Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Facultad De Humanidades Departamento De Letras Y Lenguas Espacio Pedaggico: Metodologa De La Investigacin Cualitativa.

MSC: Aleyda Linares Tema de investigacin:

El desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes del espacio pedaggico de Modelos Literarios Narrativa Novela
Integrantes del grupo: Cristian Martnez Danny Sevilla Dora Ortz Orqudea Salgado Franklin Figueroa Tesla Escober Brbara Bardales
Tegucigalpa D. C. 27 de Octubre de 2013

ndice I. Planteamiento del problema. I.1 Enunciado I.2 Preguntas de investigacin. I.3 Objetivos de la investigacin -Generales -Especficos I.3 Justificacin

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II. Marco Terico II.1 Concepto de Lectura. II.2 Etapas de la lectura. II.2.1 Lectura estructural o analtica II.2.2 Lectura Interpretativa. II.2.3 Lectura Crtica o Evaluativa. II.3 Niveles de lectura cuidadosa. II.3.1 Primer nivel: parafrasear II.3.2 Segundo nivel: explicar II.3.3 Tercer nivel: anlisis II.3.4 Cuarto nivel: evaluacin II.3.5 Quinto nivel: representacin II. 4 Las 22 tcnicas de lectura crtica. II.5 Educacin universitaria y la lectura crtica III. Metodologa de la investigacin III.1 Tipo de investigacin. III.2 Eleccin de casos y contexto. III.3 Mtodos y tcnicas de recoleccin de datos. III.4 Anlisis de datos. IV. Resultados de la investigacin. V. Discusin y conclusiones. VI. Limitaciones y dificultades encontradas. VII. Bibliografa. VIII. Anexos 9-10 11 11 11 11 12-13

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I. Planteamiento del problema. I.1 Enunciado. Leer es un proceso complejo que implica el dominio de muchas habilidades, ya que leer no es como se piensa tradicionalmente un simple acto de decodificacin sino que es un proceso de comunicacin donde intervienen una diversidad de factores, para lograr alcanzar a finalidad comunicativa entre el autor que quiere decir algo y el lector que quiere conocer algo. Lamentablemente este acto de comunicacin muchas veces no se da de forma efectiva y el lector no alcanza a comprender todo lo que el autor dice por medio del texto y es esto un gran obstculo en el aprendizaje de los estudiantes debido a que la importancia de la lectura radica en que es el primer punto de partida para la adquisicin de conocimientos a travs de la percepcin de smbolos grficos (Valenzuela, 2004). Podemos afirmar entonces que el que no es capaz de leer con todas las implicaciones del trmino, no es capaz de aprender. Este problema queda evidenciado cuando el maestro presenta las lecturas a sus estudiantes y despus, al momento de hacer las comprobaciones de lectura descubre la falta de comprensin de sus estudiantes y esta falta de comprensin la mayora de las veces puede estar asociada con la falta de desarrollo de la competencia de una lectura crtica en los estudiantes los cuales muchas veces solamente son capaces de abstraer el significado de lo implcito en el texto y se quedan sin descubrir otros aspectos que quizs no estn a simple vista o que requieren un proceso de anlisis aun mayor para alcanzar su comprensin. Cuan se habla de leer cada autor aporta un elemento interesante a este concepto para desarrollar este apartado queremos citar aquellos que reflejen lo que implica una lectura crtica, siendo esta la base de nuestra investigacin. En primer lugar tenemos el siguiente concepto donde se nos plantea la lectura de la siguiente manera; leer es descubrir, averiguar o comprender los sentimientos de alguien a partir de ciertos indicios (Larousse, 2008, 606). Por otra parte Goodman propone un modelo que explica la lectura de adivinacin psicolingstica que especifica que en la medida que los lectores usan claves proporcionadas por el texto lingstico, utilizan tambin sus creencias y conocimientos del mundo para poder comprender la lectura. Ellos adivinan lo que en el texto por medio de predicciones e inferencias; son selectivos en el uso de las claves del texto y vigilan la aparicin de claves contradictorias a sus suposiciones. Por tanto, la lectura efectiva no consiste en el reconocimiento exacto de palabras sino en un acercamiento al significado global del texto. La lectura eficaz, por su parte, es usar un nmero apenas suficiente de las claves disponibles para entender el texto, dependiendo del conocimiento que el lector aporta a la lectura. Por ltimo tomaremos el concepto de lectura que plantean Downing y Leong (1982) que afirman que la lectura es el proceso mediante el cual una persona es capaz de descifrar lo que otra ha escrito con el propsito de comunicar una idea, preservar un conocimiento o transmitir un mensaje.

Lograr la comprensin de las ideas globales de un texto para construir el significado que el autor nos quiere transmitir no es un proceso fcil y es el principal problema al cual se enfrentan los estudiantes en las aulas de clases y ms an cuando el texto presentado es un texto literario donde convergen factores histricos, polticos, sociales, filosficos, sicolgicos entre otros y es aqu donde surge la necesidad del desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes mediante la cual por medio de la informacin proporcionada en el texto puedan inferir la postura del autor ante determinado tema y sean capaces de relacionar cierta obra literaria con el momento histrico al cual pertenece la obra. Desde la perspectiva sociocultural, la lectura y la escritura son consideradas construcciones sociales que adquieren particularidades de acuerdo con el contexto sociocultural. Es por ello que Cassany (2006) afirma que no existe una actividad neutra o abstracta de lectura, sino mltiples, verstiles y dinmicas maneras de acercarse a comprender cada gnero discursivo, en cada disciplina del saber y en cada comunidad humana (p.24). Esto implica que el aprendizaje de la lectura tiene relacin no slo con el desarrollo de procesos cognitivos, sino con la adquisicin de conocimientos socioculturales especficos de cada prctica concreta de lectura y escritura, en determinadas circunstancias histrico geogrficas (gneros discursivos con funciones establecidas, roles de lector y autor determinados, usos lingsticos y estructura retrica preestablecidos, condiciones ideolgicas, etc.). De manera que una simple reconstruccin del contenido del texto, no conducir a un nivel de lectura de esta naturaleza. Como se mencion en prrafos anteriores el significado de un texto no lo constituye solamente lo expresado mediante las palabras sino que como expresa Apple (1997) que tambin debe analizarse lo que no dicen los textos, pues un texto lleva inscritas las seales de determinadas ausencias que ponen sus significados en conflicto y contradiccin. Es decir, lo que no se dice, lo que se excluye es tan importante como lo que se dice, puesto que la ideologa est presente en el texto en forma de elocuentes silencios (p.170). Esta parcela de la comprensin que constituye la frontera entre el lector autnomo y consciente o el susceptible de ser manipulado, es la que hemos denominado lectura crtica y lo que Cassany (2004, 2006) concibe como alfabetizacin crtica, literacidad crtica o cultura escrita crtica; se trata, de usar las palabras para manipular o evitar ser manipulado (Cassany, 2006:11). El autor aade que para ejercer derechos y deberes se requiere leer crticamente, comprender ms all de las lneas, descubrir la ideologa y los propsitos del autor. Por su parte, Ramrez (2004) prefiere hablar de competencia interpretativa cuando se trata de una lectura ms all de las lneas y la define de la siguiente manera: La competencia interpretativa detecta el significado como texto referencial; pero va ms all, pues abarca adems, cmo estos significados son determinados y moldeados

por necesidades pragmticas comunicativas, las cuales a su vez estn determinadas por contenidos axiolgicos y de orden social creados desde las condiciones de la produccin del discurso. Esto es interpretar un discurso: descifrar su contenido cultural (significado), su necesidad pragmtica (sentido) y su ordenamiento social (ideologa) (pp.182-183). Por todas las implicaciones que abarca el acto de leer un texto, es que consideramos un gran problema digno de estudiar, si en una clase donde se leen textos que pertenecen al gnero novelstico que se caracteriza por la diversidad de temas que puede incluir, los estudiantes desarrollan un nivel de comprensin e interpretacin que les permita descubrir todo lo que se mueve dentro y fuera de la obra literaria. En la carrera de Profesorado en la enseanza del espaol se trata de desarrollar una gran cantidad de competencias que de forma general se dividen e competencias genricas y competencias especficas. Las competencias genricas son las que hacen referencia a los desempeos comunes o compartidos por cualquier profesin o titulacin. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de formacin. Las competencias especficas son las que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodolgicas especficas y fundamentales en una profesin y por tanto un profesional competente en determinada disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Adems stas le confieren identidad y consistencia a los programas acadmicos Dentro de las competencias generales y especficas que se pueden alcanzar mediante el desarrollo de la lectura crtica en el espacio pedaggico de Modelos literarios narrativa novela, se encuentran las siguientes: Capacidad para Anlisis y sntesis Se refiere a comprender un fenmeno a partir de diferenciar y desagregar sistemticamente sus partes, estableciendo su jerarqua, relaciones y secuencias entre las partes. Capacidad para identificar autores, obras y movimientos literarios en el mbito universal, latinoamericano, centroamericano y hondureo, dentro del contexto filosfico, poltico y social correspondientes a diferentes pocas. Se refiere al dominio general y panormico que se debe tener con relacin al devenir histrico del fenmeno literario en los diversos mbitos, desde lo universal hasta lo regional y local. Capacidad para medir los efectos que un texto literario puede producir en un receptor. Tiene que ver con las teoras de la recepcin y la comunicacin, ya que el lector desempea un papel fundamental en la construccin del sentido en una obra literaria.

Al ser la clase de Modelos Literarios Narrativa novela uno de los espacios pedaggicos donde presentan en su propuesta el mayor nmero y diversidad de textos literarios en cuanto a pocas y autores, creemos que es necesario saber cmo se est desarrollando la lectura crtica en los estudiantes para poder alcanzar las competencias anteriormente mencionadas. I.2 Preguntas de investigacin Pregunta problema Cmo se desarrolla la lectura crtica en los estudiantes del espacio pedaggico de modelos literarios narrativa novela? Preguntas de investigacin. Qu tipo de estrategias didcticas ayudan a desarrollar una lectura crtica en los estudiantes? De qu manera las tcnicas de evaluacin implementadas por el docente en clase contribuyen al desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes de la clase de novela? Cul es la percepcin que tienen los estudiantes sobre el desarrollo de la lectura crtica en el espacio pedaggico de modelos literarios narrativa novela?

I.3 Objetivos de la investigacin. Objetivo general Conocer el grado de desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes del espacio pedaggico narrativa novela.

Objetivos especficos. Determinar si las estrategias didcticas implementadas por el docente en el aula de clases desarrollan la lectura crtica en los estudiantes. Identificar si las tcnicas de evaluacin implementadas por el docente promueven el desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes. Conocer la percepcin de los estudiantes sobre la importancia que se le confiere al desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes.

I.3 Justificacin

Uno de los espacios pedaggicos donde se presentan mayores problemas de aprendizaje en los estudiantes de la carrera de espaol es la clase de Modelos Literarios Narrativa Novela, debido al gran nmero de lecturas que se realizan en la clase y la carga acadmica que esto representa. La evaluacin en esta clase se centra en la aplicacin de controles de lectura que buscan medir el grado de comprensin y de anlisis de los estudiantes. El problema es que muchos estudiantes no son capaces de leer crticamente porque es una competencia que quizs no se le da la debida importancia ya que muchos profesores se limitan a solo verificar si el alumno ley el libro, pero no se preocupan por desarrollar la capacidad de anlisis e interpretacin que deberan poseer los estudiantes, por lo tanto cuando se enfrentan a situaciones donde deben hacer comparaciones entre una y otra obra, o relacionar la obra con el momento histrico al cual pertenece son incapaces de emitir juicios crticos. Por lo tanto a travs de esta investigacin buscamos conocer el grado de desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes y que hacen los docentes para promover el desarrollo de esta competencia.

II. Marco Terico II.1 Lectura. El inters moderno por el funcionamiento de la lectura surge recientemente, sobre los aos 60 del pasado siglo, a raz del boom de la psicologa cognitiva y de la Psicolingstica. El trmino incluye una amplia gama de actividades sobre las que no hay acuerdo, quizs porque, como seala Crowder (1985: 11), se puede relacionar con casi todos los procesos cognitivos, desde la sensacin y la percepcin, hasta la comprensin y el razonamiento. Este cmulo de factores subyace a la polisemia del vocablo lectura. Leer se identifica en un primer nivel global con interpretar el mundo como escritura de Dios (Foucault, 1999). Un segundo nivel identifica la lectura con la interpretacin en sentido amplio, y as hablamos de lectura de imgenes o de lectura de hechos. En un tercer nivel, ms restringido, y que es el que ms nos interesa desde la perspectiva de la Didctica de la Lengua y la Literatura, la palabra tiene, a su vez, dos acepciones: una mecnica y limitada que la identifica con traducir la letra impresa al lenguaje hablado, que es la que se suele usar en expresiones referidas al aprendizaje inicial de la lectoescritura como aprender a leer, y una segunda, quiz la ms ajustada a nuestros presupuestos e intereses, que la entiende como comprensin (literal) e interpretacin (pragmtico-discursiva) del lenguaje escrito. Hemos considerado los trabajos de Johnston (1989) y Cooper (1990), pioneros en ofrecer una concepcin de la comprensin lectora que superaba la tradicional, restringida a la interpretacin del significado de una pgina escrita, y la presentaba como una elaboracin del lector surgida a partir de la interaccin de sus experiencias previas con el texto en cuestin. Es decir, entendemos la comprensin lectora como un conjunto de macro y microhabilidades (Cassany, Luna y Sanz, 1994) y, al tiempo, como un proceso interactivo. Desde esta perspectiva sociocultural y funcionalista, aprender a leer no es slo saber decodificar e interpretar un texto, sino darle sentido como herramienta cultural que interviene en el desarrollo individual y como elemento de transmisin cultural. En esta lnea se sita la definicin de Isabel Sol (1992) que caracteriza la lectura como un proceso de interaccin entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer obtener una informacin pertinente para los objetivos que guan su lectura. Esta definicin engloba diferentes aspectos que es preciso comentar. En primer lugar, se habla de un lector activo que procesa y examina el texto y, en segundo lugar, de que siempre se lee para alcanzar alguna finalidad (evadirse, obtener informacin, seguir instrucciones, etc.). Por lo tanto, los lectores interpretan los textos que leen en funcin del objetivo que preside su lectura. Tambin es preciso tener en cuenta que para una correcta interpretacin

del texto el lector debe conocer, aunque sea intuitivamente, las caractersticas de las diversas estructuras textuales. Nos situamos de esta forma en el marco de las llamadas teoras de procesamiento de la informacin que comparan los procesos cognitivos con los procesamientos informticos.Las concepciones ms tradicionales sobre la lectura, que la conceban como un proceso de decodificacin y atribucin progresiva de sentido desde las grafas y las palabras a las oraciones y el texto, constituyen modelos de funcionamiento ascendente; mientras las que actan desde la mente del lector al texto funcionan en sentido descendente. Esta dicotoma queda superada o anulada si nos paramos a pensar esto que sealan Colomer y Camps (1996): Las dos formas de proceder, de abajo arriba y de arriba abajo, quedan englobadas en la idea bsica de que, cuando una persona lee, parte de la hiptesis de que el texto posee un significado y lo busca a travs tanto del descubrimiento de indicios visuales como de la activacin de una serie de mecanismos mentales que le permiten atribuirle un sentido, es decir, entenderlo. Con lo que podemos deducir que el orden de funcionamiento no parece ser lo relevante, sino ms bien la concepcin de que tanto el texto como los conocimientos previos del lector actan de forma simultnea y en estrecha interdependencia en un modelo interactivo que requiere, en efecto un lector activo. Por eso es dentro de la teora de la recepcin donde la comprensin lectora alcanza importancia, porque un texto no est completo hasta que el lector lo interpreta, se apropia del mensaje que transmite en su totalidad, con los significados explcitos pero tambin implcitos que comporta, que cada lector, segn sus conocimientos interpretar de modo distinto a como lo hagan los dems. De aqu que un mismo texto resulte diferente a cada lector. A modo de sntesis y en esquema, tomado de Mendoza (1998), el proceso lector podra representarse de la siguiente forma:

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II.2 Etapas de la lectura Hay muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para leer. Saber leer requiere ante todo voluntad y paciencia, tu capacidad de aprender a leer est en relacin con el inters y el empeo que pongas en ello. Toda buena lectura necesita cumplir con ciertos requisitos, en primer lugar atencin a lo que se lee. Concentracin para extraer las ideas principales y esto se hace individualizando las palabras ms importantes que el autor emplea. Comprender el contenido es lo esencial y para llegar a la comprensin se debe desarrollar la observacin, la imaginacin y la memoria alerta para retener las ideas y poder recordarlas al terminar la lectura. Mortimer Adler ha establecido en una de sus obras que todo libro debe ser ledo con tres lecturas distintas: lectura estructural o analtica; lectura interpretativa y lectura crtica o evaluativa. II.2.1 Lectura estructural o analtica.- El libro como todo cuerpo tiene una estructura que sostiene sus partes; su esqueleto est formado por captulos, incisos, subincisos etc. Y los msculos son las ideas que estn agrupadas y ordenadas por todas partes. II.2.2 Lectura Interpretativa.- La segunda lectura tiene por objeto explicar o comentar el contenido del libro. Se comienza por entender lo que quieren decir todas las palabras del libro. Es buen ejercicio, cuando no se conoce el significado de una palabra buscarla en el diccionario. Tratar de desentraar las ideas del libro, esto puede a llevar a releer, si no todo, por lo menos algunas de las partes. Encontrar las ideas principales y las secundarias. II.2.3 Lectura Crtica o Evaluativa.- La crtica debe hacerse cuando ya se han terminado tanto el anlisis de las partes como la interpretacin de la obra. El fin de esta ltima lectura es reflexionar y pensar si se est de acuerdo con el autor. La crtica debe ser siempre constructiva, es decir hecha para mejorar. Tambin hay que hacer la diferencia entre conocimiento y opinin. Recuerda que se est juzgando una obra a la cual el autor dio la solucin que a l le pareci mejor, despus de haber pensado y reflexionado mucho.

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II.3 Niveles de lectura cuidadosa. Para superar niveles de lectura improductiva, debemos reconocer que la lectura cuidadosa consiste en extraer e interiorizar de manera consiente los significados importantes implcitos en un texto; actividad est altamente constructiva. La mente reflexiva se abre camino por entre la mente del autor mediante disciplina intelectual y, la base de esa disciplina, es la lectura cuidadosa. Existe un cierto nmero de niveles de lectura cuidadosa. Aqu destacamos cinco de ellos. El lector reflexivo no siempre los utiliza todos, sino que elige entre ellos, segn sea el propsito de la lectura. II.3.1 Primer nivel: parafrasear Parafrasear el Texto, oracin por oracin Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oracin conforme la lees II.3.2 Segundo nivel: explicar Explicar la Tesis de un Prrafo 1. Enuncia, en una o dos oraciones, el punto principal del prrafo. 2. Luego, elabora sobre lo parafraseado (En otras palabras). 3. Da ejemplos del significado asocindolos a situaciones concretas del mundo real (Por ejemplo,) 4. Genera metforas, analogas, ilustraciones o diagramas de la tesis o supuesto bsico, para conectarla con otros significados que ya comprende. II.3.3 Tercer nivel: anlisis Analizar la lgica de lo que se est leyendo Siempre que usted lee, est leyendo el producto del razonamiento de un autor. Por lo tanto, usted puede utilizar la comprensin de los elementos del razonamiento, para llevar su lectura a un nivel ms alto. Esto se puede llevar a cabo mediante las siguientes preguntas que usted puede formular en el orden que desee: II.3.4 Cuarto nivel: evaluacin Evaluar la lgica de lo que se est leyendo Los textos o documentos que se escriben no tienen todos la misma calidad. La calidad de lo que se lee, se evala aplicndole estndares intelectuales tales como: claridad, precisin,

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certeza, relevancia, significado, profundidad, amplitud, lgica y equidad. Algunos autores se apegan a ciertos estndares, pero violan otros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posicin claramente y al mismo tiempo, utilizar informacin que no es cierta. Un autor puede usar informacin relevante, pero no pensar con detenimiento en las complejidades del asunto que tiene entre manos (esto es falta de profundidad). El argumento de un autor pudiera ser lgico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos adeptos a evaluar la calidad del razonamiento del autor y esto se logra nicamente despus de que podamos expresar de manera precisa y con nuestras propias palabras, lo qu quiere decir el autor. Para evaluar el trabajo de un autor, se deben responder las siguientes preguntas: Enuncia el autor claramente su intencin, o el texto es de alguna manera vago, confuso o poco claro? Es acertado el autor en lo que dice? Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando estas son relevantes? Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga o se aleja de su propsito? Nos conduce el autor hacia las complejidades importantes inherentes al tema, o est escribiendo sobre este superficialmente? Considera el autor otros puntos de vista relevantes o est escribiendo con una perspectiva muy estrecha? Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no explica? Es significativo el texto, o trata el tema de manera trivial? Demuestra imparcialidad el autor, o solo presenta un lado o enfoque de la situacin? II.3.5 Quinto nivel: representacin Hablar en la voz del autor Asumir el papel del autor, es de cierto modo, la prueba mxima de la comprensin; cuando esto se hace, en esencia se est diciendo: Entrar en la mente del autor y hablar como si fuera l. Discutir cualquier pregunta que se me pueda plantear acerca del texto adoptando su voz y contestar las preguntas que se me formulen como creo que l lo hara. Hablar en

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primera persona y en singular. Ser como un actor representando el papel de Hamlet. Y para el propsito de este ejercicio, intentar ser el autor de manera completa y verdadera. Cuando se hace este ejercicio de representar un autor, se necesita la colaboracin de un compaero que no solo haya ledo el texto sino que est dispuesto a hacer las preguntas importantes de ste. Responder preguntas obliga a pensar dentro de la lgica del autor. La prctica de hablar en la voz autor es una buena manera de tener una experiencia personal de si en realidad se han comprendido los significados esenciales de un texto. II.4 Las 22 tcnicas de lectura crtica. Segn lo expone Cassany (2006), la tarea del lector crtico consiste a grandes rasgos en: Reconocer los intereses que mueven al lector a construir su discurso, con el contenido, la forma y el tomo que da a su discurso. Identificar la modalidad (actitud, punto de vista) que adopta el autor respecto a lo que dice. Detecta la irona y el sarcasmo, los dobles sentidos, la ambigedad premeditada... Reconocer el gnero discursivo utilizado: la funcin que realiza en su disciplina, la estructura, el estilo, la fraseologa y las secuencias discursivas habituales, las formas de cortesa... Recuperar las connotaciones que concurren en las expresiones del discurso. Las palabras se asocian con el imaginario y la cultura propia de cada comunidad. Distinguir la diversidad de voces silenciadas o convocadas Evala la solidez, fiabilidad y validez de los argumentos, ejemplos o datos. Adems, el lector crtico va ms all del significado proposicional del discurso y puede ver otros elementos que ayuda a interpretar el texto, como: Lugar, momento y circunstancias de la produccin del discurso Discursos previos al actual Perfil del lector al que se dirige el discurso Identidad del lector. En el marco del anlisis crtico del discurso (ACDI) Daniel Cassany propone 22 tcnicas expresadas a manera de preguntas, metforas e indicaciones, para relacionar el texto con el contexto; o, en palabras del autor: relacionar las palabras con la realidad.

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Estas 22 tcnicas estn estructuradas en tres tems: I- El mundo del autor: 1. Identifica el propsito 2. Descubre las conexiones 3. Retrata al autor 4. Describe su idiolecto 5. Rastrea la subjetividad 6. Detecta posicionamientos 7. Descubre lo oculto 8. Dibuja el mapa sociocultural II- El gnero discursivo: 9. Identifica el gnero y descrbelo 10. Enumera a los contrincantes 11. Haz un listado de voces 12. Analiza las voces incorporadas 13. Lee los nombres propios 14. Verifica la solidez y la fuerza 15. Halla las palabras disfrazadas 16. Analiza la jerarqua informativa III- Las interpretaciones: 17. Define tus propsitos 18. Analiza la sombra del lector 19. Acuerdos y desacuerdos

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20. Imagina que eres... 21. En resumen... 22. Medita tus reacciones Veamos en qu consiste cada una: I-El mundo del autor: El primer grupo de tcnicas propuesto por Cassany estn orientadas a identificar los referentes del autor, sus imaginarios, sus intereses y mirada sobre la realidad... 1. Identificar el propsito: Qu quiere el autor?, qu desea cambiar?, qu espera del lector? 2. Descubrir las conexiones Dnde y cundo se sita el texto?, a quin se refiere? 3. Retratar el autor Qu sabes del autor?, cmo se le valora en tu comunidad?, por qu escribe? (cuando se conoce o caracteriza al autor, el texto de hace ms familiar) 4. Describir el idiolecto del autor Cmo utiliza la escritura?, hay alguna variedad geogrfica, social o generacional?, hay rastros de algn registro lingstico? Hay algn tic o muletilla en su escritura? 5. Rastrear la subjetividad del autor Qu se puede inferir del discurso?, qu nos dice de s mismo el autor? El lenguaje evidencia las actitudes, opiniones y realidades del autor. Existen indicadores como la modalidad enunciativa: afirmar, preguntar, exclamar, dudar... la manera de calificar la realidad. Hay adjetivos que describen cualidades objetivas (libro de medicina) y otros que muestran el punto de vista del autor (libro ilegible). 6. Detectar posicionamientos El autor es sexista?, hay rasgos xenfobos?, hay rasgos etnocentristas (raza)?, es respetuoso de todas las identidades?, qu palabras ha elegido para enfrentarse a las controversias?, cules son los estereotipos culturales que maneja?, qu aspectos religiosos, polticos, educativos, sociales y culturales presupone que todos tenemos o compartimos?

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Los textos se posicionan con respecto a los grandes asuntos de la comunidad, al margen del tema particular que trate. No existe la actitud cero, porque incluso el cero nos dice algo: que el autor no da importancia a un determinado hecho (p.121). 7. Descubre lo oculto Es necesario fijarse en las lagunas, silencios, saltos, elipsis, es decir, todo lo que d lugar a implcitos. A veces lo relevante est escondido, duerme agazapado tras las lneas (...) esta tcnica detecta los datos que el texto da por ciertos o seguros y permite cuestionarlos 8. Dibujar el mapa sociocultural Qu expone el texto acerca del tema que trata?, qu oculta del tema? Nunca podemos decirlo todo. Cualquier texto es finito y slo incluye una parte pequea de toda la informacin. Slo se muestra una parte del mapa (p.125). Haz una lista de lo que t sabes que el texto no incluye o dej por fuera. Esto ayuda a recomponer la imagen global. II Analizar el gnero discursivo Los gneros son estructuras textuales ms o menos fijas, las cuales se utilizan en diferentes contextos y propsitos comunicativos; por ejemplo: la carta, el informe, el artculo, etc. Cada gnero tiene sus propios parmetros, con funciones predeterminadas, recursos lingsticos, roles, etc. Cuando se reconoce el gnero se puede evaluar el discurso en relacin con los parmetros que le corresponden segn la tradicin, esto ayuda a establecer las particularidades que el autor le aporta al texto. 9. Identificar el gnero Qu tipo de texto se est leyendo? (noticia, blog, artculos cientfico, ensayo, texto de opinin, carta personal...) el autor utiliza los recursos convencionales o criterios del gnero? Sigue una tradicin establecida? Algunos criterios para determinar el gnero son: Denominacin: cmo se le denomina, qu nombres recibe? mbito: a qu disciplinas pertenece? En qu circunstancias se utiliza? Funcin: para qu sirve? Cules normas o tradiciones determina? Autora: quin escribe? Cmo se presenta? Se evidencian opiniones personales? Audiencia. A quin se dirige el texto? A un individuo, a un grupo determinado?

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 Contenido: cmo se ha elaborado y se representa el conocimiento? Estructura y estilo: cul es su grado de fijacin? Hay fraseologa? Qu partes lo integran? Citas y polifona: las referencias a otros textos son explcitas o implcitas? Son extensas las citas?, cmo se presentan? Cmo se muestra el acuerdo y el desacuerdo? Qu voces hay en el escrito?, adems del autor. Historia: qu tradicin sigue? 10. Enumerar a los contrincantes (puntos de vista diferentes) Contra quin escribe el autor?, qu personas se oponen a sus deseos y pensamientos? Qu grupos o personas coinciden con el autor? Para leer crticamente no basta con explicitar el objetivo del autor, tambin hay que recuperar e inferir los puntos de vista del contexto, de los contrincantes. Esto permite comprender mejor el texto y valorar el alcance los objetivos que se propone el autor (p.128). 11. Hacer un listado de voces (citas) Cules son las citas literales, indirectas o encubiertas? No se habla desde cero o desde la nada; todo texto incluye voces diferentes a las de su autor, y toda eleccin en este sentido obedece a unos criterios: reutilizamos las voces favorables, las que han hablado a nuestro favor, las que nos convienen, las que nos gustan. Las que hablan en contra, las que nos critican, las hacemos callar, las olvidamos. Controlar las voces es uno de los mecanismos de dominacin ms habituales. Identificar las voces permite establecer los puntos de vista en un texto. 12. Analizar las voces (citas) incorporadas Cmo se reproduce lo dicho por otras personas: de manera directa, indirecta, mixta?, Se usa la irona, el sarcasmo? Las voces reutilizadas en ocasiones no dicen exactamente lo mismo, pues el significado casi siempre depende del contexto. 13. Leer los nombres propios Cmo se denominan los protagonistas?, qu lugares y pocas se mencionan? Esto es til para situar el texto. 14. Verificar la solidez y la fuerza del discurso

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De qu tipo son los razonamientos?, el autor apela a los sentimientos o a las argumentaciones?, los ejemplos son pertinentes? Los datos son claros, actualizados, pertinentes y tienen una fuente identificable? 15. Hallar las palabras disfrazadas Hay algn vocablo particular? Alguna palabra adquiere un significado diferente al usual? Hay metforas, comparaciones, sentidos figurados? Cmo se usa el lenguaje? 16. Analizar la jerarqua informativa Cules son los datos destacados y cules se presentan como detalles?, cules son los datos indiscutibles y los matizados?, los centrales y los marginales? Es importante comprobar a qu elementos otorga importancia el texto y a cules sita en lugares secundarios. Existe uan gran diversidad de mecanismos gramaticales, lxicos, sintcticos y discursivos para destacar algo, matizarlo u ocultarlo. III- Predecir las interpretaciones Este tercer grupo de tcnicas est orientado a fortalecer el anlisis de las interpretaciones que produce un texto. Todo texto genera interpretaciones. No existe una interpretacin nica y correcta, sino muchas y variadas interpretaciones individuales. 17. Definir los propios propsitos Qu buscas en el texto como lector? Por qu lo lees? Qu esperas encontrar en l? Antes de empezar a leer, formula en pocas palabras lo que quieres saber. Luego de leerlo, encontraste lo que buscabas? Tener claro qu buscas en un discurso permite leerlo con ms eficacia y conseguir el propsito de modo ms rpido (p.136). 18. Analiza la sombra del lector A quin se dirige el texto?, por qu se dirige a este tipo de lector y no a otro?, qu presupone que el lector sabe o no sabe?, qu datos expone (por qu el autor ha decidido que el lector no sabe y deben explicrsele)? Cul es el perfil del destinatario del texto? Concluye estas oraciones: el autor pretende que el lector... 19. Acuerdos y desacuerdos Relee el texto y compara lo que dice con lo que t crees. Marca con un signo de sumar (+) los puntos en que ests de acuerdo, y con un signo de restar (-) los puntos en que discrepes.

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Cuntos + y cuntos hay?, por qu? Es ms difcil tener ideas propias, que repetir las de los dems. 20. Analizar la posible lectura que otros hagan del texto Cmo van a leer el texto? Slo podremos llegar a comprender un texto si conocemos las interpretaciones ms importante que produce (...) si nos quedamos con nuestra interpretacin, nos quedamos slo con una parte pequea de la verdad. 21. Identificar apartes ms controvertidos del texto Cules son las partes ms controvertidas del texto? Qu efecto causa en su conjunto? Cul es la impresin general? 22 Meditar las reacciones frente al texto Qu se va a hacer con el texto?, se olvidar, se replicar, se responder? Valora cul puede ser la reaccin ms apropiada segn tus intereses. (p.138) Conceptos: Leer, escribir o estar alfabetizado, se denomina en la actualidad literacidad (proviene del vocablo ingls literacity), un trmino que se refiere de manera amplia a las capacidades de razonamiento asociadas a la escritura y a la lectura. La literacidad implica poseer competencias en: el uso del cdigo escrito, el reconocimiento de gneros discursivos, comprender los roles de autor y lector, ser conscientes de los valores y representaciones sociales en los textos, y reconocer identidades y prcticas de poder por medio del discurso. Hiptesis, tesis, ideas centrales: cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia: los propsitos con que se usan son irrepetibles, propios; el rol que adoptan el autor y el lector vara; la estructura del texto las formas de cortesa son las especficas de cada caso, el razonamiento y la retrica tambin son particulares de la cultura, as como el lxico y el estilo.

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II.5 Educacin universitaria y la lectura crtica Es sabido que los individuos que ingresan a la Universidad, en su mayora, presentan marcadas limitaciones en la competencia argumental y en la capacidad para elaborar juicios propios. Este hecho dificulta los procesos de aprendizaje y constituye un verdadero obstculo para la asimilacin de nociones y categoras conceptuales relacionadas con el saber al que se enfrentan. Esta situacin de desventaja del estudiante universitario est ntimamente relacionada con las serias dificultades de comprensin e interpretacin de materiales escritos: un alto porcentaje se limita a repetir lo que ya se dijo y es incapaz de relacionar conceptos. Ello se debe a que la lectura se ha convertido en un acto mecnico y de decodificacin, de reproduccin oral de signos escritos, lo que refleja una concepcin de la lectura asociada slo a la recuperacin memorstica de la informacin de un texto, en detrimento de la comprensin de lo ledo. Las investigaciones realizadas en lectura, sobre la base de los hallazgos de disciplinas como la psicologa, la lingstica y la antropologa cultural, han permitido perfilar una concepcin de la lectura que contrasta con la visin tradicional generalizada. As, la lectura se concibe no slo como un proceso complejo de produccin de sentido, donde el lector trae al texto sus expectativas, sus conocimientos previos del mundo, del rea y del tema, su afectividad y sus antecedentes culturales, sino como una prctica sociocultural. Desde la perspectiva sociocultural, la lectura y la escritura son consideradas construcciones sociales que adquieren particularidades de acuerdo con el contexto sociocultural. Es por ello que Cassany (2006) afirma que no existe una actividad neutra o abstracta de lectura, sino mltiples, verstiles y dinmicas maneras de acercarse a comprender cada gnero discursivo, en cada disciplina del saber y en cada comunidad humana (p.24). Esto implica que el aprendizaje de la lectura tiene relacin no slo con el desarrollo de procesos cognitivos, sino con la adquisicin de conocimientos socioculturales especficos de cada prctica concreta de lectura y escritura, en determinadas circunstancias histricogeogrficas (gneros discursivos con funciones establecidas, roles de lector y autor determinados, usos lingsticos y estructura retrica preestablecidos, condiciones ideolgicas, etc.). Los cambios que se producen en las relaciones humanas y en las dinmicas sociopolticas a nivel mundial inciden en la adopcin de matices en las prcticas lectoras. En razn de ello, se requiere la promocin de un nivel de comprensin lectora que vaya ms all del nivel literal e inferencial, ms all del contenido referencial de los textos. Es decir, se hace necesario garantizar la comprensin de otros aspectos de los textos (distintos a los contenidos proposicionales y conceptuales) que tienen conexin con las condiciones sociales supuestas

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en la produccin del discurso (el lugar, el momento y las circunstancias, la identidad autor, sexo, ideologa, entre otros). Dentro de este marco, Cassany (2006) seala que uno de los factoras transformadores del acto de leer es la implantacin y el desarrollo de la democracia, pues demanda un ciudadano que pueda comprender no slo el signifi cado literal de un texto (lo que dicen las lneas), el significado inferencial: la irona, los dobles sentidos (lo que se dice entre lneas), sino, fundamentalmente, la ideologa, la orientacin argumentativa, el punto de vista (lo que hay detrs de las lneas). Apple (1997) agrega que tambin debe analizarse lo que no dicen los textos, pues un texto lleva inscritas las seales de determinadas ausencias que ponen sus significados en conflicto y contradiccin. Es decir, lo que no se dice, lo que se excluye es tan importante como lo que se dice, puesto que la ideologa est presente en el texto en forma de elocuentes silencios (p.170). Esta parcela de la comprensin que constituye la frontera entre el lector autnomo y consciente o el susceptible de ser manipulado, es la que hemos denominado lectura crtica y lo que Cassany (2004,2006) concibe como alfabetizacin crtica,literacidad crtica o cultura escrita crtica; se trata, de usar las palabras para manipular o evitar ser manipulado (Cassany, 2006:11). El autor aade que para ejercer derechos y deberes se requiere leer crticamente, comprender ms all de las lneas, descubrir la ideologa y los propsitos del autor. Por su parte, Ramrez (2004) prefiere hablar de competencia interpretativa cuando se trata de una lectura ms all de las lneas y la define de la siguiente manera: La competencia interpretativa detecta el significado como texto referencial; pero va ms all, pues abarca adems, cmo estos significados son determinados y moldeados por necesidades pragmticas comunicativas, las cuales a su vez estn determinadas por contenidos axiolgicos y de orden social creados desde las condiciones de la produccin del discurso. Esto es interpretar un discurso: descifrar su contenido cultural (significado), su necesidad pragmtica (sentido) y su ordenamiento social (ideologa) (pp.182-183). Al respecto, es preciso sealar que el discurso tiene una organizacin de sus significantes en funcin precisamente de la ideologa que se quiere expresar. De all que no basta con comprender muy bien y luego buscar la ideologa, sino que la ideal debiera ser aquella que conforma un significado a partir de la comprensin de unas condiciones ideolgicas y unas necesidades comunicativas (Ramrez, L.2004:85). Aade el autor que la interpretacin no supone el agotamiento de lo comprendido, pues se trata de una visin desde una experiencia y vivencia particular. Este planteamiento es reafirmado por Cassany (2004) al sealar que el significado se construye entre los conocimientos previos del lector y los datos aportados por el discurso; ello implica que no puede ser nico y estable:

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Para cualquier texto no existe un significado o el significado (la Verdad-en mayscula-), sino mltiples variaciones interpretativas, cada una con su propia relevancia y plausibilidad, segn los puntos de vista. Cada una de estas interpretaciones individuales constituye un porcentaje parcial de verdad-en minscula-, de manera que la forma ms completa de comprensin radica en la suma de diferentes interpretaciones, susceptibles de ser generadas por el discurso para variados tipos de lectores (p.4).

Habra que agregar, adems, con Cassany (2006), que los discursos muestran siempre puntos de vista distintos, de acuerdo con la cultura, el lugar y la poca, pues se dicen o se escriben en un lugar y un momento determinados; tienen un autor que pertenece a una comunidad particular, con una trayectoria histrica y forma de ver el mundo especfica. Agrega, Cassany que ni siquiera las disciplinas consideradas como ms objetivas representan el conocimiento de manera descontextualizada y desideologizada. En consecuencia, como no hay discurso neutro, se requiere de una comprensin crtica que nos permita descubrir la ideologa, los intereses que estn en la subyacencia. Es importante destacar que la nocin de crtica, precisamente, alude a la disposicin de desentraar lo subyacente, identificar intencionalidades y propsitos, mediante el manejo de todo tipo de relaciones (Serrano y Madrid, 2007:61). Adems, agregan las autoras, el ser crtico supone cuestionamiento a las ideas, acciones o propuestas, es decir, a los modos de pensar convencionales (Ibid) y requiere, adems, el conocimiento del tema o el problema en cuestin. La perspectiva de criticidad sealada es la que sustenta la nocin de comprensin o alfabetizacin crtica propuesta por Cassany (2004). Tal como seala el autor, la comprensin crtica es aplicable no slo a la lectura de textos escritos, sino de otros discursos transmitidos y/o estructurados audiovisualmente, pues las formas de pensamiento desarrolladas con el lenguaje escrito pueden ser formuladas o transmitidas con diferentes cdigos. En consecuencia, tambin corresponde a la comprensin crtica el estudio de manifestaciones con races escritas y formas acsticas o multimedia (p.12).

Como una variante de la alfabetizacin crtica, se plantea la alfabetizacin crtica de los medios. Ella se refiere a los tipos de lectura y de escritura asociados con los medios de comunicacin de masas, o al desarrollo de la comprensin crtica

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de los mensajes transmitidos por las empresas de comunicacin, denominada en el presente trabajo alfabetizacin meditica. A este respecto, cabe considerar, tal como plantea Freire (2005b), que una de las grandes tragedias del hombre moderno es la renuncia, cada vez ms, a su capacidad de decidir, pues su rol en la sociedad es de espectador pasivo y, en consecuencia, no le est permitido interferir en su realidad para modificarla. En otras palabras, se encuentra expulsado de la rbita de las decisiones por la publicidad organizada, ideolgica o no. El hombre simple no capta las tareas propias de su poca, le son presentadas por una lite que las interpreta y se las entrega en forma de receta, de prescripcin a ser seguida (p.33). En vista de ello, acota Freire, se requiere el desarrollo de una permanente actitud crtica o conciencia crtica, que conduzca al individuo a un estado de transitividad crtica327que le permita asumir el rol de sujeto activo dentro de la sociedad y, as, aprehender y analizar su realidad como un problema y accionar con propuestas de solucin. Por consiguiente, aade el autor, la actitud crtica es el nico medio por el cual el hombre realizar su vocacin natural de integrarse, superando la actitud del simple ajuste o acomodamiento, comprendiendo los temas y las tareas de su poca (Freire, 2005b:34). En funcin de esta bsqueda y en vista de que actualmente esa tarea concienciadora del individuo est en manos de las empresas de comunicacin, pues su conciencia se forma a travs de la televisin, los peridicos, la publicidad y la propaganda, se hace necesario emprender una accin pedaggica que desde las aulas de clase contribuya, primeramente, con la desalienacin del individuo, desarrollando e incrementando su conciencia crtica y, por otra parte, con la desmitificacin de las empresas de comunicacin. Debemos tener presente, a la manera de Freire, que la tarea de la educacin es precisamente problematizar la realidad, de manera que el estudiante se convierta en alfabetizado crticamente. En este sentido, la lectura crtica debe constituirse en un instrumento de conocimiento y prctica social permanentes en la universidad, particularmente las actividades relacionadas con la argumentacin (oral y/o escrita) y la interpretacin de textos. Estas prcticas son la clave no slo para la generacin de conocimientos, sino para la formacin de un individuo crtico del contexto sociopoltico en que est inmerso y con herramientas para realizar propuestas creativas de transformacin de ese entorno. Adems, debemos tener presente que la educacin universitaria debe ser un espacio formativo, comunicativo y argumentativo con miras al entendimiento basado en la tolerancia, el pluralismo y en el reconocimiento del otro como interlocutor vlido. A la universidad le compete desarrollar en sus alumnos la capacidad de dilogo a travs de la generacin de discusiones racionales que posibiliten el entendimiento, acuerdos y consensos mnimos sobre

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la base de los mejores argumentos- Esto constituye precisamente la esencia de la teora de la accin comunicativa de Habermas (2002) y el compromiso que tienen los docentes universitarios.

III. Metodologa de la investigacin. III.1Tipo de investigacin Diseo de investigacin El diseo de nuestra investigacin es de tipo emergente, ya que no es considerado como un proceso cerrado, debido a que en el transcurso del tiempo pueden ir surgiendo nuevos elementos que nos conduzcan a modificar aspectos de la investigacin. Alcance de la investigacin El alcance de nuestra investigacin es de tipo exploratoria y descriptiva. Exploratoria: tiene carcter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situacin donde posiblemente se piensa realizar una investigacin posterior. Descriptiva. Tiene como objeto central la descripcin de los fenmenos, limitndose a caracterizarlos tal y como son. Mtodo de investigacin Observacin no participante: El investigador solamente se limita a observar sin hacer ninguna intervencin. III.2. Eleccin de casos y contexto. Poblacin Estudiantes de la UPNFM de la carrera de Profesorado en la Enseanza del Espaol matriculados en el III perodo acadmico del ao 2013. Muestra Cuatro informantes matriculados en la clase de Modelos literarios narrativa novela La muestra se seleccion por conveniencia, eligiendo estudiantes con los cuales ya se haba tenido contacto anteriormente en otras clases y que presentan las siguientes caractersticas:

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Aspectos Cdigo Sexo Edad Ao en la carrera

Informante 1 M1 Femenino 22 3

Informante 2 B2 Femenino 22 4

Informante 3 R3 Femenino 23 4

Informante 4 D4 Masculino 21 3

Descripcin del escenario de investigacin La UPNFM naci en 1956, cuando se fund la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazn, en la ciudad de Tegucigalpa. El 14 de diciembre de 1987, cumpliendo con lo ordenado en el Artculo #17 de la Ley de Educacin Superior, esta Escuela Superior del Profesorado, despus de 33 aos; pasa a ser Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Una entidad del Estado con personalidad jurdica, sin fines de lucro y con patrimonio propio. Actualmente la UPNFM atiende las licenciaturas en: CC.NN., Matemticas, Educacin Comercial, Hostelera y Turismo, Educacin Fsica, Educacin Tcnica Industrial (Electricidad, Mecnica- Metales, Madera, Electrnica), CC.SS., Letras y Lenguas (Enseanza del Espaol y Enseanza del Ingls), Seguridad Alimentaria y Nutricional, Artes (Visuales, Escnicas, Msica), Ciencias de la Educacin (Preescolar, Educacin Especial, Gestin y Administracin Educativa, Orientacin y Consejera Educativa). Mediante la FUNDAUPN, la universidad brinda varios diplomados a estudiantes y particulares. Adems, a travs de la Direccin de Postgrado atiende 13 maestras y 1 doctorado. El campus de la UPNFM se ha establecido en diferentes lugares del pas, es as que tenemos sedes en: Tegucigalpa (UPNFM, Sede central) San Pedro Sula (CURSPS) La Ceiba (CURCEIBA) Comayagua Santa Rosa de Copn Islas de la Baha Santa Brbara (CUED) Choluteca (CUED)

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 Nacaome (CUED) Gracias (CUED) Como se puede apreciar, la UPNFM tiene presencia en varios lugares del pas, sea en el Sistema Presencial como en el CUED. Tambin funciona con otros programas, entre ellos: PFC, PREUFOD, FID. El campus de la Sede Central de la UPNFM cuenta con: el Centro de Innovacin e Investigacin Educativa (CIIE), Biblioteca Central (Biblioteca Infantil, Virtual, Mvil), Aula Magna, gimnasio de educacin fsica, polideportivo, cancha sinttica, saln de usos mltiples, Paraninfo universitario, saln de lectura- conferencias Eliseo Prez Cadalso, Aula Abierta, Sistema Editorial Universitario, talleres de Tcnica Industrial, laboratorios de CC.NN., CC.SS., Ingls, Matemticas, tecnologa de alimentos y textiles, entre otros.

III.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin Observacin: no es mera contemplacin (sentarse a ver el mundo y tomar notas); nada de eso, implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, as como una reflexin permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones. Entrevista: se define como una reunin para intercambiar informacin entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado). En la entrevista a travs de preguntas y respuestas, se logra una comunicacin y la construccin conjunta de significados respecto a un tema. El cuestionario: es la tcnica de recogida de datos ms empleado en la investigacin, permite llegar a un mayor nmero de participantes y facilita el anlisis. La eleccin de estos instrumentos responde a la necesidad de obtener informacin por parte de los estudiantes en la cual ellos puedan expresar sus opiniones y de esta manera obtener el material necesario para el anlisis. III.4 Anlisis de datos Triangulacin: Una de las tcnicas de anlisis de datos ms caractersticas de la metodologa cualitativa es la triangulacin. El principio bsico consiste en recoger y analizar datos desde distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre s. Denzin (1970: 291) define la triangulacin como la combinacin de metodologas en el estudio de un mismo fenmeno. Triangulacin de datos: se recogen datos de diversas fuentes para su contraste

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IV Resultados de la investigacin. Anlisis de la dimensin 1; El mundo del autor Categoras 1. Lectura crtica Dimensin 1.1. El mundo del autor Rasgos 1.1.1. Identifica el propsito 1.1.2. Descubre las conexiones 1.1.3. Retrata al autor 1.1.4. Describe su idiolecto 1.1.5. Rastrea la subjetividad 1.1.6. Detecta posicionamientos 1.1.7. Descubre lo oculto. 1.1.8. Dibuja el mapa sociocultural

A. El mundo del autor. El primer grupo de tcnicas propuesto por Cassany estn orientadas a identificar los referentes del autor, sus imaginarios, sus intereses y mirada sobre la realidad. Con relacin a esta dimensin abordaremos los resultados obtenidos en cada uno de los rasgos. Identifica el propsito, y en este sentido la tendencia general revela claramente que los estudiantes pueden explicar los motivos que pudieron haber influido en el autor para escribir la obra. Al respecto los estudiantes comentaron lo siguiente; Mostrar el inters que puede haber por lo material y superficial. El autor al escribir esta obra presenta una realidad social que estaba viviendo, y tambin presenta una perspectiva ilustrada de la religin.

Descubre las conexiones: la tendencia general nos revela que los informantes son capaces de situar la obra en un espacio y tiempo determinado, partiendo de la formacin explicita en el texto. Al respecto los estudiantes comentaron lo siguiente; Surge a mitad del siglo XIX. La historia est ambientada en la Isla Mauricio la cual es una historia de la vida real y representada dentro de Pablo y Virginia.

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Retrata al autor: Los informantes conocen el nombre del autor de las novelas que leen pero no son capaces de hablar sobre su vida y otras obras. Gustave Flaubeth Es Saint Pierre fue un escritor que dentro de su obra presento una crtica a la divisin de clase social presentado

Describe su idiolecto: Con relacin a este aspecto los informantes no evidenciaron ningn dato. Rastrea la subjetividad: Con relacin a este aspecto los informantes no evidenciaron ningn dato. Detecta posicionamientos: Los informantes discuten sobre la posicin del autor y de los personajes sobre diferentes temas tratados en la obra. Bastante realista y un buen uso del drama con el realismo

Descubre lo oculto: Realizan las inferencias necesarias para interpretar la obra pero no logran
identificar completamente elementos que existen ms all del texto.

Dibuja el mapa sociocultural: Analiza los aspectos sociales del contexto al cual pertenece la obra. Con base en los datos presentados anteriormente se puede notar que el nivel de anlisis de los estudiantes con relacin a los textos es muy superficial y no consultan otras fuentes de informacin que les ayude a ampliar su panorama y conocimientos en relacin a la obra que leen. Anlisis de la dimensin 2; El gnero discursivo. Categoras 1. Lectura crtica Dimensin 1.2. El gnero discursivo Rasgos 1.2.1. Identifica el gnero y descrbelo 1.2.2. Enumera a los contrincantes 1.2.3. Haz un listado de voces 1.2.4. Analiza las voces incorporadas 1.2.5. Lee los nombres propios 1.2.6. Verifica la solidez y la fuerza 1.2.7. Halla las palabras disfrazadas 1.2.8. Analiza la jerarqua informativa

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B. El gnero discursivo Los gneros son estructuras textuales ms o menos fijas, las cuales se utilizan en diferentes contextos y propsitos comunicativos; por ejemplo: la carta, el informe, el artculo, etc. Cada gnero tiene sus propios parmetros, con funciones predeterminadas, recursos lingsticos, roles, etc. Cuando se reconoce el gnero se puede evaluar el discurso en relacin con los parmetros que le corresponden segn la tradicin, esto ayuda a establecer las particularidades que el autor le aporta al texto. Cassany (2006 p.126). Con relacin a esta dimensin abordaremos los resultados obtenidos en cada uno de los rasgos. Identifica el gnero y descrbelo: Los informantes pueden determinar qu tipo de texto leen, pero no todos son capaces de argumentar las caractersticas presentes en el texto para poder clasificarlo como parte de un gnero literario.

Se divide en Captulos, posee ms de 100 pginas, su tema central el amor, un

desenlace fatal, varios personajes, lenguaje literario y figuras retoricas, hechos asombrosos. Es una obra no tan extensa pero le permite tener lo suficiente para pertenecer al gnero narrativo novela, presenta un historia con un nudo, desarrollo un clmax y un desenlace est dentro del Romanticismo.

Enumera a los contrincantes: Los informantes relaciona la obra con el contexto histrico, pero no son capaces de establecer conexiones con aspectos polticos, sociolgicos, psicolgicos y de otro tipo. Haz un listado de voces: No se evidencia dato. Analiza las voces incorporadas: No se evidencia dato. Lee los nombres propios: Los informantes enumeran los personajes de la obra, pueden caracterizarlos y determinar su importancia en la historia. Personajes Virginia Pablo Margarita Caractersticas Una mujer virtuosa, muy bella la mejor amiga de pablo, bondadosa Un joven muy trabajador amoroso y enamorado de Virginia La mam de Pablo, una mujer muy alegre y trabajadora.

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Verifica la solidez y la fuerza: No se evidencia dato. Halla las palabras disfrazadas: No se evidencia dato Analiza la jerarqua informativa: Identifica temas y hechos principales en la obra. Elementos Cuando las dos madre deciden criar a sus hijos juntos Partida de Virginia Regreso de Virginia Muerte de los protagonistas Importancia Es una relacin de amistad de las madres es crece el romance entre Pablo y Virginia. El gran dolor de Pablo tuvo en su corazn. La esperanza que tuvo Pablo de volver a ver su amada. Le da el realce a esta obra.

En esta dimensin las opiniones de los estudiantes fueron an ms limitadas que en la anterior, lo cual muestra la falta de desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes ya que en la mayora de estrategias en las cuales se requera un anlisis que fuese ms all de la informacin explicita en el texto, los estudiantes no lograban responder o sus respuestas eran muy pobres. Anlisis de la dimensin 2; El gnero discursivo. Categoras 1. Lectura crtica Dimensin 1.3 Las interpretaciones Rasgos 1.3.1 Define tus propsitos 1.3.2 Analiza la sombra del lector 1.3.3 Acuerdos y desacuerdos 1.3.4 Analizar la posible lectura que otros hagan del texto 1.3.5 Identificar las partes ms controvertidos del texto 1.3.6 Meditar las reacciones frente al texto

C. Las interpretaciones. Este tercer grupo de tcnicas est orientado a fortalecer el anlisis de las interpretaciones que produce un texto. Todo texto genera interpretaciones. No existe una interpretacin nica y correcta, sino muchas y variadas interpretaciones individuales Cassany (2006 p.134). Con relacin a esta dimensin abordaremos los resultados obtenidos en cada uno de los rasgos.

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Define tus propsitos: No establecen propsitos claros o determinados al momento de leer una obra. Analiza la sombra del lector: No se evidencia dato. Acuerdos y desacuerdos: Los informantes relacionan la obra con la pelcula, encuentra puntos divergentes. Expresan su opinin sobre la forma de actuar de los personajes y sobre las situaciones presentadas en la obra. Analizar la posible lectura que otros hagan del texto: Critica, apoya y discute las valoraciones que otros hacen sobre el texto. Identificar las partes ms controvertidos del texto: Los informantes mencionan las partes que ms llamaron su atencin en la obra y explican el porqu. La parte controversial seria que representa a Emma como una mujer verdad, aprovechada, solamente trata de sacarle el jugo en este caso, a los hombres, ella solamente ve por lo material, esa puede ser la parte controversial, en donde se critica o donde se ve lo creativo dela mujer.

Meditar las reacciones frente al texto: Valora el texto en comparacin a otros ledos anteriormente. Como idea general es una obra muy significativa para la literatura, hay que leerla con mucha paciencia, con entretenimiento y asi retener los detalles, y a la vez valorarla crticamente y literalmente la obra en su totalidad, pero si es una obra muy compleja, muy completa a la vez, que refleja muchas situaciones de la sociedad actual, en este caso est reflejando muchas situaciones que se dan en este tiempo y son muy aplicables para las sociedades de nuestros das.

Al igual que en la dimensin anterior aqu tambin se evidencian reflexiones muy pobres y de poca profundidad, no reflejan un nivel de anlisis que vaya ms all de las lneas, como propone nuestro autor, ni aun en esta dimensin donde las reflexiones eran ms del tipo personal lograron mostrar opiniones que sean de peso o de un gran valor argumentativo.

Ver anexo N 1 con la triangulacin de los datos de los tres informantes.

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V. Conclusiones.

El cine, las discusiones en equipo y las guas de anlisis, se utilizan como estrategia didctica para el desarrollo de la lectura crtica lo cual permite a los estudiantes generar discusiones y establecer comparaciones entre diferentes obras artsticas. La evaluacin implementada no contribuye lo suficiente el desarrollo de la lectura crtica porque las comprobaciones de lectura se limitan solo a verificar la lectura del texto y en las discusiones a muchos estudiantes les da pena hablar, por lo tanto a veces quizs si tengan buenas opiniones pero no saben cmo comunicarlas. El desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes es baja y esto se debe a la falta de dedicacin y profundidad en el anlisis de los textos y la falta de tiempo en la clase para crear espacios para el desarrollo de esta competencia.

VI. Limitaciones y dificultades encontradas. El horario de la clase no se aprestaba para hacer las observaciones, porque solo se daba durante dos das a la semana. El tipo de estudio requera mucho tiempo de parte de los informantes que en algunos casos ya se sentan cansados por el nmero de preguntas del instrumento.

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VII. Bibliografa.

Antonini, M., Pino, J. (1.991). Modelos del proceso de lectura. En: Puente, A. Comprensin de la lectura y accin docente. Madrid: Pirmide. CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. (1994): Ensear lengua. Barcelona: Gra. Cassany, D. Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama: 2006. Cassany, D. (2006b). Entrevista a Daniel Cassany. Revistatena [Revista en lnea], N 12. Disponible: la galaxia Internet. Cassany, D. (2004). Explorando las necesidades actuales de comprensin. Aproximaciones a la comprensin crtica. Lectura y Vida. Ao XXV,2,pp.6-23. Buenos Aires. COLOMER, T. (1998): La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. De Vega, N. (1.990). Lectura y comprensin: una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza Editorial. Habermas, J. (2002). Teora de la accin comunicativa I. Racionalidad de la accin y racionalizacin social. Mxico: Taurus. Manayay Tafur, M. (2009). Lectura crtica. Mdulo del rea Lectura y Redaccin. USS. Lambayeque (Per). SOL, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. SOL, I. (1987): Las posibilidades de un modelo terico para la enseanza de la comprensin lectora, en Infancia y Aprendizaje 39-49: 1-14.

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Anexos

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LETRAS Y LENGUAS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CULITATIVA MIE. Aleyda Linares Grupo No 5

Comparacin de la triangulacin de datos. Dimensin Rasgos

Identifica el propsito

Informante 1 Explica los motivos que tuvo el autor para escribir la obra Sita la obra en un contexto histrico Conoce el nombre del autor

Informante 2 No se evidencia dato

Informante 3 No se evidencia dato

Informante 4 Enumera las razones que tuvo el autor para poder escribir la obra Ubica la obra en un espacio y tiempo determinado Conoce el nombre del autor, datos relevantes sobre su vida y establece conexiones entre la vida del autor y la obra No se evidencia dato No se evidencia dato

Tendencia final Los informantes pueden explicar los motivos que pudieron haber influido en el autor para escribir la obra Los informantes son capaces de situar la obra en un espacio y tiempo determinado Los informantes conocen el nombre del autor de las novelas que leen pero no son capaces de hablar sobre su vida y otras obras

El mundo del autor

Descubre las conexiones

No se evidencia dato

Retrata al autor

Conoce el nombre del autor

Describe los lugares mencionados en el texto Conoce el nombre del autor

Describe su idiolecto Rastrea la subjetividad

No se evidencia dato No se evidencia dato

No se evidencia dato No se evidencia dato

No se evidencia dato No se evidencia dato

No se evidencia dato No se evidencia dato

Detecta posicionamient os

No se evidencia dato

Discute algunas de las ideas planteadas en la obra

No se evidencia dato

Descubre lo oculto. Dibuja el mapa sociocultural

El gnero discursivo

Identifica el gnero y descrbelo

Hace inferencias sobre el texto ledo y enumera sucesos que quedaron por fuera en la obra Identifica el gnero de la obra y explica el porqu de su eleccin

Enumera hechos y detalles que no se mencionan en la obra pero que considera importantes Identifica el gnero de la obra

No se evidencia dato

Identifica el gnero de la obra

Reacciona positiva y negativamente sobre algunos hechos sucedidos en la obra Hace inferencias sobre el texto ledo y enumera sucesos que quedaron por fuera en la obra Identifica el gnero de la obra y explica el porqu de su eleccin

Discute la posicin del autor y de los personajes sobre diferentes temas

Enumera a los contrincantes

Haz un listado de voces Analiza las voces incorporadas

Es capaz de valorar la obra y emitir juicios sobre las opiniones expresadas en la novela No se evidencia dato No se evidencia dato

Expresa su valoracin de la obra

Expresa su valoracin de la obra

No se evidencia dato No se evidencia dato

No se evidencia dato No se evidencia dato

Realiza las inferencias necesarias para interpretarla obra pero no logra identificar completamente elementos que hayan ms all del texto Los informantes pueden determinar qu tipo de texto leen, pero no son capaces de argumentar las caractersticas presentes en el texto para poder clasificarlo Muestra capacidad Los informantes relaciona para valorar la la obra con el contexto obra en relacin al histrico, pero no son contexto al cual capaces de establecer pertenece conexiones con aspectos polticos, sociolgicos, psicolgicos y de otro tipo. No se evidencia No se evidencia dato dato No se evidencia No se evidencia dato dato

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Lee los nombres propios

Verifica la solidez y la fuerza Halla las palabras disfrazadas Analiza la jerarqua informativa

Enumera los personajes principales y secundarios de la obra es capaz de describirlos y determinar su importancia en la historia No se evidencia dato No se evidencia dato Enumera los temas y sucesos principales de la historia y determina la importancia de estos para la historia No establece su objetivo al momento de realizar una lectura No se evidencia dato

Recuerda la funcin de los personajes en la obra pero no los nombres

Enumera solo los personajes principales pero no es capaz de recordar el nombre de los secundario

No se evidencia dato No se evidencia dato Enumera sucesos principales en la historia

No se evidencia dato No se evidencia dato Enumera sucesos principales en la historia

Enumera los personajes principales y secundarios de la obra es capaz de describirlos y determinar su importancia en la historia No se evidencia dato No se evidencia dato Enumera los temas y sucesos principales de la historia y determina la importancia de estos para la historia Conocer sobre el autor y la poca en la cual se escribi el texto No se evidencia dato

Los informantes enumeran los personajes de la obra, pueden caracterizarlos y determinar su importancia en la historia

No se evidencia dato No se evidencia dato Identifica temas y hechos principales en la obra.

Las interpretacione s

Define tus propsitos

Aprender sobre la obra

Disfrutar el libro

No establecen propsitos claros o determinados al momento de leer una obra

Analiza la sombra del lector

No se evidencia dato

Enumera caractersticas por las cuales considera a qu

No se evidencia dato

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Acuerdos y desacuerdos

Analizar la posible lectura que otros hagan del texto

Identificar las partes ms

Relaciona la obra con la pelcula, encuentra puntos divergentes. Expresa su opinin sobre la forma de actuar de los personajes y sobre las situaciones presentadas en la obra. Piensa desde el punto de vista de los personajes y expresa que hara en el lugar de determinado personaje. Participa activamente en las discusiones en clase y cuestiona la opinin que otros tienen de la obra Emite juicios Menciona las partes sobre los que ms llamaron su

tipo de personas esta dirigido el libro Relaciona la obra con Relaciona la obra la pelcula, encuentra con la pelcula, puntos divergentes. encuentra puntos Expresa su opinin divergentes. sobre la forma de Expresa su actuar de los opinin sobre la personajes y sobre las forma de actuar de situaciones presentadas los personajes y en la obra sobre las situaciones presentadas en la obra Piensa desde el punto Piensa desde el de vista de los punto de vista de personajes y expresa los personajes y que hara en el lugar de expresa que hara determinado personaje en el lugar de determinado personaje

Menciona las partes que ms

Relaciona la obra con la pelcula, encuentra puntos divergentes. Expresa su opinin sobre la forma de actuar de los personajes y sobre las situaciones presentadas en la obra Piensa desde el punto de vista de los personajes y expresa que hara en el lugar de determinado personaje. Participa activamente en las discusiones en clase y cuestiona la opinin que otros tienen de la obra Emite juicios sobre los aspectos

Los informantes relacionan la obra con la pelcula, encuentra puntos divergentes. Expresa su opinin sobre la forma de actuar de los personajes y sobre las situaciones presentadas en la obra

Critica, apoya y discute las valoraciones que otros hacen sobre el texto

Los informantes mencionan las partes que ms llamaron

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controvertidos del texto

Meditar las reacciones frente al texto

aspectos ms controvertidos, la reaccin que causan en el lector y la intencin del autor al incluir esto en la obra Compara el libro con otros que ha ledo anteriormente y determina su valor e importancia

atencin en la obra y explican el porqu

llamaron su atencin en la obra y explican el porqu

No se evidencia dato

No se evidencia dato

ms controvertidos, la reaccin que causan en el lector y la intencin del autor al incluir esto en la obra Expresa comentarios amplios sobre el libro y emite juicios para valorar la obra crticamente

su atencin en la obra y explican el porqu

Valora el texto en comparacin a otros ledos anteriormente

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LETRAS Y LENGUAS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CULITATIVA MIE. Aleyda Linares

Control de lectura
N del informante_________ Fecha: _______________________ Instrucciones: responde de forma clara cada una de las preguntas que se te presentan a continuacin. 1. Cul crees que haya sido el propsito del autor para escribir esta novela? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Dnde se escribi la obra y en qu lugar se sita la historia, existe alguna relacin entre estos lugares? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Quin es el autor de la obra y que conoces de l? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. Qu opinas de la forma de escribir del autor? Cmo es su nivel de lenguaje? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Haz una lista de elementos que piensas que el autor dejo por fuera en la obra o que no incluye y justifica su importancia. Elementos Importancia

6. Qu elementos o caractersticas posee la obra para poderla considerar como una novela? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7. Escribe el nombre de los protagonistas de la historia en orden jerrquico del que consideres de mayor importancia al de menor y caracteriza a cada uno de ellos. Personajes Caractersticas

8. Enlista los sucesos que consideres como los ms importantes en la obra y explica el porqu de tu seleccin. Elementos Importancia

Anexo N 3

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Entrevista transcripcin. Madame Bovary Entrevistador: Brbara Entrevistado: Melody B: Bueno esto es un instrumento de investigacin que est orientada a la lectura crtica, para empezar, deme su edad, ao que est cursando en la carrera, las clases que lleva y el tiempo de lectura. M: Buenas tardes, mi edad, yo tengo 21 aos, actualmente llevo el segundo ao de mi carrera y las clases que estoy cursando actualmente son: novela, cuento, fontica, semntica, y tambin historia del espaol. B: Muy bien, y en cuanto al tiempo de lectura, cuanto tiempo dedica usted diariamente y cuntos libros aproximadamente Ud. ha ledo. M: Para ser sincera, a la lectura no le dedico mucho tiempo, pero el tiempo que le dedico actualmente cuando tenemos algn control o alguna actividad, pero eso de recreacin o que dejo una hora en el da, no tanto, pero cuando me toca leer por lo general lo hago en la noche, y dedico, 2, 3, o hasta 4 horas, dependiendo, la hora que empiezo, que sea bastante amena, y la cantidad de obras que he ledo no las recuerdo exactamente, no son muchas ni pocas, entre estas puedo mencionar el elemental Quijote de La mancha, esta cual es el otro, te cuento que estamos leyendo ahorita Las mil y una noches, El Cameron y esta El conde ----. Son las que recuerdo inmediatamente tambin esta Marianela, Pablo Virginia, Madame Bovary, est el Principito tambin entre esas obras. B: Muy bien, de que carrera egresaste, trabajas o no? M: Bueno, yo entre en el 2011, soy maestro de educacin primaria, y no trabajo. B: Muy bien hablaremos de la obra madame Bovary, me gustara saber si conoces algo del autor? M: Bueno, del autor es ------- l es un escritor Francs que intento llegar a la cima o ser reconocido por esta obra, ya que fue su primer obra y que tuvo un gran auge en el mbito literario as como se reconoci respecto a esta obra. B: Muy Bien, ahora podras decirnos como es el lenguaje que el autor utiliza en su novela? M: pues el lenguaje, puedo decir que esta algo mixto, all se ve mucho el lenguaje estndar, el normal, el que utilizan todos los personajes ya sea un hombre o una mujer del habla cotidiana, no tan sofisticado, colonial, pero hay ciertas escenas que si podemos encontrar un lenguaje culto bastante cuidado. B: Muy vienen cuanto a la vida del autor, y su obra que aspectos del autor se ve reflejada en la obra?

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M: aspectos del autor? Ay muchachita, casi no me acuerdo. Que es lo que podra decir? Bueno sera ms que todo lo de la vida de l, algunas cuestiones por ejemplo de sus estudios y otros relacionados con cuestiones sentimentales. B: muy bien, ahora vamos a hablar acerca de los temas a los que se refiere dentro de la obra. M: bueno, uno de los temas ms que todo, lo vamos a encontrar enfocados a los social tambin en la parte educativa, en cuanto a lo social tenemos el inters que se tiene para adoptar un posicin y estando en esta posicin tambin se adopta a otra personalidad, es decir cambiar de forma de pensar y en cierto modo el amor por una parte tambin la vanidad y el olvido, cheque. B: muy bien recuerdas alguna cita del libro? M: Te cuento que para las citas soy malo, literalmente no las recuerdo. B: A quien va dirigido el texto segn tu criterio? M: bueno, el texto, la obra est dirigida para publico algo selecto a alguien que le entienda desde la primera, es decir no le vamos a presentar esta obra a un niito o a un adolescente se necesita ms madurez para entender tanto la psicologa que tiene de la personalidad de Emma como la de charle. B: muy bien en que ests de acuerdo con el autor y en que no? M: En que estoy de acuerdo? Vamos a ver, primero en lo que no estoy de acuerdo en lo que posiciona o nos muestra a Emma como una mujer que se aprovecha, que solamente trata de darle utilidad de su cuerpo puede ser, y de su belleza para obtener todo lo que ella quiere y entonces la vemos como una mujer mala, sin embargo en el fondo es una mujer que ha sufrido que tambin sabe pero hace sus cosas porque el marido de cierta manera no la atiende bien o no le da la atencin requerida y en lo que estoy de acuerdo, bueno son varias cosas. B: entre ellas? M: seria de la situacin en la que bueno estoy de acuerdo en esa parte ya siempre relacionado con Emma en el cambio de personalidad en este caso, cuando cambian de la zona rural a la zona urbana, esta parte nos la cuenta como una mujer aprovechada en este caso porque cambia completamente ya cuando sale de su casa, cuando esta cada y cuando empieza ya a darse la vida de mujer adinerada y que todo lo consigue con dinero esa parte si concuerdo con el autor. B: Muy bien, me puedes describir la obra? M: bueno, esa obra en lo especial nos narra la historia de dos personas y los muestra de esta manera, de Carlos y de Emma, Emma es una mujer campesina que vivi en su pueblo y que por razones econmicas, se tuvo que salir de all, cuando conoci a Gustavo que l era un traficante de medicinas si no me equivoco, no, Carlos, Gustavo es el otro. Carlos se enamor de Emma y as fue que se casaron, Carlos no tena una buena posicin econmica pero trato de darle lo mejor a Emma, esta, bueno, no se port quizs a la forma, o la situacin en la cual

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viva, pasado un tiempo ello vivieron muy bien y despus se fueron suscitando los problemas, con los problemas pasaron unas situaciones de infidelidad por parte de Emma y es donde era otros individuos que no recuerdo los nombres, pero uno de ellos fue el amante de Emma, que tambin, ella lo quiso, lo amo bastante y as se desarrolla la historia al final, creo que Carlos muere, Carlos muere y Emana se mata porque suceda que ella tambin amaba a Carlos. B: Segn tu criterio que es lo controversial de esta obra? M: La parte controversial seria que representa a Emma como una mujer verdad, aprovechada, solamente trata de sacarle el jugo en este caso, a los hombres, ella solamente ve por lo material, esa puede ser la parte controversial, en donde se critica o donde se ve lo creativo dela mujer. B: Ahora de idea general que honor merece esta obra? M: como idea general es una obra muy significativa para la literatura, hay que leerla con mucha paciencia, con entretenimiento y as retener los detalles, y a la vez valorarla crticamente y literalmente la obra en su totalidad, pero si es una obra muy compleja, muy completa a la vez, que refleja muchas situaciones de la sociedad actual, en este caso est reflejando muchas situaciones que se dan en este tiempo y son muy aplicables para las sociedades de nuestros das. B: Bueno, muchas gracias. Anexo 4

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Entrevista con la licenciada Delia Fajardo. 1. 1. Qu entiende usted por lectura crtica? Una lectura analtica, una lectura profunda, el lector evala/valora lo que lee desde su sistema cultural, su sistema de creencias, es una lectura de involucramiento... el lector se mete en la obra, en el asunto o los asuntos que trata el autor y les da su aprobacin o condenacin... es una lectura que lleva a una reflexin y que debera dejar (en el mejor de los casos) un aprendizaje consciente cognitivo o emocional... el problema es cuando dejan aprendizajes pero no nos damos cuenta de esa influencia... 2. 2. Qu estrategias de enseanza utiliza para desarrollar la lectura crtica en los estudiantes? En el caso de Modelos literarios novela: - Asigno la tarea de formular grandes preguntas, las cuales se deben caracterizar por... ver en archivo adjunto la gua de anlisis. - Tambin deben identificar un tema o eje transversal que relaciona el texto literario con un texto cinematogrfico - Y adems pues elaborar conclusiones propias con base en todo el anlisis realizado

3. 3. Qu importancia le concede usted a lectura crtica e interpretativa de los estudiantes? Creo que es fundamental apoyar su desarrollo porque hace la diferencia entre ser zombie y ser un humano que piensa 4. 4. Cmo considera el grado de desarrollo de esta competencia en los estudiantes de su clase? Bajo en la mayora Pero el problema es de qu manera sabemos si pueden hacer una lectura crtica... en una prueba escrita se da la limitacin del dominio de la expresin escrita, y en las actividades en el aula les da miedo hablar... Entonces, quizs hay personas con opiniones acertadas pero no saben comunicarlas. 5. 5. Qu recomendaciones hara para poder desarrollar la lectura crtica en los estudiantes cursando el espacio pedaggico de la Novela en la UPNFM? Actualmente estoy desarrollando la estrategia de utilizar el cine como recurso didctico. La idea es movernos en un campo confortable, de goce esttico primario, leyendo una obra (una peli) que resulta ms atractiva agradable comprensible... y desde all llevarlos al campo ms incmodo del texto literario escrito... donde hay ms tensin, carencias, ms inseguridad y miedos... Occidente nos ha desarrollado mucho el consumo de objetos ms audiovisuales a partir del siglo XX... as que la habilidad de lectura de productos escritos se ha vuelto extraa, no se practica tanto, es cuestin de hacer un clculo comparativo: que una persona durante una semana lleve la cuenta de las horas que dedica a ver televisin, internet, ir al cine... etc., y luego cuantas a leer... no me refiero a estudiantes universitarios (que se supone leen ms...) sino a un ciudadano comn. Paralelamente adems se ayuda en desarrollar la competencia meditica.

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Otro ingrediente muy importante fundamental super mega hiper bsico es el clima afectivo y de confianza en el aula. Entonces intento que a travs de actividades ldicas la gente se relaje, se ra, y supere sus miedos. Activar el nio o la nia interior... que sienta feliz, y que poco a poco sienta que est en familia. A la par manejar el error como puntos de apoyo para la construccin de los significados, de las interpretaciones, no como un pecado. Valorar cada idea que aporten en igual medida ya cambia el ambiente... todos empiezan a hablar! En el discurso pedaggico apoyar con frmulas en las cuales me ubico como una lectora ms, no como la poseedora de la ltima verdad tambin es importante. Y darles frmulas de participacin... me es difcil dar un ejemplo aqu, la idea es buscar la va lingstica (pregunta didctica) que les permita producir informacin. Anexo 5.

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