PSICOLOGA

1.

Pre - Intermedio
ETAPAS )l desarrollo humano se divide en dos grandes etapas *re +natal y *ost+natal. DESARRO%%O PRE2NATA% ,iene su inicio a partir de la #ecundacin -cundo. -/nde. -0mo. )l espermatozoide puede #ecundar al vulo desde la eyaculacin hasta 12 horas despu3s. )l vulo puede ser #ecundado hasta 41 horas despu3s de abandonar el ovario. )l desarrollo pre+natal tiene tres etapas A) Eta-a 3e",ina 4#es#e a 5ec!n#aci*n 6asta as #os se,anas): - )l huevo o cigoto comienza una divisin celular en el transcurso de su via$e por las trompas de 5alopio hacia el tero. - Se #orma el disco embrionario (masa de c3lulas gruesas) a partir del cual se desarrollo el beb3. - (a masa celular se divide, en un primer momento en dos capas, a las que se agrega despu3s una tercera capa (mesodermo). (as capas del embrin van a #ormar posteriormente, te$idos, rganos y sistemas. Son las siguientes a) Ecto#e",o (capa superior) (legar a #ormar los te$idos de la piel, pelo, u6as, dientes, rganos sensoriales (o$os). Sistema nervioso (incluye cerebro y m3dula espinal). b) En#o#e",o (capa superior) (legar a #ormar los te$idos de sistema digestivo, pncreas, h%gado, glndulas salivales, sistema respiratorio. c) (eso#e",o 5orma le sistema circulatorio, e7cretor, msculos, esqueleto, etc. ,ambi3n se desarrolla cordn umbilical, el saco amnitico y la placenta. )) Eta-a E,b"iona"ia 4#e 2 se,anas a 7 se,anas): - )l embrin crece rpidamente. - Se #orman los sistemas del cuerpo nervioso, digestivo y respiratorio. - )s el momento ms vulnerable para el embrin (drogas, medicamentos, in#ecciones naturales, etc.) C) Eta-a Feta 4#e 7 se,anas 6asta e ,o,ento #e nace"): - 0ambios en el aspecto corporal. - Se a#ianza la di#erenciacin, el crecimiento, la maduracin y el #uncionamiento de rganos y sistemas. - )l #eto comienza a patear, moverse voltear la cabeza, #runcir las ce$as, abrir la boca, hacer movimientos de succin, etc. DESARRO%%O POST2NATA% 0omprende desde el nacimiento del ser humano hasta la muerte. *resenta las siguientes etapas 1) In5ancia 4#es#e e naci,iento 6asta os #os a8os):

DESARROLLO HUMANO
1. DEFINICIN: Son los cambios cuantitativos (variaciones en el nmero o cantidad, como la estatura, el peso, vocabulario, etc.) y cualitativos (los de carcter estructural u organizacin como los que operan en la inteligencia, memoria, etc.) que ocurren en el hombre desde su concepcin hasta su muerte. 2. CARACTERSTICAS: 3. Gradual en relacin al tiempo. !elativamente ordenado implica secuencias. "mplica di#erencias individuales hay ritmos de desarrollo di#erentes.

ASPECTOS: a) Fsicos: cambios en la estructura y #uncionamiento del cuerpo cerebro, destrezas motrices. b) Inte ect!a : cambios en aprendiza$e, memoria, razonamiento, etc. c) Pe"sona : cambios en la personalidad. #) Socia : relacin con otras personas.

$.

FACTORES DE% DESARRO%%O &'(ANO: $.1. )io *+icos $.1.1. &e"encia: transmisin de caracter%sticas #%sicas o nerviosas de padres a hi$os, mediante los genes. $.1.2. (a#!"aci*n: implica crecimiento #%sico y un proceso de consolidacin estructuras nerviosas.

de

$.2. A,bienta es $.2.1. Fsicos o nat!"a es: condicionan. &odo de vida, ocupacin, alimentacin, costumbres, etc. $.2.2. A-"en#i.a/e: adquisicin y'o modi#icacin de conductas, como resultado de la relacin del su$eto con su medio. $.2.3. Socia i.aci*n 0 C! t!"a: adaptacin del individuo a su medio ambiente, recibiendo y aportando ciertas in#luencias. (a conducta se desarrolla en relacin a normas, valores, aumento de conocimientos, costumbres, etc.

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+ /urante el primer mes de vida a los ni6os se les llama neonatos y se caracterizan por lo siguiente !ecuperacin del parto y adaptacin a procesos vitales (respiracin, digestin, etc.) y #actores ambientales (temperatura, etc.). !epertorio de re#le$os succin, bsqueda, sobresalto, etc. 0aracter%sticas generales de la in#ancia 0ierta di#erencia de temperamento. 8 los siete meses hay ansiedad #rente a un ob$eto nuevo, cierta timidez. /esarrollo de la capacidad y coordinacin motora, capacidad sensorial y del lengua$e. 8pego a personas que lo atienden (con#ianza, amor) )gocentrismo. /a vida a los ob$etos (animista). *iaget llama a esta etapa sensoriomotriz. Se puede aplicar la estimulacin temprana. ;i6os primer indicio crecimiento de test%culos y escroto. ;i6as primer indicio brote de los senos.

Pre - Intermedio

0aracter%sticas #%sicas <arones crecimiento de test%culos, pene, escroto, vello pubiano y corporal, laringe y cuerdas vocales= crecimiento de las piernas= produccin de espermatozoides= ensanchamiento del tra7= poluciones nocturnas. &u$eres aparicin de la menarquia= acumulacin de grasa en brazos, senos, caderas= aparicin del vello pubiano= crecimiento de la vagina y tero= la voz se hace ms #ina.

$)

2)

Ni8e. 4#e 2 a8os a 12 a8os): A. Ni8e. Te,-"ana: 42 a 1 a8os): - 0ontinuacin de su crecimiento #%sico, cognitivo y ling9%stico. - 8utoconcepto e identidad (roles de g3nero). - /esarrollo del proceso de socializacin. "nicio de la escolaridad - 0rea nuevos derechos y deberes. - 8ctitud #avorable #rente al estudio (la mayor%a). - *rocurar cumplir sus obligaciones (no discuten al maestro). - 8traccin de la in#raestructura del colegio. - :uegan (aprenden a actuar segn reglas). ). Ni8e. Inte",e#ia 4#e 1 a12 a8os): - 0recimiento peso y estatura. - *ensamiento lgico. - /isciplina - &ultiplicacin de lazos sociales. - "mportancia del logro acad3mico. - )volucin cualitativa atencin, memoria, imaginacin, etc. - (os sentimientos se organizan. - )volucin de la voluntad. - &e$oramiento de habilidades motoras e intelectuales. A#o escencia 412913 a8os a 1792: a8os): + 0omienza con la pubertad /ura alrededor de 4 a 1 a6os, en ambos se7os. !pido crecimiento #%sico y cambios psicolgicos. ,3rmino cuando la persona es capaz de reproducirse 1)

;!<ent!# 417 a 21 a8os): - 5rena los e7cesos de #antas%a. - 8prendiza$e intelectual es ms preciso. - >iolgicamente desarrollo completo de rganos se7uales, coordinacin m7ima de todos los sistemas. - *sicolgicamente claridad en la vocacin, estabilidad emocional. A#! te. 421927 a =: a8os): A) A#! te. Te,-"ana 421 a $: a8os): - 0ambios >iolgicos energ%a y resistencia #%sica (?), desarrollo intelectual (?), estabilidad emocional (?). (?) *unto m7imo 4@+AB a6os. + CBD de declive espalda y piernas, la vista a los 1B a6os, sensibilidad al dolor y temperatura a los 1@+@B a6os. + 0ambios psicolgicos adaptacin a la vida social matrimonio, traba$o= problemas eleccin del cnyuge, convivencia armoniosa, convertirse en padres, criar y educar hi$os, progreso pro#esional, roces sociales adecuados. )) A#! te. Inte",e#ia 4$: a =: a8os) - 0ambios biolgicos descenso de habilidades sensoriales= en la mu$er menopausia, en el varn climaterio= posibilidad de cncer, in#arto, paraple$ia, etc. - 0ambios psicolgicos rendimiento intelectual evidencia conocimiento almacenado= agotamiento, desempleo= m7ima responsabilidad personal y social= cuidado de los adolescentes y de ser padres ancianos.

3)

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Anciani#a# o <e/e. o a#! te. a<an.a#a 4=: a8os a ,>s): /isminucin de habilidades sensoriales y preceptales. /eclive de memoria visual, auditiva, etc. *3rdida de color de piel, elasticidad, adelgazamiento. )mblanquecimiento del cabello. !eacciones lentas.

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Euesos espon$osos y #rgiles. (a piel se arruga ms. /isminucin severa de la actividad se7ual. AP?NDICE 4Sob"e A#o escencia) Desa""o o Co+nosciti<o (a e7plicacin que predomina sobre la naturaleza de los cambios en la #orma de pensar de los adolescentes se debe a :ean *iaget. /e acuerdo a este investigador los adolescentes entran al nivel ms elevado del desarrollo cognoscitivo, el cual denomin o-e"aciones 5o",a es y que est marcado por la capacidad para el pensamiento lgico #ormal, el cual les permite pensar en ideas y no slo en ob$etos reales. )ste tipo de pensamiento permite al su$eto la capacidad de re#le7ionar. )l intelectualismo es un mecanismo de de#ensa que el adolescente utiliza asiduamente. )sto se mani#iesta en el inter3s de las ideas, la lectura, siendo normal que discuta, ideas e ideolog%as con su grupo de pares. 8 partir de este nuevo tipo de pensamiento #ormal el adolescente se incorpora al mundo adulto, programando su #uturo y re#ormando el mundo donde va a vivir. ,ambi3n le permite incorporarse a la sociedad y un mayor dominio de sus impulsos. )n este momento muchos adolescentes muestran una destacada creatividad, que e7presan por medio de la msica, el arte y la poes%a. (a creatividad tambi3n puede mani#estarse en el deporte, y en el mundo de las ideas, discutiendo, re#le7ionando por e$emplo sobre moral, religin, 3tica y labores humanitarias. )l escribir en un diario personal es otra mani#estacin de la creatividad en este periodo. )n relacin al pensamiento moral del adolescente, la mayor%a de estos han interiorizado los estndares de los dems y se a$ustan a las convenciones sociales. Solamente un peque6o nmero de personas parecen lograr un nivel de moral autnoma, el cual se puede alcanzar en la $uventud o en la edad adulta. Desa""o o Psicosocia : I#enti#a# en e 3"!-o (a bsqueda de identidad es la tarea central en la adolescencia, el resolver el con#licto de identidad #rente a con#usin de la identidad, es decir convertirse en un adulto nico con un rol signi#icativo en la vida. (a tendencia a estar en grupos y la intolerancia ante las di#erencias, ambas distintivas de la escena social de los adolescentes, son mecanismos de de#ensa en contra de la con#usin de identidad. (os adolescentes tambi3n pueden demostrar su con#usin regresando hacia actitudes in#antiles para no resolver con#lictos o comprometi3ndose a s% mismos de manera impulsiva a actuar sin sentido. Fn aspecto importante de destacar est relacionado con la identidad se7ual en el adolescente, la cual e7presa en la importancia que le brinda a sus relaciones con el otro se7o. (a actividad se7ual, besos casuales, abrazos, caricias y contacto genital, satis#ace las necesidades de muchos adolescentes, una de las cuales es el placer #%sico. As-ectos Socia es

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Fn aspecto de la bsqueda de la identidad es la necesidad de independizarse de los padres a trav3s del grupo de compa6eros. )n este periodo se produce la rebelin del adolescente, que incluye con#lictos #amiliares, asilamiento de la sociedad adulta y hostilidad hacia los valores de los adultos, lo que se e7presa claramente en la e7istencia de una relacin ambivalente y con#lictiva con los padres y una necesidad de compartir con los amigos. PRACTICA DE C%ASE Inst"!cci*n: !ealiza las actividades que se te piden a partir de los contenidos tratados o segn se indique. C. 4. A. )labora un organizador visual sobre el tema. !edacta una composicin libre, analizando los cambios biopsicosociales que ests e7perimentando. )vala la in#luencia de tu grupo de re#erencia (amigos) en la #ormacin de tu identidad, precisando los aspectos positivos y negativos. E;ERCICIOS PROP'ESTOS N@ :1 Inst"!cci*n: )ncierra en un c%rculo la letra que contenga la respuesta correcta. :1. )l desarrollo humano es gradual, porque a) b) c) d) e) se re#iere a cambios cuantitativos se desarrolla a ritmos di#erentes permite cambios en la personalidad se da en #orma secuencial condiciona el modo de vida

:2. )n el desarrollo humano, la estatura y el peso corresponden a los cambios a) cuantitativos d) sociales b) naturales e) ;.8. c) cualitativos

:3. )l desarrollo humano se da en aspectos a) #%sico d) social b) intelectual e) ,.8. c)personal

:$. )n el #actor biolgico del desarrollo humano, el su$eto adquiere un equilibrio ps%quico y corporal

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a) herencia d) aprendiza$e b) #%sico e) maduracin c) natural

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,oda la in#ormacin sin procesar #luye de los sentidos a lo que se llama registros sensoriales. (os cuales son como sala de espera, donde la in#ormacin entra, permanece un breve lapso y luego se procesa en ellos o se pierde. ). Co#i5icaci*n o A#A!isici*n: (a codi#icacin es el proceso de clasi#icacin de la in#ormacin. ;ecesitando que la in#ormacin est3 preparada para su almacena$e, organizndola de #orma signi#icativa. C. A ,acena,iento: Fna vez que se ha codi#icado una e7periencia, es almacenada por cierto tiempo= al parecer el almacenamiento se realiza de manera automtica. Sin embargo la naturaleza del almacenamiento tiene poco de obvio. D. Rec!-e"aci*n: Si queremos usar la in#ormacin es necesario recuperarla o recobrarla. 3. TIPOS DE (E(ORIA: Segn el modelo &odal o &ultialmac3n de 8tJinson y Shi##rin, hay A tipos de memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo. (e,o"ia Senso"ia : este sistema retiene por periodos muy breves representaciones de la in#ormacin proveniente de nuestros sentidos llamados registros sensoriales. (a capacidad de memoria sensorial es muy grande pero su duracin es muy limitada. (e,o"ia a Co"to P a.o o (e,o"ia #e T"aba/o: es aquella que retiene momentneamente la in#ormacin. *osee un sistema au7iliar de repeticin verbal del contenido sensorial recibido para retener la in#ormacin por poco tiempo. Su capacidad es limitada y sirve de puente a la memoria a largo plazo. memoria a corto plazo cumple dos tareas centrales almacena brevemente datos nuevos y permite actuar sobre ellos. *or ello recibe el nombre de memoria #uncional de traba$o. (e,o"ia a %a"+o P a.o: acumula toda clase de datos que se adquieren durante toda la vida a trav3s de los di#erentes tipos de procesamiento de la in#ormacin *uede ser - &emoria Semntica o conceptual parte de la memoria a largo plazo que almacena hechos generales e in#ormacin, es muy seme$ante a un diccionario o enciclopedia llena de datos e in#ormacin. 0ontiene conocimientos, conceptos, principios, reglas necesarias para sacar conclusiones lgicas. Guarda datos concretos, in#ormacin consciente sobre lo que deseamos recordar. - &emoria )pisdica integrada por eventos espec%#icos de valor personal= es as% que esta se aseme$a a un diario, aunque puede incluir eventos en los cuales no participamos directamente.

:1. )l desarrollo humano implica cambios a) slo cualitativos b) a partir de la adolescencia c) slo cuantitativos d) ideales e) cualitativos y cuantitativos TAREA DO(ICI%IARIA Inst"!cci*n: !ealiza las actividades que se te piden a partir de los contenidos tratados o segn se indique. :1. 8naliza la importancia de la #amilia para el desarrollo humano, determinando algunas razones. :2. 0omenta y analiza -Gu3 signi#icado tiene la adolescencia dentro del desarrollo humano.

LA MEMORIA
1. DEFINICIN: H(a memoria es el proceso por el cual se reproducen estados pasados que se reconocen como talesI. H(a memoria es el re#le$o de lo que e7isti en le pasado. )ste re#le$o est basado en la #ormacin de cone7iones temporales su#icientemente #irmes (#i$acin en la memoria) y en su actualizacin o #uncionamiento en el #uturo (reproduccin y recuerdo)I.

2.

PROCESO: A. Re+ist"os Senso"ia es:

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$. &emoria *rocedural es la que nos permite realizar cosas despu3s de haberlas aprendido, sin tener que mantener constantemente nuestra atencin. :1. ,ipo de memoria que retiene in#ormacin por unos instantes a) a largo plazo d) residual b) a corto plazo e) #lash

Pre - Intermedio

ANO(A%AS :

c) sensorial

A,nesia: )s el t3rmino general que se utiliz para de#inir una variedad de alteraciones de la memoria que tienen su origen en diversas causas y que a#ectan a la memoria de varias maneras. - 8mnesia 8ntergrada es la incapacidad de #i$ar nuevos aprendiza$es y recordarlos. )stos aprendiza$es son aquellos que se presentan despu3s del accidente o causa que produ$o la amnesia. - 8mnesia !etrgrada es la incapacidad de recordar las cosas que ocurrieron antes del accidente que produ$o al amnesia. &i-e",nesia: )s una memoria en detalle. )s una e7altacin morbosa de la memoria. )s la rapidez monstruosa de la evocacin. 8parece en caso de #iebre alta, en hipnosis, etc. Pa"a,nesia: )s la ilusin de lo que ya se ha visto o vivido. *resenta dos modalidades - 5enmeno de lo ya visto (de$a v9) se presenta cuando la persona recuerda como conocido un lugar, persona u ob$eto que no visto. - 5enmeno de lo jams visto ($ams v9) se presenta cuando la persona no recuerda lugares, ob$etos o personas que ya ha conocido.

:2. 5enmeno que consiste en que lo ya visto o conocido no se puede recordar a) disnea d) hipermnesia b) amnesia e) $ams visto c) de$a v9

:3. ,ipo de memoria que comprende a la memoria episdica a) a largo plazo d) residual b) a corto plazo e) #lash TAREA DO(ICI%IARIA Inst"!cci*n: !ealiza las actividades que se te piden a partir de los contenidos tratados o segn se indique. :1. )labora una composicin acerca de la importancia de la memoria para el estudio. :2. !ecorta y pega art%culos sobre problemas de memoria. 0om3ntalos. c) sensorial

&i-oa,nesia: *3rdida parcial de la capacidad del recuerdo, puede ser masiva (grandes proporciones olvidadas), sistemtica o selectiva. Disnea: Se denomina as% al debilitamiento que presenta una persona para #i$ar nuevos aprendiza$es y para recordar sucesos que antes evocaba con #acilidad. PRACTICA DE C%ASE Inst"!cci*n: !ealiza las actividades que se te piden a partir de los contenidos tratados o segn se indique. C. 4. A. )labora un organizador visual sobre el tema. )stablezca di#erencias entre los tipos de memoria. 8naliza tus potencialidades, limitaciones y necesidades memor%sticas, elaborando un cuadro. E;ERCICIOS PROP'ESTOS N@ :2 Inst"!cci*n: )ncierra en un c%rculo la letra que contenga la respuesta correcta.

LA INTELIGENCIA
1. DEFINICIN: 8 lo largo del tiempo se han dado mltiples de#iniciones del t3rmino inteligencia. Se la ha visto como una aptitud general que proporciona una panormica global de cmo una persona realiza muchos tipos de tareas intelectuales, tambi3n se la de#ine como la capacidad de adaptar el pensamiento a las necesidades del momento presente, como la capacidad para realizar tareas comple$as, para solucionar problemas y para e7traer conclusiones lgicas. 2. FACTORES: Fna de las controversias e7istentes en el estudio de la inteligencia consiste en la in#luencia relativa de la herencia y el ambiente en su desarrollo. Fna vez aceptado que ambos #actores in#luyen y son imprescindibles, los investigadores se cuestionaron hasta qu3 punto y en qu3 proporcin dependen las di#erencias individuales de los #actores hereditarios y de los #actores ambientales, y cmo interactan unas con otras. 2.1. %a &e"encia:

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0onsiste en la suma total de genes que los padres transmiten al individuo en el momento de la concepcin. )l papel de la herencia adquiere especial relevancia en el problema de ciertas anomal%as, ya que los #actores gen3ticos y cromosomticos desempe6an un papel de#initivo en la produccin de de#ectos intelectuales. Se han descrito varios s%ndromes de insu#iciencia mental, entre los que destaca el s%ndrome de /oKn. 2.2.E a,biente: )s un concepto amplio, que abarca desde las condiciones dentro del organismo hasta las mltiples in#luencias e7ternas que inciden sobre 3l, desde la concepcin hasta la muerte. Se considera que son condiciones ambientales determinantes de la inteligencia las carencias ambientales como la #alta de estimulacin, la #alta de atencin, las carencias a#ectivas y la #alta de posibilidades educacionales. (os ltimos estudios que se han realizado van encaminados a considerar que la inteligencia depende de la interaccin entre el ambiente y la herencia. 3. TEORAS DE %A INTE%I3ENCIA: a. Teo"a )i5acto"ia #e S-ea",an: Eay dos #actores en la e$ecucin de la actividad intelectual. "nteligencia General (5actor G) vendr%a a ser la capacidad general para adquirir conocimientos, estableciendo relaciones rpidamente y usndolas con e#iciencia, siendo su naturaleza innata. Si se desea e7presar el 5actor G de manera meta#rica, se podr%a decir, que la inteligencia es muy general, una especie de #uente de energ%a mental que #luye en cada accin. )l #actor G est en la base de todo comportamiento inteligente. (a persona inteligente entiende al instante las cosas, toma buenas decisiones, entabla buena conversacin, etc. "nteligencia )spec%#ica (5actor S) las capacidades intelectuales son variables segn las conductas espec%#icas que se realicen. 8 esto se llama #actor S= pero 3stas capacidades intelectuales espec%#icas (verbal, num3rica, espacial) tienen su sustento en a inteligencia general. )n este sentido, hay di#erencias en las puntuaciones de las di#erentes habilidades.

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"nteligencia 5luida abarca las habilidades como las espaciales y visuales, capacidad para advertir detalles visuales y la memoria mecnica. )ste tipo de inteligencia depende del desarrollo neurolgico y recibe menor in#lu$o de la e7periencia y la educacin #ormal. )s la capacidad para procesar in#ormacin. (lega al desarrollo completo en la adolescencia y all% decae.

c. Teo"a #e as Inte i+encias (B ti- es: (a posicin cient%#ica de EoKard Gardner se6ala que los su$etos humanos no tenemos una sino S"),) inteligencias modulares, lo cual signi#ica que cada inteligencia es una competencia autnoma e independiente de las otras. )stas son "nteligencia &usical sus competencias incluyen sensibilidad a los tonos, melod%as, ritmos y a sus combinaciones, que se e7presa en la apreciacin, composicin y e$ecucin musical. "nteligencia (gico+&atemtica comprende el dominio de las operaciones de clasi#icacin y relaciones comple$as cualitativas y cuantitativas. Se e7presa en el pensador matemtico. "nteligencia )spacial habilidad para percibir la realidad apreciando tama6os, direcciones y relaciones espaciales. 0apacidad para trans#ormar y modi#icar preceptos visuales. Se e7presa en la creacin pictrica. "nteligencia "ntrapersonal se dirige hacia el propio su$eto, accediendo a su vida e intimidad a#ectiva personal. "nteligencia (ing9%stica se mani#iesta en el dominio literario, narrativo, po3tico, del lengua$e. "nteligencia 0inest3sico+0orporal dominio e7presivo e instrumental del cuerpo, se encuentran propiedades como la plasticidad, los movimientos sincronizados. "nteligencia "nterpersonal se dirige hacia las otras personas, conociendo sus estados de nimo, motivaciones, necesidades deseos e intenciones.

b. Teo"a #e Catte : Eay dos tipos de capacidades mentales "nteligencia 0ristalizada capacidades como el razonamiento y las destrezas verbales y num3ricas. )s la capacidad de utilizar in#ormacin almacenada para emitir $uicios y resolver problemas. Son el tipo de destrezas que se cultivan en la escuela. !ecibe el impacto de la e7periencia y la educacin #ormal. )sta aumenta a lo largo de toda la vida.

#. Inte i+encia E,ociona : Goleman, autor norteamericano, seguidor de la propuesta de Gardner, ha escrito sobre lo que el llama inteligencia emocional. (a de#ine como la capacidad de automotivarnos, de perseverar a pesar de las #rustraciones, de autocontrolarnos, de regular nuestro nimo y la capacidad de en#atizar y de con#iar en los dems. )sta concepcin recoge la inteligencia interpersonal e intrapersonal de Gardner. 0arece de #undamentacin cient%#ica pero goza de mucho prestigio en el campo educacional, empresarial y #amiliar.

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PRACTICA DE C%ASE Inst"!cci*n: !ealiza las actividades que se te piden a partir de los contenidos tratados o segn se indique. :1. )labora un organizador visual sobre el tema. :2. )$empli#ique los tipos de inteligencia segn la teor%a de las inteligencias mltiples. :3. )stablezca di#erencias entre la teor%a de 0attel y Spearman. E;ERCICIOS PROP'ESTOS N@ :3 Inst"!cci*n: )ncierra en un c%rculo la letra que contenga la respuesta correcta. :1. Sostuvo que hay L inteligencias modulares a) Spearman b) 0attell c) Gardner d) >inet e) Guil#ord :2. Sostuvo que hay dos tipos de inteligencia, #luida y cristalizada a) Spearman d) Stan#ord b) 0attell e) ;.8. c) Gardner

Pre - Intermedio

:3. ,ipo de inteligencia que es producto de haber acumulado gran cantidad de in#ormacin a) #luida d) #actor G b) cristalizada e) ,.8. TAREA DO(ICI%IARIA Inst"!cci*n: !ealiza las actividades que se te piden a partir de los contenidos tratados o segn se indique. :1. 0omenta -0mo puedes desarrollar tu inteligencia. :2. )scribe una composicin acerca de la teor%a de la inteligencia que te parezca ms interesante, #undamentando en #orma coherente. c) #actor S

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