TERR DIDATICA 5(1):27-41, 2009 ARTIGO

W. Z. Bertolini, R. C. Valado

A abordagem do relevo pela geografia: uma anlise a partir dos livros didticos*
William Zanete Bertolini Mestrando em Geografia e Anlise Ambiental Inst. Geocincias UFMG geozaneti@hotmail.com Roberto Clio Valado Associado do Instituto de Geocincias, Departamento de Geografia, Belo Horizonte/MG IGC/UFMG valadao@ufmg.br

ABSTRACT THE APPROACH OF RELIEF BY GEOGRAPHY: AN ANALYSIS FROM TEXTBOOKS. The knowledge of relief is demanded not only for the need to locomotion and occupation of the area by human beings, but also, for the landscape understanding in geography terms. Its understanding involves the comprehension of the landscape and through its study, it is possible to notice how other natural aspects - such as soil, climate, vegetation and hydrography inter-relate in the sculpturation of different forms of land surface and also, what these inter-relationships lead to the society. In order to be a contribution to the teaching of geomorphology, this work analyzes the content related to the relief in the geography textbooks approved by the national program of didactic book (Programa Nacional do Livro Didtico- PNLD 2005). This analysis is based on thoughts about the meaning of relief in the geographical studies of different levels involved in its understanding, of the construction of concepts in the process of teaching-learning and others that support the contextualization of the relief in the geography under the light of the relationship between society and nature. Making a relief to be less abstract to the understanding of students is a challenge of the geomorphology teaching, which can offer important contributions to deal with the current environmental crisis in a more responsible and critical way. KEYWORDS Geography, relief, geomorphology teaching, textbooks.

*Este artigo deve ser referido como segue: Bertolini W. Z., Valado R. C. 2009. A abordagem do relevo pela geografia: uma anlise a partir dos livros didticos. Terr Didatica, 5(1):27-41 <http:// www.ige.unicamp.br/ terraedidatica/>

RESUMO O conhecimento do relevo demandado no s pela necessidade de locomoo e ocupao do espao pelos seres humanos, mas, tambm, para a compreenso paisagstica em termos geogrficos. Seu entendimento passa pela compreenso da paisagem como um todo e, atravs do seu estudo, possvel perceber em que medida outros aspectos naturais tais como o solo, o clima, a hidrografia e a vegetao se inter-relacionam na esculturao das diferentes formas da superfcie terrestre e o que essas inter-relaes acarretam sociedade. No intuito de ser uma contribuio ao ensino de geomorfologia, este trabalho analisa o contedo referente ao relevo nos livros didticos de geografia aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2005. Tal anlise embasada por reflexes acerca do significado do relevo nos estudos geogrficos, das diferentes escalas envolvidas no seu entendimento, da construo de conceitos no processo de ensino-aprendizagem e outras que subsidiam a contextualizao do relevo na geografia sob a luz das relaes entre sociedade e natureza. Tornar o relevo menos abstrato compreenso dos alunos um desafio do ensino de geomorfologia que pode oferecer contribuies importantes para lidar com a atual crise ambiental de forma mais responsvel e crtica. PALAVRAS-CHAVE Geografia, relevo, ensino de geomorfologia, livro didtico.
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Introduo
O relevo um aspecto da natureza e constituinte do espao fsico que exerce grande fascnio sobre os olhares atentos paisagem. Seu significado ultrapassa a beleza, a imponncia ou a monotonia de suas formas e diz muito sobre as influncias que o espao fsico exerce nas relaes dos homens com a natureza. Cabe geomorfologia ramo da cincia geogrfica que tem no relevo seu objeto de investigao o estudo do relevo comprometido no apenas s denominaes dos diferentes modelados da superfcie terrestre, mas, tambm, em reconhecer de que maneira sua influncia se manifesta na organizao socioespacial. A despeito dos mtodos empregados nos estudos geogrficos, que acabam distinguindo e distanciando demasiadamente uma geografia fsica de uma geografia humana, o que se pretende nas reflexes aqui expostas contribuir para a compreenso do relevo no contexto das relaes produzidas pelos homens entre si e intermediadas pela natureza. Sobre as relaes entre o meio fsico e os homens, Gallois e Vidal de La Blache (1927) reconhecem o estudo dessas relaes como algo inerente geografia, algo que, inclusive, a distingue de uma simples compilao e descrio de fenmenos. Longe de reclamar uma exclusividade geogrfica sobre as inter-relaes entre o homem e a natureza, fato que a geografia possui uma certa tradio na abordagem cientfica dessas relaes, o que lhe permite avanar na compreenso da organizao da humanidade e dos elementos naturais sobre a superfcie terrestre. A importncia de se estudar o relevo amparada no somente pelo seu significado no condicionamento dos processos de organizao geogrfica das sociedades humanas (Ross 1999), mas tambm pelas contribuies que podem ser fornecidas a partir da para o reconhecimento mais substantivo do espao vivido (Suertegaray 2000) e para o ensino de geomorfologia. No possvel ignorar as formas da superfcie terrestre, independente do tamanho. Por mais modificadas e descaracterizadas que sejam em seus constituintes naturais e originais, sobre elas que a humanidade est assentada e tambm por meio delas e de suas transformaes que se do as diferentes funcionalizaes do espao. No que se refere ao ensino do relevo, aqui problematizado atravs da anlise dos textos das
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colees didticas aprovadas na edio de 2005 do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD, a importncia do seu estudo e compreenso por parte dos alunos est respaldada por um dos objetivos gerais da geografia, apresentado pelos Parmetros Curriculares Nacionais, nos seguintes termos: conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes de modo que compreenda o papel das sociedades na construo do territrio, da paisagem e do lugar (Brasil 1998, p.35). Pensar no relevo em termos geogrficos pensar em como acontece a percepo da paisagem vivenciada pelos alunos. aproxim-los das ideias que possuem a respeito da natureza e das atitudes de cada um em relao ao meio ambiente e, por conseguinte, contribuir para a formao de pessoas comprometidas com as preocupaes ambientais. Dessa forma, os conhecimentos geomorfolgicos tornam-se um instrumento da geografia atravs do qual os estudantes apreendem como o relevo est associado s mais diversas atividades humanas tais como o transporte, a lavoura e a moradia e como essas relaes influenciam a organizao socioespacial e so por esta influenciadas. A construo do conhecimento atravs do observado pelo aluno e da experincia concreta reclama a conceituao dos fenmenos e a transposio didtica desse conhecimento. Essa transposio fundamental para que o aluno, ultrapassando o limite do vivido, reconhea nos conceitos elementos de explicao que expressem a compreenso de um fenmeno/processo de forma mais universal e holstica. O contedo geomorfolgico foco de convergncia e no de disperso (Santos 1998, p.667). Os conhecimentos sobre o relevo no dispensam outros tipos de conhecimentos, tais como aqueles expressos, por exemplo, pela botnica, geologia, pedologia e pela fsica. Isso evidencia a importncia de se entender que a abordagem geomorfolgica solidria a outros campos do conhecimento. Reconhecer isso, em termos de ensino, pode levar o aluno a um aprendizado do relevo baseado na criatividade e na comunho de saberes necessrios formao cidad que, espera-se, possa contribuir mais efetivamente para o equilbrio das relaes entre sociedade e natureza. Edgar Morin (2003, p.40) afirma que: A relao do homem com a natureza no pode ser concebida de forma reducionista, nem de forma

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disjuntiva. A humanidade uma entidade planetria e biosfrica. O ser humano, ao mesmo tempo natural e supranatural, deve ser pesquisado na natureza viva e fsica, mas emerge e distingue-se dela pela cultura, pensamento e conscincia. O ensino de geografia, e o do relevo associado a este, acontece em meio a um contexto de rpidas e complexas transformaes que encolhem cada vez mais as relaes dos homens entre si e com o meio que os cerca. Tal situao demanda uma abordagem geogrfica dos fenmenos que permita a compreenso do espao em suas mltiplas dinmicas e dimenses. Para isso a geografia no pode se privar de conjugar elementos distintos e, s vezes, at antagnicos na compreenso do espao terrestre. A abordagem do relevo, por sua vez, tambm no pode ir em sentido contrrio a isso, pois s se pode compreender a origem de determinado tipo e forma do relevo quando so compreendidos outros componentes ambientais relacionados sua gnese e dinmica. Alm disso, o significado que o relevo assume para alm de suas formas e processos constitutivos imbrica-se dinmica social na medida em que a sociedade o leva em considerao de acordo com os interesses que regem as distintas formas de ocupao e transformao do espao terrestre.

Objetivos e procedimentos metodolgicos

O escopo central deste trabalho o de demarcar a abordagem do relevo nos livros didticos de geografia do ensino fundamental, aprovados pelo PNLD 20051, por meio da anlise do texto didtico e do uso de outras linguagens nesses livros. Entende-se por outras linguagens a utilizao de recursos didticos que visam auxiliar os alunos a

contextualizar-se e compreender as questes acerca do relevo. Como exemplos dessas linguagens citam-se os blocos-diagramas, fotografias, perfis topogrficos e os mapas. Foge, contudo, ao propsito deste trabalho tentar definir qual seria a melhor forma de se abordar o relevo nos estudos geogrficos. Todavia, quer sim mostrar que o contedo didtico acerca do relevo pode ser um foco de convergncia que reala a interao de diferentes dinmicas naturais e se associa em maior ou menor medida s transformaes que a sociedade imprime ao espao, num complexo quadro de retroatividade. Ao ensino de geomorfologia este trabalho intenta contribuir para um melhor entendimento do relevo no seio das relaes sociedade-natureza. De maneira mais ampla, tal objetivo insere-se no interesse de reconhecer o relevo como presena mais ou menos marcante nas relaes homem-natureza, tendo em vista essas relaes como uma complexa entidade planetria em constante mudana e de grande interesse para a geografia. De acordo com o objetivo da pesquisa, apresenta-se uma reviso bibliogrfica sobre o tema relevo, de maneira a embasar algumas reflexes sobre o seu significado e importncia nos estudos geogrficos e de seu ensino. Chamando ateno para alguns pontos-chave na compreenso do modelado no contexto das relaes sociedade-natureza e para a sua importncia como elemento natural da biosfera, pretende-se uma complementaridade entre esses pontos-chave e as anlises dos livros didticos fomentando as discusses a respeito do ensino de geomorfologia. Em seguida, procedeu-se seleo e anlise das colees aprovadas pelo PNLD 2005, tendo em vista que este material fornece razovel e atualizada

1 Os seguintes ttulos se referem s colees aprovadas pelo PNLD 2005 e analisadas neste trabalho. ADAS, Melhem. Geografia. 4 ed. So Paulo, Editora Moderna, 2002. ARAUJO, Regina; GUIMARES, Raul Borges; RIBEIRO, Wagner Costa. Construindo a Geografia. So Paulo: Ed. Moderna, 1999. BOLIGIAN, Levon; MARTINEZ, Rogrio; ALVES, Andressa; GARCIA, Wanessa. Geografia Espao e Vivncia. So Paulo: Atual Editora, 2001. BRANCO, Anselmo L; LUCCI, Elian Alabi. Geografia Homem & Espao. 17 ed So Paulo: Saraiva, 2002. CASTELLAR, Snia; MAESTRO, Valter. Geografia. 2 ed. So Paulo: Quinteto Editorial, 2002. GARCIA, Helio Carlos; GARAVELLO, Tito Marcio. Geografia. So Paulo, Editora Scipione, 2002. MOREIRA, Igor. Construindo o Espao. So Paulo, Editora tica, 2002. PEREIRA, Diamantino A.C.; SANTOS, Douglas; CARVALHO, Marcos B. de. Geografia: Cincia do Espao. So Paulo, Atual Editora/Editora Saraiva, 1998. ROCKENBACH, Denise; MARQUETI, Elza; ALVES, Gloria; CUSTDIO, Vanderli. Srie Link do Espao. 1 ed So Paulo: Editora Moderna, 2002. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Trilhas da Geografia. So Paulo, Editora Scipione, 2002. VESENTINI, Jos W. e VLACH, Vnia. Geografia Crtica. So Paulo: Ed.tica, 2001

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amostra para o estudo da abordagem do relevo nos livros didticos de geografia do ensino fundamental. Totalizando 11 colees, a anlise do contedo didtico referente ao relevo nos volumes dessas colees foi balizada pelos seguintes critrios2: (i) Temas abordados. Atravs deste item pretende-se deixar claro quais tpicos especficos so utilizados para as explicaes relativas ao relevo. Exemplos: agentes internos e externos, planaltos, plancies e depresses, eroso, ao dos rios, vertente, interferncia humana, dentre outros; (ii) Clareza, consistncia/ conciso. Trata-se da boa colocao das palavras no texto de modo a facilitar o entendimento em nvel de ensino ao qual se destina o livro. Entende-se pela questo da consistncia/conciso a boa associao entre as idias do texto e a simplicidade da linguagem, obedecendo-se a uma estrutura que facilite a assimilao por parte dos alunos; (iii) Concepo geomorfolgica adotada: relevo integrado s relaes sociais ou dissociado delas; (iv) Fidelidade conceitual. Adequao dos conceitos presentes nos livros didticos aos conceitos cientficos atuais; (v) Contextualizao entre diferentes linguagens didticas fotografias, blocos-diagramas, mapas, esquemas, perfis topogrficos e o texto didtico. Nesse quesito observou-se se essas linguagens ajudam a complementar e enriquecer as informaes e explicaes do texto didtico ou no. Tradicionalmente, o contedo geomorfolgico abordado no ensino fundamental tratado na 5 srie, quando os conceitos fundamentais referentes s dinmicas naturais do planeta so colocados aos alunos. Entretanto, dando-se conta de que em algumas colees didticas o contedo relevo no se concentra exclusivamente no volume da 5 srie, achou-se por bem alargar um pouco o horizonte de anlise, contemplando tambm de que maneira o contedo relevo est presente em outros volumes de algumas colees. Dessa maneira, as anlises, apesar de deterem-se mais pormenorizadamente nos captulos destinados exclusivamente ao relevo a maioria destes presentes nos livros da 5 srie , no deixam de mencionar como o relevo aparece nos outros volumes de cada coleo, quando isso ocorre.
2 Critrios semelhantes foram utilizados em trabalho de Cyriaco, Milani e Nunes (2002), intitulado Anlise dos contedos geomorfolgicos dos livros didticos da 5 srie do ensino fundamental. Nessa pesquisa os critrios de anlise so assim denominados: contedos abordados, concepo de geomorfologia, consistncia, lacunas na construo dos conceitos, clareza e adequao em nvel de ensino.

O significado do relevo nos estudos geogrficos

O conhecimento dos lugares, das regies e do mundo sempre foi motivo para o homem se deslocar pela superfcie do planeta em busca de terrenos propcios sua sobrevivncia. Ao longo de toda a histria da humanidade, pelas suas andanas, os homens sempre se depararam com as formas da superfcie terrestre. Constituindo barreiras ou passagens livres, as formas do relevo ajudaram e ajudam a formar um pouco da ideia e da imagem sobre o que vem a ser a natureza, associada a certas caractersticas do espao fsico. Moreira (1993), citado por Camargo (2000, p.149), afirma que vemos a natureza vendo coisas: o relevo, as rochas, [...], a vegetao, e os rios etc. demasiadamente difcil conceituar e esclarecer o que a natureza, visto que envolvidos interna e externamente por ela nossas ideias a seu respeito ainda transbordam das externalizaes advindas da revoluo mecanicista dos sculos XVII e XVIII. Nossa viso da natureza ainda profundamente baseada na separao entre objeto e sujeito, caracterstica bsica do racionalismo que consubstancia na prtica a slida ideia do homem como um ser acima do meio natural. Nossa viso de natureza se baseia na viso mecanicista associada aos nomes de Coprnico, Galileu, Descartes, Bacon e Newton (Capra 1996). Encarada como a engrenagem do relgio csmico, natureza foi deferida a tarefa cientfica de esmiuar todas as suas peas a fim de compreender o funcionamento dessa grande mquina. Contudo, a antiga crena da natureza como um ser vivo, personalizado e misterioso persistiu, por trs das ideias dominantes durante a Idade Mdia, a Renascena e o Iluminismo (Sathouris apud Cidade 2001, p.109). A discusso sugere que o convvio entre a viso de uma natureza racional e mecnica e uma natureza orgnica persistia, embora com predominncia da primeira (Cidade 2001, p.109). Ainda que possa conduzir a um conhecimento parcial, acreditamos que pensar a natureza a partir dos seus atributos, da sua manifestada diversidade e da maneira como refletimos a seu respeito ajuda a unir o que durante muito tempo esteve separado pelo racionalismo desintegrador. Comea-se a querer ir alm do reconhecimento de que no se pode separar o homem da natureza. De que no se pode conceber o homem como uma figura estranha, pois brotou do prprio material da natureza, em cujas oficinas ele foi moldado (Lewis 1968, p.77).
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Novas formas de relacionamento entre homem e natureza, e, por conseguinte, entre sociedade e natureza, vm sendo gestadas no seio de um apelo por uma nova postura de cada ser humano frente a si mesmo, sociedade e ao planeta. Tratase da emergncia de uma viso ecolgica alicerada na experincia profunda, ecolgica ou espiritual, de que a natureza e o eu so um s (Capra 1996, p.28-29). A construo de uma nova mentalidade humana frente natureza e ao destino csmico ao qual toda a humanidade est submetida demanda o conhecimento e a comunho de diferentes saberes, cientficos ou no. preciso conhecer para entender. O conhecimento ajuda a edificar as virtudes necessrias a uma nova mentalidade humana, desde que cada pessoa, ajudada por esse conhecimento, encontre sentido em sua realidade cotidiana e nos propsitos de sua vida. O estudo do relevo parte do conhecimento da natureza e da prpria histria da jornada humana pela Terra. Estudar o relevo significa falar das caractersticas naturais e fsicas do espao e de como essas caractersticas esto relacionadas vida do homem. Mais que isso, a compreenso do relevo esbarra, do ponto de vista ideolgico, tanto na apropriao da natureza pelos valores de mercado quanto na postura poltica da sociedade frente natureza. Os relevos constituem os pisos sobre os quais se fixam as populaes humanas e so desenvolvidas suas atividades, derivando da valores econmicos e sociais que lhes so atribudos (Marques 1994, p.25). antiga a apropriao do conhecimento das formas da superfcie terrestre para ajudar os homens na sua sobrevivncia. Sun Tzu faz referncia, h mais de 2500 anos, em seu escrito A arte da guerra, a como o relevo pode ajudar os soldados a se locomoverem a fim de derrotar o inimigo e conquistar territrios. Sun Tzu, reconhecendo diferentes tipos de terrenos, tendo em vista principalmente o relevo, transforma esse conhecimento em estratgia de guerra. Segundo ele, a formao natural da regio o melhor aliado do soldado (Tzu 1997, p.72). Nos terrenos colinosos e em suas margens, Tzu (1997) sugere ocupar o lado ensolarado, s suas costas pois assim os soldados obtero vantagens aproveitando-se das caractersticas naturais do terreno. Contemporaneamente, as preocupaes em torno do relevo se referem ao carter cientfico dos
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fenmenos a ele relacionados em toda a biosfera e ficam a cargo da geomorfologia. A importncia da geomorfologia nos estudos da biosfera pode ser aquilatada em relao s pesquisas ecolgicas (fauna e flora) e do Homem. (...). Por exemplo, as compartimentaes do relevo podem explicar os padres de distribuio biogeogrficas atuais e pretritas da fauna e da flora (Suguio 2000, p.85). Sob o vis geomorfolgico, no Brasil, o relevo insere-se no contexto das geocincias de diferentes maneiras: aplicaes geomorfolgicas ao uso e controle da eroso dos solos, compartimentaes do relevo para definio de reas de proteo ambiental, mapeamento geomorfolgico, ensino. Debruando-se sobre esse ltimo aspecto encontra-se o interesse deste trabalho, o qual aborda o relevo frente s preocupaes da geografia enquanto disciplina escolar, com o objetivo de compreender o espao dos homens que tambm espao fsico. A geomorfologia uma ramificao das geocincias que se preocupa com o estudo das formas do relevo da superfcie do planeta, sejam elas terrestres ou submarinas. Ela investiga a geometria, a gnese, a idade e a dinmica das formas da superfcie terrestre. De acordo com Guerra e Guerra (2001), a geomorfologia: (...) a cincia que estuda as formas de relevo, tendo em vista a origem, a estrutura, a natureza das rochas, o clima da regio e as diferentes foras endgenas e exgenas que, de modo geral, entram como fatores construtores e destruidores do relevo terrestre (Guerra e Guerra 2001, p.203). V-se que a geomorfologia mantm relaes estreitas com outros saberes cientficos; no s com a geologia e com a geografia, cujas perspectivas fundamentam sua sistematizao, mas tambm com a pedologia, botnica, climatologia, cujos objetos de estudo interferem no dinamismo e na evoluo do relevo. difcil precisar os limites entre os diferentes campos de conhecimento das cincias naturais porque os mecanismos dinmicos que movimentam a natureza e tambm o relevo so resultantes da sobreposio e das inter-relaes entre atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera. No caso da geografia, qualquer tentativa de delimit-la por um determinado conjunto de conhecimentos considerados auto-suficientes torna-se insustentvel e

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empobrecedora, uma vez que reside no constante dilogo e na comunho com outras cincias e saberes a riqueza da anlise geogrfica. Anlise essa que durante muito tempo cindiu e esqueceu de unir, e, hoje, pede o reconhecimento e a conexo dos distintos elementos que compem o mundo natural e o mundo humano, facetas de uma mesma e grande complexidade. A geomorfologia, no mbito dos estudos geogrficos, reflete muito bem a interpenetrao de fatores naturais e humanos no condicionamento que as formas e os processos do relevo criam para a ocorrncia de outros fenmenos e processos (Coltrinari 1999). Tradicionalmente ligada s denominaes do relevo, a geomorfologia atual abre seu leque de opes e abarca distintas maneiras de relacionar formas e processos com o meio ambiente. Conforme aponta Marques (1994, p.24-25), A evoluo do conhecimento humano na direo da Geomorfologia, entretanto, no se restringiu apenas a procurar reconhecer tipos de relevo e os processos a eles relacionados. Tem procurado ir sempre mais alm, buscando encontrar respostas para muitas questes que pudessem explicar, por exemplo, como os processos se articulam entre si; como evoluem os grandes conjuntos de relevo; qual o significado do relevo no contexto ambiental; como interferir ou controlar o funcionamento dos processos geomorfolgicos; como conviver com os processos catastrficos; como projetar (no espao e no tempo) o comportamento dos processos e as formas de relevo resultantes. Da mesma forma que as preocupaes espaciais no mais se limitam s descries do quadro fsico, mas revelam os arranjos nele levados a cabo pelos homens (Carvalho 1986, p.46), o significado do relevo encontra-se alm da simples altimetria ou diferena de nvel topogrfico. Essa noo equivocada foi muito difundida pelos livros didticos h algumas dcadas, quando o relevo era observado simplesmente como elemento de demarcao das fronteiras de um pas (Casseti 1994).

dimento do relevo: o de que foge aos nossos olhos uma viso completa de algumas formas do relevo, principalmente aquelas de maiores amplitudes. Sobre este assunto AbSaber (1975, p.9) alerta que: O observador mais prevenido, que se esfora para entender um pouco melhor as formas de relevo que o envolvem, tem que saber de antemo que est vendo apenas minsculas partes de um todo, ou mesmo elementos ou componentes quase isolados de alguns conjuntos. Por esta razo, temos que entender desde o incio, em nosso treinamento, que existem ordens de grandeza diferentes no relevo terrestre. Existem, portanto, variadas formas e diferentes tamanhos do relevo na contnua e imensa superfcie terrestre e os diferentes tamanhos de formas esto diretamente associados cronologia e gnese (Ross 1992, p.21). O professor Jurandyr Ross (1992) props metodologia de classificao do relevo em seis txons ou escalas de amplitude, tendo em vista as influncias das foras endgenas e exgenas na esculturao da superfcie terrestre. Desde as maiores morfoestruturas relacionadas aos processos geolgicos da litosfera, at as menores ravinas, cicatrizes de deslizamentos, etc relacionadas s vezes com a atuao humana sobre o meio ambiente, interessante ressaltar que uma forma classificada em um determinado txon pode, aps um tempo, ser reclassificada em outro. Isso evidencia claramente a dinmica do relevo segundo a escala do tempo geolgico ou segundo a escala do tempo humano. Essas perspectivas escalares variam de acordo com a preponderncia dos diferentes fatores de esculturao do relevo. Considerando a escala geolgica do tempo sabe-se que antigas reas rebaixadas de bacias converteram-se, mais recentemente, em planaltos e serras. Da mesma forma, entretanto por outras causas, uma vertente pode dar lugar a uma vooroca em uma escala de tempo humana. Como j indicado, a permanncia das feies do relevo depende do jogo de foras que se estabelece a partir da atuao dos mecanismos endgenos e exgenos dentro de uma escala de tempo que geolgico e tambm histrico/humano. Reconhecer que, a despeito da forte antropizao que marca a maior parte das terras emersas (...), existem feies fundamentais do relevo de permanncia relativa na superfcie da Terra, pelo menos em termos da escala de tempo histrica
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As escalas espacial e temporal na abordagem do relevo

As dimenses das diferentes formas do relevo, principalmente aquelas de maior amplitude como os planaltos, plancies e depresses, nos chamam a ateno para um ponto imprescindvel no enten-

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(AbSaber 1975, p.7), leva-nos a entender um pouco mais sobre as formas topogrficas da superfcie terrestre e a relacionar formas e estruturas gnese do relevo. Contudo, relacionar determinado tipo de relevo ou conjunto tpico de formas a uma determinada estrutura geolgica um exerccio perigoso para no dizer uma simplificao errnea. Visto que conjuntos semelhantes do relevo aparecem em unidades estruturais diferentes, o que se verifica que no h um relevo tpico para cada estrutura geolgica. Como nos lembra Ross (1992) a idade e a gnese das formas diferente da idade e gnese das estruturas. As primeiras so muito mais recentes do que as segundas na escala do tempo geolgico. Durante longo perodo, o tempo da histria natural esteve separado do tempo da histria social. As cincias sociais ficaram margem das novas dimenses do tempo geolgico quando a histria da Terra e dos seres vivos foi repensada no sculo XIX (Drummond 1991). Contudo, a geografia teve que lidar desde cedo com essas duas noes de tempo o geolgico e o humano/cultural sem poder se dar ao luxo, em suas anlises, de desconhecer as centenas de milhes de anos necessrias conformao da topografia atual dos continentes ou os poucos milnios capazes de contextualizar a histria da humanidade sobre a superfcie terrestre. Ainda que possa privilegiar a escala do tempo geolgico ou a escala do tempo humano/cultural de acordo com o objetivo de suas anlises, a geografia no pode prescindir de qualquer uma destas concepes de tempo ambas, por sinal, de origem social sob pena de no compreender a produo histrica e seus reflexos no espao. Por esta ideia v-se que impossvel dissociar as categorias espao e tempo da anlise geogrfica. Segundo Toledo (2005, p.42) citando os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (1999), Ao situarmos a idade da Terra em aproximadamente 4,5 bilhes de anos, podemos entender que a histria das sociedades humanas corresponde a uma pequena frao de tempo da histria do planeta. A compreenso da escala de tempo pode situar o papel do homem no processo de transformao da natureza, assim como dimensionar, para alm do tempo presente, os limites e o poder das aes humanas [no espao]. Dentre os aspectos importantes decorrentes da abordagem dessas temporalidades, destaca-se a reciprocidade das transformaes promovidas pela natureza sobre a vida dos homens e como estes mudam os ritmos de tempo da natureza.

Dentro das perspectivas do estudo das formas do relevo o fator tempo no pode ser esquecido, devendo-se lembrar que a escala de tempo geolgico e histrico/humano implica diferentes percepes e formas do relevo. Segundo Kohler (2001, p.32), um relevo, na maioria das vezes, foi elaborado por processos policclicos, modelado por diferentes processos em diferentes escalas temporais. No que se refere ao entendimento do relevo no quadro ambiental contemporneo, por mais que se recorde a escala do tempo geolgico, imprescindvel para se avanar na compreenso da complexidade natural, preciso reconhecer, guardadas as devidas restries, a importncia das foras sociais na determinao do ritmo daquilo a que chamamos de natureza (Carvalho 1986). Claro deve estar, todavia, que o mais importante no reconhecer ora a maior ou menor importncia dos ritmos temporais dos processos naturais ou sociais em si mesmos, mas, que na complexidade atual do mundo e do planeta aparece uma integrao de ritmos temporais diferentes entre sociedade e natureza sobre a qual se assenta um (des)equilbrio pelo qual passa o destino da humanidade.

Algumas noes aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem do relevo

Enquanto o ensino de geografia foi visto simplesmente como meio de fazer conhecer aos alunos o que o pas possua em termos naturais e sociais, o relevo foi tratado pelos livros didticos e pelos professores como algo estanque, desvinculado das relaes entre a sociedade e a natureza e da realidade dos discentes. A tradio positivista, to presente nos meios de formao acadmica e escolar, fez com que a compreenso do relevo nos estudos geogrficos se restringisse constatao da simples localizao dos acidentes geogrficos de um pas ou regio. Tal fato, resqucio de um modelo de ensino preocupado em infundir nos alunos o sentimento patritico por meio do conhecimento dos recursos naturais nacionais, deixou para trs a busca dos vnculos e das relaes entre o meio ambiente e as espacialidades engendradas pelas tcnicas. Atualmente, reclama-se por um ensino que seja capaz de lidar com as partes e com o todo a fim de levar compreenso de uma realidade complexa em suas mltiplas dimenses. nesse sentido que se quer situar os conhecimentos geomorfolgicos,
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contextualizando-os no seio das relaes entre sociedade e natureza e tornando-os menos abstratos aos alunos, de acordo com o objetivo de conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, como proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil 1998, p.35). Conhecer o funcionamento da natureza de modo integrador significa conhecer a ns mesmos em nossa multiplicidade, entender que estamos, simultaneamente, dentro e fora da natureza (Morin 2001, p.48). Sobre os conhecimentos j estabelecidamente compartimentados, como o caso dos conhecimentos relativos natureza, Edgar Morin lembra que: No se trata de abandonar o conhecimento das partes pelo conhecimento das totalidades, nem da anlise pela sntese; preciso conjug-las. Existem desafios da complexidade com os quais os desenvolvimentos prprios da nossa era planetria nos confrontam inelutavelmente (Morin 2001, p.46). preciso congregar os diferentes saberes relativos ao humano/social e natureza de maneira mais integradora de modo a contextualiz-los na complexidade planetria da qual somos parte. Nesse sentido, Toledo (2005, p.31) afirma que: (...) os tpicos geocientficos tm tido um tratamento fragmentado e disperso, insuficiente para promover a compreenso da Terra como um sistema complexo e dinmico, e para desenvolver a sensibilidade necessria para enfrentar os desafios impostos pela degradao ambiental.

A construo de conceitos uma habilidade fundamental para a vida cotidiana, uma vez que possibilita pessoa organizar a realidade, estabelecer classes de objetos e trocar experincia com o outro. Segundo Coll, os conceitos nos liberam da escravido do particular. Se no dispusssemos de categorias e conceitos, qualquer objeto (...) seria uma realidade nova, diferente e imprevisvel (Cavalcanti 2003, p.139). A mudana na relao do homem com o mundo um dos grandes desafios que toma forma neste incio de sculo. Transposta para a relao entre homem e natureza, tal mudana requer a formao de cidados capazes de se posicionarem tica e responsavelmente frente s dificuldades locais e globais e com relao vida. Os conceitos cientficos ensinados pela geografia na escola esto repletos das representaes sociais e das imagens trazidas pelos alunos das suas interaes socioculturais e experincias individuais. De acordo com Cavalcanti (2003, p.33) a geografia trabalha com conceitos que fazem parte da vida cotidiana das pessoas e em geral elas possuem representaes sobre tais conceitos. Por isso importante ter em conta, ao se problematizar os conceitos referentes ao relevo e no s a isso , que os alunos j trazem consigo certas associaes destes conhecimentos com as ideias sobre a natureza e a paisagem. importante que o professor e o texto didtico, em suas explicaes, consigam se aproximar o mximo possvel do contexto de vida e das ideias que os alunos tm a respeito do relevo. Certamente essa tarefa deve recair mais substantivamente sobre o professor, visto que o livro didtico no feito sob encomenda de acordo com as experincias pessoais de cada aluno que o utiliza. Onde as palavras parecem ter o seu significado geogrfico esgotado, a linguagem oral tem a misso de contextualizar o conceito realidade do aluno e torn-lo inteligvel ao mesmo. No que se refere ao ensino dos conceitos, a experincia tem mostrado a ineficcia de se ensinar conceitos criana ou ao jovem apenas transmitindo a eles o conceito definido no livro ou elaborado pelo professor. A pesquisa corrente sugere que o professor deve propiciar condies para que o aluno possa formar, ele mesmo, um conceito. Por essa razo, relevante o investimento intelectual para compreender o processo de construo de conceitos (Cavalcanti 2003, p.26).
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A construo de conceitos como meio de aprendizagem

A linguagem escrita um importante mediador entre o aluno, a construo do conhecimento e o professor. por meio dela, na maioria das vezes utilizada atravs do livro didtico, que se d a formao de conceitos e a desejada articulao destes com a vida cotidiana por parte do aluno. A importncia do pensamento conceitual est diretamente ligada ao processo de aprendizagem realizado pelo aluno atravs da sua capacidade de abstrao e dos estmulos exteriores que lhe chegam por meio dos sentidos. O desenvolvimento do pensamento conceitual permite uma mudana na relao cognoscitiva do homem com o mundo (Cavalcanti 2003, p.27).

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Dessa forma, importante ressaltar que o conceito deve ir ao encontro dos significados j construdos pelo aluno; no simplesmente para lhe mostrar o que h de incongruente em seu raciocnio, mas para efetivar o conceito como uma explicao plausvel e de assimilao significativa. Como conseguir isto? Evidentemente esta uma tarefa que ultrapassa o livro didtico e fica a cargo do professor saber fazer a intermediao entre o instrumento de apoio aprendizagem o livro e o aluno protagonista do processo de construo do seu conhecimento ; entre a linguagem extraverbal e a verbal. Certamente essa tarefa no pode fugir ao dilogo consistente entre professor e aluno, em que os formalismos conceituais e a rigidez do pensamento no podem se sobrepor necessidade de flexibilizar os conceitos e de mostrar ao aluno sua responsabilidade na construo do seu conhecimento. Sobre isso, Cavalcanti (2003, p.160) afirma: O dilogo que pode ocorrer no ensino no se d de forma direta de pensamento para pensamento, ao contrrio, ele s pode ocorrer por meio das palavras e de seu significado. A palavra uma expresso de um conceito e seu significado , nesse sentido, uma generalizao. Porm os significados das palavras no so estticos, ao contrrio, alteram-se constantemente, mudando tambm a relao entre as palavras e o pensamento. Em se tratando de conceitos, construes mentais complexas expressas atravs da linguagem oral e escrita, preciso ter cuidado para no apresent-los como verdades imutveis. No processo de ensinoaprendizagem isso requer ateno especial do professor para apresentar o conceito, no momento adequado, como uma construo social sobre a realidade, e no como a prpria realidade, o que significa demonstrar o carter relativo do conceito (Cavalcanti 2003, p.157). interessante apontar que o carter relativo dos conceitos pode conduzir a uma srie de possibilidades de abordagem dos contedos de ensino. Mais que isso, pode ajudar o aluno a construir um conhecimento crtico e autocrtico acerca da matria de ensino, uma vez que permite ver diferentes interesses e correlaes envolvidas com o objeto em questo. Tal postura, de ir alm de previsveis significados conceituais, conduz a um conhecimento mais integrado entre homem, natureza e economia
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por exemplo, normalmente matrias de ensino vistas separadamente tanto em sala de aula quanto em livros didticos. Por outro lado, quando se fica preso ao crculo de informaes que o conceito denota perde-se a possibilidade de ampliao do conhecimento e normalmente criam-se associaes simplistas, facilmente esgotveis em si mesmas.

Relaes entre natureza, paisagem e o relevo

Os conceitos de natureza e paisagem esto intimamente ligados pelas representaes mentais construdas pelos alunos ao longo da vida. As questes relativas a como problematizar e ensinar o relevo de forma menos abstrata e mais prxima aos alunos nos remetem, inevitavelmente, a certas categorias que embasam a linguagem da geografia e caracterizam esse campo de estudos como uma disciplina acadmica e escolar. Segundo Cavalcanti (2003, p.26): Tais conceitos [os das categorias] adquirem importncia no ensino na medida em que podem ser tomados como referncia para a estruturao dos contedos a serem trabalhados, por exemplo, ao longo das sries finais do ensino fundamental (5 8). Normalmente a ideia que os alunos tm sobre paisagem est associada beleza que aparece na presena de elementos naturais como rios, rvores e as formas do relevo que eles conseguem visualizar. Tal ideia ajuda a construir uma noo estereotipada do que a paisagem, uma vez que, associada somente a objetos e seres considerados bonitos, ignora outros objetos presentes na materialidade do espao vivenciado cotidianamente pelos alunos (Cavalcanti 2003). necessrio problematizar a paisagem, ou qualquer outro elemento ou categoria socioespacial, tendo em vista que tanto a sociedade como a natureza constituem os fundamentos com os quais paisagem, territrio, lugar e regio so construdos (Brasil 1998, p.30). No que se refere ao ensino do relevo preciso procurar estabelecer relaes coerentes com o clima, a vegetao, os rios, para se entender os mecanismos naturais que o constituem; e com a sociedade para apreender como e em que medida as diversas atividades humanas interferem em suas formas e modificam-nas. Isto, claro,

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sem se esquecer das diferentes noes de escala temporal e espacial. Na busca de uma abordagem relacional que trabalha com os fenmenos sociais, culturais e naturais caractersticos de cada paisagem preciso que essa busca permita uma compreenso processual e dinmica da paisagem, compreendendo que ela representa as heranas das sucessivas relaes no tempo entre a sociedade e a natureza em sua interao (Brasil 1998). Problematizar o relevo em meio s questes sociais possvel, por exemplo, atravs do traado das ruas e suas caractersticas indicativas do relevo do lugar (Suertegaray 2000), dos terrenos mais propcios ao cultivo, da susceptibilidade e conformao do relevo em funo do tipo de solo, da ocupao desordenada de morros e suas consequncias ambientais. Ao se falar sobre esses assuntos, citados como exemplos, trata-se, tambm, do relevo, entendido como aquele sobre o qual se desenrolam todas as aes e interaes entre sociedade e natureza. O relevo um componente da natureza e um recurso natural (Casseti 1995). No Brasil, entretanto, fazer essa distino no fcil porque a apropriao humana sobre os recursos naturais sobressai como uma questo exclusivamente poltica e no cultural. No Brasil, o meio ambiente no um valor cultural (Compiani 2005) e o relevo, quando no se refere a reas economicamente interessantes, nem sempre reconhecido em seu potencial paisagstico e na sua inter-relao com o ecossistema. Esse desconhecimento camufla o valor da natureza enquanto valor esttico e cultural. Para que o relevo, ensinado no contexto dos conhecimentos geogrficos, contribua para criar posturas mais responsveis frente crise ambiental preciso inser-lo no quadro da atual problemtica ambiental contempornea e, em certa medida, politizar sua abordagem. De acordo com Carvalho (1986, p.48), Politizar esta abordagem hoje trazer a questo ambiental tona, ou se preferirmos, dar um tratamento ecolgico ao estudo do quadro fsico e, de resto, a qualquer estudo geogrfico. A abordagem ecolgica tem o grande mrito de explicitar a imposio dos limites que os homens se impem a si mesmos na busca de suas realizaes sociais, tendo como pano de fundo a prpria natureza.

A vertente como categoria de ensino do relevo

A vertente pode ser entendida como uma forma tridimensional da superfcie modelada pelos processos desnudacionais atuantes no presente e/ou passado , representando a conexo dinmica entre o interflvio divisor de guas e o talvegue eixo mais baixo do fundo de um vale por onde escoam as guas. Ela pode ser tomada como componente bsico do relevo em termos de menores amplitudes. Morros, colinas, grotas, so formas do relevo constitudas por vertentes. A vertente pode ser perfeitamente delinevel na paisagem e, dessa forma, vista como uma totalidade, tende a ser um objeto importante para a anlise e compreenso do relevo. Mais do que isso, na vertente podem ser identificados os mecanismos pelos quais os agentes erosivos atuam na esculturao das formas superficiais e como isso se relaciona eroso dos solos. Sobre este assunto Ross destaca: evidente que os processos erosivos ou de esculturao operantes no momento atual se manifestam ao longo das vertentes. A dinmica atual do relevo melhor se manifesta nas vertentes e portanto neste txon que o homem pode melhor perceber e atuar junto aos processos morfogenticos, pois a vertente o resultado da morfognese ou morfodinmica viva, presente, atual. ao nvel da vertente que confunde-se o estudo da dinmica do relevo e os problemas relativos eroso dos solos, que na verdade fazem parte de uma mesma realidade (Ross 1992, p.21). Segundo Casseti (1995) a evoluo da vertente analisada ao longo do tempo geolgico necessariamente incorpora o antagonismo determinado pelas foras endgenas comandadas pelas atividades tectnicas e exgenas relativas aos processos morfoclimticos. Para alm do entendimento da vertente como um aspecto fsico do espao e como palco de determinados processos de esculturao do relevo, possvel correlacion-la ao uso e ocupao do solo urbano. Na vertente se materializam as relaes das foras produtivas e sua apropriao ou transformao encontra-se subordinada ao conceito de propriedade, definida por determinada relao de produo (Casseti 1995, p.86). Tal abordagem, mais do que mostrar ao aluno como o relevo est presente nas relaes sociais do cotidiano, demonstra que, em se tratando de apropriao do espao, a relao do homem com a natureza [salvo excees] uma relao social que,
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na sociedade capitalista, representa uma relao de classe (Casseti 1995, p.131). Todavia preciso ter bem claro que tal associao da relao homemnatureza como relao social no pode fazer parte de uma lgica determinista em que um tipo de terreno propicia a ocupao de certo grupo social com determinado poder aquisitivo, por exemplo. A abordagem do relevo atravs das vertentes pode levar os alunos da realidade concreta familiar a eles lugar totalidade dos fenmenos que regem a estruturao da superfcie terrestre. A vertente abre caminho para o entendimento de processos gerais de esculturao do relevo a partir daquilo que facilmente percebido em nvel local.

Consideraes Finais
As colees didticas de geografia e a abordagem do relevo
O primeiro aspecto a caracterizar a abordagem do relevo, que aparece muito claramente a partir de uma anlise inicial das colees didticas de geografia aprovadas na edio de 2005 do PNLD, que este contedo ainda tratado de maneira fragmentada em relao s outras dinmicas naturais atmosfera, hidrosfera, biosfera. Quando, de fato, o relevo poderia ser apresentado como ponto de convergncia dos processos naturais em atividade sobre a crosta terrestre, privilegiam-se a conceituao, descrio e a constatao das suas formas em macroescala de maneira desarticulada com outros processos naturais. Augustin e Brun (1985) j haviam constatado esse aspecto e suas observaes esclarecem muito bem o que ainda hoje pode ser observado em muitos livros didticos. A geografia fsica colocada como algo abstrato, alheio vivncia do aluno. Assim, uma vertente, uma colina, um solo ou uma paisagem vegetal so descritos como idias no concretas. Os conceitos via de regra, so apresentados sem a preocupao de estabelecer qualquer correlao com o mundo real, o espao vivido pelo aprendiz. Conseqentemente, o aluno no consegue perceber ou deduzir que ele, ao percorrer o caminho da escola, desce uma vertente, atravessa um vale, pisa um determinado tipo de solo, atravessa uma associao vegetal, sofre os efeitos do clima quando sua com o calor e se cansa (...). Entretanto tudo isto est descrito no livro-texto (Augustin e Brun 1985, p.274).
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Notou-se em boa parte das colees, como tendncia, a disperso da abordagem do relevo pelos quatro volumes da obra. Muitos autores tm distribudo o contedo geomorfolgico pelos livros das outras sries a fim de resgatar conceitos vistos na 5 srie e aprofund-los em anlises mais contextualizadas. Contudo, tais anlises mais contextualizadas referem-se, na maior parte dos casos, simplesmente descrio do relevo caracterstico de continentes e regies, como acontece no caso das regies brasileiras; salvo poucas excees como no caso de Moreira (2002) e de Pereira, Santos e Carvalho (1998), em que os processos ambientais so inter-relacionados de maneira mais efetiva. Percebe-se que em muitos livros o texto didtico no conduz noo processual de modelamento da crosta terrestre atravs da interao e retroao das vrias esferas naturais do planeta e seus ciclos. Esta noo processual do modelado terrestre poderia ser alcanada atravs das explicaes em torno dos agentes internos e externos. O estudo dos processos modeladores e da atuao das foras endgenas e exgenas possibilita a assimilao dos conceitos e a compreenso de que entender tais processos entender a origem da vida terrestre, inclusive do homem (Vieira et al. 2003). Contudo, tais explicaes sobre a atuao dos mecanismos endgenos e exgenos so pouco relacionadas aos processos geomorfolgicos, ficando estancadas como descries e conceitos muito abstratos. Os rios, por exemplo, no so vistos como agentes modeladores do relevo na maior parte das colees. O clima, atravs da alternncia de fases ridas e midas, no relacionado prolongada ao erosiva sobre o relevo brasileiro ao longo do tempo geolgico. Menciona-se, muitas vezes, que o clima um importante agente transformador do relevo sem, no entanto, haver explicaes sobre o porqu. Muitos porqus e como esto ausentes nas explicaes dos livros didticos em torno do relevo. Esta ausncia demonstrada por lgicas implcitas no texto que constituem lacunas entre uma frase e outra. O texto no claro o suficiente para demonstrar todas as etapas do processo que levam os planaltos, por exemplo, a serem reas fornecedoras de sedimentos ou a como os processos erosivos, ao destrurem algumas formas do relevo, constroem outras. Alm disso, os textos didticos so extremamente pobres em analogias que facilitem a assimilao dos conceitos

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e o entendimento do contedo. As correlaes entre solo e relevo esto ausentes em praticamente todas as colees analisadas, ainda que muitas delas citem como exemplos de interveno humana sobre o relevo as atividades agropecurias. Sobressai, positivamente, nesse aspecto, a coleo Geografia do autor Melhem Adas (2002), que faz uma discusso em torno do clima, solo e relevo no Captulo 17 da 5 srie, que trata da agropecuria e das condies ambientais. As explicaes em torno dos processos erosivos e intempricos envolvendo rocha-solo-relevo so ainda mais insuficientes para caracterizar as ligaes que demonstram as conseqncias da m utilizao do solo sobre a transformao do relevo. Quanto concepo geomorfolgica adotada pelos autores, a totalidade deles reconhece a importncia do ser humano na transformao do relevo, ainda que nem sempre se reconhea o relevo como fator importante considerado pelo ser humano na ocupao e transformao do espao. Os variados exemplos utilizados pela maioria dos autores demonstram como acontece a interferncia do homem sobre a natureza e o relevo. A abordagem macroescalar do relevo, presente em todas as colees, privilegia os termos montanha, planalto, plancie e depresso. Termos que designam as formas de menor amplitude do relevo colina, morro, vertente, vale so relegados ao segundo plano e, quando abordados, servem inadequadamente para caracterizar planaltos e montanhas, principalmente. A abordagem macroescalar no toma como ponto de partida o espao vivido pelo aluno, as condies ambientais nas quais insere-se sua cidade, seu bairro ou o relevo sobre o qual ele caminha todos os dias, salvo poucas e tmidas excees que tentam chamar a ateno dos alunos para o relevo que os envolve. Esto ausentes, nos livros analisados, contribuies que conduzam noo de reciprocidade entre as escalas local e global do relevo e a como elas interagem. A noo de paisagem estreitamente vinculada de relevo, na maioria das colees. Contudo, tal associao refora, em certa medida, a ideia de paisagem como algo paradisaco e a de relevo como aspecto quase que exclusivo desse tipo de paisagem. Tal fato atestado por meio das fotografias utilizadas pelos livros que, quase sempre, mostram a predominncia de elementos naturais
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rios, vegetao, rochas, montanhas como se o relevo fosse algo presente somente em locais onde se pudesse ver o solo, a vegetao, encostas ngremes ou salincias pronunciadas do terreno. Quase nunca o relevo associado ao espao fsico dos stios urbanos e s transformaes decorrentes das distintas lgicas e interesses de ocupao e apropriao desse espao. Nas grandes cidades como se o relevo no existisse. De fato, dadas as grandes modificaes produzidas pelo homem, principalmente a grande extenso do tecido urbano, o relevo das cidades , muitas vezes, pouco perceptvel, o que por sua vez no inviabiliza uma abordagem que relacione a ocupao urbana aos diferentes tipos de terreno ou ao traado das ruas em funo da declividade das vertentes, por exemplo. Percebe-se, portanto, que o relevo ainda muito associado ao espao natural da primeira natureza, onde colinas verdejantes aparecem entremeadas por cursos dgua margeados por matas densas e exuberantes. Outro aspecto interessante decorrente das anlises realizadas o fato de que, apesar de utilizarem fundamentaes terico-metodolgicas semelhantes, alguns livros diferem significativamente suas abordagens do relevo em virtude da forma como so apresentados os conceitos, os processos e os temas relacionados ao relevo. Por exemplo, Vesentini & Vlach (2001) e Moreira (2002) tm em comum abordagens tradicionais e essencialmente descritivas. Contudo, enquanto os primeiros prezam pelo uso excessivo de termos tcnicos nas explicaes, o segundo realiza, atravs do detalhamento de processos e formas, uma abordagem eficientemente mais explicativa e dinmica do relevo. No que concerne ao emprego de outras linguagens no ensino de geomorfologia ressalta-se, em termos gerais, a boa contextualizao de fotografias e blocos-diagramas como mediadores complementares entre o texto escrito o conceito e a forma do relevo na realidade. Acredita-se que esta complementaridade contribua para que o aluno realize de forma autnoma a transposio didtica do conhecimento trazido pelo livro e aquele construdo por ele. Fica, contudo, a questo sobre a eficincia da utilizao dos mapas hipsomtricos e da classificao das formas do relevo brasileiro, j que estes itens aparecem quase sempre dissociados do texto didtico e, no caso das classificaes desse relevo, acrescentam pouca

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coisa ao seu entendimento propriamente dito. A maioria dos conceitos utilizados pelos livros didticos est correta. Entretanto, os poucos erros conceituais que existem comprometem sobremaneira a compreenso do relevo, suas formas e processos. Percebe-se ainda que em algumas colees Pereira, Santos e Carvalho (1998); Sene, Moreira (2002); Arajo, Guimares, Ribeiro (1999) os conceitos no aparecem explcitos no texto, apresentando-se noes acerca do relevo principalmente por meio de descries processuais e caracterizao de formas. Em princpio, tal fato no compromete o entendimento do relevo em seus mltiplos aspectos. Contudo, como faltam na escrita do texto ideias suficientemente claras e expressivas, o contedo relevo apresenta falhas importantes que comprometem seu entendimento e sua assimilao pelos alunos. Em resumo, pode-se dizer que a abordagem do relevo presente nos livros didticos de geografia aprovados pelo PNLD 2005 se caracteriza pelos seguintes aspectos: (i) conceituaes, caracterizaes, descries de formas e processos transformadores do relevo concentrados na 5 srie; (ii) disperso do contedo do relevo pelos demais volumes das colees; (iii) abordagem predominantemente macroescalar do relevo montanhas, planaltos, plancies e depresses; (iv) inadequao no emprego de certos termos, como vertente, eroso, assoreamento, intemperismo; (v) pouca correlao entre as dinmicas do meio ambiente; (vi) lacunas textuais e falta de clareza no que se refere s explicaes processuais da dinmica do relevo; (vii) noo de relevo marcadamente associada de espao natural; (viii) concepo geomorfolgica reconhece a grande importncia do ser humano na transformao do relevo. A tabela a seguir resultado da sistematizao das principais caractersticas da abordagem do relevo nas colees didticas analisadas neste trabalho. Caractersticas fundamentais: 1 : Inter-relao entre relevo, clima, solo, vegetao e hidrografia. 2 : Noo processual de modelamento e transformao do relevo. 3: Lacunas textuais falta de clareza, inconciso e imprecises. 4: Fidelidade conceitual.
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5: Concepo geomorfolgica integrada de sociedade. 6: Abordagem em menor escala das formas de relevo reciprocidade entre as escalas local e global. 7 : Complementao das outras linguagens fotografias, mapas, blocos-diagramas, ilustraes. Vale a pena lembrar que os livros didticos so auxiliares na construo do conhecimento, no devendo constituir necessariamente os nicos instrumentos de trabalho em sala de aula e, muito menos, esgotar suas possibilidades somente atravs do que est escrito em suas pginas. Outras possibilidades de leitura da paisagem e do espao devem ser buscadas por professores e alunos a fim de construrem, em parceria, os conhecimentos geogrficos. Apesar das discusses e divergncias sobre o que deve ou no compor os livros didticos em matria de ensino, fundamental tratar os componentes da natureza nas suas especificidades, mas sem perder de vista que muitos dos seus mecanismos so interativos (Brasil 1998, p.62). Natureza e vida, meio ambiente e sociedade so termos que se interpenetram e se complementam. Uma abordagem do relevo preocupada em ir alm das simples conceituaes e meras transferncias de informaes no pode deixar de levar em considerao essas categorias de entendimento do mundo e do planeta. Apesar das dificuldades em se generalizar alguns aspectos que caracterizassem a abordagem do relevo nos livros didticos pde-se constatar, entre caractersticas mais ou menos frequentes, que o estudo do relevo nos livros didticos no esclarece aos alunos como este aspecto da natureza se envolve nos diferentes ritmos naturais e humanos e muito menos como o relevo est presente no espao cotidiano de cada um. Se por deficincias na linguagem escrita e na forma de apresentao dos conceitos e ideias referentes ao relevo ou, ainda, por falta de conhecimento dos prprios autores em relao aos processos responsveis pela formao e transformao do relevo, fato que o contedo relevo presente nos livros didticos no contribui para a compreenso do espao por meio das caractersticas naturais e antropossociais que nele se manifestam e com ele interagem.

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Tabela 1 Caractersticas fundamentais da abordagem do relevo nos livros didticos de Geografia aprovados pela edio de 2005 do Programa Nacional do Livro Didtico

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Adas, 2002. Geografia Arajo: Guimares Ribeiro, 1999, Construindo a Geografia Boligian et al, 2001. Geografia Espao e Vivncia Branco; Lucci, 2002. Geografia Homem & Espao Castellar; Maestro, 2002. Geografia Garcia; Garavello, 2002. Geografia Moreira, 2002. Construindo o Espao Pereira; Santos; Carvalho, 1998. Geografia: Cincia do Espao Rockenbach et al, 2002. Srie Link do Espao Sene; Moreira, 2002. Trilhas da Geografia Vesentini; Vlach, 2001. Geografia Crtica Insuficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente

2
Insuficiente Insuficiente

3
Irrelevantes Irrelevantes

4
Boa No h conceitos explcitos

5
Sim Sim

6
No No

7
Sim Sim

Suficiente

Suficiente

Irrelevantes

Boa

Sim

Sim

Sim

Insuficiente

Insuficiente

Significativas

Regular

Sim

No

No

Insuficiente

Insuficiente

Significativas

Ruim

Sim

No

No

Insuficiente

Insuficiente

Significativas

Regular

Sim

No

Sim

Suficiente

Suficiente

Irrelevantes

Boa No h conceitos explcitos

Sim

Sim

Sim

Suficiente

Insuficiente

Significativas

Sim

No

No

No h abordagem do relevo nesta coleo Insuficiente Irrelevantes No h conceitos explcitos Boa Sim No No

Insuficiente

Significativas

Sim

No

Sim

Referncias Bibliogrficas
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