Universidad de Costa Rica. Departamento de Docencia Universitaria Programa de Licenciatura en docencia Universitaria Prof.

Luis ngel Piedra Garca M.Sc

El aprendizaje como fenmeno complejo

Si duda, las visiones sobre el aprendizaje han ido cambiando a travs de los tiempos y es el siglo pasado y este, el espacio temporal en donde ms cambios y descubrimientos se han generado al respecto. El inters del aprendizaje pasa de ser un tema filosfico a uno realmente cientfico que toma asiento en la psicologa, las neurociencias, las ciencias cognitivas, la pedagoga, las teoras evolutivas y otras en los ltimos aos; y es precisamente este abundante inters desde muchos sectores lo que demuestra la complejidad del fenmeno.

El giro de lo comportamental a lo cognitivo digital Desde finales del siglo XVIII y durante casi toda la primera parte del siglo XIX el fenmeno del aprendizaje fue visto como algo propio del marco comportamental, o sea se vea como una rutina en un entramado de comportamientos pre-existentes en el sujeto. Comportamientos adquiridos por los condicionamientos del exterior del sujeto, en otras palabras el aprendizaje puede ser visto como una nueva respuesta comportamental que se da como respuesta del ambiente. Estas eran las propuestas sobre todo asociacionistas o conductistas. A mediados del siglo pasado esta nocin de aprendizaje se empieza a poner en duda por la llamada revolucin cognitiva y se nota adems que el modelo explicativo no era efectivo para explicar el aprendizaje cognitivo, que no tomaba en cuenta la informacin, ni dejaba claro cmo eran los procesos internos del aprendizaje humano. Es as como el nuevo planteamiento cognitivo, llamado luego cognitivo digital por su nfasis en los procesos computacionales, asume la empresa de explorar mediante diversos mtodos cmo es la mente de los sujetos y cmo se relaciona esta con la informacin.
VER AQU

El nuevo modelo cognitivo digital conceptualizaba el aprendizaje como un proceso cognitivo, de naturaleza superior que ocurre a lo interno de la mente y que se alimenta con informacin del medio. El aprendizaje se da por la incorporacin de nuevos datos o informacin a una especie de red de conceptos existentes previos en el sujeto. Este es un 1

importante giro pues sin abandonarse por completo el aprendizaje de tipo comportamental ahora agrega un nivel de complejidad con el nivel cognitivo de aprendizaje. Se da un cambio de mentalidad que tiene influencia hasta la actualidad. Los estudiantes ahora son sujetos que memorizan informacin y la usan para resolver problemas. El giro de lo cognitivo digital a lo cognitivo analgico A finales del siglo pasado la propuesta cognitiva analgica dej de ser suficiente y cada vez ms aparece la duda de que si lo que procesamos en nuestras mentes es informacin o es conocimiento. El modelo de lo que es el aprendizaje cambia y el significado, la semntica y la pragmtica se hacen centrales en una teora explicativa del aprendizaje mucho ms compleja. En otras palabras en nuestra mente no existen tan slo bits de informacin sino que informacin para que sea til para nuestro sistema cognitivo debe traducirse a conocimiento, esto es cargarse de sentido, de significado y adems un significado que tenga relacin con el mundo social, histrico y cultura en donde vivimos. El cuerpo empieza a ser importante y esa divisin entre mente y cuerpo ya no es vlida. El aprendizaje es algo que aunque puede ser muy conceptual se relaciona con el cuerpo, con quienes somos, con la vida cotidiana, los miedos, las alegras, los anhelos; con las creencias y formas de adoptar una identidad en un entramado social. El giro de lo frio a lo clido Este aumento de complejidad del fenmeno del aprendizaje ya no permite que veamos los contenidos a ensear como asimilables por todas las personas en igualdad de condiciones; lo personal y lo emocional cobran importancia, el conocimiento ya no se ve como algo fro (sin emociones). Ahora estamos pues frente al bum de la importancia de las emociones para el aprendizaje. En este punto se redescubre por la psicologa los trabajos sobre las emociones de Vigotsky, se aumenta en la neurociencia el valor de las emociones para los procesos cognitivos. En este nuevo marco los docentes han de valorar la motivacin y las emociones de los estudiantes, han de resaltar el contenido emotivo del razonamiento y de la toma de decisiones y la misma memoria humana ahora es vista como un conjunto de procesos que no permanecen al margen de las emociones, sino que estas ms bien ayudan a cimentar los recuerdos y optimizar el aprendizaje. En los ltimos aos las ciencias cognitivas, la primatologa y la etologa entre otras ciencias, se han interesado en abordar el tema de la empata, la teora de la mente y la

inteligencia maquiavlica que sin duda estn enraizadas en los procesos emotivos involucrados en la produccin de pensamiento. 2

El giro de lo seco a lo hmedo Uno de los cambios que en los ltimos aos se han dado es el estudio de los procesos del aprendizaje humano desde las neurociencias (lo hmedo), en complemento de las propuestas explicativas psicolgicas orientada a ofrecer modelos tericos (lo seco). Los ltimos hallazgos de las neurociencias sin duda evidencian un aprendizaje cargado de conexiones con los dems procesos cognitivos tales como la atencin, la memoria, los procesos volitivos y la conciencia. Lo innato ya no se ve contrapuesto a lo social o cultural, sino que se ve como un continuo, en donde la explicacin hmeda (explicacin neuropsicolgica del aprendizaje) est co-articulada con las explicaciones secas (modelos tericos explicativos). El giro de lo individual a lo social. Desde los noventa del siglo pasado hasta la fecha pero con races en los trabajos de Vigotsky, el aprendizaje deja de ser algo propio de un sujeto, un esfuerzo cognitivo individual para convertirse en una construccin social. Las definiciones clsicas indicaban que el aprendizaje es un fenmeno individual, ahora es claro de que se trata de un proceso tanto individual como social y que incluso el aprendizaje cooperativo o colaborativo suele tener resultados muchos mejores que los individuales, pues aporta los diversos puntos de vista de las personas involucradas. Estas nuevas visiones estn replanteando las estrategias didcticas en muchos contextos de formacin universitaria apuntando a estrategias como el de aprendizaje basado en problemas de tipo colaborativo, en las experiencias de estudios de casos grupales y en la creacin de mapas conceptuales cooperativos. El mismo aporte de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin con tintes colaborativos como la WEB 2.0 han creado nuevos espacios como las redes sociales para crear comunidades de aprendizaje o conocimiento. El giro del aprendizaje como fenmeno modular a sistmico Otro de los grandes cambios ha sido el de dejar de ver el aprendizaje como un fenmeno aislado de los dems procesos cognitivos y empezar a plantear investigaciones en donde el aprendizaje se vea en su entramado cognitivo, emotivo, comportamental y lingstico completo. Sin duda, esta es una tarea nada sencilla pues implica dejar de pensar de manera causal lineal y empezar a plantearse el fenmeno como algo complejo y de carcter sistmico.

Las diferencias en el aprendizaje de sexo y gnero Un ltimo gran punto ha sido el abordaje del aprendizaje desde la diferencia, en otras palabras cmo aprenden varones y mujeres, en qu se parece y en qu se diferencian, el aprendizaje segn la edad o desarrollo humano, el aprendizaje en los diferentes contextos, sean estos cotidianos, acadmicos u otros y, por ltimo la diferencia de aprendizaje segn el tipo de conocimiento al cual no enfrentamos (procedimental, declarativo, actitudinal, etc.). En general, se puede decir que el aprendizaje es un tema en constante estudio y jams un punto agotado de la agenda de muchas ciencias. Muchos mitos y propuestas explicativas han sido superados y el docente universitario, ahora ms que nunca, debera profundizar en los nuevos aspectos propuestos en este texto, como recursos para optimizar la comprensin de los procesos de formacin profesionales.

Tareas
1. Lea los materiales adjuntos. 2. Conteste: a- Qu se entiende por revolucin cognitiva?, b- Cmo cree usted que se relacione la semntica y la pragmtica con el aprendizaje?, c- qu importancia tienen estos saberes en los procesos de formacin universitarios?