.
Asi se lamentaba de su suerte; pero luego que advierte que a la pocilga al
gunagenteavanzaenguisadematanza,armadadecuchilloydecaldera,yquecon
maa era dan al gordo Cochino n sangriento, dijo entre si el jumento: Si en esto
paraelocioylosregalos,altrabajomeatengoyalospalos.
Contempornea
La rana que quera ser una rana autntica
Augustohonterroso
HabiaunavezunaPanaquequeriaserautntica,ytodoslosdiasseesforzabaenello.
Al principio se compro un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada
autenticidad.
Unasvecespareciaencontrarlayotrasno,segunelhumordeesediaodela
hora,hastaquesecansodeestoyguardoelespejoenunbaul.
Por n parecio que la unica forma de conocer su propio valor estaba en la
opiniondelagenteycomenzoapeinarseyavestirseyadesvestirse(cuandonole
quedabaotrorecurso)parasabersilosdemslaaprobabanyreconocianqueerauna
Panaautntica.
Undiaobservoqueloquemsadmirabandeellaerasucuerpo,especial
mentesuspiernas,demaneraquesededicoahacersentadillasyasaltarparatener
unasancascadavezmejores,ysentiaquetodosleaplaudian.
Yasiseguiahaciendoesfuerzoshastaque,dispuestaacualquiercosapara
lograr que la consideraran una Pana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los
otrosselascomian,yellatodaviaalcanzabaaoirconamarguracuandodecianque
qubuenaPanaquepareciaPollo.
61 61
Literatura I
Bloque III
Los contextos
Cuandosetratadeanalizarunaobraliterariadecualquiergnero,esindispensa
bleconocerloquerodealaobrayalautordelaobra.Loselementoscontextuales
eintertextualessonfundamentalespararecibirelmensajequeelescritorliterario
quiereenviarnos.Losprimerosserelacionanconlascircunstanciasalmomentode
escribirydeleerlaobra(contextosdeproduccionyderecepcion);ensegundo
lugar, con la estructura y lo concerniente al texto como tal (estructura). Asi, los
contextos se vuelven necesarios cuando se lee un texto literario. Si se habla de
contextodeproduccin,esobligatorioconoceracercadelavidaydelapoca
en la cual vivio el artista, es decir, el entorno personal, social e historico que
lo enmarca, toda la informacion relacionada con al autor del texto literario; en
cambio,elcontextoderecepcinsirveparainvolucrarallectorconlaobra.Las
experienciaspersonales,losmomentoshistoricosquevive,laeducacionrecibida,
lapersonalidad,impactandirectamenteenlarecepciondelmensajeliterario.
Analicemos algunas fbulas. Pecuerda que un anlisis debe incluir aspectos estruc
turalesycontextuales.Paralograrlo,realizalasiguienteactividad.
Leelassiguientesfbulasycontestalaspreguntas:
Texto 1
La mochila
JeandeIaFontaine
CuentanqueJupiter,antiguodiosdelosromanos,con
vocoundiaatodoslosanimalesdelatierra.
Cuandosepresentaronlespregunto,unopor
uno,sicreianteneralgundefecto.0eserasi,lpro
metiamejorarloshastadejarlossatisfechos.
Qudicestu,lamona:pregunto.
Vehablaami:saltolamona.Yo,de
fectos: Ve mir en el espejo y me vi esplndida. En
cambio el oso, se jo: No tiene cintura!
QuehableelosopidioJupiter.
-Aqui estoy -dijo el oso- con este cuerpo perfecto que me dio
la naturaleza. Suerte no ser una mole como el elefante!
Quesepresenteelelefante...
Francamente,seordijoaqul,notengodeququejarme,
aunque no todos puedan decir lo mismo. Ahi lo tiene al avestruz, con esas
orejitasridiculas...
Quepaseelavestruz.
-Por mi no se moleste -dijo el ave-. Soy tan proporcionado! En
cambiolajirafa,conesecuello...
62
Bloque III
62
Jupiterhizopasaralajirafaquien,asuvez,dijoquelosdioses
habiansidogenerososconella.
Craciasamialturaveolospaisajesdelatierrayelcielo,no
comolatortugaquesoloveloscascotes.
Latortuga,porsuparte,dijotenerunfisicoexcepcional.
Vicaparazonesunrefugioideal.Cuandopiensoenlavibora,
quetienequeviviralaintemperie...
QuepaselaviboradijoJupiteralgofatigado.
Llegoarrastrndoseyhabloconlenguaviperina:
Porsuertesoylisita,nocomoelsapoqueestllenodeverrugas.
-8asta! -exclamo Jupiter-. Solo falta que un animal ciego
comoeltopocritiquelosojosdelguila.
Precisamenteempezoeltopo,queriadecirdospalabras:el
guilatienebuenavistapero,noeshorriblesucogotepelado:
-Esto es el colmo! -dijo Jupiter, dando por terminada la
reunion.Todossecreenperfectosypiensanquelosquedebencambiar
sonlosotros.
Sueleocurrir.
Solotenemosojosparalosdefectosajenosyllevamoslospropios
bienocultosenunamochila,alaespalda.
Texto 2
Los jvenes y las ranas
Esopo
7ariosjovenes,jugandocercadeunestanque,vieronun
grupoderanasenelaguaycomenzaronaapedrearlas.
Habian matado a varias, cuando una de las
ranas,sacandosucabezagrito:
Porfavor,parenmuchachos,queloquees
diversion para ustedes, es muerte y tristeza para no
sotras.
1) Explica como se puede identicar el tiempo en estas fbulas.
63 63
Literatura I
Bloque III
2) Escribeenlaslineasunepitetoyunacomparacionqueencuentresen
algunadelasfbulas.
a. Epiteto:
b. Comparacion:
J) dentica los espacios en los cuales se desarrollan las acciones de las
fbulas.
a. Lamochila:
b. Losjovenesylasranas:
4) Quenseanzatedejanlasmoralejas:Explicacomopodrsaplicarlo
entuvida.
5) nvestigalabiografiadelosdosautoresdelasfbulasanterioresyano
talosentulibretacomopartecomplementariadelanlisis,considerando
queelcontextodeproduccionesimportanteparalacomprensiondel
texto.
0espusderealizaresteanlisis,seguramenteyaestslistoparacrear
tupropiafbula.Sunartistaymuestradeloqueerescapazenlaexpresionde
tuinterioridad,enrelacionconelmomentosocialehistoricoquevives.Siguelas
instruccionesqueseplanteanenlasiguienteactividad.
Enequipos,tomencomobaseelproyectoplanteadoaliniciodelasesionyredacten
unafbula,considerandolossiguienteselementos:
1) La ancdota debe relatar una situacion que reeje un problema que le
sucedaopuedasucederacualquierpersonaqueterodea.
2) Lospersonajesdebensertres.Puedenserobjetos,animalesoinsectos.
J) Elespacioesunsalondeclase.
4) Se clasicar como contempornea.
5) Lamoralejadebeserexplicita.
6) Pecuerdaquelafbulaesunanarracionbreveygraciosa.
7) Usen diferentes tipos de guras en el lenguaje artistico.
8) lustrenlacondibujosorecortes.
64
Bloque III
64
Sntesis
Parareforzarloaprendidoenestasesion,buscafbulasycompletaelsiguiente
cuadro.Paraobtenerunaprendizajeduradero,seleccionatextosqueteseanpla
centeros.
NombresdefbuIascon
susrespectivosautores
CaractersticasdeIos
personajes
horaIeja
ApIicacinenIavida
cotidiana
Enresumen,paradiferenciarlasfbulasdeotrossubgnerosliterarioses
importantedeterminarsuscaracteristicasmssobresalientes,delascualeshemos
habladoalolargodeestasesion.
- Peeja un contenido moral, mostrando valores y defectos humanos
enlospersonajes,empleandounamoraleja
- Textobreve
- Suspersonajessonanimaleshumanizados
- Peeja situaciones reales con base en las vivencias cotidianas
- Usa, de manera graciosa, un enfoque para resaltar las cuestiones
conductualesplanteadasenlaancdota
Sesin B: Evolucin y
caractersticas de la
epopeya
Proyecto: denticar las caracteristicas y clasicacion de la epopeya en el an
lisisdeobrasliterarias,estableciendodiferenciasconlafbula.
Criterios:
- Peconozco la evolucion y las caracteristicas de la epopeya en textos
modelo.
- ntegroloselementosdelanlisisliterarioalrealizarlalecturadelas
epopeyas.
65 65
Literatura I
Bloque III
- Establezcodiferenciasestructuralesentrelafbulaylaepopeyaenun
registro grco.
- Empleodemaneraresponsablelosrasgosdistintivosdediferentestextos
narrativos.
Problematizacin
Aludiendo a tu aprendizaje obtenido en grados anteriores, discute con tu maestro
loquesabesdeestosrelatospicos:quesunaepopeya:Hasleidoalguna:0e
quorigenson:Qutipodehistoriasnarra:
Siguiendoconnuestrosrecuerdos,hablemosdeElcantardelVioCid,
epopeya incluida en el programa de Espaol J en secundaria, y la temtica y
contenido fueron analizadas en su momento. 7erica a travs de las siguientes
preguntasqutantoaprendiste.
Subrayalaopcionquecompleteorespondacorrectamentecadapregunta.
1) QuineselautordeElcantardelVioCid:
a. Anonimo
b. ElCampeador
c. Homero
d. 7almiki
2) EncuntoscantaressedivideElVioCid:
a. 2
b. J
c. 4
d. 5
J) CuleselprimercantardeElVioCid:
a. Eldestierro
b. LaafrentadeCorpes
c. Laconvocatoriaacortes
d. Lasbodas
4) 0equorigenesElcantardelVioCid:
a. Alemn
b. Espaol
c. ngls
d. Vexicano
5) QuineselprotagonistadeElcantardelVioCid:
a. 0ante Alighieri
b. VigueldeCervantesSaavedra
c. Podrigo0iazde7ivar
d. Poldn
66
Bloque III
66
Comomexicanos,conocemossobreloshechosyacontecimientosdenuestranacion.
Elbicentenarioycentenario,queenestaocasionformanpartedelosfestejosdel
Vxicoindependienteydemocrtico,sonreconocidosanivelmundialgraciasalos
avancestecnologicosyalaglobalizaciondelainformacion.Enestostiempos,conel
apoyodeinternetpodemosviajaralugaresmisticosenotroscontinentes,conocer
su cultura, tradiciones peculiares. Por ejemplo, mentalmente somos capaces de
recrearlaestructuradelagranVurallaChina,asicomolahistoriaqueguardaen
susalrededores.
Hacemuchotiempolaimaginacionfueunelementoclavepararecrear
yexaltarelespiritunacional,pueslaunicareferenciaconlaquesecontabaeran
lasobrasliterariasllamadasepopeyas,porconsiguiente,unicamenteloslectores
entusiastasconociansobreelacervoculturaldeotrasnacioneso,ensudefecto,
lavozdesoldadosparticipantesdelasluchasentrelospueblos.8sicamente,las
epopeyasfueroncreadasparalaunidadeidentidadnacionales,yaqueelconoci
mientodelosacontecimientoshistoricoshaciamsfuerteelsentimientopatrioti
co, aunado a la miticacion de los hroes nacionales.
0entro del gnero literario podemos encontrar innidad de narraciones
objetivasrelacionadasdirectamenteconlavidasocialdeunacomunidad.Lasque
analizaremosenestasesionrelatanelarraigoculturaldirigidoporhroescaracte
risticosdeunaregion;aestasnarracioneslaLiteraturalasdenominaepopeyasy
esimportanteconocerlasadetalle.
Origen y desarrollo
de la epopeya
Laepopeyasecentraenlanarraciondeluchasdenacionesparadefendersu
territorio,sulibertadoporsimpleexpansion.Paradarlemsrealce,lospueblos
le aaden descripciones miticas o legendarias a los relatos, magnicando los
lugares,personajes,hroes.Enesencia,buscaexplicarelorigendelospueblos,
resaltandolascualidadesqueloscaracterizanylosdistinguendeotros.
Sededucequetodaslasculturastienenepopeyas,yaquestasledan
identidad y sentido patriotico a las generaciones posteriores al establecimiento
de los pueblos. Al inicio las epopeyas eran transmitidas por tradicion oral. Los in
volucradosdirectosregresabandelaguerraacontarsushazaasaloshabitantes
deunanacion,locualexaltabalagrandezadesusaccionesydelpueblomismo.
LaprimeraepopeyaqueseconoceporescritoeselGilgamesh.Losme
sopotmicoslatranscribieronenarcillaparacontarsuexpansionysusluchaspor
elpoder;delamismaforma,landiarelatasufundacionenelMahabaratayel
Ramayana.Posteriormente,enCrecia,HomeroescribelaIladaylaOdisea,cuyos
hechosrelatanlaocupaciondeTroyaylaemigraciondelosgriegosalserinvadidos
porotrospueblos;deigualmodo,enPoma,7irgiliocuentaenlaEneidaelorigen
divinodelpuebloromano.
Vstardelasepopeyasfueroncantadas.Lafcilmemorizaciondeuna
cancionhaciamsviablesutransmisionpopular.Losjuglareseranlosencargados
Al igual que las
leyendas,lasepope
yasrelatanhechos
historicosreales,
aunqueconla
magnicencia
necesariaparaglo
ricar un pueblo.
67 67
Literatura I
Bloque III
de cantarlas, sustituyendo su escritura; no obstante, alguien se encargo poste
riormentedeescribirlas.LasepopeyascantadasfueroncaracteristicasdelaEdad
Vedia,servianparainformaralpuebloyalascortesculhabiasidoeldesenlace
delosenfrentamientos.Lostextosqueseconocendeestapocason:Elcantar
de los Nibelungos", "El cantar de Poldn" y "El cantar del Vio Cid"; de Alemania,
FranciayEspaa,respectivamente.
Ante la invasion de Espaa a Amrica, los pueblos conquistados y los
conquistadoresrelatansustriunfosyderrotasendiferentesnarracionescomolos
"Anales de Xahil" y la cronica de "ChacXulub", entre muchos otros.
Establecidaslasnaciones,lasepopeyasperdieronaugeyyanofuenece
sariodifundirlasconlamismanecesidadquealprincipiodelospueblos.
Caractersticas estructurales
Fundamentalmente,laepopeyanarraunhechohistoricodelcualsederivanac
cionessobresalientesdepersonajesheroicos,cuyaimportanciaparalanaciones
esencial,ayudadosporseressobrenaturalesqueloselevancomoindividuosprivi
legiados.
Entre las caracteristicas que conforman estos poemas picos, podemos
mencionar:
1) Historia. Pelata acontecimientos historicos de extrema importancia
paraunpueblo,mezcladoconaccionesmaravillosas,lascualespueden
sucederentrediosesyhombres.
2) Personajes.Secentraenunhroegeneralmenteprotegidoporlasdi
vinidades,locuallohacesuperioralrestodesuscompatriotas.Enla
epopeyaparticipangranvariedaddepersonajes,porquesequieredar
veracidadalproponeralosparticipantesdelascontiendasnacionales.
Los antagonistas habitualmente son aquellos que intereren con el pro
positodelhroe(puedeserundios,varioshombresounpuebloentero).
3) Espacio.Ellugarendondesedesarrollanlasaccionesdelprotagonistason
reales,porquecorrespondealpaisdelcualsehabla,aunquetambin
se describen lugares mgicos para resaltar las cualidades semidivinas
delhroe(porejemplo:elpurgatorio,laisladelosciclopes,etctera).
4) Tiempo. Se reere a la poca en la cual sucede la disputa real, el mo
mentohistorico.Comoyahasleido,tambinpuedeexistiruntiempo
irreal,elquesucedecuandosemezclaconlosdioses.
5) Lenguajeartstico. Al ser inicialmente de tradicion oral, estos textos
tienenvariacionesensustraduccionesyensutranscripcion.Loquequi
z fue una gura retorica en un principio, al ser traducido o transcrito
pierdeesaesenciayseconviertesoloenpalabrascultas.Sinembargo
enalgunasversionessepuedenobservarsobretodolashiprboles,por
suintenciondesublimar;epitetosparadescribirlascualidadesdelh
roe y comparaciones, que a veces ensalzan lo humano hasta hacerlo
divino.
6) Narrador.Enestaocasionsetratadeunnarradorextradiegticoomnis
ciente.Esalguienquecuentalasvivenciasdeotros,delosprotagonistas.
Secreeque
Homeroeraciego
ynuncaexistio,si
bienelejedesus
relatosesreal.
68
Bloque III
68
Tipos de epopeya
Algunos autores consideran diversas clasicaciones de la epopeya, ya sea por su
tradicion,sitienenonoautorconocido,oporlapocaenlacualsurgen.0ema
neraquesepuedeagruparenpopuIar,sisedesarrollaapartirdelatradicionoral,
atravsdeloscantos,porquesedesconoceelautor;yencuIta,sifueronescritas
paraserleidasylasescribeunautorconocido,cuyalaborescontarlahistoriade
unpueblo.
Tambinpuedendividirsesegunlapocaenlacualsurgenoabundan.
Siguiendoestecriterio,existenepopeyascIsicas,medievaIesyrenacentistas.
Lasprimeras,comotodoloclsico,pertenecenalaliteraturagrecolatina,cuyos
principalesrepresentantessonHomeroy7irgilio.Lasmedievalesrepresentanel
surgimientodealgunasnacionesdeEuropa.Esquizlapocaconproducciones
ms numerosas y primordialmente anonimas. Finalmente, las epopeyas rena
centistas buscan narrar los acontecimientos ms recientes, aunque no estn
directamenterelacionadosconlaidentidadnacional,sinoconlanecesidadde
contarlashazaaspropiasdelaConquista,porejemplo.Tambinhanservido
parasatirizarlasepopeyasantiguas,comolohizoCervantesenEl Quijote.
0ebidoalaextensiondelasepopeyas,tepresentamossoloalgunosfrag
mentosyresumenesdelostextosrepresentativosdecadapoca:
Texto 1: Clsica
La Ilada
Homero
Comienza con la primera gran furia de Aquiles, porque
Agamenon, rey de los aqueos y jefe de la expedicion
griegacontraTroya,sehaempeadoenquedarsecon
su esclava favorita, 8riseida. En seal de protesta,
Aquiles, con su ejrcito de mirmidones, decide man
tenersealmargendelabatalla,ensucampamento,
junto a las naves griegas atracadas en las playas del
estrechodelos0ardanelos,cercanoaTroya.(Elestre
chodelos0ardanelos,Helesponto,eslafranjamarina
queuneelmarEgeoconelmardeVrmara;asicomo
elmardeVrmarasecomunicaconelmarNegropor
elestrechodel8osforo).Estadecisionsuponeungra
veperjuicioparalosaqueos(nombregenricodadoa
los griegos de la poca micnica), que son diezmados por los defensores
delion,laacosadaciudadtroyanadonderesidiaelreyPriamo,padrede
Hctor y de Paris (Alejandro), el raptor de Helena, esposa de Venelao, el
hermano de Agamenon.
Los pocos dias de batallas del dcimo ao de la guerra contra
Troya que abarca el poema de la Ilada, van transcurriendo con suerte
alternativa para ambos ejrcitos. Los aqueos tratan en varias ocasiones
de conseguir que Aquiles abandone su pasividad y les ayude a conseguir
lavictoria,perolsemantieneensustrecehastaquesuamadoprimoy
ayudante,Patroclo,esmuertoporHctor,ellidertroyano.
69 69
Literatura I
Bloque III
Losdioses,divididosendosbandos,yencontinuoiryvenirdel
0limpo,contemplabanlabatalladesdeelmonteda,situadoaunosseten
takilometrosdelion,eintervenianenelladeformaencubiertaencarnn
doseenhroesdeaparienciahumana.Unosapoyabanalosgriegosyotros
alostroyanos.Zeusactuabaderbitro,tomandodecisionesenfavorde
unouotrobandosegunconsiderabaquedebiaequilibrarlamarchadela
batalla. Apolo fue el dios que ms signico en el apoyo a los troyanos, no
enbaldelaleyendaleatribuyelafundaciondeTroya
Aquiles, enfurecido por la muerte de Patroclo, mata en un duelo
aHctor.Lostroyanos,yasinsugranhroe,caenenelengaodelastuto
0diseo, quien idea un plan: crear un caballo de madera gigante a n de
darcomoofrendaalostroyanos,peroescondiendoaunalitedesoldados
paraqueentrenalaciudadyabranlasenormespuertasyasiingreseel
ejrcitogriego
Texto 2: Medieval
Cantar de gesta al cabellero de Pars
VersindehariePojasTamayo
PorlascallesdeLaHabana
unduendesepasea.
8ajoelsoloenposdelasestrellas
seescuchaatravsdelascelosias
suvozcascada,sinprisas
cantandosusloas.
Supasoincansable
golpealosadoquines
conelpesodesuhistoria.
Suandardemileras
escaminoqueconduce
alreinodelaHidraydelaSierpe.
Susmanosnoimploran,
regalarleunpannoesddiva,
sinopremioqueotorga
desdesuantiguadignidad
deorate.
Susmanosvanllenasderegalos:
pajaritasdepapel,
cometas, ores.
Su trenza habla de noches en
contienda,
tormentodedragones
salvadordedamiselas,
amo del grifo y de la esnge,
gloriososervidordetantosreyes.
Susojossepierdenmsalldela
mirada,
evocandosueosdegloriaaldes
campado.
Su alado perl,
retratoidealdeaquelHidalgo,
guardalasclavesdelmisterio.
Sualmanoblenoconoceelreposo,
vatrassuvoz,
proclamandosugloria,queyaes
nuestra.
Partedenuestrasevocaciones,
denuestrosmscarosrecuerdos,
leyenda,aunantesdelamuerte,
lemiroahora,hechoestatua,
ysqueelcaballeronoestahi.
70
Bloque III
70
Nadielopudoatraparjamsenjaulaalguna.
Caballerodelviento,
delanube,delasaves,
jinetedelalluvia,
delosbancosdelosparques,
delasplazasyglorietas.
Paladindeloslocos.
0elosnios,delosbardos,
delpolvoydelarisa.
Squevagars,
cualadaliddelomejordelalmahumana,
msalldeltiempoydelespacio,
hastadesgastarlosadoquines
queformanlascallesdeestavilla
quedioespacioatusandares
enestapequeaisla
que ota sobre el mar
deladeriva.
Texto 3: Renacentista
Don Quijote de la Mancha
VigueldeCervantesSaavedra
CaptuIoXLIII.0eIosconsejossegundosquediodonuijoteaSancho
Panza
Quinoyeraelpasadorazonamientodedon
Quijote que no le tuviera por persona muy
cuerda y mejor intencionada: Pero, como
muchasvecesenelprogresodestacagrande
historia queda dicho, solamente disparaba
entocndoleenlacaballeria,yenlosdems
discursosmostrabatenerclaroydesenfadado
entendimiento, de manera que a cada paso
desacreditabansusobrassujuicio,ysujuicio
susobras;peroenstadestossegundosdocu
mentosquedioaSancho,mostrotenergran
donaire,ypusosudiscrecionysulocuraenunlevantadopunto.
Atentisimamente le escuchaba Sancho, y procuraba conservar en
lamemoriasusconsejos,comoquienpensabaguardarlosysalirporellos
abuenpartodelapreezdesugobierno.Prosiguio,pues,donQuijote,y
dijo:
71 71
Literatura I
Bloque III
Enloquetocaacomohasdegobernartupersonaycasa,San
cho,loprimeroqueteencargoesqueseaslimpio,yquetecorteslasuas,
sindejarlascrecer,comoalgunoshacen,aquiensuignorancialeshadado
a entender que las uas largas les hermosean las manos, como si aquel
escremento y aadidura que se dejan de cortar fuese ua, siendo antes
garrasdecernicalolagartijero:puercoyextraordinarioabuso.Noandes,
Sancho, desceido y ojo, que el vestido descompuesto da indicios de ni
mo desmazalado, si ya la descompostura y ojedad no cae debajo de soca
rroneria,comosejuzgoenladeJulioCsar.Tomacondiscrecionelpulso
a lo que pudiere valer tu ocio, y si sufriere que des librea a tus criados,
dselahonestayprovechosamsquevistosaybizarra,yreprtelaentre
tuscriadosylospobres:quierodecirquesihasdevestirseispajes,viste
tresyotrostrespobres,yasitendrspajesparaelcieloyparaelsuelo;y
estenuevomododedarlibreanolaalcanzanlosvanagloriosos.Nocomas
ajos ni cebollas, porque no saquen por el olor tu villaneria. Anda despacio;
hablaconreposo,peronodemaneraqueparezcaqueteescuchasatimis
mo,quetodaafectacionesmala.Comepocoycenamspoco,quelasalud
de todo el cuerpo se fragua en la ocina del estomago. S templado en el
beber, considerando que el vino demasiado ni guarda secreto ni cumple
palabra.Tenencuenta,Sancho,denomascaradoscarrillos,nideerutar
delantedenadie.
EsodeerutarnoentiendodijoSancho.
YdonQuijoteledijo:
Erutar,Sancho,quieredecirregoldar,ysteesunodelosms
torpes vocablos que tiene la lengua castellana, aunque es muy sinicativo;
yasi,lagentecuriosasehaacogidoallatin,yalregoldardiceerutar,ya
losregueldos,erutaciones;y,cuandoalgunosnoentiendenestostrminos,
importapoco,queelusolosirintroduciendoconeltiempo,queconfaci
lidadseentiendan;yestoesenriquecerlalengua,sobrequientienepoder
elvulgoyeluso.
Enverdad,seordijoSancho,queunodelosconsejosyavi
sosquepiensollevarenlamemoriahadesereldenoregoldar,porquelo
suelohacermuyamenudo.
Erutar,Sancho,quenoregoldardijodonQuijote.
ErutardirdeaquiadelanterespondioSancho,yafequeno
semeolvide.
Tambin,Sancho,nohasdemezclarentusplticaslamuche
dumbrederefranesquesueles;que,puestoquelosrefranessonsenten
ciasbreves,muchasveceslostraestanporloscabellos,quemsparecen
disparatesquesentencias.
72
Bloque III
72
Los contextos
Los datos contextuales de la epopeya se establecen considerando la nacion que
enaltece, el momento historico que relata y los rasgos culturales que pretende
describirenvozdelospersonajesrealesyfantsticos.Paradeterminarestosele
mentos se requiere investigar la historia de ese pueblo, para asi vericar las ba
tallaslibradas,narradasenelrelatopico,asicomosuscostumbresytradiciones
(deproduccion).
Porotrolado,elqueleeoescuchalanarracionocantopuedesentirse
identicado con los valores que se elevan para explicar la grandeza del pueblo que
representalaepopeya.Sevaleexperimentarciertanecesidaddeimitarlasvirtu
desdelhroeparalograrserreconocidoyparticiparenlahistoriadesupropia
patria. Adems, la esttica tan palpable en el tipo de palabras que se usan para
describirloslugares,laspersonasysusacciones,ayudanavalorarestetextocomo
unaexpresionartisticaqueinvolucraaunpuebloentero.Sucarcterpopularhace
mspreciadosuvalorartistico(derecepcion).
0espus de conocer los detalles epopyicos, estamos listos para identi
carlascaracteristicasdeestesubgneroenuntextoliterario.Paradesarrollartus
habilidadesdeanlisis,realizalasiguienteactividad.
Conbaseenlosejemplosdeepopeyasquesetepresentaronenestasesion(Ila-
da,Cantardegesta,Don Quijote), identica cada uno los elementos que se te
solicitan.Lelasdenuevoconatencionpararesolveresteejercicio.Completael
siguientecuadro.
Caracterstica
Tipo
CIsica hedievaI Penacentista
Historia
Personajeprincipal(hroe)
Espaciosreales
Tiempo
Figurasdelenguaje
artistico
Contextoderecepcion
Unavezintegradoelanlisis,escribeunaconclusiondelainformacion
plasmadaenelcuadro,estableciendosemejanzasydiferenciasentrelostresti
pos.Enestetextodebersincluiruncomentariopersonalrespectoalalecturade
73 73
Literatura I
Bloque III
las epopeyas, de manera que se vea reejada la recepcion que hiciste del mensaje
decadafragmento.
Sntesis
Conelobjetodeintegrarlosconocimientosyhabilidadesadquiridosenestase
sion, elabora un mapa conceptual que integre cada uno de los apartados vistos
aqui,contemplandolascaracteristicasyestructuradelaepopeyaparaelaborarun
completo anlisis (origen, estructura, clasicacion, contextos).
Paraconcretarlacompetenciadelbloqueyelproyectoestablecidoenestasesion,
lassiguientesactividadesproponenquepongasenprcticaloadquirido.0espus
de identicar las caracteristicas de la fbula (sesion A) y de la epopeya (sesion 8),
teencuentrasencondicionesparaestablecer,comparativamente,lasdiferencias
estructuralesylinguisticasentreellas;enconsecuencia,realizaloquesetesoli
cita,aprovechandoesteespaciodemaneraadecuada.
1) Completaelsiguientecuadro,resaltandolasdiferenciasestructuralesy
delenguajeentrefbulayepopeya.
Caractersticas FbuIa Epopeya
Historia
Personaje
Tiempo
Espacio
Lenguajeartistico
Clasicacion
74
Bloque III
74
2) Empleandodemaneraresponsablelosrasgosdistintivosdelaepopeyay
lafbula,redactaunadetusexperienciasdevidaquetehayanimpac
tado signicativamente. Puedes usar la estructura de la fbula o de la
epopeya.Transcribeloencomputadoraeintercambiaenclaseconotro
compaero.Entreustedeshaganlasobservacionesnecesariassobresus
trabajos.
J) 0ibujenenunpliegodepapelbondelesquemadeabajo.Cadacirculo
representa un tipo de texto y la interseccion, las caracteristicas que
comparten;llnenlosconlainformaciondecadasesion.Formenequi
posdetrespersonaspararealizarlaactividad.Socialicensusresultados
ycoevaluensustrabajos.
75 75
Literatura I
Bloque III
Realimentacin
Esmomentodehacerunaltoparaevaluarnuestrodesempeoyelgradodedesa
rrollo de la competencia en este bloque. Si reexionas acerca de los saberes que
tenias antes de iniciar el aprendizaje y los adquiridos al nal de ste, como te en
cuentras respecto a esto: Explica tu situacion en los dos momentos, especicando
loreferentealafbulaylaepopeya.
Saberes Antes 0espus
Fbula.Ques,comoson
suspersonajes,lostipos,su
estructurayeltipodelenguaje
artisticoqueutiliza
Epopeya.Ques,comoson
suspersonajes,lostipos,su
estructurayeltipodelenguaje
artisticoqueutiliza
Elanlisisdeobrasliterariasimplicatiempo,dedicacionygustoporla
lectura,almismotiempoquerequiereunanlisisprofundodelainformacionque
senospresenteencadatextoproporcionadoenlaguia.
Conbaseenloanalizadoenelcuadroanterior,considerasquehaslo
gradodesarrollarlacompetenciaquedanombrealbloque:Questrategiascon
siderasquepodrianfuncionarparaeldesarrollodestayotrascompetencias:Es
tablecelasestrategiasqueseguirsparaalcanzarelniveldedesempeodeseado.
76
Bloque III
76
0espusdesocializarlosresultadosdesusaprendizajes,ubiquensuniveldedesem
peoenlaadquisiciondelascompetenciasrelacionadasconestebloque,tomando
en consideracion el cumplimiento de los criterios presentados al inicio de cada
sesion.
Criterio Pre-formaI (1-2)
IniciaI-
receptivo (3-4)
PesoIutivo
(sico) (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Peconozco
elorigen,la
evolucionylas
caracteristicas
delafbulay
laepopeyaen
textosmodelo.
Noreconozco
elorigen,la
evolucionylas
caracteristicas
delafbulay
laepopeyaen
textosmodelo.
Peconozco
elorigen,la
evolucionylas
caracteristicas
delafbulayla
epopeyaentre
ungrupode
aseveraciones.
Peconozco
elorigen,la
evolucionylas
caracteristicas
delafbula
ylaepopeya,
sealadasen
textosmodelo.
Peconozco
elorigen,la
evolucionylas
caracteristicas
delafbula
ylaepopeya
entextosque
propongopara
suanlisis.
Argumento
elorigen,la
evolucionylas
caracteristicas
delafbulay
laepopeyaal
ubicarlasen
textosmodelo.
ntegrolos
elementosdel
anlisisliterario
alrealizarla
redacciondeuna
fbula.
No identico los
elementosdel
anlisisliterario.
dentico
algunosdelos
elementosdel
anlisisliterario
enuntexto
literario.
ntegrolos
elementosdel
anlisisliterario
enlalecturade
fbulas.
ntegrolos
elementos
delanlisis
literarioenla
redaccionde
unafbula,con
losrequisitos
propuestospor
elmaestro.
ntegrolos
elementosdel
anlisisliterario
enlaredaccion
deunafbula
queresuelvauna
situacionactual
demientorno
inmediato.
Pespetolos
comentarios
expresadospor
miscompaeros
almostrar
susopiniones
ensus
intervenciones
enclase.
Norespetolos
comentarios
expresadospor
miscompaeros
aldarsus
opinionesensus
intervencionesen
clase.
Pespetoen
ocasioneslos
comentarios
expresadospor
miscompaeros
aldarsus
opinionesensus
intervenciones
enclase.
Pespetolagran
mayoriadelos
comentarios
expresadospor
miscompaeros
aldarsus
opinionesensus
intervenciones
enclase,cuando
justican sus
comentarios.
Pespetolos
comentarios
expresadospor
miscompaeros
aldarsus
opinionesensus
intervenciones
enclase.
Pespetolos
comentarios
expresadospor
miscompaeros
aldarsus
opinionesensus
intervencionesen
claseysugiero
informacionque
lascomplemente.
ntegrolos
elementos
delanlisis
literarioal
realizarla
lecturadelas
epopeyas.
No identico los
elementosdel
anlisisliterario.
dentico los
elementosdel
anlisisliterario
entreungrupo.
ntegrolos
elementosdel
anlisisliterario
alleeruna
epopeya,con
laguiadeun
ejemplo.
ntegrolos
elementos
delanlisis
literarioalleer
unaepopeya
demanera
individual.
ntegrolos
elementosdel
anlisisliterarioal
realizarlalectura
deunaepopeya
originadaenmi
cultura,queme
ayudaavalorarmi
historia.
77 77
Literatura I
Bloque III
Criterio Pre-formaI (1-2)
IniciaI-
receptivo (3-4)
PesoIutivo
(sico) (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Establezco
diferencias
estructurales
entrelafbula
ylaepopeya,
enunregistro
grco.
No identico
loselementos
estructurales
delafbulay
epopeya.
dentico los
elementos
estructurales
delafbulayla
epopeya.
dentico
algunasdelas
diferencias
estructurales
entrelafbulay
laepopeya.
Establezco
diferencias
estructurales
entrelafbula
ylaepopeya,
enunregistro
grco.
Establezco
diferencias
estructurales
entrefbulay
epopeya,enun
grco creativo
ydiferente.
Empleode
manera
responsablelos
rasgosdistintivos
dediferentes
textosnarrativos.
Noconozcolos
rasgosdistintivos
dediferentes
textosnarrativos.
Conozco
losrasgos
distintivos
dediferentes
textos
narrativos.
Empleo
losrasgos
distintivos
dediferentes
textospara
diferenciarlos.
Empleo
losrasgos
distintivos
dediferentes
textos
narrativosen
unaredaccion.
Empleodemanera
responsablelos
rasgosdistintivos
dediferentes
textosnarrativos
enunaredaccion.
Bloque IV:
Reconoces
las diferencias
entre la
leyenda
y el mito
- Peconoceelorigenydesarrollodelaleyendayelmitosealandosus
caracteristicas.
- Establecelasdiferenciasestructuralesentrelaleyendayelmito.
- 0eterminalasdiferenciaslinguisticasentrelaleyendayelmito.
- Producetextossiguiendolosaspectostextualesdelaleyendayelmito.
- Leyenda
- Vito
- 0iferenciasestructuralesentreleyendaymito
- 0iferenciaslinguisticasentreleyendaymito
- Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:
- Lugar,pocayculturaenqueaparece
- Caracteristicasreligiosas,sociales,politicas,etc.
- Aspectos textuales de la leyenda y el mito:
Estructura
Personajes
Narrador
Lenguaje
enelqueserecibe.
80
Bloque IV
80
Reconoces las diferencias entre la leyenda y el mito
Dinamizacin
Leedetenidamentelostextosquesetepresentanacontinuacion.
El Maquech
7ersiondeJavierCovoTorres
Estaeslaleyendadeunabellaprincesaquetenialos
cabellos como las alas de las golondrinas; por eso se
llamabaCuzn,queeselnombremayadeesaave.La
historiadelabellezadeCuznsecontabaentodoel
reino,msalldelosmurosdelaciudaddeYaxchiln.
Cuzn era la hija preferida de Ahnu 0tund
tunxcan, el Cran Seor que se Sumerge en el Cielo.
Eraalegreyfelizysurostrobrillabacomoelsolcuando
supadreponiaasuspieslomsbellodesustesorosde
guerra.
CuandoCuzntuvoedadparaelmatrimonio,supadreconcerto
launionconelhijodeHalachnc,delagranciudaddeNanChan;elprin
cipeEkChapat,elfuturoseordelreino.Cuznaceptolaelecciondesu
padre.
Undiaalregresardelaguerraelreyenviolostesorosdelbotin
aCuzn.Cuandolaprincesafuealasaladelgranpalacioparaagradecer
leasupadreelricopresente,lohalloacompaadodeunhermosojoven
llamadoChalpol,CabezaPoja,porquesucabelloeradecolorencendido.
Sus almas quedaron atrapadas en un lazo de fuego. El corazon
desbocado de la princesa solo hallaba sosiego en el nombre de Chalpol.
Juraronnoolvidarsenuncayseamaronconlocurabajolaceibasagrada,
dondelosdiosesescuchanlasplegariasdelosmortales.
TodosenlaciudadsabianqueCuznestabaprometidaalprincipe
EkChapatdelaciudadNanChan;poresocuandoelreysupoqueChalpol
era el amante de su hija, ordeno que fuera sacricado. Cuzn le suplico
queleperdonaralavida,perotodofueenvano.
El dia sealado Chalpol fue pintado de azul para la ceremonia
del sacricio. Hasta el atrio del templo llegaba el aroma del copal que se
quemabaparaexpulsarlosespiritus.
Conlosojosllenosdelgrimas,Cuznvolvioapedirasupadre
que no lo sacricara, prometiendo que jams lo volveria a ver y que acep
tariaconobedienciaserlaesposadelprincipedeNanChan.
0espusdeconsultarconlossacerdotes,elHalachUinicleper
dono la vida, bajo la unica condicion de que su hija se encerrara en sus
habitaciones. Si salia, Chalpol seria sacricado. En la soledad de su alcoba,
laprincesaentroenlasendadelmisterio.
Enelsilenciodelanoche,fuellamadaapresentarseanteelHa
lachUinic.Cuandollegoalospatiosdeltemplosusojosbuscaronlosdesu
amado. Temblo al pensar que lo habian sacricado.
81 81
Literatura I
Bloque IV
Le pregunto a su padre, quien solo sonrio. Un hechicero se le
acercoofrecindoleunescarabajoyledijo:Cuzn,aquitienesatuamado
Chalpol.Tupadreleconcediolavida,peromepidioqueloconvirtieraen
uninsectoporhabertenidolaosadiadeamarte.
LaprincesaCuznlotomoyledijo:Jurnuncasepararmedeti
ycumplirmijuramento.
Elmejorjoyerodelreinolocubriodepiedraspreciosasylesujeto
unadesuspatitasconunacadenitadeoro.
Ellaloprendioasupechoyledijo:Vaquech,eresunhombre,
escuchaellatidodemicorazon,enlvivirsporsiempre.Hejuradoalos
diosesnoolvidartenunca.Vaquech,losdiosesnohanconocidonuncaun
amortanintensoytanvivocomostequeconsumemialma.
LaprincesaCuznysuamadoChalpol,convertidoenVaquech,
seamaronporencimadelasleyesdeltiempo,conunamorcolmadode
eternidad.
Eltextoqueacabasdeleercuentaunahistoriadeunamorgrandiosoque
rebasalosegoismosymuestraloqueunapersonaescapazdehacerporamor.El
protagonista de esta historia se convierte en un maquech, lo conoces: Los has
vistoalaventaenalgunatiendadeartesanias:Selohasobsequiadoaalguienote
lohanregalado:Hemosvistolosmaquechcolgadosenlaropadealgunaspersonas
comobrochesdecorativosyavecesnospreguntamosporquesosinsectostienen
incrustadas esas piedras que los hacen parecer una joya; despus de leer este
relato,entendemosporqusellevasujetocercadelcorazonylaspiedrasquelo
adornan.Conociaselrelato:Losnombresdelospersonajesquesemencionanson
conocidos para ti: 7ale la pena sacricarse como lo hizo Chalpol:
En nuestra cultura encontramos muchas historias que nos ayudan a
entender lo que nos rodea. Pertenecemos a un pueblo lleno de tradiciones y
legadosculturalesquelosmayasafortunadamentenoshanheredado.Seguramente
te sientes orgulloso de ser yucateco y de vivir en la tierra del Vayab. Nuestros
ancestroscrearondiferentesnarracionesquenoshanayudadoacomprendercul
esnuestroorigenylaveneraciontanprofundadelosmayasalosdiosesdela
naturaleza.Estasnarracionesdeorigenpopularsonlosmitosylasleyendas.En
estebloqueconoceremoshistoriasfantsticasconciertotoquedeverdad,lascuales
sirvieronparaexplicarelordennaturaldelascosas.
Sesin A: La leyenda como
relato popular
Proyecto:Pedactaruncomentariocriticoacercadeunaleyenda,comoresultado
delanlisiscolaborativoqueconsideresusaspectoscontextualesytextuales.
Criterios
- Comprendoelorigenydesarrollodelaleyendamediantelalecturade
textosmodelo.
82
Bloque IV
82
- ntegro los aspectos textuales y contextuales en el anlisis de una
leyendamediantelalecturadetextosmodeloqueselecciono.
- Vuestrounaactitudderespetoanteladiversidaddeopiniones,surgidas
enlacolaboraciondeactividadesdeaprendizaje.
Problematizacin
A continuacion se te proporciona una leyenda de la ciudad de Cuanajuato, deno
minadaElcallejondelbeso,porloquedebersleerladetenidamenteyescribir
losacontecimientosdentrodelosespaciosdesignadosparacadaunadelaspartes
(estructura)quelaconforman.
El callejn del beso
Segunloslugareos,Carmenerahijaunicadeunpadreintran
sigenteyviolentoquelateniacasiaisladadelasociedad,a
n de evitar que le llegara el amor y la arrebatara de su lado.
No obstante, en algunas escapadas Carmen fue
cortejadaporCarlos,unhumildemineroconelqueseveia
enuntemplocercanoasuhogar.
Al ser descubierta tuvo que soportar el encierro al
que la sometio su padre, bajo la amenaza de enviarla a un
conventoycasarlaenEspaaconunviejoyriconoble,con
elque,adems,acrecentariaelpadresumermadahacienda.
En aquella poca todas las doncellas tenian a su
damadecompaia,asiquelabellamujeracudioaellapara
pedirlequeleentregaraunacartaaCarlosenlaquelerevelabaeltrgico
suceso. Vil conjeturas se hizo el joven enamorado, pero de ellas hubo
una que le parecio la ms acertada. Una ventana de la casa de Carmen
dabahaciaunangostocallejon,tanestrechoqueeraposible,asomadoa
laventana,tocarconlamanolapareddeenfrente.Silograbaentrarala
casafronterapodriahablarconsuamaday,entrelosdos,encontraruna
solucionasuproblema.Preguntoquineraeldueodeaquellacasayla
adquirio a "precio de oro". Asi, los enamorados tuvieron largas noches
paraconsumarsuamorhastaqueundiaelpadreescucholosmurmullosy
entroalahabitaciondeCarmenyencontroalaparejareunida.Enfurecido
y en gran acto de violencia, clavo una daga en el pecho de su hija. Ante la
tragedia,Carlosenmudeciodeespantoydejoensusmanos,tersasysin
vida,untiernobeso.
EljovennopudosoportarvivirsinelamordeCarmenydesespe
radosesuicido,tirndosedesdeelbrocaldeltiroprincipaldelaminade
La7alenciana.
La leyenda se corona con una advertencia: la pareja que visite
este sitio y se d un beso en el tercer escalon de este auente angosto lo
grarsufelicidaddurantesieteaos,sinembargo,quiennolohagaypise
ellugartendrsieteaosdemalasuerte.Paralaspersonasquenollevan
parejanopesaningunamaldicion,perosiselesrecomiendaquebusquen
parejarpidoyalencontrarla,nodudenenvisitarjuntosestelugarsituado
enlabellaciudaddeCuanajuato.
83 83
Literatura I
Bloque IV
Ahora, con base en la leyenda "El callejon del beso", marca con una
equis(x)sicontienelascaracteristicassealadas.
EnlaleyendadeElcallejondelbeso,seempleaellenguaje
popular:
Elnarradorestentercerapersona:
Lospersonajesprincipalesrepresentanvalores:
Elespaciodondesucedenlasaccionesesreal:
El7dejuliode2007recibimosconalegrialanoticiadequelapirmidedeChichn
tzfuedeclaradaunadelassietemaravillasdelmundomoderno;nossentimos
orgullososdenuestraherenciacultural,deseryucatecos.
0espus de ese suceso tan trascendente, nuestro estado es ahora ms
visitado para conocer parte de su cultura. Adems de ser reconocido por sus ciu
dadesprehispnicas,porsugastronomia,porlatrova,lasbombas,Yucatnes
reconocidoyadmiradoporlariquezadesuliteratura.Vuchosvisitantesquedan
fascinados al leer u oir nuestras leyendas: El enano de Uxmal, La Xtabay,
NictH,Vaquech,entreotras.
Peronosolonuestroestadoesadmiradoporlariquezadesuarquitec
tura,nuestropaiscuentaconunagranriquezaliteraria.Entodoslosestadosse
cuentaconunbagajeprehispnicoymestizodignodeserconocidoyvaloradoen
todoelmundo;porejemplo,entrelasleyendasmsconocidasdestacanElcalle
jondelbeso,Lallorona,ElPopocatpetl,entreotros.
En tu infancia tal vez tuviste la fortuna de convivir con tus abuelitos
oalgunfamiliarquetehayacontadoenunatardeonochelluviosaunaleyenda
deterror,yseguroaldiasiguienteteencargastederelatarlaatusamigos.Enel
transcursodetuvidaestudiantil,comohemosinsistidoenlosbloquesanteriores,
hastrabajadocondiversostextosliterarios;enelbachilleratocontinuarsdisfru
tandodelalecturadediferentestextos,peroanalizandomsadetallecadauno
deellos.
Orgenes y caractersticas
de la leyenda
Laleyendanotieneunpuntodepartidaconcreto,esunrelatoquesurgiopara
interpretarlarealidaddenuestrosantepasados,unarealidadcambiantegraciasa
lasaportacionesdecadageneracionqueintentaconservaresehechoenlamemoria
desupueblo.0eahiqueseconvirtieraenunanarracionmaravillosayfantstica,
peroesencialmentepopular,trayendoconsigolasideas,costumbres,tradicionesy
sentimientosdeunacomunidad,lacualdeseaexplicarelorigendelanaturaleza,
deacontecimientosaparentementesobrenaturalesodesucesoshumanos(histori
cos).Todaslasleyendastienenunabasehistorica,cuentanunhechodelpasado,
adicionadoconeventosquelospueblosvanincluyendoalolargodeltiempo.
84
Bloque IV
84
LaIeyendaesuntextoliterario.Sucarcterliterarioseencuentraenla
funcionpoticaquecumple,eselenguajeartisticoopoticohacedelaleyenda
una narracion extraordinaria. Si bien el lenguaje potico le da la caracteristica
literaria,laleyendabuscaadaptarseaciertascualidadesquecompartentambin
otrostextosliterarios.
Asi, la leyenda cumple las siguientes caracteristicas:
- Esunrelatodecarcterpopular,puestoquenotieneautorysetrans
mitedegeneracionengeneracion,quienesleaadenelementospro
piosdesumomentohistoricoysocial
- Puedetenerciertadosisdeverdadhistorica,porquevarecogiendo
lascostumbres,tradicionesycreenciasdeunacomunidad.Narraun
sucesoestrechamenterelacionadoconlaidentidaddeunpueblo
- Los personajes que en ella intervienen se convierten en hroes o
seresextraordinariosalmomentodetransmitirseenvozpopular(los
personajes humanos muchas veces se convierten en divinidades) y
representanensulucha,valoresyantivalores
Aspectos contextuales
y textuales de la leyenda
Cuandodisfrutaslalecturadeunaleyendadebestenerpresentequeesimportante
situar el relato dentro de un lugar determinado, poca y cultura especica; de la
mismaforma,loselementosquelointegran,talescomopersonajes,estructura,
lenguaje, son necesarios para su comprension. Cada aspecto aqui mencionado
correspondealoselementoscontextualesytextuales,respectivamente.
EnlaleyendalosaspectoscontextuaIes se reeren al Iugar,esdecir,
dependiendodedondeseestrelatando,laleyendaadoptaesosespaciosolugares
enloscualesvanaactuarlospersonajes,porejemplo,zonasarqueologicas,rios,
montaasolugaresinimaginables;tambinserelacionanconlapoca,seremon
tanporlogeneralapocaspasadas(porejemplo,lasleyendasmayasseubicanen
lapocaprehispnica).gualmente,lacuIturapertenecealcontexto,eselgrupo
conciertosrasgosquelohacenunico,representaaunaculturaenparticular,por
ejemplo,lamaya,azteca,griega,romana,etctera.
Porotrolado,losaspectostextuaIesrepresentanlaestructuraIineaI,la
cualsecentraenlaluchadelasfuerzasdelbienyelmal(situacioninicial,ruptura
del equilibrio y resolucion del conicto). Se reere tambin a los personajesque
intervienen(puedenserdioses,semidioses,reyes,hroes,monstruos,etctera);
altipodenarrador,quegeneralmenteesextradiegtico;yalIenguajeartstico,
propio de los textos literarios, resaltando los recursos poticos de los cuales se
valeelautorparaquepredominelacalidadesttica:epitetos,hiprboles,com
paracionesosimiles.
A continuacion te presentamos una leyenda yucateca para que la analices desde el
puntodevistacontextualytextual.Formaequiposdecuatropersonasyasignen
unafuncionacadaintegrante.Leanlaleyendayposteriormenterealicenloque
selessolicita:
85 85
Literatura I
Bloque IV
Nict H (Flor de loto)
7ersiondeJavierCovoTorres
En lo ms profundo de la selva del mayab habia un
reinomaravilloso.Elprincipedeesereinosellamaba
Chacdziedzib, que quiere decir pjaro cardenal, y
estabaenamoradoconlocuradelahijadelguardin
del cenote sagrado, NictH, que quiere decir "or
deloto.
Chacdziedzib, el de la tunica roja, era que
ridoyveneradoporsupuebloporqueeraunguerrero
valiente y gallardo que nunca fallaba con las echas de
suarco.
Antes del amanecer el principe buscaba a su amada en las orillas
delcenotesagrado,yelairesecolmabaconsuspalabrasdeamoraNict
H,cuandolaaurorarompiaelcieloconsusrayosdeluz.
Un dia el gran sacerdote, convencido que Chacdziedzib debia
casarseconunahijadereyes,seopusoasusamoresconNictHycon
vocoalosgrandesseores,quienesdecidieronquelahijadelguardindel
cenotesagradodebiamorir.
Elbufondelacortehabiaoidotodoy,llenodetemor,seloconto
alprincipe,quienordenoasumejorguerreroirenbuscadelaprincesay
traerlaalpalacioreal,dondelatomariaporesposa.Elnobleguerrerosalio
a cumplir su mision, pero en la negra oscuridad de la noche unas manos
asesinaslequitaronlavidayarrojaronsucuerpoalaespesura.Elbufon
volvioaverlotodo.
Cuandoelprincipedelmantorojoseenterodelosucedido,tomo
suarcoysedirigioalcenotesagradoenbuscadesuamada.Esanochede
luna,velosusueobajolasceibas.
CuandoalamanecerNictHfueamirarseenlasaguasquietas
delcenote,elprincipeseacercoaellaylaestrechoentresusbrazos.La
amaba con todas sus fuerzas. Pero de la sombra salio una echa que atra
vesoelpechodeladoncella.Sucuerpofrgilysinvidacayoysehundio
enlasaguasdelcenotesagrado,lamoradadelosdioses.Elprincipevio
desaparecer el cuerpo de su amada. Solo el vestido de NictH quedo
otando en las tranquilas aguas del cenote. Su dolor era profundo. 8aado
enlgrimasrogoalosdiosespiedadycompasion.Fuetantosudolorqueel
corazonselehizopedazosycayoagonizantealbordedelcenotesagrado,
sobreuncharcodesangre.
Los dioses le escucharon y enviaron al Seor de las Aguas y al
Seor de los Pjaros. El Seor de las Aguas bajo a lo profundo del cenote y
convirtioelcuerpoinertedeNictHenunhermosoloto.ElSeordelos
Pjarospososusmanossobreelcorazondelprincipeyloconvirtioenun
hermosopjarocardenal,siempresedientodeamor.
0esde entonces, cuando despunta el alba, un pjaro rojo baja
hastaelcenotesagradoparacantarcontrinosdeamorsobrelosabiertos
clicesdeloslotos.
86
Bloque IV
86
1) Unavezefectuadalalectura,respondelascuestionesqueseteplan
tean a continuacion, justicando tus respuestas.
a. LaleyendaNictH,quexplicacionintentadarsobrealgun
hecho o suceso que vivieron nuestros antepasados: Se basa en
unhechoreal:
b. Culeselsucesofantasiosoquesepresenta:
c. Quineselautor:
d. Laleyenda,aquculturaprehispnicapertenece:
e. Siguiendo con el anlisis contextual, especica la poca en la que
surgeesterelato.
f. Qu valores y antivalores identicas que representa cada perso
najequeinterviene:

g. Localiza e identica el lenguaje artistico de la leyenda, ence
rrandoconcolorrojolosepitetos,conazullashiprbolesycon
moradolascomparacionesosimiles.
h. Por qu la modalidad en la que se presenta la leyenda es la
prosa:
i. Clasica los personajes de acuerdo a su participacion en la leyen
da,escribeelnombredelpersonajeprotagonista,secundarioe
incidentalqueencuentres.
j. Escribeeltipodenarradorquerelataestaleyenda,segunloes
tudiadoenelbloque.
87 87
Literatura I
Bloque IV
k. 0escribe el lugar o espacio donde se desarrollan las acciones,
usandolaformadeltextoleido.
2) Petomandoelproyectoplanteadoaliniciodelasesion,redactauncomen
tariocriticoacercadeNictH,comoresultadodelanlisisrealizado
enequipos.Eltextonodebesermayordediezlineas.Socialicensusre
sultadosanteelgrupo,mostrandorespetoanteladiversidaddeopiniones.
J) EncuantoalosacontecimientosdeNictH,resumeenlosespacios
designadoslastrespartesquelaconforman.
Esquema4.1
Leyenda
Nicth
Pesoluciondelconflicto Situacioninicial
Pupturadelequilibrio
88
Bloque IV
88
Sntesis
1) Conlaayudadetufacilitador,respondanycomentendemaneracola
borativalascuestionesplanteadas.
a. Conocenalgunaleyendaqueformepartedesucultura:Nrrenla.
Comentenconelgrupolascaracteristicasprincipalesdelaleyenda
quetrajeronalaclase.
b. Expliquen como se considera el nivel contextual de la leyenda
queeligieron.
2) Agrupense en parejas y encuentren las ocho palabras del recuadro que
serelacionanconlaleyenda.
Estructura Lenguaje Narrador Lugar Leyenda Personaje poca Cultura
L L S F J K A C E E
E V A 0 S P E P S S
N W L N S P E F T
C L E Y E N 0 A 0 P
U V P N 0 C H V L U
A L A F S N T S C C
J S N N 7 V P N S T
E E C T S 0 S C H U
A J S U V P A V P
L A V 0 L C H K P A
U N X N Q T Y S Z X
C 0 0 F K L U Q P Y
A S N Y E N L P L E
P P P 0 0 A P P A N
P E P S E P 0 C S F
X P C 7 L A C 0 P E
89 89
Literatura I
Bloque IV
Sesin B: El mito
Proyecto:Analizar un mito en sus aspectos contextuales y textuales, diferen
cindoloalmismotiempodelaleyenda,usandotextosdesupropiocontexto.
Criterios
- Comprendo el origen y desarrollo del mito a travs de la lectura de
textosmodelo.
- ntegrolosaspectostextualesycontextualesenelanlisiscolaborativo
deunmito,mediantelalecturadetextosmodeloqueselecciono.
- Establezcodiferenciasestructuralesylinguisticasentrelaleyendayel
mitoenlaredacciondeuncomentariocritico.
- Empleodemaneraresponsablelainformacionobtenidadelaleyenday
elmito,alestablecerdiferenciaentreellos.
Problematizacin
Leeconatencionelsiguientetextoyrespondeloquesetesolicitadespus.
La manzana de la discordia
CuentalaleyendaquecuandoPeleoyTetissecasaron,
enviaron invitaciones a la esta para todos los dioses.
Comonoqueriantenerproblemasenundiatanespe
cial, decidieron que lo mejor seria no invitar a Eris,
conocidacomoLa0iscordia.
Erisseenojotantoqueseaparecioenelban
quetedebodasdetodosmodos.Furiosasedirigioala
mesa donde se encontraban las diosas ms hermosas:
Hera, Atenea y Afrodita y arrojo una enorme manza
naconunainscripciontalladaquedecia:Paralams
hermosa.
Hera dijo: "0ebe ser para mi". Pero al instante Atenea y Afrodita
tambinreclamaronlamanzanaypusieronaZeuscomorbitro.
Zeus no queria tomar parte por ninguna de las diosas, ya que
sabiaqueporlomenosdosdeellasterminarianhaciendoreclamosporsu
intervencion o, lo que es peor, enemistadas con l, y decidio sacarse el
problemadeencima.
Noseleocurrionadamejorqueenviaralastresdiosasanteel
jovenyhermosoParisparaqueldecidiera.
Una a una las diosas fueron deslando ante l cubrindolo de
promesas.
90
Bloque IV
90
Prometodartepoderyriquezassimeeliges,dijoHera.
Atenea le prometio: "Si dices que yo soy la ms bella, te otorgar
gloria en las guerras y fama por doquier". Pero la sensual Afrodita, que era
muyastuta,leofreciolamujermshermosaporesposayestoloconvencio
denitivamente.
Afrodita obtuvo la manzana de oro y de alli en ms Hera y Atenea
seconvirtieronensuspeoresenemigas.
Afrodita, el a su promesa le ayudo a Paris a conseguir el amor
deHelena,queseconvertiriaenelmotivodelafamosaguerradeTroya.
Escribe dentro los recuadros la informacion que se te solicita. Argumenta
tusrespuestas.
hitoLamanzanadeIadiscordia Pespuestas
Qutemaabordaelmito:
Qu lenguaje artistico (guras literarias) est
presente:
Quinessonlospersonajesprincipales:
Quvaloresyantivaloresestnpresentesenel
mito:
Culeselpapelquedesempealamanzanaenel
mito:Qurepresenta:
maginaquetieneslaoportunidaddeviajaraunlugarquesiemprehasdeseado
conocer.Yaestandoahitendriasquesocializarcondiferentespersonas.Creesque
esaspersonascompartenlasmismascostumbresytradicionesquetu:Teesforza
rias en todo momento por demostrar lo mejor de ti: Tambin reejarias tu acervo
culturalalcomunicarteconlosdems:Todosdemostramosquinessomosgracias
a lo que decimos o hacemos. Nuestra forma de hablar, nuestros ritos, nuestras
costumbres,demuestranlaculturaalacualpertenecemos.
Vuchaspersonasdeotrospaisesseinteresanennuestroestado.Lesatrae
comosomosyloquenospertenece,lesgustanuestraliteratura,lagastronomia,
nuestros edicios. Es por eso que en esta sesion toca el turno a los mitos, los cuales
muestranmuchosdenuestrosdetalleseducativos.
Al igual que en los otros tipos de textos, nuestro pais cuenta con una
vastacoleccionderelatosmiticos,entrelosmsconocidosentodalaPepublica
destacan:ElorigendeQuetzalcoatl,ElmitocosmicodeChalco,Elmitode
la creacion del maguey" y muchos ms. Aunque este espacio resulta insuciente,
trataremos de conocer algunos textos de la literatura nacional para ayudarte a
acrecentaraunmstuacervoliterarioyapreciesloquenosdejaronnuestrosan
tepasadosmayas,aztecas,olmecas,etctera.
91 91
Literatura I
Bloque IV
Porotrolado,anivelmundialexistenmuchosmitosfamosos,lamitologia
porexcelenciaeslamitologiagriega,sonconocidoslosmitoscomo:Lacajade
Pandora", "El hermoso Narciso", "El talon de Aquiles", "El audaz vuelo de caro",
ymuchosmsquehasdeconocer.Lamitologiagriegalograrecrearfantsticamen
telossucesosnaturalesyhumanostratandodeexplicarlos;porlocual,podemos
encontrarungrannumerodehistoriasmitologicasendondeintervienendiversos
personajesmgicosyhumanos.
Origen, caractersticas
\FODVLFDFLyQ
Elmitoesunrelatodecarcterasombroso.Surgeconelintentodelhombrede
explicarcomosegeneranonacensusdioses,losfenomenosoelementosnatu
ralesolacondicionhumana.Sepuededecirquelamitologiarelatalashistorias
extraordinariasofabulosasdelasdivinidadesodeidades,lossemidiosesylos
humanosconvertidosenhroesporsusproezas.
Enelcomienzodelahistoriahumana,losprimeroshombressolopodian
encontrar justicacion del mundo por medio de la existencia de los dioses, puesto
que para ellos era un gran misterio el origen del ser humano y el universo. Al no
entendersupropioorigen,elhombrecreahistoriasqueleayudanaexplicarsu
entorno,esasicomoseoriginanlosmitos.
Las culturas antiguas consideraron a los elementos de la tierra como
susdioses,debidoaquerebasabansucapacidadparacomprenderlosynopodian
dominarlos;deahiqueelsol,laluna,lalluvia,fueranconvertidosendeidadesy
empezaran a ser venerados. Con el paso del tiempo se dieron a la tarea de deicar
tambinalosmuertos,aqullosquehabiansidobuenaspersonaseneltranscurso
desuvida,sabias,guiasespiritualesygrandesguerreros;comoQuetzalcoatlen
Vxico,8udaenChina,Pamaenlandia,etctera.Perocuandoelhombredejo
desernomadadivinizotambinaseresquerepresentabanelalimento,comolos
mayas,adoradoresdeldiosYumKaax,diosdelmaiz.
Cadamitoespropiedaddelacomunidadalacualpertenece;poseesus
propiasdivinidadesydaexplicacionesacercadesucultura.Noobstante,losmitos
compartenelementoscomunes,apesardeserdepaisesdiferentes,porquedan
explicaciones relacionadas con la existencia misma. Cuando surgen los mitos la
gentelosconcibecomoverdadesincuestionables,puesdansentidoasumisteriosa
existencia, por consiguiente, los aceptan como realidades, por muy ilogicas que
parezcan.
Sisetratadelamitologiamaya,elPopol Vuhabordaelorigendelmundo,
delossereshumanos,delosanimales,etctera;sinembargo,existentambinotros
pueblos poseedores de extraordinarias y fabulosas mitologias, tales como China,
ndia y la fastuosa Crecia, la cual goza de un gran prestigio literario y artistico
porposeermitosfamososconsideradoscomoclsicos,obligatoriosparaquiendesea
hacerseconocedordelaliteraturauniversal.Entrelosmitosgriegossepuedemen
cionarlaTeogona (Los trabajos y los das),escritaenlossiglos7y7a.C.porel
poetaHesiodo,ytambinlas7HRJRQtDVyUFDV,delpoetaycantor0rfeo.
Ennuestro
estado,loslibros
delChilam Balam
(sacerdotesmayas)
contienenuna
grancoleccionde
relatosmiticos.
92
Bloque IV
92
&ODVLFDFLyQ
0iferentes autores consideran diversas clasicaciones del mito, sin embargo, aqui
incluimoslamsapropiada.0ependiendodeltemaenlahistorianarrada,losmitos
pueden clasicarse en tres grupos:
CosmoIgicos: ntentan explicar el origen del universo, asi como la
creaciondelasplantas,animales,naturalezaytambindelossereshumanos.
TeoIgicos: 0e manera especica relatan sucesos en los cuales destacan
lasgrandeshazaasquerealizanlasdivinidadesodeidades;diosesquecrearon
alserhumano,alplanetaomundoyalamismanaturaleza.Enestaclasede
mitosgeneralmentesenarracuandoestasdivinidadesseencargandepremiaro
castigaraaquellosquelosobedezcanodesobedezcan.
AntropoIgicos: se enfocan en las acciones de los seres humanos,
explicanlascualidadesodefectoshumanosqueformanpartedesunaturaleza.
El siguiente mito representa un tipo de la clasicacion antes mencionada. Lelo
y descubre cul es. Comenta con tus compaeros si es cosmologico, teologico o
antropologico,explicandotusargumentosentucuaderno.
El gnero humano
(Vitoafricano,tribuVossi)
En el principio, el creador Uend hizo a tres hombres y tiempo despus
comparecieronantelparaexponerlesusnecesidades.
Elunodijo:Quierouncaballo.
Elotrodijo:Quieroperrosparacazarenlaespesura.
Eltercerodijo:Quierounamujerpararegocijarmivida.
EldiosUendlesdiotodo:alprimero,sucaballo;alsegundo,los
perros,yaltercero,unamujer.
Los tres hombres se fueron y en su camino de regreso cayeron
fuerteslluviasqueocasionaronqueestuvierantresdiasencerradosenla
cuevadeunamontaa.Lamujerhizocomidaparalostresy,vistoesto,los
doshombresquenotenianmujerdijeron:volvamosanteUend.
Llegaronall.Entonceslepidieronmujeres.YUendaccedioa
cambiarelcaballoenmujer,ylosperrosenmujeres.
Loshombressefueron.Perolamujersacadadelcaballoeraglo
tona;lasmujeressacadasdelosperroseranmalas,ylaprimeramujer,la
queeldiosUendhabiadadoaunodeellos,erabuena:eslamadredel
gnerohumano.
93 93
Literatura I
Bloque IV
Aspectos contextuales
y textuales del mito
Los aspectos contextuales del mito se reeren al lugar, poca y cultura donde se
ubicaelrelato.Enelmitolosespaciospuedenserdedostipos:reaI, si se reere
allugarendondehabitalacomunidadoculturadondeacontecenlossucesos;m-
gico, si son los lugares donde habitan las divinidades: el 0limpo, el cielo, inerno,
etctera. Al igual que la leyenda, no se puede determinar con exactitud el tiempo
enelcualsucedenlasacciones,yaqueenestecasoeltiemponarralosorigenes
deluniversoylahumanidad.
Enrelacionconelautor,estosrelatosseconectandirectamenteconla
culturacreadoradelmito,esdecir,notieneunautorconcreto,sinoqueelpueblo
locreaparaexplicarelprincipiodelostiempos,siendodeestaformadetradicion
popular. En esa tradicion se ve reejada tambin la estructura politica y social de
unacultura,esporesoqueelconocimientodelosmitossehacetanimportante.
Al referirnos a los aspectos textuales (como se abordo en la leyenda) lo
hacemosconlaestructura,personajes,narradorylenguaje.Enlaestructura,la
situacioninicialsuelecontenerelplanteamientodelascondicionesoriginariasdel
mito;larupturadelequilibriopresentaelenfrentamientodelasluchasopuestas:
el bien y el mal; y la resolucion del conicto naliza el problema planteado, pero
propicia el inicio de otro mito, logrando enlazar unos con otros; por lo tanto el
nal es abierto.
Lospersonajesson,porlogeneral,divinidadesoseresextraordinarios
que se relacionan con seres humanos. Este elemento contextual se relaciona
directamenteconlasaccionesmgicasdelrelato,produciendolatotalidadde
eventosfantsticos,aunquesetratedeaccionesocualidadesverdaderasyexis
tentesdelmundoyelserhumano.
0emanerasemejanteaotrostextos(fbula,epopeya,leyenda),elna-
rradordelmitonopresencioloshechos,perolosconoce,porlotantoesextradie
gticooexterno.
Sucaracteristicaliterariahacedelaspalabrasunlenguajeartistico:con
tieneepitetos,hiprboles,similesymetforas,lascualessirvenparaayudarala
descripciondelugares,personajesoacciones,produciendounefectomgicoen
eltexto.
Enestebloquetepresentamosunmitomexica.Esimportantepresentarte
datossobreladeidadqueintervieneparacomprendermejoreltexto:Vayhuel
fueladiosamexicadelmaguey,delaembriaguez.Serelacionaconlatierrapor
serlarepresentaciondeunaplanta,consideradatambin,diosadelafertilidad.
Vayhuelerarepresentadacomounajovenconelcuerpopintadodeazul
queseasomabaporunapencademaguey,ataviadaconunadoblecuerdaenuna
delasmanos,elmalacatedealgodonsinhilar,conmanchasamarillasensucara.
Algunas veces era representada con una nariguera de jade y cargando una vasija de
barro.Vayhuelerasignodelamalasuerte.Quiennacieraenundiarelacionado
conestadiosa,segurohabriadeterminarmal:elmalacatedealgodonylasdos
cuerdas signican adulterio y perdicion, aunado a la embriaguez.
Elmitoesrepresen
tativodelareligiosi
daddelospueblos,
muestraesanecesidad
deconectarsecon
unsersupremo;por
lotanto,siquieres
conocercomoes
sureligion,debe
rsleersusmitos.
94
Bloque IV
94
Ahora lee el mito, pero antes de dar inicio a la lectura, imagina de qu trata el
textoapartirdeltitulo.
0edondecreesquesea:Comentatusrespuestasenclase,pideayudaa
tumaestrosilanecesitas.
Mito de la creacin del maguey
Anonimo
Cuentalahistoriadeestemitomexicanoque
en un principio Vayhuel era una hermosa
joven que vivia con su abuela, una Tzintzi
mitl,estrellaqueintentaimpedirquesalgael
sol.EnunaocasionQuetzalcoatllaconvencio
paraquebajasealatierraparaamarsecon
vertidos en las ramas de un rbol bifurcado.
Perocuandosuabuelasedespertoynovioa
Vayhuel,llamoaotrasTzitzimimeparaque
bajasen a la tierra para ayudarle a buscar a
sunieta.
Cuandoseacercabanelrbolseseparoendos,entonceslaabuela,
descubriendo a su nieta como una rama, la despedazo y dejo los restos
paraquelosdevoraseotraTzitzimitl.Sinembargo,laramaenquesehabia
convertidoQuetzacoatlpermaneciointacta.
CuandosealejaronQuetzacoatltomolosrestosdelajovenvir
genylosenterro.0eellobrotolaplantadelmaguey,delaqueseextrae
elpulque,usadoenlasceremoniascomobebidaritualyofrendaparalos
dioses. Asi, tras su muerte, Vayhuel se convirtio en diosa.
Petomandoelproyectoplanteadoaliniciodelasesion,analizaelVito
de la creacion del maguey", identica sus aspectos textuales y contextuales. 0r
ganicenseenequiposparatrabajardemaneracolaborativa,peroespecialmente,
respetuosa.Comentenlosiguiente:
1) Elmitoqueacabasdeleer,aquculturapertenece:
2) Argumenta el tipo de mito al que pertenece, segun su tema.
J) Sealaculesladivinidadquesehumaniza.
4) Sepresentalaluchaentreelbienyelmal:Explicala.
95 95
Literatura I
Bloque IV
5) Conrespectoalcontextodeproduccion,quineselemisor;obien,la
personaencargadaderelatarelVitodelacreaciondelmaguey:
6) Especica la modalidad de presentacion de este mito. Explica tu res
puesta.
7) Usando llaves, marca el texto para sealar el inicio, el conicto y el
nal del mito.
8) Clasica los personajes que intervienen, basndote en la importancia
decadauno.
- Protagonista:
- Secundarios:
- ncidentales:
- Personajeshumanos:
- Personajesdivinos:
9) 0eterminaeltipodenarradordeestemito.
10) Escribesisemencionanespaciosrealesymgicos,yculesson.
11) Enelmitotambinestpresenteellenguajeartistico,quesonlosrecur
sos literarios que hacen que la redaccion sea de gran calidad esttica,
porloquedebernencerrarenelmitodecolornaranjalosepitetos;de
azullashiprboles;demoradolascomparacionesosimiles,yderosa
lasmetforas.
12) Elcontextoderecepcionserelacionaconellector.Pedactaunpequeo
prrafodondesealesloscomponentesmsimportantesquellamaron
signicativamente tu atencion, con la nalidad de interpretar el men
sajedelmito.
96
Bloque IV
96
Sntesis
a) Elaboraenelespaciodesignadounmapamentalquecontengalasca
racteristicasdelaleyendayelmito.ntegralosdostemasenunsolo
esquema.
97 97
Literatura I
Bloque IV
b) Pesuelveelsiguientecrucigrama.
HorizontaIes:
1.Sonaquellosmitosqueintentanexplicarelorigendeluniverso.
J.Elmitotieneuncarcter.
4.Tipodenarradorqueestpresenteenelmitoylaleyenda.
6.Tipodemitoquesecaracterizaporrelatarlasaccionesquerealizanlosdioses
odivinidades.
VerticaIes:
2.Secaracterizanporqueenellosestausenteeltrminocomo.
5. Est conformada por situacion inicial, ruptura del equilibrio y resolucion del
conicto.
7.Estetipodemitorelatalasgrandeshazaasquerealizanlossereshumanos.
8.Enestetextonarrativobreve,lospersonajeshumanosseconviertenendivini
dades.
2
1
7
3
5
4
8
6
98
Bloque IV
98
1) Elabora un esquema (mapa conceptual, mental, de nubes o cuadro
sinoptico)quecontengalainformaciondelaleyendaydelmito.
2) A continuacion se te proporcionan dos textos literarios: una leyenda y
unmito;realizalalecturadeambasy,posteriormente,hazlasactivi
dadesquesetesolicitan.
LDRUGHODKRQHVWLGDG
Leyendachina
Se cuenta que all para el ao 250 a.C., en la China
antigua, un principe de la region norte del pais iba a
sercoronadoemperadory,deacuerdoconlaley,debia
casarse.
Sabiendo esto, l decidio hacer una compe
tenciaentrelasmuchachasdelacorteparaverquin
seria digna de su propuesta. Al dia siguiente el principe
anuncioquerecibiriaenunacelebracionespecialato
daslaspretendientesylanzariaundesafio.
Una anciana que servia en el palacio hacia
muchos aos escucho los comentarios sobre los preparativos. Sintio una
levetristezaporquesabiaquesujovenhijateniaunsentimientoprofundo
de amor por el principe. Al llegar a la casa y contar los hechos a la joven,
seasombroalsaberqueellaqueriairalacelebracion.
99 99
Literatura I
Bloque IV
Sinpodercreerlolepregunto:Hijamia,quvasahaceralli:
Todaslasmuchachasmsbellasyricasdelacorteacudirn.Quitateesa
ideainsensatadelacabeza.Squedebesestarsufriendo,peronohagas
queelsufrimientosevuelvalocura.
Y la hija respondio: No, querida madre, no estoy sufriendo y
tampocoestoyloca.Yosquejamsserescogida,peroesmioportunidad
deestarporlomenosporalgunosmomentoscercadelprincipe.Estome
harfeliz.
Por la noche la joven llego al palacio. Alli estaban todas las
muchachasmsbellas,conlasmsbellasropas,lasmsbellasjoyasy
lasmsdeterminadasintenciones.
Entonces, nalmente, el principe anuncio el desafio: "0ar a
cada una de ustedes una semilla. Aquella que me traiga la or ms bella
dentrodeseismesesserescogidapormi,esposayfuturaemperatrizde
China.
Lapropuestadelprincipeseguialastradicionesdeaquelpueblo,
que valoraba mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres,
amistades,relaciones,etctera.
Eltiempopasoyladulcejoven,comonoteniamuchahabilidad
en las artes de la jardineria, cuidaba con mucha paciencia y ternura de
su semilla, pues sabia que si la belleza de la or surgia como su amor, no
tendriaquepreocuparseconelresultado.
Pasarontresmesesynadabroto.Lajovenintentotodoslosm
todosqueconociaperonadahabianacido.0iatrasdiaveiamslejossu
sueo,perosuamoreramsprofundo.
Por n, pasaron los seis meses y nada habia brotado. Consciente
desuesfuerzoydedicacionlamuchachalecomunicoasumadrequesin
importar las circunstancias ella regresaria al palacio en la fecha y hora
acordadassoloparaestarcercadelprincipeporunosmomentos.
Enlahorasealadaestabaalli,consuvasovacio.Todaslasotras
pretendientes tenian una or, cada una ms bella que la otra, de las ms
variadasformasycolores.
Ella estaba admirada. Nunca habia visto una escena tan bella.
Finalmente,llegoelmomentoesperadoyelprincipeobservoacadauna
delaspretendientesconmuchocuidadoyatencion.0espusdepasarpor
todas, una a una, anuncio su resultado. Aquella bella joven con su vaso va
cioseriasufuturaesposa.Todoslospresentestuvieronlasmsinesperadas
reacciones.Nadieentendiaporqulhabiaescogidojustamenteaaque
llaquenohabiacultivadonada.Entonces,concalmaelprincipeexplico:
"Ella fue la unica que cultivo la or que la hizo digna de convertirse en
emperatriz: la or de la honestidad. Todas las semillas que entregu eran
estriles.
100
Bloque IV
100
Popol Vuh
Vitomaya
Enelcomienzonohabianada.Todoeravacio
y desolado. El espacio permanecia inmovil,
y sobre el caos reposaba la inmensidad del
mar.Enelsilenciodelaoscuridadmoraban
losdiosesTepeu,CucumatzyHurakn,cuyos
nombresentraanlosmisteriosdelosorige
nes,delaexistenciaylamuerte,tantodela
Tierracomodelosseresquelahabitan.
Cuandolosdiosesllegaronallugar
donde se encontraban las tinieblas, conver
saronyconcertaronenloqueharian.Entoncesdijeron:
-Apropiado es que las aguas se aparten de la tierra. En esos lu
gareshabrsiembrefecunda,ydelosfrutoscosechadoscomernsuspo
bladores.
0e este modo fue separada el agua de la tierra rme. Hecho esto,
losdiosesdeclararon:
Nuestra primera obra est completa, y es bella ante nuestra
mirada.
Enseguidadesearoncontinuarconlacreacion,ydijeron:
Lasplantasyrbolesnodebencrecersolos.
Y los dioses hicieron surgir aves y bestias; pero eran torpes e
insensibles,yalrecapacitarenello,declararon:
Lasbestias,segunsuespecie,dormirnenguaridas,andarnen
cuatropatasydoblegarnlacerviz;elavemorarenelrbolyvolarcon
elviento,yhabrndemultiplicarsusgeneracionessincambioalohecho.
Lasbestiasylasavescumplieronconlomandadoynuevamente
losdiosessereunieronydeclararon:
Todoservivirsometidoalodicho,peroningunosersubdito
delsilencio;elsilencioesdesolacion,abandonoymuerte.Portanto,con
losatributosquelehemosotorgadoydeacuerdoaloqueson,digannues
tros nombres. Alcen su voz y acudiremos. Sea de este modo.
Perolascriaturascreadasnohablaron,ylosdiosesdijeron:
Por su tonto mutismo, no vivirn ms con los privilegios otor
gados;unosyotroshuirndesussemejantes,ypornohaberhabladoni
habernos reconocido como sus creadores, sus carnes sern maceradas y
devoradas,yentreustedesmismossedevorarnunosaotros.
0icho esto, los dioses se retiraron, y las bestias permanecieron
ahi,abandonadosasusuerte,resignadasysoportandolasentenciadictada.
Asi, los dioses planearon crear otros seres capaces de hablar.
Entoncesdijeron:
Quharemosparaquelasnuevascriaturassepanllamarnospor
nuestrosnombresycomprendanquedebeninvocarnos:
101 11111111111111111111101
Literatura I
Bloque IV
Conversaronyconcluyeronhacerdebarrohumedolacarnedelos
sereshumanos.Losmoldearonpocoapocoycuandoconcluyeron,lascriaturas
eransolomuecosdebarrofrescoquenopodiansostenerseenpie,ytermina
banpordesmoronarsealpocotiempo.Vasheaquiquepodianhablar;peroen
suspalabrasnohabiaconciencia,yporellolosdiosesdijeron:
7ivirnentantosurgenaquellosqueleshabrndesustituir.
Ylosdiosessepreguntabancomoharianseresquetuvierancon
ciencia y comprension, que les invocaran y supieran lo que ellos eran y
siempreserian.Fueasiquelaluzdeunrelmpagoiluminolamentedela
nuevacreacion.
Los nuevos seres fueron hechos de madera. Parecian en verdad
gente, pero pronto no mostraron tener corazon; eran incapaces de com
prenderelsentidoypropositodesusorigenes.Hablabanperosuspalabras
eranvacias,yensutorpezanoreconocieronasuscreadores,dueosde
cuantocreceyrespira.
Por tal causa tambin fueron condenados, y sobre de ellos los
dioseshicieroncaerunalluviadecenizaqueterminoconsuexistencia.
0ecepcionadosdeloquecreaban,losdiosesdispusieronquetoda
la tierra se inundara y toda creacion sucumbiera.Y asi sucedio. 0urante
muchaslunaslainundacionloanegotodo.
0espuslosdioseshicieronotrosseres,yelhombrefuehechode
plantasquecrecianenlospantanos,ylamujerfuecreadadealargadas
espigas()Peroestostampocofueronloquesuscreadoresesperaban,y
porelloelpjaroXecotcovahseabatiocontrasusojos,yfuerontrituradas
sus carnes por el jaguar Cotzabalam. Sin embargo algunos, al huir hacia
cuevasyrboles,lograronsalvarse,yacabaronporconvertirseenmonos,
yporesolosmonosrecuerdanvagamenteelaspectodelosantiguospobla
doresdelatierraQuich.
Unavezmssereunieronlosdiosesyconcertaronlacreacionde
seresqueseriandecarneyhueso,decorazoneinteligencia.
Antes del amanecer, bendijeron lo que habria de ser el alimento
deaquellosseres.0esitiosescondidosarribaronelgato,lazorra,elloro
yelcuervo,quienestraianlanuevadequelasmazorcasdemaizamarillo,
moradoyblancoestabanaltasymaduras.Lasmazorcasfuerondesgrana
das,yconlosgranospuestosenaguadelluviaserenadahicieronlassustan
ciasnecesariasparalacreacionylaprolongaciondelavidadelosnuevos
seres.0eestanaturalezalosdioseslosformaronyparadarlesreciedumbre
lespusieroncarrizospordentro.
Estosnuevosseresmostrarondeinmediatolacalidaddesuscon
ciencias.Fueroncuatroestosprimeros:8alamQuitzoTigrede0ulceSon
risa; 8alam Acab o Tigre de la Noche; Vahucutah o Nombre 0istinguido, e
qui8alamoTigredelaLuna.
Apenas surgidos de sus manos, los dioses los hicieron comparecer
ypreguntaronalprimerodeellos:
0inosportupropiaboca,yporlosdems,quconcienciatienes
deloquetuytushermanossonydelmundoquelosrodea.
102
Bloque IV
102
Al oir esto, los nuevos seres se percataron de que sus sentidos
eran completos y desearon expresar su gratitud. A nombre de los dems,
8alamQuitzdijo:
-A ustedes debemos nuestro aliento, y por nuestros corazones
sabemosloquesabemosysomosloquesomos.Entendemosasiloquehay
degrandeydepequeo;percibimosdondesesostienenlospuntoscardi
nalesquelimitanloquenoscircundaalolargoyaloancho.
Pero los dioses no vieron con agrado esta declaracion al ver que
teniandemasiadaconciencia,porloqueunavezmsconferenciaronentresi:
Ellos comprenden dijeron en qu estriba lo idntico y lo
distinto.Puedetallucidezsernocivaconeltiempo.Espreciso,portanto,
limitarlosalcancesdesusconciencias:nodebenconocerlotodoporque
se engaarian con el secreto que tiene el orden del caos. Asi haremos re
trocedersusoberbia,ylacorrectacontinuidaddelaexistenciaquedar
porciertoasegurada.
Yparaquelosnuevosseresnoseasemejarandemasiadoaellos,
losdiosesformaron,consualiento,unanubesobrelosojos,yasireduje
ronsuvisionparaquenuncamspudieranverdemasiado.
Hecho lo anterior, los dioses decidieron darles compaeras y
mientras dormian crearon a sus mujeres. Cakiza o Agua 8rillante; Tzunu
niha o Casa de Agua; Choima o Agua Hermosa y Caha Paluma o Caida de
Agua. Cuando despertaron las vieron con regocijo, porque de veras eran
bellas,yalmirarlastanesbeltas,depieltanlozanaydearomatangrato,
llenosdegozolastomaroncomoesposas.
YdeestosochoprovinotodoelpueblomayaQuich,ysuestirpe
despussepropagariaporlatierraqueestenlaregiondel0riente.
a) Con base en la lectura de la leyenda "La or de la honestidad" y el mito
Popol7uh,escribedentrodelosrecuadrosenqusonsemejantesy
enqudiferentes.
Leyenda "La or de Ia honestidad" y eI mito "PopoI Vuh"
Semejanzas 0iferencias
103 11111111111111111111103
Literatura I
Bloque IV
b) 7erica si los textos que acabas de leer contienen los elementos bsicos del
mitoylaleyenda,marcandoconunaequis(x)elcuadrocorrespondiente.
EIementosdeIaIeyendayeImito S ParciaImente No
Lashistoriasrelatansucesosreales:
Contienensucesosfantsticos:
Lospersonajesprotagonistasdecadahistoriaseconviertenenseres
extraordinarios:
Losprotagonistasposeenvalores:
Elnarradorestentercerapersona:
Sedescribenloslugaresdondetransitanlospersonajes:
Semencionanespaciosmgicos:
Semencionansitiosqueexistenrealmente:
Se ubican en un tiempo especico:
Contienen guras literarias (lenguaje artistico):
Tienenunautordeterminado:
Contienenlostreselementosbsicos:situacioninicial,rupturadel
equilibrio,desenlaceoresolucion:
J) En tu libreta redacta un comentario critico sobre los dos textos pre
sentados,tomandoencuentaelanlisisrealizadoanteriormente.Para
realizar la actividad te puedes basar en el ejercicio del mito de La
creaciondelmaguey,obientufacilitadorteproporcionarlosaspec
tosaseguir.
104
Bloque IV
104
Realimentacin
Eselmomentodesabersilainformacionproporcionadaylasactividadesrealizadas
te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades. A con
tinuacionseteproporcionaunatabla,enlacualdebersescribirloaprendidoen
elbloque.Usalosespaciosdesignadosparaestaactividad.Ubicatuconocimiento
antesydespusdeestebloque.
Puedoexplicarelorigendela
leyendaymito.
Conozco e identico que las
caracteristicasdelaleyenday
elmitosonsimilaresencuanto
alapresenciadepersonajes
protagonistasylaluchade
valoresyantivalores.
Peconozcoenlaleyenday
elmitoellenguajeartistico
presente.
Cuando termines de analizar tu situacion frente al desarrollo de competencias,
establecedemaneraresponsablequestrategiasemplearsparaalcanzarelnivel
dedesempeodeseado.
105 11111111111111111111105
Literatura I
Bloque IV
0espusdesocializarlosresultadosdetusaprendizajes,ubicatuniveldedesem
peoenlaadquisiciondelascompetenciasrelacionadasconestasesion,tomando
enconsideracionelcumplimientodeloscriteriospresentadosalinicio.
Criterio
PreformaI
(1-2)
IniciaI-
receptivo
(3-4)
PesoIutivo-
bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Comprendo
elorigeny
desarrollode
laleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo.
Nocomprendo
elorigeny
desarrollode
laleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo.
Conozco,pero
nocomprendo
elorigeny
desarrollode
laleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo.
Comprendo
elorigeny
desarrollode
laleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo.
Comprendo
elorigeny
desarrollode
laleyenda
mediantela
lecturade
textosmodeloy
loesquematizo.
Comprendo
yargumento
elorigeny
desarrollode
laleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo
einvestigopara
conocermsde
estetema.
ntegrolos
aspectostextuales
ycontextualesen
elanlisisdeuna
leyendamediante
lalecturade
textosmodeloque
selecciono.
Nointegro
losaspectos
textualesy
contextuales
enelanlisis
deunaleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo
queselecciono.
Conozcolos
aspectos
textualesy
contextuales,
peronolos
integroenel
anlisisde
unaleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo
queselecciono.
ntegroalgunos
delosaspectos
textualesy
contextuales
enelanlisis
deunaleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo
queseplantean
enclase.
ntegrolos
aspectos
textualesy
contextuales
enelanlisis
deunaleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo
queselecciono.
ntegrocon
argumentos
losaspectos
textualesy
contextuales
enelanlisis
deunaleyenda
mediantela
lecturade
textosmodelo
queselecciono.
Vuestrouna
actitudderespeto
anteladiversidad
deopiniones
surgidasenla
colaboracionde
actividadesde
aprendizaje.
Nomuestro
unaactitudde
respetoante
ladiversidad
deopiniones
surgidasenla
colaboracionde
actividadesde
aprendizaje.
Peconozco
ladiversidad
deopiniones
surgidasenla
colaboracionde
actividadesde
aprendizaje.
Vuestrouna
actitudde
respetoantela
diversidadde
opiniones,pero
solodeaquellas
semejantes
alasmias,
surgidasenla
colaboracionde
actividadesde
aprendizaje.
Vuestrouna
actitudde
respetoante
ladiversidad
deopiniones
surgidasenla
colaboracion
deactividades
deaprendizaje,
cuandoel
maestromelas
seala.
Vuestrouna
actitudde
respetoante
ladiversidad
deopiniones
surgidasenla
colaboracionde
actividadesde
aprendizaje.
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Bloque IV
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Criterio
PreformaI
(1-2)
IniciaI-
receptivo
(3-4)
PesoIutivo-
bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Comprendoel
origenydesarrollo
delmitoatravs
delalecturade
textosmodelo.
Nocomprendo
elorigeny
desarrollodel
mitoatravs
delalecturade
textosmodelo.
Conozco,pero
nocomprendo
elorigeny
desarrollodel
mitomediante
lalecturade
textosmodelo.
Comprendo
elorigeny
desarrollodel
mitoatravs
delalecturade
textosmodelo.
Comprendo
elorigeny
desarrollodel
mitoatravs
delalecturade
textosmodeloy
loesquematizo.
Comprendo
yargumento
elorigeny
desarrollodel
mitomediante
lalecturade
textosmodelo
einvestigopara
conocermsde
estetema.
ntegrolos
aspectostextuales
ycontextuales
enelanlisis
colaborativode
unmito,mediante
lalecturade
textosmodeloque
selecciono.
Nointegro
losaspectos
textualesy
contextuales
enelanlisis
colaborativo
deunmito,
mediantela
lecturade
textosmodelo
queselecciono.
Conozcolos
aspectos
textualesy
contextuales,
peronolos
integroen
elanlisis
colaborativo
deunmito,
mediantela
lecturade
textosmodelo
queselecciono.
ntegroalgunos
delosaspectos
textualesy
contextuales
enelanlisis
colaborativo
deunmito,
mediantela
lecturade
textosmodelo
queseplantean
enclase.
ntegrolos
aspectos
textualesy
contextuales
enelanlisis
colaborativo
deunmito,
mediantela
lecturade
textosmodelo
queselecciono.
ntegrocon
argumentos
losaspectos
textualesy
contextuales
enelanlisis
colaborativo
deunmito,
mediantela
lecturade
textosmodelo
queselecciono.
Establezco
diferencias
estructuralesy
linguisticasentrela
leyendayelmito
enlaredaccion
deuncomentario
critico.
Noestablezco
diferencias
estructurales
ylinguisticas
entrelaleyenda
yelmitoenla
redaccionde
uncomentario
critico.
Establezco
semejanzas
estructurales
ylinguisticas
entrelaleyenda
yelmitoenla
redaccionde
uncomentario
critico.
Establezco
algunas
diferencias
estructurales
ylinguisticas
entrelaleyenda
yelmitoenla
redaccionde
uncomentario
critico.
Establezco
diferencias
estructurales
ylinguisticas
entrelaleyenda
yelmitoenla
redaccionde
uncomentario
critico.
Establezco
diferencias
estructurales
ylinguisticas
entrelaleyenda
yelmitoenla
redaccionde
uncomentario
critico,
argumentando
cadaelemento.
Empleodemanera
responsablela
informacion
obtenidadela
leyendayelmito
alestablecer
diferenciasentre
ellos.
Noempleo
demanera
responsablela
informacion
obtenidade
laleyenda
yelmitoal
establecer
diferencias
entreellos.
Empleola
informacion
obtenidade
laleyenda
yelmitoen
lalecturade
textos.
Empleola
informacion
obtenidade
laleyenda
yelmitoal
establecer
diferencias
entreellos.
Empleode
manera
responsablela
informacion
obtenidade
laleyenda
yelmitoal
establecer
diferencias
entreellos.
Empleodemanera
responsablela
informacion
obtenidadela
leyendayelmito
alestablecer
diferencias
entreellosyal
compararlosconel
entorno.
107 11111111111111111111107
Literatura I
Bloque IV
Bloque V:
Comprendes las
caractersticas
del cuento
- 0ene los elementos y caracteristicas del cuento.
- 0istinguelaestructuraexternaeinternadelcuento.
- Explicaelnivelcontextualyelnivelintertextual
- Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias, y prcticas
socialesdesucomunidad,regionopais.
- Cuento
- Estructuraexternaeinterna:
Contexto: aspectos
externos
Texto: aspectos inter
nos
- Nivelcontextual:
Autor
Contextohistorico,social,cultura,etc.
- Corrienteliteraria
- Nivelintertextual:
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Lenguaje
enelqueserecibe.
- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reexiva.
110
Bloque V
110
Comprendes las caractersticas del cuento
Dinamizacin
Leeelsiguientecuentoyplaticacontugrupocuestionesrelacionadasconeltema,
laestructura,lospersonajes,etctera.Teservirparaempezarafamiliarizarte
conestostextos.
El picador de piedra
VarcE.8oillatdeCorgemontSantorio
Cuentalaleyendaqueunhumildepicadordepiedra
viviaresignadoensupobreza,aunquesiempreanhe
labacondeseoconvertirseenunhombrericoypode
roso.Unbuendiaexpresoenvozaltasudeseoycul
fue su sorpresa cuando vio que ste se habia hecho
realidad:sehabiaconvertidoenunricomercader.
Estolehizomuyfeliz,hastaeldiaqueco
nocio a un hombre aun ms rico y poderoso que l.
Entonces pidio de nuevo ser asi y su deseo tambin
le fue concedido. Al poco tiempo se cercioro de que
debidoasucondicionsehabiacreadomuchosenemigos
ysintiomiedo.
Cuandoviocomounferozsamuriresolvialasdivergenciascon
sus enemigos, penso que el manejo magistral de un arte de combate le
garantizaria la paz y la indestructibilidad. Asi que quiso convertirse en un
respetadosamuriyasifue.
Sin embargo, aun siendo un temido guerrero, sus enemigos ha
bianaumentadoennumeroypeligrosidad.Undiasesorprendiomirando
al sol desde la seguridad de la ventana de su casa y penso: "l si que es
superior,yaquenadiepuedehacerledaoysiempreestporencimade
todas las cosas. Quiero ser el sol!".
Cuandologrosupropositotuvolamalasuertedequeunanubese
interpusieraensucaminoentorpeciendosuvision,ypensoquelanubeera
realmentepoderosayasieracomorealmentelegustariaser.
Asi, se convirtio en nube, pero al ver como el viento le arrastraba
consufuerza,ladesilusionfueinsoportable.Entoncesdecidioquequeria
serviento.Cuandofuevientoobservoque,aunquesoplabacongranfuerza
aunaroca,stanosemoviaypenso:Ellasiqueesrealmentefuerte:
quiero ser una roca!". Al convertirse en roca se sintio invencible, porque
creiaquenoexistianadamsfuertequelentodoeluniverso.
Peroculfuesusorpresaalverqueapareciounpicadordepie
draquetallabalarocayempezabaadarlelaformaquequeriapeseasu
contraria voluntad. Esto le hizo reexionar y le llevo a pensar que, en de
nitiva,sucondicioninicialnoeratanmalayquedeseabadenuevovolver
aserelpicadordepiedraqueeraenunprincipio.
Si quisiramos entender la historia que acabamos de leer, tendriamos
que discutir cuestiones como la tematizacion, la clasicacion de los personajes,
lasecuenciadetiempo,etctera.0equhablaelcuentoElpicadordepiedra:
111 111111111111111111111
Literatura I
Bloque V
Qusucedioconlosdeseosdelpicadordepiedra:Culcreesqueeselmensaje
moral que podemos observar en este cuento: Quines son los personajes: Esta
historianosayudaacomprendercuntascosaspodemosaprenderconlalectura.
Un texto artistico estimula nuestra imaginacion, creatividad y sensibilidad. A lo
largodeestelibro,nocesarnuestrainsistenciasobreelaprendizajetanvalioso
quenosproporcionaelmaravillosomundoliterario,todoslosespacios,personajes
ehistoriasquenuestrafantasianospermitaencontrar.
Cuandoleemosuncuento,unpoema,unaobradeteatro,involucramos
nuestrossentidosynuestraimaginacion;vamosrecreandoesahistoriaennuestra
mente,percibiendoolores,sabores,conociendolugares,esdecir,vamoscreando
imgenesmentalesdelahistoriaquenosrelataelescritor.
Como estudiantes quiz no hemos descubierto el mundo interno que
encierra la Literatura, por lo tanto, trata de involucrarte en ms historias, tal
vez como uno de los personajes, para que de esta manera vayas dando sentido
a lo que lees. Vuchas veces el desinters surge porque no hemos encontrado el
saboralalecturayfcilmenteperdemoselentusiasmo,mssieselmaestro
quiennosproporcionalostextosonosinstruyesobrecomoyquhacerconellos;
niqudecirsisuextensionrebasalacuartilla(quizsesenloprimeroenloque
nos jamos). Ceneralmente nos preguntamos, cunto tiempo me llevar leer un
cuento,unanovela:Porquvoyaleer:Paraqumevaaservir:Tienedibujos
quemedistraigan:
Cuandoleemosacrecentamosnuestroacervocultural,mejoramosnues
traescrituraylecturapero,sobretodo,nosayudaarecrearydesarrollarelpen
samiento,laimaginacion.Teinvitamosaparticiparactivamenteenestebloque,
porque al nal comprenders este fantstico mundo del cuento y notars cun
diferenteyplacenteropuedesersuanlisis.
Sesin A: El cuento: origen
y caractersticas
Proyecto: Analizar las caracteristicas del cuento para distinguirlo como una
obraartistica,asumiendounaactitudrespetuosaycritica.
Criterios
- Comprendoelorigenydesarrollodelcuentoatravsdelalecturade
diversostextos.
- Peconozcoloselementosycaracteristicasdelcuentocomounaformade
expresionartisticaquemeayudeaexpresarmeycomunicarvivencias.
- Peconozcolaestructuraexternaeinternadelcuentocomounaforma
de visualizar los elementos comunicativos en la lectura de diferentes
textos.
- Asumo una actitud respetuosa y critica ante la diversidad de ideas,
situaciones y opiniones que se vean reejadas en distintos textos.
112
Bloque V
112
Problematizacin
Usatuimaginacion.Escribeunpequeorelatoacercadequsucederiasieldiade
tuexamentuvierasuncontratiempoporunaccidentequeocurrieracaminoala
escuela. Qu es lo que harias al llegar: Como justicarias tu retraso:
Con esta actividad podemos darnos cuenta de la capacidad del ser
humanoparacrearrealidadesalternasqueloayudenasentirsemenospreocupado.
Enlosucesivoencontrarsdiferentestextosnarrativosconloscualeste
relacionars de manera directa. Para cumplir con ese objetivo es necesario que
leas el siguiente cuento. Seguramente ser de tu agrado. 0isfrutalo!
Un rompecabezas
CabrielCarciaVrquez
Un cientico, que vivia preocupado con
losproblemasdelmundo,estabaresuelto
aencontrarlosmediosparaaminorarlos
Pasabadiasensulaboratorioen
buscaderespuestasparasusdudas.Cierto
dia,suhijode7aosinvadiosusantuario
decidido a ayudarlo a trabajar. El cienti
co,nerviosoporlainterrupcion,lepidioal
nioquefueseajugaraotrolado.7iendo
queeraimposiblesacarlo,elpadrepenso
enalgoquepudiesedarleconelobjetivo
dedistraersuatencion.
0erepenteseencontroconunarevista,endondehabiaunmapa
conelmundo,justoloqueprecisaba.Conunastijerasrecortoelmapaen
variospedazosyjuntoconunrollodecintaseloentregoasuhijodiciendo:
comotegustanlosrompecabezas,tevoyadarelmundotodorotopara
queloreparessinayudadenadie.
Entoncescalculoquealpequeolellevariadiezdiascomponerel
mapa,peronofueasi.Pasadasalgunashoras,escucholavozdelnioque
lollamabacalmadamente.Pap,pap,yahicetodo,conseguiterminarlo.
113 11111111111111111111113
Literatura I
Bloque V
Al principio el padre no creyo en el nio. Penso que seria imposible
que,asuedad,hubieraconseguidorecomponerunmapaquejamshabia
visto antes. 0esconado, el cientico levanto la vista de sus anotaciones
conlacertezadequeveriaeltrabajodignodeunnio.Parasusorpresa,el
mapa estaba completo.Todos los pedazos habian sido colocados en sus
debidos lugares. Como era posible: Como el nio habia sido capaz: 0e
estamanera,elpadrepreguntoconasombroasuhijo:
Hijito,tunosabiascomoeraelmundo,comololograste:
Paprespondioelnio,yonosabiacomoeraelmundo,pero
cuandosacasteelmapadelarevistapararecortarlo,viquedelotrolado
estaba la gura de un hombre. Asi que di vuelta a los recortes y comenc a
recomponeralhombre,quesisabiacomoera.Cuandoconseguiarreglaral
hombre,divueltalahojayviquehabiaarregladoalmundo.
0espusdehaberleidoelcuento,respondelassiguientespreguntas:
1) Considerasqueesterelatoesuncuento:Porqu:
2) Qu podemos reexionar de este texto: Est relacionado con alguna
situacionactual:
J) Quincuentalahistoria:
4) Quinessonlospersonajes:
5) Culessonlaspartesosecuenciasquecomponenesterelato:
6) Culeslaformadepresentaciondelcuento:
7) El cuento mezcla dos temas al mismo tiempo. Justica tu respuesta.

114
Bloque V
114
8) CarciaVrquez,ensucuento,transmitealgunaenseanza:
HemosvistoquelaLiteraturahatenidosusiniciosdesdetiemposantiguos,cuando
senarrabanoralmentelosacontecimientosdegeneracionengeneracion,comoya
seanalizoenelbloquey7.
Seguramentedurantetunieztuvistelaoportunidaddeescucharcuentos
que te relataban tus paps o tus maestros, sentias emocion al escuchar aquellas
historias, verdad: Ahora, en tus plticas con tus compaeros y amigos seguramente
hayalguienconlahabilidadparacontarsushistoriaso,msbien,susancdotas.
Con frecuencia nos encontramos personas especialistas en inventar
relatos, desde la justicacion por su impuntualidad hasta el pretexto por no hacer
la tarea. Cuando escuchamos sus narraciones decimos es puro cuento, es un
cuentista"; estas armaciones las hacemos gracias a la gran historia que crean con
taldeevadirsusresponsabilidades,perolomsimpresionanteeslaverosimilitud
delrelato.Tododependedelaemocionylamaneracomocuentanlascosas.
Ennuestravida,alcomunicarnosconlosdems,narramosloquenosocurre.
sa es la naturaleza del ser humano, siempre hablamos de lo que nos sucede, sea
buenoomalo.Considerasqueestarealidadesinherentealserhumano:Crees
quetodoeltiempocontaremosloquenosacontece:Porqu:
Ahora bien, si se trata de relatos literarios y tuvieras que escoger entre
uncuentoyunanovela,quescogerias:Seguramenteelcuento,porsuextension.
Un cuento puede ser leido de una sola vez sin tener que invertir tanto tiempo,
sobretodosinohastenidounacercamientoalaLiteratura.Cuandolohagaste
darscuentaqueatravsdelalecturapodemosdejarvolarnuestraimaginacion.
Orgenes del cuento
Elcuentoesunanarracionrelativamentebrevepertenecientealgneropico,
escrito en prosa y de carcter cticio, es decir, puede relatar un hecho real,
perosiemprerecreadoenlaimaginaciondesuautor.
El cuento ha existido desde que el hombre sintio la necesidad de
expresaraquelloqueobservaba,quenoentendia,loquesentia;deahiqueel
cuentoseadetradicionoral(culturapopular),comoyaanalizamosenlosblo
quesanteriores.
Loscuentosseoriginanapartirdelasleyendas,losmitos,lasfbulas,
parbolas, las creencias, costumbres y tradiciones de los pueblos, asi tambin
dehistoriasrecopiladasdela8ibliaodehechosheroicos.Cadaculturahaarrai
gadosuscostumbresenestostextos.Losprimeroscuentossecreesurgieronen
Vesopotamia,Egiptoylandia,porserlasprimerascivilizacionesenconocerla
escritura.
115 111111111111111111115
Literatura I
Bloque V
Entodapocasepercibencambios,esoscambiossehandadotambinen
elcuento,poresohanaparecidodistintascorrientesliterariasqueseadaptanala
gamadeestilosycriteriosdeloscuentistasque,asuvez,seenlazanconlosaspectos
morales,historicos,socialesyeconomicosdelasociedadenlacualviven;perolo
msimportantedelgneropicoesllegaralomsintimodelamenteydelespi
ritu de los lectores para reexionar sobre su realidad de una manera agradable.
Los cuentos provenientes de la literatura hindu han inuido en la narra
tivaoccidental,traducidaporlosrabes;estnreunidosenLas mil y una noches
y son narrados por Sherezada. Encierra guras extraordinarias, producto de la
imaginacionylafantasia,yesconsideradalaobramsgrandede0riente.Enel
Vedioevosurgendiferentesestilos;entrelosautoresmssobresalientesencontra
mosalinglsCreoffreyChaucer(Los cuentos de Canterbury)yalitalianoCiovanni
8occacio(El decamern).
Loscuentossondediferentestipos.Tantolosorientalescomoloscuentos
dehadastienensuorigenenlasleyendasyenelfolclordelosprimerostiempos.
Los cuentos tradicionales tratan de ensear y explicar ciertas situaciones de la
vidadelhombre;elcuentomodernosedaapartirdelsigloXX,cuandoseempieza
areconocerlaintencionesttica,esdecir,comounaobradeartedellenguaje;
peroeshastaelsigloXXqueseconsolidaelgneroatravsdelcuentocontempo
rneo.Portanto,elcuentoactualescreadoparahacerarte.
Caractersticas del cuento
Es importante hacer mencion de las caracteristicas del cuento para distinguirlo
de los textos breves ya analizados (fbula, leyenda y mito). A diferencia de estos
textos,elcuentoesunpocomsextensoypresentalassiguientescaracteristicas:
- Narracionrelativamentecorta,sencillayconcisa,dependiendotam
bindeltemadesarrollado.
- ntervienen pocos personajes, pero cada uno con personalidad de
nida y con una psicologia clara, los cuales se pueden diferenciar
claramenteunodeotro.
- Se utiliza la prosa como forma de presentacion, aunque los perso
najesensuparticipacionpuedenusaronoelversocomoformade
expresion.
- El lugar de la accion puede ser identicable fcilmente, interviniendo
variosespaciosenlaaccion.
- Tiene una trama sencilla la cual se concretiza con el argumento o
sintesisdeloshechosmsimportantesdelahistoria.
- Aborda una sola temtica, es decir, se desarrolla una sola linea en la
historia,graciasalospersonajesqueenellaintervienen.
- Esunacomposicionliterariacompleta(situacioninicial,rupturade
equilibrio y resolucion del conicto). El orden de la secuencia puede
variarsegunlaspreferenciasdelautor.
Enelmundodel
cuentotodoesposible,
mantienenues
trointerspara
descubrirloque
encierra,predecir
quocurrirenla
historia.
116
Bloque V
116
Elcuento,comohemosobservado,esloquesenarra,loqueserelata.
Elcuentotieneunampliomargenquepermiteemplearmspersonajesyacciones
enlatrama.Eldesenlacenosiempreesfeliz.8sicamenteelcuentocumplecon
loselementosdetodanarracion,sinembargolacomplejidadaumentagraciasala
extensionyasutrama.
Estructura del cuento
La secuencia estructural del cuento nos ser de utilidad para identicar las partes
que componen el escrito. Algunos cuentos pueden presentar una secuencia que
incluyalastresetapas,oenocasionesnoutilizareldesenlace.0ependiendodela
estructuradecadarelato,lospodemosllamarcerradosoabiertos,siutilizanono
la resolucion del conicto.
Pecordemoslaspartesestructuralesdeltextoliterarioquecoincidencon
lasdelcuento.Porsuextensionycomplejidad,elcuentocaracterizaestaspartes
delasiguientemanera:
- Situacioninicial:eseliniciodelrelato.Sepresentanlospersonajes,
el lugar donde se realizan las acciones, la situacion de la cual se
derivalatramayloshechosqueocurren.
- Pupturadeequilibrio:sevaconociendoelcarcterdelospersonajes.
Enesteapartadosenarranlosacontecimientosoproblemasporlos
que atraviesan los personajes, suele llamarse tambin climax (mo
mentomsintensodelaobra).
- Pesolucion del conicto: se conoce el nal de la historia, se solucionan
o se modican los problemas que acontecieron en el relato.
Algunos autores no presentan sus obras siguiendo este orden, cada uno
tieneunestilopersonalquelodistingue,mostrandoprimerolarupturadeequili
briooempezandoconeldesenlace.Tambinexisteunaestructuraabierta,cuando
el autor no da a conocer el destino de los personajes y deja el nal para la imagi
nacion del lector, para que deduzca la suerte de los actuantes. ste es un recurso
empleadoenloscuentoscontemporneos,enelquesepretendequeelreceptor
delmensajeintervengaenlahistoriadelcuentista.
Lo contrario sucede con la estructura cerrada. En sta se presenta el
nal de la historia, conociendo la suerte nal de los personajes. La estructura
cerradanonecesariamenteesdemaneralineal,loshechospuedenmostrarrup
turastemporalesquepermitenalospersonajesrecordarosoarydeestaforma
romperconlasecuenciacronologicadeloshechos.
Laestructuraexternadelcuentoestrelacionadaconelmododepre
sentacion,laextensionylapresentaciondeldiscurso.Estoscomponentesayudan
a identicar de manera ms clara los elementos comunicativos para comprender
el texto. 0ichos elementos son el emisor: autor; el mensaje: tema, ambiente;
receptor: lector. La comunicacion literaria colabora en la interpretacion de los
sentimientosproyectadosenlaobra.Siseconocenlosdetallesdelautor,elmen
sajellegaclaroycompletohastaelreceptor.
117 111111111111111111117
Literatura I
Bloque V
Esta actividad pretende retomar el proyecto de la sesion, a n de mostrar tu
habilidad para analizar las caracteristicas del cuento. Lee el siguiente cuento y
resuelvelosolicitadoenlosincisosposterioresal.
Abuelita
Hans Christian Andersen
Abuelita es muy vieja, tiene muchas arrugas y el
pelo completamente blanco, pero sus ojos brillan
comoestrellas,soloquemuchomshermosos,pues
suexpresionesdulce,ydagustomirarlos.Tambin
sabe cuentos maravillosos y tiene un vestido de o
res grandes, grandes, de una seda tan tupida que
cruje cuando anda. Abuelita sabe muchas, muchi
simascosas,puesviviayamuchoantesquepapy
mam,estonadieloduda.Tieneunlibrodecnti
cosconreciascantonerasdeplata;loleecongran
frecuencia.Enmediodellibrohayunarosa,compri
midayseca,y,sinembargo,lamiraconunasonrisa
de arrobamiento, y le asoman lgrimas a los ojos.
Porquabuelitamirarasilamarchitarosadesudevocionario:Nolosa
bes: Cada vez que las lgrimas de la abuelita caen sobre la or, los colores
cobranvida,larosasehinchaytodalasalaseimpregnadesuaroma;se
esfumanlasparedescualsifuesenpuraniebla,yenderredorselevantael
bosque, esplndido y verde, con los rayos del sol ltrndose entre el folla
je,yabuelitavuelveaserjoven,unabellamuchachaderubiastrenzasy
redondasmejillascoloradas,eleganteygraciosa;nohayrosamslozana,
perosusojos,susojosdulcesycuajadosdedicha,siguensiendolosojos
deabuelita.
Sentado junto a ella hay un hombre joven, vigoroso, apuesto.
Huele la rosa y ella sonrie -pero ya no es la sonrisa de abuelita!-, si, y
vuelve a sonreir. Ahora se ha marchado l, y por la mente de ella deslan
muchos pensamientos y muchas guras; el hombre gallardo ya no est, la
rosayaceenellibrodecnticos,y...abuelitavuelveaserlaancianaque
contemplalarosamarchitaguardadaenellibro.
Ahora abuelita se ha muerto. Sentada en su silla de brazos, estaba
contandounalargaymaravillosahistoria.
Sehaterminadodijoyyoestoymuycansada;dejadmeechar
unsueito.
Se recosto respirando suavemente, y quedo dormida; pero el
silencio se volvia ms y ms profundo, y en su rostro se reejaban la feli
cidadylapaz;sehabriadichoquelobaabaelsol...yentoncesdijeron
queestabamuerta.
118
Bloque V
118
Lapusieronenelnegroataud,envueltaenlienzosblancos.Estaba
tan hermosa, a pesar de tener cerrados los ojos! Pero todas las arrugas
habiandesaparecido,yensubocasedibujabaunasonrisa.Elcabelloera
blanco como plata y venerable, y no daba miedo mirar a la muerta. Era
siemprelaabuelita,tanbuenaytanquerida.Colocaronellibrodecnticos
bajosucabeza,puesellalohabiapedidoasi,conlarosaentrelaspginas.
Yasienterraronaabuelita.
En la sepultura, junto a la pared del cementerio, plantaron un
rosal que orecio esplndidamente, y los ruiseores acudian a cantar alli,
y desde la iglesia el organo desgranaba las bellas canciones que estaban
escritasenellibrocolocadobajolacabezadeladifunta.Lalunaenviaba
susrayosalatumba,perolamuertanoestabaalli;losniospodianirpor
lanochesintemoracogerunarosadelatapiadelcementerio.Losmuertos
sabenmuchomsdecuantosabemostodoslosvivos;sabenelmiedo,el
miedo horrible que nos causarian si volviesen. Pero son mejores que
todosnosotros,yporesonovuelven.Haytierrasobreelfretro,ytierra
dentrodel.Ellibrodecnticos,contodassushojas,espolvo,ylarosa,
contodossusrecuerdos,sehaconvertidoenpolvotambin.Peroencima
siguen oreciendo nuevas rosas y cantando los ruiseores, y enviando el
organosusmelodias.Yunopiensamuyamenudoenlaabuelita,ylave
consusojosdulces,eternamentejovenes.Losojosnomuerennunca.Los
nuestrosvernaabuelita,jovenyhermosacomoantao,cuandobesopor
vezprimeralarosa,rojaylozana,queyaceahoraenlatumbaconvertida
enpolvo.
1) 0escribeenelsiguientecuadrolasaccionesmsimportantes,pertene
cientesalasecuenciaestructuraldeltextoliterario.
SituacininiciaI PupturadeequiIibrio 0esenIace
2) Analiza lo estudiado en esta sesion.
- Autor de la obra:
- Nombredelospersonajesqueintervienen:
- Formadepresentacion:

119 11111111111111111111119
Literatura I
Bloque V
- Lugaroespaciodelaaccion:
- Temticaqueaborda:
- Tipodeestructura(abiertaocerrada):
J) Por qu el cuento "Abuelita" es considerado como una obra artistica:
Justica tu respuesta.
4) Quemocionesnoscomunicaelautorensuobra:Comolaspresenta:
5) Estsdeacuerdoconloqueelautorplanteaensuobraacercadela
abuelita:Cambiariasalgunvalorenelcuentopresentado:
6) Seala los elementos comunicativos del cuento "Abuelita", mostrando
dequformaelanlisisestructuralsirvioparalacomprensiondelmensaje.
Sntesis
Hemos mencionado que el ser humano siempre tiende a contar o relatar todo
aquelloqueleocurre.Porello,realizaelsiguienteejercicio.
Peuneteconuncompaeroyconversensobreunacontecimientoqueles
120
Bloque V
120
hayasucedido,unaancdotainolvidable.0ecidanculdeloscuentospueden
transcribir.Pedactenuntextocontandoprincipalmentelaancdotaelegida,con
siderandolascaracteristicasyloselementosdelcuento(narracionsencilla,pocos
personajes, una sola temtica, varios espacios), siguiendo tambin la secuencia
estructural,yconunaextensionminimadeunacuartilla.Puedesincluirelementos
fantsticos,productodetuimaginacion.Noolvidesasignarnombreatusperso
najes. Pealiza la revision de tu trabajo, no debe tener faltas de ortografia. Los
mejores trabajos se leern en clase. xito!
Sesin B: Nivel intertextual
y contextual del cuento
Proyecto: Pedacta un cuento que reeje una situacion actual, considerando los
niveles intertextuales y contextuales de la obra literaria, y manteniendo una
actitudrespetuosaanteladiversidaddeestilos.
Criterios
- ntegraloselementosintertextualesycontextualesquecomponenun
texto, con el n de interpretar mejor la obra literaria.
- Fomentaactitudespropositivasyempticasalredactarsustextos.
Problematizacin
A continuacion te presentamos un cuento de Leon Tolstoi, para que leas y percibas
sucarcterliterario.
El zar y la camisa
LenTIstoi
Unzar,hallndoseenfermo,dijo:
-0ar la mitad de mi reino a quien me cure!
Entonces todos los sabios se reunieron y
celebraron una junta para curar al zar, mas no en
contraronmedioalguno.Unodeellos,sinembargo,
declaroqueeraposiblecuraralzar.
Sisobrelatierraseencuentraunhombre
felizdijo,quiteselelacamisayqueselapongael
zar,conloquestesercurado.
Elzarhizobuscarensureinoaunhombrefeliz.Losenviadosdel
soberanoseesparcieronportodoelreino,masnopudierondescubriraun
hombrefeliz.Noencontraronunhombrecontentoconsusuerte.
El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de salud,
pero era pobre; aqul, rico y sano, quejbase de su mujer; ste de sus
hijos;todosdeseabanalgo.
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Literatura I
Bloque V
Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al pasar frente a una
pobrechoza,oyoquealguienexclamaba:
Craciasa0ioshetrabajadoyhecomidobien.Qumefalta:
Elhijodelzarsintiosellenodealegria;inmediatamentemando
que le llevaran la camisa de aquel hombre, a quien en cambio habia de
darsecuantodineroexigiera.
Losenviadospresentronseatodaprisaenlacasadeaquelhom
breparaquitarlelacamisa;peroelhombrefelizeratanpobrequenotenia
camisa.
1) Qutipodenarradorseutilizaenelcuento:
2) Quineselprotagonistaenlahistoria:
J) Quinespersonajesecundario:
4) Existeelpersonajeambiental,quines:
5) Cules son los espacios: Son cerrados o abiertos: Argumenta tu res
puesta.
6) El tiempo en que ocurren los hechos es lineal o anacronico: Justica
turespuesta.
7) Comoesellenguajequeestutilizandoelautor:
Estecuentoqueacabasdeleerfuecreadoenuncontextosocialypersonal.
Para conocerlo y entenderlo necesitamos hacer un recorrido por los elementos
internosyexternosdelcuento,paraasidarnoscuentadelimpactodelambiente
en las obras literarias, en cuanto a su tema, corriente, o discurso. A lo largo de
estasesionconoceremosloselementosnecesariosparaapreciarunaobraliteraria
ycaptarsumensaje.
122
Bloque V
122
Como hemos visto, el cuento es una via de expresion. Al contar o narrar nues
tras vivencias vamos desarrollando ciertas habilidades para relatar los hechos,
siguiendounordencronologicodelosacontecimientos.Creesquealrelatartus
ancdotas o vivencias sigues este orden lineal: Seguramente tus relatos siguen
esa secuencia, pero no siempre es asi. Vuchas veces cuando alguien te cuenta
algo,porejemplo,algunahistoriadeunanovelaopeliculaoalgunaancdota,no
precisamentelacuentastalycomotelohannarradoalmomentodereferirseloa
otraspersonas,nocrees:Probablementeincluyasocambiesacciones.Estosolo
demuestra el estilo personal, una forma de emplear el lenguaje. La riqueza de
analizar los cuentos, entonces, es reconocer el lenguaje artistico de la obra, la
formaencomoelautorlograrecrearunasituacionsinelapoyodelasimgenes,
solamenteconlaspalabras,palabrasartisticas,palabrasestticas.
Pensemos en una situacion cotidiana, qu sucederia si en tu primera
citanoleprestasatencionatuenamoradooenamoradacuandoestplaticando
y preeres estar atento a otras cosas: Qu pensaria: Consideras que aceptaria
salirnuevamentecontigo:Quplaticariasconellaolparamantenersuinters:
Elautordeunaobracentrasuatencionenelpropositoquetienealcomunicarsu
obrayenelreceptor.Loquepretendeesimpactarallectorparaqueentiendae
interpreteelcuentodeacuerdoconsusintereses,suentornoysusexperiencias.
Elvalordeuncuentoradicaenlamaestriadelautorparahacercreibles
orealesloshechosquerelata,asitambincomoenelmanejodeldiscurso.Seha
presentadolaimportanciadereconocerelarteliterario,asicomolascaracteris
ticas y elementos del gnero narrativo. Ahora vamos a conocer como inuye el
ambientequenosrodeaennuestrasaccionesyenloquesomos,delamismaforma
quedeterminalaproduccionliterariadeunescritor.
Al igual que los dems, vives en un contexto particular. Con tu familia, tu
grupodeamigos,enlaescuela,contuscompaeros,desempeasdiferentesroles
en diferentes contextos, y de cierta manera intervienen en tu personalidad, en
tuscualidadesyvalores,marcandotuformadeser.Esoesloquesucedeconlos
autores,cadaunovivediferentessituaciones,endiferentesmomentos.
Enunplanomsextenso,cadapocasocialmarcaunahistoria,yasea
por los adelantos cienticos o los aspectos economicos, politicos y sociales, ayu
dandoadesarrollarunamaneradepensarenlossujetosinmersosenlasociedad
cambiante.
Vuchaspersonasseguianporlasmodas,yaseaenlaformadevestir,de
hablar(regionalismos,modismos,tecnicismos,neologismos),deescucharuntipo
de musica, etctera. 0e la misma forma, un contexto historicosocial inuye en un
escritor,alguiarseporlamodadeunacorrienteliteraria.
Porlotanto,laimportanciadeconocereintegrarloselementosdeun
cuentoresideenlaclarainterpretacionquepodemoshacerdelmensajepropiode
un texto literario. Los contextos de una obra literaria no solo sirven para identi
carelmensajequeelautornoscomunica,sinoparaapreciarlagranobraartistica
frenteanosotros.
123 11111111111111111111123
Literatura I
Bloque V
Nivel contextual
ElniveIcontextuaI se reere a la parte externa de la obra, a los aspectos que
inuyen en el autor y que, de cierta manera, se ve reejado en su obra. Los
elementoscontextualesestnconformadosporlosaspectossocial,politico,eco
nomico,cultural,asicomotambinelpsicologicoypersonaldelautor(subiogra
fia). El autor dene el tema de su obra y el tratamiento del mismo basado en las
experienciasvividas,entodoaquelloquehayaobservado,lacorrienteliteraria
que imperaba en su poca (romanticismo, realismo, naturalismo, etctera), su
conceptodehombreydesociedad,osea,elcontextodeproduccin.
Sin embargo, saber del autor no es suciente, los lectores tambin nece
sitamosinvolucrarnos.Enlamedidaenlacualnosrelacionemosdirectamentecon
elmensajeemitidoporelautorliterario,entraremosenunprocesocomunicativo
que nos permitir interpretar y analizar la obra misma, logrando ser un lector
activoycompetente,capazdepercibirelarteenuntextoliterario.Elcontexto
derecepcin,porlotanto,esfundamental.
EnelcasodeElzarylacamisa,LeonTolstoinospresentalaimportancia
deserfelizydisfrutarloquesetiene,sinenvidiarlasposesionesolasuertede
otro.Paraentenderporquesteautoreligeestospersonajesoestetemaseria
convenienteconocerunpocoelcontextoquelorodeocuandodecidioescribirsu
cuento,necesitamosconocermssobresuvida.
TolstoifueunescritorrusoautordenovelasimportantescomoAna Ka-
renina y Guerra y paz. Pertenecio a las clases ms altas, sin embargo trato de
reejar en sus obras el ideal ruso del campesino, por lo tanto tiende a utilizar la
corrienterealistadelsigloXX,dondeintentadescribirlasociedadenlaquevivio.
EnelcuentodeElzarylacamisapodemosadvertirlasituacioneconomicaen
queseencontrabalamayoriadelasociedadrusa,asicomolasituacionpolitica
(contextodeproduccion).Esimportantedestacarelaspectomoralypsicologico
quepodemosobservarenestecuento,alenfatizarlafelicidadbasadaenloquese
tieneynoenelinteriordecadaindividuo.
Con respecto al contexto de recepcion, podemos reexionar sobre
nuestrapropiafelicidad,sinconfundirelconformismoconlaaceptaciongustosa
denuestrarealidadynuestrafamilia.Podemos,graciasalalecturadeestecuento,
valoraryreconocernuestrariquezapersonal.
Corrientes literarias del cuento
Lasmodasartisticas,llamadastambincorrientesliterarias,nosayudanaclasi
car textos dependiendo de la poca en la cual le haya tocado vivir al autor, las
caracteristicas sociales y los elementos de la obra. A continuacion se presentan
lascorrientesliterariasdelcuento,demanerabreve.
Romanticismo
El romanticismo fue una corriente que surgio a nales del siglo X7 en Alemania e
nglaterra,comoreaccincontraeIcIasicismoyeIracionaIismo.Contrarioalos
movimientosantecesores,elromnticobuscalaexpresiondesuyo.Porlotanto,
utiliza como principales recursos los sentimientos y la imaginacion, por encima
124
Bloque V
124
de la razon. Cansados de seguir reglas que coarten su libertad, los autores de
estacorrientebuscanemanciparse,esperanzadosenlaespontaneidadylaliber
tadartisticaydepensamiento,conelpredominiodelasubjetividad.Losautores
que sobresalen en esta corriente son: en Alemania, Schiller y Coethe, Joseph von
Eichendorff, los hermanos Crimm; en nglaterra, Lord 8yron, Percy 8. Shelley y
John Keats; en Francia, Alejandro 0umas, 7ictor Hugo, Alfred de 7igny, Thophile
CautieryCrarddeNerval;enEspaa,JosdeEspronceda,VarianoJosdeLa
rra, Custavo Adolfo 8cquer y Jos Zorrilla; en Hispanoamrica: en Vxico gnacio
Vanuel Altamirano, en Argentina Esteban Echeverria, en Peru Picardo Palma, en
Colombia Jorge saacs, y por ultimo Edgar Allan Poe, narrador y poeta estadouni
dense,consunarrativapsicologicaygotica.
Realismo
ElrealismosedaenlasegundamitaddelsigloXXenFrancia.Comocadacorriente,
losmovimientosliterariossurgencomounapropuestacontrariaalaanterior,de
talsuertequeelrealismoseoponediametralmentealromanticismo.Elrealista
pretendevereImundotaIycomoes,sinmscarasnisueos;experimentando
esecontactoconlarealidad,sinsentimientosdepormedio.Elrealismosepropone
reproducir la realidad con la mayor delidad como le sea posible, ansiando la
mayorverosimilitud,productodelaobservacionylaobjetividad.Estacorriente
trajoconsigograndestransformacionesalasociedad,laeconomiaylacienciade
sutiempo.Enestacorrientedestacanlosautoresdenglaterra:Charles0ickens
y Ceorge Eliot, seudonimo de la escritora Vary Ann Evans. Espaa: 8enito Prez
Caldos, Leopoldo Alas, Jos Varia de Pereda y Juan 7alera; en Pusia: Anton Chjov,
Nikoli Cogol y Fedor 0ostoievski; Argentina, Carlos Varia 0cantos; Vxico: Pafael
0elgado,JosLopezPortilloyPojas,HeribertoFrias,AngeldelCampoVicros,
entremuchosotrosautoreshispanoamericanos.
Naturalismo
El naturalismo surge a nales del siglo XX en Francia, conservando las caracteris
ticasdelrealismo,perotratandodeexpIicarIaconductahumana,basndoseen
hallazgos cienticos y experimentales. Se reconoce a Augusto Comte como precur
sor del positivismo, corriente cientica en la cual se basa el naturalismo literario.
Lostemasqueabordabanlosliteratosdeestacorrienteestabanrelacionadoscon
elalcoholismo,laviolencia,laprostitucion,lapobreza,laenfermedad,etctera.
Todosestosfenomenoseranconsideradoscomounmalsocial,porlocualseemitia
unacriticaseveraaestosproblemas.Entrelosautoresquedestacanencontramos
a mile Zola, Cuy de Vaupassant y Alphonse 0audet de Francia; en Alemania, Carl
yCerhartHauptmann;entalia,Ciovanni7ergayLuigiCapuana;enEspaa,8enito
Prez Caldos, Emilia Pardo 8azn, Leopoldo Alas "Clarin" y 7icente 8asco bez, y
porultimo,enVxico,FedericoCamboa,AngeldelCampoy7icentePivaPalacio,
entreotrosautoresdestacados.
Modernismo
El modernismo surgio a nales del siglo XX y principios del siglo XX en Hispanoam
ricayEspaa.Sedaconunafndelonovedosoybuscalalibertadcreadoradel
autor, pero siempre persiguiendo un texto renado, sugerente, con temas sensuales
ydecadentes.Susprincipaleselementosprovienendedosescuelas,esencialmente,
elparnasianismoyelsimbolismo,dondeIoqueinteresaesIaformayIareaIidad
aIterna que se reeja en los simbolos. El mximo exponente de esta corriente es
125 11111111111111111111125
Literatura I
Bloque V
elnicaraguensePubn0ario.EntrelosescritoresespaolesseencuentranVanuel
Vachado,Francisco7illaespesayPamondel7allencln.ElcubanoJosVarti;los
argentinosLeopoldoLugones,PicardoJaimesFreireyJulioHerrera;losmexicanos
Salvador 0iaz Viron, Vanuel Cutirrez Njera, Amado Nervo, Luis C. Urbina, son
tambin grandes autores de esta poca. Sin olvidar al irlands 0scar Wilde, quien
logroensuscuentoshablarmagistralmentedelamordeunamaneradiferente.
Vanguardismo
ElvanguardismosedaenEuropaainiciosdelsigloXX.Esunconjuntodemovi
mientos artisticos que pretenden, como todos, oponerse a lo anterior, buscando
proponernuevastcnicasartisticas.Sobretodofranceses,losvanguardistassugie
rencambiosenlomoderno.Sudeseotransformadorsebasaenlasvivenciasdra
mticasdelmomento:esdecir,elperiodollamadoentreguerras,cuandolagente
necesitaba volcarse en manifestaciones de felicidad o tristeza. Las tendencias
vanguardistas son conocidas como Ios ismos: cubismo, futurismo, dadaismo,
surrealismo,creacionismo,ultraismo,estridentismo,lascualesintentantransfor
marlarealidadparacomprenderlamejor,soloquierensercreativosyrevolucio
narios,experimentarconstantemente.0entrodelacorrientecubistasobresaleel
poeta Cuillaume Apollinaire; del futurismo, el poeta Filippo Tommaso Varinetti;
con el dadaismo el poeta rumano Tristn Tzara; del surrealismo, Andr 8reton;
delaescrituraautomticaydelcreacionismosobresaleelpoetachileno7icente
Huidobro;delultraismo,Cerardo0iego,PamonComezdelaSernayJuanLarrea,
asi como tambin Jorge Luis 8orges y por ultimo, del estridentismo, tenemos a
Vanuel Vaples Arce.
nvestigalascaracteristicasdelasvanguardiasyelaboren,porequipos,uncuadro
sinopticoconladescripciondecadaunaysuselementosprincipales.Untrabajoenri
quecedormostrariatambinejemplosdetextosliterariospropiosdecadaismo.
Enlasiguienteclasemuestrensutrabajoalgrupoycomentensobreelcontenido
delaactividad.
Nivel intertextual
Aunque el cuento contiene los mismos elementos intertextuales que los otros tex
tosliterarios,porsucomplejidadyextensionpuedeademsincluirdiversostemas
y,enconsecuencia,diversosnivelesdecontenido.Precisamenteesatematizacion
propiciaunmanejoparticulardesentimientosyemocionesdelospersonajesque,
asuvez,favorecenunambienteespecialenelrelato.Elcuentonosdalaoportuni
daddeexperimentarjuntoconlospersonajesesossentimientosyengancharnos
conelambientedesuspenso,demisterio,festivo,triste,serio,jovial,amoroso,
feliz,etctera.
ElniveIdecontenido(relacionadoconeltematratado)puedeserde
tipo social, economico, politico, cultural, tico o moral y religioso. Los cuentos
pueden emplear varios niveles de contenido. Este es el caso de El zar y la ca
misa,queutilizaunniveldecontenidosocial,economicoymoral,alhablarde
clasessociales,condicioneseconomicasydelafelicidad,respectivamente.
Sianalizamoselambienteen el cuento de Tolstoi, podemos identicar la
Lospersonajes,
eltipodenarrador,
espacioytiempodel
relato,elambiente,
ellenguajeartistico
(connotativo)y
latematizacion,
formanpartedel
nivelintertextual
delcuento.
126
Bloque V
126
tristezaylaincertidumbre,porqueelzarestabamuyenfermo(sepuedededucir
quelatristezaerasuenfermedad);desesperacion,pornoencontraraunhombre
feliz;alegria,porhaberencontradoalhombrefeliz,perosincamisaparaponerse.
Al analizar los elementos intertextuales, los personajes que intervienen
se pueden clasicar en: protagonista (el zar), secundarios (el hombre pobre y feliz,
elhijo,lossabios,loshombresrico,sano,sanoyrico).
Craciasaestosmismoselementospodemosencontrardiferentesespacios
dondesedesarrollanlasacciones:elreino,elpalacioylachozapobre.Tambin
se reconoce un narrador extradiegtico porque el relato es contado en tercera
persona.Enloreferentealtiempodelcuento,lasaccionesserealizandemanera
lineal,esdecir,sepresentaunasecuenciacronologicayordenadadelasacciones.
Esimportantehacermenciondeotraalternativatemporal:eltiempofrag-
mentado o rupturas temporaIes que suceden cuando la cronologia no se sigue en
iniciodesarrollon y la secuencia se interrumpe con los recuerdos o sueos de los
personajes(retrospeccion)ycuandoanticipanopredicensufuturo(prospeccion).
dentica el lenguaje literario usado en "El zar y la camisa" y escribelo en los
espacioscorrespondientes.
1) Vetforas:
2) Epitetos:

J) Comparacionesosimiles:
4) Hiprboles:

Con el objetivo de demostrar que estamos listos para realizar el proyecto plan
teadoenestasesion,seproponelasiguienteactividad,enlaqueredactaremos
nuestropropiocuento,considerandolosnivelescontextualeseintertextuales.
- Pedactauncuentobreve,teniendocomolineamientosoparmetrosa
seguirlosiguiente:tutextodebedeserminimodemediacuartilla,en
dondeeltemaaescogerseasociaI(familia,amigos,escuela,organiza
cionenelsalon,etctera),poItico(ideologiasoformasdepensaren
127 11111111111111111111127
Literatura I
Bloque V
lasrelacionesdepoder),reIigioso(temticasrelacionadasconlafe),
o econmico (modos de produccion, distribucion de bienes, obrero
patronales,clasessociales).
- Pecuerda, el cuento es cticio, lo importante es hacerlo creible a los
lectores.0jatellevarportuimaginacioneinventatupropiocuento,
empleandotuestiloyoriginalidad.Sunartistaaprovechandoelarte
delapalabra.
- Comotuereselautordeltexto,tendrsqueescribirunapequeaauto
biografiaparaquelaclasecomprendamejorelmensajequeescribirs.
- Transcribeloencomputadorayentrgaloparatuportafoliodeevidencias.
Sntesis
Loscuentos,comohemosvisto,requierendehabilidadycompetencialinguistica
parapoderdisfrutaramenamentedeellos.Losnivelesdecontenidoconformanel
ejeprincipaldelaobra,porqueapartirdeellospodemosanalizarloselementos
internosyexternosdelaobra.Elnivelcontextualdelaobraessumamenteimpor
tante,graciasalcomprenderemostotalmentelaobra,alsaberlosmotivosque
incitaronalautoraescribirdeesamanera,sobreesetema,conesospersonajes,
etctera, es decir, conocemos su personalidad. 0el mismo modo, identicar los
elementosdelnivelintertextual,nosayudaacomprendereinterpretarmejorel
mensajedeltexto.
Leandemaneraindividualelsiguientecuentoyrespondanenequiposlaactividad
posterior.
El corazn delator
EdgarAIIanPoe,traduccindeJuIioCortzar
Es cierto! Siempre he sido nervioso, muy nervioso, terriblemente nervioso.
Pero por qu arman ustedes que estoy loco: La enfermedad habia agu
dizadomissentidos,envezdedestruirlosoembotarlos.Ymioidoerael
msagudodetodos.0iatodoloquepuedeoirseenlatierrayenelcielo.
Vuchas cosas oi en el inerno. Como puedo estar loco, entonces: Escu
chen...yobservenconcuntacordura,concuntatranquilidadlescuento
mihistoria.
Veesimposibledecircomoaquellaideameentroenlacabeza
por primera vez; pero, una vez concebida, me acoso noche y dia.Yo no
perseguianingunproposito.Nitampocoestabacolrico.Queriamuchoal
viejo.Jamsmehabiahechonadamalo.Jamsmeinsulto.Sudinerono
me interesaba. Ve parece que fue su ojo. Si, eso fue! Tenia un ojo se
mejante al de un buitre... Un ojo celeste, y velado por una tela. Cada
vezqueloclavabaenmisemehelabalasangre.Yasi,pocoapoco,muy
gradualmente,mefuidecidiendoamataralviejoylibrarmedeaquelojo
parasiempre.
128
Bloque V
128
Prestenatencionahora.Ustedesmetomanporloco.Peroloslo
cos no saben nada. En cambio... Si hubieran podido verme! Si hubieran
podido ver con qu habilidad procedi! Con qu cuidado... con qu previ
sion... con qu disimulo me puse a la obra! Jams fui ms amable con el
viejo que la semana antes de matarlo.Todas las noches, hacia las doce,
haciayogirarelpicaportedesupuertaylaabria...oh,tansuavemen
te! Y entonces, cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la
cabeza, levantaba una linterna sorda, cerrada, completamente cerrada,
demaneraquenosevieraningunaluz,ytrasellapasabalacabeza.0h,
ustedes se hubieran reido al ver cun astutamente pasaba la cabeza! La
movia lentamente... muy, muy lentamente, a n de no perturbar el sueo
delviejo.Vellevabaunahoraenteraintroducircompletamentelacabeza
porlaaberturadelapuerta,hastaverlotendidoensucama.Eh:Esque
un loco hubiera sido tan prudente como yo:Y entonces, cuando tenia la
cabezacompletamentedentrodelcuarto,abrialalinternacautelosamen
te... oh, tan cautelosamente! Si, cautelosamente iba abriendo la linterna
(pues crujian las bisagras), la iba abriendo lo suciente para que un solo
rayodeluzcayerasobreelojodebuitre.Yestolohicedurantesietelargas
noches...cadanoche,alasdoce...perosiempreencontrelojocerrado,
yporesomeeraimposiblecumplirmiobra,porquenoeraelviejoquien
meirritaba,sinoelmaldeojo.Yporlamaana,apenasiniciadoeldia,
entrabasinmiedoensuhabitacionylehablabaresueltamente,llamndolo
porsunombreconvozcordialypreguntndolecomohabiapasadolano
che.Yavenustedesquetendriaquehabersidounviejomuyastutopara
sospechar que todas las noches, justamente a las doce, iba yo a mirarlo
mientrasdormia.
Al llegar la octava noche, procedi con mayor cautela que de
costumbre al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con ms
rapidezdeloquesemoviamimano.Jams,antesdeaquellanoche,ha
bia sentido el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba
contenermiimpresiondetriunfo.Pensarqueestabaahi,abriendopocoa
pocolapuerta,yquelnisiquierasoabaconmissecretasintencioneso
pensamientos! Ve rei entre dientes ante esta idea, y quiz me oyo, porque
losentimoverserepentinamenteenlacama,comosisesobresaltara.Us
tedespensarnquemeechhaciaatrs...perono.Sucuartoestabatan
negrocomolapez,yaqueelviejocerrabacompletamentelaspersianas
pormiedoalosladrones;yosabiaqueleeraimposibledistinguirlaabertu
radelapuerta,yseguiempujandosuavemente,suavemente.
Habiayapasadolacabezaymedisponiaaabrirlalinterna,cuan
do mi pulgar resbalo en el cierre metlico y el viejo se enderezo en el
lecho,gritando:
Quinestahi:
Permaneciinmovil,sindecirpalabra.0uranteunahoraenterano
moviunsolomusculo,yentodoesetiemponooiquevolvieraatenderse
en la cama. Seguia sentado, escuchando... tal como yo lo habia hecho,
nochetrasnoche,mientrasescuchabaenlaparedlostaladroscuyosonido
anuncialamuerte.
129 11111111111111111111129
Literatura I
Bloque V
0ideprontounlevequejido,ysupequeeraelquejidoquenace
del terror. No expresaba dolor o pena... oh, no! Era el ahogado sonido que
brotadelfondodelalmacuandoelespantolasobrecoge.8ienconociayo
esesonido.Vuchasnoches,justamentealasdoce,cuandoelmundoentero
dormia,surgiodemipecho,ahondandoconsuespantosoecolosterrores
quemeenloquecian.Pepitoqueloconociabien.Comprendiloqueestaba
sintiendoelviejoyletuvelstima,aunquemereiaenelfondodemico
razon.Comprendiquehabiaestadodespiertodesdeelprimerleveruido,
cuandosemovioenlacama.Habiatratadodedecirsequeaquelruidono
era nada, pero sin conseguirlo. Pensaba: No es ms que el viento en la
chimenea...oungrilloquechirriounasolavez.Si,habiatratadodedar
senimoconesassuposiciones,perotodoeraenvano.Todoeraenvano,
porquelaVuertesehabiaaproximadoal,deslizndosefurtiva,yenvolvia
a su victima. Y la funebre inuencia de aquella sombra imperceptible era
laquelomoviaasentiraunquenopodiaverlanioirla,asentirlapre
senciademicabezadentrodelahabitacion.
0espusdehaberesperadolargotiempo,contodapaciencia,sin
oirquevolvieraaacostarse,resolviabrirunapequea,unapequeisima
ranuraenlalinterna.
Asi lo hice -no pueden imaginarse ustedes con qu cuidado, con
qu inmenso cuidado-, hasta que un no rayo de luz, semejante al hilo de
laaraa,brotodelaranuraycayodellenosobreelojodebuitre.
Estabaabierto,abiertodeparenpar...yyoempecaenfurecer
memientraslomiraba.Lovicontodaclaridad,deunazulapagadoycon
aquella horrible tela que me helaba hasta el tutano. Pero no podia ver
nadadelacaraodelcuerpodelviejo,pues,comomovidoporuninstinto,
habiaorientadoelhazdeluzexactamentehaciaelpuntomaldito.
Noleshedichoyaqueloquetomanerradamenteporlocuraes
solounaexcesivaagudezadelossentidos:Enaquelmomentollegoamis
oidosunresonarapagadoypresuroso,comoelquepodriahacerunreloj
envuelto en algodon. Aquel sonido tambin me era familiar. Era el latir del
corazon del viejo. Aumento aun ms mi furia, tal como el redoblar de un
tamborestimulaelcorajedeunsoldado.
Pero, incluso entonces, me contuve y segui callado. Apenas si res
piraba.Sostenialalinternademodoquenosemoviera,tratandodeman
tener con toda la rmeza posible el haz de luz sobre el ojo. Entretanto, el
infernallatirdelcorazonibaenaumento.Sehaciacadavezmsrpido,
cadavezmsfuerte,momentoamomento.Elespantodelviejoteniaque
ser terrible. Cada vez ms fuerte, ms fuerte! Ve siguen ustedes con
atencion: Les he dicho que soy nervioso. Si, lo soy.Y ahora, a mediano
che,enelterriblesilenciodeaquellaantiguacasa,unresonartanextrao
comoaqulmellenodeunhorrorincontrolable.Sinembargo,mecontuve
todaviaalgunosminutosypermaneciinmovil.Peroellatidocreciacada
vez ms fuerte, ms fuerte! Ve parecio que aquel corazon iba a estallar.
Y una nueva ansiedad se apodero de mi... Algun vecino podia escuchar
aquel sonido! La hora del viejo habia sonado! Lanzando un alarido, abri
del todo la linterna y me precipit en la habitacion. El viejo clamo una
vez...nadamsqueunavez.Vebastounsegundoparaarrojarloalsuelo
yecharleencimaelpesadocolchon.Sonreialegrementealverlofcilque
130
Bloque V
130
mehabiaresultadotodo.Pero,durantevariosminutos,elcorazonsiguio
latiendoconunsonidoahogado.Claroquenomepreocupaba,puesnadie
podria escucharlo a travs de las paredes. Ceso, por n, de latir. El viejo
habiamuerto.Levantelcolchonyexaminelcadver.Si,estabamuerto,
completamente muerto. Apoy la mano sobre el corazon y la mantuve asi
largotiempo.Nosesentiaelmenorlatido.Elviejoestababienmuerto.Su
ojonovolveriaamolestarme.
Si ustedes continuan tomndome por loco dejarn de hacerlo
cuandolesdescribalasastutasprecaucionesqueadoptparaesconderel
cadver.Lanocheavanzaba,mientrasyocumpliamitrabajoconrapidez,
pero en silencio. Ante todo descuartic el cadver. Le cort la cabeza,
brazosypiernas.
Levant luego tres planchas del piso de la habitacion y escondi
losrestosenelhueco.7olviacolocarlostablonescontantahabilidadque
ningunojohumanonisiquieraelsuyohubierapodidoadvertirlamenor
diferencia.Nohabianadaquelavar...ningunamancha...ningunrastrode
sangre. Yo era demasiado precavido para eso. Una cuba habia recogido
todo... ja, ja!
Cuandohubeterminadomitareaeranlascuatrodelamadruga
da,peroseguiatanoscurocomoamedianoche.Enmomentosenquese
oian las campanadas de la hora, golpearon a la puerta de la calle. Acudi a
abrircontodatranquilidad,puesqupodiatemerahora:
Hallatrescaballeros,quesepresentaronmuycivilmentecomo
ociales de policia. 0urante la noche, un vecino habia escuchado un ala
rido, por lo cual se sospechaba la posibilidad de algun atentado. Al recibir
esteinformeenelpuestodepolicia,habiancomisionadoalostresagentes
paraqueregistraranellugar.
Sonrei, pues... qu tenia que temer: 0i la bienvenida a los ocia
lesylesexpliququeyohabialanzadoaquelgritoduranteunapesadilla.
Leshicesaberqueelviejosehabiaausentadoalacampaa.Llevalos
visitantesarecorrerlacasaylosinvitaquerevisaran,aquerevisaran
bien. Finalmente, acab conducindolos a la habitacion del muerto. Les
mostrsuscaudalesintactosycomocadacosasehallabaensulugar.En
el entusiasmo de mis condencias traje sillas a la habitacion y pedi a los
trescaballerosquedescansaranallidesufatiga,mientrasyomismo,con
laaudaciademiperfectotriunfo,colocabamisillaenelexactopuntobajo
elcualreposabaelcadverdemivictima.
Los ociales se sentian satisfechos. Vis modales los habian con
vencido. Por mi parte, me hallaba perfectamente comodo. Sentronse y
hablaron de cosas comunes, mientras yo les contestaba con animacion.
Vas,alcabodeunrato,empecanotarquemeponiaplidoydeseque
semarcharan.Vedolialacabezaycreiapercibirunzumbidoenlosoidos;
perolospoliciascontinuabansentadosycharlando.Elzumbidosehizoms
intenso;seguiaresonandoyeracadavezmsintenso.Hablenvozmuy
altaparalibrarmedeesasensacion,perocontinuabalomismoyseibaha
ciendo cada vez ms clara... hasta que, al n, me di cuenta de que aquel
sonidonoseproduciadentrodemisoidos.
131 11111111111111111111131
Literatura I
Bloque V
Sinduda,debideponermemuyplido,peroseguihablandocon
creciente soltura y levantando mucho la voz. Empero, el sonido aumen
taba...yquepodiahaceryo:Eraunresonarapagadoypresuroso...,un
sonidocomoelquepodriahacerunrelojenvueltoenalgodon.Yojadeaba,
tratandoderecobrarelaliento,y,sinembargo,lospoliciasnohabianoido
nada. Habl con mayor rapidez, con vehemencia, pero el sonido crecia
continuamente. Ve puse en pie y discuti sobre insignicancias en voz muy
altayconviolentasgesticulaciones;peroelsonidocreciacontinuamente.
Por qu no se iban: Anduve de un lado a otro, a grandes pasos, como si las
observacionesdeaquelloshombresmeenfurecieran;peroelsonidocrecia
continuamente. 0h, 0ios! Qu podia hacer yo: Lanc espumarajos de
rabia...maldije...jur...8alanceandolasillasobrelacualmehabiasen
tado,raspconellalastablasdelpiso,peroelsonidosobrepujabatodos
los otros y crecia sin cesar. Vs alto... ms alto... ms alto! Y entretanto
loshombresseguiancharlandoplcidamenteysonriendo.Eraposibleque
no oyeran: Santo 0ios! No, no! Claro que oian y que sospechaban! Sa
bian... y se estaban burlando de mi horror! Si, asi lo pens y asi lo pienso
hoy! Pero cualquier cosa era preferible a aquella agonia! Cualquier cosa
seria ms tolerable que aquel escarnio! No podia soportar ms tiempo sus
sonrisas hipocritas! Senti que tenia que gritar o morir, y entonces... otra
vez... escuchen... ms fuerte... ms fuerte... ms fuerte... ms fuerte!
-8asta ya de ngir, malvados! -aull-. Coneso que lo mat!
Levanten esos tablones! Ahi... ahi! 0onde est latiendo su horrible co
razon!
1) El cuento de Allan Poe pertenece al gnero:
2) Elnarradoresdetipo:
J) Elpersonajeprotagonicosellama:

4) Quotrospersonajesencontramosenelcuento:
5) Culeselambientequeseexperimentaenestecuento:
6) Enqulugarolugaressedesarrollanlasacciones:

132
Bloque V
132
7) Comoesellenguajequeutilizaelautor:Escribelasfrasesdondese
puede identicar este aspecto.
8) Qunivelesdecontenidoseempleanenelcuento:

9) A qu corriente literaria pertenece el cuento:
10) Laestructuradelcuentoesabiertaocerrada:Porqu:
11) nvestiga vida y obra del autor. Explica como su vida inuyo en su obra.
12) Comolectoractivo,entucuadernodeapuntesefectuaunacriticadel
cuentoleido,basndoteenlassiguientescuestiones.Porqucreesque
eljovenmatoalanciano:Qulazoafectivolouniaal:Porqucrees
queelcuentosellamoElcorazondelator:Sipudierascontinuarcon
lahistoria,qusituacionesoaccionesleagregariasaldesenlace:
133 11111111111111111111133
Literatura I
Bloque V
Realimentacin
Antes de concluir nuestro bloque es importante que sepas y valores todas las
habilidadesdesarrolladaseneltranscursodeste,porloquetepedimosqueres
pondasdemanerahonestaloquesetesolicitaenlatabla.0escribetusituacion
cognoscitivaantesdeestudiarestossaberesycomoconsiderasquetusesquemas
mentaleshancambiadodespusdeestos.
Comprenderelorigenydesarrollodelcuento
comounaformadeexpresionartistica.
Peconozcolaestructuraexternaeinterna
delcuentocomounaformadevisualizarsus
aspectosmsimportantes.
ntegroloselementosintertextualy
contextualesquecomponenuntextoenel
anlisisdeunaobraliteraria.
dentico los diversos movimientos literarios
delcuento.
Unavezubicadatusituacionfrentealdesarrollodecompetencias,esta
blecedemaneraresponsablelasestrategiasqueutilizarsparaalcanzarelnivel
dedesempeodeseado.
134
Bloque V
134
Para cerrar con este bloque e iniciar el siguiente, es necesario identicar el nivel
adquirido.Elsiguienterecuadrocontieneloscriteriosestablecidosenambassesiones,
analizaloyllevaacabolaautoevaluacion.
Criterio
Pre-formaI
(1-2)
IniciaI-
receptivo (3-4)
PesoIutivo
bsico (5-6)
Autnomo (7-8) Estratgico (-10)
Comprendo
elorigeny
desarrollodel
cuentoatravs
delalecturade
diversostextos.
Nocomprendo
elorigenyel
desarrollodel
cuento.
Conozco
elorigeny
desarrollodel
cuento.
Comprendo
elorigeny
desarrollodel
cuentoatravs
delalectura
dediversos
textos.
Utilizoelorigen
ydesarrollodel
cuentopara
entenderloa
travsdela
lectura.
Pegistro
fcilmente
elorigeny
desarrollodel
cuentoatravs
delalecturade
diversostextos.
Peconozcolos
elementosy
caracteristicas
delcuentocomo
unaformade
expresionartistica
quemeayude
aexpresarme
ycomunicar
vivencias.
Noreconozco
loselementosy
caracteristicas
delcuento
comounaforma
deexpresion
artisticaque
meayudea
expresarme
ycomunicar
vivencias.
Peconozcolos
elementosy
caracteristicas
delcuento
comounaforma
deexpresion
artistica.
Peconozcolos
elementosy
caracteristicas
delcuento
comouna
formade
expresion
artisticaque
meayudea
expresarme
ycomunicar
vivencias.
Peconozcolos
elementosy
caracteristicas
delcuentocomo
unaformade
expresionartistica
quemeayude
aexpresarme
ycomunicar
vivencias,
utilizandoun
lenguajeno
cotidiano.
Peconozcolos
elementosy
caracteristicas
delcuento
comounaforma
deexpresion
artisticaque
meayudea
expresarme
ycomunicar
vivencias,
utilizandoun
lenguajepotico.
Peconozcola
estructuraexterna
einternadel
cuentocomouna
formadevisualizar
loselementos
comunicativos
enlalecturade
diferentestextos
Noreconozco
laestructura
externae
internadel
cuentocomo
unaformade
visualizarlos
elementos
comunicativos
enlalectura
dediferentes
textos.
Peconozco
laestructura
externae
internadel
cuentoenla
lecturade
textosenmi
libro.
Peconozco
laestructura
externae
internadel
cuentoenla
lecturade
diferentes
textoselegidos
pormi.
Peconozcola
estructuraexterna
einternadel
cuentocomo
unaformade
visualizarlos
elementos
comunicativos
enlalecturade
diferentestextos.
Peconozco
laestructura
externaeinterna
delcuentoy
losargumento
comounaforma
devisualizar
loselementos
comunicativosen
textosqueelijo.
135 11111111111111111111135
Literatura I
Bloque V
Criterio
Pre-formaI
(1-2)
IniciaI-
receptivo (3-4)
PesoIutivo
bsico (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Asumo una
actitud
respetuosay
criticaantela
diversidadde
ideas,situaciones
yopinionesque
se vean reejadas
endistintos
textos.
Noasumo
unaactitud
respetuosay
criticaante
ladiversidad
deideas,
situacionesy
opinionesen
distintostextos.
dentico la
diversidad
deideas,
situaciones
yopiniones
queseven
reejadas en
distintostextos.
Criticode
manera
negativala
diversidad
deideas,
situaciones
yopiniones
dedistintos
textos,alno
coincidircon
lasmias.
Asumo una
actitud
respetuosay
criticaante
ladiversidad
deideas,
situaciones
yopiniones
cuandoestoy
deacuerdocon
ellas.
Asumo una
actitud
respetuosay
criticaante
ladiversidad
deideas,
situaciones
yopiniones
quesevean
reejadas en
distintostextos.
ntegrolos
elementos
intertextualy
contextualesque
componenun
texto con el n
deinterpretar
mejorlaobra
literaria.
Nointegro
loselementos
intertextualy
contextuales
quecomponen
untexto
con el n de
interpretar
mejorlaobra
literaria.
Peconozco
loselementos
intertextualy
contextuales
quecomponen
untextocon
ayudadel
maestro.
Peconozco
loselementos
intertextualy
contextuales
quecomponen
untexto
con el n de
integrarlos
aunanlisis
deunaobra
literaria.
ntegrolos
elementos
intertextualy
contextuales
quecomponen
untexto
con el n de
interpretar
mejorlaobra
literaria.
ntegrolos
elementos
intertextualy
contextuales
quecomponen
untexto
con el n de
interpretar
mejorlaobra
literaria,
argumentando
surelacion
conmigo.
Fomento
actitudes
propositivasy
empticasal
redactarmis
textos.
Nofomento
actitudes
propositivasy
empticasal
redactarmis
textos.
Fomento
actitudes
propositivasy
empticasal
leertextosde
otrosautores.
Fomento
actitudes
propositivas,
perono
experimento
empatiacon
otrostextos.
Fomento
actitudes
propositivasy
empticasen
lalecturade
otrostextos.
Fomento
actitudes
propositivasy
empticasal
redactarmis
textos.
Bloque VI:
Comprendes las
caractersticas
de la novela
- Comprendeelorigenydesarrollodelanovelacomounsubgneromayor
delgneronarrativo.
- 0ene los elementos y caracteristicas de la novela.
- 0istinguelaestructuraexternaeinternadelanovela.
- Explicaelnivelretoricoeneltextodeunanovela.
- dentica los tipos de novela segun su contenido y tema.
- nterpretaalanovelacomounaformadeexpresionartisticasocial.
- Novela
- Estructuraexternaeinternadelanovela:
Contexto:aspectosexternos
Texto:aspectosinternos
- Elementosycaracteristicasdelanovela:
Personajes: clasicacion y caracteristicas
Ambiente: escenario, poca y atmosfera
Accion: tiempo, espacio y relacion
Narrador: clasicacion y caracteristicas
- Nivelretorico:
Figurasliterariasutilizadasconfrecuencia
Tiposdenovelasegunsucontenidoytema
enelqueserecibe.
- Sustentaunaposturapersonalsobretemasdeintersyrelevanciage
- Vantieneunaactitudrespetuosahacialainterculturalidadyladiversidad
decreencias,valores,ideasyprcticassociales.
138
Bloque VI
138
Comprendes las caractersticas de la novela
Dinamizacin
Enelsiguienterecuadrosehananexadotitulosdealgunasnovelas.Formenequi
posycomentenbrevementelosargumentosdelasqueconozcan.
TtuIo Autor
1.ngeles y demonios
2.El cdigo Da Vinci
J.El amor en los tiempos de clera
4.Guerra de los mundos
5.El seor de los anillos
6.Harry Potter
7.Misery
0an8rown
0an8rown
CabrielCarciaVrquez
H. C. Wells
Tolkien
JoannePowlin
StephenKing
Cuando el profesor revela el nombre de la obra, cuya lectura formar
parte de la calicacion parcial, la mayoria de los alumnos "lanzan el grito al cie
lo", con un rotundo "no!". La expresion seria opuesta si la indicacion cambiara
porunainvitacionalcine.QutienequeverelcineconlaLiteratura:Parafortuna
de los cinlos y alumnos, quienes sienten que la lectura es aburrida y tediosa,
muchas de las obras literarias han tenido una adaptacion cinematogrca vista por
millonesdepersonasque,envarioscasos,hansuperadoennumeroalosconoce
doresdelaobraliterariaoriginal.Cuandoestosucedelaslibreriassellenancon
compradores "compulsivos" dispuestos a corroborar la delidad existente entre la
representacionfilmicaylaobraliteraria.
Algunas novelas que han tenido gran xito comercial y luego un rotundo
xitoentaquillageneralmentecontribuyenamotivaralaspersonasparaacercar
sealalectura.
Las novelas del recuadro anterior han sido llevadas al cine con mucho
xito. Seguramente has visto alguna de esas peliculas; de no ser asi, aprovecha
la ocasion para reunirte en familia o amigos y disfrutar de ellas. Acude a una vi
deotecaysolicitaalresponsabledelestablecimientounodelostituloslistados.El
sptimoarteesunaexcelenteherramientaparaacrecentartuacervoliterarioy
cultural,porquegeneralmenteunabuenapeliculaincitaaleereltextoliterario,
elcualmuchasvecessuperalaadaptacionfilmica.
Teproponemossugeriratumaestrodeliteraturaverjuntosunadelas
peliculasfamosasbasadasenunanovela,tegarantizamosquetedivertirs.Poste
riormentehaganunanlisiscomparativodeloselementosimportantesdelaobra
literariaomitidosenlapeliculaylosmomentosmsemocionantesvividosenla
proyeccion.
139 11111111111111111111139
Literatura I
Bloque VI
Sesin A: Estructura externa
e interna de la novela:
el contexto y el texto
Proyecto: Analizar una novela, explicando los elementos contextuales e inter
textualescomoprototiposdelcontextocotidiano.
Criterios
- Analizo la estructura interna y externa de la novela en textos sugeridos,
relacionndolosconelcontextoparticular.
- ntegro los elementos caracteristicos de la novela, explicando el con
texto e intertexto en ejemplicaciones grcas.
- Aprecio el valor artistico de la novela, identicando los elementos y
caracteristicas en diferentes tipos de textos correspondientes a este
subgneroliterario.
Problematizacin
Empecemosarelacionarnosconlanovela.Lasiguienteactividadsernuestrocon
tactoconelmundodeloslibros.Formemosequiposytrabajemos.
1) Enpequeosgrupossalgandeformaordenadadelsalondirigindosea
unprofesor,administrativo,etctera,paraobtenerelargumento,per
sonajes y los espacios geogrcos en los cuales se desarrolla una historia
queconozcan.Elijanunanoveladesupreferencia,unaquehayanvisto
oleido.Paraunmejorcontrolorganicenseconsuprofesor.
2) Titulodelanovela.
J) Culeselargumento(breve):
4) Escribeelnombredelospersonajesprotagonicos.
140
Bloque VI
140
5) Escribedosespaciosolugaresenlosquesedesarrollalahistoria.
Laconstantepropagandavisualyauditivaalaqueestamosexpuestoshapropiciado
unadesvaloraciondelalectura.Nuestrossentidosnospidenquelesproporcionemos
imgenesysonidoscadavezmsintensos.Enconsecuencia,nuestraimaginacion
pasaaunsegundoplano,porqueloquenosrodeasatisfacenuestrasnecesidades
sensoriales,sinmovernosdenuestrolugardereposo,sintrasladarnosdeunlugar
aotro.Sinembargo,todossabemosquelaimaginacionhallevadoalserhumanoa
lograr cosas jams concebidas, avances cienticos, salvar vidas. La Literatura logra
desarrollarnuestraimaginacion,lacualasuvezdesarrollanuestrainteligencia.La
Literaturanosoloesunaasignaturaacadmica,esunartequeestimulanuestros
sentidos a travs de nuestros sueos reejados en los sueos de otros.
QuizhemostenidomalasexperienciasconlaLiteratura,puesenocasiones
noshanenfrentadoatextosalejadosdenuestropropiocontextoosimplemente
inadecuadoparaelmomentoquevivimos.Poresopreferimosiralcine,vertelevi
sion,navegarporinternet,antesqueleerunlibro.Losempresariosdelacomunicacion
losabenybuscanmantenernosfrentealatelevisioncontaldevender.Lascadenas
televisivasintentancultivarnuestroespirituadaptandograndesnovelaslitera
riasalatelevision,promoviendoladifusiondelarteatravsdeloscontenidosque
proyectan;noobstante,lalecturadeunaobraliterariaesirremplazable.Unlibro
siempreserunagraninversion,entodoslossentidos.
Vuchos han sido los autores que han llevado a la pantalla chica sus
historias. Yolanda 7argas 0ulch ha dejado un gran compendio de historietas
que posteriormente rediseo para convertirlas en novelas, las cuales han sido
adaptadas a la television. Por muchos, es considerada una mujer poseedora de
excelenciaartistica.Susobrasmsreconocidasseguramentelashasvistoportele
vision:Mara Isabel(1966),Rub(1968),Yesenia(1970),Gabriel y Gabriela(1982),
El pecado de Oyuki,entreotras.
Losmediosmasivosvisualessonungrannegocio.Lastelevisorasnacio
naleshancreadocompetenciaenlashistoriasquemanejanensuprogramacion.
Vuchas novelas clsicas han servido de inspiracion para la creacion de series
televisivas,peroantesquelosmediosmasivosaudiovisualeshanexistidoloslibros.
Qu conocimientos tienes sobre el gnero novela: Has leido alguna:
Las historias que se presentan en la television corresponden a este subgnero:
Creesquelastelenovelasylasnovelasliterariastienenalgunarelacion:
Sileesunlibrodescubrirslocercanoquepuedeencontrarsedeturea
lidad. Al igual que la musica que escuchas, cada libro cuenta una historia que le
hasucedidoaotroyqueloescribeenunlibro,perodeunaformamaravillosa,
encantadora,artistica.
Creadora del personaje
VeminPinguinyescrito
radelashistoriasdeLgri-
mas y risas.
141 11111111111111111111141
Literatura I
Bloque VI
Origen y evolucin de la novela
Lanovela,ademsdeserelgneromsreciente,actualmenteeselmsleido
porunagrancantidaddepersonasdediferentesedades,quienesdisfrutande
historias organizadas en capitulos extensos y abundantes en trama, espacios,
descripciones,personajes.
Las novelas son muy variadas, razon por la cual se maneja pluralidad
en los conictos que constituyen toda la historia. A diferencia del cuento, en la
novelaellectorpercibeatravsdelanarracionlossentimientos,pensamientosy
evolucionespiritualdecadapersonaje.Porelcontenidotemticoquemanejala
novela, las acciones son cticias en todo o en parte y la modalidad que utiliza por
excelenciaeslaprosa.
Lanovelacomoproduccionliterariaeslamstardia,eslamsnovedosa
delgneropiconarrativo.Sinembargo,setomaalaepopeyacomoelantecedente
mscercanoaella.Lamajestuosayextensaformaenlaquesepresentanlosrelatos
grecorromanos de Homero y 7irgilio son los primeros indicios de la complejidad
queposteriormentedarncomoresultadolatramanovelesca.
Losavancesliterariosalcanzaronmayorfuerzaydieronorigenauncon
cepto especico de novela. La modalidad en prosa fue el detonador que sello la
diferencia entre la epopeya y la novela. La ccion de los escritos llegaron con la
Edad Vedia y marcaron el inicio de la novela corta (narracion breve intermedia
entreelcuentoylanovelaextensa),cuandoporlascircunstanciaspoliticasyreli
giosas se dio un atraso cientico y artistico. El oscurantismo fue el nombre que le
asignaronaestapocadeinfertilidadliterariaenelVedioevo.Fueronlosjuglares
ytrovadoresquienesseencargarondellevardepuebloenpueblolasmanifesta
cionesartisticasdecarcterpopular.
Ciovanni8ocaccio William Shakespeare Vaquiavelo
ElPenacimientotrajoconsigounnuevoformatodenovela,stadebiaser
entendidacomocualquierhistoriaespectacularoreveladora,novedosaencuanto
a los hechos que en ella se narran. Aun carente de claridad, debido a su proceso
detransformacion,lanovelarenacentistaintegraaCiovanni8occaccio,Ceoffrey
Chaucer, 0ante Alighieri, Vaquiavelo, William Shakespeare, e incluso a Viguel de
Cervantes,comonovelistasdegrancalidad.Esnecesarioaclararqueconelpaso
del tiempo los dos primeros han sido clasicados como mximos exponentes del
cuento,8occaccioconEl decamernyLos cuentos de Canterbury,deChaucer.
Viguel de Cervantes Saave
dra(15471616),dramaturgo
espaol,queen1616,meses
antesdesumuerte,envioa
laimprentaelsegundotomo
de El Quijote, con la que
quedacompletalaobraque
losituacomounodelosms
grandes escritores y funda
dordelanovelamoderna.
142
Bloque VI
142
LanovelacomotcnicaygneroliterarioseconsolidaconlaobraEl ingenioso hi-
dalgo don Quijote de La Mancha.VigueldeCervantesSaavedrarealizaunahistoria
ejemplardivididaendossecciones,laprimerapartesepublicoen1605ydiezaos
despus, en 1615, concluye la mejor obra de la literatura universal. El conteni
doqueCervantesincluyoensuobradioorigenalaprimeranovelamodernadel
mundo.ConEl Quijoteseinnovotodoclasicismo,secrearonnuevashistoriascon
aventurasepopyicas,peromodernas,conhroesdefensoresdeunaideologia
cticia. Por eso representa la primera obra que se puede clasicar como novela.
0espusdellegadoliterariodeCervantes,seanexanmagnasobrasliterarias
a este subgnero. Algunos autores son: 7ictor Hugo, Franz Kafka, 0scar Wilde, Vary
Shelley,Jorgesaacs,CabrielCarciaVrquez,JeanPaulSartre,entreotros.
La novela en Mxico
En1816Vxicoviviounaaparenteindependencia,laluchadeclasesydepoder
fuelatemticamanejadaentodoslosmbitossociales.EnEl Periquillo sarniento,
obradelescritormexicanoJosJoaquinFernndezdeLizardi,sehacereferencia
de forma satirica a ese ambiente de inestabilidad nacional de la poca. Por el
contenidoartisticodesuobra,ElPensadorVexicano,seudonimodeFernndez
deLizardi,hasidonombradoprecursordelaliteraturaromnticaenVxicoyde
todaHispanoamrica.
Vs adelante, con el poderio del seor Porrio 0iaz, arriba una literatura
con espiritu nacional, en la que destacan: gnacio Vanuel Altamirano con su novela
romnticaEl Zarco,lanovelahistoricaMartn Garatuzade7icentePivaPalacioy
elrealismodeLa guerra de tres aos,delescritorEmilioPabasa.
Elmodernismo,alentadoporunintersdelonovedosoyporunrechazo
aloantiguo(romanticismoyrealismo),surgeennuestropaisconelexcelentisimo
VanuelCutirrezNjera,quienapesardesupocaparticipacionenestegnero
logroconsuunicaobra,La novela del tranva,serconsideradocomoelmximo
exponentedelanovelamoderna.
Los abusos del Porriato propiciaron el levantamiento de los trabaja
doresdelashaciendas,quienesfueronreprimidosbrutalmenteporelejrcito.
EstanarracionrealistaformapartedelaobraTomchic,deHeribertoFrias.En
190JFedericoCamboautilizalacorrientenaturalistaensunovelaSanta,que
consuadaptacionfilmicafuelaprimerapeliculasilentemexicana.
Entre las guras literarias nacionales actuales se encuentran Vartha
Cerda (1945), cuya habilidad literaria se ve reejada en sus cuentos, poesias y
0scar Wilde 7ictorHugo
Autor: Jos Joaquin Fernn
dezdeLizardi
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Literatura I
Bloque VI
novelas; La seora Rodrguez y otros mundos es una de las novelas con la que
ha adquirido reconocimiento nacional. Hctor Aguilar Camin (1946), originario de
Chetumal,QuintanaPoo,haparticipadocomoconductordeprogramastelevisivos
(noticieros), se desempea como historiador y narrador; aunque de viva voz arma
que:Eshistoriadorporaccidenteynovelistaporvocacionydecision;sunovela
msreconocidaesLa guerra de Galio.
Carlosfuentes(1928)esunodelosescritoresmexicanosmsreconocidos,
porabordartemaspoliticos,socialesyeconomicosdemaneradirectaysintemor.
Esautordeensayosynovelas,entrestaslamscontroversialesAura.
Laliteraturamexicanaseencuentraactualmenteenunapocadeagi
tacionporladiversidaddetemasysuproduccionproliferaentodoslosgneros.
Estructura externa: el contexto
Comotodotextoliterario,lanovelaposeeelementosexternosqueayudanasu
comprension.Loscontextosdelanovelasondeterminantesparasucontenido
ysuestructura.Enestecasocadavivenciadelautoresplasmadaenlacarac
terizaciondelospersonajes,susacciones,losespacios.
Porejemplo,KafkaenLa metamorfosismuestraunprotagonistavictima
deunpadreautoritario,semejantealsuyo;Poedescribeambienteslugubres,de
horror, relacionando su vida de soledad, alcohol y drogas; Cela crea personajes
productodesusdeseosyaspiraciones,basadosensusconocimientossobrealguna
disciplina.
Yasehaestudiadoelcontextodeproduccionenlosbloquesanteriores;
enestecasosolonoscompeteestablecerlascorrientespropiasdelanovelapara
completaruncicloenlanarrativaliteraria.
Losmovimientosliterarioscoincidenconlapocaenlaquevivioelautor
deunanovela,porlotanto,algunastendenciasdeestesubgnerocoincidencon
lasdelcuento,peroentiemposmsrecientessurgieroncorrientesinnovadorasy
sui gnerisenHispanoamrica.
Lanovelaromntica,reaIistaynaturaIistaposeenlasmismascaracte
risticasdescritasenelcuento.Entrelosprincipalesrepresentantesseencuentran
7ictorHugo,0ostoievski,8enitoPrezCaldos,EmilioPabasa,entreotros.
Lanovelade vanguardiaseesmeraenunagrancomplejidadpsicologica,
debido a los momentos de guerra que se vivian. Estas narraciones ocupan su
inters en temas exoticos, llenas de imgenes y asociaciones psicologicas o una
sintaxissinlogica.
ElexistenciaIismo surge primero como corriente losoca cuyos temas
de estudio fueron el hombre, la libertad y la muerte, los cuales se trasladan
a la literatura francesa donde se ubican sus inicios, con Sartre y Camus. Entre
los principales representantes literarios de este movimiento estn Andr Vaurois,
Valraux,PobbeCrillet,entreotros.Enestemismosentido,naceunavariantede
lanovelafrancesamodernallamadalanuevanovelaoantinovela,dondeelms
destacado es PobbeCrillet. En la antinovela se suprimen los sentimientos y se
reestructuraeltiempoylaaccionenlahistoria.
144
Bloque VI
144
LanoveladeIaPevoIucindescribesituacionespropiasdelmovimiento
armado,conunaperspectivaobjetivadelasituacion. Los de abajo,deVariano
Azuela, es un claro ejemplo de este tipo. Tambin podemos mencionar a Vartin
LuisCuzmn,FranciscoPojasyVauricioVagdaleno.
ElBoomIatinoamericanoesunatendenciallamadaasiporeldespunte
de escritores hispanoamericanos con gran xito internacional: Cortzar, Carpen
tier,Fuentes,7argasLlosa,Paz,CarciaVrquez,Pulfo.Haciamediadosdelsiglo
XXlasproduccionesliterariascomienzanaserreconocidasanivelinternacional,
arecibirpremiosytraducirseavariosidiomas.0entrodeestemarco,lacorriente
ms difundida en Amrica Latina, se encuentra el reaIismomgico,cuyosgrandes
exponentes(CarciaVrquez,JuanPulfo)logranmezclarlossueosylafantasia
conunarealidadsocialypersonal,consiguiendounahistoriamisteriosa,imgenes
maravillosas, a travs de un lenguaje potico manejado magnicamente.
Existen tambin autores estadounidenses e ingleses sin una corrien
te denida, aunque siempre pertenecientes a la novela contempornea, de gran
trascendencialiteraria,comoErnestHemingway,CrahamCreen,Ceorge0rwell.
El mundo contemporneo es reejado en las novelas de los ultimos tiempos:
elsexo,laviolencia,laguerrilla,lasdrogas.Laversiondelarealidaddepender
delautor,perosiempredesdeunaperspectivafantasiosa.
Estructura interna: el texto
Elementos y caractersticas de la novela
Pespecto al texto, la forma interna est compuesta por los elementos propios
delanlisisdecualquierobraliteraria.Sinembargo,porsuextensionymarcada
complejidad la novela incluye adems ciertas caracteristicas que la distinguen.
Al enumerar estos elementos es necesario retomar los contenidos analizados en
el bloque : las acciones, narrador, personajes, tiempo y espacio, los cuales en
algunos casos se incluyen ciertas modicaciones o anexiones novedosas debido a la
estructuradeestesubgnero.
Lasaccionessonrealizadasporlospersonajes,todasellassevanenca
denandodndoleformaysecuenciaalahistoria;enelmbitoliterariotambinse
lesdenominadigesis.Lasaccionespuedenorganizarseenlahistoriaoargumento
cuandosesealalasmsimportantesoqueprovocanuncambioimportanteenel
destinodelospersonajes.Estosacontecimientosseencuentranenlassecuencias
bsicas (situacion inicial, ruptura del equilibrio y resolucion del conicto), comen
tadasenotrosbloques.
Enestemismosentido,yproductodelacomplejidaddedelahistoria,
existenhistoriassecundariascomplementariasaunahistoriacentral.Estashisto
riascuentanancdotasquelessucedenaotrospersonajesdemanerasimultnea
alosprotagonistas,comosucedeenCien aos de soledad,deCarciaVrquezy
Aura,deCarlosFuentes.
0tro elemento que se presenta con ciertas variaciones es el narrador,
conocidoyaendiferentesmomentosalolargodeestelibro.Unainclusionespe
cialparaestecomponentesehaceconelnarradormetadiegtico,comoefecto
de la narracion dentro de la narracion, y se dene de la siguiente manera: "Puede
existirunnarradorprincipalyunoovariossecundarios.Elnarradordelahistoria
145 11111111111111111111145
Literatura I
Bloque VI
centralguardasilencioparaqueintervengaotronarrador,alcualseledaelnombre
demetadiegtico(Prado,Cracida,2009:172).
En la novela, la clasicacion tradicional de los personajessiguesiendo
la misma (protagonista, antagonista, secundario, ambiental, etctera), la dife
rencia recae en la diversidad de personajes que se presentan, la clara denicion
psicologicadecadaunoyenlostiposdecaracterizacion,quepuedenser:pIanosy
redondos.Enelprimerolospersonajessecomportandelamismamaneraentoda
la historia, es decir, de principio a n son los mismos sin ninguna variante conduc
tual.Seledenominaredondosalosquevancambiandoconformesedesarrollan
lassituacionesqueformanelrelato.
Losespaciossonmuchomsricosyvariadosenlanovela.Losdistintos
lugares escenogrcos o geogrcos en los que se desenvuelven los personajes
necesariamentetienenqueserdescritosparaubicarconmayorprecisionallector,
solamente de esa manera se conseguir el efecto vivido de la historia. Con res
pectoaltiempo,sonmsfrecuenteslasvariacionesdesecuenciasylasrupturas
temporales,relacionadasdirectamenteconelestilodelautor.
Ya se dijo que los personajes de la novela estn bien denidos, por lo
tanto,suestadodenimo,sussentimientos,suformadeser,danunaatmosfera
unicaalolargodetodalahistoria.Lamultiplicidaddetemasproducediferentes
matices,diferentesambientesreferentesacadahistorianarrada.
Latemticasecentraenunsolocontenido,peroderivandootrassitua
cionesenlazadasconeltemacentral.Ladiferenciarealentrelanovelaylosotros
subgnerosradicaenlatematizacin,esavariedaddetemasqueseentretejen
paradarleesetoqueunicoalanarrativanovelesca.
A continuacion se presenta un fragmento para que analices con tu grupo. Peto
madoelproyectoplanteadoeneliniciodelasesionsetesolicitaquerealicesun
anlisisdeloselementosinternosyexternos.
LeeelfragmentodelanoveladeFranzKafka,tituladaLa metamorfosis,
posteriormenterealizalaactividad,siguiendolasinstruccionesexpuestas.
La metamorfosis
CuandoCregorioSamsasedespertounamaanadespusdeunsueointran
quilo,seencontrosobresucamaconvertidoenunmonstruosoinsecto.Estaba
tumbadosobresuespaldadura,yenformadecaparazony,allevantarun
pocolacabezaveiaunvientreabombado,parduzco,divididoenpartesduras
enformadearco,sobrecuyaprotuberanciaapenaspodriamantenerseel
cobertor,apuntoyaderesbalaralsuelo.Susmuchaspatas,ridiculamente
pequeasencomparacionconelrestodesutamao,levibrabandesampa
radasantelosojos.
Qumehaocurrido:,penso.
Noeraunsueo.Suhabitacion,unaautnticahabitacionhumana,
sibienalgopequea,permaneciatranquilaentrelascuatroparedesharto
conocidas.
146
Bloque VI
146
Porencimadelamesa,sobrelaqueseencontrabaextendidaun
muestrariodepaosdesempaquetadosSamsaeracomercianteviajero,
estabacolgadoaquelcuadro,quehaciapocohabiarecortadodeunarevis
tayhabiacolocadoenunbonitomarcodorado.Pepresentabaaunadama
ataviadaconunsombreroyunaboadepiel,queestabaalli,sentadamuy
erguidaylevantabahaciaelobservadorunpesadomanguitodepiel,enel
cualcubriatodosuantebrazo.
Sintiosobreelvientreunlevepicor,conlaespaldasedeslizolen
tamentemscercadelacabeceradelacamaparapoderlevantarmejor
lacabeza;seencontroconquelapartequelepicabaestabatotalmente
cubiertaporunospequeospuntosblancos,quenosabiaaqusedebian,
yquisopalparesaparteconunapata,peroinmediatamentelaretiro,por
queelroceleproduciaescalofrios.
Sedeslizodenuevoasuposicioninicial.
Estodelevantarseprontopensohaceaunodesvariar.Elhom
bretienequedormir.0trosviajantesvivencomopachs.Siyo,porejem
plo,alolargodelamaanavuelvoalapensionparapasarenlimpiolos
pedidosqueheconseguido,estosseorestodaviaestnsentadostomando
eldesayuno.Esopodriaintentaryoconmijefe,peroenesemomentoiria
apararalacalle.Quinsabe,porlodems,sinoserialomejorparami.
Sinotuvieraquedominarmepormispadres,yamehabriadespedidohace
tiempo,mehabriapresentadoanteeljefeylehabriadichomiopinioncon
todamialma.()
8ueno,laesperanzatodavianoestperdidadeltodo;sialguna
vez tengo el dinero suciente para pagar las deudas que mis padres tienen
con l puedo tardar todavia entre cinco y seis aos lo hago con toda
seguridad.Entonceshabrllegadoelgranmomento;ahora,porlopronto,
tengoquelevantarmeporqueeltrensalealascinco,ymirohaciaeldes
pertadorquehaciatictacsobreelarmario.
"0ios del cielo!", penso.
Eranlasseisymediaylasmanecillasseguiantranquilamenteha
cia delante, ya habia pasado incluso la media, era casi las siete menos
cuarto.Esquenohabriasonadoeldespertador:.0esdelacamaseveia
queestabacorrectamentepuestoalascuatro,seguroquetambinhabia
sonado.Si,peroeraposibleseguirdurmiendotantranquiloconeseruido
quehaciatemblarlosmuebles:8ueno,tampocohabiadormidotranquilo,
peroquiztantomsprofundamente.()
Qupasariasidijesequeestabaenfermo:Peroestoseriasuma
mentedesagradableysospechoso,porqueCregorionohabiaestadoenfermo
niunasolavezduranteloscincoaosdeservicio.Seguramenteapareceria
eljefeconelmdicodelseguro,hariareprochesasuspadresportenerun
hijotanvagoysesalvariadetodaslasobjecionesremitindosealmdico
delseguro,paraelquesoloexistenhombrestotalmentesanos,perocon
aversionaltrabajo.()
Vientras reexionaba sobre todo esto con gran rapidez, sin poderse
decidiraabandonarlacamaenestemismoinstanteeldespertadordaba
lassietemenoscuarto,llamaroncautelosamentealapuertaqueestabaa
lacabeceradesucama.
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Literatura I
Bloque VI
Cregoriodijeron(eralamadre),sonlassietemenoscuarto.
Noibasasalirdeviaje:
Qu dulce voz! Cregorio se asusto, en cambio, al contestar. Escu
chounavozqueevidentemente,eralasuya,peroenlacual,comodesde
lomsprofundo,semezclabaundolorosoeinconteniblepiar.()
Cregorio querria haber contestado detalladamente y explicarlo
todo,peroenestascircunstanciasselimitoadecir:Si,si,graciasmadre,
yamelevanto.
Probablementeacausadelapuertademaderanosenotabadesde
fueraelcambiodelavozdeCregorio,porquelamadresetranquilizocon
estarespuestaysemarchodeahi.Peromercedalabreveconversacion,
losotrosmiembrosdelafamiliasehabiandadocuentadequeCregorio,en
contradetodoloesperadoestabatodaviaencasa,yyaelpadrellamaba
suavemente,peroconelpuo,aunadelaspuertaslaterales.
-Cregorio, Cregorio! -grito- Qu ocurre: -tras unos instantes
insistio de nuevo con voz ms grande-.Cregorio, Cregorio!
0esdelaotrapuertalateralselamentabaenvozbajalahermana.
Cregorio,noteencuentrobien:,necesitasalgo:
Cregoriocontestohaciaamboslados:
Yaestoypreparadoyconunapronunciacionlomscuidadosa
posible,haciendolargaspausasentrelaspalabras,seesforzopordespojar
a su voz de todo lo que pudiese llamar la atencion. El padre volvio a su
desayuno,perolahermanasusurro:
Cregorio,abre,telosuplicoperoCregorionotenianilame
norintenciondeabrir,msbienelogiolaprecauciondecerrarlaspuertas
quehabiaadquiridodurantesusviajes.()
Tirar el cobertor era muy sencillo, solo necesita inarse un poco
ycaeriaporsisolo,peroelrestoseriadificil,especialmenteporquelera
muyancho.Hubieranecesitadobrazosymanosparaincorporarse,peroen
sulugarteniamuchaspatitasque,sininterrupcion,sehallabanenelms
dispardelosmovimientosyque,adems,nopodiadominar.Siqueriado
minar alguna de ellas, era la primera la que se estiraba, y si por n lograba
realizarconestapataloquequeria,entoncestodaslasdemssemovian,
comoliberadas,conunaagitaciongrandeydolorosa.
No hay que permanecer en la cama inutilmente, se decia
Cregorio.
Queriasalirdelacamaenprimerlugarconlaparteinferiorde
sucuerpo,peroestaparteinferiorque,porcierto,nohabiavistotodavia
y que no podia imaginar exactamente, demostro ser dificil de mover, el
movimiento se producia muy despacio, y cuando, nalmente casi furioso,
selanzohaciadelantecontodasufuerzasinpensarenlasconsecuencias,
habiacalculadomalladireccion,segolpeofuertementeconlapatatrasera
delacamayeldolorpunzantequesintioleenseoqueprecisamentela
parteinferiordesucuerpoeraquizenestosmomentoslamssensible.
148
Bloque VI
148
Asi pues, intento en primer lugar sacar de la cama la parte supe
riordelcuerpoyvolviolacabezaconcuidadohaciaelbordedelacama.
Lologroconfacilidadyapesardesuanchuraysupeso,elcuerposiguio
nalmente con lentitud el giro de la cabeza. Pero cuando, por n, tenia la
cabezacolgandoenelairefueradelacama,leentromiedodecontinuar
avanzandodeestemodoporque,sisedejabacaerenestaposicion,tenia
queocurrirrealmenteunmilagroparaquelacabezanoresultaseherida,
y precisamente ahora no podia de ningun modo perder la cabeza, antes
preferiaquedarseenlacama.()
"Antes de que den las siete y cuarto tengo que haber salido de la
camadeltodo,comosea.Porlodems,paraentonceshabrvenidoalguien
delalmacnapreguntarpormi,porqueelalmacnseabreantesdelas
siete.Yentonces,deformaregular,comenzoabalancearsucuerpo,cuan
largoera,haciafueradelacama.Sisedejabacaerdeelladeestaforma,
la cabeza, que pretendia levantar con fuerza en la caida, permaneceria
probablementeilesa.Laespaldapareciaserfuerte,seguramentenolepa
sarianadaalcaersobrelaalfombra.Lomsdificil,asumododever,era
tener cuidado con el ruido que se produciria, pero habia que intentarlo.
()
1) nvestigalabiografiadeKafkaylacorrienteliterariaalacualsead
hiere. 8usca los elementos que se relacionan con La metamorfosis y
explicalarelacion.
2) dentica cul de las acciones narradas en este texto se relacionan con
elcontextoactual.
J) TomandocomoreferenciaeltextodeKafka,elaboraunmapaconcep
tual en tu libreta con los elementos externos e internos de la novela
y ejemplica cada uno despus de leerlo. Si requieres de informacion
adicional,consultaelargumentooleelanovelacompletasiteparece
msatractivo.
149 11111111111111111111149
Literatura I
Bloque VI
Sntesis
Pealizaunanlisisminuciosodelasvivenciasexperimentadaseneltranscursode
la semana pasada. Elige la ms signicativa y, tomndola como referencia, redacta
unfragmentodenovela.Lospersonajes,lasacciones,elcontexto,corrientelite
raria,etctera,sonelementosbsicosquenopuedesolvidar.
Sesin B: Tipos de novela
Proyecto:redactaunareseacriticaexpresandosuopinionapartirdelanlisis
deunanovela,involucrandolosdiferentesnivelesestructurales.
Criterios
- dentico las guras literarias frecuentes en los diferentes tipos de
novelas,atravsdelalecturadetextosmodelo.
- Pedacto un texto sencillo usando las caracteristicas de los diferentes
tiposdelanovela,segunsucontenidoytema.
- Promuevovaloresensusredaccionescuandomeintegroendiferentes
equiposycolaboroenlarealizaciondeactividades.
Problematizacin
A continuacion se te proporciona un fragmento de la novela Memoria de mis putas
tristes, del escritor colombiano Cabriel Carcia Vrquez. Lelo detenidamente y
contestaentulibretaloquesetesolicita.
Memoria de mis putas tristes
Elaodemisnoventaaosquiseregalarmeunanochedeamorlococon
unaadolescentevirgen.VeacorddePosaCabarcas,ladueadeunacasa
clandestinaquesoliaavisarasusbuenosclientescuandoteniaunanove
daddisponible.Nuncasucumbiasanianingunadesusmuchastentacio
nesobscenas,peroellanocreiaenlapurezademisprincipios.Tambinla
moralesunasuntodetiempo,decia,conunasonrisamaligna,yalovers.
Eraalgomenorqueyo,ynosabiadeelladesdehaciatantosaosquebien
podiahabermuerto.Peroalprimertimbrazoreconocilavozeneltelfo
no,yledisparsinprembulos:
Hoysi.
Ella suspiro: Ay, mi sabio triste, te desapareces veinte aos y solo
vuelvesparapedirimposibles.Pecobroenseguidaeldominiodesuartey
meofreciounamediadocenadeopcionesdeleitables,peroesosi,todas
usadas.Leinsistiqueno,quedebiaserdoncellayparaesamismanoche.
Ellapreguntoalarmada:
Quesloquequieresprobarte:
Nada le repliqu, lastimado donde ms me dolia, s muy
bienloquepuedoyloquenopuedo.
CabrielCarciaVrquezreci
bioelpremioNobeldeLite
raturaenelao1982conla
obraCienaosdesoledad.
150
Bloque VI
150
Ellareplicoimpasiblequelossabioslosabentodo,peronotodo:
losunicos7irgosquevanquedandoenelmundosonustedeslosdeagosto.
Porqunomeloencargasteconmstiempo:Lainspiracionnoavisale
contest.Perotalvezespera,dijoella,siempremsresabidaquecual
quierhombre,ymepidioaunquefuerandosdiasparaescudriarafondo
elmercado.Yolerepliquenserioqueenunnegociocomoaqul,ami
edad,cadahoraesunao.Entoncesnosepuede,dijoellasinlaminima
duda,peronoimporta,asiesmsemocionante,qucarajo,tellamoen
unahora.
Notengoquedecirlo,porquesemedistinguealeguas:soyfeo,
timidoyanacronico.Peroafuerzadenoquererserlohevenidoasimular
todolocontrario.Hastaelsoldehoy,enqueresuelvocontarmecomosoy
pormipropiaylibrevoluntad,aunquesoloseaparaaliviodemiconcien
cia. He empezado con la llamada insolita a Posa Cabarcas, porque visto
desdehoy,aqulfueelprincipiodeunanuevavidaaunaedadenquela
mayoriadelosmortalesestnmuertos.
7ivo en una casa colonial en la acera de sol del parque de San
Nicols,dondehepasadotodoslosdiasdemividasinmujernifortuna,
dondevivieronymurieronmispadres,ydondemehepropuestomorirsolo,
enlamismacamaenquenaciyenundiaquedeseabalejanoysindolor.Vi
padre la compro en un remate publico a nes del siglo XX, alquilo la plan
tabajaparatiendasdelujoaunconsorciodeitalianos,ysereservoeste
segundopisoparaserfelizconlahijadeunodeellos,Florinade0iosCar
gamantos,intrpretenotabledeVozart,poliglotaygaribaldina,ylamujer
mshermosaydemejortalentoquehubonuncaenlaciudad:mimadre.
Elmbitodelacasaesamplioyluminoso,conarcosdeestucoy
pisos ajedrezados de mosaicos orentinos, y cuatro puertas vidrieras sobre
un balcon corrido donde mi madre se sentaba en las noches de marzo a
cantarariasdeamorconsusprimasitalianas.0esdealliseveelparquede
SanNicolsconlacatedralylaestatuadeCristobalColon,ymsalllas
bodegas del muelle uvial y el vasto horizonte del rio grande de la Vagda
lenaaveinteleguasdesuestuario.Lounicoingratodelacasaesqueel
solvacambiandodeventanaseneltranscursodeldia,yhayquecerrarlas
todasparatratardedormirlasiestaenlapenumbraardiente.Cuandome
quedsolo,amistreintaydosaos,memudalaquefueralaalcobade
mispadres,abriunapuertadepasohacialabibliotecayempecasubastar
cuantomeibasobrandoparavivir,queterminoporsercasitodo,salvolos
librosylapianoladerollos.
1) Porqucreesqueelnonagenarioqueriatenerrelacionessexualescon
unajovenvirgen:
2) ComoteimaginasaPosaCabarcas:
J) 0escribealancianononagenario.
4) CreesquePosaCabarcaspudoconseguiraunajovenvirgen:
5) Culcreesqueeseltemadelanovela:
6) Subraya una gura literaria que encuentres y nombrala.
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Literatura I
Bloque VI
Ests en la recta nal del semestre y, como te habrs dado cuenta, siempre has
estadoinmersoenelmundoliterarioyaseademaneradirectaoindirecta,cuando
decidestomarunlibroyleer,ocuandosinproponrtelo,estsencontactoconl
alverunapelicula,porejemplo.
En esta sesion continuaremos analizando la novela, narracion relati
vamente extensa con gran cantidad de recursos literarios y una estructura ms
compleja. Pero ms que analizar, en esta sesion tendrs la oportunidad de leer
fragmentosdediferentesnovelas,dondepodrsapreciarlascomoobrasdearte,
destacandosuestructuraylosrecursosliterariosutilizados,queayudanatrans
portarnosalugares,visualizarpersonajes,imaginarsucesosdescritosdemanera
detallada.
Clasicar la novela es de gran utilidad, porque nos permite identicar las
situacionesrelacionadasconnuestraspropiascircunstancias.Nosayudaaenten
dercomolavidadeunautorpuedeparecersealanuestra,entodooenparte.
Esta conexion de circunstancias nos concede la oportunidad de aprender sobre
comoorientarnuestrosactosynuestrasdecisionesconbaseenloquelessucedea
otros,enestecasoalescritor,atravsdelospersonajes.
Nivel retrico de la novela
Enlostextosanalizadosenbloquesanteriorestuvistelaoportunidaddeapreciar
en las lecturas las diferentes guras literarias; en esta ocasion, en la novela tam
bin podrs identicar el nivel retorico, puesto que pretende causar placer est
ticoaloslectores.
La siguiente tabla contiene las guras literarias que suelen estar presentes
en la novela, con sus respectivos ejemplos, tomados de la novela de Carcia
Vrquezpresentadaenlaactividadanterior.
FiguraIiteraria EjempIo
Similocomparacion
Laspestaaspostizas,lascejasylosprpadoscomoahumadoscon
negrohumo,yloslabiosaumentadosconunbarnizdechocolate[]
Nuncahepensadoenlaedadcomoenunagoteraeneltechoquele
indicaaunolacantidaddevidaquelevaquedando.[]
Vetfora
A medida que discurrian, el corazon se me iba llenando de una espuma
cidaquemeestorbabapararespirar.[]
0esdeallivilaenormelunadecobrequesealzabaenelhorizonte[]
Epitetos
Elmbitodelacasaesamplioyluminoso,conarcosdeestucoypisos
ajedrezados de mosaicos orentinos, y cuatro puertas vidrieras sobre
unbalconcorridodondemimadresesentabaenlasnochesdemarzoa
cantarariasdeamorconsusprimasitalianas.
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Bloque VI
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FiguraIiteraria EjempIo
Alegoria
Con esas reexiones, y otras varias, habia terminado un primer
borradordelanotacuandoelsoldeagostoestalloentrelosalmendros
del parque y el buque uvial del correo, retrasado una semana por la
sequia, entro bramando en el canal del puerto. Pens: Ahi llegan mis
noventaaos.
Hiprbole
Laschicharraspitabanareventarenelcalordelasdos,ylasvueltas
delsolporlasventanasabiertasmeforzaronacambiartresvecesel
lugardelahamaca.
Como habrs observado, cada gura literaria tiene caracteristicas par
ticularesquelasdiferenciadeotras.Esimportantesealarlaexistenciadeotros
elementosretoricos,queporsucantidadesdificilestudiarlostodosenuncurso.
Teinvitamosaampliartusconocimientosenestesentidoparaprocurarunalectura
integraldecualquierobraliteraria.
Tipos de novela
Cuandoestudiamoselcuento,aprendimosqueeltemadesarrolladoenlahistoria
esdeterminanteparaelniveldecontenidodelaobra.0elamismaforma,lano
velapresentagranvariedaddecontenidosdebidoasusmultiplestemticas.Segun
sea el tema prioritario en la narracion ser el nivel de contenido de la novela:
economico, religioso, politico, artistico, moral, losoco, social, historico.
Sihastenidolaoportunidaddeleervariasobrasliterariastehabrsdado
cuentaquecadaunadeellastieneunestiloparticular,elestilodelautor.Cada
novela puede clasicarse segun el tema o contenido que aborde, por lo tanto,
existendiferentestipos:
1) Histrica:tomacomopuntodepartidaalgunacontecimientohistorico
olavidadealgunpersonajeimportanteparalahistoriadeunpueblo.
En este tipo de novela se relatan sucesos cticios pero fundamentados
en elementos reales de la poca a la que se est reriendo el escritor.
Walter Scott: Ivanhoe.
2) Costumbrista: describe las costumbres de un grupo social compacto,
determinadoporsusvalores,moralidad,economia,inclusoreligion.Se
derivadelrealismo.Charles0ickens:Oliver Twist.
3) IdeoIgica o de tesis: con la participacion de los personajes se trata
desostenerodefenderciertasdoctrinassociales,religiosasopoliticas.
7ictorHugo:Los miserables.
4) PsicoIgica:enestasnovelaselautorseenfocaalanlisisdelosper
sonajes,suspasiones,susmsintimossecretos,susamores,manifes
tndolosensustemperamentos.0ostoievski:Los hermanos Karamazov.
5) Ciencia ccin: sus aventuras estn basadas en supuestos avances cienti
cos,proyectandoquizunfuturotecnologico.Julio7erne:Viaje a la luna.
6) Terror:secaracterizapordespertarocultivarelmiedoenellector.Lo
importanteeseldesarrollodelaobra,dondeellectorviveconsternado
entre el terror y el miedo. Edgar Allan Poe: El hundimiento de la terri-
ble casa de los Usher.
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Literatura I
Bloque VI
7) Picaresca: su protagonista es un picaro, quien vive una historia llena
deingenioyastucia.Lopicarescoradicaenlaburlaconstantequeel
personaje central hace de la sociedad, desde su posicion inma dentro
de la estructura social. Anonimo: El Lazarillo de Tormes.
8) 0eaventuras:estetipodenovelasentodomomentomantieneallector
alaexpectativadelosacontecimientos,yaquepredominalaaccionde
los personajes, puesto que relata sucesos extraordinarios y episodios
emocionantes o peligrosos en lugares sorprendentes. Vark Twain: Las
aventuras de Tom Sawyer.
) PoIicaca:lahistoriagiraentornoaldescubrimientodeunhechode
lictivo; los personajes se encargarn de analizar a los personajes sos
pechosos,lascausasyconsecuenciasdelsucesodelictivo,asicomoal
culpable. Arthur Conan 0oyle: Las aventuras de Sherlock Holmes.
10) Autobiogrca:elautornarrasupropiavida,susacontecimientosms
importantes,haciendodecadapersonajeunelementotrascendenteen
su historia. Ana Frank: El diario de Ana Frank.
Leelossiguientesfragmentosyrealizaloquesetesolicitaacontinuacion.
Texto 1
La vida de Lazarillo de Tormes y de sus
fortunas y adversidades
Anonimo
TratadoCuarto
ComoLzaroseasentoconunfrailedelaVerced,y
deloqueleacaecioconl
Hubedebuscarelcuarto,ystefueunfrai
ledelaVerced,quelasmujercillasquedigomeen
caminaron, al cual ellas le llamaban pariente: gran
enemigodelcoroydecomerenelconvento,perdido
porandarfuera,amicisimodenegociosseglaresyvi
sitar,tantoquepiensoquerompialmszapatosque
todo el convento. ste me dio los primeros zapatos
querompienmivida,masnomeduraronochodias,
niyopudeconsutrotedurarms.Yporestoypor
otrascosillasquenodigo,salidl.
TratadoSexto
ComoLzaroseasentoconuncapelln,yloqueconlpaso
0espus desto, asent con un maestro de pintar panderos para
molelleloscolores,ytambinsufrimilmales.
Anonimo, a media
dosdelsigloX7sepu
blicounpequeolibro
denominadoLa vida de
Lazarillo de Tormes y
de sus fortunas y ad-
versidades,adquirien
dogranpopularidad
porellenguaje,
graciaypicardia;
convirtindoseen
unaobramaestra
delaliteratura
universal.
154
Bloque VI
154
Siendo ya en este tiempo buen mozuelo, entrando un dia en la
iglesiamayor,uncapellndeellamerecibioporsuyo,ypusomeenpoder
unasnoycuatrocntarosyunazote,ycomencaecharaguaporlaciu
dad. ste fue el primer escalon que yo subi para venir a alcanzar buena
vida,porquemibocaeramedida.0abacadadiaamiamotreintamarave
disganados,ylossbadosganabaparami,ytodolodems,entresemana,
detreintamaravedis.
Fueme tan bien en el ocio que al cabo de cuatro aos que lo us,
conponerenlagananciabuenrecaudo,ahorrparamevestirmuyhonra
damentedelaropavieja,delacualcomprunjubondefustnviejoyun
sayoraidodemangatranzadaypuerta,yunacapaquehabiasidofrisada,
yunaespadadelasviejasprimerasdeCullar.0esquemevienhbitode
hombredebien,dijeamiamosetomasesuasno,quenoqueriamsseguir
aquel ocio.
Texto 2
El retrato de Dorian Gray
Oscar Wilde
Elairedelanocheeraunadelicia,tantibioque0orian
Craysecolocoelabrigosobreelbrazoynisiquiera
seanudoentornoalagargantalabufandadeseda.
Vientrassedirigiahaciasucasa,fumandouncigarri
llo,dosjovenesvestidosdeetiquetasecruzaroncon
l, y oyo como uno le susurraba al otro: "se es 0orian
Cray.Pecordocuntosoliaagradarlequealguienlo
sealaraconeldedooselequedaramirandoyhabla
ra de l. Ahora le cansaba oir su nombre. 8uena parte
delencantodelpueblecitoadondehabiaidocontan
tafrecuenciaultimamenteeraquenadieloconocia.
A la muchacha a la que cortejo hasta enamorarla le
habiadichoqueerapobre,yHettylehabiacreido.Enotraocasionledijo
queeraunapersonamalvada,yellaseechoareir,respondindolequelos
malvados eran siempre muy viejos y muy feos. Ah, su manera de reirse!
Eracomoelcantodelaalondra.Yqubonitaestabaconsusvestidosde
algodon y sus sombreros de ala ancha! Hetty no sabia nada de nada, pero
poseiatodoloquelhabiaperdido.
Al llegar a su casa, encontro la ayuda de cmara esperndolo. Le
dijoqueseacostara,sedejocaerenunsofdelabibliotecayempezoa
pensarenlascosasquelordHenrylehabiadicho.
Erarealmenteciertoquenosecambia:Sentiaundeseolocode
recobrarlapurezasinmanchadesuadolescencia;suadolescenciarosay
blanca,comolordHenrylahabiallamadoenunaocasion.Sabiaqueestaba
manchado, que habia llenado su espiritu de corrupcion y alimentado de
horrores su imaginacion; que habia ejercido una inuencia nefasta sobre
otros, y que habia experimentado, al hacerlo, un jubilo incalicable; y
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Literatura I
Bloque VI
que,detodaslasvidasquesehabiancruzadoconlasuya,habiahundido
eneldeshonorprecisamentelasmsbellas,lasmsprometedoras.Pero,
eratodoelloirremediable:Nolequedabaningunaesperanza:
Ah, en qu monstruoso momento de orgullo y de ceguera habia
rezado para que el retrato cargara con la pesadumbre de sus dias y l
conservara el esplendor, eternamente intacto, de la juventud! Su fracaso
procediadeahi.Hubierasidomuchomejorparalqueacadapecadoco
metidolehubieraacompaadosuinevitableeinmediatocastigo.Enlugar
deperdonanosnuestrospecados,laplegariadeloshombresaun0iosde
justiciadeberiasercastiganospornuestrasiniquidades.
ElcuriosoespejotalladoquelordHenryleregalarahaciayatantos
aos se hallaba sobre la mesa, y los cupidos de marleas extremidades se
guian,comoantao,rodendoloconsusrisas.Locogio,comohabiahecho
enaquellanochedehorror,cuandoporprimeravezadvirtierauncambio
enelretratofatal,yconojosdesencajados,enturbiadosporlaslgrimas,
contemplo su supercie pulimentada. En una ocasion, alguien que le habia
amadoapasionadamenteleescribiounacartaqueconcluiaconestama
nifestaciondeidolatria:Elmundohacambiadoporquetuestshechode
marl y oro. La curva de tus labios vuelve a escribir la historia". Aquellas
fraseslevolvieronalamemoria,ylasrepitiounayotravez.Luegosube
lleza le inspiro una innita repugnancia y, arrojando el espejo al suelo, lo
aplastoconeltalonhastareducirloaastillasdeplata.Subellezalehabia
perdido,subellezaylajuventudporlaquehabiarezado.Sinlaunaysinla
otra,quizsuvidahubieraquedadolibredemancha.Labellezasolohabia
sidounamscara,ysujuventud,unaburla.Queralajuventudenelme
jordeloscasos:Unapocadeinexperiencia,deinmadurez,untiempode
estadosdenimopasajerosydepensamientosmorbosos.Porqusehabia
empeadoenvestirsuuniforme:Lajuventudlohabiaechadoaperder.
Eramejornopensarenelpasado.Nadapodiacambiarlo.Tenia
que pensar en si mismo, en su futuro. A James 7ane lo habian enterrado
en una tumba anonima en el cementerio de Selby. Alan Campbell se habia
suicidadounanocheensulaboratorio,perosinrevelarelsecretoquele
habiasidoimpuesto.Laemocion,olacuriosidad,suscitadaporladesapa
ricionde8asilHallwardprontosedesvaneceria.Yaempezabaapasar.Por
eseladonotenianadaquetemer.Y,dehecho,noeralamuertede8asil
Hallward lo que ms le abrumaba. Le obsesionaba la muerte en vida de
supropiaalma.8asilhabiapintadoelretratoqueechoaperdersuvida.
Esonoselopodiaperdonar.Elretratotenialaculpadetodo.8asilledijo
cosasintolerablesquel,sinembargo,soportoconpaciencia.Elasesinato
fue obra, sencillamente, de una locura momentnea. En cuanto a Alan
Campbell,elsuicidiohabiasidosudecisionpersonal.Habiaelegidoactuar
asi.Nadateniaqueverconl.
Una vida nueva! Eso era lo que necesitaba. Eso era lo que estaba
esperando. Sin duda la habia empezado ya. Habia evitado, al menos, la
perdiciondeunacriaturainocente.Nuncavolveriaaponerlatentacionen
elcaminodelainocencia.Seriabueno.
Al pensar en Hetty Verton, empezo a preguntarse si el retrato
habriacambiado.Sindudanoseriayatanhorriblecomoantes.Quiz,sisu
vidarecobrabalapureza,expulsariadesurostrohastaelultimorestode
156
Bloque VI
156
lasmalaspasiones.Quizs,incluso,habiandesaparecidoya.riaaverlo.
Tomo la lmpara y subio sigilosamente las escaleras. Al descorrer
elcerrojo,unasonrisadealegriailuminoporuninstanteelrostroextra
amentejovenyseprolongounosmomentosmsentornoaloslabios.Si,
practicaria el bien, y aquel retrato espantoso que llevaba tanto tiempo
escondido dejaria de aterrorizarlo. Sintio que ya se le habia quitado un
pesodeencima.
Entrosinhacerelmenorruido,volviendoacerrarlapuertacon
llave,comoteniaporcostumbre,yretirolatelamoradaquecubriaelcua
dro.Ungritodedoloreindignacionseleescapodeloslabios.Nosenotaba
cambioalguno,conlaexcepciondeunbrillodeastuciaenlamiradayenla
bocalasarrugassinuosasdelahipocresia.Ellienzoseguiasiendotanodio
socomosiempre,ms,siesqueesoeraposible;yelrocioescarlataquele
manchabalamanopareciamsbrillante,conmsaspectodesangrerecin
derramada.0orianCrayempezoentoncesatemblar.Lehabiaempujado
unicamentelavanidadallevaracabosuunicaobrabuena:0habiasido
el deseo de una nueva sensacion, como apuntara lord Henry, con su risa
burlona:0talvezeldeseoapasionadoderepresentarunpapelquenos
empujaahacercosasmejoresdeloquenoscorrespondepornaturaleza:
0,quiz,todoaquelloalmismotiempo:Pero,porqueramsgrande
lamancharoja:Pareciahaberseextendidocomounahorribleenfermedad
sobre los dedos cubiertos de arrugas. Habia sangre en los pies pintados,
como si aquella cosa hubiera goteado..., sangre incluso en la mano que
nohabiaempuadoelcuchillo.Unaconfesion:Queriaaquellodecirque
iba a confesar su crimen: Qu iba a entregarse para que lo ejecutaran:
Se echo a reir. La idea le parecio monstruosa. Adems, aunque confesara,
quin iba a creerlo: No habia en ninguna parte resto alguno del pintor
asesinado. Todas sus pertenencias habian sido destruidas. l mismo habia
quemadomaletinyabrigo.Elmundodiriasimplementequeestabaloco.
Loencerrarianenunmanicomiosiseempeabaenrepetirlamismahisto
ria...Sinembargo,eraobligacionsuyaconfesar,soportarpublicamentela
verguenzayexpiarlaculpademaneraigualmentepublica.Habiaun0ios
queexigiaalossereshumanosconfesarsuspecadosenlatierraasicomo
en el cielo. Nada de lo que hiciera le puricaria si no confesaba su pecado.
Supecado:Seencogiodehombros.Lamuertede8asilHallwardleparecia
muypocacosa.PensabaenHettyVerton.Porqueaquelespejodesualma
queestabacontemplandoeraunespejoinjusto.7anidad:Curiosidad:Hi
pocresia:Nohabiahabidomsqueesoensurenuncia:Habiahabidoalgo
ms. Al menos asi lo creia l. Pero, como saberlo...: No. No hubo nada
ms.Solorenuncioalamuchachaporvanidad.Lahipocresialehabialle
vadoacolocarselamscaradelabondad.Habiaensayadolaabnegacion
por curiosidad. Ahora lo reconocia.
Peroaquelasesinato...,ibaaperseguirlotodasuvida:Siempre
tendriaquesoportarelpesodesupasado:
Tendriaqueconfesar:Nunca.Nohabiamsqueunapruebaen
contrasuya.Elcuadromismo:saeralaprueba.Lodestruiria.Porqu
lo habia conservado tanto tiempo: Aos atrs le proporcionaba el placer
de contemplar como cambiaba y se hacia viejo. En los ultimos tiempos
eseplacerhabiadesaparecido.Elcuadroleimpediadormir.Cuandosalia
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Literatura I
Bloque VI
deviaje,lehorrorizabalaposibilidaddequelocontemplasenotrosojos.
Teiademelancoliasuspasiones.Susimplerecuerdoechabaaperdermu
chosmomentosdealegria.Habiasidoparalalgoasicomosuconciencia.
Si.Habiasidosuconciencia.Lodestruiria.
Viroasualrededor,yvioelcuchilloconelqueapualoa8asil
Hallward.Lohabialimpiadomuchasveces,hastaquedesaparecierontodas
las manchas. 8rillaba, lanzaba destellos. 0e la misma manera que habia
matado al pintor, mataria su obra y todo lo que signicaba. Vataria el
pasado y, cuando estuviera muerto, l recobraria la libertad. Acabaria con
aquellamonstruosavidadelalmay,sinsusodiosasadvertencias,recobra
rialapaz.Empuoelarmayconellaapualoelretrato.
Se oyo un grito y el golpe de una caida. El grito puso de maniesto
unsufrimientotanespantosoqueloscriadosdespertaronasustadosysa
lieronensilenciodesushabitaciones.0oscaballerosquepasabanporla
plazasedetuvieronyalzaronlosojoshacialagrancasa.Luegosiguieron
caminandohastaencontraraunpoliciayregresarconl.Llamaronvarias
veces al timbre, pero sin recibir respuesta. Con la excepcion de una luz
en uno de los balcones del piso alto, todo estaba a oscuras. Al cabo de un
rato,elpoliciasetrasladohastaunportalvecinoparacontemplardesde
alli el edicio.
Quinviveenesacasa:lepreguntoelcaballerodemsedad.
Elseor0orianCrayrespondioelpolicia.
Lasdospersonasqueleescuchabanintercambiaronunamirada
deinteligenciay,mientrassealejaban,habiaensurostrounamuecade
desprecio. Uno de ellos era tio de sir Henry Ashton.
0entrodelacasa,enlazonadondevivialaservidumbre,loscria
dosamediovestirhablabanenvozbaja.LaancianaseoraLeafllorabay
seretorcialasmanos.Francisestabatanplidocomounmuerto.
Transcurrido un cuarto de hora aproximadamente, el ayuda de
cmaratomoconsigoalcocheroyaunodeloslacayosysubioensilencio
lasescaleras.Losgolpesenlapuertanoobtuvieroncontestacion.Ytodo
siguioensilenciocuandollamaronasuamodevivavoz.Finalmente,des
pusdetratarenvanodeforzarlapuerta,salieronaltejadoydescendie
ron hasta el balcon. Una vez alli entraron sin dicultad: los pestillos eran
muyantiguos.
En el interior encontraron, colgado de la pared, un esplndido
retratodesuseortalcomolohabianvistoporultimavez,entodoeles
plendordesujuventudysingularbelleza.Enelsuelo,vestidodeetiqueta,
yconuncuchilloclavadoenelcorazon,hallaronelcadverdeunhombre
mayor,muyconsumido,llenodearrugasyconunrostrorepugnante.Solo
loreconocieroncuandoexaminaronlassortijasquellevabaenlosdedos.
158
Bloque VI
158
1) Escribe un ejemplo que encuentres en los fragmentos, de cada gura
retorica.
a. Comparacion
b. Alegoria
c. Vetfora
d. Hiprbole
e. Epitetos
2) En tu libreta, clasica las novelas a las cuales pertenecen los fragmentos,
investigando el argumento de cada una. Explica por qu se considera
enesetipo.
J) nvestiga qu relacion tiene Wilde con 0orian Cray, adems de ser su
creador.
Sntesis
La novela puede ser de diferentes tipos segun el tema tratado. Existen novelas
policiacas, picarescas, historicas, autobiogrcas, costumbristas, de aventuras,
entreotros.Elartenovelisticopuedeapreciarseenellenguajequeusaelautora
travs de los personajes. Este lenguaje usa guras retoricas, las cuales adquieren
gran importancia por la complejidad y extension de la novela. Te proponemos
algunostitulosquehemosconsideradointeresantesparaleer:
Cumbres borrascosas(Emily8ronte)
El Periquillo sarniento(JosJoaquinFernndezdeLizardi)
El coronel no tiene quien le escriba(CabrielCarciaVrquez)
Arrncame la vida(AngelesVastretta)
Memorias de una geisha (Arthur Colden)
Marianela(8enitoPrezCaldos)
El cdigo Da Vinci(0an8rown)
1) Elabora un esquema autobiogrco con los elementos y caracteristicas
delanovela.
2) Pedactaunargumentoparaunanovela,basadaenelesquemaquerea
lizasteenelincisoanterior.Laextensionmximaesdedoscuartillas.
J) Elaboralareseadeunanoveladetueleccion,incluyendoloselementos
textualeseintertextuales.Puedeselegiralgunadelasnovelasenlistadas
enlasintesisdelasesion8.0ebesincluirtuopinionacercadeltextoleido,
relativoasucontenidoartisticosocialysuconexioncontuentorno.
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Literatura I
Bloque VI
4) A continuacion se te proporciona un fragmento de la novela ngeles y
demonios,delautor0an8rown;efectualalecturay,posteriormente,
realizalasactividadesquesetesolicitan.
ngeles y demonios
0an8rown
Capitulo91
Langdony7ittoriacorrieronhacialaentradaprincipal
delaiglesiadeSantaVariadella7ittoria,yencontra
roncerradaconllavelapuertademadera.Lajoven
disparotresvecesconlasemiautomticade0livettiy
destrozolaviejacerradura.
La escena que presenciaron cuando entra
ron fue tan inesperada, tan extraa, que Langdon
tuvo que cerrar los ojos y volverlos a abrir antes de
quesumentepudieraasimilarlotodo.
La iglesia era de un barroco recargado, con paredes y altares
dorados.Enelcentrodelsagrario,bajolacupulaprincipal,habianamon
tonado bancos de madera, que ahora ardian como una especie de pira
funeraria de dimensiones picas. La hoguera se alzaba hasta la cupula.
CuandolosojosdeLangdonascendieron,elverdaderohorrordelaescena
descendiocomounavedepresa.
En lo alto, desde el lado derecho e izquierdo del techo, colga
bandoscablesutilizadosparabalancearrecipientesdeinciensosobrela
congregacion. Sin embargo, los cables no sujetaban incensarios en este
momento.Nisebalanceaban.Loshabianutilizadoparaotracosa...
Unserhumanocolgabadeloscables.Unhombredesnudo.Cada
muecaestabasujetaauncable,ylohabianalzadocasihastaelpunto
de descuartizarlo. Tenia los brazos extendidos como clavado a un crucijo
invisible que otara en la casa de 0ios.
Langdonsesintioparalizadocuandomiro.Unmomentodespus
presencio la abominacion nal. El anciano estaba vivo, y levanto la cabeza.
Unpardeojosaterrorizadossuplicaronayudaensilencio.Habiaunemble
magrabadoenelpechodelhombre.Lehabianmarcadoafuego.Langdon
no lo veia con claridad, pero albergaba pocas dudas sobre lo que ponia.
Cuandolasllamaslamieronlospiesdelhombre,lavictimalanzoungrito
dedolorysucuerpotemblo.
Comoespoleadoporunafuerzainvisible,Langdoncorrioporel
pasillo principal hacia la hoguera. Sus pulmones se llenaron de humo al
acercarse. A tres metros del inerno, se estrello contra una muralla de ca
lor.Selechamuscolapieldelacarayretrocedio,protegindoselosojos,
hastacaersobreelsuelodemrmol.Sepusoenpieconmovimientostor
pesyvolvioaintentaravanzar,conlasmanoslevantadasparaprotegerse.
Sediocuentaalinstante.Elfuegodesprendiademasiadocalor.
Petrocedioyexaminolasparedesdelaiglesia.Un tapiz pesado,
penso.Si pudiera apagar el...Perosabiaquenoencontrarianinguntapiz.
Ests en una capilla barroca, Robert, no en un castillo alemn! Piensa!
Seobligoamirardenuevoalhombrecolgado.
160
Bloque VI
160
Elhumoylasllamasremolineabanenloaltodelacupula.Losca
bles que sujetaban las muecas del hombre pasaban por poleas jadas en
eltechoydescendiandenuevohastaabrazaderasmetlicasempotradas
acadaladodelaiglesia.Langdonexaminounadelasabrazaderas.Estaba
bastante alto, pero sabia que si podia alcanzarla y aojar uno de los
cables,latensiondisminuiriayelhombresealejariadelfuego.
Unarepentinallamaradasealzomsquelasdems,yLangdon
oyounchillidopenetrante.Lapieldelasplantasdelospiesdelhombre
estabanempezandoacubrirsedeampollas.Elcardenalseestabaasando
vivo.Langdonclavolavistaenlaabrazaderaycorrio.
Enlaparteposteriordelaiglesia,7ittoriaaferrabaelrespaldode
unbancoyprocurabaserenarse.Laimagensuspendidadeltechoerahorri
pilante.Seobligoadesviarlavista.Haz algo!Sepreguntodondeestaria
0livetti.Habriavistoalhassassin:Lehabriacapturado:0ondeestaban
ahora: 7ittoria avanzo dispuesta a ayudar a Langdon, pero en aquel mo
mentounsonidoladetuvo.
Elcrepitardelasllamasaumentabadeintensidadacadainstante,
pero un segundo sonido corto el aire. Una vibracion metlica. Cercana.
El latido repetido parecia surgir del nal de los bancos, a su izquierda.
Pecordaba al timbre de un telfono, pero duro y ptreo. Aferro la pistola
con rmeza y avanzo por la la de bancos. El sonido se oyo ms alto. Se
apagabayencendia.Unavibracionrepetida.
Cuando se acerco al nal del pasillo, noto que el sonido procedia
del suelo, justo al doblar la esquina del nal de los bancos. Al avanzar, con
la pistola extendida en la mano derecha, se dio cuenta de que tambin
sujetabaotracosaenlaizquierda,elmovil.Conelpnico,habiaolvidado
quelohabiausadofueraparallamaralcomandante...demaneraqueha
biaconectadoelvibradorcomoadvertencia.7ittoriasellevoelaparatoal
oido.Continuabasonando.Elcomandantenohabiacontestado.0erepente,
con creciente temor, creyo saber cul era el origen del sonido. Avanzo,
temblorosa.
Todalaiglesiapareciohundirsebajosuspiescuandovioelcad
verenelsuelo.Nohabiarastrosdesangre.Tampocosealesdeviolencia
quetatuaranlapiel.Sololaespantosasimetriadelacabezadelcoman
dante...torcidahaciaatrs,enungirodecientoochentagrados.7ittoria
intentonopensarenlasimgenesdelcadverdesupadre.
Eltelfonodelcomandanteestabaapoyadocontraelsuelo,vi
brandounayotravezsobreelmrmol.7ittoriacancelosullamada,yel
ruidoceso.Enelsilencio,oyounnuevosonido.Unarespiracionenlaoscu
ridad,justodetrsdeella.
Empezoadarselavuelta,empuandolapistola,perosabiaque
erademasiadotarde.Unarfagadecalorlataladrodelacabezaalospies
cuandoelcododelasesinogolpeosunuca.
-Ahora eres mia -dijo una voz.
0espusunanegruraimpenetrabledescendiosobreella.
161 11111111111111111111161
Literatura I
Bloque VI
Enlazonadelsagrario,enellateralizquierdodelaiglesia,Lang
don se mantenia en equilibrio sobre un banco y trataba de alcanzar la
abrazadera. El cable se encontraba a unos dos metros sobre su cabeza.
Abrazaderas como sta eran comunes en las iglesias, y se colocaban en alto
paraimpedirquelasmanipularan.Langdonsabiaqueloscurasutilizaban
escalerillas llamadas piuoli para alcanzarlas. Era evidente que el asesino
habiausadolaescalerilladelaiglesiaparacolgarasuvictima.Dnde ha
dejado la escalera?Langdonescudrioelsuelo.Creiahabervistounaesca
lerillaenalgunsitio.Perodnde?Unmomentodespus,sucorazondioun
vuelco.Pecordodondelahabiavisto.Sevolviohaciaelfuego.Laescalera
seelevabasobrelahoguera,envueltaenllamas.
0esesperado,inspeccionolaiglesiaenbuscadealgoquepudiera
ayudarleaalcanzarlaabrazadera.Vientrassusojosrastreabaneltemplo,
sediocuentadealgo.
Dnde demonios est Vittoria? Habia desaparecido. Ha ido a
buscar ayuda?Langdongritosunombre,peronohuborespuesta.0onde
est0livetti:
Seoyounaullidodedolorenloalto,yLangdonintuyoqueyaera
demasiadotarde.Cuandosusojossealzarondenuevoyvioalavictima,
que se iba achicharrando lentamente, solo penso en una cosa. Agua. En
cantidades. Apagar el fuego. Al menos, para acortar la altura de las lla-
mas.
-Necesito agua, maldita sea! -chillo.
Eseeselsiguientegruounavozdesdeelfondo.
Langdongiroenredondo,yestuvoapuntodecaerdelbanco.
Hacia l avanzaba sin vacilar un monstruo oscuro. Pese al res
plandor del fuego, sus ojos ardian como carbones. Langdon reconocio la
pistolaqueesgrimia,lamismaquelhabiaguardadoenlachaqueta,la
que7ittoriallevabacuandoentraron.
Laoleadadepnicoinicialdiopasoaunfrenesidetemoresdife
rentes.Primero,por7ittoria.Qulehabiahechoesteanimal:Estabahe
rida:0algopeor:Enelmismoinstante,Langdonreparoenqueelhombre
colgado gritaba con ms fuerza. El cardenal iba a morir. Ayudarle era im
posible.0espus,cuandoelasesinoapuntolapistolaalpechodeLangdon,
stereacciono.Selanzodeunsaltosobreelmardebancos.
Aterrizo con ms violencia de la que habia imaginado, y rodo por
elsuelo.Elmrmolamortiguosucaidaconladelicadezadelacero.0yo
pasosqueseacercabanporsuderecha.Langdonsevolviohacialaentrada
delaiglesiayempezoagatearbajolosbancos.
En lo alto, el cardenal Cuidera vivia sus ultimos momentos de
conciencia.Cuandomirosucuerpodesnudo,vioquelapieldesuspiernas
empezaba a chamuscarse y desprenderse. (VWR\ HQ HO LQHUQR GHFLGLy
Dios mo, por qu me has abandonado? Sabia que debia de ser el inerno,
porqueestabamirandolamarcadesupechoalrevs,ynoobstante,como
magiadeldemonio,lapalabraseveiacontodaclaridadFire.
162
Bloque VI
162
1) dentica los elementos y caracteristicas de la novela en el fragmento
de8rown.
a. Clasica los personajes segun su importancia.
b. Especica el tipo de narrador.
c. Vencionalosespaciosquesedescribenenelfragmento.
d. Explicasieltiempotieneunasecuencialinealofragmentada.
e. Explicaculeselambientequeseexperimentaeneltexto.
f. Seala la tematizacion, especicando el tema central y los alternos.
g. Vencionaculesniveldecontenidodelaobra.
h. Explicaeltipodenovelaalquepertenecengeles y demonios.
163 11111111111111111111163
Literatura I
Bloque VI
i. Comoserelacionaestaobracontussentimientos:
j. nvestigalabiografiade8rownyexplicaentucuadernoculde
todas sus vivencias inuyo en esta novela.
Realimentacin
Ests a punto de nalizar este paseo literario, por tal motivo es importante que
sepasyvalorestodaslashabilidadesdesarrolladaseneltranscursodeestebloque,
porlotanto,tepedimosquerespondasdemanerahonestaloquesetesolicitaen
latabla.Explicatusituaciondeaprendizaje.
Puedo identicar los tipos de
novelasegunsucontenidoysu
tema:
Consideroalanovelacomouna
formadeexpresionartistica
social:
Conozcoloselementos
caracteristicosylosintegroen
unanlisis:
Entiendoloscontextosde
produccionrelacionadosconla
obra:
Conbaseenlostextosleidos,
puedo identicar en la novela el
nivelretorico:
Unavezubicadatusituacionfrentealdesarrollodecompetencias,es
tablece de manera consciente y responsable las estrategias que utilizars para
164
Bloque VI
164
alcanzarelniveldedesempeodeseado.
0espusdesocializarlosresultadosdesusaprendizajes,ubiquensuniveldedes
empeo en la adquisicion de las competencias relacionadas con esta sesion, to
mandoenconsideracionelcumplimientodeloscriteriospresentadosalinicio.
Criterio
Pre-formaI
(1-2)
IniciaI-
receptivo
(3-4)
PesoIutivo-
bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Analizo la
estructurainterna
yexternade
lanovelaen
textossugeridos,
relacionndolos
conelcontexto
particular.
Noanalizo
laestructura
internayexterna
delanovelaen
textossugeridos,
relacionndolos
conelcontexto
particular.
dentico la
estructura
internayexterna
delanovelaen
textossugeridos.
Analizo la
estructura
internayexterna
delanovelaen
textossugeridos,
peronoentiendo
surelacioncon
micontexto.
Analizo la
estructura
internayexterna
delanovelaen
textossugeridos,
relacionndolos
conelcontexto
particular.
Analizo la
estructurainterna
yexternade
lanovelaen
textossugeridos,
argumentandosu
contenidosocial.
ntegrolos
elementos
caracteristicos
delanovela,
explicando
elcontextoe
intertextoen
ejemplicaciones
grcas.
Nointegro
loselementos
caracteristicos
delanovela,
explicando
elcontextoe
intertextoen
ejemplicaciones
grcas.
Conozcolos
elementos
caracteristicos
delanovela,
explicando
elcontextoe
intertexto.
ntegrolos
elementos
caracteristicos
delanovela,
explicando
elcontextoe
intertexto.
ntegrolos
elementos
caracteristicos
delanovela,
explicando
elcontextoe
intertextoen
ejemplicaciones
grcas.
ntegrolos
elementos
caracteristicos
delanovela,
basadosenmi
vida,explicando
elcontextoe
intertextoen
ejemplicaciones
grcas.
Aprecio el
valorartistico
delanovela,
identicando
loselementosy
caracteristicas
endiferentes
tiposdetextos
correspondientes
aestesubgnero
literario.
Noaprecioel
valorartistico
delanovela,
identicando
loselementosy
caracteristicas
endiferentes
tiposdetextos
correspondientes
aestesubgnero
literario.
dentico los
elementosy
caracteristicas
endiferentes
tiposdetextos
correspondientes
aestesubgnero
literario.
dentico los
elementosy
caracteristicas
endiferentes
tiposdetextos
correspondientes
aestesubgnero
literario,como
partedemi
asignatura.
Aprecio el
valorartistico
delanovela,
identicando
loselementosy
caracteristicas
endiferentes
tiposdetextos,
entextosqueme
damimaestro,
correspondientes
aestesubgnero
literario.
Aprecio el
valorartistico
delanovela,
identicando
loselementosy
caracteristicas
endiferentes
tiposdetextos
correspondientes
aestesubgnero
literario.
dentico las
guras literarias
frecuentesenlos
diferentestiposde
novelas,atravsde
lalecturadetextos
modelo.
No identico las
guras literarias
frecuentesen
losdiferentes
tiposdenovelas,
atravsdela
lecturadetextos
modelo.
Conozcolas
guras literarias
frecuentesenlos
diferentestipos
denovelas.
dentico las
guras literarias
frecuentesen
losdiferentes
tiposdenovelas,
atravsdela
lecturadetextos
modelo.
dentico las
guras literarias
frecuentesen
losdiferentes
tiposdenovelas,
atravsdela
lecturaqueelijo.
dentico y
argumentolas
guras literarias
frecuentesenlos
diferentestiposde
novelas,atravs
delalecturade
textosmodelo.
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Literatura I
Bloque VI
Criterio
Pre-formaI
(1-2)
IniciaI-receptivo
(3-4)
PesoIutivo-
bsico
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(-10)
Pedactountexto
sencillousandolas
caracteristicasde
losdiferentestipos
delanovela,segun
sucontenidoy
tema.
Noredactoun
textosencillo
usandolas
caracteristicas
delosdiferentes
tiposdela
novela,segun
sucontenidoy
tema.
Conozcolas
caracteristicas
delosdiferentes
tiposdelanovela,
segunsucontenido
ytema.
Pedactountexto
sencillousando
lascaracteristicas
delosdiferentes
tiposdela
novela,segunsu
contenidoytema.
Pedactountexto
sencillousandolas
caracteristicasde
losdiferentestipos
delanovela,segun
sucontenidoy
tema,basadoenmi
contextopersonal.
Pedactouna
novelacorta
usandolas
caracteristicas
delosdiferentes
tiposdela
novela,usandoel
contextosocial
actual.
Promuevovalores
enmisredacciones
cuandomeintegro
endiferentes
equiposycolaboro
enlarealizacionde
actividades.
Nopromuevo
valoresenmis
redacciones
cuandome
integroen
diferentes
equiposy
colaboroenla
realizacionde
actividades.
Promuevovalores
enmisredacciones
cuandorealizo
actividadesde
maneraindividual.
Promuevo
valoresenmis
redaccionesy
colaboroenla
realizacionde
actividadesen
equipo.
Promuevovalores
enmisredacciones
cuandomeintegro
enequiposde
trabajocon
personas anes
conmigo.
Promuevo
valoresenmis
redacciones
cuandome
integroen
diferentes
equiposy
colaboroenla
realizacionde
actividades
166
Bloque VI
166
Bibliografa
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- http://www.cuentosinfantiles.idoneos.com
- http://www.edyd.com/Fabulas
- http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos/CarciaVrquez/Unrompecabezas
- http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/15194.laleyendadelcallejondelbeso.html
- http://www.escritores.org/index.php/biograas/J74eduardogaleano
- http://www.esmas.com/noticierostelevisa/biografias/J69786.htn.
- http://www.las9musas.net/siglo19/modernismo/JPubendario/ard.html
- http://www.literatura.org/Shua/CC_LaQueNoEsta.html
- http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/terrorJ1.php
- http://www.members.es.tripod.de/FELNA/protbiomb.htm
- http://www.mitosla.blogspot.com/2008/0J/guatemalamitomayaorigenseres_27.html
- http://www.mitosmexicanos.com
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- http://www.poemasdelalma.com/mariobenedetticondencial.html
- http://www.victorysilcana.blogspot.com/2009/0J/leyendachinalaordelahonestidad.html
- http://www.vivirpoesia.com/

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