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AMBIENTES

DE

APRENDIZAJE

EN

LA

EDUCACIN

INICIAL.

Para Pablo Trueba (1999), el ambiente en el mbito educativo hace referencia a la organizacin del espacio, disposicin y distribucin de los recursos didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan en el aula. Se tratara de proyectar lugares donde rer, amarse, jugar, encontrarse, perderse, vivir. Un lugar en donde cada nio y cada nia encuentren su espacio de vida. As mismo, expone que el ambiente de aprendizaje es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, entre otras. El ambiente de aprendizaje es un concepto vivo, cambiante y dinmico, lo cual supone que el ambiente debe cambiar a medida que cambian los nios, sus intereses, sus necesidades, su edad y tambin a medida que cambiamos nosotros, los adultos, y el entorno en el que todos estamos inmersos Por otra parte las autoras Trister y Colker (2000), exponen las razones por las cuales un ambiente permite en los nios y las nias el desarrollo social, emocional, cognitivo y fsico. Para estas, es en el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla la autonoma, el autocontrol, la iniciativa, el pensamiento concreto y literal, se potencia el lenguaje, el pensamiento abstracto, la motricidad gruesa y fina, entre otros; por otra parte; para los nios y nias , el ambiente fsico es primordial. El tamao del saln y las reas de juego exteriores, el color de las paredes, la clase de muebles y de piso, la cantidad de luz y el nmero de ventanas, todo influye en el aprendizaje. Finalmente puedo concluir que se puede entender el ambiente de aprendizaje como un entorno dinmico, con determinadas condiciones fsicas y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje o desarrollo de las dimensiones del ser humano dependiendo, de su edad. Los nios y nias aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didcticos concretos que les interesan y, que la organizacin del saln de clase, es un instrumento de enseanza que le sirve de apoyo a los docentes. El ambiente de aprendizaje es el escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contempla las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Los salones de clases para la educacin Inicial efectivos son aquellos en los cuales los nios se sienten bien cuidados y seguros. Son lugares donde los nios son valorados como individuos y donde sus necesidades de atencin, aprobacin y afecto estn cubiertas. Tambin son lugares en donde los nios pueden ser ayudados a adquirir una base slida en el conocimiento y en las habilidades necesarias para lograr el xito en la escuela. Entre las necesidades que tiene el nio y la nia de la educacin Inicial podemos nombrar: * Los nios pequeos necesitan docentes que den la bienvenida a todos los nios y nias en sus salones de clase, nios que tienen discapacidades. * Los nios pequeos necesitan docentes que se toman el tiempo para trabajar con ellos individualmente, en grupos reducidos y en colectivo para ayudarles a desarrollar sus habilidades cognoscitivas y sociales, de lenguaje y sus intereses en aprender cosas nuevas

sobre el mundo. * Los nios y nias de Educacin Inicial necesitan instrucciones para desarrollar el pensamiento, el lenguaje y la lectura temprana y as continuar su xito en la escuela. . El ambiente de aprendizaje es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin. La expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin especfico de aprender y educarse. Los ambientes de aprendizaje tambin estn signados por la identidad, pus la gestin de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las relaciones interpersonales bsicas entre docentes y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa. A continuacin se mencionare algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educacin, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes de aprendizaje, ellas son: * Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones. * Capacidad analtica investigativa. * Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo. * Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita. * Capacidad de razonamiento lgico-matemtico. * Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional.

AMBIENTE APRENDIZAJE EN EDUCACIN INICIAL. El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los nios y las nias, va a ser determinante para su ulterior desempeo. Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello, los padres, docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente clido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuir

con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes. Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el Currculum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en el contexto del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin que lleva a cabo en forma continua.

La Organizacin del Ambiente de Aprendizaje El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensiones: Fsica, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre s. Si bien cada una de estas cuatro dimensiones pudiera existir por separado, slo sern entendidas como ambiente de aprendizaje al analizarse cada una de ellas en interaccin con las otras tres, por cuanto el ambiente no se puede concebir como algo esttico. La Dimensin Fsica es la que hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio fsico y sus condiciones estructurales.

La Dimensin Funcional es la referida al modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia Es importante, que, todo lo que este en el aula funcione. Todos los objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores azul o negro, con dibujos referentes de acuerdo a la edad del nio o la nia, los tomacorrientes deben estar tapados y las lmparas tubulares, que se usan en las instituciones deben tener protectores. En el aula debe verse reflejada la Jornada Diaria ver su importancia ac mismo en blog (hay 2 artculos sobre la jornada diaria en educacin inicial), al igual que un cartel con los Acuerdos de la sala o aula, el que realizaran tod@s juntos. La ambientacin debe estar relacionada con el Proyecto de Aprendizaje, que se est desarrollando en ese momento, esto hace que, todo lo que se incorpore, tenga valor real y significado para el nio y la nia. En la parte de arriba de las paredes del aula o sala, no es recomendable colocar nada, ya que, todo debe estar a la altura del ni@, por lo que las carteleras, carteles de acuerdos, la jornada, los nombres de los espaciostodo estar a la

altura del nio y la nia, en las carteleras debe darse prioridad a los trabajos y creaciones de los nios La Dimensin Temporal corresponde a la organizacin del tiempo y por lo tanto

a los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina diaria.

La Dimensin Relacional se refiere a las distintas interacciones, que , se establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los nios y las nias .

A continuacin se profundizar en cada una de las cuatro dimensiones con el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de aprendizaje tanto en la atencin convencional como no convencional. La Dimensin Fsica Esta dimensin est vinculada al tamao y condiciones estructurales del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en el .

Es importante sealar que en el Maternal las dimensiones del espacio fsico deben ser mayores que en el Preescolar, a menor edad mayor necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descubrir. A medida que el nio o la nia crecen va requiriendo menor cantidad de espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las normas de funcionamiento en cada uno de ellos. Adems del tamao, es importante elegir con mucho cuidado

los colores de los diferentes espacios, por cuanto hay colores que producen sensacin de intranquilidad, sobre-excitacin e irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan un

destello de alegra para las puertas y ventanas. Es necesario que en el espacio haya una preponderancia de un solo color o de un color y sus matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y esttico. Es importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin. Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados, de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro, estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para los nios y las nias. Mobiliario La seleccin de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a las caractersticas antropomtricas (talla y peso) de los nios y las nias El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cmodo, de buena calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad Debe evitarse el exceso de objetos. La ubicacin del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola mirada pueda abarcar las zonas donde los nios y nias estn.
ROL DEL DOCENTE Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y LOCAL EN AMBIENTES CONVENCIONALES Rol del Docente en Ambientes Convencionales Se caracteriza por enfatizar el amor y respeto cotidiano como la expresin de sentimientos relacionndose con sentido de equidad y justicia. Estar consciente de su vocacin. Promotora de una conducta tica, moral, social y cultural. El docente debe poseer competencias bsicas para desenvolverse en la educacin inicial. Es su deber planificar, evaluar, y mediar el proceso de aprendizaje para adquirir nuevos aprendizajes. Su papel es el de disear y propiciar situaciones en las que el nio y la nia se involucren. Debe ser generador de gran diversidad de estrategias para que los nios y nias valoren y

expresen sus logros. Mantener un buen humor, relaciones de confianza, vnculos afectivos, ser carioso, amable y estar siempre feliz. Debe ser un gran organizador del tiempo y propiciador de aprendizajes significativos para la investigacin y experimentacin. Rol de otros miembros de la Comunidad Escolar y Local en Ambientes Convencionales. Articular con los centros de educacin inicial. Producir procesos pedaggicos integrales, comunitarios y sociales. Participacin activa de la familia y la comunidad. Fortalecer la pertinencia comunitaria. Transformar la institucin para que sea abierta, dinmica y efectiva. Vincular a travs de proyectos la atencin convencional de la no convencional escuela, familia y comunidad. Asumir la funcin de las familias como educadores primarios. Promover acciones sociales y culturales. Favorecer el aprendizaje significativo en funcin con su relacin con los conocimientos previos. RUTINA DIARIA EN AMBIENTES CONVENCIONALES Se debe llevar de manera estable, predecible y flexible donde el nio y la nia puedan ordenar su tiempo y contribuir al desarrollo de su seguridad y confianza. Esta se debe llevar a cabo a travs de la siguiente manera: Recibimiento de los nios y nias: es un tiempo breve donde el docente por medio de tteres, juegos, cuentos, canciones infantiles e imgenes favorece el desarrollo emocional y social de nios y nias. Planificacin del nio y la nia: es un momento que brinda la oportunidad de expresar sus intereses, deseos e intenciones acerca de lo que van a hacer durante el trabajo libre en los espacios. Trabajo Libre: es el perodo que abarca ms tiempo dentro de la rutina diaria. Intercambio y recuento: es el perodo que permite a los nios y nias reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados y compartir. Trabajo en pequeos grupos: es el momento donde el docente se rene dentro o fuera del aula con un grupo de 8 a 10 nios. Actividades colectivas: es el momento donde participan todos los nios y nias en actividades en que predomina el movimiento y la recreacin. Despedida de los nios y nias: se hace relevante que los nios y nias reciban a su salida la atencin personal y afectiva.