Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela San Antonio

de Capayacuar Municipio Acosta Estado Mona as

DESARROLLAR ESTRATEGIAS QUE PERMITAN MEJORAR LAS CONDICIONES DE LOS NIOS Y NIAS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE ESTRES INFANTIL DE LA ESCUELA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL BENDICIN DE DIOS MUNICIPIO CARIPE ESTADO MONAGAS

Tutora Pro!a" Cruz #dro o

Do!"#t" $ailett Ro%ero"

San Antonio de Capayacuar &'()

D"$%!ator%a

A&ra$"!%'%"#to

(NDICE P)&* #ntroduccin""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" '*

+ia nstico de la situacin del proble%a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ', #denti!icacin del proble%a socio peda ico""""""""""""""""""""""""""""""""" .unda%entacin terica del proble%a socio peda ico"""""""""""""" Planeacin de las acciones para resolver el proble%a socio peda ico identi!icado""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" Evaluacin y presentacin de los resultados""""""""""""""""""""""""""""""""""" Conclusin"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" Reco%endaciones"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" Biblio ra!0a"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" Ane1os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" (&& )/ -) *** */ *,

I#tro$u!!%+# 2a e1istencia del estr3s data del sur i%iento %is%o de la 4u%anidad" En el 4o%bre pri%itivo se presentaba en dos alternativas5 luc4ar o 4uir5 cual6uiera de estas dos le per%it0a liberar la ener 0a para responder al peli ro" El t3r%ino estr3s se 4a convertido en un vocablo 4abitual de nuestra sociedad actual" El estr3s es un !en%eno cada vez %7s i%portante en la sociedad %oderna y pr7ctica%ente en todos los capacidades personales y las de%andas rupos poblacionales se enera insatis!accin y est7 produciendo un au%ento del estr3s" Una %ala adecuacin entre las senti%ientos de estr3s" El estr3s es co%n en todos los individuos5 es el %otor 6ue nos per%ite reaccionar y poner toda nuestra ener 0a para 4uir o en!rentar situaciones de peli ro5 sin e%bar o5 cuando nuestro or anis%o se encuentra por un periodo prolon ado de tie%po estresado5 los s0nto%as se ver7n in%ediata%ente re!le8ados en la %otricidad5 la tensin %uscular es la %7s notoria i%pidiendo la libertad de %ovi%ientos de los ni9os" El t3r%ino estr3s5 6ue eti%ol ica%ente si ni!ica tensin5 4a sido utilizado para describir una variedad tan rande de estados patol icos5 se 4a convertido un concepto de%asiado a%plio y a%bi uo" Estr3s su iere un con8unto de situaciones 6ue 4abitual%ente van unidas a 3l: e1ceso de traba8o5 %ltiples ocupaciones5 apuro5 dinero5 presti io5 31ito5 etc"5" Considerado as0 e1istir0an serios reparos para 4ablar de estr3s in!antil" Sin e%bar o5 educadores y pro!esionales de la in!ancia asisten a tantos ni9os an ustiados y con reacciones e%ocionales ne ativas ante deter%inados aconteci%ientos de su vida5 6ue ne ar su e1istencia si ni!ica escapar a una realidad tan ible"

En (;)/ Selye acu9 la palabra stress para describir un s0ndro%e no espec0!ico5 con %ltiples %ani!estaciones5 observado en ratas de laboratorio" +iez a9os %7s tarde5 Selye 4abla de S0ndro%e <eneral de Adaptacin" Si%ult7nea%ente Cannon propone el concepto de 4o%eostasis para describir los %ecanis%os 6ue %antienen el e6uilibrio ante situaciones de a resin" A partir de este %o%ento5 co%ienza a desarrollarse la investi acin %3dica re!erente a la !isiolo 0a del estr3s" Actual%ente5 la concepcin de estr3s %7s e1tendida y aceptada es la 6ue lo de!ine co%o interaccin entre la persona y su entorno" El estr3s puede ser visto co%o est0%ulo y co%o respuesta" En el pri%er caso5 4ace re!erencia a las circunstancias 6ue provocan el %alestar= en el se undo5 a la reaccin 6ue se e1peri%enta !rente a estas situaciones y 6ue se traduce en alteraciones del co%porta%iento5 senti%ientos y sensaciones desa radables 6ue en ocasiones ad6uieren la !or%a de proble%as %3dicos o psicol icos" Al 4ablar de estr3s co%o est0%ulo se 4ace re!erencia a los estresores= es decir a las situaciones 6ue pueden alterar el !unciona%iento del or anis%o y>o el bienestar e inte ridad psicol ica de la persona" Al unos estresores son lla%ados aconteci%ientos vitales= tienen la propiedad de i%plicar ca%bio en las actividades 4abituales de los individuos5 cuyo potencial estresante depende de la cantidad de ca%bio 6ue conlleva"

,* D%a&#+-t%!o $" .a S%tua!%+# Pro/."'a * El presente dia nstico se realiz en la Escuela Bolivariana para la diversidad !uncional ?Bendicin de +ios@ la cual se encuentra ubicada en la

co%unidad de Caripe Municipio Caripe del Estado Mona as5 la %encionada institucin cuenta con un aulaAR(B5 dos ba9os adaptados a la poblacin5 un patio 6ue !unciona co%o canc4a deportiva5 7reas verdes espaciosas5 servicios de a ua5 luz y transporte" As0 %is%o la institucin esta or anizada por un +irector encar ado5 cinco docentes y una aseadora" 2a escuela cuenta con una %atricula de &) estudiantes5 C 4e%bras y (/ varones en edades co%prendidas de ' a C a9os y con un 4orario de C:)'a% a (&:'' % A#).%-%- $" Co0u#tura So!%o1"$u!at%2a* , Co#t"3to 4* 5'/%to4*, G"o6%-tor%!o 4*4* So!%o1 Po.7t%!o !a%ilias con diversidad de clases o razas E1iste una Variedad de !uentes pol0tica Pro ra%a del APAEB En (C(C se !und Caripe Mercal5 Modulo de Barrio Adentro5 canc4a DMisin Ribas deportiva5 C"+"#5 DAsociacin Civil # lesia5 UBV5 DConse8o Escolar Venta de <as co%unitario 5 conse8os co%unales5 conse8os socialistas de obreros5 or anizaciones de ca%pesinos5 partidos pol0ticos5 %ayor incre%ento ,*, Fa'%.%a 4*4 "-!u".a 4*4 Co'u#%$a$

4acia el partido o!icialista 4*8* E!o#+'%!oEiendas ventas de co%idas5 turis%o5 actividad artesanal5 actividad a r0cola" Carnicer0a5 Panader0a Eiendas ventas de co%idas5 turis%o 4oteleria

Vendedores

4*9*I$"o.+&%!o: Cu.tura.

L"#&ua Espa9ol Ma#%;"-ta!%+# Ga-tro#+'%!a Pabelln criollo

L"#&ua Espa9ol #n les Ma#%;"-ta!%+# Ga-tro#+'%!a Pabelln criollo Tra$%!%+# F"-t%2a Co%parsas

L"#&ua Espa9ol Ma#%;"-ta!%+# Ga-tro#+'%!a Pabelln Criollo Tra$%!%+# ;"-t%2a Carnaval $avidad Se%ana Santa Cr""#!%aR".%&%o-aCatlico Evan 3lico Eesti o de Fe4ov7 2as E3cnicas Robinsonianas5 Misin Robinson5 escuelas

Tra$%!%+# F"-t%2a Se%ana Santa5 $avidad 5 Carnaval

Msica .estiva: Cr""#!%aR".%&%o-acatlica evan 3lica

4*<* So!%o E$u!at%2o1 P"$a&+&%!o

P"A P"E"#"C Biblioteca Escolar

Misin Misin Cultura5 U"$"A5

Sucre5 Ribas5 U"B"V5

Eecnol ico #"U"M"A5 Preescolares5 Escuelas Pri%arias5 de Cultura" 4*<* A'/%"#ta. Servicios pblicos DServicios pblicos DBri adas A%bientalistas 15'/%to G"o6%-tor%!o 2i%ita por el Nort" con el estado sucre5 Sur Municipio Piar" E-t" con el Municipio Bol0var y Punceres O"-t" con el Municipio Acosta" Gistrica%ente Caripe era un valle y est7 ubicado en el %acizo oriental de la cordillera de la costa %7s precisa%ente de la serran0a del Euri%i6uire a una altitud de ;'' %sn%" Alrededor de (C(C se !und Caripe ba8o el patronado de San Mi uel Arc7n el5 ese pueblo Habar es incendiado por los Caribes y desaparece" Es despu3s de (C)-5 lue o de al unas discrepancias sobre las uiado por .ray Si%n Servicios pblicos 2iceo Bolivariano5 Salas y

convivencias de aventurarse 4acia las %onta9as de Caripe y lle 7ndose a una ne ociacin con los ind0 enas 6ue con los pre!ectos C4ai%as 6uienes les daban conveniente para las !undaciones los tra8o para conocer el valle de Caripe y el acto se uido se resuelve la !undacin e8ecutada5 entonces por .ray Pedro de <enso ba8o el patronado del santo" <racias a las bondades de su paisa8e natural5 se consolida co%o capital de la Misin convirti3ndola operativa%ente en un centro de !recuencia de todos los pueblos vecinos" 15'/%to "!o#+'%!o =Art"-a#a.> a&r7!o.a> !o'"r!%a. " %#$u-tr%a.? 2a co%unidad del Euri%i6uire cuenta con la actividad artesanal desarrollada por ellos %is%os5 i ual%ente cuenta con la actividad a r0cola 6ue produce" ca!3= varios5 y !rezas en lo 6ue respecta en la actividad industrial esta la !rut0cola los Andes 6ue !abrica el %e8or 8u o de naran8a el cual es distribuido a nivel nacional y en relacin a nivel co%ercial se 4an ido a re ando 7rabes y colo%bianos aportando !uente de e%pleo con sus co%ercios" 15'/%to -o!%o1@o.7t%!o: En este 7%bito se encuentran las 8untas parro6uiales5 conse8os co%unales5 conse8os socialistas de obreros5 or anizaciones de ca%pesinos5 partidos pol0ticos5 estas asociaciones inciden de %anera positiva en la educacin de nuestros ni9os y 8venes" 1 Or&a#%Aa!%o#"- !o'u#%tar%a- 0 -u %#!%$"#!%a "# ". ;u#!%o#a'%"#to $" .a "-!u".a> '%-%+# "$u!at%2a> ;a'%.%a 0 !o'u#%$a$B todos estos or anis%os co%unitarias tienen un i%pacto positivo 6ue !avorecen a las ran

escuelas5 las !a%ilias y las co%unidades" En este sentido e1isten dos unidad" 1Co#;.%!to 0 Lu!6a $" Po$"r "# .a Co'u#%$a$ A6u0 pode%os observar a los participantes 6ue con!or%an estas or anizaciones luc4ando por el poder5 todos 6uieren ad%inistrar los recursos y nunca lle an a un acuerdo" 1M%-%o#"- -o!%o1"$u!at%2a- 0 -u %'@a!to "# .a !o'u#%$a$ 2as escuelas E3cnicas Robinsonianas5 Misin Robinson5 Misin Sucre5 Misin Ribas5 Cultura5 U"B"V5 U"$"A5 Eecnol ico #"U"M"A5 Preescolares5 y Escuelas Pri%arias5 2iceo Bolivariano5 Salas de Cultura" En lo social5 %ercado Municipal5 Bode as5 P+VA2 en construccin5 el Plan Ca!35 todas estas %isiones e8ercen un i%pacto positivo en la co%unidad puesto 6ue proporcionan !uentes de e%pleo y oportunidades de estudio a toda la co%unidad" 1 I#-t%tu!%o#"- E$u!at%2a- $" Sa.u$> D"@ort" 0 R"!r"a!%+# * 2as Escuelas Bolivarianas5 2as Escuelas Especiales5 Escuela de +eporte5 Canc4a +eportiva5 Ca%po +eportivo5 <i%nasio Cubierto y Estadio5 en cuanto a la salud el Municipio cuenta con el Gospital ?+r" Fos3 A" Urrestalazu@5 cada parro6uia cuenta con %edicaturas rurales5 servicios privados de %edicina eneral y de %anera ocasional con servicio de o!tal%olo 0a5 cardiolo 0a y trau%atolo 0a" Ea%bi3n cuenta con una o!icina del Ministerio del A%biente5 Cuerpo de Bo%beros5 #%par6ues5 Cuerpos rupos pol0ticos los cuales est7n

con!or%ados por el partido socialista unido de Venezuela y el partido de la

Policiales y o!icina del C"#"C"P"C" 15'/%to A'/%"#ta. 2a co%unidad del Municipio Caripe se caracteriza por tener un cli%a 6ue oscila entre los &&IC D &) IC" Cuenta con servicios pblicos los cuales son los si uientes: D D D Aseo urbano Servicio de a ua Servicio de transporte pblico

Caripe cuenta con una v0a de acceso nacional Sucre Mona as5 esa carretera est7 en buenas condiciones lo 6ue !acilita el paso de ve40culos auto%otores" 15'/%to So!%o1"$u!at%2o 0 P"$a&+&%!o El Municipio Caripe 4a sido privile iado con la creacin de instituciones educativas las cuales !avorecen a la poblacin en edad escolar los cuales incluyen no solo a los 6ue no tienen co%pro%iso intelectual5 sino ade%7s a a6uellos 6ue lo poseen5 con la !inalidad de 4acer de toda la poblacin 4o%bres y %u8eres productivos5 cabe destacar 6ue para los ni9os y ni9as con diversidad !uncional est7n destinadas dos escuelas de %odalidad especial para cubrir sus necesidades" Actividades de !or%acin ciudadana 6ue se realizan en la co%unidad de acuerdo a las actividades de !or%acin ciudadana 6ue dese%pe9a en la co%unidad se encuentran la sie%bra de 4ortalizas y cultivos de ca!3 6ue son vendidos a inter%ediarios5 los cuales son practicados por los

educandos con diversidad !uncional ba8o la supervisin de docentes cali!icados en un espacio disponible co%o lo es la Escuela E3cnica" Matr%A F*O*D*A $" .a I#-t%tu!%o#* Forta."Aa DPersonal !or%ado en la %odalidad" D.or%acin docente per%anente DUbicacin c3ntrica y de !7cil acceso" DJreas verdes espaciosas" DEspacios aptos para la construccin de nuevos edi!icios" DEransporte escolar disposicin de la %ayor0a de los alu%nos para los traba8os %anuales5 creatividad5 actividad5 colaboracin" DColaboracin per%anente de al unos representantes y disposicin de apoyo a sus 4i8os" O@ortu#%$a$"DColaboracin de la alcald0a y otros entes %unicipales AGospitales5 bo%beros y otrosB" Representantes y e%presas privadas colaboradoras" DArticulacin con unidades operativas de educacin especial de otros %unicipios" DArticulacin con %isiones Barrio adentro5 Robinson5 instituciones5 co%unidad5 in!ocentros5 casa de la cultura" DPasante de la U"B"V" U$A" FUMP y UPE2 San Antonio" DArticulaciones y apoyo docente especialista de las escuelas5 %sicas5 artesan0a y !olKlore" D"/%.%$a$"D.alta de personal auditivo5 vi ilante5 secretaria especialista en educacin !0sica5 %sica" D2os servicios %3dicos especializados 6ue necesita esta poblacin se encuentra %ayor%ente en Matur0n y Caracas" D+esconoci%iento de la luz para los personas con discapacidades en la %ayor0a de la co%unidad" A'"#aAaDViolencia entre !a%ilias" DAlu%nos propensos a en!er%edades virales" D#nasistencia de al unos alu%nos por %ala situacin econ%ica del 4o ar"

Co#tra$%!!%+# Pr%#!%@a. Cau-a- Cu" .a- 6a!"# @o-%/."* Gerencias +e Sus Padres" Miedo Al +a9o Corporal H 2a En!er%edad5 Co#tra$%!!%+# @r%#!%@a.* Ba8o rendi%iento escolar Estr3s Co#-"!u"#!%a-* Abandono de la escuela" Maltrato de sus co%pa9eros"

Miedo A 2a Muerte Maltrato #n!antil"

Molestias !0sicas

Son desobedientes"

I$"#t%;%!a!%+# $". Pro/."'a So!%o1@"$a&+&%!o

2a in!ancia es un per0odo 6ue se caracteriza por ca%bios y los ni9os deben 4acer !rente a los retos 6ue suponen la superacin de las transiciones de una etapa a otra" Son5 precisa%ente5 estos retos los 6ue pueden convertirse en aconteci%ientos estresantes y poner en peli ro el proceso nor%al evolutivo de un ni9o5 desde el naci%iento 4asta los () a9os5 apro1i%ada%ente" Funto a estos sucesos nor%ales por los 6ue pasan los ni9os5 e1isten otros sucesos vitales 6ue acontecen para nu%erosos ni9os Aaun6ue no para todosB5 y otros 6ue son real%ente e1cepcionales" Resulta evidente5 entonces5 6ue no e1isten estresores a priori5 sino 6ue dependen de la e1periencia del su8eto5 por lo 6ue puede 4ablarse de aconteci%ientos potencial%ente estresores5 tanto e1ternos co%o internos" 2os pri%eros suponen p3rdida5 a%enaza o da9o" 2os se undos son !actores de tipo !0sico o psicol ico 6ue 4acen vulnerable al ni9o y lo predisponen a %ani!estar reacciones de estr3s" En la in!ancia e1isten aconteci%ientos estresores5 tanto en el 7rea !a%iliar5 co%o escolar y social" El concepto de estr3s co%o respuesta 4ace re!erencia a la reaccin del su8eto !rente a los est0%ulos estresores" 2as respuestas del or anis%o5 tanto de naturaleza so%7tica co%o psicol ica5 suelen darse si%ult7nea%ente y son percibidas por las personas co%o sensaciones inte radas de %alestar e%ocional5 de tensin5 6ue se 4an de!inido co%o %iedo5 ansiedad y estr3s5 y !obia AErianes5 (;;;B" +e todas %aneras5 el estr3s no conduce inevitable%ente a un estado patol ico" M7s bien5 la

evolucin eventual 4acia una en!er%edad de estr3s depende de las capacidades del su8eto para 4acer !rente y para adaptarse" 2azarus y .olK%an AErianes5 (;;;B inte ran los %o%entos de estr3s co%o est0%ulo y respuesta y lo consideran co%o una relacin particular entre el individuo y el entorno5 6ue es evaluado por a6u3l co%o a%enazante o desbordante de sus recursos y pone en peli ro su bienestar" Por lo tanto5 la reaccin de estr3s depende de c%o es percibida la situacin5 %7s 6ue de la clase de situacin en s0" 2os autores %encionados sostienen 6ue la valoracin co nitiva 6ue la persona 4ace de la situacin5 es un ele%ento i%portante" 2a %is%a5 se realiza en dos procesos 6ue deter%inan y e1plican las reacciones de las personas= por un lado5 el reconoci%iento de la relevancia de la situacin y el de e1a%en de los recursos para 4acerle !rente5 y por otro5 el de a!ronta%iento5 entendido co%o el proceso a trav3s del cual la persona %ane8a las de%andas o situaciones 6ue percibe co%o estresantes" Es de destacar 6ue5 cuando se 4abla de estr3s 4ay 6ue apreciarlo desde sus co%ponentes y desde su din7%ica" En el pri%er caso5 4abla%os de de%andas del entorno percibidas co%o a%enazantes5 de !alta de recursos disponibles para en!rentarla5 de una e1periencia e%ocional ne ativa y el consecuente peli ro de la inadaptacin" Por su parte5 la din7%ica del estr3s re!iere a las variables 6ue tiene en cuenta la e1periencia sub8etiva de cada su8eto !rente al est0%ulo5 co%o a los !actores protectores5 %oduladores y de a!ronta%iento5 6ue son acciones voluntarias enca%inadas a un ob8etivo" Es !unda%ental destacar las li%itaciones in!antiles propias del desarrollo evolutivo ya 6ue5 en relacin a un adulto5 poseen %enor rado de desarrollo co nitivo5 a!ectivo y social" +entro de

este

concepto5

es

i%portante

%encionar

6ue

los

su8etos

utilizan

deter%inadas estrate ias de a!ronta%iento para 4acer !rente a las de%andas" As0 co%o e1isten de !actores de ries o tanto biol icos co%o vitales5 se encuentran ta%bi3n los lla%ados !actores protectores 6ue prote en a los ni9os y le per%iten %ane8ar la situacin de estr3s" 2a conducta adaptada y saludable depende de 6ue los aconteci%ientos estresantes sean pocos o bien 6ue5 de 4aberlos5 puedan ser a!rontados e1itosa%ente por la persona usando los recursos protectores disponibles y 6ue5 los %is%os sean nu%erosos5 de %anera 6ue superen a los !actores de ries o" 2as 4abilidades de solucin de proble%as5 la 4abilidad co nitiva5 el apoyo !a%iliar y la clase social suponen un con8unto de !actores 6ue prote en o5 en caso contrario5 colocan al ni9o en ries o !rente al estr3s"

El

estr3s

en

la

in!ancia

4a

cobrado se n

i%portancia en los lti%os &' a9os

investi aciones el estr3s 4ace 6ue ni9os o ni9as desarrollen sinto%atolo 0as ansiosas y depresivas5 trastornos del sue9o5 ali%entacin5 conductas disruptivas y ba8o rendi%iento acad3%ico %uy aparte de las consecuencias en la salud !0sica" Se n la catedr7tica Mar0a Victoria Erianes A&''/B D***". r"#$%'%"#to a!a$E'%!o @r"-"#ta $"'a#$a- !o'@."Fa- Cu"

u# #%Go $"/" !o#-"&u%r 0a "# .o@r%'"ro- aGo- "-!o.ar"-* Lo- #%GoCu" !u0a!a@a!%$a$"o @"r-o#a.%$a$ #o -" a$a@ta 2a a @r"-"#tar $%;%!u.ta$"->;ra!a-o> a#-%"$a$ 0 "2%ta!%+# $" .a "-!u".a !o'o !%r!u.o 2%!%o-o Cu" -" 2a autoa.%'"#ta#$o a '"$%$a Cu" a2a#Aa .a "$a$* Co'o 0a -a/"'oCu" .o- -7#to'a- $" "-trE- "# .a "-!u".a -o# .a !o#$u!ta r"&r"-%2a> .a a#-%"$a$> $"@r"-%+#> -o'at%Aa!%o#"-> "#tr" otro- @*,<*
Se n lo planteado en el p7rra!o anterior se %ani!iesta 6ue el estr3s ocasiona proble%as conductuales en los ni9os 6ue a!ectan notable%ente su nor%al desenvolvi%iento en su etapa escolar5 %ani!iesta 6ue uno de los si nos o se9ales del estr3s en ni9os es observar su ba8o rendi%iento escolar entre otros 6ue debe de ser abordado por todos los entes 6ue lo con!or%an es decir 6ue se relacionan entre si" Salinas5 Cruz A&'('B Al respecto plantea: La '"For ;or'a $" a;ro#tar ". "-trE- %#;a#t%. "- .a ;a'%.%a @or Cu" t%"#" u# @a@". 'u0 r"."2a#t"> 0a Cu" -" $"/" !r"ar u# "#tor#o Cu" ;a!%.%t" ". a@r"#$%AaF" a!a$E'%!o> .o- @a$r"- $"/"# "-tar "# !o#ta!to "-tr"!6o !o# ". @ro;"-ora$o> .o- @a$r"- $"/"# r";orAar ". tra/aFo "-!o.ar> $"$%!a#$o u#o- '%#uto- r"&r"-a#$o $". !o."&%o> "# !ua#to a .o- $o!"#t"- $"/"'o- $" &ra$uar .a $%;%!u.ta$> @ara ;a2or"!"r .o- .o&ro- %#t"r'"$%o-> atr%/u%r ". E3%to %#t"r#a'"#t"> -"r !u%$a$o-o- $" #o 6a!"r

!o'"#tar%o- $"-!a.%;%!a$or"-* @*<<*

Es i%portante 6ue en nuestro papel co%o padres y educadores sepa%os reconocer co%o reacciona un ni9o con estr3s 6ue un ni9o o ni9a presenta ba8o rendi%iento escolar debido al estr3s debido %uc4as veces a las e1i encias 6ue co%o padres y en nuestro caso co%o al unos docentes dese%pe9a%os nuestra labor educativa no de8ando de lado otros proble%as co%o trau%as5 %iedos5 etc" Un estado prolon ado de estr3s5 causa serias consecuencias en la salud de los ni9os por lo 6ue es indispensable cuanto antes co%enzar a ense9arles estrate ias 6ue les per%itan %ane8ar los s0nto%as y poder descar ar la tensin y ansiedad acu%uladas" Mientras %7s r7pido aprendan las t3cnicas5 %uc4o %7s r7pido podr7n e%plearlas en los %o%entos adecuados" En la actualidad en Venezuela %uc4os ni9os y ni9as en edades

escolares anuncian estr3s de distintas %aneras5 necesitando el o la docente 4acer una observacin individualizada y una apreciacin eneral con el !in de buscar solucin a esta situacin siendo !unda%ental deter%inar a partir de all0 opciones peda icas 6ue partan de la !a%ilia co%o e8e articulador5 6ue per%itan atender la alta porcin de escolares con estos patrones de co%porta%iento en el saln de clases" Se n: 2ey Lr 7nica de Educacin &'';

Art7!u.o ,H* La- ;a'%.%a- t%"#"# ". $"/"r> ". $"r"!6o 0 .a r"-@o#-a/%.%$a$ "# .a or%"#ta!%+# 0 ;or'a!%+# "# @r%#!%@%o-> 2a.or"-> !r""#!%a-> a!t%tu$"- 0 6)/%to- "# .o- #%Go-> #%Ga-> a$o."-!"#t"-> F+2"#"-> a$u.to- 0 a$u.ta-> @ara !u.t%2ar r"-@"to> a'or> 6o#"-t%$a$> to."ra#!%a> r";."3%+#> @art%!%@a!%+#> %#$"@"#$"#!%a 0 a!"@ta!%+#* La- ;a'%.%a-> .a "-!u".a> .a -o!%"$a$ 0 ". E-ta$o -o# !orr"-@o#-a/."- "# ". @ro!"-o $" "$u!a!%+# !%u$a$a#a 0 $"-arro..o %#t"&ra. $" -u%#t"&ra#t"-* =@*,,? Esta 2ey se re!iere a 6ue la !a%ilia debe ayudar a la !or%acin de los ni9os y ni9as en el 4o ar5 tanto los padres5 pro!esionales de la salud y pro!esores5 as0 co%o las personas 6ue est7n presentes en las relaciones del ni9o5 deben acercarse a la co%presin del estr3s en los ni9os5 para tener un %e8or panora%a de la salud %ental del ni9o en la !a%ilia5 relaciones sociales y el !unciona%iento escolar" Para acercarnos al estr3s en los ni9os5 debe%os estar alertas a cuatro aspectos %uy i%portantes 6ue nos orientar7n tanto en la observacin de los ni9os co%o en las !or%as de tratar de ayudarlos" Al respecto la Pro!esora Mar0a Victoria Erianes %ani!iesta 6ue la %e8or !or%a de a!rontar el estr3s in!antil en el rendi%iento acad3%ico es la !a%ilia por 6ue tiene un papel %uy relevante5 ya 6ue se debe crear un entorno 6ue !acilite el aprendiza8e acad3%ico5 los padres deben estar en contacto estrec4o con el pro!esorado5 los padres deben re!orzar el traba8o escolar5 dedicando unos %inutos re resando del cole io5 en cuanto a los docentes debe%os de raduar la di!icultad5 para !avorecer los lo ros inter%edios5 atribuir el 31ito interna%ente5 ser cuidadosos de no 4acer co%entarios descali!icadores"

En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela A(;;;B Art0culo ('-" La "$u!a!%+# "-tar) a !ar&o $" @"r-o#a- $" r"!o#o!%$a 'ora.%$a$ 0 $" !o'@ro/a$a %$o#"%$a$ a!a$E'%!a* E. E-ta$o "-t%'u.ar) -u a!tua.%Aa!%+# @"r'a#"#t" 0 ."- &ara#t%Aar) .a "-ta/%.%$a$ "# ". "F"r!%!%o $" .a !arr"ra $o!"#t"> /%"# -"a @I/.%!a o @r%2a$a> at"#$%"#$o a "-ta Co#-t%tu!%+# 0 a .a ."0> "# u# rE&%'"# $" tra/aFo 0 #%2". $" 2%$a a!or$" !o# -u "."2a$a '%-%+#* E. %#&r"-o> @ro'o!%+# 0 @"r'a#"#!%a "# ". -%-t"'a "$u!at%2o> -"r)# "-ta/."!%$o- @or ."0 0 r"-@o#$"r) a !r%t"r%o- $" "2a.ua!%+# $" 'Er%to-> -%# %#F"r"#!%a @art%$%-ta o $" otra #atura."Aa #o a!a$E'%!a* =@*4J? El Estado estar7 en la obli acin de %antener en continua ense9anza o actualizacin a los pro!esores para obtener un %e8or resultado con los ni9os y ni9as y 6ue no e1istan %aestros tradicionales" #ndudable%ente ve%os 6ue en todos los niveles de la educacin en Venezuela e1isten %ltiples proble%as5 siendo responsable ta%bi3n de la !alta de conoci%ientos claros en esta 7rea" Lbserva%os 6ue en el Estado Mona as se aprecian %uc40si%os casos de ni9os y adolescentes 6ue tienen ba8os rendi%ientos acad3%ico y desconoce%os 6ue el ori en esta en el estr3s " El proble%a radica desde el 4o ar y lue o la escuela5 el docente no usa %uc4as veces estrate ias adecuadas por lo novedoso del proble%a5 y 4ay padres y representantes 6ue no se preocupan y lo to%an a la li era o con!unden los s0nto%as con !lo8era o des ano por parte del ni9o" En el 7%bito escolar e1isten deter%inados !actores 6ue pueden ser

estresores: Ca%bio de nivel escolar" E17%enes" Gablar en pblico" Ca%biar de escuela" 2le ar tarde" Eer%inar los traba8os despu3s 6ue los de%7s" Ser %olestado por ni9os %ayores" Ser ridiculizado en clase" Eodos estos !actores causan serias consecuencias en la salud de los ni9os por lo 6ue es indispensable cuanto antes co%enzar a ense9arles estrate ias 6ue les per%itan %ane8ar los s0nto%as y poder descar ar la tensin y ansiedad acu%uladas" Mientras %7s r7pido aprendan las t3cnicas5 %uc4o %7s r7pido podr7n e%plearlas en los %o%entos adecuados" 2as i%plicancias de las conceptualizaciones vistas en el presente traba8o deben alertar a los padres y pro!esores para actuar con sensibilidad ante las necesidades adaptativas de los ni9os= adicionado a ello5 to%ar en cuenta ta%bi3n 6ue ran parte de los estresares y recursos adaptativos provienen de la relacin 6ue %antene%os con los ni9os en el 4o ar y en el cole io" Ciertos patrones de reaccin al estr3s pueden ser predecibles5 sea 6ue est3n vinculados a etapas del desarrollo o a conocidas clasi!icaciones cl0nicas de la conducta in!antil= los padres !a%iliares y pro!esores pueden entonces estar %e8or orientados al conocer el ran o de posibles reacciones de sus 4i8osAasB ante potenciales estresores previa%ente identi!icados" Se detecto el proble%a espec0!ica%ente en la escuela Bolivariana

para la diversidad !uncional ? Bendicin de +ios@"+urante el transcurso de la vinculacin se observ 6ue un ran porcenta8e de los y las estudiantes %ostraban conductas propias de ni9os estresados5 di!icultades de la atencin5 ba8o rendi%iento5 e1ceso de ener 0a5 de%asiada i%pulsividad5 p7nico o eno8o5 %iedo5 ira5 irritabilidad creciente5 ritan %uc4o5 4acen ruidos para lla%ar la atencin5 %ovi%ientos %otores involuntarios" 2o e1puesto anterior%ente en la presente investi acin tiene co%o propsito central dise9ar estrate ias 6ue per%itan reducir los de estr3s 6ue presentan las y los ni9os de la Escuela Bolivariana para la diversidad !uncional ?Bendicin de +ios@ ubicada en la urbanizacin !unde%os del Municipio Caripe Estado Mona as5 debido a 6ue el desarrollo in!antil est7 i%pre nado de crisis inevitables y con!lictos 6ue se entrelazan y 6ue pueden ser vividos de di!erentes %aneras" Es %enester tener en cuenta 6ue una adaptacin e1a erada5 producida con %uc4a pasividad es %7s una conducta en!er%a 6ue sana" En la evolucin de la salud %ental en los ni9os 4ay indicadores a tener en cuenta5 co%o son la p3rdida de la sonrisa social5 la conducta asocial y la ri idez" Ade%7s5 es i%portante recordar 6ue 4asta los (' a9os la conciencia de en!er%edad en el ni9o est7 in!luida por sus %ayores" Fu#$a'"#ta!%+# T"+r%!a D". Pro/."'a So!%o@"$a&+&%!o* 2a pra %7tica y !iloso!0a 4er%en3utica o!rece interesantes

propuestas para !avorecer la con!or%acin de !actores protectores del estr3s" Gaber%as sostiene 6ue la 4er%en3utica considera la len ua en uso5 es decir la !or%a en 6ue es e%pleada por los participantes con el ob8etivo de lle ar a la co%prensin con8unta de una cosa o una opinin co%n5 de

%anera 6ue e1prese una triple vinculacin entre 4ablante5 oyente y %undo vital= as0 la len ua realiza las !unciones de reproduccin cultural5 inte racin social y socializacin AGaber%as5 (;;-B" 2as 3ticas racional%ente !undadas entienden a la razn co%o una propiedad 6ue !avorece pr7cticas intersub8etivas co%o es la pr7ctica racional co%unicativa de la cual se desprende un con8unto de nor%as y principios consensuados entre los %ie%bros pertenecientes a esa co%unidad de co%unicacin5 6ue per%ite re ular los interca%bios 6ue se producen entre los participantes" 2a 3tica de la co%unidad ideal de co%unicacin !ue5 en un principio5 lo 6ue 4oy Apel lla%a 3tica discursiva por ser el punto de partida de la !unda%entacin de la 3tica por %edio del discurso ar u%entativo" Presupone 6ue todo participante en el discurso debe co%prender 6ue la !uncin de 3ste es elaborar soluciones vinculantes para todas las cuestiones i%a inables 6ue se puedan plantear en el curso de la vida5 por lo 6ue 4ay 6ue presuponer un inter3s a priori en alcanzar soluciones para los proble%as AApel5 (;;*B" Para Gaber%as5 la co%unicacin entendida co%o accin de di7lo o es el concepto !unda%ental= actitud dentro de la cual las personas interca%bian ar u%entos con pretensiones de validez acerca de posiciones asu%idas co%o propias" 2a 3tica dial ica acta sobre el %undo social co%puesto por el con8unto de relaciones %ediadas lin M0stica%ente entre los %ie%bros de una co%unidad5 pretendiendo la re ulacin del %undo social a trav3s de la accin co%unicativa" Gaber%as aborda la teor0a de No4lber para !unda%entar la

a!ir%acin de 6ue las ciencias sociales pueden ser sabedoras de su di%ensin 4er%en3utica y al %is%o tie%po producir conoci%ientos tericos" .unda%entando esta posicin considera 6ue e1iste un paralelis%o entre la

teor0a de Pia et del desarrollo co nitivo y la teor0a de No4lber desarrollo %oral"

del

No4lber a%pli la teor0a del desarrollo %oral de Pia et5 para 6uien el conoci%iento y el a!ecto se desarrollan por v0as paralelas5 y el 8uicio %oral representa un proceso co nitivo 6ue se desarrolla natural%ente AGers45 (;;CB" Para Gaber%as5 No4lber entiende la transicin de una etapa a la si uiente co%o un aprendiza8e5 lo 6ue nos acerca a una visin constructivista de la 3tica discursiva5 cuya i%portancia radica en 6ue pode%os entender al desarrollo %oral co%o producto de aprendiza8es intersub8etivos" El discurso ar u%entativo5 en este sentido5 cuestiona las pretensiones de validez 6ue cada participante pone en 8ue o en su cotidiana co%unidad de co%unicacin lo 6ue le posibilita un ca%bio de actitud respecto a un proble%a deter%inado de %anera 6ue pueda aclarar una nueva interpretacin del %is%o5 !avoreciendo el desarrollo %oral del su8eto5 paso necesario para el desarrollo del yo" A !ines del /'5 No4lber traba8 en la aplicacin de su teor0a del

desarrollo a la pr7ctica educacional" Motivado por su disc0pulo Mosc4e Blatt5 6uien sosten0a 6ue la teor0a del desarrollo %oral pod0a aplicarse a la pr7ctica educativa esti%ulando el 8uicio %oral de los estudiantes de una etapa a la si uiente5 No4lber educacin %oral ANo4lber 5 (;;CB" En pri%er lu ar5 de%ostr 6ue el paso de una etapa a la si uiente5 6ue natural%ente se produce en un lapso de varios a9os5 puede e!ectuarse en un per0odo %7s breve= dado 6ue el desarrollo del 8uicio %oral responde a inicia una se unda !ase de sus investi aciones5 de%ostrando tres puntos esenciales para este tipo de

la intervencin educacional Adesarrollo esti%uladoB" 2ue o de%ostr 6ue el desarrollo esti%ulado no es e!ecto te%poral de aprender respuestas correctas sino 6ue es tan duradero co%o el desarrollo natural y se e1tiende a nuevas situaciones no tratadas en el aula" Por lti%o5 de%ostr 6ue el desarrollo esti%ulado se produce cuando la intervencin establece las condiciones 6ue pro%ueven el paso a otra etapa= co%o es el 4ec4o de proporcionar oportunidades para el con!licto co nitivo" Estudios epide%iol icos 4an encontrado una asociacin en ni9os de edad preescolar y escolar entre resistencia al estr3s y 4abilidades personales" 2os ni9os pueden %ostrar ciertos patrones en sus reacciones !rente a los estresores" Estas reacciones son intentos adaptativos para a8ustarse a las de%andas del a%biente estresante" Precisa%ente a6u0 puede apreciarse la relevancia del docente 6ue5 desde un traba8o institucional5 puede !avorecer el desarrollo %oral y !ortalecer a los ni9os en el a!ronta%iento al estr3s si%ult7nea%ente" En 2a 2ey Lr 7nica de Educacin A(;;;B" Art7!u.o J To$o- t%"#" $"r"!6o a r"!%/%r u#a "$u!a!%+# !o#;or'" !o# -u- a@t%tu$"- 0 a-@%ra!%o#"-> a$"!ua$a a -u 2o!a!%+# 0 $"#tro $" .a- "3%&"#!%a- $". %#t"rE- #a!%o#a. o .o!a.> -%# #%#&I# t%@o $" $%-!r%'%#a!%+# @or raA+# $" .a raAa> $". -"3o $". !r"$o> .a @o-%!%+# "!o#+'%!a 0 -o!%a. o $" !ua.Cu%"r otra #atura."Aa* E. E-ta$o !r"ar) 0 -o-t"#$r) %#-t%tu!%o#"- 0 -"r2%!%o- -u;%!%"#t"'"#t" $ota$o- @ara a-"&urar ". !u'@.%'%"#to $" .a o/.%&a!%+# Cu" "# ta. -"#t%$o ." !orr"-@o#$"> a-7 !o'o .o- -"r2%!%o- $" or%"#ta!%+#> a-%-t"#!%a 0 @rot"!!%+# %#t"&ra. a. a.u'#o> !o# ". ;%# $" &ara#t%Aar ". ')3%'o r"#$%'%"#to -o!%a. $". -%-t"'a "$u!at%2o 0 $" @ro@or!%o#ar u#a ";"!t%2a %&ua.$a$ $" o@ortu#%$a$"- "$u!a!%o#a."-* =@*4?*

Este art0culo a%pl0a con distincin al una5 la i ualdad de todos to%ando %uy en cuenta las aptitudes y aspiraciones de las personas adecu7ndolas al inter3s nacional" Con relacin al B7sico de Psicopeda o 0a y a la proble%7tica del aprendiza8e y en particular a la !or%a por la cual cada individuo aprende5 %uc4os investi adores de la educacin coinciden en apuntar 6ue las personas poseen di!erentes estilos de aprendiza8e5 y estos son5 en de!initiva5 los responsables de las diversas !or%as de accin de los estudiantes ante el aprendiza8e" A la i%portancia de considerar los estilos de aprendiza8e co%o punto de partida en el dise9o5 e8ecucin y control del proceso de ense9anzaD aprendiza8e en el %arco de la propia psicolo 0a educativa y la did7ctica en eneral5 es en s05 lo 6ue concierne principal%ente a la labor docente" 2a investi acin sobre los estilos co nitivos 4a tenido ran i%portancia para la %etodolo 0a5 al brindar evidencias 6ue su ieren 6ue el aco%odar los %3todos de ense9anza a los estilos pre!eridos de los estudiantes5 puede traer consi o una %ayor satis!accin de 3stos y ta%bi3n una %e8ora en los resultados acad3%icos" Con esto 6ueda postulado 6ue los pro!esores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instruccin 6ue responda a las necesidades de la persona con di!erentes pre!erencias estil0sticas y ense97ndoles5 a la vez5 c%o %e8orar sus estrate ias de aprendiza8e constante%ente" Con el au e de la psicolo 0a co nitivista los estudios desarrollados sobre los estilos co nitivos pronto encontraron eco entre los peda o os5

6uienes buscaban la renovacin de las %etodolo 0as tradicionales y el rescate del alu%nado co%o polo activo del proceso de ense9anzaD aprendiza8e" Al unos investi adores de la educacin5 en lu ar del t3r%ino estilo co nitivo5 co%enzaron a 4acer uso del t3r%ino estilo de aprendiza8e5 e1plicativo del car7cter %ultidi%ensional del proceso de ad6uisicin de conoci%ientos en el conte1to escolar" As0 estilo de aprendiza8e se puede co%prender co%o a6uellos ras os co nitivos5 a!ectivos y !isiol icos5 6ue sirven co%o u0as relativa%ente estables de c%o los participantes en el proceso de ense9anzaD aprendiza8e perciben5 interaccionan y responden en sus distintos a%bientes de aprendiza8e" O"""los estilos de aprendiza8e resultan ser Ola %anera en 6ue los est0%ulos b7sicos a!ectan a la 4abilidad de una persona para absorber y retener la in!or%acinOO Respecto a la clasi!icacin de los estilos de aprendiza8e5 se puede ver la e1istencia de una a%a vers7til de clasi!icaciones en tipos de estilos o estudiantes5 en la procesarla" 2as !or%as pre!eridas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendiza8e se concretan en tres estilos de aprendiza8e: estilo visual5 estilo auditivo y estilo t7ctil o Kinest3sico" Por eso es tan trascendental %ezclar las t3cnicas de ense9anza5 puesto 6ue racias a estas tres !or%as de ad6uirir el aprendiza8e5 el ni9o y el adolescente se !a%iliarizan con su realidad %7s pr1i%a y asocian el proceso aprendiza8e a los est0%ulos sensoriales 6ue le son %7s i%pactantes" En el B7sico Curricular de .iloso!0a y Sociolo 0a encontra%os 6ue: ran %ayor0a establecidas a partir de dos criterios !unda%entales: las !or%as de percibir la in!or%acin y las !or%as de

Materialis%o dial3ctico es la corriente del %aterialis%o !ilos!ico de acuerdo a los plantea%ientos ori inales de .riedric4 En els y Narl Mar1 6ue posterior%ente !ueron enri6uecidos por Vladi%ir #" 2enin y anterior%ente siste%atizados por %ie%bros de la Acade%ia de las Ciencias de la e1 Unin Sovi3tica" Esta corriente !ilos!ica de!ine la %ateria co%o el sustrato de toda realidad ob8etiva A!0sicaB y sub8etiva Ael pensa%ientoB e interaccin de la %is%a5 e%ancipa la pri%ac0a e independencia de la %ateria ante la conciencia y lo espiritual5 declara la co noscibilidad del %undo en virtud de su naturaleza %aterial5 y aplica la dial3ctica basada en las leyes dial3cticas propuestas por Ge el para interpretar el %undo" El %aterialis%o dial3ctico es uno de los tres co%ponentes la base !ilos!ica del co%unis%o %ar1ista leninista" +eno%inado ?+ia%at@5el %aterialis%o dial3ctico !ue ta%bi3n la !iloso!0a o!icial de la e1 Unin Sovi3tica

Por tanto5 la Educacin Especial5 co%o %odalidad del siste%a educativo5 y con sus propias caracter0sticas 6ue la 4acen nica5 re6uiere una plani!icacin estrat3 ica para trans!or%ar la pr7ctica educativa con el !in de adecuarla a las necesidades de las y los estudiantes5 derivadas potenciales" En consecuencia5 la respuesta educativa considera5 ade%7s de las caracter0sticas de las y los estudiantes5 la !or%a en 6ue el pro!esor realiza su pr7ctica docente5 el tipo de relaciones 6ue se establecen en la escuela y el con8unto de valores 6ue e%pieza en el 4o ar y lue o trascienden al 7%bito escolar" de su conte1to social5 cultural escolar y de sus di!erentes capacidades intereses y

+e todos estos !actores %encionados5 uno de los %7s i%portantes y de relevancia especial para este estudio5 es la actitud5 interaccin y capacidad de la !a%ilia5 ele%ento clave en el desarrollo del aprendiza8e y la dis%inucin los indices de estr3s diversidad !uncional" L7#"a- G"#"ra."- $". P.a# $" D"-arro..o E!o#+'%!o 0 So!%a. $" .a Na!%+# @ara ". @"r7o$o 4KKH L 4K,8* I* Nu"2a Mt%!a So!%a.%-ta Propone la re!undacin de la $acin Venezolana5 la cual 4unde sus ra0ces en la !usin de los valores y principios de lo %7s avanzado de las corrientes 4u%anistas del Socialis%o y de la 4erencia 4istrica del pensa%iento de Si%n Bol0var" D"r"!6o- 6u'a#o- $" .a a-7 ..a'a$a @r%'"ra &"#"ra!%+# : derec4os civiles y pol0ticos5 derec4os de la libertad5 derec4o a la vida5 a la libertad de conciencia5 derec4o a pensar y e1presarse libre%ente" D"r"!6o- 6u'a#o- $" .a -"&u#$a &"#"ra!%+# : derec4os econ%icos5 sociales y culturales" D"r"!6o $" .a t"r!"ra &"#"ra!%+# : derec4os de nacer y vivir en un a%biente sano5 no conta%inado y el derec4o a nacer y vivir en una sociedad en paz" II* La Su@r"'a F".%!%$a$ So!%a. A partir de la construccin de una estructura social incluyente5 un nuevo %odelo social5 productivo5 4u%anista y end eno5 se persi ue 6ue todos de los ni9os5 ni9as y 8venes con

viva%os en si%ilares condiciones5 ru%bo a lo 6ue dec0a el 2ibertador: ?2a Supre%a .elicidad Social@"

P.a#"a!%+# $" .a- A!!%o#"- @ara R"-o.2"r ". Pro/."'a -o!%o1 @"$a&+&%!o I$"#t%;%!a$o* O/F"t%2o G"#"ra. +esarrollar estrate ias 6ue per%itan %e8orar las condiciones de los ni9os y ni9as 6ue presentan proble%as de estr3s in!antil de la escuela bolivariana para la diversidad !uncional ?Bendicin +e +ios@ Municipio Caripe Estado Mona as O/F"t%2o- E-@"!7;%!o

dia nosticar los !actores 6ue deter%inan el estr3s in!antil en los estudiantes de la escuela bolivariana para la diversidad !uncional ?Bendicin +e +ios@ Municipio Caripe Estado Mona as

+eter%inar las consecuencias del estr3s in!antil en el rendi%iento acad3%ico en los estudiantes de la escuela bolivariana para la diversidad !uncional ?Bendicin +e +ios@ Municipio Caripe Estado Mona as

Elaborar un plan de accin con estrate ias 6ue per%itan %e8orar los niveles de estr3s en los estudiantes de la escuela

bolivariana para la diversidad !uncional ?Bendicin +e +ios@ Municipio Caripe Estado Mona as A!t%2%$a$"- 0 tar"aT%@o $" I#2"-t%&a!%+# 2a investi acin realizada en este traba8o es de ca%po y descriptiva5 ya 6ue5 !acilita la obtencin de in!or%acin directa%ente de la realidad ob8etiva y de !uentes pri%arias de los distintos 4ec4os 6ue se estudian o 6ue tienen parentesco con sus incidencias y causas" En lo concerniente a la investi acin descriptiva5 3sta se !unda%enta en el an7lisis de los 4ec4os concretos5 al describirlos tal co%o se presentan en la realidad5 para ser interpretadas de un %odo eneral por el investi ador" D%-"Go $" I#2"-t%&a!%+#* Eoda investi acin e1i e un tipo en particular de estrate ia para esco er la in!or%acin re6uerida la 6ue per%itir7 identi!icar los pasos 6ue se deben dar para e!ectuar el estudio5 por lo tanto5 en esta investi acin se utiliza el dise9o de investi acin accin" 2a investi acin accin busca solucionar un proble%a observando en el sitio de los aconteci%ientos a los i%plicados en el proceso5 el investi ador busca conocer la realidad del proble%a para poder darle as0 solucin y esta solucin se 4ace posible debido a 6ue esta investi acin se realiza en el %is%o lu ar de los aconteci%ientos donde se utilizan una serie de pasos para alcanzar las %etas propuestas" Po/.a!%+# 0 Mu"-tra Po/.a!%+#

En la poblacin se to%a en cuenta cual6uier con8unto de ele%entos de los cuales se pretende inda ar y reconocer sus caracter0sticas5 veri!icando si son validas las conclusiones obtenidas" En tal sentido la poblacin ob8eto de estudio de esta investi acin est7 con!or%ado por &) ni9os y ni9as 6ue representan la %atr0cula total de la Escuela bolivariana para la diversidad !uncional ?Bendicin +e +ios@ Municipio Caripe Estado Mona as

Mu"-tra Se selecciono el total de la %uestra por ser un universo pe6ue9o y !7cil de traba8a5 y los cuales !ueron observados en aula= situacin 6ue per%iti e%itir un an7lisis sobre el proble%a descrito" TE!#%!a- " I#-tru'"#to- $" R"!o."!!%+# $" Dato-* En esta investi acin se utiliz el instru%ento de escala de esti%acin5 re istro anecdtico en la realidad del ob8eto de estudio" Es decir5 revisin del cuaderno de clase5 resolucin de e8ercicio con los y las estudiantes" MEto$o- T"+r%!o-: An7lisisDs0ntesis5 An7lisis divisin5 clasi!icacin %ental del proble%a 2a s0ntesis de!inicin5 conclusin uno depende del otro5 es una unidad dial3ctica" #nduccinDdeduccin: son el #nductivo: observacin abstraccin co%paracin5 eneralizacin" D"$u!t%2o: aplicacin co%probacin" N%-t+r%!o1 .+&%!o per%ite estudiar la trayectoria real de los !en%enos y aconteci%iento en el discursar de su 4istoria" AbstractoDconcreto: e1presa la

trans!or%acin del saber en su proceso de desarrollo" 2a abstraccin per%ite re!le8ar las cualidades y re ularidades es6ue%7tica del proble%a sociopeda ico" 2o concreto i%plica representarse la realidad en la variedad de sus ne1os y relaciones !unda%entales" MEto$o- "'@7r%!oLa o/-"r2a!%+# * Consiste en proyectar la atencin del alu%no sobre ob8etos5 4ec4os o !en%enos5 tal co%o se presentan en la realidad5 co%pletando anal0tica%ente los datos su%inistrados por la intuicin" 2a observacin puede ser tanto de ob8etos %ateriales5 co%o de 4ec4os o !en%enos de otra $aturaleza" Puede ser de dos tipos: la observacin directa 6ue es la 6ue se 4ace del ob8eto5 4ec4o o !en%eno real= y la observacin indirecta5 6ue se 4ace en base a su representacin r7!ica o %ulti%edia" 2a observacin se li%ita a la descripcin y re istro de los !en%enos sin %odi!icarlos5 ni e1ternar 8uicios de valor" E#!u"-ta Se realizo una encuesta de - pre untas a la %uestra enerales e i%a en

seleccionada de '* docentes y (' representantes las cuales !ueron la base para la realizacin de los cuadros 6ue se uida%ente ser7n %ostrados" La- tE!#%!a- @art%!%@at%2a- c4arlas5 did7cticas5 conversatorios5 y otros" D"-arro..o $" .a @.a#"a!%+# $" a!!%o#"- @ara .a -o.u!%+# $". @ro/."'a -o!%o@"$a&+&%!o Eodo el Proyecto de Aprendiza8e realizado va desde el inicio de la !or%acin acad3%ica" No'/r" $ailett Ro%ero

Pro/."'a -o!%o@"$a&+&%!o %$"#t%;%!a$o Pro/."'a- $" "-trE- %#;a#t%. T"'a =-? a $"-arro..ar +esarrollar estrate ias para %e8orar los proble%as de estr3s in!antil" O/F"t%2o &"#"ra. +esarrollar estrate ias 6ue per%itan %e8orar las condiciones de los ni9os y ni9as 6ue presentan proble%as de estr3s in!antil de la escuela bolivariana para la diversidad !uncional ?Bendicin +e +ios@ Municipio Caripe Estado Mona as T%"'@o $" "F"!u!%+# , %eses

O/F"t%2 A!t%2%$ oa$"- 0 "-@"!7;% tar"a!o-

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+eter%in Contact M3todo ar el o !0sico l ico rado de e%p0rico estr3s 6ue presenta n los alu%nos de la escuela bolivaria na para la diversida d

Materi Per al %aD Bolivarian Ro%ero #%pre nente a para la so5

Escuela diversidad !uncional ?Bendicin +e +ios@

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CualiD tativa

Pizarr a5 Eiza5 27piz

!uncional ?Bendici n +e +ios@ Municipi o Caripe Estado Mona a s #denti!ica Auto M3todo r los instrucci l ico !actores ones e%p0rico 6ue ocacione n estr3s los alu%nos de la escuela bolivaria na para la diversida d !uncional ?Bendici n +e +ios@ Municipi o Caripe Estado Mona a s Re M3todo Aolicar estructu l ico estrate ias para racin e%p0rico %e8orar co nitiv a el estres en los alu%nos de la escuela bolivaria

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Pr"-"#ta!%+# $" R"-u.ta$oCUADRO NO, D%-tr%/u!%+# a/-o.uta 0 @or!"#tua. r";"r"#t" a Cu" -% .o- #%Go- 0 #%Ga!o# "-trE- "-t)# ')- %#Cu%"to $" .o #or'a. I#$%!a$or"Sie%pre Casi sie%pre Al unas veces Pocas veces $unca Fr"!u"#!%aA/-o.uta Por!"#taF" ) /'P & -'P ' 'P ' 'P ' 'P Tota."< ,KKP .uente= Encuesta aplicada a los docentes de la E"B" B"+" Caripe Funio &'() Se n la encuesta aplicada se pudo evidenciar 6ue el /'P de los docentes encuestados a!ir%a 6ue los ni9os y ni9as con estr3s sie%pre est7n %7s in6uieto de lo nor%al 5 el otro -'P restante e1presa 6ue casi sie%pre lo 4acen" Se n las a!ir%aciones los ni9os y ni9as con estr3s in!antil son

propensos a %ostrarse %as in6uieto de lo nor%al5 se9al 6ue debe ser to%ada en cuenta por padres y representantes" Cua$ro NO 4 D%-tr%/u!%+# a/-o.uta 0 @or!"#tua. r";"r"#t" a Cu" -% .o- #%Go- 0 #%Ga"-t)# ')- %#Cu%"to $" .o #or'a.!o# "-trE- @r"-"#ta# /aFo r"#$%'%"#to "-!o.ar* I#$%!a$or"Sie%pre Casi sie%pre Al unas veces Pocas veces $unca Fr"!u"#!%aA/-o.uta Por!"#taF" ' ,'P ' 'P & 'P ) &'P ' 'P Tota."< ,KKP .uente= Encuesta aplicada a los docentes de la E"B" B"+" Caripe Funio &'() El ,'P de los docente entrevistados a!ir%a 6ue pocas veces lo ni9os y ni9as con retardo %ental se lleva bien con sus co%pa9eros de clases y el restante &'P dice 6ue pocas veces" En tal sentido se 4ace"-t)# ')- %#Cu%"to $" .o #or'a. necesario 6ue la !a%ilia y la escuela cu%plan el papel in!or%7ndose bien y recibiendo un asesora%iento pro!esional para saber orientarlos sobre la %anera %7s saludable de en!rentar sus proble%as" Cua$ro NO 8 D%-tr%/u!%+# a/-o.uta 0 @or!"#tua. r";"r"#t" a Cu" !u)."- "-trat"&%a@"$a&+&%!a- -o# .a- ')- ut%.%Aa$a- @or u-t"$ @ara $%-'%#u%r .o;a!tor"- Cu" !au-a# "-trE- a .o- #%Go- 0 #%GaI#$%!a$or"+ibu8os Fr"!u"#!%aA/-o.uta Por!"#taF" ) /'P

Bailes ' 'P Salidas al par6ue ' 'P Actividades culturales & -'P Ltras ' 'P Tota."< ,KKP .uente= Encuesta aplicada a los docentes de la E"B" B"+" Caripe Funio &'() En este cuadro se puede observar 6ue el /'P de los docentes entrevistados e1presan 6ue utilizan %ayor%ente los dibu8os co%o estrate ias peda icas para dis%inuir las conductas estresantes en los ni9os y ni9as 5 el otro -'P di8o 6ue actividades culturales" +e lo anterior se puede concluir 6ue las actividades peda icas utilizadas para dis%inuir las conductas a resivas en los ni9os y ni9as con estr3s no son su!icientes5 e1isten %uc4as otras5 las cuales puedan abordar de %anera sencilla y de %ayor utilidad y con el apoyo de la !a%ilia" Cua$ro NO 9 D%-tr%/u!%+# a/-o.uta 0 @or!"#tua. r";"r"#t" a Cu" -% .o- @a$r"- 0 r"@r"-"#ta#t"- 'u"-tra# %#t"rE- o @r"o!u@a!%+# @or .o- @ro/."'a- $". 6%Fo o 6%Fa !o# "-trE-* Fr"!u"#!%aI#$%!a$or"A/-o.uta Por!"#taF" Sie%pre ' 'P Casi sie%pre ) /'P Al unas veces & -'P Pocas veces ' 'P $unca ' 'P Tota."< ,KKP .uente= Encuesta aplicada a los docentes de la E"B" B"+" Caripe Funio &'() Se pudo evidenciar 6ue el /'P de los docentes encuestados a!ir%a 6ue casi sie%pre los representantes de los ni9os y ni9as con estr3s %uestran inter3s por los proble%as 6ue estos presentan5 e si uiente -'P dice 6ue

al unas veces" 2a preocupacin de los padres y representantes de los ni9os y ni9as con estr3s debe ser constante por cuanto es necesario 6ue ellos est3n %uy al pendiente de sus 4i8os e 4i8as por su condicin especial5 el apoyo paterno y %aterno es !unda%ental para 6ue se lo re un avance si ni!icativo y en %uy corto tie%po"

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela San Antonio de Capayacuar Municipio Acosta Estado Mona as E#!u"-ta R"a.%Aa$a a .o- Do!"#t"-* Esti%ado docente a continuacin presenta%os un con8unto de pre untas a !in de recolectar in!or%acin para la realizacin de un proyecto de aprendiza8e deno%inado ?+ESARRL22AR ESERAEE<#AS QUE PERM#EA$ MEFLRAR 2AS CL$+#C#L$ES +E 2LS $#RLS H $#RAS

QUE PRESE$EA$ PRLB2EMAS +E ESERES #$.A$E#2 +E 2A ESCUE2A BL2#VAR#A$A PARA 2A +#VERS#+A+ .U$C#L$A2 ?BE$+#C#S$ +E +#LS@ MU$#C#P#L CAR#PE ESEA+L ML$A<AS" A radezco su sinceridad en sus respuestas: ,*1 QLo- #%Go- 0 #%Ga- !o# "-trE- "-t)# ')- %#Cu%"to $" .o #or'a. R Sie%pre Casi sie%pre Al unas veces Pocas veces $unca TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT "-trE- @r"-"#ta# /aFo r"#$%'%"#to

4*1 QLo- #%Go- 0 #%Ga- !o# "-!o.ar*R Sie%pre Casi sie%pre TTTTTTTT TTTTTTTT

Al unas veces TTTTTTTT Pocas veces $unca TTTTTTTT TTTTTTTT

8*1 QCu)."- "-trat"&%a- @"$a&+&%!a- -o# .a- ')- ut%.%Aa$a- @or u-t"$ @ara $%-'%#u%r .o- ;a!tor"- Cu" !au-a# "-trE- "# .o- #%Go- 0 #%Ga+ibu8os Bailes Salidas al par6ue Actividades culturales Ltras TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT

9*1 QLo- @a$r"- 0 r"@r"-"#ta#t"- 'u"-tra# %#t"rE- o @r"o!u@a!%+# @or .o- @ro/."'a- $". 6%Fo o 6%Fa !o# "-trE-R Sie%pre Casi sie%pre Al unas veces Pocas veces $unca TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT TTTTTTTT

Co#!.u-%+# Espec0!ica%ente5 el estr3s puede causar da9os en el 7rea cerebral relacionada a la %e%oria y las e%ociones" El Estr3s es una condicin 6ue se ori ina tras 4aber su!rido u observado un aconteci%iento alta%ente trau%7tico5 co%o un atentado5 accidente o violencia5 en el 6ue est7 en ries o la vida de personas" Un 4ipoca%po debilitado podr0a obstaculizar la capacidad del ni9o para en!rentar el estr3s y podr0a au%entar la ansiedad" A partir de lo e1puesto5 y 4aciendo 4incapi3 en los !actores protectores5 es i%portante destacar la necesidad de realizar cierto tipo de intervenciones continuas 6ue5 co%o procedi%iento de traba8o5 en el aula y !uera de ella"

R"!o'"#$a!%o#"-

2os docentes5 co%o a entes de salud5 tendr0an 6ue recordar: (" .avorecer el estableci%iento de di7lo o entre los ni9os5 de %anera 6ue se convierta en un estilo de vida institucional" &" Eener presente lo si ni!icativo 6ue es para el ni9o darse cuenta de las actividades 6ue le producen placer para 6ue encuentre %o%entos en los 6ue pueda llevarlas a cabo" )" Propiciar la re!le1in acerca de dile%as %orales reales5 4abida cuenta 6ue los %is%os !avorecen el reconoci%iento de di!erentes puntos de vista y apuntan a alcanzar consenso" -" Pro%over el desarrollo esti%ulado5 de %anera tal 6ue las estrate ias de a!ronta%iento al estr3s se a%pl0en o superen"

B%/.%o&ra;7a

BRAVO V*> LUIS* Psicolo 0a de las di!icultades del aprendiza8e escolar" Editorial universitaria" C4ile5 &''&" CASTILLO> A* A(;;-B" Madrid" CONSTITUCIN DE LA REPSBLICA BOLIVARIANA DE VENETUELA A(;;;B5 <aceta L!icial $I *"-*) E1traordinario" .ec4a: &- de Marzo del &''' CaracasDVenezuela FLORES> G* A(;;&B" C%o educar al ni9o con proble%as de aprendiza8e" A&U ed"B" M31ico: 2i%usa" FLORET> G* Y PAREDES A(;;&B #n!luencia de la Participacin de los Padres en el Proceso Educativo de sus 4i8os con Retardo Mental Moderado para el 2o ro de la #ndependencia Personal" Caracas: #nstituto Para una $ueva Alternativa en Educacin Especial #" P"A" E" GMET> U* A(;;&B" 2a Educacin especial co%o proceso inte ral" En Educacin Especial5 a9o V" $I (C" App";D)-B" Caracas" LEY ORG5NICA DE EDUCACIN A&'';B5 <aceta L!icial $V" *";&;5 E1traordinario del (* de A osto" Caracas" Venezuela" LEY ORG5NICA DE PROTECCIN DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE 5 A&'''B Caracas" Venezuela" LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Publicada en la <aceta $I ),"*;* A'*D'(D&''CB dero ando la 2ey para la #nte racin de Personas #ncapacitadas" MINISTERIO DE EDUCACIN* A(;,;B" Con reso $acional de Educacin" Caracas" R";"r"#!%a- E."!tr+#%!a4ttp:>>WWW"%ono ra!ias"co%>traba8os;'C>retrasoD %ental>retraso%ental&"s4t%l 4ttp:>>WWW"%ono ra!ias"co%>traba8os;'C>retraso%ental>retraso%ental&"s4t% $ecesidades Educativas Especiales" Madrid:

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