Construir instrumentos musicales en Educacin Infantil y Primaria

Desde los primeros momentos de nuestra vida, abrimos los odos y recibimos gran cantidad de informacin sonora: todo nuestro cuerpo se convierte en un maravilloso receptor de cualquier manifestacin sonora. As, el sonido pasa a ser compaero inseparable de nuestra realidad diaria. Pero, por qu no convertirnos tambi n en !constructores, emisores de sonidos"# $s necesario implicar al nio en su propio proceso de aprendi%a&e. 'a e(periencia se adquiere con la pr)ctica diaria y es el n*cleo central de los contenidos, sobre todo en las primeras etapas del sistema educativo. Piaget afirma que al nio +ay que presentarle materiales que despierten su curiosidad, les provoquen problemas y por medio de ellos se le debe conducir a soluciones espont)neas, por ello es necesario disponer de un material preparado por el educador. -na manera para que el nio participe activamente en el proceso de ensean%a.aprendi%a&e es construir los propios materiales que va a utili%ar. $n la educacin musical, podemos construir instrumentos musicales con materiales de desec+o. 'os nios pueden e(plorar materiales e instrumentos musicales, utili%ar el propio cuerpo como medio de representacin y comunicacin musical, e(presarse creativamente a trav s de diversos instrumentos musicales reciclados, tener confian%a en las elaboraciones musicales propias, conocer y valorar la importancia del recicla&e... Podemos traba&ar la utili%acin adecuada de instrumentos sencillos de fabricacin propia para acompaar distintas canciones, reutili%acin y aprovec+amiento de los materiales de desec+o contribuyendo a reducir el nivel de contaminacin y de residuos urbanos, e(ploracin de las posibilidades sonoras de los materiales de desec+o, iniciativa para aprender +abilidades nuevas, disfrute con las propias elaboraciones y con las de los dem)s... Algunos instrumentos musicales que podemos construir con los nios de educacin infantil y primaria son los siguientes: . . perc+as sonoras /colgando en perc+as tubos de carretes de fotos vacos o rellenos y en cantidades distintas0, tambores de diferentes alturas /con globos y latas o tubos de cartn0,

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(ilfonos /con palos de polos, que son cada ve% m)s cortos y mas c+icos0, palos de lluvia /tubos de cartn rellenos de semillas, piedras, que tienen clavados clavos0, maracas /envases de yog+urt rellenos de lente&as, garban%os, arro%...0, guitarras /bote de suavi%ante con un agu&ero redondo en el centro y c+inc+etas a ambos lados para apretar las cuerdas. -n palo del polo se coloca deba&o del agu&ero, quedando las cuerdas sobre l0, claves /limpiamos el interior de las caas y reba&amos con li&a los e(tremos0. guantes sonoros /guante con cascabeles en los dedos0, baquetas /varillas de madera a las que se les pegan bolas de madera, pl)stico, corc+o u otros materiales cubiertas con fieltro, goma, corc+o, etc.0 flautas de pan /cortando tubos de pl)stico en distintos tamaos, con un corte inclinado y at)ndolos +aciendo escala con un cordel0, tapas sonoras /aplastando por la mitad tapas met)licas de manera que atrapen un cordn, al que +acemos un nudo en el e(tremo para que no se escape0.

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$stos instrumentos los podemos utili%ar al: . 1maginar que un nio es el director de orquesta y con su batuta, se coloca en el centro de la clase, los dem)s, sentados en semicrculo formar)n grupos con un mismo instrumento. Al sealarles con la batuta, slo tocar)n los del mismo instrumento sealado, qued)ndose los otros en silencio y atentos cuando les toque. 2ambi n el director puede +acer gestos como si tocara un instrumento, y los nios que tengan ese instrumento son los que lo tocar)n, los dem)s estar)n atentos y en silencio. 3antar una cancin en la que cada grupo toca con sus instrumentos una estrofa distinta y el estribillo todos &untos.

4ailar al ritmo de una cancin que escuc+emos, tocando todos a la ve% los instrumentos, al parar la cancin todos nos convertiremos en estatuas. 5rabar los diferentes sonidos que +acen los instrumentos musicales reali%ados, y &ugar a acertar cuales son al volver a escuc+arlos una ve% grabados. 1nventar una +istoria en la que apare%ca su instrumento musical y representarla. 2aparse los o&os con un pauelo y cuando escuc+e sonar un instrumento musical debe acertar qui n lo +a tocado y de qu instrumentos se trata. $tc.

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'a m*sica resulta muy atractiva para todos los nios. $spont)neamente, cantan y bailan cuando escuc+an una meloda o bien improvisan, r)pidamente, sus propias canciones. 'os nios de infantil y primaria e(perimentan con los instrumentos musicales y con todos los ob&etos a su alcance que se presten a ello. 2odas las actividades mencionadas anteriormente fomentan la creatividad, la solidaridad, la sociali%acin, son ricas en posibilidades de integracin de todo el alumnado, tienen un car)cter l*dico y globali%ador porque con ellas no slo se traba&a la e(presin musical, sino tambi n la e(presin pl)stica, dram)tica, el lengua&e... 6i entendemos la calidad de la ensean%a como la tarea de planificar, proporcionar y evaluar el currculum ptimo para cada alumno, dentro de una diversidad de alumnos que aprenden, la elaboracin de los propios materiales, /en este caso, los instrumentos musicales con materiales de desec+o0, es una alternativa adecuada que nos permite me&orar la atencin a esa diversidad de individuos.

7ecursos did)cticos para la e(presin musical en $ducacin 1nfantil

Por Cristina Isabel Gallego Garca. Lee su curriculum.

3uando +ablamos de materiales curriculares, recursos did)cticos... nos estamos refiriendo a instrumentos, medios que proporcionan orientaciones y criterios para dar soluciones a situaciones concretas del proceso de ensean%a 8 aprendi%a&e. $n este artculo voy a limitar su significacin: me centrar en materiales did)cticos, recursos instrumentales y personales m)s importantes para traba&ar la e(presin musical en $ducacin 1nfantil. 6eg*n 9abala /'a pr)ctica educativa. 3mo ensear. 5ra. 4arcelona. :;;<0 cuando seleccionamos recursos, adem)s de su calidad ob&etiva, tenemos que ver si sus caractersticas especficas est)n en consonancia con determinados aspectos como los ob&etivos que nos proponemos, los contenidos, las caractersticas de nuestros alumnos y del conte(to... 'os recursos did)cticos para la e(presin musical en $ducacin 1nfantil los podramos clasificar en: 7ecursos did)cticos musicales: el pulso o tiempo de los compases /en esta etapa los compases ser)n simples0, el acento o tiempos fuertes en cada uno de los compases, la repeticin sucesiva de los ritmos y las melodas, el eco o repeticin e(acta de lo escuc+ado, los par)metros del sonido /timbre, intensidad, duracin, altura0... 7ecursos did)cticos e(tramusicales. 6on los distintos conte(tos o situaciones de comunicacin que empleamos en las actividades musicales, como: los cuentos, las representaciones pl)sticas, las dramati%aciones, la prensa, las revistas, las poesas, las acciones o escenas de la vida cotidiana, los medios de comunicacin audiovisual...

Dentro de la educacin musical un recurso did)ctico muy empleado es la imitacin. 3uando interpretamos una cancin, +acemos un &uego rtmico, instrumental o de movimiento, el nio observa lo que +acemos y nos imita, por ello es muy importante cuidar los modelos que le ofrecemos. $l espacio donde se desarrollan las actividades, los agrupamientos y el tiempo tambi n podemos considerarlos recursos fundamentales. 3omo la e(presin musical se traba&a de forma globali%ada en esta etapa, no debemos reali%ar

cambios en la estructura de nuestra clase, pero s podemos +acer talleres musicales, crear un rincn de la m*sica con cancioneros, libros, instrumentos, soportes audiovisuales... 'os medios de comunicacin audiovisual resultan ideales para ensear la separacin de los sonidos y perfeccionar el sentido del ritmo. Podemos seleccionar pie%as musicales que resulten atractivas para los nios, grabarlas en cintas y escuc+arlas posteriormente. $stas cintas de vdeo nos servir)n para +acer actividades de coordinacin de la imagen y el sonido producido... $l ritmo asociado a la accin y el movimiento del nio, el mane&o de instrumentos propios de las primeras edades, el cultivo de la atencin, la discriminacin auditiva y el canto constituyen los e&es fundamentales del lengua&e musical. Para que ste influya de forma decisiva en el desarrollo del nio ser) preciso proporcionarle aquellos materiales que favore%can su e(presividad y creatividad. 'os instrumentos musicales son un medio ideal para que el nio sienta y e(prese al mismo tiempo sus posibilidades de movimiento interno y e(terno. Pueden ser de madera /claves, ca&as c+inas...0, metal /sona&as, crtalos, campanillas, tri)ngulos0, piel o membrana /pandero de mano, panderetas0, l)minas /(ilfonos, carillones, metalfonos0... Podemos utili%arlos para acompaar el movimiento, la dan%a, la vo%, e&ercitar las +abilidades motrices en la coordinacin y la independencia de movimientos, fomentar el entendimiento de estructuras sonoras /bien rtmicas o meldicas0 y del lengua&e musical, disfrutar de la alegra de +acer m*sica y de e(presarse por medio de sonidos y ritmos, etc. 3omo comentaba en mi artculo !3onstruir instrumentos musicales en $ducacin 1nfantil y Primaria" /=ilomusica n> ?@ . Aoviembre B.CCD0 una manera para que el nio participe activamente en el proceso de ensean%a. aprendi%a&e es construir los propios materiales que va a utili%ar. $n la educacin musical, podemos construir instrumentos musicales con materiales de desec+o. 'a imagen que presento en este artculo es una orquesta de instrumentos reciclados que construimos en nuestra ecoescuela. 6iguiendo a Parcerisa, A. /Eateriales curriculares. 3mo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos 5ra. 4arcelona. :;;@0 algunos elementos a tener en cuenta para elaborar los propios materiales son: co+erencia con el proyecto curricular del centro, las finalidades educativas, la adecuacin al conte(to, el rigor cientfico, la refle(in sobre los valores que refle&an, la evaluacin de su uso... 'a e(ploracin de materiales de desec+o permite un traba&o de informacin y de imaginacin sobre los fenmenos fundamentales de la produccin sonora.

$l cristal, la madera, la arcilla, los metales, el papel e infinidad de materiales se pueden convertir en ve+culos de comunicacin rtmica y sonora. A los nios se les debe permitir que observen y +agan sus primeros ensayos con todo el material sonoro del que dispongan. 'os m)s pequeos no se contentan con mirar los ob&etos, sino que necesitan manipularlos y descubrir por ellos mismos las distintas sonoridades que pueden conseguir. Debemos tener tiempo, paciencia... para favorecer que el nio tantee, descubra, eli&a. Por medio de propuestas did)cticas les conduciremos a buscar nuevas sonoridades. 2anto las familias como cualquier persona de la institucin escolar o del entorno nos puede aportar muc+a informacin sobre canciones, dan%as... favoreciendo la educacin musical en los distintos conte(tos que rodean al nio /familiar, escolar, social...0. 3omo afirma 5iraud ! El arte debera impregnar todos los aspectos de la vida, porque es el estimulante ms poderoso espiritual e intelectualmente". $sta ensean%a no se debe ceir a la comunidad educativa, sino abarcar al con&unto de la sociedad porque una educacin musical de m)s calidad contribuir) a formar personas me&or preparadas, con mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional, capaces de participar en la construccin de una sociedad m)s &usta y solidaria.
IDIFONOS DE PAPEL
INSTRUMENTOS E !"!E# !"$#O $ENS"%" INTERNET, &''(, presencias)*otmail+com ERE,-OS RESER." OS !OR E# "UTOR /#E% &&0123

F3licG sobre el 1nstrumento que desee ampliarH

'os instrumentos de la foto representan una pequea muestra de la cantidad de formas

que pueden obtenerse, en materia de idifonos, con 4Instrumentos de !apel4. =ueron concebidos principalmente para edades que oscilan entre ? y :B aos. Pueden aplicarse desde la m)s temprana edad, sobre todo el timbre en el estilo del tensor, pero ello implica la participacin de la madre, +ec+o que no abordar aqu por formar parte de otro aspecto metodolgico. 'os instrumentos est)n reali%ados estructuralmente en papel con intervencin de materiales como +ilo com*n o lana. 'a e(cepcin la constituye la 6ona&a en donde el papel de&a de lado su protagonismo, en la descripcin se ver) el motivo. $l criterio de seleccin +a sido el de mostrar instrumentos emparentados tmbricamente pero con modos de toque y ob&etivos educativos muy diferentes. 1nstrumento :. 6istro B. 3abulete D. Pandero ?. 2ensor <. 6ona&a 6egundos C.:: :D.B; D:.<: <D.:C? :C@.::?

/'os segundos est)n referidos a la posicin dentro del arc+ivo de audio en formato 7ealAudio. Icupa :<BJb0 F3licG para escuc+ar a+oraH F6+iftK3licG para doLnloadH

escripciones 5 ob6etivos
F:. 6istroH 6e trata de un bastidor, con mango, dentro del cual se entrec+ocan algunos discos. $s de la familia de los sistros aunque +ay que remarcar que el sistro original /pensemos en el griego0 tena un marco de metal que participaba activamente en el proceso sonoro. Puede e&ecutarse por sacudimiento rtmico o sacudimiento aleatorio para efectos, en este *ltimo caso ambas manos pueden +acer girar, a distintas velocidades, el mango como Mfrot)ndose en un da de froM. Ib&etivos: Desarrollo en la coordinacin del antebra%o. 3on el tiempo se avan%a +acia movimientos de mueca y dedos, su escaso peso permite este tipo de entrenamiento. FB. 3abuleteH $ste instrumento recibe decenas de nombres, +e optado por el m)s empleado en mi pas. 3onsiste en un pequeo tambor, con mango, de doble parc+e sobre los cuales golpean uno o dos percutores que penden de los laterales del cuerpo. 6e e&ecuta +aci ndolo girar, con una sola mano, de modo que los percutores golpeen los parc+es o reempla%ando la accin de aquellos por una baqueta /obviamente de papel0. Ib&etivos: Desarrollar la sutile%a de centrado del dedo pulgar en su oposicin a los dedos restantes. $s preferible +acer que los nios lo construyan con los dos percutores y luego anular uno, de este modo la vitalidad rtmica del instrumento se pone

completamente de manifiesto. 6e vuelve muc+o m)s f)cil su e&ecucin con el empleo de una baqueta sostenida con la otra mano, conviene una baqueta muy liviana para permitir el &uego entre pulgar e ndice. Aqu pueden verse dos tipos de baqueta, una completamente cilndrica y otra de grandes dimensiones, D< cm, que la empleo, de preferencia, para los membranfonos grandes. Por su intrnseca fascinacin puede constituirse en buen aliado para una recuperacin motri%.

FD. PanderoH $s un bastidor triangular con mango y parc+e de papel. 6e e&ecuta con los dedos o con baqueta. 6u gran rique%a tmbrica se logra e&ecut)ndolo con los dedos. Ib&etivos: Desarrollo en la destre%a de los dedos. $sta destre%a incluye el reconocimiento sensorial en las uniones de las falanges. $l otro desarrollo es el de la Mmueca el ctricaM, es un movimiento, muy tpico del bong, de rotacin de la mueca para que los dedos .por e&emplo pulgar y anular. golpeen el marco, mientras los dedos ndice y mayor pueden alternativamente golpear el parc+e. $s un toque muy sofisticado y altamente formativo. F?. 2ensorH 'e +e colocado ese nombre en virtud de que su e&ecucin requiere tensin. 3uando se tira de ambas puntas del +ilo /una mano en cada punta0 los tubos se entrec+ocan. 6u timbre entre madera y agua es ptimo para el &uego con lactantes, +ec+o que puede demostrarse a partir de los @ meses de edad. 6e lo e&ecuta tambi n por sacudimiento simple o &ugando con los dedos por entre sus tubos. Ib&etivos: Desarrollar el movimiento divergente de las manos /casi todos, por no decir todos, los instrumentos musicales basan su accin en movimiento convergente0. De este modo el proceso rtmico es producido por un movimiento nuevo, divergente. $stupendo para ampliar el repertorio motri%. F<. 6ona&aH $sta sona&a es uno de los tantos modelos que se pueden construir. Ne colocado el presente diseo a fin de remarcar el empleo de materiales, m)s que cotidianos, in+abituales. $st) construida con +uesos de pollo, s, as es, las *nicas partes de papel son su mango y algunas tapas para colocar a los +uesos. Nay todo un proceso de tratamiento de estos pequeos +uesos que aseguran +igiene y cuidado. $ste proceso, adem)s, incluye tomas de conciencia sobre el medio ambiente animal, relaciones con nuestro pasado musical y vinculaciones con otros modos culturales de pensamiento. $s un modelo recomendado para edades superiores a los :C aos. Ib&etivos: $levar el grado de conciencia y respeto por el medio ambiente vital. $n este caso en particular pasa a un segundo plano el +ec+o tmbrico. 'as e(periencias siguen demostrando el gran impacto positivo y sensible que esta construccin produce en nios y adultos. 7esulta muy beneficiosa y educativa la participacin del padre del nio en la construccin del instrumento. Dic+o sea de paso, su sonido es bellsimo.

FLAUTA T A!E SA DE PAPEL

INSTRUMENTOS E !"!E# !"$#O $ENS"%"

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Oemos aqu una =lauta 2raversa afinada en 6ol. 2onalidad muy com*n para las flautas
naturales, es decir sin llaves. Posee casi tres octavas de e(tensin con posibilidades crom)ticas. 3ompletamente reali%ada en papel y con la opcin de micro afinacin, tal como ocurre en las flautas de metal. Dentro del m todo, este instrumento es uno de los m)s universales, es difcil encontrar un pas en donde no se e&ecute alg*n tipo de flauta traversa. 'os &venes tienen una especial predileccin por ella, digo &venes y no nios porque entre su tamao, di)metro de las perforaciones y posicin de toque, resulta arduo su empleo en edades por deba&o de los :B aos. F3licG para escuc+ar =lauta solaH F6+iftK3licG para doLnloadH /Arc+ivo de audio en formato 7ealAudio. Icupa BCJb0 F3licG para escuc+ar en con&untoH F6+iftK3licG para doLnloadH /Arc+ivo de audio en formato 7ealAudio. Icupa ?CJb0

Detalle de la $mbocadura $s una magnfica idea su aplicacin en el )mbito de la educacin secundaria o el *ltimo grado de primaria. 6abemos que los &venes tienen muc+a vergPen%a a la +ora de reali%ar ciertas actividades, sin embargo todo depende de cu)l sea esa actividad. Por cierto que un &oven no +abr) de querer ni por un momento construir una maraca, pero gustoso aceptar) una flauta traversa /no olvidemos que ellos la ven muy empleada en m*sica pop y rocG0. $sto no son slo comentarios +ipot ticos, son realidades. Nemos aplicado la construccin de esta flauta con un altsimo grado de aceptacin. $lla puede constituirse en uno de los ob&etivos a mediano pla%o, mientras, a fin de lograr destre%a, ir)n construyendo otros instrumentos m)s simples pero muy importantes para su edad.

Detalle de los orificios digitales 'a o(igenacin, con la consecuente irrigacin sangunea, y la e(pansin en la capacidad tor)cica son dos buenos argumentos fsicos para observar m)s de cerca a los instrumentos de viento.

Posicin de e&ecucin