A MOTIVAO PARA APRENDER NO ENSINO SUPERIOR Dbora Menegazzo de Sousa Almeida - UEL Sueli di Rufini - UEL

RESUMO Neste estudo foi investigada a motivao de alunos do ensino superior e os fatores a ela relacionados. Os 1.269 participantes foram selecionados por amostra de convenincia, de instituies pblicas e privadas de diversas regies do pas. Os dados foram obtidos por meio de questionrio de autorrelato com questes em escala Likert e analisados de acordo com a teoria da Autodeterminao. Os resultados indicaram que na avaliao da motivao para concluir os estudos, atuar na rea de formao e desempenho no curso, a maioria dos participantes expressou envolvimento com as atividades e forte regulao interna nas aes; alunos valorizaram cursos que proporcionam crescimento pessoal e contribuio para a qualificao tcnica; mulheres e alunos mais velhos apresentaram nveis mais autnomos de motivao; alunos concluintes apresentaram menores resultados nos nveis mais autnomos de motivao. Resultados foram discutidos visando contribuies para a compreenso dos padres motivacionais dos estudantes e implicaes educacionais para a realidade do ensino superior. Palavras-chave: Motivao de Alunos no Ensino Superior. Teoria da Autodeterminao.

Estudantes que procuram a formao em nvel superior, independente da classificao ou categoria da instituio escolhida, podem estar envolvidos com as atividades do seu curso, preocupados com a obteno de uma formao humana e profissional que assegure sua insero no mercado de trabalho ou, em contraposio, podem estar superficialmente vinculados aos estudos, frequentando as aulas mais interessados na obteno de um diploma ou status de formao superior. Descobrir a qualidade da motivao de estudantes foi um dos principais focos deste estudo. Para Deci e Ryan (2000), todos os comportamentos humanos so intencionais, sejam eles autnomos ou controlados, de forma que um aluno pode desempenhar uma ao tanto por vontade prpria, quando, por exemplo, realiza um desenho livre, quanto por uma inteno controlada pelo professor. Quando as decises do sujeito so autnomas, elas so chamadas de autodeterminadas, e, a experincia agir de autonomamente denominada de autodeterminao, de onde provm a expresso motivao autnoma. Por outro lado, a motivao controlada, existe quando o comportamento regulado por variveis externas o qual ento mais passvel de enfraquecer-se. Esse , por exemplo, o caso do aluno que s

estuda para alcanar notas que lhe garantam a aprovao tendendo, no terceiro bimestre do ano letivo, a sentir-se diminuda sensivelmente, sua motivao. Para que ocorra a motivao autnoma, o indivduo precisa assentir concordncia pessoal na atividade, no se sentir pressionado e possuir alta flexibilidade em sua execuo. Por outro lado, a motivao controlada implica que a pessoa aja impelida por eventos externos, sob presso, e na maioria das vezes para atender ao senso de responsabilidade. Segundo Bzuneck e Guimares (2010), o contexto escolar, devido ao clima competitivo, tende a exercer forte presso sobre os alunos, que se veem motivados pelas notas. A Teoria da Autodeterminao (DECI; RYAN, 2000) parte do princpio de que h uma tendncia humana para interiorizar as regulaes externas e na inteno de entender e classificar os diferentes tipos de regulao da motivao extrnseca prope um continuum de autodeterminao, que caminha de um extremo de desmotivao, passa por quatro tipos qualitativamente diferenciados de motivao extrnseca e chega motivao intrnseca, a qual representa o mximo da autorregulao do comportamento (REEVE et. al., 2004; GUIMARES; BZUNECK, 2008). Neste estudo buscou-se conhecer o perfil motivacional de alunos do ensino superior e alguns fatores relacionados sua motivao. A pesquisa descritiva, de carter exploratrio e correlacional. Trata-se de um estudo de campo, que busca a identificao e descrio de caractersticas dos fenmenos presentes e na anlise e entendimento das relaes entre as variveis, sem interveno no ambiente pesquisado.

Mtodo

Procedimentos O projeto foi apresentado e aprovado pelo Comit de tica e Pesquisa Envolvendo Seres Humanos da instituio (CEP/UEL: 167/2011).

Participantes Os participantes da pesquisa foram selecionados por amostra de convenincia em instituies de ensino superior pblicas e privadas de diversas regies do pas. Foram 1.269 alunos, sendo 841 (66,27%) do sexo feminino e 414 (32,62%) do sexo masculino. Um total de 14 (1,10%) alunos no deu informao referente a este item. Com relao idade, houve predominncia de alunos na faixa etria de 20 a 25 anos, que somaram 602, e representaram 47,43% da amostra. Alunos com idade at 19 anos somaram 337 (26,55%). Acadmicos da

faixa etria de 26 a 30 anos somaram 157 (12,37%). 163 (12,84%) foram os que tinham idade acima de 31 anos. No deram informao referente a este item 10 (0,78%) alunos. Instrumentos para Coleta de Informaes Um questionrio de autorrelato, com 81 questes fechadas em escala tipo Likert que levantaram informaes a respeito a) das variveis de caracterizao pessoal; b) das concepes dos alunos acerca do curso de graduao; c) do tipo de motivao; d) do interesse do estudante em permanecer no curso, atuar na rea e a respeito da sua avaliao de desempenho.

Resultados QUALIDADE DA MOTIVAO Utilizou-se a Escala de Avaliao de Motivao Acadmica (EMA) desenvolvida inicialmente por Vallerand et al. (1993) e adaptada por Guimares e Bzuneck (2008). De acordo com a Figura 1, as medianas do desempenho dos participantes foram mais baixas na avaliao da desmotivao e da motivao extrnseca por regulao introjetada, teoricamente o tipo mais controlado de regulao utilizado para avaliao neste estudo. Assim, pode-se notar que os resultados indicaram comportamentos com regulao identificada, ou seja, demonstraram que os participantes adotaram uma tendncia para a adoo de regulao autnoma em seus comportamentos.

7 6.25 6 5.1667 5

3.6667

3.8

2 1 Median 25%-75% Min-Max

0 desmotivao identificada intrnseca introjetada Integrada

Figura 1 - Distribuio das medianas nas subescalas do continuum da Autodeterminao

Comparao Entre as Variveis Na Tabela 1 esto os resultados da comparao dos desempenhos dos participantes na avaliao dos tipos de motivao com a varivel sexo.

Tabela 1 - Comparao entre resultados de desempenho na avaliao dos tipos de motivao e sexo dos participantes
Sexo Variveis M 1 ,69 3 ,69 3 ,77 6 ,00 4 ,97 06 08 4 ,11 03 4 ,99 1 ,22 04 4 ,57 0 ,18 5 25 06 4 ,46 1 ,89 6 31 8 ,13 Masculino N 4 ,07 1 ,68 3 22 8 ,96 1 2,81 D p 1 ,61 3 21 8 ,50 0 ,59 1 ,000 M 1 25 8 ,49 1 ,66 8 ,003 0 Feminino N 8 ,02 1 ,01 1 ,198 0 D p 1 ,47 0 ,915 0 1 ,226 0 0 F p

Desmotivao

Reg. Introjetada

Reg. Identificada

Reg. Integrada

Mot. Intrnseca

Na avaliao da motivao extrnseca por regulao integrada e motivao intrnseca foram encontradas diferenas significativas relacionadas ao desempenho sendo, em ambas variveis, superior o desempenho das mulheres comparado ao dos homens.

Na comparao entre os desempenhos na avaliao da motivao e as faixas de idade, foram encontradas diferenas na motivao extrnseca por regulao introjetada e motivao intrnseca (Tab.2).

Tabela 2 - Comparao entre os resultados de desempenho na avaliao dos tipos de motivao e a idade dos participantes
Variveis at 19 D Faixas de idade (anos) de 20 a 25 M N p 5 .04 5 .48 5 .52 5 .99 5 .13 D de 26 a 30 M N p 1 .20 1 .43 1 .58 1 .21 1 .26 D acima de 31 M N p 1 .98 1 .52 1 .54 1 .96 1 .10 D F p

M Desmoti vao Reg. Introjetada Reg.Iden tificada Reg. Integrada Mot. Intrnseca .19 .15 .91 .86 .56

N p 3 .00 3 .45 3 .51 3 .88 3 .08

1 35 3 33 3 32 6 32 5 33

1 .68 1 .69 1 .80 0 .11 1 .05

1 89 3 88 3 89 6 95 5 90

1 .71 1 .54 1 .84 0 .01 1 .12

1 55 3 53 3 55 6 57 5 56

1 .59 1 .43 1 .94 1 .26 1 .45

1 57 3 55 3 54 6 58 5 56

0 .25 1 .55 1 .57 0 .73 1 .45

1 .29 3 .01 0 .64 1 .16 5 .00

O teste Tukey HSD indicou que as mdias obtidas pelos participantes de at 19 anos na avaliao da motivao extrnseca por regulao introjetada, foram significativamente (p=0,01) superiores s obtidas por aqueles com idade superior a 31 anos. Na comparao entre faixas de idade e a motivao intrnseca os que tinham idade acima de 31 anos, foram superiores aos mais jovens, entre 20 a 30 anos. Observa-se na Tabela 3 que as mdias obtidas pelos participantes da rede privada de ensino superior na avaliao da motivao extrnseca por regulao introjetada, identificada, integrada e motivao intrnseca, foram superiores.

Tabela 3 - Comparao entre os resultados de desempenho na avaliao dos tipos de motivao e o carter da IES (pblica ou privada)

Tipo da Instituio Variveis M 1 .65 3 .54 3 .48 6 .02 4 .85 12 14 4 .12 11 4 .00 1 .35 09 4 .43 1 .20 5 17 12 4 .43 1 .08 6 22 6 .08 Pblica N 4 .01 1 .75 4 14 6 .97 1 1.2 D p 1 .64 3 14 6 .54 0 .5 5 .00 M 1 18 6 .49 1 9.8 8 .00 0 Privada N 6 .07 1 .9 3 .00 0 D p 1 .0 4 .03 0 0 .86 0 0 F p

Desmotivao Reg. Introjetada Reg. Identificada Reg. Integrada Mot. Intrnseca

Discusso

Resultados alcanados pelos alunos referentes a suas orientaes motivacionais possibilitaram conhecer seu perfil motivacional, revelando estudantes regulados de modo mais autnomo e que se convenceram das vantagens de frequentar a universidade. Considerase importante retomar a pergunta do instrumento de avaliao da qualidade motivacional dos estudantes, porque venho universidade? No caso dos participantes desta pesquisa os resultados indicaram que os alunos tiveram algum entendimento das vantagens dos estudos, o que mostra um locus de causalidade mais interno e uma conscincia mais clara da importncia de frequentar o curso superior. Isso faz presumir que eles acreditam que so capazes de realizar atividades por vontade prpria por que as consideram importantes. Como a motivao extrnseca por regulao identificada, um tipo razoavelmente autnomo de motivao, apresentou resultados intermedirios foi possvel inferir que muitos acadmicos se encontram em fase de empatia e reconhecimento da importncia e valor dos estudos. Para Brophy (1999), a afinidade pessoal do aluno com os contedos e com as atividades propostas pela instituio fundamental para a sua aprendizagem. Quando no existe afinidade os alunos precisam, ao menos, considerar como relevantes as propostas educacionais. Porm, professores enfrentam srias dificuldades para fazer os alunos entender a importncia do aprendizado para sua vida. Essa parece ser uma questo recorrente, ou seja, professores procuram frequentemente respostas para a pergunta: Como motivar os alunos para a aprendizagem? Bzuneck (2010) entende que a motivao dos estudantes para determinada atividade somente acontecer se os docentes conseguirem faz-los ver a importncia, o valor e

o significado daquilo que devem aprender. No caso dos alunos participantes da pesquisa, possvel inferir que eles do valor aprendizagem acadmica e que seus interesses coincidem com os interesses da universidade. Os resultados obtidos reforam a teoria da Autodeterminao que propem o estabelecimento de um continuum de evoluo da motivao, visto que, quanto mais o aluno assume o sentido da tarefa, mais qualidade motivacional ele apresenta. A motivao intrnseca consiste no nvel mais desejvel de comportamento autnomo. Sendo uma ao espontnea, ela parte do interesse pessoal, gerando satisfao pela prpria execuo da atividade (RYAN; DECI, 2000). Em se tratando de ambiente escolar convm considerar a limitao do aluno em relao s escolhas que faz para sua aprendizagem, mas, apesar desta limitao ele pode ir alm das propostas acadmicas, lendo, por exemplo, mais do indicado pelo professor, investigando mais do que lhe solicitado e buscando mais sentido nas atividades propostas. Por outro lado o aluno no esta totalmente livre para faz-lo a sua maneira, posto que ele est vinculado a um sistema que define prazos, contedos, mtodos de ensino e avaliao. Isso quer dizer que, no obstante sentir-se autnomo em relao motivao para frequentar a universidade, o aluno est inserido numa estrutura que controla grande parte de seu comportamento. possvel pensar que a universidade pode no ser um lugar para o surgimento e o fortalecimento de uma motivao predominantemente intrnseca. Segundo Csikszentmihalyi (1992), as experincias de aprendizagem oferecidas pela escola caracterizam-se muito mais pelos controles externos do que pelos internos, ou seja, as experincias levam o aluno a ter determinados comportamentos e, caso cessem os controles externos, como, por exemplo, a exigncia de nota, ele tende a se sentir aliviado. Isso quer dizer que comum um aluno estudar para alcanar a mdia exigida para sua aprovao e, assim que a consegue, sente-se aliviado e deixa de se empenhar. Quando se refere ao locus da causalidade da motivao, alguns estudos no tm utilizado, para descrio dos tipos de motivao, os termos extrnseco e intrnseco (VANSTEENKISTE; LENS; DECI, 2006). Em seu lugar adotam a terminologia motivao controlada e motivao autnoma, sendo a expresso motivao controlada, utilizada para se referir a formas de regulao menos internalizadas, enquanto que a expresso motivao autnoma compreende a motivao intrnseca e formas de regulao mais internalizadas. Essa interpretao apoia os resultados da presente pesquisa, que evidenciou alunos com comportamentos mais autonomamente regulados. Por outro lado, o perfil da amostra investigada denota caractersticas diferentes das

citadas por Bzuneck (2005) e por estudos representados na literatura que denotam a percepo dos docentes. Nesse sentido, parece haver muitos acadmicos que realizam somente o solicitado, valorizam excessivamente seu nfimo desempenho e estudam at alcanar a nota mnima para a aprovao. Resultados mostraram que os participantes da pesquisa, em sua maioria, relataram comportar-se de maneira diferente, sendo por sua vez, mais compromissados e envolvidos com os estudos. Outros estudos, empregando diferentes metodologias, podem ajudar a esclarecer o problema. Com relao s variveis de caracterizao pessoal e sua comparao com o continuum de Autodeterminao notaram-se diferenas significativas no desempenho na avaliao da motivao extrnseca por regulao integrada (6,18) e motivao intrnseca (5,22) tendo as mulheres, em ambas variveis, desempenhos superiores aos dos homens (6,00 e 4,97, respectivamente). Esses resultados vm ao encontro do achado em outras pesquisas como as de Nues Alonso (2006) e Sobral (2003), nas quais se constatou que as mulheres apresentaram nveis mais autodeterminados de motivao e escores superiores, na motivao intrnseca, comparadas aos dos homens. Analisando-se os desempenhos, na avaliao da motivao, e as faixas de idade, constatou-se que os participantes cuja idade no ultrapassa os 19 anos demonstraram na avaliao da motivao extrnseca por regulao introjetada, mdias de desempenho superiores s dos participantes com idade superior a 31 anos. J, na motivao intrnseca, estudantes acima de 31 anos apresentaram melhores desempenhos que os mais jovens, com idade de 20 a 30 anos. Esses resultados permitem inferir que alunos mais velhos apresentam melhor qualidade motivacional que os mais jovens e que parece existir um movimento crescente de evoluo de comportamentos mais autonomamente controlados medida que os alunos ficam mais velhos. Isso porque a motivao extrnseca por regulao introjetada, que representa um nvel menos autnomo e mais controlado de motivao, foi mais alta para acadmicos de at 19 anos e a motivao intrnseca, que representa o mais alto nvel de identificao com a tarefa e sentido para a prpria pessoa, foi mais alto para alunos mais velhos. Quando comparadas srie de estudo e qualidade da motivao, nota-se que, na motivao extrnseca por regulao integrada e motivao intrnseca, os desempenhos dos estudantes da sexta srie foram significativamente inferiores aos dos participantes das demais sries, alm disso, a desmotivao de alunos da sexta srie foi maior do que a dos alunos das sries anteriores. Esses resultados reforam os encontrados por Jacobs e Newstead (2000) que, ao estudarem universitrios, descobriram variaes na qualidade motivacional em razo

da srie que cursavam, sendo que a motivao diminua com o avanar delas. E os de Stipek (1998) que, apesar de se referir aos alunos do ensino fundamental, afirma que a motivao para aprender, sofre uma diminuio considervel com a progresso nos nveis de estudo. Isso pode ser explicado ao se observar a complexidade das exigncias de ensino associadas s caractersticas evolutivas dos alunos. Portanto, observa-se certa incoerncia entre a trajetria da autonomia que parece ser natural ao humano, j que a motivao autnoma aumenta com a evoluo da idade, e as propostas da instituio educacional, que, com a progresso nas sries (ensino fundamental, mdio e superior), menos promove esta autonomia. Alcar (2007) interessou-se por essas questes e investigou a instrumentalidade, entendida como a utilidade das atividades acadmicas. Notou que ela uma varivel de significativa interferncia no esforo e motivao dos alunos. No estudo, com acadmicos do ensino superior, observou que proporcional ao avano nos estudos, a diminuio na percepo da instrumentalidade. Para a autora, isso pode ser explicado pelas caractersticas das disciplinas ofertadas, uma vez que, nas duas primeiras sries, h um agrupamento maior de disciplinas tcnicas e de fcil associao com a prtica profissional, e, nas sries subsequentes, os contedos das disciplinas so mais abrangentes e tendem a exigir dos alunos mais reflexo para a articulao com aes prticas. Outra varivel investigada refere-se natureza da instituio. Constatou-se que as mdias obtidas pelos participantes que frequentam a rede privada de ensino superior, na avaliao da motivao extrnseca por regulao introjetada, identificada, integrada e na motivao intrnseca, foram superiores. E, embora seja mnima a diferena, o resultado para a desmotivao em alunos de instituies pblicas foi maior do que em alunos da rede privada. No que se refere ao turno de estudo e varivel trabalho, no foram identificados resultados significativos. No que diz respeito relao da avaliao do tipo da motivao e s variveis para prosseguir os estudos, atuar na rea de formao e desempenho no curso, revelou-se que os alunos apresentam medianas altas para essas atividades, sendo que, em escala de 10 pontos, apresentaram sucessivamente medianas de 9, 9 e 8. Isso permite afirmar que a maioria dos participantes v sentido em seu curso e possivelmente por esta razo tambm pretendem prosseguir os estudos, at sua concluso para posteriormente atuarem na rea. Alm disso, os alunos avaliam como alto e positivo seu desempenho no curso. As correlaes realizadas entre a avaliao do tipo de motivao e as variveis motivao para prosseguir os estudos, atuar na rea de formao e desempenho no curso demonstraram existir uma correlao

negativa entre desmotivao e inteno de prosseguir os estudos, atuar na rea e o desempenho alegado. Alm de uma correlao positiva e significativa entre a motivao intrnseca e a inteno em prosseguir os estudos e atuar na rea. Esses resultados coincidem com os encontrados quando se comparam qualidade motivacional e esforo. Ambos mostram que quanto melhor a qualidade da motivao, maior a tendncia para agir com esforo e o interesse para prosseguir os estudos, atuar na rea e o desempenho no curso. Ao se considerar o perfil motivacional dos participantes do estudo veem-se como perfeitamente aceitveis esses resultados, pois expressam o envolvimento do aluno com as atividades e uma forte regulao interna nas suas aes. A forte internalizao do sentido de um curso superior, e o endosso das atividades tambm foram notados em mais duas questes presentes no instrumento de pesquisa. A primeira encontra-se no item razes que levaram o estudante a escolher o curso. Mais da metade, ou seja, 759 (59,81%) respondeu que o motivo era a afinidade com a rea e 164 (12,92%) era por estar na rea de trabalho. A outra questo consiste nas concepes dos alunos no que diz respeito a um bom curso, onde as maiores porcentagens nas respostas concordo totalmente estavam nos itens que expressaram crescimento pessoal e contribuio para a qualificao tcnica, seguidos de itens que demonstraram preocupao do acadmico com sua preparao para o mercado de trabalho. Alm disso, os maiores resultados apontados pelas respostas no concordo foram obtidos em itens que iam contra aes adequadas para a aprendizagem e voltaram-se para aspectos facilitadores e, possivelmente limitadores, dos estudos. Esses dados possibilitam reflexes a respeito das interaes estabelecidas pelo acadmico no seu contexto de ensino. Quando um professor atribui valor a determinado contedo para a formao profissional e humana de seus alunos e mostra sentido entre o currculo e a prxis, ele pode contribuir para a ampliao do significado dos estudos e, como consequncia, para a melhora do quadro motivacional desses jovens. Criar um bom relacionamento com o aluno, colaborar para sua conscientizao a respeito da verdadeira razo que o leva a fazer a escolha da profisso e incentiv-lo a envolver-se nos estudos, podem ser consistentes caminhos para a melhoria da motivao.

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REFERNCIAS

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