{nnnpc

FonnnATvo:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ste campo se refiere a las actitudes y capacrdades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocicrnales y sociales. La comprensi y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios lo-

gran un dominio gradual com0 parte de su desarrollo personal y social Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se rnician en la familia. Los nios transitan,

por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad -que los adultos interpretan y satisfacen-, a aprender a expesr de diversas rnneras, lo que sienten y desean. En estos proresos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresin en su dominio por parte de los nios les permite representat mentalmente, expiesar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los
dems, as como a lo que los otros esperan de ellos.
En la edad preescolar los nios

y las nias han logrado un amplio

intenso repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes estados emocionales -ira, vergenza, tlisteza, felicidad, temoi- y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms independiente o autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. La comprensin

regulacin de las emociones implica aprender

interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una c0nciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de
relacin y de organizacin de un grupo social.

y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiaT, escolar y social en que se
Las emociones, la conducta

desenvuelven los nios; en estos procesos aplenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre [o que implica ser parte de un gr-upo, y aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias. Las competencias que componen este campo formativo se favolecen
en los pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven y a travs

de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula

UN

y que deben crer

clima favorable para su desarrollo integral. Fste campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados c0n los procesos de desarrollo infantil: identidad personal y autonoma, y rela-

ciones interpersonales,

IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA

La construccin de la identidad personal en los nios y las nias implica la formacin del autoconcepto (idea que estn desaruollando sobre s mismos y sobre s misms, en relacin c0n sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas

y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentat satisfaccin l tealizar una tarea que les representa desafos. En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a teconocetse a s mismos (por ejemplo, en el espejo o en fotografas); a darse cuenta de las caracteistics que los hacen especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el gnero que distinguen a mujeres y var0nes (fsicas, de apariencia o comportamiento) y los que los hacen semejantes; E cOmpar-alse con otros, a explolal y conocel

su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos

y a escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus pares y con adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de
relacin. Los nios

y las nias llegan al Jardn con aprendizajes so-

ciales influidos por las caractersticas particulares de su familia y

del lugar que 0cupan en ella. La experiencia de socializacin en la educacin preescolar significa para los pequeos iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no es* taban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, com0 quien participa para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento; ! como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin un vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con otros adultos, entre quienes la educadora teptesenta una nueva figura de gran influencia para los nios.

(AMPO

FOR MATTVO: F"E5e

i{,

l'i-: ti:*rg Sl}&

1r' 5

g{

,A

SB

effi
Desarrollen un ssn'

tido positivo de smismos; expresen sus sentimient0s; empiecen a actuaf con iniciativa y auton0ma, a regular sus emociones; rnuestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizr actividades individuales o en
colaboracin.

ffirmms*m*em:ffim

Hacer una superestrella para cada ni0.

Decirles que todos tenemos caractersticas nicas y especiales. Algo que hacemos bien, algo con lo que disfrutamos o algo sobre nuestros cuerpos, algo que nos gusta de nuestra casa, colonia, etc^ Dejar que los nios compartan lo que consideran sus caractersticas especiales.

g '

g
Reconoce sus cualidades

Pedirles que se dibujen en el centro de la estella. Dictarn al maestr0 sus caractersticas especiales g " para que el maestro las escriba en las puntas de

y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.

la estrella.

4 '

Animarlos a que compartan sus estrellas ron compaeros y despus las cuelgan en el techo"

sus

Habla libtemente sobre cmo es l o ell, de su casa y comunidad (qu le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la eseueia).

Una hoja de papel ama-

rilio para cada nio; tileras, e rayolas o lpice* de colores; hilo, clips; patrn de una estrella"

tr.lentidarl per;cnal y aut*nom{a

&&!Lli)tlillli:ll

g4

cAMpo FoRMATtvo: Desarrollo personal y socia

Prosed*mfrem&m
Se mostrar a los alumnos pelculas sobre ac*, '

cidentes, terremotos, etc.

traran en semejante situacin: qu haran| a quines ayudaran?, cmo los ayudaran? Qu sugeriran para que ya no pasaran este tipo de situaciones?, etctera.

q '

Los nios explicarn lo que haran si se encon-

'

Los nios pueden dramatizar una situacin de emer-

gencia, en donde un equipo es el afectado y otro equipo es el de auxilio; puede simularse un hospital en donde entre todos suben a los accidentados o afectados a una camilla y en donde sugiere a un colega doctor que no sabe qu hacer con un enfetmo, sobre la mejor solucin a seguir.

L '

El maestro hablar sobre la importancia de ayudar a quien lo necesite y sobre el valor de sugerir algo positivo a alguien.

Apoya y da sugerencias a otros. Vido y televisn.

iii 'il

ASPECTO:
a4'irles:q:i:\'r:r:"ir:ir!ii4iiif
:ti I I I I

ldentidad personal y autonoma

"*i9!{i

CI &t{"EDrTCIRrs

i: "

".

i: -.ii

: rr,.

i:.".-{.Tijl:"if:r.Irf :'

TcAMPO FORMATTVO: DesarrollO

pefsonAl y

SOcal

Fsmced$mfiems

El maestro hablar sobre qu son las drogas.

q Explicar sobre la diferencia entre la me' dicina recetada por un doctor cuando

est enfermo, la medicina autorrecetada y las drogas, que son ilegales.

'

Hacer nfasis en que slo deben tomar los medicamentos que le den sus padres o el doctor.

Reconoce sus cualidades

Preguntar a los nios qu les pasa a quienes consumen drogas ilegales. a un vendedor de drogas que trata de animal a otro nio a probarlas. Ensearles a gritar: "No, vyase!

y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.

Un nio representar *, '

Hacer que los nios digan otras frases y actitudes para alejarse de esas personas, sugieran a quin deben informar que alguna persona les ha ofrecido drogas, etc.

q '

Muestra curiosidad e inters por aprender y los exptesa explorando y preguntando,

'

AsPEcTO:
,l

ldentidad personal y autonoma

O GLSDITORFS

w6

cAMPo F0RMATIVo: $esarroie pfssrla! .g sr-rtiai

sentido positivo de smisfTl05; expresen sus sentirnientos;

Frymseffiffimffiwm&w

empecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den euenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin.

*, '

Se pedir a los nios que piensen sobte algo que no podan hacer cuando eran ms pe-

queos, perCI que s pueden hacer ahora.

Hacer que completen (dictndole al maestro) esta frase, "y0 n0 poda... pero ahora ya pue" (por ejemplo: y no poda montar en bicicleta, pero ahora ya puedo y lo hago muy bien).

g '

*
': il

Pedir a los nios que rnencionen algo que les gustara hacer pero todava no han logrado, y por qu no lo han conseguido.

Reconoce sus cualidades

y capacidades y las de sus eompaeras y eompaeros.

Entre todos los nios y con ayuda del profesor, hacer que los ninos logren hacer la actividad que siempre han querido hacer (si no existieran actividades que hacer por parte de los nios, el maestro deber prapCIner alguna actividad). Una vez que el nio realice la actividad debe manifestar: cmo se siente| cmo lo logr?, etctera"

g.

'

Hacer nuevamente lo que se indica en el punto 2.

Expresa satisfaeein al darse cuenta de sus logros euando realiza una ac-

,,
?
F;

ldentieJad persr:nal y autonornfa

r,:i : ...r! .::.. -. :ii :itr::i, .
r1:
r,:r:.

'4.i

st

"f

l,]i tir_"ilii_ 1

cAMPO F0RMAT|Vo:

Desarrollo pefsofial y soea

Froeedfim*emfto
actividad ouede ser realizar un mural f. La alusivo a una festividad importante.

Yt

-,_ Todos los nios en grupo deciden sobre f qu tema realizarn l mural para decorar

el saln para el festival referido. No deben

dejar espacios en blanco.

-, Se determinan
f

los materiales y la divisin de

unciones. La maestra da un tiempo determinado que estime suficiente, por ejemplo t hora.

-, Faltando 15 minutos les dir que se est ter mnando el tiempo; propiciar que, al sentirse
presionados, los nios que hayan terminado sientan el compromiso de ayudar a sus compaeros y logren el objetivo en equipo en el tiempo establecido. 5i dejan espacios la maestra invitar a que observen su mural de lejos y descubran los espacios para rellenarlos.

Reconoce cundo es necesario un

esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

, i
t,.

* t

Al finalizar, en grupo
analizan haber alcanzado su objetivo trabajando
en equipo.

,qsprcT{"1:

ldentidad personal y autonoma

er

G*t*T{:ftrs

L,,.rlt

!i: . '!... ,iiji:

iiq:, rr,!il

98

cAMPo FoRMATlvo: Desartollo personal y social

Frmeedfim$emm
14

'

Esta actividad se puede llevar a cabo cuando

el gtupo est inquieto.

ciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su l: sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

do van en la calle en sus autos, se enojan y desesperan, tocan el claxon, gritan palabras altisonantes y se enojan, verdad? A esas personas les cuesta trabajo controlar sus impulsos porque de pequeos no ejercitaron para controlarlos. Nosotros vamos a practicar un ejercicio pata autoconttolatnos. Vamos a jugar al venado. Saben qu es un venado| dnde vive?, qu come| cmo camina?, quines son sus
enemigos?
Vamos a jugar a que ustedes son los venados y yo soy el len, ustedes van a caminar en silencio por todo el saln, tal y como lo hacen los venados. Voy a pronunciar el nombre de quien haga ruido y ste se quedar sentado y congelado sin moverse durante un minuto. As hasta ver quien logra salvarse movindose tan despacio y silenciosamente como esos hermosos animales.

personas que cuang -'- Ustedes han visto que hay

ru
que afectan a los

tu
dems.

Expresa cmo se siente y controla '--,#gtadualmenteconductasimpulsivas tr

,
,{u

tl

{. 'r't ;i' ' .il

AspEcTo: ldentidad personal

y autonoma

O &ItIDITCIR$

cAMpo FoRMATTVO: Desarollo pefsonal y social

99

Fnoaedfimnflemto
Cuando s_e presenta una discusin entre dos o ms nios que se estn agrediendo fsica o verbalmente; es necesario llamar a los nios involucrados y escucharlos uno a uno sin que el otro o los otros interrumpan, para desarrollar la escucha.

'

'
ciencia de sus propias h necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y senti-

Preguntar a cada parte qu es lo que realmente le enoja y por qu, cmo empez la situacin.

Cuando cada uno de los nios est hablando el maestro puede repetir lo que escuch, ejemplo: 'A ti te enoja que te digan tonto y l te dijo tonto... Por qu crees que te lo haya dicho? T crees que eres tonto? Entonces, si no eres tonto, no te lo deca a ti; si t le haces caso cuando lo dice te enojas, qu pasara si le contestaras que no eres tonto? Qu crees que hara l? que pueden estar en paz y jugar jun, ' Creen ustedes tos si se disculpan?

'

g '
Evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y otras persons.
\, a
F

El

maestro hace que se disculpe cada una de las partes diciendo lo que le molest al otro.

fl

i$i

ASpEcT0:

ldentidad pers0nl y autonoma

.,r.ti
.;t.

@ G'IEDITORES

i\,.

::'

fOO cAmpo FoRMATlvo: Desarrollo

personal y social

Fnocedfimfremo
imgenes de los q -'- El maestro presentar las
dos nios: el arreglado y el desarreglado.

Pedir que describan las imgenes.

Vern las semejanzas cada petsonaje.

y las diferencias

de

con los personajes y dirn los senti>k -'- Se identificarn mientos que tienen cuando estn limpios y arreglados y Cmo se sienten cuando estn baados arreglados] cmo los tratan los dems? Qu les dice su
mam cuando estn aliados? Qu sienten cuando estn sucios, manchados y desarreglados? Cmo les gusta estail
El maestro les dir que en su saln habr un espacio L ' donde antes de irse a casa podtn peinarse y arre-

glarse para que cuando los vean sus familiares que los recogen de la escuela, los vean bien arreglados. Podrn hacer un ejercicio de prctica.

i
Cuid de su persona y se respeta a

Das ilustracio*es,

smismo.
)

$na csri un nis limPio y en la atra, un nio des-

aliado,

Es

conveniente tenef

-.
"'!" :-

;]:

tfu*'"... ftB*futrl,.-. *fgt#K :i: t#*ffi#ffiffi-{"

AspECTo:

e". -f ..r, 1." *,"' at -.-;!:'3 qj.-"'ss:":f,i". ::.!. -.', o &tL[DlTt)ft[s

en el saln de clases un esPejo grande {de preferencia de cuerPo completo) y una mesa con un Peine o eepitlo para cada nio, un tomzdor, {ferna, pasadcres, etctera-

ldentidad personal y autonoma

cAMpo FORMATrvo:

oesarrsllo personal y

social {{Ff

Froeedfimffemo
,. El maestro divide a los nios en grupos de

'

tres alumnos y los numela.

,6 A cada grup0 non le dar un rompecabezas un p0c0 difcil para su edad; los grupos pares estarn atentos para ayudar a sus compaelos en el momento en que vean que les est resultando difcil afma[ el rompecabezas.

'

La ayuda la proporcionar primero un alumno, pos*, '

teriormente ingresar otro hasta que estn todos armando el rompecabezas.

Cada nio se acercar diciendo: puedo ayudarles?

g '

0 algn nio del grupo que est armando el rompecabezas podr decir: puedes ayudarnos?

' qu sintieron cuando les pidieron ayuda, en qu mo"q

mento decidieron solicitar ayuda, etctera.

Una vez armado

el rompecabezas comentaln sobre

g '

El maestro comentar

la importancia de 50licitar y proporcionar ayuda a quien lo necesite. t$F

's6ft@

Apoya a quien percibe que lo necesita.

Rompecbezas de 50 : piezas o ms.

A5p[eT: ldentidad personal y autonoma

:ixi'lii': itr.',::n

#*Lr*fftr$

!, :1

"rij

f?

iiir,T

jV'

I:i

::::i::::rr::.=::i::iiFlt:ii'j.ilriixiF;ia9i:i:li!':}:{iE -r=: -.f:E;4&:ffiffi::'l=*'gi-i$ffi:;:Al:if!'l':is}il;11j--';ig:!r

: rlsxr;::lr=l-ftlin:tiii:'-:'']i:'::rr:;'lll

Yy \r' \{ siLjcs tu
tido positivo de si mismos; expresen sus sentlmentos; empiecen a a{tual con iniciativa y aut0norna, a regular sus emociones; mueslien disposicin para aPrender, Y se den cuenta de sus logros al realizat actividades individuales o en colaboracin.

.l

Lcs nios se sientan en {ftulo"

cnmentar un suces de !a va eft e I que tienen que esperal su tu"n pafa sef atendidos y las c0nsecuencas qL!e puedeil tener tlJandc n0 l lespetan.

,, [! maestlc

:r.Y:r:'

- -li::1; " '::t;'"t

'" 1;i'-li'' -Comprendeque

5e prectintai ai grup0: Qtlin ha visitadc Lln banc0? qu ;Que t!e nen qile hacer para reallzai un trmite? En otra situaein tenen qL!e hate!-fi!a o esperar su turne? tomo se debc cnr*pcrtar LJnc en esas stua{iones?

:.

hay critelios, reglas Y ,:rr convenciones externas que tequlan su conducla en los diferentes mbitos en que
P

'r,i

.r, fomeiitai ''i'

,,.,.1

eiltte tndcs Eas consecuen[s de no respetar a los denis y espelar su tu'no'

!-tlcrPa

maestrc eser!bir en el przarrn ejernplcs de sanciones qLje se !rnponen a las persoilas qL!e n0 saben tesDetai los turnos.
E!

Entre tados elabcrarn una regla de grupo pai"a {lue respeten turncs y lr:gares de la fila, la escrbirn en ur'| papel y la cciacarn a la vista de todos'
i\ota: du-anie la actividad los nios esperarn su iurno; de no hacerlo :ern separados del gi"upo pot un minuto; esto ayr-rdar a que sigan las reglas Y espeten su tuino.
,'.' . :=:., ':;i -r:l: _: :. tl tf-'

Toma en cuenta a los dems (Por ejemplo, al esperar su turn0 pata intervenir, al realizar un trabajo colec-

Pizarrn, plumones Para pizarrn, hoja de paPel Y plurnones o colores.

tivo, al compartir materiales).

a>a ?'.

:j@l

ldentidad personal Y autonorna

C, ri ,f

ir:"flli:l;

r:,-r.::.r:l:',:,:l,i t::t:.:r.il::l:i:

.rt-:l:'i l :l::::'i:lt: .,:r;:r:;:,:;:.i :.':i l:1,:.t:,.,:,:,

tt:.,

,:,;'',,..:,.:,'-..':::.,,.'.,,,:,,,-,.t..:t,..:t:,i],.,:.'t..tt,|.;,,'l':',--':.,'.t..'j:.'.1 .: , ,r..::r.::i.::j ::i; : . ':-.;j:i,i'..::t:.

,

t:i,:

=l

...::

.:

r''

Desarrollen un

sentido positivo de smis-

mos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa Y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al rea[izar actividades individuales o en cofaboracin.

iF iE'g' E&

i*

",s, -

* fiE *

.. ,- _ '-. -.. * f: :.iS

;. '

5e forman equpos de 4 a 6 patticipantes; cada miembro del equipo usar un listn del mismo color para diferenciarse del resto.

que tendrn que reunir los elementos iguales que ies toquen hasta que estn todos o la mayor parte, pero n0 podrn hablaq tendrn que conseguit lo que requieren pidlndolo a sus c0mpaeros, cambindolo o regalndolo.

.+ indicarles

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.

k '
, .;]

Se asignan los materiales: los azules deben reunir todas las semillas; los amatillos, piedras; los negros, botones, etc. Los rniembros de cada equipo juntarn los elementos y los rnetern en la bolsa. Entregar a cada nio un montn de materiaies y dar la indicacin de iniciar.

g, ''f

.+o Durante 5 minutos intercambian los rnateriales.

g '

El

maestro pide que se sienten por equipos para c0ntar los objetos reunidos. que comenten cmo ". Se pide

'

Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresa sus sentimientos, negociar, argumentar.

le hicieron para reunir materiales. Cmo se sintieron sin podet

sus
Piedritas, botones, hojas, taparroscas, palitos. semills grandes (mamey, mango u otras);4 o 6 bolsas segn el nmero de equipos; 4 o 6 colores diferentes de listn; rojo, amarillo, azul, verde, naranja, negro, etc., uno Pafa cada ni0.

hablar? Para qu sirve hablai? Cundo debemos hablar?

&$"[D!T{}RH5

S4

cAMpo F0RMATrvo: Sesasr*if+

pers*** y so(iaf;

iljl,ti.i..:$
ir;..+:irl':llilli

P"rgeedfimfremm

g ' g '

maestro explicar en forma clata y sencilla la necesidad de las normas o reglas para regular la vida de las personas y de los gr-upos.
El

Pedir a los alumnos que aporten ejemplos del cumplimiento e incumplimiento de reglas o normas. Puede poner un ejemplo de las normas que deba cumplir cuando l era nio y no se cumplan
dichas reglas o normas.

g ' q ' g '

Pedir a los nios que comenten qu tipo de normas existen en su escuela, en su saln de clases y en su casa, si esas reglas se respetan o no y qu pasa cuando no se respetan.

Pedir que sugietan qu otras normas se pueden establecer dentro del saln de clases y para qu servilan esas normas.
El maestro

jugar con los nios volibol o bsquetbol, dar a conocer las reglas y de vez en cuando el maestro romper alguna regla o notma para ejemplificar la consecuencia del no cumplimiento de una n0[ma.

y participa en juegos conforrne

a las reglas establecids-

i
lii

,." h .lil

ffi rb
\-2
:,,: ..,
.

:i&*

*I

@*b

ffi ffi

ff

,,-.prit{-1:

ldentidad personal y autonoma

:',..,,,,-ir

iai

#ffil!:ti?t:5
-i:i'-r"

'*lf'".:ii'":,,:l
I

'r- :".;_"?,'rr,:i"'r',iil".i,,,'i

:i::,,::,lij .''

"'li

?#s

Desarrollen un sen-

tido postivo de smismos; expresen sus sentimientos; empiecen a ctuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emocionei; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en

ffirmmcdffimffiemts

*' g '

maestro explicat en qu consiste la convivencia y pondr ejemplos adecuados sobre el tema.

El.

colaboracin.

w!

-ljP.frg:

!. "frt.

.ai.

Comprende hay criterios, reglas convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.

que

'""\

"i '
1.

Pedir a los alumnos que describan situaciones en las que jueguen ellos solos, con sus amigos, sus compaeros o con sus padres o hermanos. Hacer que el nio se d cuenta que cuando juega solo, tiene libertad y no debe dar cuenta a nadie de lo que hace; en cambio, cuando juega en compaa de otros nios ha de plegarse a las n0rmas o reElas del juego.

g g '

Pedir a los nios que jueguen solos con un balero 0 un trompo durante algunos minutos, qu pasa?,
cmo se sienten?

Posteriormente realizar un torneo de trompo o balero ajustndose a ciertas nrmas o reglas que ellos mismos establezcan, cmo se sintieron?, hubo orden?, todos cumplieron las n0rrnas o reglas?

jK

'

Se explica que estc tambin pasa en los trabajos de sus padres: existen norrnas como la hora de entrada a ah miEscuela, hora de entrada y salda, elcter.
e

;.

Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y eljuego.

'r ,.
or,

m en la

,t
,

Trompos, baleros.

ldentidad p*rron;:l y ar:t*n*rna

t .:':

{.eA }-i:1...l

r-.J:ti.,:i

(AMPO FORMATIVO:

[:t:*i:c,i:o: t3*s*i:$i

r"

s,:ra[ S*

esarrollen un sentido poritivo de s mismos; expfesen sils sentimient0s; empie: cen a a{tuar con niciativa y autonoma, a regular tu5 emocionesi muqstren disposicin para aprender, y se den cuenta de su logros al realiar actividades individuales o en
colaboracin.

,l :,i,irir,. r iilti:illq,:

..,lilr gt!i3,an ii

Fs*swffiffim#em**

g '

Con los nios en crcul0, explicar cmo el ser humano fue inventanda y utilizando los medios de transporte.

g. Mostrar uno por uno los objetos o imgenes

que tiene del caballa, rnientras platica cmo se ernpleaban los que estn fuera de uso o sean p0c0 conocidos por los nios.

g '
Adquiere
'Tlayor
gr

Los nios irn observando el caballo y lo pasarn al siguicnte c0mpanero pra que haga lo mismo.
Los dems esperarn su

tclualrn*nte

g ' 4 ' * g

utrono-fli.

turno y aprovechatn para mirar detenidamente el objeto (en un tiempo razonable) hasta que haya pasado por todos.

Luego, el maestro mostrar el automvil mismo que cCIn el caballo.

y har

la

Lu actividad contina hasta agotar los materiales.

Concluida la resea, el maestro les preguntar cmo se sintieron al estar esperando el avin

mientras
Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gra-

tificacin inmediata (por ejemplo,

cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien est utilizando),

observaban compaeros, pol qu es importante esperar su turno? Qu tienen

lo

sus

quc hacer [)aia que su cuerpo

Meeliss de transporte (caballo, automvil, ca-

pueda esperar?

min, tfen, avin, bamo); pueden ser juguetes o imgenes muy vistosas.

ti:i:ar-i: ldentidad personal y ;:utonermn

i;r

{s* $"[i:1 i{.}{

il:,

.ggS
(AMpo FoRMATTVo: slesarro!c per$GftdE ! ssan

Froaedfimfremo
1a El maestro comentar las funciones de los ' poderes de la Unin: el poder Ejecutivo, el Legislativo y el Judicial: el Ejecutivo ordena
inspecciones, hace ptoyectos de presupuestos, lo ayudan sus secretarios; el Legislativo formado por diputados y senadores, aprueba o desaprueba el presupuesto y hace leyes, y elJudicial se encarga de castigar a quienes no cumplen las leyes.

*'

Es

importante que los nios conozcan esta informacin para llevar a cabo la dinmica. Una vez explicado cada poder, se formarn tres grupos, los que estarn formando el poder Ejecutivo, el Legislativo y el Judicial.

*' *

Se les invita a pensar qu leyes, rdenes o sanciones

pondran en prctica en la escuela.

S. dar un tiempo para que los nios discutan.

g Finalmente, el maestro hablar acerca de la respon' sabilidad que cada quien tuvo de acuerdo con el papel que desempe,
'rl

'.

y con la forma como nos desempeamos en la

!
t f f
t:

Acepta asumir y compartir responsabilidades.

.,i'

asPectos t, g ? LEg g ft S de la vida.

en otros

casa, en la colonia y

.!i:

p,sFre

l{rJdentidad personal y autonoma

Q) SI*"TDITORFS

cAMPo FoRMATlvo: SesarrotEs) persoc'al y

soeia! f E

Frwmedffimmfleme

Con los nios sentados en crculo, invitarlos a

pensar sobre algunas situaciones que se podran mejotar y cmo hacerlo:

a) En la escuela: que nuestro jardn luzca ms bonito, para que nuestra escuela sea ms atractiva, para mantener siempre limpio nuestro saln de clases, etc. b) En la casa: cmo colaborar con los padres en las tareas de la casa.

g Por grupos los nios debatirn sobre las soluciones ' posibles a los problemas comentados. g Ayudados por la maestra, los nios formularn las ' soluciones ms apropiadas y comentarn el porqU.

Conversar sobre la posibilidad de formar equipos que diariamente se encarguen, por ejemplo, de regat las plantas de la escuela, tecoger la basura despus del recreo, barer el saln de clases, borrar el pizarrn, etctera.

L '

5e compromete con actividades individuales y colectivas que son acor-

dadas en el grupo o que l mismo propone.

:lr

AspF(T: ldentidad personal y autonoma

o &LrDrR[s

SSX

cAMpo toRMATtvo:

ffiffio 'g I saln

Desamoilen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen actuar con iniciativa y autonoa, a regulal sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividdes individuales o en colboracin.
j: r,l,,,:
.

r*f Trne}ffimffieimr3r* *y I La maestra

comenta acerca de la festividad que se aproxima, por ejernplo, Navidad.

Pregunta cmo y dnde les gustara que quedaran los adornos que tienen, por ejemplo las siiuetas de los personajes. Los nios podrn sugerir: en el friso de atrs del saln, en las ventanas, en el espacio clel peridico mural, eictera.

g '

g '
Ariqxi*r* gracju;lmr:nle ulonor:.

Preguntr a los nios men0s participativos qu opinan al respectc, y p0r qu creen que quedaran me-

jor ah.

*' *'
Ls

En grup0 y participando todos, decidirn la mejor ubicacion y colocarn los materiales segn lo hayan acordado.

importantc tomar en cuenta la sugercncia de los ninos menos participativos para que adquieran confianza y segrlridad de que son escuchados.

Realizar la activieJad con otros matetiales. c0m0 las cadcnas de papel, -,-s..o-ca*e 10, esfcrs, #Wffireseffi

etctera.

arboli-

iniciativas, decide y expresa

razones para hacerlo.

Aptovechar el adorno del saln de alguna festividad eerfana; eadenas de colores, Edernos, frisos con siluetas, etctera.

ldentidad personal y autonoma

iir) {$**-L}ilRi:5

sarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empielen a acluar con iniciativa y autono' mfa, a fegular sus em0ciones; rnuestren

,i,r! 1 ila

l:ir::

iri:,

r;l

Fr'eem$ffimffem*e

disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logtos al realizar ctividades individuales o en colaboracin.

g '
g.

El maestro pondr a la vista los materiales y dir: hoy aprendeiemos cmo transportar estos materiales para n0 maltratarlos y prevenir algn accidente.

':i+;,. -.*,. _t.:

r--

. !11-

".

'::.

Coger el libro por la parte media c0n las dos manos y lo llevar a otro lugar del saln. Luego, lo tomar otra vez, mencionando que debe tener las manos limpias para no maltratarlo o ensuciarlo, y regresar al escritorio; pedir que algn nio realice la misma accin como lo rnostr.

'

Adquiere gradualmente mayor aLrlonoma.

Luego tomar una silla y colocando una mano sobte el respaldo y la otra en el asiento, la levantar y la llevai sin que se levanten mucho las patas para no lastimai a alguien, y caminat por el saln. Pedir a los nios lleven de ese modo su silla por el saln, hasta regresar a su lugar.

g '

L '

El maestro coEer las

Aprende progresivamente a teconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y

evitarlas.

tai
'2,
'

tijeras c0n la mano izquietda, c0n la derecha la empuar con las hojas de acero hacia atrs para luego pegarlas ligeramente a su cue[po srn que las puntas salgan, para evitar lastimarse; paAprende progresi" vamente a reconocer sar a algunos ni-

v:

os

repetir

el

'lt ,

ejercicio.

diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y evitarlas.

ldentidad personal y aufonor-na

t g,&Li3ll{:illf

SX4

cAMPo F0RMATIv0: itJe,cars$ifis pe {5'rrl?{ l/ sle(,se

Desarrollen un sen-

tido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; emPiecen actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociories; muestfen r disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboracin.

F'r*sedffimffiwmm

g '

maestro pedir algunos objetos que se encuentten en el saln de clases col-Tlo: un peine, un lpiz, el boirador, instrumento musical, juguete, etc., y los il metiend0 a la caja, ftente a los nios.
El

1* -!
e,. '*,+,

Pasar a un nio y le pedir saque el lpiz; meter la mano y al tacto deber reconocer el objeto pedido y sacarl0 de ia caja. Pasar otro que saque el bottador, etc., y as con todos los materiales.

"rr.

:iLlr

F"
.,-

.''1iir

Adquiere gradualnrente

, !'

mayo[
1,. r..

autoncmia.
:"'

ii;,

'1, ti

g Meter todo otra vez en la caja; el maestro con la mano dentro de la caja dir: Es un objeto que sirve para hacei msica, qu es? Los nios irn cul objeto es en cada caso.

'

'h*, i!*1,,,

lif,",1!#sr-,

trffi
"'

,tll,'

!Lfl

,.'il.{.l' -,ri:::

....;ij:::

,.r.

.,.si+ii:ri .,;j,::r:l

nios harn la adivinanza para que sus comPaeros adivinen el objeto.

En otra ocasin se puede realizar este ejercicio y los *. '

Enfrenta desafos y busca estrategias para superatlos (por ejemplo, qu y cmo hacer para construir un ca[ro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).
''

Una caja con tapa y un orificio un costdo de la misma donde quepa la mano del maestro; varios objetos del saln.

''ttt" i:.::' ,l'' "

"'

AspteTc; ldentidad personal y autonoma

{0 SLf;DiTiif;c

gSS

cAMPo foRMATlvo: s{':s,stiirll* i}ir;,:,rlii,

,.

+-'''

rfl

hago yo, que haces t

Sean capaces de

asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeros; de resolver conflictos a travs def dilogo, y de reconocer y
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y f uera de ella.

Frwsmd$mmffiem&w

g.

'

Los nios guiados p0r su maestro describen las dos ilustraciones y distinguen en qu son iguales y en qu son diferentes.

Despus comentarn qu hacen las nias que no pueden hacer los nios, y qu hacen los nios que no pueden hacer las nias; debern decir el poque"

g 'r

Aeepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.

, El maestro ir diciendo acciones diversas (muy generales) para que los nios identifiquen quines las pueden hacer, las nias o los nios.

Quin se lava las manos?... Todos Quin camina? Quin se puede subii a un rbol? Quin puede ayudar a rnarn a poner la mesa? Quin puede hacer un dibujo de su casa?

;. '

Debe piopiciar la reflexin, que ellos lleguen a la conclusin de que los nios y las nias pueden realizar casi todas las actividades no irnportando el sexo, y podemos colaborar con mam c pap en sus trabajos.

w@

Acepta desempear distintos roles, independientemente de su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa).
:,-

llustraciones de una nia y de un ni0.

*;.

l?el*ciores i nterperscrrales

,,"

StLt iriiOi

,,

cAMPo F0RMATlvo: Sesarrsl[m $isrsonal Y

$of,a Xt?

Prmmedffimemo q.

'

El maestro pedir que cada nio lleve escuela una caja de cartn.

la

Cerrar las cajas con cinta adhesiva.

Ponet pintura en los tecipientes de plstico y dar una brocha a cada nio; pintarn las cajas y las dejarn que sequen.

g -'

*,

Al da siguiente los nios pintan diseos en sus cajas y nuevamente las dejan seca[.
maestro hace equipos de seis o ms integtantes, procurando que est equilibrado el nmero de nios y nias, y se sientan en el piso formando un crculo, cada nio con su caja en la mano.
El

L -' g '

Cada nio coloca su caja encima de otta Para creat una escultura, qu pasa cuando todos trabajan juntos? Podemos trabajar juntos nios y nias?

,$e
Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboracin de todos en un tarea compartida (construit un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento).
,li ii:
!_!i

g '

Redisear la escultura. De cunta altura pueden llegar a hacerla| qu tan larga o qU tan ancha? Pueden construir un

tnel para gatear| pueden caminar alrededor de su escultura?

ffiMffiM

.[r

f.i
:rl

Pueden pensar
en un ttulo para
su escultura?

,fj.
l.$:

Una caja de cartn para cada nio; cinta, brochas grandes, pintura roja, amarilla y azul; reciPientes para la pintura.

ASPf,eT: Relaciones interpersonales

fJ &g*";:11frCs

&
ft@

(AMFo FoRMATlvo: r'r''r';:r'i': riiil

mir roles distintos en eliuego y en otras actividades; de trabajar en

colaboracin; de apoyarse entre compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

F:.

lb=

qr#

* mm $ e m

.a El maestro propone a los nios que hablen sobre las personas que fotman una farniiia; luego que mencionen a los ms celcanos miembros de la familia, el maestro podr prequntar quines rns la integtan.

'

..r,- Mientras

van mencionando a cada uno de los miembros, el maestro presenta las imgenes que tiene preparadas y las coloca a la vista de todos.

"

Comprende que las personas tienen

.g '.' Gua la atencin de los alumnos paia que descri-

diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

ban las diferencias y semejanzas que guardan entre ellos, remalcando qu comen, cmo visten, cmo caminan, a qu juegan, qu actividades realizan, cmo se divierten, etctera.

Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias.

,ll i

lmgenes de una familia extensa: abuelos, tos, paps, hermanos, beb.

r\
i

ii"t{-r'it: Relaciones i nterpersonales

i sgLDlT{iliils

y cAMPo FoRMATtvo: Fesarrolo persona!

socta! ?9

ffismmm@ffim$emw

g El maestro presenta revueltas las prendas de

t0pa.

g Posteriormente
acuerdo con su

se va sepatando la roPa de
USO.

que Una vez clasificada, se invita a cinco nios a la ropa ah u*n al frente del saln y se vistan con con pijareunida; uno se vestir con r0pa deportiva, otro ma, otto con traje, etcteta.

-r. *

''i comprende que

aiii

-, *

las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas Y creencias que deben ser tratadas con respeto.
:B:r:r

pata Los nios quiados por el maestro comentarn qu sirve lada estilo de topa, qu actividades hace la petsona vestida de determinada rildfll; cmo ponenos vestimos para ir a una fiesta, cundo nos la mos pijama, qu tipo de ropa usamos para salir a

calle, con qu hacemos deporte, etctera'

"84.

la ropa y Exolicar a los nios que as como se clasifica -, t personas

cada una tiene una razn de set, astambin las

tenemos una funcin qu desempear; pot ejemplo los nios estudian; los adultos trabajan como bomberos, Profesotes, POlicas, mdicos, etcteta.
Cestos, roPa de diferen-

5e percata de que ParticiPa en distintoi grupos sociales y que desempena ppeies especficos en cada uno'

tes estilos.

ril,illt::,i

lt:,,,..,,,

AsPEtTo: Relaciones interpelsonales

Gn!"DlroRES

X&

eAMpo FoRMAnvo: esarrmf 5o pers$sla$ Y s{*i#

Lsreeedffmffiemffim

En

el patio de la escuela cada nio elegir

un companelO.

96 Uno de ellos dar la espalda al otro y ste se ' colocar detrs de 1, cerca y con los brazos
abiertos.

,. El que est dando la espalda

'

se dejar caer hacia atis con los ojos cetrados, findose de su compaero que deber recibirlo y no dejarlo caer.

'f-lq,

Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la con-

g ' L '

Despus se cambian los papeles y se repite la actividad.

;;,

fianza,la honestidad y el 3po!0 mutuo.

El maestro preguntar: les ha gustado el juego? Qu tanta confianza tenan en su compaero antes del ejercicio? Con alguno de sus compaeros no se atreveran a dejarse caer?

Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades.

Relaciones intei-perscnales

',.i:)

6*Llilii*k[!

eAMpo F0RMATtvo:

$esarrollo personal !r sc(8 *R

Frmmmd*m*em*w

*" Se pide a los nios que se pongan de pie y que levanten los brazos manteniendo los
ojos cerrados.

g.

'

Levntense sobre las puntas de los pies como si quisieran tocar el techo.

Abran los ojos y sintense.

L a

Cieren los ojos y ahora piensen en un amigo que no sea de esta escuela. 0bsrvenlo atentamente
con la imaginacin, cmo
es?
1.

Ahora imaginen que juegan con

lmagnense que su amigo est ahora en este grupo, qu les gustara hacer con l? Qu tipo juegos de haran? Realcenlo con la imaginacin.

'

q '

Ahora tomen a su amigo de la mano y acompenlo

casa. Despdanse.

;. '

Vuelvan aqu y abran los ojos; miren el entorno tienen amigos en este grupo? Qu nios son amigos
suyos?

Istablece relaciones de amistad

con otros.

i
?,
;;,:

*'

La maestra preguntar: qu signi-

wmPba ffieS

fica ser amigo]

qu cosas pueden hacerse con los amigos?

AsP[Tt]: Relaciones interpersonales

i Sg[D${)A|:S

f22

cAMpo FoRMATtvo:

oesarrollo pefsonal y social

Proeedftmm$emo

*
*

5. pedir a un nio que

pase al frente.

L '

Simular chocar con l y empujarlo al mismo tiempo que se le insulta.

Preguntar a los nios cmo se sentiran si alguien les hiciera esto.

lnterioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Elegir a otro nio para representar ahora diciendo: disculpe o perdn.

la misma

escena,

g ' *'

Dar a un nio un juguete

y luego quitrselo. Pregun-

taI cmo se sentiran y que sugietan una manera mejor de solicitar lo que se quiere. Elegir a otro
nio para dramatizar la escena diciendo: pot favot.

Se pide a un nio que busque un libro. El maestro lo recibe sin decir nada. Dejar que los nios sugieran qu debemos decir cuando alguien nos hace un favor. Repetir la misma situacin diciendo: gracias.

g '

Escribir las "palabras mgicas" en papel los nios que piensen en palabras que se utilizan para ser corteses.

y pedir a

,F '
Considera las consecuencias de sus palabras y de sus accionss para l

59 concluye

comentando

mismo y para los otros.

cmo nos sentimos cuando los dems son educados y nos [espetan, y

,Hoja,5,.pta,{otafl'i0,

cmo nos sentimos cuando no

nos resDetan.

AspEcTo: Relaciones interpersonales

st"EsrTORF$

CAMPo FoRMAltVO:

Desarrollo personal y

social 1?3

Froaedfrmemto
Vamos a jugar aljurado; todos van a colocarL '

se sobre la lnea y yo voy a leer una situacin que puede pasar en la vida. Si estn de acuerdo brincan a la derecha y si no, saltarn a la izquierda.

'

Veamos: u.n seor tena un rbol en su jardn pero como creci mucho sus races se hicieron tan grandes y fuertes que decidi cortarlo Es justo cortarlo?

lnterioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

g El maestro preguntar el porqu a algn nio que ' est de acuerdo, y tambin a otro que no lo est. '
*
Otra situacin: un nio grande y fuerte vio a un nio pequeo comiendo un helado; el grande se acerc

y le quit su helado al pequeo para comrselo

es justo?

1,

--*-**4

Otra situacin: Juan no llev lpiz a la escuela para trabajar y su compaero Miguel tena dos, as que le prest uno; Juan no quiere devolver el lpiz a Miguel, es justo que Juan se quede con el lpiz?

*
ii ,#

El

$
ffi

.maestro. mas sttuactones proptas de su grupo, cuidan-

puede

s.ugerir

.,:r d

Explica qu le parece justo o injusto y

do la autoestima de los nios y

su

respetando
identidad.

ASPEcTO:

Relacisnes interpersonales

O {iILTDiTCIRES

.:l

Iitj,,.tlirJ,::i.,:.

gX

cAMPo toRMATlvo: ilc::,-,ti:i1it -ii:l:!"\'rli::i ilj

:j-r::ir':l,l

Sean tapates de asumir roles distintos en el l'. juelo y en otras actividades; de "trabajar en colboracin; de apoyarse Entrercomperos; de'resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el alla,en la escuela,y *. fera de ella,

F'sssed*mffieme
sus leyes o reglas. Las reglas son importantes para poder convivir, "vivir unos con otlos". Las reglas sirven para proteger a las personas que en ese momento estn jugando y para que el juego se lleve a cabo en otden y en paz.

*( '! La maestra comentar que cada juego tiene

'

'

Divididos en grupos de 6 nios, pensarn la forma de idear un juego, debe ser un juego sencillo, creativo y original.
lnterioriza dualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equi,.i+{ dad y el respeto.

gra- :

juego al resto del grupo, g "'- Cada equipo propondr su

explicando las reglas, y todos votarn y jugarn al juego que logre mayor votacin, siguiendo un 0rden y respetando las reglas propuestas.

pueden hablal sobre cmo se sienten o pierden, si respetan al ganador y/o perdedor o no, qu pasa si n0 se respetan las ieglas, etctera.

los nios * "r Al finalizar el juego, sentados en crculo, cuando ganan

Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce

lir'

r,5Pr'i.

ir, Relaciones interpelsonales

i)

d&r!ililD*l?[i