POSGRADO PUCMM JULIO 2006

BATERA DN: CAS SISTEMA DE EVALUACIN COGNITIVA

0. INTRODUCCIN
1. ENCUADRE TERICO: MODELO PASS
2. ASPECTOS GENERALES DE LA PRUEBA
3. APLICACIN DE LA PRUEBA
4. INTERPRETACIN
5. INTERVENCIN

0. MODELO TERICO
A lo largo de nuestra vida nos encontramos en infinidad de situaciones en las
que tenemos que establecer unos pasos y organizarlos para resolver problemas y
situaciones de mayor o menor complejidad. La base de aprendizaje de estas habilidades,
para salir airosos de las mismas, la vamos adquiriendo desde que somos bebs,
construyendo esos cimientos a lo largo de toda nuestra etapa escolar. Esta ser una
constante a lo largo de nuestro desarrollo donde iremos aprendiendo, en interactivas
intersectivas socialmente significativas con el otro, estrategias y modos de enfrentarnos
a estas en funcin de las caractersticas particulares presentes en ese momento, tanto
personales como del contexto especfico. Cada habilidad que vamos aprendiendo se
labra en el tejido cerebral, es decir, se crean una serie de conexiones neuronales entre
diferentes estructuras y que dinmicamente la sustentan (diferencia entre la respiracin
y el rgano que la asume). La adquisicin de unos niveles nos permiten alcanzar los
niveles que son inmediatamente superiores a stos de manera que siempre estaremos en
condiciones potenciales de alcanzar unos objetivos y por tanto, de aprender (recordemos
la ZDP de Vygotsky o la Zona de Construccin del Conocimiento espacio psicolgico
compartido donde interactan el nio y el adulto de Newman, Griffin y Cole).
Ello significa una continua construccin de conocimientos, apoyndose en
experiencias previas, ya que no hay aprendizaje en el vaco, de asimilaciones (Piaget) y
apropiaciones ejemplo del martillo (Leontiev) sobre los modos y maneras de analizar
la informacin presente ante un problema y la bsqueda y eleccin de una actuacin
eficaz y eficiente para solventarlo. En esto se puede resumir la vida de las personas, una
continua toma de decisiones ante la necesidad de actuar sobre una situacin, desde la
infancia hasta la vejez. Lo fundamental entonces no estara en la dificultad de las
circunstancias sino en la armadura de habilidades y capacidades necesarias para pasar
por ellas de la manera ms competente y eficaz.
La naturaleza de la Inteligencia sigue siendo uno de los temas ms
controvertidos dentro del campo de la Educacin. Dentro del modelo de procesamiento
de la informacin que vamos a ver a continuacin, el modelo PASS, esta no va a ser
entendida como una nica inteligencia como sostenan los modelos clsicos (los tests
clsicos se centraban en una nica medida de la inteligencia, el CI, donde sus pruebas
medan principalmente velocidad de respuesta sobre un producto o resultado dentro del
contexto acadmico solamente), o como una inteligencia especfica en cada rea o tarea
como defendan desde las inteligencias mltiples Gadner sino que fundamentalmente se
va a centrar en los procesos y estrategias que la persona utiliza y pone en marcha para
llevar a cabo una determinada actividad. A diferencia de esta concepcin clsica
centrada en los resultados nicamente y en lo que la persona hace en ese momento, la
batera que vamos a estudiar se centra en el proceso, en como se llega a ese resultado
siguiendo la concepcin de procesamiento cognitivo desde el modelo PASS.

La teora PASS (Planificacin, Atencin, Procesamiento Sucesivo y Simultneo)

de Das, Naglieri y Kirby (1994) proporciona un modelo para conceptualizar la
capacidad intelectual humana conectndolo con la neuropsicologa, desde el modelo de
organizacin cerebral de Luria, considerando cuatro componentes fundamentales: un
proceso de planificacin responsable del control cognitivo global y al que los autores
definen como la superestructura, un proceso de seleccin atencional y de control del
nivel de activacin del organismo y los procesos simultneos y sucesivos de la
informacin como modos de operar sobre sta.
As, el aprendizaje es un proceso que est mediado por un organizador de toda la
informacin que se va recibiendo y seleccionando, tomando como punto de partida el
fondo de conocimientos propio, y que van siendo asimiladas y apropiadas por la
persona, a partir de las experiencias vitales en general y desde la escuela y la familia
ms especficamente en los primeros aos. Este gran organizador o superestructura
como la denominan Das y Kar (1998), nos vamos a referir como planificacin.
La planificacin estara implicada en una multitud de procesos relacionados con
la toma de decisiones ante un problema, poner en marcha los procesos de atencin
necesarios, activar el procesamiento simultneo y sucesivo, organizar un esquema de
accin, ejecutar un mtodo, supervisar su eficacia y modificarlo de manera efectiva a las
demandas concretas. Sera por tanto la planificacin un metaproceso intrapsicolgico
mediado su vez por algn sistema de smbolos o signos, entendiendo el lenguaje como
el sistema simblico ms poderoso para representar conceptos.
El proceso de planificacin es un proceso regulador ms amplio que el de
resolucin de problemas, ya que en vez de ser un proceso jerrquico y lineal, ste suele
ser de naturaleza no lineal y revisora, donde la formacin y ejecucin de un plan se
pueden dar simultneamente (Das y Kar, 1998)
En base a sta teora se ha diseado una prueba de evaluacin cognitiva de estos
cuatro procesos concretada en la Batera DN:CAS (Das, Naglieri; traducida al castellano
por Deao Deao, 2006). Centrndonos en el tema que nos ocupa, la buena ejecucin en
lo que atencin se refiere en esta prueba precisa que sta sea focalizada, selectiva y
sostenida. Y en base a sto ha sido diseada la prueba que vamos a utilizar en el
presente trabajo y que confiamos nos sirva para obtener datos relevantes en cuanto al
tema a analizar, que es el rendimiento escolar. As lo creemos ya que los aspectos que
abarca son la concentracin dirigida a un objeto, la fijacin en detalles relevantes y en la
informacin importante, resistencia ante la distraccin, atencin selectiva y
mantenimiento de la atencin y del esfuerzo, aspectos que consideramos clave en
relacin con los resultados acadmicos exigidos al nio desde la escuela.
En cuanto al DN:CAS, indicar que se trata de un sistema de evaluacin cognitiva
que fue desarrollado para analizar los procesos cognitivos de Planificacin, Atencin,
Simultneo y Sucesivo (PASS). Pretende predecir el logro acadmico en los nios entre
los cinco y los diecisiete aos, es de aplicacin individual y el tiempo de aplicacin de
la batera completa es variable entre 60 y 90 minutos. A los sujetos no se le pas la
prueba completa sino que solamente le fueron pasadas dos escalas, la de atencin y la de
planificacin, y los tres subtests respectivos de la batera estndar.

Algunos apuntes sobre la neuropsicologa. A. R. Luria

El objetivo que persigue la Neuropsicologa es el estudio y la explicacin de la

fisiologa de la conducta tomando como referencia las funciones cerebrales superiores, estos son
los procesos psquicos complejos. Abarca nicamente la actividad biolgica relativa al
funcionamiento cerebral, en especial al crtex. Consideraremos la Neuropsicologa como la
disciplina que trata las funciones mentales superiores en sus relaciones con las estructuras
cerebrales.
En los aos 70 y de la mano de A. R. Luria (aunque este consider a Vygotsky como la
persona que puso los cimientos para que se pudiera asentar esta nueva disciplina), a partir
comparacin de los resultados entre adultos y nios, aparece la Neuropsicologa Infantil debido
a los hallazgos especficos y diferenciales de estos ltimos en cuanto a las alteraciones de las
funciones psquicas por lesin focal se refiere. Se definira entonces como el estudio de los
cambios evolutivos del SN y sus correlatos comportamentales.
Las primeras observaciones que arrojaron luz sobre esta disciplina fueron las lesiones
en infantes del hemisferio izquierdo ya que las consecuencias no se equiparaban con las
alteraciones del lenguaje caractersticas de los adultos, cosa que tambin ocurra con la lesin
derecha. A pesar de que hay poca evidencia emprica que apoye cualquier principio general en
relacin con el curso evolutivo del funcionamiento cerebral, ya que la mayor parte de los datos
existentes se refieren a lesiones en adultos cuyos modelos explicativos poco pueden aportar a la
comprensin del funcionamiento neuropsicolgico en nios en desarrollo debido a la existencia
de sustanciales diferencias:

El SN del nio es funcionalmente diferente y se halla en un estado de rpida

evolucin (los cambios en los adultos con mas lentos y van en la direccin
opuesta, es decir, tienen objetivos diferentes ya que mientras que en el nio el
cerebro esta construyndose y organizndose, en los adultos este ya esta
asentado y diferenciado).

El dao cerebral en los nios es mas generalizado mientras en los adultos esta
ms localizado.

Las influencias del foco de la lesin dependen de la edad en que se adquiera

la disfuncin cerebral.

Algunas de las grandes aportaciones de Luria fueron:

-

no hay ninguna funcin conductual ni psicolgica localizada en un rea concreta del

cerebro, ya que ste es global, dinmico e interrelacionado.
cada proceso se halla organizado de forma jerrquica, donde cada componente
cerebral tiene una zona primaria, una secundaria y una terciaria que representaban
niveles de complejidad separado y disociable.
las dos estrategias principales de PI propias del 2do bloque son: el procesamiento
sucesivo, donde se da un orden serial y secuencial de la informacin, asociados a la
audicin y al movimiento (regiones frontotemporales). Obrzut considera que la
organizacin secuencial es una capacidad bsica para el aprendizaje escolar. Y el
procesamiento simultneo, que se asocia con la visin y el tacto al realizar sntesis
de elementos separados en agrupamientos (gestalten). Implica informacin
espacial lo que requiere un procesamiento holstico y se asociara a regiones
parieto-occipitales.

Con el esquema del modelo de Luria que presentamos a continuacin pretendemos

proporcionar un marco simplificado con el que abordar cualquier dficit o funcin normal de la
conducta. Antes de ello, vamos a sealar tres principios o leyes que hacen referencia al 2
Bloque de Recepcin, Codificacin y Almacenamiento del nput, para su mayor y clara
comprensin:
-

Ley de la estructura jerrquica: dice que la interrelacin de las reas no es la misma en

la infancia que en la edad adulta, uno de los motivos diferenciales entre la
Neuropsicologa infantil y adulta. As, en el nio, es preciso la maduracin de las reas
primarias para conseguir la maduracin funcional de las secundarias y terciarias por lo
que la interaccin sigue la direccin abajo-arriba enunciada por Vygotsky (se refiere a
la necesidad constructivista de ir desarrollando y formando los niveles inferiores, sobre
los que irn asentando los superiores). En el adulto, en cambio, no hay peligro de
estancamiento de las reas secundarias y terciarias puesto que ya estn formadas, siendo
en estos las terciarias las relevantes y directoras de toda la actividad de las
inmediatamente inferiores (secundarias). Vygotsky sealo que en una etapa posterior del
desarrollo de la persona (ontogenia), la interaccin de las reas cerebrales sigue el sentido
inverso al anterior (arriba-abajo) por lo que las lesiones en nios y adultos tendrn
consecuencias diferentes, esto es, ms dramticas si son en reas primarias en infantes y
en reas terciarias en adultos.

Ley de la especificidad decreciente: la informacin procesada por las reas primarias

ser especifica de la modalidad sensorial a la que este interconectada, mientras que en las
terciarias, no habr una modalidad especifica al ser esta un rea de asociacin e
integracin de las diferentes modalidades sensoperceptivas. Se hace posible as la sntesis
e integracin de la informacin que recibimos a travs de los diferentes sistemas
sensoriales.

Ley de la lateralizacin progresiva de las funciones lo que significa la progresiva

especializacin de funciones por parte de unas determinadas reas cerebrales. Completa la
idea general sobre este 2 bloque aunque se puede aplicar al funcionamiento de toda la
corteza cerebral-. Vase por ejemplo, el lenguaje en el hemisferio izquierdo o las
capacidades visoespaciales en el hemisferio derecho.

Luria considera tres bloques funcionales bsicos para explicar el funcionamiento del
cerebro, partiendo siempre de la consideracin que los procesos psquicos del hombre son
sistemas funcionales complejos que no tienen una localizacin concreta en el cerebro, por lo que
no hablaba de funciones en el sentido tradicional y esttico sino de sistemas funcionales
holsticos y dinmicos. Estos tres bloques (o sistemas funcionales) son los que siguen:

 1er Bloque: de la Activacin.

Es el encargado del tono cortical, es decir, de regular el estado ptimo de activacin de la
corteza cerebral. Compuesto por estructuras troncoenceflicas, dienceflicas, lmbicas y los
lbulos frontales. Las fuentes principales de activacin cerebral son:
a) las propias motivaciones primarias, es decir nuestras intenciones y nuestros deseos.
b) los estmulos externos son una fuente secundaria, principal tambin, a los que el cerebro
responde con una reaccin determinada de arousal (activacin) y el organismo con un
reflejo de orientacin, y esto es lo que para Luria constituye la base primordial de la
actividad cognoscitiva.
c) la tercera fuente es la planificacin que el sujeto hace de su conducta, donde los lbulos
frontales juegan un papel principal, lo que pone de manifiesto la importancia madurativa
de estos a pesar de ser los ltimos en madurar- para que las distintas clases de atencin
(sostenida, selectiva, general...) tengan lugar adecuadamente. Tambin se resalta aqu la
funcin primordial del lenguaje en el desarrollo y maduracin de estos lbulos frontales,
siendo primero el lenguaje externo el que rige la conducta y que el nio poco a poco ira
interiorizando hasta dominar ese lenguaje interno.
2do Bloque: del nput (recepcin, codificacin y almacenamiento).
Ocupa las regiones posteriores del crtex (reas visual occipital-, auditiva temporal- y
somestsica parietal-). Aqu las zonas obedecen a una organizacin jerrquica de estricta
especificidad modal, donde las reas terciarias ya serian de carcter multimodal y sistmico
(vase la zona parieto-temporo-occipital donde se unen reas terciarias de los tres lbulos
sensoriales con la integracin de informacin visual, auditiva y somestsica). Recordar la
importancia de las tres leyes sealadas antes.
3er Bloque: de Programacin y Control de la actividad.
Teniendo en cuenta algo ya sealado y diferencial del funcionamiento de los lbulos
cerebrales con respecto a los sensoriales en cuanto a la direccin que sigue la informacin, en
este 3er bloque las leyes de estructura jerrquica y de especificidad decreciente se dan pero en la
direccin opuesta, esto es, las reas secundarias y terciarias (esta tiene un papel principal en los
propsitos, motivaciones y control complejo de la conducta) son las responsables de la
programacin, regulacin y control de la actividad consciente siendo el rea primaria un rea de
proyeccin de las anteriores, ejecutando las ordenes que a ella le llegan (recordemos aqu el
homnculo de Peinfield donde cada regin de este rea esta representada somatotpicamente
por una parte del cuerpo)
> La conducta inteligente en el Modelo de Luria es el producto de la interrelacin dinmica de
estos tres bloques cerebrales, es decir, la activacin, regulacin y planificacin de actos
conscientes, lo que comenzara en los lbulos frontales.

1. ASPECTOS GENERALES DE LA PRUEBA

La teora PASS nos ofrece un modelo para la comprensin de la capacidad
intelectiva humana a partir de las tres unidades funcionales descritas por Luria a nivel
cerebral, para la explicacin de los procesos cognitivos humanos. Es por tanto una
amalgama de enfoques neuropsicolgicos, cognitivos y psicomtricos (Das, 1998)
que seala cuatro componentes como fundamentales en la cognicin: la planificacin, la
atencin, el procesamiento simultneo y el procesamiento sucesivo de la informacin.
Para medir estos procesos, Das y Naglieri han diseado una batera, el DN: CAS
(traducida al castellano por Manuel Deao, 2005) con el objetivo de analizar las
estrategias que los nios utilizan en cada uno de ellos.
El primero y ms importante de estos componentes es la planificacin que es el
proceso por el cual un individuo determina, selecciona, aplica y evala posibles
soluciones a los problemas. Proporciona la manera de resolver los problemas para los
cuales no hay un mtodo o solucin inmediatamente aparente. Se aplica tanto a tareas
complejas como sencillas y engloba procesos atencionales, simultneos y sucesivos. El
xito en los subtests de Planificacin del CAS requiere que el nio desarrolle un plan de
accin, evale la utilidad del mtodo, controle su efectividad, corrija o rechace un viejo
plan cuando la tarea demanda cambio y controle su actuacin autorregulndola.
El segundo componente se refiere a la Atencin, que es considerado el proceso
mental por el cual el individuo se centra selectivamente en un estmulo mientras ignora
otros relevantes. La actuacin exitosa en el CAS requiere que esta sea focalizada,
selectiva y sostenida. La focalizacin de la atencin implica concentracin en una
actividad particular. La atencin selectiva demanda la inhibicin de repuestas ante
algunos estmulos a favor de otros ms relevantes mientras que la atencin sostenida se
refiere a la variacin de la actuacin a lo largo del tiempo lo cual puede estar
influenciado por la cantidad de esfuerzo requerido para resolver la tarea.
El procesamiento simultneo es un proceso por el cual el sujeto integra
estmulos separados en una totalidad o grupo (Luria, 1970). La esencia es la
interrelacin de los elementos del estmulo en una totalidad perceptiva o conceptual.
Tiene unos fuertes componentes espaciales y lgico-gramaticales. La evaluacin del
CAS a travs de estas pruebas requieren la percepcin de las partes un una gestalt,
comprensin de relaciones lgico gramaticales y sntesis de las partes en grupos
integrados.
El procesamiento sucesivo es un proceso cognitivo donde la persona integra los
estmulos en un orden serial especfico que forma una progresin en cadena. Este se
utiliza cuando las cosas deben seguir una a otra en un orden estrictamente definido
(Luria, 1966). Cada elemento est solamente relacionado con el que le precede y estos
estmulos no estn interrelacionados entre s. Tienen unos fuertes componentes seriales
y sintcticos. La realizacin de estos subtests exige una percepcin y reproduccin de la
serie natural de estmulos, comprensin de frases basadas en relaciones sintcticas y la
articulacin de sonidos aislados en una serie consecutiva.

2. APLICACIN
-

material elaborado en power point....

prctica de caso para la correcin...

3. INTERPRETACIN
-

Pautas generales de informe

Colgar modelo de informe en la web
Colgar estudios relacionados con la teora PASS