INTODUCCIN La investigacin que se presenta en este informe es una propuesta que se plantea desde la asignatura denominada Investigacin Educativa

que forma parte de la carrera del profesorado. Como bien refiere su nombre, all se propone investigar, pero qu es investigar? L. Stenhouse, define a la investigacin como una indagacin sistemtica y autocrtica. La indagacin est basada una curiosidad y por lo tanto en un deseo de comprender, sistemtica porque se encuentra respaldada por una estrategia1 Es importante tambin cuestionarnos qu significa investigacin educativa. Para L. Stenhouse es una investigacin realizada dentro del proyecto educativo. La investigacin es educativa en el grado en que pueda relacionarse con la prctica de la educacin. Se concluye que, el investigador ms apropiado es el docente ya que es el participante potencial que se encuentra en el interior de las aulas2.El docente como profesor-investigador. La investigacin en educacin es conocer y resolver problemas que se manifiestan desde las aulas, para eso el docente deber observar detenidamente y con claridad todo lo que lo rodea. Deber conocer a los estudiantes y fundamentalmente conocerse a s mismo, reflexionar desde sus propias prcticas. A esto J. Elliot 3 (discpulo de Stenhouse) lo denomin: investigacin-accin, esta se relaciona con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los profesores. El docente reflexiona y se preocupa por mejorar sus prcticas. Por lo tanto, la investigacin te permite identificar el problema, conocerte, conocer sobre tu trabajo, conocer a los alumnos y con esto poder saber qu metodologa utilizar. El profesor como un investigador de sus propias prcticas se ir transformando en un ser autnomo y autocrtico de su propio hacer. Con esta breve introduccin de lo que significa investigar en educacin, a continuacin se presenta el tema que se eligi para ser investigado y el motivo por el cual fue elegido. PRESENTACIN Antes de dar comienzo a la presentacin del proyecto de investigacin, corresponde sealar que se ha tomado como referencia al Manual de Investigacin en Ciencias Sociales de Quivy Campenhoud, por lo tanto se seguirn los procedimientos all establecidos. La investigacin ha sido realizada por una alumna que cursa tercer ao del Profesorado en Idioma Espaol en el instituto Cerp del Este de la ciudad Maldonado. El tema investigado fue el desinters de los alumnos adolescentes frente a la escritura. La investigacin ha sido realizada en un grupo de segundo ao del liceo N 4 de la ciudad de Maldonado.
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L. Stenhouse, La investigacin como base de la enseanza, p. 28 Ibd.,p37. 3 J.Elliot, la investigacin accin en educacin.p,23.

El inters por investigar dicho tema surge de la observacin que la practicante ha realizado desde las prcticas, a la misma le ha llamado la atencin el desinters y la queja constante de los alumnos en el momento de escribir o simplemente el copiado del pizarrn que coloca el docente. En consecuencia de la observacin, surge la pregunta inicial (primera etapa del procedimiento) del proyecto de investigacin, por qu no quieren escribir?, a qu se debe dicha queja? Cabe sealar que la escritura que aqu se plantea investigar es, la escritura a mano y la produccin escrita. Segn Quivy4 iniciar el proyecto de investigacin con una pregunta inicial ayuda ...al investigador a explicarse lo ms exacto posible lo que desea saber, dilucidar y comprender mejor. La pregunta inicial funciona como el primer hilo conductor de la investigacin. Como futura docente especficamente en el rea Idioma espaol (donde la exigencia es mayor) es un tema bastante preocupante porque est vinculado con una de las prcticas habituales que conforma a la asignatura y dicha prctica es la escritura. Es importante destacar que la escritura tambin forma parte de las dems asignaturas, no es una responsabilidad que le compete nicamente al docente de Idioma Espaol, sino que es un problema que involucra a todos los agentes de la enseanza ya que la escritura no est nicamente en la clase de idioma espaol sino que tambin forma parte de los conceptos de las dems asignaturas.

Relevancia del tema y fundamentacin.

La importancia de detectar el por qu de dicho desinters ayuda por un lado, como bien se mencion anteriormente en la introduccin, a que el docente frente a un problema reflexione desde sus prcticas educativas. Seguidamente, una vez detectado el problema y reflexionado, se comienza a trabajar en la implementacin de otros tipos de estrategias, esto favorece al alumno principalmente a lo referido con su motivacin, y como consecuencia el mismo se ver ms involucrado en el aprendizaje, tarea que implica un proceso de construccin, un estudio consciente en este caso de la lengua. Es de importancia destacar que el docente identifique a estos problemas que hacen parte de su da a da en las aulas, ya que al no poder visualizarlos no habrn cambios de estrategias pedaggicas por las cuales puedan involucrar a los alumnos y que estos se sientan motivados, estas situaciones pueden llegar a causar sentimientos de frustracin de su hacer, colocando en dudas la eleccin de la profesin elegida. Por lo tanto, la concientizacin de dichos problemas y la reflexin de los mismos y de sus prcticas ayudan a su desarrollo profesional, inhibiendo de cierta manera sentimientos de dicha ndole. En consecuencia los alumnos de docentes satisfechos con su profesin aprenden con mayor facilidad. El objetivo ms importante de todo docente es buscar el placer en su trabajo en beneficio suyo y del alumnado. Por otra parte, el aporte de dicha investigacin a la comunidad educativa se interesa por la aparicin de nuevas estrategias pedaggicas y que estas se adapten a los intereses propios de los alumnos, para que se sientan identificados e involucrados en el acto educativo. La idea es que el aula no est centralizada en los intereses del docente
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Quivy, Manual de Investigacin en ciencias sociales. p, 21

(porque es el que sabe), sino que dar una mirada hacia todas las personas que forman parte de ese contexto educacional. Teniendo en cuenta sus intereses se comienza a trabajar el programa y se va adaptando a las circunstancias. Esto ya fue planteado por las teoras constructivistas que parten de la idea de que cuantos ms sentidos participen en el proceso de aprendizaje, ms fcil ser la asimilacin de los contenidos, adems de la participacin activa de los alumnos. Pero es necesario de dicha insistencia ya que hoy en da estamos frente a alumnos influenciados y sumergidos por los nuevos cambios, principalmente con la aparicin de la informtica. Tambin es relevante no olvidar que el ser humano como ser social y perteneciente a una comunidad que se caracteriza por la comunicacin oral y escrita, ambos son temas imprescindibles para su formacin. El hablar se aprende de manera natural, de mbitos generales como son la familia, el grupo de amigos, pero aprender a escribir se aprende en un contexto escolar. La escritura es la herramienta bsica que la educacin debe entregar de la mejor manera posible a cada ser humano.

Palabras claves: escritura, nuevas tecnologas, coexistencia.

DEFINICIN DEL PROBLEMA: El desinters de los alumnos adolescentes por la escritura en el aula. TEMA: La falta de inters por parte de los estudiantes de los grupos... frente a la escritura en el aula.

Preguntas concretas:
Se plante al inicio de este informe una de las preguntas que sirvi como gua de la investigacin, a seguir se expondr la misma y otras serie de interrogantes que guiarn el proyecto de investigacin. Por qu los alumnos adolescentes de segundo ao de ciclo bsico no sienten inters al momento de escribir? Cules son los factores que ocasionan dicho desinters?

OBJETIVOS: El objetivo es detectar un problema, ver las causas que lo ocasionan para buscar transformaciones. Con este objetivo se investigar el desinters de los alumnos adolescentes de segundo ao de Ciclo bsico que demuestran al momento de la escritura en el aula. A continuacin se expondr el marco terico y se tomar como referencia al catedrtico Daniel Cassany. El mismo es Licenciado en Filologa Catalana y ha ejercido la enseanza en varios centros. Desde 1993 es profesor de Anlisis del Discurso en Lengua Catalana de la Universidad Pompeu Fabra. Ha escrito libros y ensayos sobre comunicacin escrita y didctica de la Lengua y dirige, desde fines de 2004, el grupo de investigacin denominado Literacidad crtica, que aspira a desarrollar recursos para ensear a los ciudadanos a leer la ideologa de los discursos. Tambin se tomar como referencia al Instituto Cervantes. El Instituto Cervantes es la
institucin pblica creada por Espaa en 1991 para la promocin y la enseanza de la lengua espaola y

de las lenguas cooficiales y para la difusin de la cultura espaola e hispanoamericana. Est presente en 86 ciudades de 43 pases en los cinco continentes. Adems, cuenta con dos sedes en Espaa, la sede central de Madrid y la sede de Alcal de Henares, y, dentro de su plataforma multimedia, con un portal de referencia en Internet sobre la lengua espaola y la 5 cultura en espaol: el Centro Virtual Cervantes .

MARCO TERICO LA ESCRITURA. En una secuencia de la pelcula Los santos inocentes, ambientada en plena posguerra, unos terratenientes de extensas propiedades en Extremadura, discuten mientras comen sobre si han dado la educacin necesaria a sus empleados. Uno de los seores afirma que sus trabajadores saben escribir y le ordena que, en presencia de los comensales, escriba su nombre en un papel. La mujer, nerviosa, coge un lpiz con fuerza y dibuja unas letras desordenadas y de trazo imperfecto que simulan su nombre de pila. El seor concluye: lo ven?6 Lev Vygotsky responde a la interrogante de por qu si los nios aprenden tan fcilmente la lengua oral, el aprendizaje el aprendizaje de la escritura es tan problemtico y hasta penoso. Sus investigaciones demostraron que el desarrollo de la escritura no repite la historia evolutiva del habla: el lenguaje escrito es una funcin lingstica separada, que difiere del lenguaje oral tanto en su estructura como en su forma de funcionamiento. Aun su desarrollo mnimo requiere un alto nivel de abstraccin. Es habla en pensamiento e imagen solamente, a la que le faltan las cualidades musicales, expresivas y de entonacin del lenguaje oral. Cuando aprende a escribir, el nio debe desembarazarse de los aspectos sensorios del habla y reemplazar las palabras por imgenes de las mismas (Vygotsky 1934,1998:137) Si se recuerda lo que plantea Chomsky con respeto a las actividades de hablar y de escribir: tanto la actividad de hablar como la de andar son genticamente heredadas, en cambio escribir es una actividad culturalmente aprendida. LAS DIFERENCIAS ENTRE ESCRITURA Y HABLA Ciertas investigaciones han estudiado la naturaleza y el alcance de las diferencias entre ambas habilidades. El contraste ms evidente es el de la forma fsica: el habla usa materia fnica, normalmente en forma de movimientos de la presin del aire; la escritura utiliza materia grfica, especialmente en forma de marcas sobre una superficie. Pero las diferencias de estructura y funcin que derivan de esta observacin bsica tienen mucho ms inters y son inevitables porque son el producto de unos tipos de situacin comunicativa radicalmente distintos. El habla est ligada al tiempo, es dinmica, pasajera, forma parte de una interaccin en la que normalmente los dos participantes estn presentes y el hablante tiene en mente a un oyente u oyentes. La escritura est ligada al espacio, es esttica, permanente; es el
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www.cervantes.org Daniel Cassany, Marta Luna, Glria Sanz, Ensear Lengua. p, 252.

resultado de una situacin en la que normalmente el emisor se encuentra lejos del receptor, como sucede en el campo literario que de hecho no hay conocimiento del receptor. Solamente hoy en da se podran pensar en la escritura como una interaccin, igual que el habla como son las redes sociales en el mundo de la informtica. La permanencia de la escritura permite una lectura repetida y un anlisis ms detallado, favorece el desarrollo de una organizacin cuidadosa. Las unidades del discurso como oraciones y prrafos quedan claramente identificadas mediante el uso de la composicin tipogrfica y la puntuacin. En cambio la espontaneidad y rapidez del habla minimizan la posibilidad de una compleja planificacin previa y favorecen al hablante en mantener un pensamiento coherente, las construcciones son ms sueltas, repeticiones, cambios, muletillas y la utilizacin de las pausas y de la entonacin para dividir lo que se dice en fragmentos manejables. Normalmente en una interaccin escrita los participantes no pueden verse y por lo tanto no pueden contar con el contexto para que los ayude a aclarar lo que quieren decir. Adems de tratar de reducir al mnimo los efectos de la vaguedad y la ambigedad. El lenguaje escrito tiende a ser ms formal que el lenguaje hablado y es ms propenso a constituir el modelo que la sociedad valora. Adems tiene un prestigio especial que deriva de su permanencia. Influencia mutua A pesar de las diferencias descritas anteriormente, hay muchos aspectos en los que la lengua escrita puede influir en la hablada. Tras haber aprendido a leer, muchos nios usan el medio escrito como un instrumento para ampliar su vocabulario hablado7. Escribir no es solamente representar grficamente los fonemas como bien se cit en el fragmento de Los Santos Inocentes que se encuentra al comienzo, por el contrario es una tarea de alta complejidad. La escritura es un sistema de microhabilidades y aprender a escribir implica alcanzar el dominio progresivo de ellas. Las microhabilidades abarcan cuestiones muy diversas que van desde la motricidad del trazo de la grafa, pasando por la seleccin y organizacin de la informacin, pero adems estn las normas que rigen la lengua, es decir las normas ortogrficas, que de hecho son mltiples para recordarlas, y por supuesto lo que tiene que ver con la organizacin a nivel de la sintaxis, es decir, la gramtica, y sin dejar de lado la coherencia y la cohesin para que el texto tenga sentido cabal y concreto. De acuerdo con lo expuesto, se ve claramente todo lo que requiere el saber escribir. Por eso se considera a la escritura como un proceso complejo que exige pensar, evaluar y modificar constantemente un escrito hasta lograr la forma definitiva. La escritura tambin es reescribir. Solo as se logra un escrito que sea adecuado, coherente, efectivo y correcto.

Crystal David. Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge,p. 31.

Un grupo de investigadores norteamericanos en los aos 70, se interesaron por estudiar las microhabilidades expuestas en el prrafo anterior. Utilizaron varias tcnicas de observacin y de recogida de informacin y as empezaron a estudiar el comportamiento de los alumnos al momento de escribir. De esta manera se inicia la investigacin sobre los procedimientos y las actitudes en la expresin escrita. Lograron detectar que alumnos con una excelente competencia escrita se caracterizaban por poseer estrategias parecidas entre ellos, diferencindose de otros aprendices que posean dificultades de expresin. As surge el perfil del escritor competente o del individuo que domina el proceso de composicin de textos escritos. Seguidamente se presenta los puntos ms importantes que caracterizan al buen escritor. PERFIL DEL BUEN ESCRITOR. Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algn perodo importante de sus vidas. La lectura es el medio principal de adquisicin del cdigo de los escritores. Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en lo que el receptor ya sabe, etc. Planificar el texto. Los escritores tiene un esquema mental del texto que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de cmo van a trabajar. Se marcan objetivos. Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos ya escritos para comprobar si realmente se ajustan a lo que quieren decir y, tambin, para enlazarlos con lo que se va escribir a continuacin. Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto: el significado. Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y reflexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto, va modificando durante la redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto. Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suele consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y que necesita. Lgicamente los puntos esbozados tienen una tendencia generalizada, es ms importante la visin global que cada uno de los puntos. En resumen se puede concluir que el desarrollo de las microhabilidades que llevan al perfil del buen escritor son habilidades que como bien se ha mencionado con anterioridad se adquieren mediante un proceso, este se ir perfeccionando de acuerdo al nivel del aprendiz, por un lado las habilidades motrices corresponderan a los primeros niveles de enseanza, mientras que las dems habilidades que tienen un carcter ms cognitivo corresponderan a los ltimos niveles, incluso para algunas habilidades se debe poseer una gran capacidad mayor, correspondiendo esto a niveles ms superiores.

El lenguaje escrito es la forma ms elaborada del lenguaje, por lo tanto, el acto de escribir es un proceso que necesita una meta y un plan. Al mismo tiempo el acto de escribir es un acto de resolucin de problemas. Los escritores agregan que existe un mecanismo anterior a la adquisicin de este vasto y variado conjunto de conocimientos que configura el cdigo escrito, este mecanismo proviene de una actividad que implique una entrada de informacin (input), entre las actividades que pueden servir de entradas se pueden citar: la lectura y la comprensin de textos, la copia, el estudio de reglas gramaticales, la comprensin oral, entre otras. Todas ellas son prcticas habituales en la enseanza de la lengua e incluso en la vida cotidiana. Al mismo tiempo los autores se cuestionan: de qu forma natural adquirimos el cdigo escrito? cul de estas actividades es ms eficaz? En busca de las respuestas de las preguntas planteadas en el prrafo anterior, ha proliferado notablemente el nmero de estudios que han intentado responder a dichas preguntas y para esto han realizado experimentos en jvenes adolescentes que aprendan a escribir. A continuacin se expondrn los resultados de dichas investigaciones. DATOS Las investigaciones demuestran que la comprensin lectora es la habilidad lingstica que est ms relacionada con la expresin escrita y que es la actividad didctica que parece ser ms efectiva para la adquisicin del cdigo. No es un descubrimiento nuevo. Los maestros han insistido siempre en que la mejor forma de aprender a escribir es leyendo8 Daniel Cassany 9 , cita varias investigaciones que fueron realizadas y que han demostrado que hay una fuerte conexin entre el hbito y el placer por la lectura y la competencia en la expresin escrita. Encuestas demostraron que los estudiantes que haban tenido excelentes calificaciones en expresin escrita haban demostrado durante toda su vida placer por la lectura. Leer es la operacin correlativa a la de escribir. Si en esta se construye con palabras un todo significativo, en la lectura, a partir de las palabras escritas, hemos de entrar en la comprensin de los significados (Rafael Toms Caldera, 2004) Qu es comprender un texto? En la lectura de un texto el lector encuentra pautas que lo orientan y lo van a ayudar a la contribucin de su formacin como escritor. Se encuentran entre esas pautas la ortografa, claves grficas, informacin semntica y sintctica, coherencia, cohesin. Comprender un texto no es fcil ya que implica adems de las pautas citadas, exige detectar, cul es el tema del texto, las ideas principales y secundarias, la idea global y el propsito del autor. Este ltimo refiere a la naturaleza de los textos, es decir, no es lo mismo estar frente a los textos narrativos que a los textos expositivos o argumentativos. La dificultad de los textos depender del enfoque adoptado, as como tambin de la organizacin interna10.

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Daniel Cassany, Describir el escribir. p, 27. Daniel, Ibd, p.28. 10 Saber escirbir, Instituto Cervantes, 2006,p.53.

Se concluye que la prctica de la lectura (cuanto antes mejor) ayuda en el desarrollo de habilidades y en la apropiacin de las normas lingsticas, es decir de todo lo que sucede en el interior, seguramente estos conocimientos son interiorizados en principio en un nivel inconsciente del ser humano, ms tarde la escuela (docentes) se encargan de esa concientizacin de todo lo que implica leer y comprender para despus pasar a la produccin, es decir, a la escritura. Resulta que, para lograr el perfil de un buen lector tambin es necesario adquirir ciertas habilidades, de esto se desprende que, ser lector eficiente es condicin bsica y necesaria para ser escritor eficiente. Esto ltimo (escritor eficiente) requiere expresar con fluidez, con claridad y de manera organizada las ideas que se pretende transmitir. Se ha desarrollado a lo largo de estos prrafos la idea de escritores y lectores que producen escritos eficientes y bien organizados, del desarrollo de las habilidades que se requieren para la construccin de una excelente escritura, pero tambin es importante destacar que, de acuerdo a las circunstancias, las escrituras pueden tener otros fines como son: elaborar un trabajo escolar, pasar una nota o un aviso, hacer una lista de compras, enviar un mensaje por carta o correo electrnico. Algunas veces escribimos para nosotros mismos, para divertirnos, para comprender algo, para aconsejar, para mandar, sea para lo que fuere se recurre siempre a la escritura. La escritura es la base de nuestra agenda, gua nuestra vida escolar y con posterioridad nuestra vida profesional11. Est presente en todas las circunstancias y en las diferentes etapas de la vida del individuo.

INTERACCIN DE LA ESCRITURA Y LA TECNOLOGA

En la sociedad actual est claramente presente el pasaje de una forma de alfabetizacin asociado a la cultura escrita a un nuevo modelo basado en la cultura digital en el que modelo y escritura estn interactuando. Tambin es importante no olvidar que quienes estn inmersos en esta nueva cultura digital son los adolescentes . El autor Daniel Cassany12 destaca la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad actual, es tan decisiva que se puede decir que regulan el proceso y los acontecimientos globales . Los avances tecnolgicos han hecho posible la comunicacin a gran escala y a velocidades vertiginosas. Los actuales medios de comunicacin de masas no se limitan a informar o establecer contactos entre realidades lejanas, sino que tambin convencen, culturalizan y muchas veces aculturalizan. El individuo se encuentra indefenso ante el poder de los grandes medios de comunicacin, que por un lado forman e informan, pero por otro intentan instruirle sobre cmo debe organizar su vida, en qu debe gastar su dinero y a qu debe dedicar su tiempo libre. No slo han desplazado los mensajeros que llevan las noticias a pie, tambin han cambiado radicalmente los hbitos y las actividades de ocio de las personas y por lo tanto los tipos de transmisin cultural.
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Instituto Cervantes, Ibd, 58. Ensear Lengua, p. 520.

Los nios y nias de otras generaciones antes escuchaban las historias de sus abuelos, salan a la calle a jugar, saban cuentos, chistes y leyendas. Los mismos pero en la sociedad de que nos ha tocado vivir pasan la mayor parte de su tiempo libre viendo la televisin y en la computadora. Los medios de comunicacin no solo han invadido el mundo de los jvenes sino tambin de los mayores. Gran parte de la cultura popular oral y escrita est en presencia de una transformacin y la escuela no puede ignorar dicha realidad, de hecho en la enseanza primaria ya estn implementados desde el ao 2007 y en secundaria ciclo bsico 2009 las computadoras. La tecnologa ha hecho que la oferta de medios auditivos y visuales sea cada vez ms amplia y diversa; de una manera ms fcil y cmoda llegan las informaciones y dems actividades. La actitud, las habilidades y el esfuerzo que representaba recibir todas las informaciones a travs de medios escritos, se ha visto reducido por los medios audiovisuales. Los medios escritos requieren un esfuerzo mayor por parte del receptor: atencin, concentracin, un cierto grado de silencio y de soledad. En consecuencia de la fuerte influencia de los medios de comunicacin especficamente la informtica, muchos maestros se quejan de la siguiente situacin: los alumnos no leen, no estudian, no se esfuerzan. Se pasan el da frente al televisor o frente a la computadora. Por lo tanto este fenmeno tan presente en la actualidad lleva a que se reconsidere algunos elementos de la educacin. Si realmente existe una consciencia de la cantidad de horas que los adolescentes estn delante del televisor, ms an, de la computadora, hay que buscar buenos aliados y buenas tcticas. La preocupacin existente en ensearles a comprender textos y adems mostrar las relaciones internas de una oracin se encuentra muy lejos de la realidad de los alumnos, ya que estos pasan la mayor parte del tiempo en las computadoras, por lo tanto, frente a este hecho, tambin hay que ensearles a leer imgenes, a interpretar pelculas, a ser crticos frente a cualquier informacin que se proporcione desde la red. Se debe asumir dicha realidad y aprovechar a la tecnologa como objetivo de enseanza y tambin como herramienta didctica ya que son los medios por los cuales los alumnos se sienten ms familiarizados. El impacto de las nuevas tecnologas es un hecho presente en la sociedad actual y principalmente en los adolescentes esta nueva era, y con esto surge una nueva interrogante, la presencia de la era tecnolgica en los adolescentes cmo incide en el desarrollo del proceso de la escritura mencionado con anterioridad?, mejor an la informtica ayuda a los adolescentes a desarrollar las habilidades que se necesitan para ser escritores competentes? En respuesta a esta pregunta a continuacin se expondrn datos de una revista intercultural que recoge informacin de investigaciones actuales. En este caso los resultados extrados fueron de Writing, Thechnology & Teens realizado por The Pew Internet and American Life Proyect, un estudio realizado en Espaa que aproxima a la escritura desde el punto de vista de los alumnos.13 Los resultados fueron los siguientes:

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www.cuadernointercultutal.com/escritura-adolescentes/

Escribir no es lo mismo que comunicarse por escrito. A pesar que los adolescentes pasen la mayor parte del tiempo frente a computadores, telfonos mviles y otros tipos de dispositivos porttiles, sin embargo estos textos electrnicos no se consideran escritura real. La escritura de mails, como de mensajes instantneos que se produce como consecuencia de las redes sociales, no se considera a esta escritura como "escritura real". Para los adolescentes existe una disociacin entre "comunicacin electrnica por escrito" y "escritura" en un sentido " tradicional". Por otro lado los adolescentes son conscientes que el uso que ellos le dan al ordenador no aporta grandes ventajas a la hora de mejorar sus habilidades de escritura; tiene la facilidad de editar textos y de revisarlos, pero no los ayudan a mejorar la escritura ni la calidad de sus ideas. Con respeto a la motivacin dice la investigacin que, la tecnologa no motiva necesariamente a los adolescentes a la hora de escribir. Lo que los motiva son los temas que son relevantes para ellos. Al hablar de motivacin y escritura dicen que los trabajos escolares son montonos, aburridos y poco originales. Les gustara tener la oportunidad de seleccionar ellos mismos los temas para los trabajos escolares y que el profesor sienta el inters por los estudiantes. Por otro lado reconocen que a pesar que realizan trabajos escritos por la computadora, antes de concretar el trabajo en la misma, realizan borradores a mano. Escribir bien es sinnimo de las reglas ortogrficas. Se remitir a lo citado en el captulo del proceso de la escritura, all se mencion el desarrollo de las microhabilidades en el proceso de adquisicin de la misma, las cuales abarcan una diversidad de habilidades, entre ellas se mencion al buen manejo o conocimiento de las normas ortogrficas. Con respeto a esto, los autores, Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz14, hablan del estatus que se le otorga a la ortografa en la sociedad. Fenmeno que trae consecuencias. Se identifica el saber escribir bien con hacerlo sin errores ortogrficos, ya que a la correccin ortogrfica se le ha otorgado a lo largo de los aos un valor de prestigio social por encima de los dems conocimientos y habilidades. Por otro lado pas a ser el caballito de batalla del rea de Lengua principalmente en los primeros aos de enseanza, es decir, en la primaria. Pasa a ser la obsesin de maestros y tambin de alumnos. La consecuencia final es catastrfica: tanto tiempo de dedicacin a la ortografa llevan a perder el sentido de lo que es la lengua. Hay que recordar que es solo una marca formal de la lengua escrita y que se aprende tanto con enseanzas especficas y sobre todo por la prctica de la lectura. Aqu se puede apreciar nuevamente la importancia que tiene la lectura. Con esto no se trata de decir que la ortografa no es importante, s, lo es, pero lo que hay que evitar es la valoracin de este aspecto y que menosprecie las dems habilidades que se deben ir adquiriendo. Por lo tanto la ortografa no es la finalidad nica del desarrollo del lenguaje, ya que los errores no impiden el proceso comunicativo.
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Ensear lengua p 411.

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Es importante destacar que un nio entre 7 y 10 aos tiene ms capacidad de producir textos que controlar la correccin. Los alumnos escuchan palabras que provienen de diferentes medios auditivos, captan su sentido y luego las utilizan en sus textos, existe la posibilidad que nunca las hayan visto escritas y por consecuencia llegan a escribirlas de cualquier manera. Si la reaccin del maestro al corregir estos textos es represiva, dicindole al alumno que no cometa tantas faltas, indirectamente se le da a entender que la actitud de aprender palabras de todo lo que escucha no es buena. Es necesario motivar al alumno sobre todo desde los primeros aos de enseanza a que produzca, mostrndoles la funcionalidad y la ventaja de lo escrito: el inters de comprender significados, la utilidad de hacerse entender, la creatividad, la imaginacin. Si al principio ya se insiste en los aspectos ms densos como es el aprender reglas ortogrficas es muy probable que el alumno acabe pensando que esto de escribir no es nada interesante. Como ya se mencion, al principio hay que darle confianza para escribir y ms adelante poco a poco, la importancia de la correccin, como mejora de la calidad de los textos que ellos escriben y como una profundizacin en el conocimiento del sistema de la lengua. Para finalizar el apartado del status de la ortografa, muchos profesores afirman esta atencin desmedida por la correccin ortogrfica a lo largo de los aos en la enseanza y esto no consigue el xito esperado. Muchos alumnos siguen cometiendo errores incluso cuando llegan a la universidad. Se llega a la conclusin que no solo se deber replantear el estatus de la ortografa, sino que tambin se debern renovar las tcnicas de aprendizajes de evaluacin y de correccin. Tambin se deber modificar la imagen de aburrida y compleja.

MARCO EPISTEMOLGICO Es fundamental la descripcin del paradigma por el cual se llevar a cabo la presente investigacin. Para Thomas Popkewitz (1988) define a los paradigmas como: conjuntos particulares de cuestiones, mtodos y procedimientos que configuran matrices disciplinares desarrolladas por las comunidades cientficas. 15 Un paradigma significa un marco ideolgico, axiolgico, ontolgico que reduce determinada concepcin. Es decir, se plantea la necesidad de conocer la realidad por la cual se forma parte, mediante un inters de mejorar las condiciones del mismo entorno al que se est inmerso y se trata de dar soluciones a las dificultades y obstculos que pueden alterar al mismo entorno. Puede ser de una sociedad, del hombre, de la educacin, de la relacin educacinsociedad entre otras. Para intervenir en la realidad es necesario conocerla, estudiarla para despus mejorarla, esto supone la planificacin de determinadas pautas que tendrn como objetivos la obtencin de conocimientos. Las pautas, los procedimientos y las estrategias utilizadas se regirn a travs de un paradigma en que se apoye.

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Popkewitz,T.

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Actualmente se puede hablar de tres paradigmas que definen y estructuran la teora, la prctica y la investigacin educativa: Paradigma Positivista o Emprico Analtico, Paradigma Fenomenolgico o Interpretativo y por ltimo Paradigma Crtico o Dialctico. Esta investigacin optar en posicionarse desde el Paradigma Fenomenolgico, Interpretativo o Humanista.

Paradigma interpretativo.
Si nos remitimos hacia el comienzo de este informe, especficamente en la introduccin, all se mencion a la propuesta de L. Stenhouse. Una propuesta que est relacionada con un modelo de profesor- investigador. Es decir, un profesor que investiga, que reflexiona sobre su labor diario en las aulas y que frente a diversas dificultades es capaz de transformarlas y transformarse. En esta investigacin se ha planteado un problema que quizs uno de los factores tiene que ver con la forma de impartir la enseanza, entonces desde la observacin se detecta un problema, se reflexiona, se cuestionan las teoras implantas en el currculum y se trata de reformular tentativas diferentes para transformar los problemas existentes. Por haber adquirido esta mirada en el trabajo desarrollado, es as que se ha optado por el paradigma fenomenolgico interpretativo ya que se caracteriza por: Una nueva mirada de la teora y de la prctica. El conocimiento se sustenta desde la prctica. La prctica es el resultado de las acciones e interacciones. Las acciones educativas son entendidas como el resultado de opciones y compromisos morales y se los comprende dentro del contexto y tienen significado nicamente para los protagonistas. Los fenmenos no pueden ser comprendidos si son aislados de su contexto. Los alumnos en el proceso de aprendizaje son activos, elaboran su propio saber, el docente es un gua durante el proceso. El papel del docente consistir en tomar decisiones que apunten a la solucin de problemas y asumir la responsabilidad moral de hacerlo. La profesionalizacin del docente estar determinada por su participacin reflexiva en la creacin del currculum.

MODALIDAD Como resultado de lo expuesto y teniendo en cuenta al paradigma elegido, este trabajo adopta una modalidad cualitativa ya que la finalidad del mismo es comprender, interpretar y transformar la realidad social. La modalidad cualitativa se interesa por entender la realidad social. Percibe a la vida social como la creatividad compartida entre los seres que la componen, y al ser creativa se caracteriza por ser cambiante y dinmica.

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La mayor parte de los estudios cualitativos se interesan por estudiar el contexto de los acontecimientos y se centran en aquellos espacios en donde los individuos que integran y forman parte de ellos. Esta modalidad trabaja con contextos, es decir, como se encuentran, no trata de reconstruirlos o modificarlos por el investigador. La modalidad cualitativa se ocupa de describir y relacionar con el contexto social.

LA OBSERVACIN Para realizar el trabajo de observacin, es necesario responder a tres preguntas: 1) Observar qu? Como bien se mencion al comienzo de este trabajo, El inters por investigar dicho tema surge de la observacin que la practicante ha realizado desde las prcticas, a la misma le ha llamado la atencin el desinters y la queja constante de los alumnos en el momento de escribir o simplemente el copiado del pizarrn que coloca el docente. A consecuencia de la observacin, surge la pregunta inicial (primera etapa del procedimiento) del proyecto de investigacin, por qu no quieren escribir?, a qu se debe dicha queja? Esta primera observacin de la practicante fue directa ya que la misma recaba informacin sin dirigirse a los sujetos involucrados, se recurre directamente a su sentido de observacin.

2) sobre qu? En esta etapa se aplica el campo de anlisis al cual se va a observar. El total de las unidades que constituyen el elemento observado se llama poblacin, este trmino se refiere en este caso especfico de esta investigacin, al conjunto de personas. Se estudi a una muestra representativa de la poblacin, en este caso se eligi al Grupo 2do ao del ciclo bsico de secundaria (2do 2) del Liceo N4 de la ciudad de Maldonado. Este grupo est compuesto por 33 alumnos.

3) cmo? En esta etapa de la investigacin se elaboraran los instrumentos de observacin. En la primera observacin que fue directa no se emple ningn instrumento, consisti simplemente en el sentido de la practicante. Existe una segunda observacin que es la indirecta, en la cual el investigador se dirige al sujeto para obtener la informacin investigada. En este caso el instrumento utilizado fue EL CUESTIONARIO. Este instrumento est constituido por preguntas que se le plantean a los involucrados.

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El cuestionario que aqu se aplic es nombrado como administracin directa y consiste en que el encuestado lo llena l mismo. Adems el encuestador se encarga de dar todas las explicaciones necesarias al encuestado. Se eligi dicho instrumento debido a que el inters especifico era obtener la mayor cantidad de respuestas posibles de los alumnos. Un cuestionario resulta ms prctico y tambin se puede formular preguntas concretas buscando el punto exacto al cual se pretende saber. A travs del mismo, se puede acotar las diferentes temticas que quizs en una encuesta son ms amplias, diversas y estn dispersas en las respuestas de los encuestados, resultando ms dificultoso al momento de analizar los datos y categorizarlos. RECOPILACIN DE DATOS Es la tercera fase de la observacin y consiste como bien menciona el subtitulo, en la recopilacin de datos. Esta constituye la aplicacin del instrumento de observacin. Dicha operacin consiste en recopilar o reunir concretamente la informacin prescrita ante las personas o unidades de observacin adquiridas en la muestra. A continuacin se expondr el cuestionario que se present al grupo de alumnos. CUESTIONARIO 1. En tu opinin, es importante la escritura? o S o No Justifica tu respuesta segn la opcin que elegiste (explica por qu) 2. Cul de los siguientes medios utilizas ms? o soporte papel o soporte digital Fundamenta tu respuesta segn la opcin que elegiste. 3. Te gusta idioma espaol? o S o No Fundamenta tu respuesta segn la opcin que elegiste. 4. Con cuales dificultades te encuentras cuando tienes que escribir? o o o o No me gusta escribir No s las reglas ortogrficas Siento pereza al escribir No s expresarme

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o Otros 5. Cuando escribes, Cules de las siguientes opciones tienes en cuenta? o o o o Hago un esquema en un borrador de lo que voy a escribir Releo lo que escribo Utilizo diccionarios Otros

6. Tienes el hbito de lectura? Coloca la edad que comenzaste a leer. o S o No o Ms o menos 7. En cul soporte lees ms? o Soporte digital o Soporte papel 8. A qu se debe tu lectura? o Para estudiar o Por entretenimiento

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RESULTADOS Respuestas N 1

En tu opinin, es importante la escritura?

No, no me interesa

7%

93%

Fundamentacin de la opcin "S" Hablar adecuadamente comunicacin futuro buen trabajo escribir bien no tener faltas ortogrficas para vivir 8% 11% 27% 11% 35%

8%

Observando los resultados de la pregunta n 1, el 93% de los alumnos consideran que la escritura es importante, por el contrario, el 3% considera que no es importante y justifican colocando no me interesa. En la fundamentacin de la opcin afirmativa el 35% considera que es importante la escritura para obtener una buena comunicacin y un 27% para poder escribir bien, pero aqu surge una nueva interrogante qu sera escribir bien para ellos?, en respuesta a esta pregunta que no fue prevista por la practicante, se realiz un nuevo cuestionario que se expondr ms adelante. Al pensar en estas respuestas se puede decir que los alumnos perciben la importancia de la escritura en sus vidas, quizs no en este momento pero s en proyeccin hacia el futuro, incluso un 8% mencion la importancia de la misma para obtener un buen trabajo; para vivir y hablar bien, ambas con un 11%.
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Se puede concluir que los alumnos adolescentes s consideran a la escritura importante en sus vidas y adems detectan la conexin, la influencia de la misma en el desarrollo de una buena oralidad.

Respuestas N2
Cul de estos soportes utilizas ms? Soporte papel Soporte digital los dos soportes Soporte papel 30%

16% 60%

fundamentacin de la opcin soporte digital

hay ms informacin 5%

sin justificar 37%

es ms fcil 27%

redes sociales(facebook) 26% me gusta 5%

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fundamentacin de la opcin papel

me gusta escribir 33%

ms fcil 17%

sin justificar 50%

Ambos soportes

en la casa soporte digital (facebook) 50%

en el liceo soporte papel 50%

Al obtener las respuestas de la pregunta n 2, dio origen a varios grficos ya que la pregunta que se formul dividi las respuestas en tres grupos: los que utilizan soporte digital, los que utilizan soporte papel y los que utilizan ambos soportes. El 60% de los alumnos respondieron que utilizan el soporte digital (ya era posible imaginar); un 30% soporte papel y un 16% ambos soportes. En las justificaciones de la utilizacin del soporte digital, sucedi que, un 37% de los alumnos no justific por qu lo utilizaba, esto ocasiona cierta frustracin y desorientacin en la investigacin, s se pudo saber que un 26% y un 27%, lo utilizan para redes sociales especficamente facebook, adems de ser ms fcil su utilizacin. Es decir, lo utilizan la mayor parte del tiempo para la comunicacin. Solo un 5% respondi que lo utilizan porque all hay ms informacin. Las fundamentaciones por la eleccin del soporte papel (no olvidar que fueron un 30% con respeto al digital) el 50% no justific, luego qued dividido entre los alumnos que realmente les gusta escribir, estos fueron un 33% y un 17% respondi que les pareca un sistema ms fcil.

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Por ltimo estn aquellos alumnos que eligieron las dos opciones y justificaron diciendo que, cuando estn en el liceo utilizan soporte papel y cuando estn en sus hogares el soporte digital. Cabe aclarar que, el cuestionario fue realizado a un mismo grupo, con esto se quiere decir que todos estos alumnos cuando estn en el aula utilizan soporte papel ya que la practicante a observado que nicamente trabajan por este medio y no utilizan el soporte digital. Simplemente trataron de justificar la opcin doble que hicieron al haber elegido ambos soportes.

Respuesta N3
Te gusta Idioma Espaol? S No, (no me gustan los temas, hay que escribir mucho) Ms o menos, (hay que escribir mucho, no s las reglas ortogrficas)

18%

7%

75%

Fundamentacin de la opcin "S" no fundamentaron 10%

vocabulario nuevo 19%

aprendizaje de las reglas ortogrficas 24% materia preferida 9%

interesante 38%

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Las respuestas de la pregunta n3 fueron las siguientes: El 75% respondi afirmativo, un 18% respondi que no, justificaron que no les gustan los temas adems de tener que escribir demasiado y un 7% respondi ms o menos porque que hay que escribir mucho y no saben las reglas ortogrficas. La justificacin de los que respondieron con una afirmacin, el 38% dicen que es una materia interesante, un 24% aprende reglas ortogrficas, el 19% aprende vocabulario nuevo y un mnimo de 9% es su materia preferida y 10 % no justific. Con esta pregunta que se formul se interesaba saber si era su materia preferida y con qu concepto la relacionan , en este caso con el aprendizaje de las reglas ortogrficas y vocabulario nuevo, nada ms. Respuestas N 4
Con cules dificultades te encuentras cuando tienes que escribir?

Otros (la mayora no especific, solo 2 contestaron que no tenan ningn problema al escribir) 29% No s expresarme 8%

No me gusta escribir 11%

No s las reglas ortogrficas 5%

Siento pereza al escribir 26%

No me gusta mi letra 21%

Aqu se puede observar que nuevamente la mayora, es decir el 29% no ha justificado su eleccin, cuando la docente plante el cuestionario decidi estar presente para aclarar dudas, en este pregunta estaba presente la opcin otros pero la docente especific que si optaban por colocar otros que aclararan dicha opcin, es decir que colocaran cul es ese otro, nicamente dos alumnos colocaron que no se enfrentaban a ningn tipo de problemas al escribir. El resto se dividi en, 26% siente pereza al escribir, esto debe estar relacionado con el estado anmico del alumno, el 21% declara que no le gusta su letra, quizs por ese motivo prefieren escribir mediante el soporte digital. Al 11% no le gusta escribir y un 8% no sabe expresarse, y solo un 5% no sabe las reglas de ortografa.

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Respuestas N 5

Cuando escribes, cules de las siguientes opciones tienes en cuenta? Realizo un esquema en un borrador de lo que voy a escribir Reeleo lo que escribo

9% 9% 30%

Utilizo diccionario 52% Otros

El 52 % rel lo que escribe (no estoy tan segura de eso, quizs se apoyaron en lo que los profesores siempre repiten), un 30% realiza un esquema en un borrador y un 9% utiliza diccionarios y nuevamente un 9 % eligi la opcin otros pero no especificaron qu era. En esta pregunta la docente pretendi saber si realmente se aplica lo que supuestamente el profesor de lengua debe tratar de desarrollar en el alumno. Ensear a escribir reescribir para crear producciones escritas y a tener en cuenta los puntos que se plantearon en el perfil de un buen escritor.

Respuestas N 6
Tienes el hbito de lectura? Coloca desde qu edad comenzaste a leer.

Ms o menos 46% No 7%

S 47%

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En esta grfica se observa un 47% que afirma que lee, un 46 % que lee no mucho y un 7% que no lee. Surge una pregunta que la respuesta est en los ltimos grficos. Qu tipo de lectura realizan?

Respuestas N7
En cul soporte lees? Soporte Digital Soporte Papel

39% 61%

El 61% lee en soporte digital y el 39% en soporte papel

Respuestas N 8
A qu se debe tu lectura?

Por entretenimien to 60%

Para estudiar 40%

El 60% lee por entretenimiento, quizs aqu falto especificar qu tipo de entretenimiento, pero si vamos a graficas anteriores, muchos pasan la mayor parte del tiempo en facebook, pero es facebook una buena lectura? Sin dudas que no, ya que lo que se lee es fragmentado y no requiere de ningn tipo de esfuerzo para comprender. Otro 40% lee para estudiar. De estas respuestas algunos alumnos especificaron que para estudiar leen en soporte papel, pero para entretenimiento en soporte digital. Surge un cambio a ltimo momento debido a que aparecieron nuevas interrogantes en la medida que se fueron anotando los datos. La practicante opt por realizar un nuevo cuestionario ( B), con dos sencillas preguntas pero que servirn para aclarar dudas. Este cuestionario se le hizo al mismo grupo pero estaban presentes 23 alumnos del total de 33 alumnos.
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CUESTIONARIO B 1) Te gusta escribir? o S o No o Ms o menos Justifica tu respuesta de acuerdo a la opcin que elegiste. 2) Qu es para ti escribir bien?

RESULTADOS Respuesta a la pregunta n 1

Te gusta escribir? S No Ms o menos

32%

64%

4%

Claramente se puede observar que el 64% no le gusta escribir tanto, el 32% le gusta escribir y nicamente el 4% directamente no le gusta escribir. Las razones por las cuales eligieron estas opciones se detallarn en la siguiente grfica.

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Alumnos que eligieron la opcin "Ms o menos" depende del nimo entretenimiento megusta escribir poco es aburrido hay que escribir mucho

7% 13% 47% 20% 13%

En esta grfica se puede observar que la mayora, es decir el 47 % de los alumnos escriben segn como se sientan, esto tiene que ver con su estado interno, la motivacin o el nimo. Otro 20% escriben segn lo que les interesa, algunos especificaron que si el tema es de su inters no tienen problema de escribir, pero as mismo dijeron que tiene que ser poco. Existe un empate de 13% cada uno entre el aburrido y hay que escribir mucho. Nuevamente aqu juega el tipo de asunto que se est enseado. Quedando as un 13% para los que les gusta escribir muy poco. La siguiente grfica mostrar los resultados de los alumnos que eligieron que s les gusta escribir.
Alumnos que eligieron que s les gusta escribir es importante y me siento bien futuro en todo hay que escribir

14%

14%

72%

En esta grfica se observa que el 72% de los alumnos que s les gusta escribir dicen que es importante y se siente bien escribiendo.
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Hubo un empate de 13% para cada uno entre los alumnos que dicen que es importante para el futuro y que la escritura est presente en todo. Respuestas a la pregunta n 2
Qu es para t"escribir bien"? no tener faltas ortogrficas letra linda formalidad 2% 8% puntuacin coherencia

26% 56% 8%

El 56% de los alumnos relacionan al buen escribir con no tener faltas de ortografa, el 26% lo relaciona poseer letra linda, 8% para coherencia y puntuacin y un 2% para la formalidad. Es importante destacar que los alumnos que optaron en las graficas anteriores que s les gusta escribir, detallaron que acostumbran a escribir cartas y diarios ntimos, algunos cuentos tambin; estos alumnos en esta ltima grfica colocaron varias opciones, relacionan el escribir bien con, no tener faltas de ortografa, puntuacin, coherencia y una cierta formalidad.

Algunas conclusiones. La definicin del problema de esta investigacin fue planteada de acuerdo a la observacin que la practicante realizaba en los das de sus prcticas en el liceo, la misma se sorprenda con la queja constante de los alumnos al momento de escribir a mano, adems de percibir el desinters cuando deban realizar alguna produccin escrita. As surge la pregunta inicial de la investigacin, Por qu los alumnos adolescentes de segundo ao del ciclo bsico no sienten inters al momento de escribir. Para continuar, tambin surgi un inters por saber cules son los factores que ocasionan dicho desinters. Se realizaron dos cuestionarios, la razn por la cual se realiz el segundo fue que, el primer cuestionario no aclar el gusto o disgusto por la escritura, antes de ir al desinters que se observ en la clase. Por lo tanto, se comenzar este anlisis partiendo del segundo cuestionario al cual se le denomin Cuestionario B. All la primera pregunta es te gusta escribir?, pues la mayora de los alumnos, exactamente 64% responde ms o menos, respuesta que no sorprendi demasiado. Las razones de esta

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opcin fueron varias, la principal con un 47% tiene que ver con su estado anmico, como bien respondieron: depende de mi nimo. Aqu es un poco confuso de poder entender este factor porque tiene que ver con el medio interno del alumno y tendra que ser analizado desde otras reas del saber. Pero s se puede decir que uno de los factores del desinters por la escritura depende de su estado de nimo. Otras de las justificaciones que dieron a la opcin elegida (ms o menos) fue que el 20% justifica que escriben segn lo que les interesa, incluso algunos especificaron que si el tema es de su inters no tienen problema de escribir. Entonces aqu se presenta otro factor que incide en el inters del alumno por la escritura y est relacionado con el tema que a ellos les interese. No se puede dejar de lado a los alumnos que respondieron que s les gusta escribir, este fue el 32% y la fundamentacin que expusieron es la importancia que le dan a la misma y se sienten bien escribiendo, dicen que pueden expresar lo que sienten. Se observa algo interesante a travs de la grfica n1 que pretende saber la importancia de la escritura y segn las opcin que elija por qu es importante. Ellos son conscientes de dicha importancia como bien manifestaron el 93% de los alumnos. En sus fundamentaciones, un 35% responde que es importante para la comunicacin, otro 27% para saber escribir bien, esta ltima expresin fue explorada en el cuestionario B para poder definir exactamente Qu es escribir bien para los alumnos? Ms adelante se detallar dicha expresin; como se vena exponiendo, manifestaron que mediante la escritura se logra hablar adecuadamente y sienten la importancia de la misma en proyeccin hacia el futuro, para el logro de un buen trabajo. Sucede que, a pesar que sepan y sean conscientes del valor de la escritura y cmo esta repercute en su vida, a si mismo no sienten tanto inters por escribir por las razones que ya se explicaron en el prrafo anterior. Solamente un 7% manifest que no es importante la escritura porque no les interesa. Pero qu les pasa?, existen otros factores que estn incidiendo en el desinters por la escritura adems de los dos factores que se detectaron al principio ( asunto de inters y estado anmico)? Pareciera que s, aunque la grfica que responde a la pregunta n4 (con cules dificultades te encuentras cuando tienes que escribir?) nuevamente aqu aparece el estado anmico del alumno con la respuesta siento pereza al escribir, exactamente el 26% de los alumnos ya que la mayora (el 29% )respondieron con la opcin otros pero no especificaron cules eran esas dificultades, a pesar que la practicante haba explicado que deberan especificar si elegan esa opcin (otros), no se logr que esto se llevara a cabo, esto hace que haya una desorientacin en la investigacin. Las otras dificultades que se encuentran son: el 21% de los alumnos no les gusta su letra, el 8% no sabe expresarse, y un 5% no sabe las reglas de ortografa. Para analizar estas ltimas respuestas es importante adjuntar el grfico de la pregunta n2 (cul de estos soportes utilizas ms?). El 60% de los alumnos respondi que utiliza el soporte digital, es decir computadora, celulares, etc. La razn por la cual lo utiliza est detallada en la siguiente grfica que muestra las justificaciones de la opcin elegida. Justifican el 26% y el 27% que lo utilizan ms porque es ms fcil y para las redes sociales (facebook). En conclusin, es ms fcil porque se parece a la oralidad, no es tan formal al ser utilizado en redes sociales, esto responde a la cantidad de alumno ( 8%) que declararon no saber expresarse frente a la produccin escrita ya que deben tener cierta formalidad en la misma, por otro lado mediante la computadora no exponen

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su letra si es que no les gusta, adems del corrector ortogrfico que brinda la computadora. Se present otra debilidad en la grfica que muestra las justificaciones de por qu utilizan ms el soporte digital, el 37% de los alumnos no justificaron por qu lo utilizan. Se deduce que puede ser por el mismo hecho de que tenan que responder a mano el cuestionario. Por lo tanto se puede concluir que la presencia de los medios tecnolgicos (computadoras, celulares, etc) son unos de los factores que inciden en el desinters por la produccin escrita formal ya que la utilizacin que le dan a estos medios es nicamente para la comunicacin, la misma se parece a la oralidad y no requiere de cierta formalidad y un esfuerzo mnimo cognitivo. La mayora de los alumnos pasan su tiempo en dichos soportes digitales. Otro dato interesante fue que hubo alumnos que eligieron los dos soportes pero especificaron que, en el liceo utilizan el soporte papel y en sus hogares el soporte digital. Otro dato interesante fue que, los que utilizan soporte papel adems de utilizarlo en el liceo, lo utilizan en sus hogares para estudiar y el soporte digital en la mayora de los casos lo utilizan nicamente para redes sociales. Se pregunt por el hbito de lectura ya que en el marco terico se menciona que un escritor o la persona que sabe escribir o expresarse a travs de la misma fue en algn momento de su vida un buen lector. Frente a esto las respuestas del grfico muestran que el 47% s tiene el hbito de lectura y el 46% responde a la opcin ms o menos, pero surge la duda sobre qu leen, entonces , el grfico de la pregunta n8 (a qu se debe tu lectura), el 60% lee por entretenimiento, aqu falt especificar qu tipo de entretenimiento, pero si vamos a grficas anteriores, muchos pasan la mayor parte del tiempo en facebook, pero es facebook una buena lectura? Sin dudas que no, ya que lo que se lee es fragmentado, no es un lectura lineal y no requiere de ningn tipo de esfuerzo para comprender. Otro 40% lee para estudiar. De estas respuestas algunos alumnos especificaron que para estudiar leen en soporte papel, pero para entretenimiento en soporte digital. La pregunta n 3 cuestiona a cerca del gusto hacia la asignatura Idioma Espaol, ya que la practicante se imaginaba por lo que observaba en sus prcticas, el disgusto por la escritura y en consecuencia esta es uno de los pilares de la asignatura, por eso opt en realizar dicha pregunta. Fueron sorprendentes las respuestas, el 75% de los alumnos s les gusta la materia, solamente un 18% no les gusta y la razn de dicha negacin son los temas tratados en clase adems de tener que escribir demasiado. Un 7% eligi la opcin ms o menos y justificaron tambin por el exceso de escritura y no saber las reglas de ortografa. Por ltimo y quizs una de las respuestas que ms ha sorprendido y ya fue citada anteriormente tiene que ver con la respuesta a la pregunta Qu es para ti escribir bien? Esta expresin fue manifestada por los alumnos en el grafico n1 en el cual se preguntaba si es importante la escritura y deban justificar su respuesta, aqu surgi la expresin mencionada. Pues, la practicante volvi a realizar un nuevo cuestionario (cuestionario B) para poder indagar dicha expresin.

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El 56% respondi que escribir bien significa no tener faltas de ortografa, el 26% opt por tener letra linda, un empate de 8% para puntuacin y coherencia y tan solo un 2% para formalidad. Los alumnos identifican a la materia nicamente con las reglas ortogrficas y con lograr tener buena letra. Fue muy interesante descubrir que los alumnos que respondieron en grficas anteriores que s les gusta escribir, en esta ltima grfica especificaron que escriben cartas, diarios ntimos y cuentos, y fueron estos alumnos que al responder qu era escribir bien, contestaron: no tener faltas de ortografa, una buena letra, coherencia, puntuacin y formalidad. Estos alumnos fueron la minora.

Conclusiones.
En respuesta a la pregunta inicial del esta investigacin por qu los alumnos adolescentes de segundo ao de ciclo bsico no sienten inters al escribir al momento de escribir? No olvidemos que siempre se est refiriendo a la escritura a mano en producciones escritas que habitualmente el profesor ordena que los alumnos realicen, y tambin se refiere a un simple copiado del pizarrn, que de hecho requiere un mnimo esfuerzo cognitivo. Como bien se puedo observar en las respuestas de los alumnos, a la gran mayora no le gusta escribir y una de las razones tiene que ver con su estado anmico, como bien manifestaron. En prrafos anteriores se dijo lo siguiente, aqu es un poco confuso de poder entender este factor porque tiene que ver con el medio interno del alumno y tendra que ser analizado desde otras reas del saber. Igualmente se puede deducir de acuerdo al marco terico que esa falta de nimo puede estar relacionada con las diferencias que existe entre la escritura y el habla. El habla es espontnea, no necesita de una organizacin especfica ni formal, nicamente se necesita de la presencia de dos o ms hablantes. Por el contrario la escritura se requiere de un conjunto de microhabilidades (la motricidad del trazo de la grafa, pasando por la seleccin y organizacin de la informacin, pero adems estn las normas que rigen la lengua, es decir las normas ortogrficas, que de hecho son mltiples para recordarlas, y por supuesto lo que tiene que ver con la organizacin a nivel de la sintaxis, es decir, la gramtica, y sin dejar de lado la coherencia y la cohesin para que el texto tenga sentido cabal y concreto) como bien se mencion en el marco terico que por ser muy complejas estas habilidades se van adquiriendo a lo largo de los aos de enseanza. Sucede que hoy en da se podra pensar en la escritura como una interaccin, igual que el habla como son las redes sociales en el mundo de la informtica. Esto es un hecho, y se pudo observar en las respuestas de los alumnos cuando se pregunt cul soporte utilizan ms, la mayora opt por el soporte digital. En este aspecto se confirm lo que los autores citados en el marco terico decan, la realidad de los alumnos es que estos pasan la mayor parte del tiempo en las computadoras. Seguidamente se cuestion el uso del porqu y para qu, la mayora respondi que es ms fcil, adems de utilizarlo para la comunicacin (redes sociales) ya que se parece a la oralidad y no requiere de tanta atencin, es decir, no es tan formal. Con estas repuestas se puede concluir que, la utilizacin que le dan al soporte digital los adolescentes est incidiendo en parte en el desinters del alumno hacia la escritura
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manual y ms aun a lo que tiene que ver con una produccin escrita, ya que si lo utilizan en la mayora de los casos para redes sociales y esta implica una comunicacin en la cual utilizan abreviaturas, un lenguaje menos formal y menos estructurado, en este tipo de comunicacin la atencin y el esfuerzo es mnimo si lo comparamos cuando se debe realizar una produccin escrita. Ya se ha mencionado todo lo que requiere una produccin as sea una mnima produccin. Para corroborar lo que se ha concluido en el marco terico se cit una investigacin realizada en Espaa, en la misma se presenta una investigacin sobre la escritura en los adolescentes, la misma dice A pesar que los adolescentes pasen la mayor parte del tiempo frente a computadores, telfonos mviles y otros tipos de dispositivos porttiles, sin embargo estos textos electrnicos no se consideran escritura real. La escritura de mails, como de mensajes instantneos que se produce como consecuencia de las redes sociales, no se considera a esta escritura como "escritura real". Para los adolescentes existe una disociacin entre "comunicacin electrnica por escrito" y "escritura" en un sentido " tradicional". Por otro lado los adolescentes son conscientes que el uso que ellos le dan al ordenador no aporta grandes ventajas a la hora de mejorar sus habilidades de escritura; tiene la facilidad de editar textos y de revisarlos, pero no los ayudan a mejorar la escritura ni la calidad de sus ideas Otro de los factores que pueden estar influenciando en el alumno al momento de querer escribir es el que Daniel Cassany (tambin citado en el marco terico) dice, Se identifica el saber escribir bien con hacerlo sin errores ortogrficos, ya que a la correccin ortogrfica se le ha otorgado a lo largo de los aos un valor de prestigio social por encima de los dems conocimientos y habilidades. Por otro lado pas a ser el caballito de batalla del rea de Lengua principalmente en los primeros aos de enseanza, es decir, en la primaria. Pasa a ser la obsesin de maestros y tambin de alumnos. La consecuencia final es catastrfica: tanto tiempo de dedicacin a la ortografa llevan a perder el sentido de lo que es la lengua. Hay que recordar que es solo una marca formal de la lengua escrita y que se aprende tanto con enseanzas especficas y sobre todo por la prctica de la lectura. De hecho esto es as, ya que los resultados de la pregunta Qu es para ti escribir bien? han demostrado que para la mayora de los alumnos es no tener faltas de ortografa. El problema de la ortografa pasa por la cantidad de normas que la conforman y que para saber muchas de ellas se necesita la memoria mecnica o como bien dice el autor que se la aprende con la prctica de la lectura. El autor contina diciendo, muchos profesores afirman esta atencin desmedida por la correccin ortogrfica a lo largo de los aos en la enseanza y esto no consigue el xito esperado. Muchos alumnos siguen cometiendo errores incluso cuando llegan a la universidad. Se llega a la conclusin que no solo se deber replantear el estatus de la ortografa, sino que tambin se debern renovar las tcnicas de aprendizajes de evaluacin y de correccin. Tambin se deber modificar la imagen de aburrida y compleja.

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El problema est en que los alumnos relacionan a la escritura con nicamente con las reglas de ortografa que como ya se dijo es muy compleja y pesada. Por ese motivo los alumnos la consideran aburrida, esta fue otras de las respuestas. Cabe destacar que una minora de los alumnos que s les gusta la escritura, son aquellos alumnos que especificaron que escriben cartas, cuentos, diarios ntimos, y que no solo relacionan a la escritura con las reglas de ortografa, sino que adems la relacionan con la coherencia y la formalidad. Aqu se puede concluir que estos mismos alumnos se acercan al perfil del buen escritor citado en el marco terico. El mismo dice que, un buen escritor debe: haber sido lector en algn momento de su vida, planifican su texto, releen lo que escribieron, modifican el texto y utilizan estrategias de apoyo. A pesar que la mayora respondi que al momento de escribir tienen en cuenta en realizar un esquema y que releen lo que escriben, la practicante dud de dichas respuestas por consecuencia de las respuestas anteriores que los mismos presentaron, como: es aburrido escribir, no me gusta escribir mucho, etc. Quizs la mayora eligieron estas opciones porque es en lo que los docentes enfatizan ms al pedir una produccin. Por otro lado fueron los nicos que supieron interpretar a la pregunta que se realiz en el cuestionario: especifica desde qu edad comenzaste a leer, estos alumnos respondieron a partir de los 9 o 10 aos. El motivo por el cual la practicante quiso que especificaran la edad por la cual comenzaron a ser lectores se debe a que se plante en el marco terico que un buen escritor en algn momento de su vida fue un buen lector. Los dems alumnos especificaron la edad que haban comenzado a leer, pero colocaron a partir de los 4,5 y 6 aos. Quisieron decir la edad que la escuela comienza a ensear a leer, que no es lo mismo cuando tienes conciencia y decides desde nio (8,9, 10 aos) optar por comprarte un libro y comenzar a leer como una rutina que hace parte de tu da a da. Finalizando las conclusiones y rescatando la fundamentacin de dicha investigacin citada al principio de este trabajo, la misma deca que lo que se pretenda era en tratar de detectar un problema que est presente en las aulas y afectando el aprendizaje para poder investigar las causas que estn ocasionando este problema y as tratar de buscar soluciones, cambios de estrategias, etc. En este caso la practicante detect el desinters de los alumnos por la escritura. Ya se describieron en prrafos anteriores algunos de los factores que estn afectando al desinters de la misma. Cabe preguntase en cmo se podra revertir esta situacin? Se ha dicho que la mayora de los alumnos pasan su mayor tiempo en la tecnologa, esta sera una posible solucin? Incorporar la tecnologa en las aulas? Quizs s, pero la investigacin que se realiz en Espaa en la cual entrevistan a adolescentes dice lo siguiente: la tecnologa no motiva necesariamente a los adolescentes a la hora de escribir. Lo que los motiva son los temas que son relevantes para ellos. Al hablar de motivacin y escritura dicen que los trabajos escolares son montonos, aburridos y poco originales. Les gustara tener la oportunidad de seleccionar ellos mismos los temas para los trabajos escolares y que el profesor sienta el inters por los estudiantes Los alumnos aqu encuestados tambin manifestaron que el gusto por la escritura en gran parte se deba si el tema planteado era de su inters. Por lo tanto en principio se podra deducir que quizs la solucin no est tan alejada del alcance del docente. Se debera de intentar cambiar la situacin teniendo en cuenta los temas que a ellos les

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interese, partir de esa instancia tal vez ayuda al docente avanzar en los dems conocimientos. Por supuesto que no se debera dejar de lado la tecnologa ya que hace parte de su cotidianidad e integrar ambas estrategias que lo que harn es aumentar la motivacin del alumnado. Esta es una primera instancia de aproximacin a lo que sera una investigacin. El tema que se eligi en esta investigacin es muy amplio. Debido a que esta propuesta fue planteada desde una materia que forma parte de la carrera del profesorado, el tiempo ha sido muy acotado, justo para lo realmente requiere una investigacin ms profunda. Pero esta quedar abierta para los prximos aos y seguir hilando fino el tema que se ha elegido.

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BIBLIOGRAFA
Daniel Cassany, Marta Luna, Glria Sanz, Ensear Lengua, ed. Gra,1997. Daniel Cassany, Describir el escribir Instituto Cervantes, Saber Escribir, ed, Aguilar, 2 edicin, 2006. Rayrnond Quivy y Luc Van Carnpenhoudt, Manual Investigacin en Ciencias Sociales, Mxico, Limusa,2005. de

Stenhouse Lawrense, La investigacin como base de la enseanza 3 ed, Madrid, Moranata,1996. John Elliot, La investigacin accin en educacin, Moranata, 1990. www.cuadernointercultural.com/escritura-adolescentes.

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ANEXOS

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